Технологии развития и саморазвития при обучении физике как средство реализации требований нового образовательного стандарта: ФГОС ОО тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Андриевских, Наталья Владимировна

• Андриевских, Наталья Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Андриевских, Наталья Владимировна

Оглавление

Введение

Глава I. Технологии развития и саморазвития познавательной самостоятельности и активности учащихся старших классов в процессе обучения физике

1.1 .Психолого-дидактический анализ концепции развития и саморазвития учащихся старших классов средней школы в процессе обучения физике

1.2. Развитие и саморазвитие самостоятельности и активности учащихся в процессе обучения физике

1.3.Технологии развития и саморазвития познавательной самостоятельности и активности учащихся в процессе обучения физике

Выводы по главе I

Глава II. Методика обучения физике в условиях взаимосвязанного использования технологий развития и саморазвития учащихся старших классов

2.1. Эвристические методы обучения физике как компоненты технологий развития и саморазвития учащихся

2.2. Взаимосвязанное использование технологий развития и саморазвития на уроке как дидактической единицы обучения физике учащихся старших классов

2.3.Поэтапность безотметочного оценивания учебных достижений учащихся

по физике как один из способов саморазвития учащихся

Выводы по главе II

Глава III. Педагогический эксперимент по проверке эффективного использования технологий развития и саморазвития учащихся старших классов средней школы

3.1. Задачи педагогического эксперимента, условия проведения, критерии и

показатели учебных достижений учащихся по физике

3.2. Методика проведения констатирующего и поискового экспериментов, их результаты

3.3. Методика проведения обучающего и контрольного экспериментов, их результаты

Выводы по главе III

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологии развития и саморазвития при обучении физике как средство реализации требований нового образовательного стандарта: ФГОС ОО»

Введение

В настоящее время на этапе модернизации школьного образования в соответствии с основными нормативными документами (Закон «Об образовании в РФ», Федеральный государственный стандарт общего образования - ФГОС 00; Национальная доктрина развития образования Российской Федерации до 2025 г. и др.) существенное внимание уделяется проблеме теоретического обоснования необходимости разработки такого педагогического процесса, который способствовал бы развитию и саморазвитию учащихся [137, 141, 221, 222]. Решить эту проблему можно, если в структуру процесса включить компоненты, обеспечивающие его целостность и единство, в то же время относительную автономность (В.А. Сластенин). К таким педагогическим компонентам процесса как системы относят: взаимодействие; воздействие, влияние отношения; деятельность; содержание образования; средства и способы; цель; обучение [17]. Характер этих компонентов, их взаимосвязь, последовательность включения в образовательный процесс определяют структуру и содержание технологий обучения. В задачу технологий входит развитие и саморазвитие таких качеств личности как познавательная самостоятельность и активность. Становление их осуществляется в процессе выполнения школьниками универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), способствующих достижению учащимися предметных, метапредметпых и личностных результатов обучения (ФГОС 00).

Научный и практический интерес к современным образовательным технологиям объясняется изменением ценностных ориентиров педагогической науки. Понимание самого ученика как объекта педагогического воздействия сменилось на представления о нем как носителе субъектного опыта, который взаимодействует с учителем в условиях таких технологий обучения, базис которых составляют субъект-субъектные взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Проблема технологического построения учебного процесса разрабатывалась педагогической наукой и практикой на протяжении нескольких десятилетий. Идеи технологизации отечественного образования не сформировались спонтанно, они явились продолжением культурно-исторического, психолого-педагогического наследия. Предпосылки технологизации обучения закладывались в работах Ю.К.Бабанского, М.А. Данилова, Л.Я. Зориной, В.В. Краевского, И.Я. Лериера, В. Оконя, М.Н. Скаткина, A.B. Усовой, Г.И. Щукиной.

В условиях вариативности образования создан банк различных технологий для общеобразовательной школы, но осталась нерешенной проблема их отбора для конкретных условий обучения учащихся. Анализ работ по проблеме исследования позволил выделить такие, которые посвящены практическому освоению процедуры выбора образовательной технологии [217, 218]. Например, А.А.Попова и З.Т. Бустубаева [36], P.P. Аетдинова [2] предлагают дидактический алгоритм выбора учителем технологий обучения на основе педагогической диагностики уровней обученности учащихся; В.И. Панов [128] осуществляет ряд действий для подбора или разработки необходимых для обучения образовательных технологий. Г.К. Селевко дает системный анализ современных образовательных технологий [161, 162], который может служить основанием для выбора той или иной технологии обучения. В.И. Загвязинский рекомендует алгоритм выбора доминирующей системы обучения, к которой можно отнести образовательную технологию [62]. Однако проблема выявления наиболее эффективной образовательной технологии для решения задач обучения физике в конкретных условиях остается актуальной в наши дни, поэтому требует поиска новых способов ее решения [105].

Исследования, проведенные Г.К. Селевко, могут помочь решить названную выше проблему, потому что, обобщив более 400 образовательных технологий, он попытался систематизировать их на основе базовых

психолого-педагогических понятий, категорий, закономерностей [162]. Классифицируя технологии по разным основаниям, исследователю удалось сократить их число, представив их более крупными блоками:

— технологии на основе гуманно-личностной ориентации образовательного процесса (Ш.А. Амонашвили, E.H. Ильин, A.C. Белкин, З.М. Агишина и др.);

— технологии на основе активных методов обучения (В.В. Гузеев, Р.В. Овчарова, В.Ф. Шаталов, В.М. Шейман и др.);

— технологии на основе эффективности организации и управления образовательным прогрессом (Н.П. Гузин, В.В. Фирсов, Г.В. Парамонов, И.Э. Унт, В.Д. Шадринов, О.С. Газман, А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко, J1.C. Лысенкова и др.);

— технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования содерэ/сания материала (Л.В. Тарасов, B.C. Библер, П.М. Эрдниев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, H.H. Палтышев, В.Я. Ильин и др.);

— технологии эвристического образования (A.B. Хуторской и др.);

— технологии развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.В. Эльконин — В.В. Давыдов, И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов, Л.Г. Петерсон и др.);

— технологии саморазвития (М. Монтессори, A.A. Ухтомский — Г.К. Селевко и др.)

Таким образом, несмотря на большое количество работ, посвященных анализу структурных компонентов технологий обучения, а также способов их включения в образовательный процесс, проблема выбора технологии, наиболее адекватной данным условиям обучения, остается нерешенной. Анализ педагогической, психолого-дидактической, методической литературы, результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента, результатов наблюдений за учебным процессом по физике позволил выделить противоречия

• между зафиксированной в ФГОС 00 потребностью общества в компетентном выпускнике школы, способном быть стратегом своей деятельности, готовым ставить и осуществлять образовательные задачи, осознавать мотивы своей деятельности, самостоятельно выстраивать действия по реализации жизненных планов и недостаточным теоретическим обоснованием подходов к выбору механизмов, стимулирующих деятельность обучающихся по реализации этих требований;

• между многообразием образовательных технологий, направленных на формирование универсальных учебных действий учащихся, способствующих развитию и саморазвитию самостоятельности, активности и субъектности выпускника школы и отсутствием научно-обоснованных рекомендаций по выбору технологий, которые способствовали бы развитию, саморазвитию и использованию таких вышеназванных качеств личности;

• между необходимостью включения в урок как дидактическую единицу обучения физике технологий развития и саморазвития познавательной самостоятельности, активности и субъектности старшеклассников и недостаточным методическим обеспечением процесса организации деятельности учащихся на уроке в условиях взаимосвязанного использования методов, приемов, форм и средств обучения, составляющих базис технологий развития и саморазвития.

Вышевыделенные противоречия позволили сделать вывод об актуальности проблемы исследования, которая заключается в поиске ответа на вопрос: какие современные технологии развития и саморазвития познавательной самостоятельности, активности и субъектности ученика целесообразно использовать в обучении физике с целью реализации требований ФГОС 00.

Объект исследования: процесс обучения физике учащихся старших

классов средней школы.

Предметом послужили технологии развития и саморазвития познавательной самостоятельности, активности и субъектиости учащихся старших классов средней школы в процессе изучения физики.

Цель исследования: теоретическое обоснование идеи использования во взаимосвязи технологий развития и саморазвития познавательной самостоятельности и активности учащихся как средства реализации образовательных стандартов (ФГОС 00) при обучении физике старшеклассников.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что результатом использования технологий в обучении физике может быть положительная динамика развития познавательной самостоятельности, активности и субъектиости учащихся старших классов и, как следствие, повышение качества их учебных достижений, если:

• определить необходимые и достаточные условия взаимосвязанного использования технологий развития и саморазвития познавательной самостоятельности и активности учащихся;

• технологии развития строить на основе логических методов обучения, проблемных ситуаций, самостоятельной поисковой деятельности учащихся, а технологии саморазвития — на основе эвристических методов (синектики, эмпатии), активных форм обучения (собеседования, диалогового общения), продуктивных видов деятельности;

• в процессе обучения использовать в совокупности методы, формы обучения, современные безотметочные средства оценивания учебных достижений учащихся, составляющих базис технологий развития и саморазвития на уроке как дидактической единице обучения.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Выявить состояние проблемы развития субъектного опыта учащихся, познавательной самостоятельности, саморазвития познавательной

активности и субъектности учащихся старших классов средней школы в условиях обоснованного выбора и применения технологий развития и саморазвития.

2. Обосновать на основе выделенных признаков сходства и различия процессов развития и саморазвития и, как следствие, сходства и различия технологий развития и саморазвития.

3. Разработать модель методической системы изучения вопросов курса физики учащимися средней школы на уроке как дидактической единице обучения на основе взаимосвязанного использования технологий развития и саморазвития субъектного опыта учащихся, их познавательной самостоятельности и активности.

4. Разработать методику изучения отдельных вопросов курса физики в условиях взаимосвязанного использования технологий развития и саморазвития, познавательной самостоятельности, активности и субъектности учащихся с учетом требований ФГОС 00 к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения образовательной программы по физике.

5. Осуществить экспериментальную проверку гипотезы исследования. Научная новизна исследования

1. Обосновано, что взаимосвязанное использование технологий развития и саморазвития познавательной самостоятельности и активности учащихся старших классов средней школы в процессе обучения физике обеспечивается информационной средой, методологическим основанием которой служат процессы развития и саморазвития (необходимое условие) и связью содержательной и процессуальной сторон обучения (достаточное условие).

2. Выявлено на основе сравнительно-сопоставительного анализа, что технологии развития и саморазвития, обладая как сходством, так и различием, взаимосвязаны. Эта связь обусловлена соотношением уровней

развития: при достижении некоторого «порогового» его значения происходит качественный скачок с уровня развития познавательной самостоятельности и активности (внешний) на уровень саморазвития познавательной активности (внутренний) и субъектность ученика.

3. Доказано, что конструирование структуры и содержания урока в форме опорного конспекта и технологической карты в соответствии с требованиями ФГОС 00 к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения образовательной программы по физике позволяет наглядно представить связь содержательной и процессуальной сторон обучения как условия взаимосвязи технологий развития и саморазвития познавательной самостоятельности и активности учащихся.

4. Обосновано, что положительная динамика развития познавательной самостоятельности и активности учащихся старших классов при изучении физики достигается в процессе использования технологий развития на основе логических методов, проблемного обучения, а технологий саморазвития - па основе эвристических методов (сипектики, эмпатии), активных форм обучения (собеседования, диалогового общения).

5. Разработана модель методической системы, методологическим основанием которой служит организация деятельности учителя по осознанному выбору универсальных учебных действий, эвристических методов обучения, современных средств оценивания учебных достижений учащихся.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они вносят вклад в совершенствование теории и практики обучения физике учащихся старших классов средней школы, расширяют представления о роли образовательных технологий в развитии и саморазвитии школьников за счет:

- обоснованного выбора таких процессуальных компонентов технологий обучения, которые способствуют переводу учащихся с актуального и

потенциального уровней развития познавательной самостоятельности и активности (внешний) на уровень саморазвития их субъектности и активности (внутренний);

- уточнения содержания понятий (познавательная самостоятельность, познавательная активность, субъектность), являющихся одновременно критериями развития и саморазвития школьников;

- доказательства, что взаимосвязанное использование технологий развития и саморазвития на уроке как дидактической единице процесса обучения школьников способствует успешной реализации требований к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения образовательной программы по физике.

Практическая значимость исследования:

1. Обосновано, что урок как дидактическую единицу обучения физике целесообразно структурировать в соответствии с усложняющимися видами учебно-познавательной деятельности учащихся на основе взаимосвязи технологий развития и саморазвития познавательной самостоятельности и активности старшеклассников; требованиями, предъявляемыми к усвоению предметных, метапредметных и личностных результатов освоения отдельных вопросов образовательной программы.

2. Разработана практико-ориентировапная структура и содержание процесса изучения отдельных вопросов курса физики в форме «панорамы урока», включающей целевой и содержательный компоненты (требования к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения основных вопросов курса физики), процессуальные (виды деятельности учителя; виды деятельности ученика по овладению универсальными учебными действиями, методы и формы обучения, средства контроля и оценки учебных достижений учащихся).

3. Разработана поэтапная структура урока, реализующая условия взаимосвязанного использования технологий развития и саморазвития. На

этапе актуализации знаний, умений, способов владения ими устанавливаются преемственные связи между основной и старшей школой. На этапе изучения нового материала осуществляется связь содержательной и процессуальной сторон обучения: усложнение элементов знаний (от фактов и явлений к понятиям, законам и теориям) предполагает выбор соответствующих им компонентов процесса обучения (форм, методов и приемов, средств). На этапе обобщения и осмысления диалектики процесса познания обосновывается единство таких противоположностей, как необходимость и случайность, порядок и хаос, объективность и субъективность, симметрия и ассиметрия и др.

4. Разработана совокупность индивидуализированных безотметочных способов и средств контроля и оценивания учебных достижений учащихся на основе отслеживания динамики изменения личностных достижений каждого (дифференциация оценивания по видам работ, использование аутентичной оценки, само- и взаимооценивание открытость критериев оценивания, демократизации приёмов, основанных на доверии).

5. Выделена совокупность эвристических приёмов обучения физике (генерирование идей на основе ключевых вопросов, синектика, инверсия), способствующих самопознанию и саморазвитию; осуществлена их систематизация на основе таких признаков как закономерности и принципы обучения, формы обучения, виды деятельности учителя, виды деятельности учащихся, этапность выполнения универсальных учебных действий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальные положения, раскрывающие различия и общность понятий «развитие» и «саморазвитие» ученика, таких его качеств как познавательная самостоятельность и познавательная активность, определяют методологическое основание для конструирования технологий

развития и саморазвития (форм, методов и средств обучения физике учащихся старших классов средней школы).

2. Взаимосвязанное использование технологий развития и саморазвития при обучении физике позволяет достигнуть некоторого «порогового» значения уровня развития познавательной самостоятельности и активности (внешней) школьника, после чего в результате качественного скачка происходит переход ученика на более высокий уровень развития, который позиционируется как саморазвитие субъектности и познавательной активности (внутренней). Выделенные критерии сформированности познавательной самостоятельности и активности (внешней), субъектности и активности (внутренней) дают возможность сравнивать технологии развития и саморазвития, устанавливать между ними связи.

3. Модель методической системы изучения вопросов курса физики раскрывает методологические основания для организации деятельности учителя по конструированию структурных компонентов урока в форме опорного конспекта и технологической карты; по обоснованному выбору компонентов технологий обучения (форм, методов, средств), способствующих развитию и саморазвитию учащихся, и видов их деятельности по освоению универсальных учебных действий в соответствии с требованиями новых стандартов (ФГОС 00).

4. Технологические составляющие процесса обучения, их использование во взаимосвязи с компонентами содержания учебного материала по физике на уроке как дидактической единице обучения физике обеспечивают: 1) актуализацию знаний и умений в условиях преемственных связей двух концентров обучения (основная школа — старшая профильная школа); 2) изучение нового материала на основе проблемных заданий, логических и эвристических приемов, активных форм обучения, способствующих переводу школьников с актуального на потенциальный уровень развития; 3) обобщению и осмыслению диалектики процесса познания как единства

противоположностей, предполагающих саморазвитие учащихся старших классов.

5. Включение в образовательный процесс по физике безотметочной технологии оценивания результатов учебных достижений старшеклассников (накопительной балльной оценки, открытости критериев для отслеживания учебных достижений,

индивидуализированной формы и средств контроля, аутентичной оценки (оценка себя самим), средств отслеживания в динамике изменений личностных достижений) способствует саморазвитию старшеклассников, реализации их потребности в самоорганизации и саморегуляции своей деятельности.

Глава I

Технологии развития и саморазвития познавательной самостоятельности и активности учащихся старших классов в процессе

обучения физике

1.1. Психолого-дидактический анализ концепции развития и саморазвития учащихся старших классов средней школы в процессе обучения физике

Для осуществления сравнительного анализа концепции развития и саморазвития рассмотрим суть понятия «концепция». Понятие как сложная психолого-дидактическая категория отражает в обобщенной и абстрагированной форме содержание предметов, явлений и связей. A.B. Усова, описывая сущность понятия, отмечает, что оно является гносеологическим образованием, важнейшей формой мышления, отражает материальную действительность, раскрывает сущность вещей, внутренние и определяющие свойства предметов, их противоречивую внутреннюю природу [182]. Иными словами, понятие является результатом некоторого этапа развития наших знаний о тех или иных объектах материального мира, важнейшей формой мышления, отражающей материальную действительность [51].

Высшей ступенью развития понятия является идея (вид, образ). На основе идеи (основополагающей) конструируется концепция (понимание явлений, определяющего замысла) [62]. Другими словами, идея позволяет выделить систему взглядов в понимании явлений, процессов, иными словами, сформулировать концепцию (В.И. Загвязинский). Концептуальные идеи, составляющие базис теории, связывают в систему знания, «вскрывающие основания, закономерности развития той или иной области материального мира и психики, направленного на дальнейшее преобразование объективной действительности и самого человека» [80,

с.589]. Таким образом, иерархия таких понятий как идея, концепция, теория представляет логическую цепочку соподчиненных, связанных друг с другом в определенной последовательности категорий, на основе которых исследователь выполняет определенные дидактические действия и операции, связанные с процессами развития образовательных систем.

На основании изложенного раскроем сущность конкретного понятия «развитие», которое является ведущим в теории и практике обучения, в том числе физике. О.В. Баксапский выделяет концептуальное положение, определяющее развитие, как «совокупность изменений, происходящих с течением времени в строении тела, психике и поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей социальной среды» [173, с.270]. Следует согласиться, что созревание ума биологически детерминировано, тем не менее, влияние окружающей среды, самого процесса обучения играет значительную роль на развитие человека.

Психическое развитие субъекта осуществляется посредством обучения, которое выступает в качестве его необходимых и всеобщих (обязательных) форм существования [10, 189, 77, 5]. В этом выражается основной смысл генетического закона развития психики JI.C. Выготского: «всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется дважды — сначала как деятельность социальная, коллективная, а уж потом как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка» [43]. Иными словами, все высшие психические функции развития возникают в процессе обучения и не могут возникнуть иначе, потому что они не даны человеку от природы. Для каждой возрастной ступени развития личности характерны свои новообразования, как бы ведущие для всего процесса развития и характеризующие его перестройку на новой основе [3]. В своих работах Л.С. Выготский, формулируя полный ряд законов развития высших психических функций человека, выделяет:

1. Закон перехода от натуральных к культурным (опосредованным орудиям и знакам) формам поведения (закон опосредования).

2. Закон перехода от социальных к индивидуальным формам поведения (средства социальной формы поведения в процессе развития становятся средствами индивидуальной формы поведения).

3.Закон перехода функций извне вовнутрь - закон вращивания.

4.Законы осознания и овладения [43]

Все вышеназванные законы описывают закономерности перехода субъекта от одной стадии (формы поведения и функции) развития к другой [61]. Таких стадий развития Л.С. Выготский выделяет пять: натуральную; социальную - интерпсихическую; внешнюю - экстрапсихическую; спонтанную; высшую психическую функции [45]. Согласно его концепции первая стадия развития в большей мере характерна младшим школьникам, поэтому дидактические принципы обучения во многом опираются на первый закон развития высших психических функций развития. Особенности поведения школьников среднего подросткового возраста можно объяснить второй стадией психических функций. На третьей стадии при переходе от экстрапсихических функций (внешних) к интеропсихическим (внутренним) закон перехода от социальных к индивидуальным формам поведения требует новых дидактических и методических способов реализации элементов не только содержательной, но и процессуальной систем обучения, в том числе и физика [13, 26, 83].

В соответствии с вышеназванными законами можно заключить, что любое обучение в той или иной степени развивает ученика. Чтобы осознать сущность развивающего обучения, осуществим анализ понятий «развитие» и «обучение», установим соотношение между ними. B.C. Безрукова представляет обучение как процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся [23]. И.Ф. Харламов обучение рассматривает как процесс овладения знаниями и

умениями, способами творческой деятельности, мировоззренческими идеями [191]. Ю.К. Бабанский обучение представляет как целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся [17]. По определению И.П. Подласого, обучение есть специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека [133, 143]. В.И. Загвязинский рассматривает обучение как двусторонний процесс совместной, целенаправленной деятельности учеников и учителей по приобретению систематизированных знаний, умсиий и навыков [62]. Обучение - это есть преподавание (деятельность педагога, учителя, преподавателя) и учение (деятельность ученика по овладению новым опытом) [67]. Наконец, обучение есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, по исторических особенностей человека [71, 213].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Андриевских, Наталья Владимировна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К.А. Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1989.- 193 с.

2. Аетдинова, P.P. Педагогическая диагностика уровней обученности как условие выбора технологий обучения: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Аетдинова P.P. - Казан, гос. пед. ун-т. - Казань, 2004. - 187с.

3. Айсмонтас, Б.Б Тесты для учителя: знаем ли мы психологию личности / Б.Б. Айсмонтас //Школьные технологии. - 2002. - № 1. - с.109-123.

4. Акопова, М.А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ: Дис. ... д-ра пед. наук. — СПб., 2004. — 368 с.

5. Алексеев, П.В. Теория познания и диалектика / П.В. Алексеев,

A.B. Панин. - М.: Высшая школа, 1991. - 383 с.

6. Альтшуллер, Г.С. Алгоритмы изобретения / Г. С. Альтшуллер. — М.: Радио, 1979.

7. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. — М.: Сов. Радио, 1979,- 175 с.

8. Амиров, Э.Б. Социально-психологическая самоорганизация научных коллективов в разных ситуациях совместной деятельности: автореф. дис. ...канд. психол. наук / Э.Б. Амиров. — Киев, 1989.-21 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Изд-во «Дом Ш. Амонашвили», 1996. -496 с.

10. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева ; сост. Н. В. Кузьмина,

B. П. Лысенкова ; АПН СССР. -М.: Педагогика, 1980. -

11. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по

150

специальности «Педагогика» : книга 2 / В. И. Андреев. - Казань : Изд-во Казан.ун-та. - 1998. -Кн. 2. - 317 с.

12. Андреева, О.Н. Система совместной работы педагогического коллектива и администрации по внедрению в учебный процесс инновационных технологий с целью совершенствования образованности обучающихся / О.Н. Андреева // Научно-методический электронный журнал «Концепт» -2013.-88 с.

13. Анохина, Г.М Проектирование и методика реализации личностью адаптированной, развивающей системы обучения физике в средней школе: Автореф. дис. д-рапед. наук. - Челябинск: ЧГПУ, 2004 - 48с.

14. Аристова, JI. Г1. Активность учения школьника / JT. П. Аристова. — М.: Просвещение, 1968. - 139 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. - М.: Академия / Смысл, 2007.-528с.

16. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1985. - 205 с.

17. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /10. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

18. Байкова, Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 256 с.

19. Баин, A.M. Математическая модель оценки ответа при дистанционном тестировании знаний / A.M. Баин // Изв. высш. учеб.заведений. Электроника. - 2009. - № 5. - С.87 - 90.

20. Бакулипа, Е.Э. «Новая школа»: аспекты развития воспитательного потенциала гимназии (из опыта работы МБОУ Одинцовская гимназия № 7) / Е.Э. Бакулипа // Вестник Костромского гос. ун-та им Н. Некрасова. -2013. - Т. 19. -№ 2. - С. 70-74.

21. Барышникова, О. М., Таланова, Н.В. Воспитание познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку на основе

педагогических идей С. Френе / О. М. Барышникова ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, Нижнетагильская гос. социальпо-пед. акад. Нижний Тагил: Нижнетагильская гос. социально-пед. акад., 2009

22. Батроев, К.Б. Аналогии и модели в познании / К.Б. Батроев. — Новосибирск: Наука, 1981. — 319 с.

23. Безрукова, B.C. Педагогика : учеб. для инж.-пед. спец. / B.C. Безрукова // Вкат. обл. ин-т развит, регион, образ-я. - Екатеринбург : Изд-во Сверд. инж.-пед. ин-та, 1993. -320 с.

24. Бердяев, H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. - М.: ЭКСМО-пресс, 1998. -620 с.

25. Беспалько, В.П. Параметры и критерии диагностической цели / Беспалько В.П.//Школьные технологии. - 2006. - № 1.-е 118-128.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

27. Блинов, А.Н. Влияние балльно-рейтинговой системы оценки учебной работы студентов на качество подготовки специалистов / А.Н. Блинов // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 1. — С. 23 - 24.

28. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с.

29. Бондаревская, Е.В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Известия Рос.акад. образования. - 1999. -№ 3. - С. 23-33.

30. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д, 2000. -352 с.

31. Боно, Э. Нестандартное мышление. Самоучитель / Э. Бопо- Минск: Понурий, 2006. - 272с.

32. Бражник, М.О. Особенности оценивания в школьном образовании Финляндии / М.О. Бражник // Рос.гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. — 2009.

-№ 102.-С. 126-129.

33. Бражник, M.О. Система оценивания в школьном образовании Финляндии: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.О. Бражник. — Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2009. - 23 с.

34. Брунер, Дж. Психология познания за пределами непосредственной информации. Пер. с англ. / Дж. Брунер. -М.: Прогресс, 1977. -413с.

35. Буданов, В.Г Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании / В.Г. Будомов. - М.:УРСС,2007. - 232с.

36. Бустубаева, З.Т. Диагностический выбор и модификация технологий обучения физике учащихся старших классов средней школы: Дис. ... д-ра пед. наук / З.Т. Бустубаева. - Челябинск, 2011. - 195 с.

37. Буш, Г. Я. Методологические основы научного управления изобретательством / Г. Я. Буш. — Рига: Лиесма, 1974. — 167 с.

38. Буш, Г.Я. Диалектика и творчество / Г.Я. Буш. - Рига: Авотс, 1985. -123 с.

39. Важеевская, Н.Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании: диссертация доктора педагогических наук. -М.: МПГУ, 2002-473 с.

40. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Верттеймер. — М.: Прогресс, 1987.-233с.

41. Воробьева, C.B. Современные средства оценивания результатов обучения в общеобразовательной школе: Учеб. пособие / C.B. Воробьева, И.Ю. Найденышева. - Сочи: СГУГИ КД. - 2009. - 166 с.

42. Воровщиков, С.Г. Достоинства и недостатки перечня универсальных учебных действий Федерального государственного образовательного стандарта общего образования / С.Г. Воровщиков // Материалы ХУВсероссийской научно-педагогической конференции, г. Москва, 7-9 ноября 2012 г. / [Электронный ресурс]: www.eidos-instilute.ru

43. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский; под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. - М.: Изд-во Акад.

пед. наук РСФСР, 1956. - 519 с.

44. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

45. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. / Л.С. Выготский; ред. А. В. Запорожец, А. М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 3: Проблемы развития психики. — 368 с.

46. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 6. —М.: 1996.-С. 10-37.

47. Гальперин, П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестн. МГУ. Сер. Психология. - 1979. -№ 4. - С. 78-90.

48. Гегель Г.В.Ф. Наука логики / Собр. Соч.: В 13 т. / Г.В.Ф. Гегель - М.: Гос. соцэкон. изд-во, 1937. - Т.5. - 715 с.

49. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические метод / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. - 138 с

50. Гранатов, A.A. Методика формирования у учащихся системы понятий квантовой оптики: учебно- методическое пособие для учителей, преподователей и студентов упиверситетов/А.А. Гранатов, A.B. Усова, -Магнитогорск: МаГУ, 2008. - 120с.

51. Гранатов, Г.Г. Мышление и понятие (концепция дополнительности): монография /Г.Г. Гранатов.- М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. - 320с.

52. Грязнов, Ю.П. Развитие познавательной активности / Ю.П. Грязнов, Л.А. Лисина, П.И. Самойленко // Специалист. - 1998. - № 2. - С. 32-35; № 3. - С. 30-35; № 4. - С. 30-33.

53. Давыдов, В.В. О понятии развивающего- обучения / В.В. Давыдов // Педагогика, - 1995. -№ 1.- С. 29-39.

54. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / В.В. Давыдов. — М.:

Академия, 2004. - 283с.

55. Даутова, О.Б. Изменения учебно-познавательной деятельности школьника в образовательном процессе: монография / О.Б. Даутова. — СПб.: Изд-во «JIEMA», 2010. -300 с.

56. Деркач, A.A. Акмеологическое стратегия развития: монография /

A.A. Деркач. - М.: РАГС, 2006. - 184с.

57. Дик Ю. Проблемы и перспективы естественно-математического образования в средней школе России // Современная школа. - 1999. - № 1. - С. 98.

58. Дисгервег А. Руководство к образованию немецких учителей [Публ. фрагм из прудов нем. педагога, 1834г.] // Нар. Образование, 2001. - №1

59. Добролюбов, H.A. Избранные педагогические произведения / H.A. Добролюбов; сост. В. 3. Смирнова. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1952.-736с.

60. Ершова, А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя: пособие для учителя / А.Г1. Ершова, В.М. Букашов. - М.: Моск. Психолого - соц. ин-т; Флинта, 2006. - 327с.

61. Завьялова, O.A. Метапредметные виды деятельности в обучении: с чего начать учителю? / O.A. Завьялова // Материалы XV Всероссийской научно-педагогической конференции, г. Москва, 7-9 ноября 2012 г. / [Электронный ресурс]: www.eidos-institute.ru

62. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /

B.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2006. - 188 с.

63. Занков, JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении / П.В. Занков.-М.: Учпедгиз, 1960.-311с.

64. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: в 2 т. / A.B. Запорожец ; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 1: Психическое развитие ребенка. - 318 с.

65. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория,

практика организации и проведения. - М.: ММПИ, 1999. - 289 с.

66. Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования // Педагогика. 1995. №3. С. 29-33.

67. Зуев, П.В. Теоретические основы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике: дис. ... д-ра пед. наук / П.В. Зуев. - Санкт-Петербург: РГПУ 2000. - 343.

68. Иванов, A.B. Внутришкольная система оценки качества образования / A.B. Иванов, E.H. Шимутина // Нар.образование. - 2010. - № 1. - С. 109-114.

69. Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). — М.: Вузовская книга, 2002. - 224с.

70. Иоголевич, A.B. Диагностика уровней познавательной активности старших школьников / A.B. Иоголевич // Инструментарий изучения эффективности воспитательной работы с учащимися вне школы: метод, рекомендации / отв. ред. А. 3. Иоголевич. - Челябинск, 1984. - С. 41-42.

71. Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение / E.H. Кабанова-Меллер. - М.: Знание, 1981. - 96с.

72. Калинина, Н.В. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса: метод.пособие. Ч. 3 / Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова // Удовлетворенность участников образовательного процесса различными его сторонами. - Ульяновск: ИПК ПРО. — 2002. -32 с.

73. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова - М.: Педагогика, 1981.- 200 с.

74. Карандашев, Ю.Н. Психология развития: учеб.пособие. Ч 1 / Ю.Н. Карандашев. - Минск, 1997. - 240 с.

75. Карасова, И.С. Методологический анализ целей педагогической деятельности и связанных с ним технологий физического образования / И.С. Карасова, О.Н. Королева // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. - 2002. - № 6.-С. 133-136.

76. Карасова, И.С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной стороны обучения при изучении фундаментальных физических теорий в школе: диссертация доктора педагогических наук / И.С. Карасова. - Челябинск, 1997. - 360с.

77. Кедров, Б.М. Единство динамики, логики, и теории познания / Б.М. Кедров. — М.: Госполитиздат, 1963. - 295 с.

78. Кизовски, Ч. Теория и практика управления деятельностью учащихся по развитию их мышления на уроке физики: дис. ... д-ра пед. наук / Ч. Кизовски. - СПб: РГПУ, 2001. - 310 с.

79. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1984.-335 с.

80. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков ; (АН СССР, Ин-т философии). - М. : Наука, 1975. - 720 с.

81. Коробова, Т.М. Развитие интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике: дис. ... канд. пед. наук. - М.: МПГУ, 2008 - 225с.

82. Королева, О.Н. Модульное обучение физике в системе развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся старших классов средней школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Королева О.Н. - Челябинск, 2003. - 192 с.

83. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк; под ред. Л. Н. Проколиенко; АПН СССР. -М.: Педагогика, 1988. - 303 с.

84. Кочергина, Н.В. Формирование системы методологических знаний при обучении физике в средней школе: автореф. дис. ... д-рапед. наук. — М.: МПГУ, 2003,-34 с.

85. Кочетов, А.И. Как заниматься самовоспитанием / А.И. Кочетов. - Мн.: Выс. шк, 1991.-287 с.

86. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, \994.~ 165 с.

87. Красин, M.С. Система эвристических приемов решения задач по физике: теория, методика, примеры: учебно-методическое пособие / М.С. Красин. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005. - 148 с.

88. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников /

B. А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

89. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. — М.: Нар.образование, 2000. - 269 с.

90. Крысанова, O.A. Проектирование урока по достижению новых образовательных результатов (на материале естествознания)/ O.A. Крысанова / Материалы XV Всероссийской научно-педагогической конференции, г. Москва, 7-9 ноября 2012 г. / [Электронный ресурс]: www.eidos-inslitule.ru

91. Куликова, JI.I1. Взаимодействия саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения / Л.Н. Куликова // Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие: межвуз. сб. науч. ст. - Хабаровск: Изд-во ХТПУ, 1995. - С. 5-33.

92. Кульневич, C.B. Современный урок: науч.-практ. пособие /

C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина; [под общ.ред. С. В. Кульневича]. -Ростов н/Д: Учитель, 2005. - Ч. 2: Не совсем обычные и совсем необычные уроки. - 285 с.

93. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

94. Лазарев B.C. Систематическое развитие школы / B.C. Лазарев. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 34с.

95. Лапина, И.Я. Ile уроком единым: развитие интереса к физике / И .Я. Лапина. — М. : Просвещение, 1991. — 223 с.

96. Лебедев, O.E. Цели урока: компетентностный подход/ O.E. Лебедев // Народное образование. -2011. - №9. - С. 203-211

97. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание / В.А. Лекторский; АН СССР, Ин-т философии. - М.: Наука, 1980. - 359 с.

98. Ленский, В.Е. Рефлексивно-активные среды инновационного развития / В.Е. Ленский. - М.: Изд-во «Когито-Цептр», 2010. - 255 с.

99. Леонтович A.B. Проектирование исследовательской деятельности учащихся: Автореф. дис. ... к. психол. н. М., 2003.

100. Леонтьев, A.II. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

101. Леонтьев, Д.А. Новые ориентиры понимания личности в психологии: от необходимого к возможному / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии . -2011,- №1.-С. 3-27.

102. Лернер, Г.И. Стандарты нового поколения и формирование универсальных учебных действий / Г.И. Лернер // Биология в школе. -2011. - № 7. - С. 24-30.

103. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И .Я. Лернер // Педагогика. - 1999. - № 2. - С. 7-11.

104. Лобок, A.M. Школа нового поколения / A.M. Лобок // Народное образование. - 2011. - №7. - С. 55-67.

105. Логвинова, И.М. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС [Электронный ресурс] / И.М. Логвинова, Г.Л. Копотева // URL: http://fgos.isiorao.ru/upload/ FGOS/Logvinova_Kopoteva 9.2011. pdf. - Дата обращения. 2013.

106. Майер, В.В. Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования: диссертация доктора пед. наук / В.В. Майер. - Глазов, 2000 - 409 с.

107. Малафеев, Р.И. Проблемное обучение в преподавании физики: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Р.И. Малафеев. - М.: 1989. - 45 с.

108. Марон, А.Е. Методика оценки уровней инновационной деятельности учителя / А.Е. Марон, Р.И. Шерайзина // Человек и образование. — 2005. -№2. - С. 79-82.

109. Махмутов М. И. Принципы обучения как системообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования в среднем

профучилище / М. И. Махмутов, В. С. Безрукова // Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся в среднем Г1ТУ. - М. : Высш. шк, 1983.

110. Машиньян, A.A. Теоретико-методические основы формирования у будущего учителя умения проектировать персональные технологии обучения / A.A. Машиньян: Дис. ... д-ра пед. наук. - М.: МПГУ, 2001. -441 с.

111. Мельников, М.Н. Периодическая стимулирование познавательной активности учащихся ПТУ на основе порционной подачи информации на уроках физики: дис. ... канд. пед. наук / Мельников М.Н. - Челябинск, 1994. - 194 с.

112. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: избранные психологические труды / H.A. Менчинская; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 219 с.

113. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности /

B. С. Мерлин.-М.: Педагогика, 1986.-256 с.

114. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик // Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. - М.: Ин-т практ. психологии, 1997.-368 с.

115. Мултановский, В.В. Физическое взаимодействие и картина мира в школьном курсе: пособие для учителя / В.В. Мултановский. - М.: Просвещение, 1997. -88 с.

116. Мунье, Э. Манифест персонализации / Э. Мунье. - М.: Республика, 1999. - 559 с.

1 17. Недогрсева, Н.Г. К вопросу о роли сетевого взаимодействия в саморазвитии обучающихся / Н.Г. Недогреева, О.В. Пи кул и к // EUROPEANSOCIALSCIENCEJOURNAL- 2012. - Т.2. - № 11 -

C. 72-79.

118. Новиков, A.M. Методология / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

119. Новикова, Т.Г. Условия эффективности инновационной деятельности в образовании: зарубежный опыт и взгляд на Российскую практику / Т.Г. Новикова // Школьные технологии. - 2005. - №5. - С. 25-32.

120. Образовательная программа «Школа 2100» // «Школа 2100». Приоритетные направления развития образовательной программы / Под научной редакцией A.A. Леонтьева. — Вып.4. — М.: «Баллас»; 2000. — 208 с.

121. Обучение и развитие: (экспериментально-педагогическое исследование) / [Л.В. Занков и др.]; под ред. Л.В. Занкова // Науч.-исслед. ин-т общ. педагогики АГ1Н СССР. - М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

122. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Окопь. — М.: Высш. шк., 1990.-381 с.

123. Окулов, С.М. Развитие интеллекта школьников как принцип организации синергетической среды обучения информатики: дис. ... д-рапед. наук / С.М. Окулов.-Киров, 2004.-301с.

124. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя / Ю. М. Орлов. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

125. Оспенникова, Е.В. Развитие самостоятельности учащихся при изучении школьного курса физики в условиях обновления информационной культуры общества: автореф, дис. ... д-рапед. наук / Е.В. Оспенникова. — Челябинск, ЧГПУ, 2003. - 46 с.

126. Оспенникова, Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях обновления информационной культуры общества. В 2 ч. Ч. 1: Моделирование информационно-образовательной среды учения: моногр. / Е. В. Оспенникова // Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2003. — 294 с.

127. Паламарчук, В.Ф. Логические методы и приемы обучения, условия их эффективного применения: выбор методов обучения в средней школе / В.Ф. Паламарчук // Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1981. -157 с.

128. Панов, В.И. Психологические аспекты построения образовательных

технологий как условие оптимизации развития / В.И. Панов // Мир психологии. - 2004. - № 1. - С. 33-44.

129. Педагогика: учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. Г1.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 608 с.

130. Педагогическая энциклопедия «Актуальные понятия современной педагогики / Под руководством H.H. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. -М.: Издательский дом «Восток», 2003. - 274 с.

131. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже / Пер: A.M. Пятигорский // Центр гуманитарных технологий. - СПб.: 2003. [Электронный ресурс]: http://gymarkel.ru/laboraiory/basis/3252

132. Писарев, Д.И. Избранные педагогические сочинения / Д.И. Писарев; сост. Н.Ф. Познанский; АПН РСФСР. - М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1951. -416с.

133. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: Учеб.для студ. пед. вузов. В 2кн. / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

134. Подольский А. И. Системная психодидактика / А. И. Подольский. -Магнитогорск : Творчество, 2005. - 328 с.

135. Поляков, С.Д. О предмете психологии образования / С.Д. Поляков // Вопросы психологии. - 2009. - № 4. - С.61-70.

136. Попова, A.A. Математические методы в педагогике: Учеб. пособие / A.A. Попова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та. — 2010. — 117 с.

137. Попова, A.A. Теоретические основы подготовки учителя к диагностической деятельности: Дис. ... д-ра пед. наук / A.A. Попова. -Челябинский гос. пед. ун-т. — Челябинск, 2000. — 311 с.

138. Поспелов, H.H. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / H.H. Поспелов, И.Н. Поспелов — М.: Педагогика, 1989,- 152 с.

139. Потапова М.В. Пропедевтика в непрерывном физическом образовании (школа - педвуз): монография / М.В. Потапова. - М.: Изд-во

«Прометей», МПГУ, 2008. - 256 с.

140. Поташник, М.М. «Вам какой нужен урок? Инновационный или обучающий?» / М.М. Поташник // Народное образование. - 2010. - №7 -С. 181-186.

141. Программа для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. - М.: Дрофа, 2010. - 334 с.

142. Пурышева, НС. Новое в деятельности учителя физики: готовимся к внедрению стандартов нового поколения / Н.С. Пурышева, O.A. Крысанова, Н.В. Ромашкина / Физика в школе. — 2012. - № 1. — С. 19

143. Пурышева, Н.С. Формирование личностных образовательных результатов учащихся при изучении физике/ Н.С. Пурышева, O.A. Крысанова, Н.В. Ромашкина // Физика в школе. — 2012. - №4. — С.4-9.

144. Пустовойтов, В.Н. Принципы интеграции в понимании и диагностике познавательной самостоятельности старшеклассников / В.Н. Пустовойтов // Вестиик НГУ. Серия: Педагогика. Вып. 2. Т.11 / Новосибирский гос. пед. ун-т. -2010. - С. 79- 85.

145. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности) / Е.С. Рабунский. -Спб.: Педагогика. - 1975. - 182 с.

146. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развития, реализация / Дж. Равен // Пер. с англ. - М.: Согито-центр, 2002.-366 с.

147. Развитие творческой активности школьников / [A.M. Матюшкин и др.]; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1991. -155 с.

148. Разина, H.A. Программа научно-методической работы школы / Н. А. Разина // Завуч. - 2002. - № 1. - 18 с.

149. Разумовский, В.Г. Научный метод познания и его образовательный потенциал / В.Г. Разумовский // Педагогика. - 2011. - №2. - С. 15-25.

150. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в

процессе обучения физики / - М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

151. Ратанова Т.А. Вопросы психологии. - 1995. - №3. -с. 104-113.

152. Роберт, И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие / И.В. Роберт [и др.]. — М.: Дрофа, 2008.-312 с.

153. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2000-712 с.

154. Рувинский, Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников / Л.И. Рувинский. - М.: Просвещение, 1984. - 140 с.

155. Рузавин Г.И. Научная теория: логико-методологический анализ / Г.И. Рузавин. - М.: Мысль, 1978. - 274 с.

156. Садовский, В.Н. Основание общей теории систем: логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. — М.: Наука, 1974. — 296 с.

157. Самарин, 10.А. Очерки психологии ума: особенности умственной деятельности школьников / Ю.А. Самарин. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-504 с.

158. Самойлов, Е.А. Инструментарий для оценки интеллектуального развития школьников. / Е.А. Самойлов // Дистанционное и виртуальное обучение. -2013.-№10.-с 78-84.

159. Сауров Ю.А. Построение методологии методики обучения физике / Ю. А. Сауров: монография - Киров: Изд-во Кировского НУУ, 2002. — 164с.

160. Сауров, Ю.А. Вопросы методологии познания в учебниках нового поколения // [Электронный ресурс]: http: rudocs.exdat.com.

161.Селевко, Г.К. Технология развивающего образования / Г.К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий. - 2005. - 192 с.

162. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: [в 2 т.]. Т. 1 / Г.К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

163. Сериков, В.В. Учитель для школы будущего: личность и деятельность / В.В. Сериков // Школа будущего. - 2011. - №5. - С. 3-7.

164. Ситнова, Е.В. Развитие парадоксальности мышления как фактор

обеспечения качества физического образования: Дис. ... д-рапед. наук / Е.В. Ситпова. - Санкт-Петербург: РГПУ, 2009 - 322с.

165. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. - М.: Просвещение, 1981. - 150 с.

166. Скрипкина, Ю.В. Эвристические задания на уроках: программа инновационной деятельности и ее научно-методического сопровождения / Ю.В. Скрипкина // Интернет-журнал «ЭЙДОС» - 2011. [Электронный ресурс]: hUp://zavuch/uploads/methodlib/2013/11 /8/urok-literaturyi-4-klass

167. Слобожанин, Ю.В. О евроР18Лции школьного урока и педагогическом оптимизме / Ю.В. Слобожанин // Народное образование. - 2010. - №6. — С. 198-202.

168. Современный урок физики в средней школе / Под ред. В.Г. Разумовского, Л.С. Хижняковой. - Просвещение, 1983. - 224 с.

169. Старовиков, М.И. Формирование учебной исследовательской деятельности школьников в условиях информатизации процесса обучения (на материале курса физики): Дис. ... д-рапед. наук М.И. Старовиков. - Бийск, 2007. - 398с.

170. Суровикина, С.А. Теория деятельпостного развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике: Теоретический и практический аспекты: Монография / С.А. Суровикина. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2006.-238 с.

171. Суровикина, С.А. Теория и методика обучения физике / С.А. Суровикина. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2005. - 136 с.

172. Тарасов, Л.В. Современная школа в средней школе / Л.В. Тарасов. — М.: Просвещение, 1980. - 288 с.

173. Теория и методика обучения физике в школе: общ. вопросы: учеб. пособие для студентов пед. вузов по специальности 032200-физика / [С. Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.]; под ред. С.Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. - М.: Academia, 2000. -

365,[1] с: ил.

174. Тесленко В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие к спецкурсу / В.И. Тесленко. - Красноярск: РИО КГПУ, 2004.- 195 с.

175. Тряпицина, А.П. Педагогика: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А.П. Тряпицина. - СПб.: Питер, 2013. - 304 с.

176. Тулькибаева H.H. Теория и практика экспертизы качества образования на основе стандартизации: монография / H.H. Тулькибаева, Н.М. Яковлева, Э.И. Большакова, А.Э. Пушкарев. М.: Издательский дом «Восток», 2002. - 206 с.

177. Тулькибаева, H.H. Духовное развитие школьников в учебно-воспитательном процессе: концепция, ее применение: монография / H.H. Тулькибаева, H.H. Климентьев. - Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2010. -339 с.

178. Урок в восьмилетней школе. Под ред. М.А.Дапилова. — М.: Просвещение, 1966. -247 с.

179. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Кн. для учителя / Сост. Э.М. Браверман; под ред. В.Г. Разумовского // Системы уроков при обучении физике. -М.: Просвещение, 1993. - С. 37-43.

180. Усова, A.B. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: курс лекций. — Санкт-Петербург: Изд-во «Медуза», 2002,—157 с.

181. Усова, A.B. Методология научных исследований: курс лекций / А. В. Усова. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - 130 с.

182. Усова, A.B. Психолого-дидактические условия формирования понятий у учащихся средней школы / A.B. Усова. - Челябинск: Факел, 1994. -113 с.

183. Усова, A.B. Теория и практика развивающего обучения: курс лекций / A.B. Усова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2004. - 128 с.

184. Усольцев, А.П. - Управление процессами саморазвития учащихся при1 обучении физике: Дис. ... д-ра пед. паук. - Екатеринбург: УрГПУ, 2007.

-386 с.

185. Усольцев, А.П. Синергетика педагогичеких систем: монография / А.П. Усольцев. - Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. пед. университета, 2005. - 263 с.

186. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. Т. 2. Педагогические статьи. 1857-1861 / К.Д. Ушинский; ред. коллегия A.M. Еголин, E.H. Медынский, В.Я. Струминский. - Изд-во АПН РСФСР, 1948. -656 с.

187. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.07.2012 [Электронный ресурс]: http//www.edu.ru

188. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности. В 2 т. Т 1. /Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ / Воронеж МОДЭК, 2005. - 568с.; Т 2.-456с.

189. Фишман, Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Дис. ... д-ра пед. наук / Л.И. Фишман. - СПб, 1994. - 441 с.

190. Хакен, Г. Тайны природы. Синергетика: учение о взаимодействии / Г. Хакен. - Москва-Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2003.-320с.

191. Харламов, И. Ф. Основные вопросы организации воспитательной работы в школе / И.Ф. Харламов. — Мн.: Нар.асвета, 1967. - 175 с.

192. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. - СПб.: Питер; М.: Смысл 2003.-860 с.

193. Хуторской, A.B. Метапредметные содержание и результаты образования: как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) / A.B. Хуторской // Интернет — журнал «Эйдос». -2012. — №1 / [Электронный ресурс] http://www.eidos.ru/journal/ 2012/0229- 10.htm

194. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как

обучать всех но-разному?: Пособ. для учителя / A.B. Хуторской. — М.: Владос-пресс, 2005. - 383 с.

195. Хуторской, A.B. Состав и структура универсальных учебных деятельностей в образовании человека / A.B. Хуторской // Материалы XV Всероссийской научно-педагогической конференции, г. Москва, 7-9 ноября 2012 г. / [Электронный ресурс]: www.eidos-institute.ru

196. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология. Практика / A.B. Хуторской. - М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.

197. Циолковский, К.Э. Вне земли : науч.-фантаст. повесть / К. Э. Циолковский.-М.: АН СССР, 1958.- 144 с.

198. Чередниченко, О.И. Системный подход к диагностике результатов обучения в вузе: Дис. ... канд. пед. наук / О.И. Чередниченко. — Казань, 2000.- 170 с.

199. Чернова, Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: Дис. ... д-ра пед. наук / Ю.К. Чернова. — Казань, 1998.-364 с.

200. Чуприкова, Н.И. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцироваппости у младших школьников / Н.И. Чуприкова, Т.А. Ратанова // Вопр. психологии. - 1995. - № 3. - С. 104-113.

201. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. — М.: Педагогика, 1982.-209 с.

202. Шаповалов A.A. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики. / A.A. Шаповалов. - Барнаул: Издательство БГПУ, 1999. —359 е.: ил.

203. Шаронова, Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике / Н.В. Шаровпова. — М.: МП «MAP», 1994.- 183 с.

204. Шаталов, A.A. Мониторинг и диагностика качества образования: монография / A.A. Шаталов, В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева,

Е.А. Гвоздева, A.M. Пичугина. - М.: НИИ школьных технологий, 2008. -322 с.

205. Шелехова, JT.B. Персопологическая стратегия математического образования будущего учителя: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.0113.00.08. /Л.В. Шелехова. - Нижний Новгород, 2012. - 59с.

206. Шептулин, А. П. Диалектический метод познания / А. П. Шептулин. — М.: Политиздат, 1983. - 320 с.

207. Ширяева, В.А. Трудные задачи для учителя / В.А. Ширяева // Народное образование.-2011. -N 5. - С. 185-191.

208. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика / В.Э. Штейнберг. - М.: Народное образование, 2002. -304 с.

209. Штерн, В. Дифференциальная психология и ее методические основы / В. Штерн // Рос. АН, Ин-т психологии. - М.: Наука, 1998. - 335 с.

210. Щукина, Г.А. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для пед. ин—тов / Г.А. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

211. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин // под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

212. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин; АПН СССР. — М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

213. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности / Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1978.-391 с.

214. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. — 112 с.

215. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

216. Яковлев, Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев, IT.О. Яковлева. — Челябинск: Изд-во РБНУ, 2010. - 316 с.

217. Fenner G. N., Renn R.W. Technology - assisted supplemental work: Construct

169

definition and a research framework // Human Resource Management. — 2004. — Vol. 43. - №2-3 Summer - Autumn (Fall). - p. 179-200.

218. McClelland D.C. Dailey C. Professional Competencies of Human Service Workers / D.C. McClelland. - Boston, 1974.

219. Rokeach M. Beliefs, attiudes and values. A. theory of organization and changc / M. Rokeach. - San Francisco, 1972.

220. Sterenbarg R.J. intellectual styles. Theory classroom implications. In: Pressusen B.Z. (Ed.) Learning and thinking styles: Classroom interaction / R.J. Sterenbarg // Washington DC: Nat/ Educ. Association, 1990. - P. 18-42.

221. Sutherland J. Schooling in New Russia: innovation and change, 1984 — 95. — L.: Palgrave Macmillan, 1998. - 240pp.

222. Tondl L. Proces projectowania jako przdmict analizy systemowej. In: «Nauka, technika, systemy». Warszawa, 1981. - S. 439^-55.