Актуализация воспитательного и развивающего потенциала дисциплины "иностранный язык" в неязыковом вузе: на материале английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Алмазова, Александра Борисовна

• Алмазова, Александра Борисовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Алмазова, Александра Борисовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТУАЛИЗАЦИИ ГУМАНИТАРНОГО ПОТЕНЦИАЛА ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

1.1. Роль дисциплины «Иностранный язык» в профессиональной подготовке студентов неязыкового вуза

1.1.1. Доминирующие характеристики и проблемы современного вузовского образования

1.1.2. Иноязычное образование в контексте профессионального образования в неязыковом вузе

1.1.3. Развивающий и воспитательный потенциал дисциплины «Иностранный язык»

1.2. Методологические установки современного профессионального образования

1.2.1 .Образовательная парадигма как фреймовый принцип образовательной концепции

1.2.2. Личностно-деятельностный подход в современной образовательной парадигме

1.2.3. Компетентностный подход как отражение целевых установок современного высшего профессионального образования

1.2.4. Принципы организации иноязычного образования в неязыковом вузе

1.3. Моделирование образовательной среды в рамках концепции развивающего обучения

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ АКТУАЛИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО И ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

2.1. Структурирование технологии актуализации воспитательного и развивающего потенциала ИЯ

2.1.1. Этапы реализации технологии актуализации развивающего потенциала дисциплины «Иностранный язык»

2.1.2. Принципы технологии актуализации воспитательного и развивающего потенциала ИЯ

2.2. Ресурсное обеспечение иноязычного образовательного процесса в системе формирования целевых компетенций у студентов неязыковых специальностей

2.3. Комплементарный дидактический ресурс как технологический инструментарий развития профессиональных и социально - личностных компетенций

2.3.1.Методические основы разработки содержания авторского курса

2.3.2.Принципы формирования содержания и организационных форм

комплементарного авторского курса

2.3.3 Приемы и упражнения комплементарного дидактического ресурса, актуализирующие его гуманитарный потенциал

2.4. Организационно-методические мероприятия по актуализации развивающего и воспитательного потенциала английского языка у студентов неязыковых специальностей

2.5. Содержательный аспект эксперимента по формированию профессионально - значимых и социально - личностных компетенций студентов в рамках дисциплины «Иностранный язык»

2.5.1. Проверка сформированное™ компетенций коммуникативного менеджмента

2.5.2.Контроль сформированности компонентов лингвокомпьютерной компетенции

2.5.3. Формирование рефлексивной компетенции как интегративной характеристики личности

2.5.4. Оценка актуализации творческого потенциала студентов в рамках дисциплины «Иностранный язык»

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Образец модульного представления материала в

дидактическом ресурсе

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Самооценка коммуникативной компетентности (в том

числе, иноязычной)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Ваша оценка собственной лингвокомпьютерной

компетенции

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Тест культурной грамотности Cross-cultural awareness &

common knowledge test

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. About your European Language Portfolio

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Common European Framework of Reference for Languages

(CEFR)

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Клубная сессия Meeting with students from other countries.

Getting to know each other better

ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Темы проектов, продготовленных студентами в рамках

клубной работы

ПРИЛОЖЕНИЕ 9. Анкета первокурсника

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Актуализация воспитательного и развивающего потенциала дисциплины "иностранный язык" в неязыковом вузе: на материале английского языка»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный мир характеризуется как огромными техническими, технологическими, производственными, культурными достижениями, так и одновременным глобальным кризисом (экономическим, социальным, демографическим), охватившим все сферы жизнедеятельности человеческого сообщества и практически все страны, включая и российский социум. Российская образовательная система, реагируя на вызовы современного мира, находится в стадии реформирования, пытаясь найти адекватные решения сложных проблем.

Современная гуманистическая концепция, провозглашенная в качестве методологического ориентира в образовании, определяет цель высшего образования как личностное становление и саморазвитие студента, которое должно происходить в период его учебы в ВУЗе. Исследователи подчеркивают, что задачу подготовки студентов в вузе (бакалавра, магистра) следует рассматривать как задачу воспитания человека с новым типом мышления, обладающего не только высоким профессионализмом, стремлением к творчеству, но и способного к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации как в профессиональном, так и личностном плане [Бордовская 2007; Борзова 2006].

Между тем, ученые и педагоги-практики озабочены тем, что профессиональная подготовка все чаще оказывается не связана с обретением ориентиров и морали, что на рынок труда выходят социально-пассивные молодые люди, которые не могут решать ни социальные, ни профессиональные задачи, не обладают социальной зрелостью, инициативой и ответственностью, демонстрируют низменные инстинкты, корыстные интересы, уверенность во вседозволенности [Попов, Розов 2011]. Причиной такого положения дел, по мнению исследователей, является игнорирование основополагающей идеи в концепции образования, подчеркивающей, что подготовка профессионалов-специалистов в конкретных областях знания и деятельности неотделима от воспитания их нравственного, духовного и культурного облика. Данное

положение дел, безусловно, ведет к необходимости переосмысления современного процесса как школьного, так и вузовского образования.

Воспитательной деятельности в современном вузе уделяется, на первый взгляд, достаточно большое внимание. О проблемах воспитания в вузах написано значительное количество педагогических и научных трудов. К числу наиболее значимых можно отнести работы Ю.К.Бабанского, Е.В.Бондаревской, Н.В.Бордовской, Б.С. Гершунского, O.E. Поповой, В.А. Сластенина, А.В.Хуторского, Н.А.Шайденко и др. Государственная политика в вопросе воспитания в вузе также ориентирует педагогов на «воспитание высоконравственной, духовно развитой и физически здоровой личности-гражданина и патриота России, способной к высококачественной профессиональной деятельности и ответственности за принимаемые решения. Однако результат воспитательного процесса в вузе по-прежнему не может удовлетворять российское общество, что, вероятно, определяется недостаточно эффективной системой воспитания и развития в вузе на современном этапе. Об этом пишут исследователи, в фокусе внимания которых находятся проблемы вузовской молодежи [Дворак 2006; Исмаилова 2008; Краснова 2009; Подбуженкова 2001; Щербакова 2002 и др.]

Современные исследователи подчеркивают, что многие преподаватели-предметники сосредоточены в своей педагогической деятельности в основном на проблемах передачи исключительно предметных и профессиональных знаний, считая, что воспитание является предметом интереса и обязанность определенных вузовских структур, функционально несущих ответственность за воспитание студенческой молодежи. Однако существует и другая точка зрения, определяющая необходимость актуализации воспитательного и развивающего потенциала предметных областей вузовского образовательного цикла. Так, о воспитательном потенциале информационной подготовки студентов вузов пишут И.Н.Бабич, Е.В.Фешина; о гуманитарном и воспитательном потенциале иностранного языка пишут М.А. Акопова, Н.И. Алмазова, Р.В. Дружинина, Е.Я. Кочелаева, Т.В. Колонтаевская и др.

Анализ современного положения дел в вузах с точки зрения актуализации развивающего и воспитательного потенциала среды вуза позволяют сделать ряд выводов о противоречиях, определяющих интерес исследователей к данной проблеме, то есть об актуальности данной темы. К ним относятся:

- Противоречие между социальным заказом общества на выпускника вуза с новым типом мышления, обладающего высоким профессионализмом, стремлением к творчеству, к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации, с одной стороны, и фактическим преобладанием у выпускников вуза таких качеств как отсутствие социальной зрелости, ответственности, наличие пассивности, ассоциальности, даже агрессивности, с другой стороны.

- Противоречие между установками государственных органов в области образования на максимальное воспитательное воздействие образовательной среды вуза и неэффективными методами структурирования данной среды и использования ее гуманитарного потенциала.

- Противоречие между психологической неготовностью преподавателя-предметника участвовать в процессе воспитания и развития студента, оставаясь на позиции передачи только профессиональных предметных знаний, и потенциальными возможностями вузовских дисциплин в плане их развивающего и воспитательного воздействия на обучаемого.

- Противоречие между необходимостью использовать развивающий и воспитательный потенциал дисциплин вузовского образовательного цикла и отсутствием апробированных методик и технологий в определенной предметной области, позволяющих актуализировать ее гуманитарный потенциал.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая связана с необходимостью формирования и развития определенных компетенций выпускника вуза, которые бы отражали не только его профессиональную

подготовленность, но и его социальную зрелость, характеризовали его как личность, обладающую творческим потенциалом, готовой к саморазвитию и самосовершенствованию. Данные компетенции предполагается формировать в рамках локальной среды дисциплины «Иностранный язык» в практике иноязычной подготовки студентов нелингвистического вуза. Таким образом, в качестве темы исследования была сформулирована следующая «Актуализация воспитательного и развивающего потенциала дисциплины «иностранный язык» в неязыковом вузе».

Цель исследования - разработать и внедрить в практику преподавания дисциплины «Иностранный язык» педагогическую технологию, ориентированную на развитие и воспитание студентов неязыкового вуза; доказать эффективность данной технологии.

Объект исследования - иноязычная подготовка студентов неязыкового

вуза.

Предмет исследования - процесс формирования профессионально значимых и социально-личностных компетенций у студентов неязкового вуза в рамках дисциплины «Иностранный язык» путем актуализации воспитательного и развивающего потенциала данной дисциплины.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто следующее предположение: воспитательный и развивающий потенциал дисциплины «иностранный язык» как дисциплины гуманитарного цикла в вузовской образовательной среде будет значительно актуализирован и искомые компетенции будут сформированы, если:

• будет создана педагогическая технология, характеризующаяся взаимосвязью подходов, принятых в современной образовательной парадигме; интеграцией организационных и содержательных компонентов локальной среды дисциплины «Иностранный язык» и ориентированная на актуализацию воспитательного и развивающего потенциала данной дисциплины;

• система педагогического сопровождения учебного процесса будет включать различные развивающие и воспитательные виды деятельности,

при этом в качестве организационных форм будут выступать аудиторные, внеаудиторные занятия, а также иные организационные формы деятельности студентов, используемые системно (во взаимодействии друг с другом) и регулярно;

• в качестве дидактического обеспечения будут выступать не только базовые, но и дополнительные (комплементарные) инновационные дидактические ресурсы, интегрированные в общую иноязычную подготовку студентов неязыкового профиля;

• будут разработаны критерии и показатели результативности предлагаемой технологии актуализации развивающего и воспитательного потенциала дисциплины «иностранный язык» в неязыковом вузе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть степень разработанности проблемы воспитания и развития студентов в педагогической теории и практике.

2. Определить компетентностные характеристики личности, определяющие целевые установки педагога, ориентированного на актуализацию воспитательного и развивающего потенциала дисциплины «иностранный язык» в неязыковом вузе.

3. Создать инновационные дидактические ресурсы, определив методические основы отбора их содержания, принципы организации, виды деятельности, ориентированные на достижение дидактических целей.

4. Определить организационные формы актуализации воспитательного потенциала инновационных дидактических ресурсов в рамках дисциплины «иностранный язык» для студентов неязыкового вуза.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики актуализации развивающего и воспитательного потенциала предмета «иностранный язык».

Методологической основой исследования послужили психологические и педагогические концепции образования; учение о деятельностной основе

развития личности; основные положения компетентностного, личностно-деятельностного, культурологического, коммуникативного подходов в образовании; труды исследователей по проблемам социализации личности; работы по теории и практике педагогического моделирования образовательной среды; работы по организации воспитательного процесса в условиях современного вузовского образования.

Теоретическую основу исследования составили:

- положения психолого-педагогической теории о развитии личности в системе образования (В.И.Андреев, Г.М.Андреева, Ю.К. Бабанский, А.П.Беляева, М.Н.Берулава, В.П.Беспалько, Л.С.Выготский, В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.М.Новиков, В.А.Сластенин, Д.И.Фельдштейн и

др-);

- положения учения о развитии и социализации личности, формировании нравственной культуры личности, ее развития в условиях профессионального образования (Л.С.Выготский, А.А.Зимняя, О.В.Попова, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов, А.В.Хуторской, Ю.Г.Татур и др.);

- положения личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов (М.А.Акопова, В.И.Байденко, А.В.Баранников, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, Е.В.Борзова, А.А.Вербицкий, Э.Ф Зеер, В.А.Козырев, Н.Н.Нечаев, Н.Ф.Родионова, В.В.Сериков, А.И.Субетто, А.П.Тряпицина, И.С.Якиманская и др.);

- положения учения о гуманитарных технологиях в вузовской образовательной практике (Н.В.Бордовская, Е.В.Бондаревская, Г.Д.Дмитриев, В.А.Сластенин и др.);

- положения учения об управляемой образовательной среде (Ю.С.Мануйлов, Н.А.Лызь, С.А.Писарева, Н.А.Познина, Т.А.Савушкина и др.);

- положения о культуроведческом аспекте и гуманитарном потенциале иностранного языка в системе профессионального образования (Н.И.Алмазова, Н.М.Андронкина, Т.Н.Астафурова, И,Л.Бим, Н.Д.Гальскова,

Г.В.Елизарова, В.А.Маслова, Е.В.Невмержицкая, Е.И.Пассов, В.В.Сафонова, П.В.Сысоев, С.Г.Тер-Минасова, И.И.Халеева, Л.П.Халяпина, Alexander, R; Bennett, М.; Halliday M.A.K.; Hymes, D. и др.);

- положения учения о профессионально-педагогической направленности внеаудиторной деятельности студентов и воспитательной деятельности в вузе (Б.А.Бурцева, Р.В.Дружинина, Д.В.Григорьев, Л.В.Попов, В.И.Попова, А.Г.Пашков, Н.Х. Розов, М.Г.Резниченко и др.).

- положения учения о проблемах содержания иноязычного обучения в вузах языкового и неязыкового профиля (М.А.Акопова, Н.И.Алмазова, Н.В.Баграмова, И.Л.Бим, Н.Д.Гальскова, Б.А.Лапидус, М.С.Ляховицкий, Ю.В.Еремин, Р.П.Мильруд, Н.В.Попова, О.Г. Поляков, Davis B.G; Canale, М; Gudykunst, W.B; Johnson D. W; Melvin В. и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы:

- теоретические: теоретический анализ и синтез (анализ научно-теоретических и научно-методических работ по проблеме исследования); моделирование технологии (с применением процедур анализа, обобщения, классификации, систематизации);

- эмпирические: конструирование дидактических ресурсов; наблюдение за интегрированием новых дидактических ресурсов в педагогическую практику; обобщение преподавательского опыта; эксперимент (констатирующий, формирующий); диагностика результатов (наблюдение, анкетирование, тестирование).

Основные этапы исследования:

1 этап - теоретико-поисковый (2009-2010) связан с анализом теоретических работ и практики преподавания в вузе с целью осмысления роли среды вуза в формировании характеристик личности студента, ориентированных на удовлетворение социального запроса. В ходе этого этапа была сформулирована цель исследования, определены задачи, сформирована гипотеза и намечены пути достижения поставленных задач. Определены терминология,

основные понятийные категории, являющиеся методологической базой исследования.

2 этап - опытно-поисковый (2010-2011) был направлен на определение условий формирования искомых компетенций, что позволило сформировать дидактический компонент, представляющий собой комплементарное дидактическое пособие по английскому языку, ориентированное на развитие и воспитание студентов в рамках дисциплины «иностранный язык», и определить систему интегрирования данного дидактического средства в учебный процесс; был начат формирующий эксперимент.

3 этап - контрольно-обобщающий (2011-2012) включал проведение формирующего эксперимента, в ходе которого апробировалась авторская концепция актуализации воспитательного и развивающего потенциала дисциплины «иностранный язык» у студентов нелингвистических специальностей. В ходе эксперимента осуществлялись замеры уровня сформированности искомых компетенций, в конце эксперимента был проведен анализ и систематизация результатов, сформулированы выводы по результатам исследования, даны рекомендации по использованию предлагаемой технологии в практике преподавания, оформлен текст диссертации.

Экспериментальной базой исследования был выбран факультет МВШУ СПбГПУ. В первичном анкетировании, посвященном анализу запросов студентов в рамках дисциплины «иностранный язык», приняли участие также студенты СПбГУ, факультет международного менеджмента. Общее количество студентов, принявших участие в анкетировании, составило 176 человек. В ходе практического эксперимента были сформированы контрольная группа КГ (23 чел) и экспериментальная группа ЭГ (25 чел.). Эксперимент проходил в течение 2-х лет, 4 семестра.

Научная новизна исследования заключается: - в определении научных основ педагогической технологии, ориентированной на воспитательное и развивающее воздействие и включающей

организационно-методические и содержательные компоненты локальной среды дисциплины «Иностранный язык»;

- в конкретизации характеристик личности (профессионально-значимых и социально-личностных), подлежащих формированию в рамках дисциплины «Иностранный язык», наличие которых позволяет сделать вывод о возможности актуализации воспитательного и развивающего потенциала данной дисциплины в неязыковом вузе;

- в научном обосновании принципов отбора содержания и организации инновационного комплементарного дидактического ресурса. Инновационность данного ресурса определяется культуроемким, социальноемким и личностно-значимым контентом; поликодовостью представления учебного материала; творческой направленностью заданий по всем видам речевой деятельности; использованием электронных ресурсов;

- в разработке системы оценивания личных достижений обучаемых в рамках дисциплины «Иностранный язык» на основе суммарного оценочного инструментария. Данный инструментарий включает критерии и показатели уровня владения иностранным языком, рекомендованные Европейским Союзом (в том числе, в профессионально ориентированном формате); оценки педагога и самооценки студента с использованием таких инструментов как «Тетрадь личных достижений» («Портфолио» студента) и «Тетрадь достижений обучаемых» (материалы педагога).

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в обобщении передового педагогического опыта, в результате чего систематизированы инновационные идеи, подходы, приемы;

- в развитии понятийного аппарата педагогики профессионального образования за счет уточнения понятий «локальная среда конкретной дисциплины»; «поликодовость в образовательной практике»; «комплементарный дидактический ресурс»; «инновационный дидактический ресурс»; «авторский дидактический ресурс»;

- в углублении ряда положений, касающихся методики преподавания иностранного языка в вузе нелингвистического профиля, связанных с реализацией идеи усиления воспитательного и развивающего потенциала данной дисциплины;

- в расширении номенклатуры принципов организации содержательного и деятельностного компонентов локальной среды дисциплины «иностранный язык» в условиях вуза неязыкового профиля за счет активизации таких принципов как «межсубъектное равенство участников образовательного процесса» и «значимость образовательного контента» (включение социально-личностного значимого контента в структуру видов деятельности в аудиторном и внеаудиторном формате).

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке дидактического обеспечения, методических рекомендаций по организации различных видов деятельности участников образовательного процесса в аудиторном и неаудиторном формате, ориентированных на воспитательное и развивающее воздействие дисциплины «Иностранный язык»;

- в описании диагностических процедур, позволяющих определить уровень сформированности целевых компетенций;

Основные положения исследования могут быть использованы при разработке комплементарных учебно-дидактических материалов, а также новых форм взаимодействия педагога и студента, способствующих развитию и воспитанию студентов; принципы построения дидактических ресурсов могут быть использованы при подготовке аналогичных материалов педагогами-практиками.

На защиту выносятся следующие положения. 1.Организация иноязычного образования в вузе неязыкового профиля должна быть ориентирована не только на формирование различных компонентов (компетенций) иноязычной профессионально-ориентированной

коммуникативной компетентности у обучаемых, но также и на актуализацию воспитательного и развивающего потенциала дисциплины «Иностранный язык».

Процесс актуализации гуманитарного потенциала дисциплины «Иностранный язык», ориентированный на студентов неязыкового вуза, в качестве целевых ориентиров должен включать формирование профессионально-значимого блока компетенций и социально-личностного блока компетенций в качестве ключевых компонентов которых выступают:

- компетенции социального взаимодействия;

- компетенции в сфере познавательной деятельности;

- компетенции ценностно-смысловой ориентации.

2. Данные качества личности могут быть сформированы и существенно развиты в условиях управляемой (моделируемой) образовательной локальной среды дисциплины «Иностранный язык». Моделирование среды предполагает создание технологии актуализации воспитательного и развивающего потенциала данной среды, включающей как новые содержательные компоненты данной среды (дидактические ресурсы), так и новые организационно-деятельностные формы взаимодействия субъектов образовательного процесса.

3. Формирование ресурсного компонента иноязычной образовательной среды должно строиться на инновационных принципах отбора, организации и презентации информации. Данные дидактические ресурсы должны стать средством обеспечения педагогической поддержки становления личности будущего выпускника вуза, ориентированного на эффективную социализацию, профессиональный рост и нравственное совершенствование.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью основных положений диссертационного исследования, учетом основных подходов в общем профессиональном образовании и в иноязычном образовании в вузах неязыкового профиля, использованием комплекса методов, адекватных поставленной цели и задачам; наличием базы исследования, выбором соответствующих методик оценки эффективности предлагаемой технологии, апробированной в ходе эксперимента.

Апробация результатов исследования:

Основные положения и результаты исследования докладывались на ежегодных сессиях Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых в СПбГПУ (2009-2012гг.); на ежегодных сессиях «Герценовские чтения» В РГПУ им. А.И.Герцена (2011, 2012гг.); на международной научной конференции в Латвии (Jelgava, Latvia, 2010); на международной научно-практической конференции «Коммуникация в поликодовом пространстве: языковые, культурологические и дидактические аспекты» (СПбГПУ ,2011,2013гг.); на всероссийской научно-практической конференции «Реализация компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования» (СПбГПУ, 2012); отражены в публикациях в сборниках «Вопросы методики преподавания в вузе. Выпуск 14, 15, 16» (СПбГПУ, 2010-2012), в журнале «Научно-технические ведомости», серия Гуманитарные науки, входящем в список ВАК (СП6ГПУ,2012), в журнале «Научное мнение» (Санкт-Петербург,2013), также входящем в перечень российских рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК. Основные положения диссертации нашли отражение в 15 публикациях. Пособие, разработанное автором диссертации, было апробировано в практике преподавания иностранного языка у студентов неязыковых специальностей СПбГПУ.

Автор исследования имеет грамоту Ректората и Совета по научно-исследовательской работе студентов и аспирантов СПбГПУ (2011г.) и является победителем конкурса грантов Правительства Санкт-Петербурга для студентов вузов, аспирантов вузов, отраслевых и академических институтов, расположенных на территории Санкт-Петербурга (2012г.).

Диссертация объемом 185с. состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка, общим объемом 257 наименований, 5 схем, 2 таблиц, 2 рисунков, 10 диаграмм, 9 приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТУАЛИЗАЦИИ ГУМАНИТАРНОГО ПОТЕНЦИАЛА ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

Данная глава посвящена рассмотрению теоретических положений, определивших выбор и разработку проблемы исследования. В главе определяются основные подходы в профессиональном образовании на современном этапе; рассматривается воспитательный и развивающий потенциал дисциплины «Иностранный язык» в неязыковом вузе; описываются принципы организации иноязычного образования в неязыковом вузе; рассматриваются основополагающие понятия средового подхода и определяются пути моделирования дидактической среды дисциплины «иностранный язык» в современном неязыковом вузе.

1.1. Роль дисциплины «Иностранный язык» в профессиональной подготовке студентов неязыкового вуза

1.1.1. Доминирующие характеристики и проблемы современного вузовского образования

На современном этапе в образовании вообще и в вузовском образовании, в частности, весьма остро стоит вопрос о личностном развитии и профессиональном становлении студентов. Как отмечают исследователи, «это обусловлено запросами реальной жизни, требующей от человека не только высоких профессиональных умений, но и наличия физического и психологического благополучия». [Идобаева, Резницкая 2011:29]. На основе анализа работ А.Маслоу, К.Роджерса, Г.Олпортп, К.-Г.Юнга, Э.Эриксона и др. [Роджерс 2005:102-112] исследователи выделяют ряд компонентов психологического благополучия студентов, к которым относятся: самопринятие, позитивные отношения с окружающими, автономия, управление окружающей средой, цель в жизни, личностный рост [Фесенко].

Анализируя проблему актуализации потенциальных характеристик современных студентов на достаточно валидной выборке с использованием шкал самооценки Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л.Ханина, опросника А.Б. Леоновой [Практикум...], самоактуализационный тест [Гозман и др...] и ряда других методик, отечественные исследователи пришли к следующим выводам.

1. Психическое состояние современных студентов (опрос проводился на студентах 2007-2008гг.) характеризуется достаточно высоким уровнем тревожности и напряжением адаптационных ресурсов (хроническое утомление).

2. Механизмами, приводящими к социальной дезадаптации, являются механизмы регрессии и компенсации. Высокий уровень тревожности и хроническое утомление формируют такие механизмы психологической защиты, как агрессия, компенсация, замещение.

3. Данные механизмы приводят к снижению уровня самоактуализации, что проявляется в недостаточной самостоятельности в выстраивании своих жизненных целей, установок, принципов; в зависимости, конформизме; в недостаточном умении быстро и гибко реагировать на изменяющуюся ситуацию, непосредственно выражать свои эмоции и чувства; в неумении оценивать свои достоинства и недостатки, видеть и ценить положительные стороны личности других людей и терпимо относиться к их недостаткам; в недостаточном стремлении к познанию окружающего мира.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Алмазова, Александра Борисовна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акопова М. А. Информационные технологии и полимедийность в образовании: вызовы и перспективы // Поликодовая коммуникация: лингвокультурные и дидактические аспекты: сб. науч. ст. / С.-Петерб. гос. политехи, ун-т. - СПб., 2011. - С. 14-26.

2. Акопова М.А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в ВШ / М.А. Акопова.-СПб. : Наука, 2003.- 180 с.

3. Акопова М.А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Акопова Мария Алексеевна. - СПб., 2004. - 42 с,

4. Акопова М.А. Информационные технологии и полимедийность в образовании: вызовы и перспективы //Поликодовая коммуникация: лингвокультурные и дидактические аспекты. - Сборник научных статей.-СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2011. С.14-26.

5. Алмазова А.Б. Комплементарный авторский курс как фактор развития иноязычной культурной грамотности у студентов нелингвистических специальностей // ТД Международной научно-практической конференции / С.-Петерб. гос. политехи, ун-т. - СПб., 2009. - С. 48-49.

6. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Алмазова Надежда Ивановна; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб., 2003. - 47 с.

7. Алмазова Н.И. Поликодовая дидактика: антропоцентризм vs. «технологизированность» в обучающих стратегиях // Поликодовая коммуникация: лингвокультурные и дидактические аспекты : сб. науч. ст. / С.-Петерб. гос. политехи, ун-т. - СПб., 2011. - С. 26-37.

8. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 606 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

10. Андреева А.Д. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы / А.Д. Андреева, А.М. Прихожан // Психол. диагностика. - 2006. - № 1. - С. 33-38.

11. Андронкина Н.М. Интерпретация как средство формирования

лингвосоциокультурной компетенции в обучении иностранному языку //

Литература и общественное сознание: варианты интерпретации

t

художественного текста : материалы VII межвуз. науч.-практ. конф. (20-21 мая 2001 г.) / Бийский гос. пед. ун-т им. В.М. Шукшина. - Бийск, 2002. -Вып. 7, ч. 2 : Лингвистический аспект. - С. 5-9.

12. Андронкина Н.М. Креолизованные тексты в обучении иностранному языку : учеб. пособие / Н.М. Андронкина, И.А. Кольцов. - Горно-Алтайск, 2006. -161 с.

13. Андронкина, Н.М. Когнитивные аспекты обучения межкультурному общению: монография / Н.М. Андронкина. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2007. - 234 с.

14. Анисимова, Е.Е. Коммуникативно-прагматические нормы немецких аппелятивных текстов: дис. ... д - ра филол. наук / Анисимова Елена Евгеньевна. - М., 1994. - 360 с.

15. Арсеньев Д.Г. Современные подходы к проектированию и реализации образовательных программ в вузе / Д.Г. Арсеньев, А.И. Сурыгин, Е.В. Шевченко. - СПб. : Изд-во Политехи, ун-та, 2010. - 87 с.

16. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения: лингвистический и дидактический аспекты : дис. ... д-ра пед. наук / Астафурова Татьяна Николаевна. - М., 1997. - 324 с.

17. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности/ Ю.К. Бабанский. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

18. БавинаП.А. Тренинговые технологии в формировании коммуникативной компетентности будущих менеджеров: дис. ... канд. пед. наук / Бавина Полина Александровна. - СПб., 2006. - 191 с.

19. Баграмова Н.В. Лингводидактические основы обучения второму иностранному языку: учеб. пособие / Н.В. Баграмова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 221 с.

20. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения/ В.И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 111 с.

21. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод, пособие / В.И. Байденко. - М., 2006. - 55 с.

22. Баранников A.B. Компетентностный подход и качество образования / A.B. Баранников. - М.: Моск. центр качества образования, 2008. - 144 с.

23. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М.: Наука, 1986.-445 с.

24. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. - СПб., 1997. - 225 с.

25. Бергельсон М. Межкультурная коммуникация // Кругосвет : энциклопедия. -1997-2013 - URL: http://www.krugosvet.ru/enc/gumanitarnye_nauki/sociologiya/ MEZHKULTURNAYA_KOMMUNIKATSIYA.html (дата обращения: 02.03.2013). Вместо: Прикладной аспект межкультурной коммуникации. -2003. http://www.krugosvet.ru/articles/87/1008757/1008757a4.htm.

26. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования / М.Н. Берулава. - М.: Совершенство, 1998. - 174 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

28. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. - М.: Изд-во Моск. психолого-социал. ин-та. - Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2002. - 352 с.

29. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопр. философии. - 1989. - № 6. -С. 31-42.

30. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностр. языки в шк. - 2002. - № 2. - С. 11-15.

31. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностр. языки в шк. - 2001. - № 4. - С. 5-8.

32. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе / И.Л. Бим. - М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

33. Блинов А.О. Самоориентированная компетентность как основа партнерства в обучении // Aima mater. - 2012. - № 5. - С. 11-15.

34. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям

текстов : дис.....д-ра филол. наук / Богин Георгий Исаевич ; Ленингр. гос.

пед. ин-т им. А.И. Герцена. - Л., 1984. - 326 с.

35. Бодалев A.A. Психология о личности. МГУ, 1988.- С.63.

36. Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. Байденко В.И. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Рос. Новый ун-т, 2005. - 379 с.

37. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В.Сериков // Педагогика.-2003.-№ 10 - С. 8-14.

38. Болотов В.А. Система оценки качества образования / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова. - М.: Логос, 2007. - 192 с.

39. Большакова Л.С. О содержании понятия «поликодовый текст» // Вестник СамГУ. - 2008. - № 4. - С. 19-24.

40. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская ; Ростов, гос. пед. ун-т. - Ростов н/Д, 2000. -352 с.

41. Бондаренко O.P. Межкультурные аспекты коммуникативной компетенции на иностранном языке // Методы организации обучения иностранному языку в языковом вузе. -М., 1991. - С. 38-48.

42. Бордовская Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методика проектирования : учеб. пособие. - СПб. : Кн. дом, 2007. - 407 с.

43. Борзова Е.В. Иноязычное личностно-ориентированное образование на старшей ступени средней школы: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Е.В. Борзова ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб., 2008. - 52 с.

44. Борзова Е.В. Потенциальная зона развития старшеклассников при обучении иностранным языкам в свете федерального государственного образовательного стандарта // Письма в Эмиссия. Оффлайн : электрон, науч. изд. - 2012. - URL: http://www.emissia.org/ (дата обращения: 20.02.2012).

45. Бочкарев А.Е. Семантический словарь / А.Е. Бочкарев. - Н. Новгород : Деком, 2003. -200 с.

46. Бурцева Е.В. Рефлексия в образовательном процессе как условие развития личностного самоуправления // Aima mater. - 2012. - № 5. - С. 48-51.

47. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. - 1998. - № 4. - С. 12-18.

48. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев. - М. : Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

49. Васильев Ю.С. Разработка инновационных компетентностных образовательных профессиональных программ бакалавриата и магистратуры на основе федеральных государственных образовательных стандартов: метод, рекомендации / Ю.С. Васильев, В.Н. Козлов, A.C. Масленников. - СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2009. - 41 с.

50. Варданян Ю.В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью (на материале изучения психологии) : монография /Ю.В. Варданян, Т.В. Савинова, А.Н. Яшкова ; под науч. ред. Ю.В. Варданян. -Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2002. - 100 с.

51. Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов / А. Вежбицкая. - М..: Языки славян, культуры, 2001. - 288 с.

52. Вербицкий A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2010. -336 с.

53. Верещагин Е.М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. - 4-е изд. - М. : Рус. яз., 1990. - 246 с.

54. Ветчинова М.Н. Теория и практика иноязычного образования в отечественной педагогике второй половины XIX - начала XX века : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Ветчинова Марина Николаевна. - М., 2009 - 49 с.

55. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку : метод, пособие / под ред. A.A. Миролюбова. - Обнинск : Титул, 1999. - 112 с.

56. Воробьева Е.И. Профессионально направленное формирование лингвострановедческой компетенции учителя английского языка : немецкое отделение, 4-5 курсы : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Воробьева Елена Ивановна ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб., 1999. - 16 с.

57. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский.-М.: Лабиринт, 1999. -352 с.

58. Гаврилова О.В. Формирование иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Гаврилова Ольга Владимировна. - Пенза, 2009. - 25 с.

59. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Галицких Елена Олеговна ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб., 2002. - 43 с.

60. Галушкина М. Задать тренды // Эксперт. - 2006. - 16 янв. (№ 1/2).

61. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова - М. : АРКТИ-ГЛОССА, 2000. -165 с.

62. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М. : Академия, 2004. - 336 с.

63. Гетманская A.B. Формирование лингвокультуроведческой компетентности на основе интегрированного курса «Английский язык и мировая художественная культура» (для школ с углубленным изучением английского языка и неязыковых вузов) : дис. ... канд. пед. наук / Гетманская Анна Васильевна ; С.-Петерб. гос. ун-т. - СПб., 2003. - 257 с.

64. Гозман Л.Я. Самоактуализационный тест / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. - М. : Рос. пед. агентство, 1995. - 44 с.

65. Горшкова В.В. Диалог в деятельности современного учителя // Педагогика. -2011.-№2.-С. 68-76.

66. Грачев В.В. Теоретические основы персонализации образовательного процесса в высшей школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Грачев Владимир Викторович ; [Моск. гуманитар, ун-т]. - М., 2007. - 39 с.

67. Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я : пособие для учителя / Д.В.Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов ; под ред. Л.И. Виноградовой. - М.: Просвещение, 2006. - 207 с.

68. Гриценко Л.И. Теория и практика обучения: интегративный подход / Л.И. Гриценко. - М. : Академия. - 2008. - 240 с.

69. Гуманитарная составляющая образовательной среды в техническом вузе / М.А. Акопова, Н.И. Алмазова, Л.Г. Жук, Т.А. Савушкина. - СПб. : Изд-во Политехи, ун-та, 2011. - 138 с.

70. Гурулева Т.Л. Формирование личности новоевразийского типа в системе высшего языкового востоковедческого образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Гурулева Татьяна Леонидовна ; [Бурят, гос. ун-т]. - Улан-Удэ, 2011.-47 с.

71. Гуцу Е.Г. Проектировочные действия преподавателя педвуза при реализации компетентностного подхода // Педагогика. - 2012. - № 2. - С. 58-63.

72. Гущина Т.Н. Педагогическое сопровождение развития субъектности обучающегося // Педагогика. - 2012. - № 2. - С. 50-57.

73. Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Давыдов. - М .: Академия, 2004. - 288 с.

74. Дамиров В.M. Психолого-педагогические условия мотивационно-личностного развития субъекта учебной деятельности : на примере изучения математических дисциплин в техническом вузе : дис. ... канд. психол. наук / Дамиров Видади Микаил оглы ; [Удмурт, гос. ун-т]. - Ижевск, 2005. - 186 с.

75. Дворак Е.В. Педагогические условия становления социокультурной компетентности студентов технического вуза: дис. ...канд. пед. наук/Дворак Екатерина Валерьевна.-Иркутск,2006.-196с.

76. Дейк Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация / Т.А. ван Дейк. - М. : Прогресс, 1989.-312 с.

77. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище = (Learning: the treasure within) : основ, положения докл. Междунар. комиссии по образованию для XXI в. : [электрон, версия] / Жак Делор [и др.] ; МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех». - М., 2007. - URL: http://www.ifap.ru/library/book201.pdf (дата обращения: 24.02.2013).

78. Денисова A.JI. Методологические проблемы подготовки современного менеджера в инновационной образовательной среде: теоретические аспекты и практика / A.JT. Денисова. - Самара: Изд-во СГЭА, 2004. - 312 с.

79. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. - М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

80. Дорохов Д.В. Самодиагностика курсантами военного вуза приобретенных компетенций в процессе профессиональной подготовки / Д.В. Дорохов, H.H. Кочетова // Aima mater. - 2012. - № 5. - С. 96-98.

81. Дружинина Р.В. Внеучебная деятельность студентов как средство повышения качества профессиональной подготовки в вузе : (на материале английского языка) : дис. ...канд. пед. наук / Дружинина Римма Васильевна.—СПб., 2010. -219 с.

82. Дусавицкий А.К. Развивающее-обучение: зона актуального и ближайшего развития // Начальная школа: плюс-минус. - 1999. - № 7. - С. 24-30.

83. Дэкерс JI. Мотивация: теория и практика: расширенный курс / Ламберт Дэкерс. - М. : ГроссМедиа, 2007. - 638 с.

84. Егошина Е.М. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза на основе билингвального сопоставления русского и английского языков : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Егошина Елена Михайловна ; [Марийский гос. ун-т]. - Йошкар-Ола, 2010.-23 с.

85. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам / Г.В. Елизарова. -СПб. : Союз, 2001.-291 с.

86. Европейская система уровнем владения иностранным языком // Кафедра иностранных языков: [сайт] / Моск. физико-техн. ин-т. - 1ЖЬ: http://lang.mipt.ru/articles/european_levels.html (дата обращения: 02.03.2013).

87. Еремин Ю.В. Еще раз к вопросу о разграничении понятий «компетентность» и «компетенция» в области обучения иностранному языку / Ю.В. Еремин, О.В. Налиткина // Герценовские чтения. Иностранные языки : материалы конф. ( 21-22 мая 2007 г.) / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб., 2007. - 176 с. Уточнить стр. статьи!

88. Ершов В.А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ершов Вячеслав Алексеевич ; Твер. гос. ун-т. - М., 2000. - 29 с.

89. Есаулова М.Б. Ресурсы новой стратегии высшего профессионального педагогического образования // Гуманитар, и обществ, науки. - 2012. - № 1. -С. 77-84. - (Научно-технические ведомости / С.-Петерб. политехи, ун-т ; № 143). Или // Научно-техн. ведомости. Сер. Гуманитар, и обществ, науки. -2012. - № 1 (143). - С. 77-84.

90. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2001. - 207 с.

91. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001.- 192 с.

92. Запесоцкий А.С. Проблемы деятельности институтов социализации в современной России // Педагогика. - 2011. - № 9. - С. 3-15.

93. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 16-22.

94. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк; Моск. психол.-социал. инт. - М., 2005. - 216 с.

95. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

96. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высш. образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-39.

97. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании /' И.А. Зимняя. - М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. - 38 с.

98. Зимняя И.А. Формирование и оценка сформированности социальных компетенций у студентов вузов при освоении нового поколения ООП ВПО: образовательный модуль для программы повышения квалификации преподавателей вузов в области проектирования ООП, реализующих ВГОС ВПО / И.А. Зимняя. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 42 с.

99. Зникина Л.С. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров: дис. ... д-ра пед. наук / Зникина Людмила Степановна. - Кемерово, 2005. - 406 с.

100. Игнатьева В.Л. Подходы к пониманию и изучению учебной мотивации студентов // Вестн. МГЛУ. Психолого-педагогические проблемы развития образования. - 2011. - Вып. 16 (622). - С. 67-78.

101. Игнатьева В.Л. Теоретические основания организации системы психолого-педагогической поддержки студентов в вузе // Вестн. МГЛУ. Психологические закономерности формирования познавательной деятельности. - 2011. - № 7 (613). - С. 121-126.

102. Идобаева O.A. Самоактуализация личности как условие психологического благополучия современных студентов / O.A. Идобаева, Г.И. Резницкая //

Вестн. МГЛУ. Психолого-педагогические проблемы развития образования. -2011. - Вып. 16 (622). - С. 146.

103. Ильин И.А. О грядущей России: избр. ст. / И.А. Ильин. М.: Воениздат, 1993. -367 с.

104. Ильясов И.К. Социально-трудовое проектирование как технология обучения менеджменту : дис. ... канд. пед. наук / Ильясов Ильдар Кимович. - СПб., 2006.- 184 с.

105. "Иностранный язык" для неязыковых вузов и факультетов: примерная программа / под ред. С.Г. Тер-Минасовой. - М., 2009.-29с.

106. Исмаилова Е. В. Преодоление социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности: дис ... канд. пед. наук/ Исмаилова Елена Викторовна.- Тамбов, 2008.- 178 с.

107. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -2010. - 42 с.

108.Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И. Карасик. - М.: Гнозис, 2004. - 390 с.

109. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. - М.: Наука, 1987.-274 с.

110. Карпов А.О. Коммодификация образования // Педагогика.-2012.-№ 2.-С. 3-12.

Ш.Киселева Е.П. Самопринятие и стремление к самосовершенствованию

субъектов образовательного процесса вуза как фактор направленности учебной мотивации студентов: дис. ... канд. психол. наук / Киселева Екатерина Павловна; [Курский гос. ун-т]. - Курск, 2009. - 190 с.

112. Клименко Н.В. Социально-культурное формирование личности в процессе языкового образования: дис. ... канд. пед. наук / Клименко Наталья Вадимовна. - М., 2007. - 124 с.

113. Колесникова И. Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И. Колесникова, О. Долгина. -СПб.: Русско-Балт. информ. центр «Блиц»: Cambridge Univercity Press, 2001. -224 с.

114. Колонтаевская Т.В. Педагогическая поддержка личностного саморазвития студентов в процессе изучения иностранного языка: дис. ... канд. пед. наук/ Колонтаевская Татьяна Витальевна.-Хабаровск, 2002.-202с.

115.Колотуша Е.Э. Формирование профессиональной направленности курсантов вуза ФСБ России пограничного профиля в процессе обучения иностранному языку : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Колотуша Елена Эдуардовна ; [Моск. гос. гуманитар, ун-т им. М.А. Шолохова]. - М., 2009. - 22 с.

116. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и в языке / Г.В. Колшанский. - М. : КомКнига, 2005. - 124 с.

117. Компетентностный подход в педагогическом образовании : коллектив, монография / под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Радионовой. - СПб. : Изд-во РГПУ, 2004. - 392 с.

118. Концептуальное пространство языка : сб. науч. тр. / под ред. Е.С. Кубряковой. - Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005. - 492 с.

119. Кочелаева Е.Я. Формирование нравственно-ценномстной мотивации полведения студентов университпта в процессе изучения иностранного языка: дис. ...канд. пед. наук/ Кочелаева Евгения Яковлевна.-Ульяновск,2009.-243с.

120. Краснова Е. А. Идеологическая социализация современной российской студенческой молодежи: дис ... канд. социол.. наук// Краснова Елена Александровна.- Екатеринбург, 2009.-187с.

121. Красных В.В. Виртуальная реальность или реальная виртуальность? Человек. Сознание. Коммуникация : монография /В.В. Красных. - М. : Диалог-МГУ, 1998.-352 с.

122. Кривых Л.Д. Формирование опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Кривых Людмила Дмитриевна ; [Астрахан. гос. ун-т]. -Астрахань, 2011. - 25 с.

123. Культурные практики толерантности в речевой коммуникации : коллективная монография / отв.ред. H.A. Купина, O.A. Михайлова. - Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 2004. - 595 с.

124. Кун Т. Структура научных революций / Т. Кун. - М. : Прогресс, 1975. - 288 с.

125. Курбатова JI.H. Правовая культура и нравственное сознание студентов // Aima mater. - 2012. - № 5. - С. 16-22.

126.Лайл М. Спенсер-мл. и Сайн М. Спенсер. Компетенции на работе. Пер. с англ. М.: HIPPO, 2005.-384 с

127. Лапидус Б. А. Проблемы содержания обучения в языковом вузе / Б.А. Лапидус. - М. : Высш. шк., 1986. - 173 с.

128.Латыпов P.A. Обучение иноязычным эмотивным монологическим высказываниям на основе профессионально-ориентированных текстов будущих специалистов в области информационных технологий : на материале английского языка : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Латыпов Рустем Альбертович ; [Сыктывк. гос. ун-т]. - Ярославль, 2009. - 23 е..

129. Латышева Е.В. Феномен поликультурного образования // Международное сотрудничество: интеграция образовательных пространств / Удмурт, гос. унт. - Ижевск, 2008. - С. 225-229.

130. Леонтович O.A. Русские и американцы: парадоксы межкультурного общения : монография / O.A. Леонтович. - М. : Гнозис, 2005. - 351 с.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

132. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

133. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева. - 2-е изд., доп. - М. : Большая рос. энцикл, 1990. - 709 с.

134. Лунюшкина И.С. Формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в процессе обучения иностранному языку : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Лунюшкина Ирина Сергеевна ; [Том. гос. пед. ун-т]. - Томск, 2009. - 23 с.

135.Лызь H.A. Педагогические риски технизированных образовательных сред / H.A. Лызь, H.A. Познина // Педагогика. - 2010. - № 4. - С. 33^2.

136. Ляховицкий М.С. Методика преподавания иностранных языков : учеб. пособие для филол. фак. вузов / М.С. Ляховицкий. - М. : Высш. шк., 1981. -179 с.

137. Мануйлов Ю.С. Педагогика среды: на пути к воспитательному пространству // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Ин-т усовершенствования учителей ; под ред. Н.Л. Селивановой. - Калуга, 2000. - С. 55-60.

138. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов ; Ун-т Рос. акад. образования. - 2-е изд., перераб. - Н. Новгород : Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 2002. - 157 с.

139.Маслова В.А. Лингвокультурология : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.А. Маслова. - М. : Академия, 2001. - 228 с.

140.Маслоу А. Потребность в креативных людях // Психология зрелости. -Самара, 2003. - С. 678-684.

141. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : [учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. "Иностр. языки." ; Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, A.A. Миролюбов и др.]. - М. : Высш. шк., 1982. - 373 с.

142. Мильруд Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным яыкам / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностр. языки в шк. - 2000. - № 4. - С. 9-15.

143. Миролюбов A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам : учеб. пособие для студентов вузов по направлению "Лингвистика и межкульт, коммуникация" / A.A. Миролюбов. - М. : Ступени : Инфра-М, 2002. - 447 с.

144.Морева О.В. Личностная и социальная компоненты образования в трудах классиков педагогики // Вопр. гуманитар, наук. - 2003. - № 3. - С. 140-144.

145. Морковкин В.В. Язык как проводник и носитель знания / В.В. Морковкин, A.B. Морковкина // Рус. яз. за рубежом. - 1997. - № 1. - С. 44-53.

146. Муравьева Г.Е. Технологический подход к проектированию образовательного процесса // Проектирование образовательных процессов : межвуз. сб. науч. тр. / Шуйский гос. пед. ун-т ; под ред. Г.Е. Муравьевой. -Шуя, 2003.-С. 3-10.

147. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Московское образование : [сайт] / Департамент образования г. Москвы. - М., 2009. - URL: http://www.mosedu.ru/head/docs/principal/laws/doctrine.php?phrase_id=979139 (дата обращения: 02.03.2013).

148. Невмержицкая Е.В. Этноориентированная методика обучения иностранному языку в системе среднего профессионального образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Невмержицкая Елена Викторовна ; [Рос. ун-т дружбы народов]. - М., 2011. - 51 с.

149. Нечаев H.H. Пути развития деятельностного подхода : докл. на 23-м Методол. семинаре в МГУ, 13.02.09 / H.H. Нечаев. - М., 2009. - 17 с.

150. Новейший психолого-педагогический словарь / под общ. ред. А.П. Астахова. - Минск : Соврем, шк., 2010. - 928 с.

151. Новиков A.M. Культура как основание содержания образования // Педагогика. - № 6. - 2011 - С. 3-14.

152. Новиков A.M. Методология : учеб.-метод, пособие / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - М. : СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

153. Новиков A.M. Постиндустриальное образование : публицистич. полемич. монография / A.M. Новиков. - М. : Эгвес, 2008. - 135 с.

154. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях: (типовые случаи) / Д.А. Новиков. - М. : МЗ-Пресс, 2004. - 66 с.

155. Об образовании в Российской Федерации : федер. закон : принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г. // Министерство образования и науки Российской Федерации: [офиц. сайт] - М., 4 янв. 2013. - URL: Ьир://минобрнауки.рф/%00%В4%В0%ВЕ%О0%ВА%В1%83%О0%ВС%В0% B5%D0%BD%D 1 %82%D 1 %8В/2974 (дата обращения: 02.03.2013).

156.0 реализации положений Болонекой декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации : материалы к выступлению нач. отд. стандартов и программ проф. образования Департамента гос. политики в сфере образования Н.М. Розиной на шестом заседании методол. семинара 20 марта 2005 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации, Департамент гос. политики в сфере образования. - М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2005. - 33 с.

157. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком : изучение, обучение, оценка / Совет Европы, Департамент по языковой политике ; пер. с англ. под общ. ред. K.M. Ирисхановой. - М. : МГЛУ, 2005. - 248 с.

158. Оксфордское качество : инновац. уровневая образоват. программа по англ. яз. для общеобразоват. школ. - М. : Релод, 2009. - 79 с.

159. Павлова А.Е. Организационное развитие коммуникативной компетенции менеджеров мультинациональных компаний : дис. ... канд. социол. наук / Павлова Анастасия Евгеньевна ; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова]. - М., 2008.- 178 с.

160. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. - M : Рус. яз., 1989. - 276 с.

161. Пашков А.Г. К проблеме формирования и оценки эффективности воспитательной системы вуза / Учен. зап. : электрон, науч. журн. Курского гос. ун-та. - 2006. - № 2. - URL: http://scientific-notes.ru/pdf/stl.pdf (дата обращения: 02.03.2013).

162.Learning-Theories.com: [the site]. - 2007-2013. - URL: www.learning-theories.com (дата обращения: 02.05.2012).

163. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пагиков и др. ; под ред. В.А. Сластёнина. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2006. - 368 с.

164. Перминова Л.М.. Самопознание - базовый гуманитарный фактор модернизации образования // Педагогика. - 2011. - № 6. - С. 27-34.

165.Подбуженкова Е. В. Педагогические условия формирования творческой активности студентов в учебно-воспитательном процессе: дис. ... канд. пед.наук/ Подбуженкова Елена Викторовна.- Москва, 2001.- 151с.

166.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева [и др.]. - М. : Академия, 1999. - 224 с.

167. Поляков О.Г. Английский для специальных целей: теория и практика : учеб. пособие. - 2-е изд., стер. - М. : НВИ-ТЕЗАУРУС, 2003. - 188 с.

168. Попков В.А. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Попков, A.B. Коржуев. - М. : Академия, 2001. -136 с.

169. Попов JI.B. Воспитательная деятельность в вузе: проблемы возрождения / Л.В. Попов, Н.Х. Розов // Педагогика. - 2011. - № 9. - С. 3-11.

170. Попова В.И. Профессионально-педагогическая направленность внеаудиторной деятельности студентов / В.И. Попова. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2002,- 139 с.

171. Попова Н.В. Междисциплинарная дискурсивная линия в программе подготовки лингвистов (на базе первого иностранного языка) / Н.В. Попова. -СПб. : Изд-во СПбГПУ, 2009. - 330 с.

172. Попова Н.В. Междисциплинарная парадигма как основа формирования интегративных компетенций студентов многопрофильного вуза : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Попова Нина Васильевна. - СПб., 2011. - 50 с.

173. Попова Н.В. Профессионально-ориентированный учебник по иностранному языку нового поколения / Н.В. Попова. - СПб. : Изд-во Политехи, ун-та, 2011.-246 с.

174. Попова Н.В. Формирование лингводидактической компетенции будущих преподавателей иностранного языка при обучении информатике / Н.В. Попова, М.С.Коган // Вопросы методики преподавания в вузе. - СПб., 2011. -Вып. 14.-С. 183-191.

175.Полищук O.A. Развитие рефлексивной компетентности кадров государственной службы : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Полищук Оксана Анатольевна ; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. - М., 1995. - 25 с.

176. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации / Г.Г. Почепцов.-М.:Ваклер, 2001.-658с.

177. Практикум по инженерной психологии и эргономике / под ред. Ю.К. Стрелкова. - М. : Академия, 2003. - 400 с.

178.Растянников A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / A.B. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. - М. : ПЕРСЭ, 2002. - 320 с.

179. Резниченко М.Г. Формирование воспитательного пространства вуза : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Резниченко Мария Геннадьевна ; [Моск. пед. гос. ун-т]. - М., 2009. - 37 с.

180. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М. : Просвещение, 1991. - 287 с.

181. Роджерс К. Две различные тенденции в психотерапии // Экзистенциальная психология / под ред. Ролло Мэя. - Львов ; М., 2005. - С. 102-112.

182. Рубаева В.П. Формирование нравственно-ценностных приоритетов у студентов неязыковых факультетов современного вуза средствами английского языка : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Рубаева Валентина Павловна ; [Сев.-Осет. гос. ун-т им. К.Л. Хетагурова]. - Владикавказ, 2011. -22 с.

183. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание // Избранные философско-психологические труды : основы онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн. - М., 1997. - С. 3-212.

184. Рыкова C.B. Воспитательный потенциал поликультурного образования и его реализация в современной школе : дис. ... канд. пед. наук / Рыкова Светлана Викторовна ; [Моск. гос. ун-т культуры и искусств]. - М., 2005. - 259 с.

185. Савушкина Т.А. Культурно-образовательная среда как основа обучения межкультурному иноязычному профессионально ориентированному

общению в неязыковом вузе : дис. ... канд. пед. наук / Савушкина Татьяна Александровна ; [С.-Петерб. гос. политехи, ун-т]. - СПб., 2008. - 189 с.

186. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. - Воронеж: Истоки, 1996. -238 с.

187. Сафонова В.В. Социокультурный подход в обучении иностранным языкам / В.В. Сафонова. - М. : Высш. шк. : Амскорт интернешнл, 1991. - 305 с.

188.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-М.:Народное образование, 1998.-225с.

189. Ситаров В.А. Персонализация обучения: требования к содержанию образования / В.А. Ситаров, В.В. Грачев // Aima mater - 2006 - № 8.-С.11-15.

190. Скляревская В.А. Основные направления повышения качества обучения в вузах с точки зрения действующих стандартов качества // Alma mater-2012.-№ 5.-С. 64-68.

191. Скляренко А. Н. Влияние компетентностного подхода на проектирование основной обрахзовательной программы высшего профессионального образования.- Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов МИСиС.-2000 г. -117с.

192. Сластенин В.А. Аксиологический аспект содержания современного профессионального образования // Пед.образование и наука.- 2002.-№3-С.4-9.

193. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности : учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

194. Современные языки: изучение, преподавание, оценка. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком». - Страсбург, 1996. - 145 с.

195.Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс лекций : пособие для студентов пед. вузов и учителей / E.H. Соловова. -М. : Просвещение, 2002. - 239 с.

196. Сорокин Ю.А. Креолизованные тексты и их коммуникативная функция / Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов // Оптимизация речевого воздействия / АН СССР, Ин-т языкознания. - М., 1990. - С. 180-186.

197. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы : монография / Т.М. Сорокина. - Н. Новгород : НГПУ, 2002.- 168 с.

198. Спенсер JI.M. (мл.). Компетенции на работе. Модели максимальной эффективности работы / Лайл М. Спенсер-мл., Сайн М. Спенсер. - М. : HIPPO, 2005. - 384 с.

199. Спиридонова О.С. Формирование лингвострановедческой компетенции иностранных учащихся на практических занятиях по русскому языку : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Спиридонова Ольга Серафимовна ; [Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена]. - СПб., 2009. - 21 с.

200. Субетто А.И. Онтология компетентностного подхода в образовательной системологии // Сиб. пед. журн. - 2009. - № 1. - С. 100-126.

201. Супрунова Л.Л. Поликультурное образование в современной России: поиск стратегии // Magister. - 2000. - № 3. - С. 77-81.

202. Сурыгин А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке / А.И. Сурыгин. - СПб. : Златоуст, 2000. - 230 с.

203. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования : на материале культуроведения США : дис. ... д-ра пед. наук / Сысоев Павел Викторович ; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. - М., 2004. - 546 с.

204. Тарасов Е.Ф. О формах существования текста / Е.Ф. Тарасов, М.Л. Соснова // Речевое общение: цели, мотивы, средства. - М., 1985. -С. 30-40.

205. Тарасов C.B. Образовательная среда современной школы: проблемы и подходы к изучению // Культурно-исторические основания создания и развития образовательной среды : материалы IV регион, науч.-практ. конф. (17 мая 2001 г.) / С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства - СПб., 2002.-С. 15-26.

206. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: авт.

версия : материалы ко второму заседанию методол. семинара / Ю.Г. Татур. -М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. - 16 с.

207. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация : учеб. пособие / С.Г. Тер-Минасова. - М. : Слово, 2000. - 264 с.

208. Тестов В.А. Информационное общество: переход к новой парадигме в образовании // Педагогика. - 2012. - № 4. - С. 3-10.

209. Тимашева О.В. Введение в теорию межкультурной коммуникации / О.В. Тимашева. -М.: Изд-во УРАО, 2004. -192 с.

210. Томахин Г.Д. Фоновые знания как основной предмет лингвострановедения // Иностр. языки в шк. - 1980. - № 4. - С. 84-86.

211. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности : учеб. пособие / Г.С. Трофимова. - Ижевск : Изд-во Удм. ун-та, 1994. - 76 с.

212. Фарисенкова Л.В. Уровни коммуникативной компетенции в теории и на практике / Л.В. Фарисенкова. - М. : Гуманитарий, 2000. - 268 с.

213. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация - содержание процесса социального взросления // Вопр. психологии. - 2001. - № 5. -С. 123-135.

214. Фесенко П.П. Осмысленность жизни и психологическое благополучие личности : дис. ... канд. психол. наук / Фесенко Павел Петрович. - М., 2005. -206 с.

215.Фешина Е.В. Нравственное воспитание на уроках информатики // Проблемы воспитания молодежи : Всерос. науч.-пед. конф. -Краснодар, 2007.- С. 57-61.

216. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков : яз. вуз : дис. ... д-ра пед. наук / Фурманова Валентина Павловна. - М., 1994. - 475 с.

217. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи : (подготовка переводчиков) / И.И. Халеева. - М. : Высш. шк., 1989. - 238 с.

218. Халеева И.И. Подготовка переводчика как «вторичной языковой личности» : (аудитивный аспект) // Тетради переводчика : науч.-теорет. сб. - М., 1999. -Вып. 24. - С. 63-72.

219.Халяпина Л.П. Методическая система формирования поликультурной языковой личности посредством Интернет-коммуникации в процессе обучения иностранным языкам : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Халяпина Людмила Петровна ; [Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена].- СПб., 2006.- 48 с.

220. Харченкова Л.И. Этнокультурные и социолингвистические факторы в обучении русскому языку как иностранному : дис. ... д-ра пед. наук / Л.И. Харченкова. - СПб., 1997. - 350 с.

221. Хуторской A.B. Гипотеза и цели эксперимента по модернизации образования // Эйдос: Интернет-журн. - 2002. - 25 мая. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0525.htm (дата обращения: 23.02.2012).

222. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика : теория и технология креатив, обучения / A.B. Хуторский. - М. : Изд-во МГУ, 2003. - 415 с.

223. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / A.B. Хуторской. - М. : Академия, 2008. - 256 с.

224. Хуторской A.B. Современная дидактика : учеб. пособие / A.B. Хуторской. -2-е изд., перераб. - М. : Высш. шк., 2007. - 639 с.

225. Чернявская В.Е. Лингвистика текста : поликодовость, интертекстуальность, интердискурсивность : учеб. пособие / В.Е. Чернявская. - М. : Кн. дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 245 с..

226. Чистяков В.Б. Историческая сущность социализации студентов // Alma mater.- 2012. - № 5. - С. 116-122.

227. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе / С.Ф. Шатилов. - М. : Просвещение, 1986. - 223 с.

228.Шейлз Дж. Коммуникативность в обучении современным языкам / Дж. Шейлз. - Страсбург : Совет Европы Пресс, 1995. - 349 с. (http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-uchebnyy-gipertekst-kak-sredstvo-obucheniya-postroeniyu-vyskazyvaniya) - 120 с.

229. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии : ключевые понятия : словарь / Е.В. Ширшов ; под ред. Т.С. Буториной. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 256 с.

230. Шоштаева Е.Б. Интегральная технология обучения как основа повышения качества образовательного процесса : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Шоштаева Екатерина Борисовна ; Карачаево-Черкес. гос. ун-т. - Карачаевск, 2003.-26 с.

231. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам / Э.П. Шубин. - М. : Просвещение, 1972. - 351 с.

232. Щербакова В.В. Формирование языковой когнитивной компетенции будущего специалиста : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Щербакова Виктория Викторовна ; Акад. повышения квалификации и проф. переподгот. работников образования. - М., 2010. - 23 с.

233. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам : теория и практика / А.Н. Щукин. - М. : Филоматис, 2004. - 416 с.

234. Эверт Н.А. Концептуально-диагностические возможности модернизации педагогической практики высшей школы / Н.А. Эверт, И.А. Дроздова // Alma mater. - 2012. - № 5. - С. 32-38.

235. Юсова В.И. Ценностное самоопределение студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Юсова Валентина Ивановна ; [Забайкал. гос. гуманитар.-пед. ун-т им. Н.Г. Чернышевского]. - Чита, 2010. - 24 с.

236. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская ; отв. ред. М.А. Ушакова. - 2-е изд. - М. : Сентябрь, 2000. - 111 с.

237. Alexander R.J. Culture and pedagogy: international comparisons in primary education / Robin Alexander. - Maiden, MA : Blackwell Pub., 2001. - XV, 642 p.

238. Alexander R.J. Essays on pedagogy / Robin Alexander. - London ; New York : Routledge, 2008. - XI, 212 p.

239. Alexander R.J. Towards dialogic teaching: rethinking classroom talk / Robin Alexander. - 3rd ed. - Thirsk : Dialogos, 2006. - 57 p.

240. Assessment for learning: beyond the black box / Assessment Reform Group. -Cambridge : University of Cambridge, School of Education, 1999. - 12 p.

241. Bennett M. Towards ethnorelativism: a Development of model of intercultural sensitivity // Education for the intercultural experience / ed. by R. Michael Paige. -Yarmouth, ME, 1993. - P. 21-71.

242. Besser Lernen im Dialog : dialogisches Lernen in der Unterrichtspraxis / Hrsg. U. Ruf, S. Keller & F. Winter. - [Stuttgart] : Klett Seelze-Velber : Kallmeyer, 2008. -275 S.

243.Bochner S. Overseas students in Australia / ed. by Stephen Bochner and Peter Wicks. - Randwick, N.S.W., New South Wales University Press,1972. - IX, 244 p.

244. Canale and Swain,1980. Canale M. Approaches to communicative competence / by Michael Canale and Merrill Swain. - Singapore : SEAMEO Regional Language Centre, 1980. - 63 p. - (Occasional papers / Regional Language Centre ; no. 14.). Оно? Или: Canale M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing / Michael Canale and Merrill Swain // Applied Linguistics. - 1980. - Vol. 1, no 1. - P. 1-47.

245. Canale M. On Some Dimensions of Language Proficiency // Issues in Language Testing Research. - Rowley, Mass, 1983. - P. 333-342.

246. Gudykunst W.B. Communicating with strangers: an approach to intercultural communication / William B. Gudykunst, Young Yun Kim. - 2nd ed. - New York : McCRAW-HILL, 1992. - XIII, 304 p. Есть 4-е изд.

247. James M. Professional learning as a condition for assessment for learning / M. James, D. Pedder // Assessment and Learning : theory, policy and practice / ed. J. Gardner. - London, 2006. - P. 27-43.

248.Halliday M.A.K. Language as Social Semiotic : the Social Interpretation of Language and Meaning / M.A.K. Halliday. - London : Edward Arnold, 1978. - [7], 256 p.

249. Hexelschneider E. Das Fremde und das Eigene als Grundkomponenten von Interkulturalität // Jahrbuch Deutsch als Fremdsprache. - München, 1988. - Bd. 14. - S. 127-136.

250. Hymes D. The Ethnography of Speaking // Language, Culture and Society : a book of readings / [compiled by] Ben G. Blount. - 2nd [rev.] ed. - Prospect Heights, 111. 1995.-P. 248-282.

251. Key reference documents // European Language Portfolio : [the site] / Council of Europe. - [Strasbourg], 2011. - URL: http://www.coe.int/t/dg4/education/elp/elp-reg/key_reference_documents/key_reference_EN.asp (дата обращения: 01.03.2012).

252.Paulston C.B. Developing Communicative Competence : roleplays in English as a second language / by Christina Bratt Paulston et al. - [S.I.] : The University Center for International Studies, 1975. - 53 p.

253. Sybelberg H.J. Germany's heart: the modern Taboo //' At century's end : great minds reflect on our times / ed. by Nathan P. Gardels. - Dublin, 1995. - P. 114124.

254. Van Ek J.A. Objectives for foreign language learning. Project N 12: Learning and teaching modern languages for communication / Van Ek J.F. - Council of Europe. Council for Cultural Co-operation. - Strasbourg, 1987. - Vol. 2 : Levels. - 77 p.

255. Wierzbicka A. Semantics, culture and cognition : universal human concepts in culture-specific configurations / Anna Wierzbicka. - New York : Oxford University Press, 1992. - VIII, 487 p.

256. Winter F. Leistungsbewertung : eine neue Lernkultur braucht einen anderen Umgang mit den Schulleistungen / von Felix Winter. - Baltmannsweiler : Schneider-Verl. Hohengehren, 2004. - VI, 345 S.

257.http://www.coe.int/t/dg4/portfolio/Default.asp?L=E&M=/main_pages/ welcome.html

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Образец модульного представления

дидактическом ресурсе

UNIT 10

THE KEY ТО SUCCESS

материала в

STARTING UP

1. Look at the quotations below. Agree or disagree with them and prove your opinion. Eighty percent of success is showing up.

Woody Allen

What is success? It is a toy balloon among children armed with pins.

Gene Fowler

Don't aim for success if you want it; just do what you love and believe in, and it will come naturally.

David Frost

_ye me, when we have succeeded best-

iamunn J?s?co2 and Soliloquies]

Success is getting what you want; happiness is wanting what you get.

Dale Carnegie If at first you don't succeed, skydiving is not for you.

Arthur McAuliff (Thanks, Fernanda) If at first you don't succeed, failure may be your style. Quentin Crisp

2. Discuss the following questions with your partner:

1. What is Success? Is it different for each person?

2. Who can be called "a successful man"? Do you know anyone who is considered successful? Is there any member of your family who has reached success?

3. How about you? Are you successful? Think about the thing you were mostly successful in your life. Analyze it.

3. Look at these people. Who are they? What are they famous for? Are they successful?

VOCABULARY

You can consult the Internet or a

Loving Motivated Nonconformative Obedience Persistent Qualitative Responsible Thankful Unique Visionary Xceilence

Zealous

1. Examine the following words and define their meaning.

Dictionary. _

Action oriented Belief in self Committed Enthusiastic

Faithful Goal oriented Happy Inspiring Judicious

■I

2. Answer the following questions about your personality using the words from the box:

What am I Good at...? (This is your Strength)

What do I need to improve?

What am I going to apply today...? (Becomes your Opportunity)

What do I lack?

3. Now look at the words below and make sure you can understand their meaning:

Attitude Memorize, measurable

Balance, belief Note taking, nutrition

Commitment, consistency, calendar, cooperate Open mindedness, opinion, observation,

Discipline, determination, dedication, desire, ordering

dream Perseverance, persistence, persuasion, plan

Effort, enthusiasm, energy, excuses (none Question, quit (never)

acceptable), enjoyable, exercise, experience Relevance, realistic, reward, relate, read

Focus Sacrifice, specific, sleep, schedule, study

Goals, grade, Time-bound, test, temptation (don't give in to)

Habit, humility, hunger Unity, unselfishness

Insight, intensity, intelligence Vision, verify

Judgment Work, write, why

Knowledge (E)xtra credit

Listening, learning Zeal

4. Interview your partner. Answer the questions using the words from the box:

a) Have you already decided what goals to achieve in your life?

b) What personal qualities and skills would that require?

c) What qualities and skills do you need to have to achieve success in your education/work?

5. What do you need to do in order to:

Command greater respect and credibility

Have greater confidence speaking in front of others

Read Faster and Comprehend more

Increase Your IQ

Write with greater clarity and impact

Earn better grades in school

Get noticed by your boss

Earn a promotion

Command a greater salary

READING

Before you read: What do you know about Steve Jobs? Was his way to success a matter of luck? 1. Read the text of the Commencement address by Steve Jobs, CEO of Apple Computer and of Pixar Animation Studios, delivered on June 12, 2005. You can also watch him delivering his speech on youtube. (http://www.youtube.com/watch?v=DlR-jKKp3NA)

W Jm

'You've got to find what you love,' Jobs

I am honored to be with you today at your commencement from one of the finest universities in the world. I never graduated from

college. Truth be told, this is the closest I've ever gotten to a college graduation. Today I want to tell you three stories from my life. That's it. No big deal. Just three stories.

The first story is about connecting the dots. I dropped out of Reed College after the first 6 months, but then stayed around as a drop-in for another 18 months or so before I really quit. So why did I drop out? It started before I was born. My biological mother was a young, unwed college graduate student, and she decided to put me up for adoption. She felt very strongly that I should be adopted by college graduates, so everything was all set for me to be adopted at birth by a lawyer and his wife. Except that when I popped out they decided at the last minute that they really wanted a girl. So my parents, who were on a waiting list, got a call in the middle of the night asking: "We have an unexpected baby boy; do you want him?" They said: "Of course." My biological mother later found out that my mother had never graduated from college and that my father had never graduated from high school. She refused to sign the final adoption papers. She only relented a few months later when my parents promised that I would someday go to college.

And 17 years later I did go to college. But I naively chose a college that was almost as expensive as Stanford, and all of my working-class parents' savings were being spent on my college tuition. After six months, I couldn't see the value in it. I had no idea what I wanted to do with my life and no idea how college was going to help me figure it out. And here I was spending all of the money my parents had saved their entire life. So I decided to drop out and trust that it would all work out OK. It was pretty scary at the time, but looking back it was one of the best decisions I ever made. The minute I dropped out I could stop taking the required classes that didn't interest me, and begin dropping in on the ones that looked interesting. It wasn't all romantic. I didn't have a dorm room, so I slept on the floor in friends' rooms, I returned coke bottles for the 5e deposits to buy food with, and I would walk the 7 miles across town every Sunday night to get one good meal a week at the Hare Krishna temple. I

says

loved it. And much of what I stumbled into by following my curiosity and intuition turned out to be priceless later on. Let me give you one example. Reed College at that time offered perhaps the best calligraphy instruction in the country. Throughout the campus every poster, every label on every drawer, was beautifully hand calligraphed.

Because I had dropped out and didn't have to take the normal classes, I decided to take a calligraphy class to learn how to do this. I learned about serif and san serif typefaces, about varying the amount of space between different letter combinations, about what makes great typography great. It was beautiful, historical, artistically subtle in a way that science can't capture, and I found it fascinating.

None of this had even a hope of any practical application in my life. But ten years later, when we were designing the first Macintosh computer, it all came back to me. And we designed it all into the Mac. It was the first computer with beautiful typography. If I had never dropped in on that single course in college, the Mac would have never had multiple typefaces or proportionally spaced fonts. And since Windows just copied the Mac, it's likely that no personal computer would have them. If I had never dropped out, I would have never dropped in on this calligraphy class, and personal computers might not have the wonderful typography that they do. Of course it was impossible to connect the dots looking forward when I was in college. But it was very, very clear looking backwards ten years later. Again, you can't connect the dots looking forward; you can only connect them looking backwards. So you have to trust that the dots will somehow connect in your future. You have to trust in something — your gut, destiny, life, karma, whatever. This approach has never let me down, and it has made all the difference in my life. My second story is about love and loss. I was lucky — I found what I loved to do early in life. Woz and I started Apple in my parents garage when I was 20. We worked hard, and in 10 years Apple had grown from just the two of us in a garage into a $2 billion company with over 4000 employees. We had just released our finest creation —

the Macintosh — a year earlier, and I had just turned 30. And then I got fired. How can you get fired from a company you started? Well, as Apple grew we hired someone who I thought was very talented to run the company with me, and for the first year or so things went well. But then our visions of the future began to diverge and eventually we had a falling out. When we did, our Board of Directors sided with him. So at 30 I was out. And very publicly out. What had been the focus of my entire adult life was gone, and it was devastating.

I really didn't know what to do for a few months. I felt that I had let the previous generation of entrepreneurs down - that I had dropped the baton as it was being passed to me. I met with David Packard and Bob Noyce and tried to apologize for screwing up so badly. I was a very public failure, and I even thought about running away from the valley. But something slowly began to dawn on me — I still loved what I did. The turn of events at Apple had not changed that one bit. I had been rejected, but I was still in love. And so I decided to start over.

I didn't see it then, but it turned out that getting fired from Apple was the best thing that could have ever happened to me. The heaviness of being successful was replaced by the lightness of being a beginner again, less sure about everything. It freed me to enter one of the most creative periods of my life.

During the next five years, I started a company named NeXT, another company named Pixar, and fell in love with an amazing woman who would become my wife. Pixar went on to create the world's first computer animated feature film, Toy Story, and is now the most successful animation studio in the world. In a remarkable turn of events, Apple bought NeXT, I returned to Apple, and the technology we developed at NeXT is at the heart of Apple's current renaissance. And Laurene and I have a wonderful family together. I'm pretty sure none of this would have happened if I hadn't been fired from Apple. It was awful tasting medicine, but I guess the patient needed it. Sometimes life hits you in the head with a brick. Don't lose faith. I'm convinced that the only thing that kept me going was that I loved what I did. You've got to find what you love. And that is as true for your work as it is for your lovers. Your work is going to fill a large part of your life, and the only way to be truly satisfied is to do what

you believe is great work. And the only way to do great work is to love what you do. If you haven't found it yet, keep looking. Don't settle. As with all matters of the heart, you'll know when you find it. And, like any great relationship, it just gets better and better as the years roll on. So keep looking until you find it. Don't settle. My third story is about death.

When I was 17, I read a quote that went something like: "If you live each day as if it was your last, someday you'll most certainly be right." It made an impression on me, and since then, for the past 33 years, I have looked in the mirror every morning and asked myself: "If today were the last day of my life, would I want to do what I am about to do today?" And whenever the answer has been "No" for too many days in a row, I know I need to change something. Remembering that 111 be dead soon is the most important tool I've ever encountered to help me make the big choices in life. Because almost everything — all external expectations, all pride, all fear of embarrassment or failure -these things just fall away in the face of death, leaving only what is truly important. Remembering that you are going to die is the best way I know to avoid the trap of thinking you have something to lose. You are already naked. There is no reason not to follow your heart.

About a year ago I was diagnosed with cancer. I had a scan at 7:30 in the morning, and it clearly showed a tumor on my pancreas. I didn't even know what a pancreas was. The doctors told me this was almost certainly a type of cancer that is incurable, and that I should expect to live no longer than three to six months. My doctor advised me to go home and get my affairs in order, which is doctor's code for prepare to die. It means to try to tell your kids everything you thought you'd have the next 10 years to tell them in just a few months. It means to make sure everything is buttoned up so that it will be as easy as possible for your family. It means to say your goodbyes.

I lived with that diagnosis all day. Later that evening I had a biopsy, where they stuck an endoscope down my throat, through my stomach and into my intestines, put a needle into my pancreas and got a few cells from the tumor. I was sedated, but my wife, who was there, told me that when they viewed the cells under a microscope the doctors started crying because it turned out to be a very rare form of pancreatic cancer that is curable with surgery. I had the surgery and I'm fine now.

This was the closest I've been to facing death, and I hope it's the closest I get for a few more decades. Having lived through it, I can now say this to you with a bit more certainty than when death was a useful but purely intellectual concept: No one wants to die. Even people who want to go to heaven don't want to die to get there. And yet death is the destination we all share. No one has ever escaped it. And that is as it should be, because Death is very likely the single best invention of Life. It is Life's change agent. It clears out the old to make way for the new. Right now the new is you, but someday not too long from now, you will gradually become the old and be cleared away. Sorry to be so dramatic, but it is quite true.

Your time is limited, so don't waste it living someone else's life. Don't be trapped by dogma — which is living with the results of other people's thinking. Don't let the noise of others' opinions drown out your own inner voice. And most important, have the courage to follow your heart and intuition. They

somehow already know what you truly want to become. Everything else is secondary.

When I was young, there was an amazing publication called The Whole Earth Catalog, which was one of the bibles of my generation. It was created by a fellow named Stewart Brand not far from here in Menlo Park, and he brought it to life with his poetic touch. This was in the late 1960's, before personal computers and desktop publishing, so it was all made with typewriters, scissors, and polaroid cameras. It was sort of like Google in paperback form, 35 years before Google came along: it was idealistic, and overflowing with neat tools and great notions.

Stewart and his team put out several issues of The Whole Earth Catalog, and then when it had run its course, they put out a final issue. It was the mid-1970s, and I was your age. On the back cover of their final issue was a photograph of an, the kind you might find yourself hitchhiking on if you

were so

adventurous. Beneath it were the words: "Stay

Hungry. Stay

Foolish." It was their farewell

message as they signed off. Stay Hungry. Stay

Foolish. And I have always wished that for myself. And now, as you graduate to begin anew, I wish that for you.

Stay Hungry. Stay Foolish. Thank you all very much.

: words and phrases from the text and explain them. Make up sentences connected with the text.

- Commencement - connecting the dots

- drop out -1 couldn't see the value in it

- practical application - multiple typefaces or proportionally spaced fonts

- incurable - Don't be trapped by dogma

- Google in paperback form

3. Answer the questions:

a) What was Jobs' childhood like? What were his parents?

b) What are the three stories Jobs talks about?

c) How did leaving Apple influence his future career?

d) What health problems did Jobs have?

e) How do-you understand the words „'Stay hungry..Stay foolish1? t) Do you 'find Jobs' speech motivating?

ILyou

have

to talk

DISCUSSION & SKILLS

MAKING A PRESENTA TION

Scan the text about Presentation Secrets of Steve Jobs and make a summary. PRESENTATION SECRETS OF STEVE JOBS

As the sad news of the death of co-founder and former CEO of Apple, Steve Jobs, hits the headlines, we pay tribute by sharing his 'Presentation Secrets' courtesy of Carmine Gallo.

1. Create memorable moments

Every Steve Jobs presentation has one moment that leaves everyone in awe. These 'moments' are scripted ahead of time to complement Steve Jobs's slides, the Apple website, press releases and advertisements. At Macworld 2008, Jobs pulled the new MacBook Air out of a manila inter-office envelope to show everyone just how thin it was. Bloggers went nuts and it was the most common photograph of the event. At last month's 'Rock & Roll' event, the 'water cooler' moment wasn't a product at all. Instead, it was Steve Jobs himself walking on stage after a long, health-related absence. He told the audience he now had the liver of a mid-twenties person who had died in a car crash and was generous enough to donate their organs. "I wouldn't be here if it wasn't for such generosity," he said.

2. Stick to the rule of three

A Steve Jobs presentation is typically divided into three parts. The Rule of Three is one of most powerful concepts in dramatic writing -how many times have you seen a 'two-act' play? The human mind can only retain three or four 'chunks' of information, and Jobs is well aware of this principle. He even has a lot of fun with it. During Macworld 2007, he teased the audience with 'three' revolutionary products: an MP3 player, a phone and an Internet communications device. Of course, he really only had one device — the iPhone.

3. Dress up the numbers

When Jobs introduced the iPod in 2001, he said it came with a 5GB hard-drive. Only the most

technical audience would understand the implications of that number. Jobs broke it down by saying, "That's enough storage for 1,000 songs." He made the number even more compelling by announcing that all those songs could fit in your pocket. Apple presenters never leave big numbers hanging without putting those numbers in perspective.

For example, during the 'Rock & Roll' music event, marketing head Phil Schiller announced that Apple had sold 220 million iPods to date. "That's 73% of the market," he said. Schiller took it one step further, and got a laugh, when he said Microsoft was 'pulling up the rear' with 1% market share.

4. Think visually

Apple presentations are strikingly simple and visual. For example, there is very little text on a Steve Jobs slide. While the average PowerPoint slide has forty words, there were far fewer than forty words in the first dozen slides of last week's event. When Jobs talked about the popularity of iTunes around the world, his slide showed twenty-three flags of different countries instead of country names.

When he said the iPhone app store was celebrating its first anniversary, a slide appeared with a birthday cake holding one candle. When he talked about lower iPod prices, the new price was accompanied by photos of the iPods. Psychologists call this picture superiority: ideas are more easily recalled when presented with text and images instead of text alone.

5. Create Twitter-friendly headlines

Apple makes it simple for the media to talk about its products — the company writes the headlines for them. Now, reporters will tell you that they like to come up with their own headlines, but why then did hundreds of them use "World's thinnest notebook" to describe the MacBook Air? Because it's the best way to describe it. It's the world's thinnest notebook. Period.

Steve Jobs always describes a new product with a concise phrase that fits well within a 140-character Twitter post. What's an iPod? "One thousand songs in your pocket." What's Genius Mix for iTunes? "It's like having a DJ mix the songs in your library."