Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Краснова, Елизавета Владимировна

• Краснова, Елизавета Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Краснова, Елизавета Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

1.1. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов как педагогическая проблема.

1.2. Структура познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов.

1.3. Педагогические условия, спосбствующие формированию познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ.

2.1. Состояния сформированности познавательной активности и самостоятельности у выпускников средних школ и средних учебных заведений.

2.2. Педагогическое руководство процессом формирования умений, способствующих развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов.

2.3. Системный подход к процессу формирования приемов, способствующих развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов.

2.4. Постановка педагогического эксперимента и оценка его результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов»

Актуальность темы. Активизация учения учащихся относится к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики и требует новых подходов к дальнейшему совершенствованию содержания форм и методов (129, 158, 159, 190, 248, 257).

В учебном процессе происходит систематическое и последовательное формирование личностных качеств, которые являются важными компонентами обучаемости учащихся и оказывают решающее влияние на темп, глубину усвоения ими знаний, умений и навыков. Формирование познавательной активности и самостоятельности является одним из механизмов становления активной позиции школьника в учебной деятельности и послешкольном образовании.

Проблема формирования познавательной активности и самостоятельности сложна и многогранна. Не случайно ею занимаются не только исследователи -педагоги, но и философы (2, 36, 92, 127). Общие вопросы формирования познавательной активности и самостоятельности раскрыты в работах отечественных психологов (И, 43, 47, 48, 90. 128, 207, 258, 259 и др.), педагогов (17, 25, 130,

131, 132, 133, 139, 186, 198, 249, 257 и др.). Вопросы о роли самостоятельной работы учащихся обстоятельно рассмотрены в работах педагогов ( 24, 63, 72,

132, 157, 180, 183, 190, 204), психологов (110, 159, 227, 240), педагогов-математиков (5, 18, 53, 101).

Ряд диссертационных работ посвящены отдельным аспектам активизации учения учащихся (7, 28, 35, 37, 38, 54, 66, 87, 94, 103, 120, 142). О.А.Андреев с соавт. (16), Л.А.Концевая (104), Н.А.Лошкарева (143), Л.Л.Молчан (168), Е.В.Першанина (187), А.А.Фадеева (237), Л.Ф.Штернберг (254) в своих работах рассматривают вопросы, связанные с самостоятельной работой с учебной и учебно-технической литературой. А.П.Зенькович (77), А.А.Кирсанов (96), Н.И.Чиканцева (247) и др. исследуют вопросы индивидуализации учебной деятельности в процессе самостоятельной работы по формированию математических понятий.

Вопросам активизации учения, формирования познавательного интереса посвящены работы ряда зарубежных ученых-педагогов и психологов (117, 262, 263, 264, 265, 266, 267, 268, 269, 270).

В психолого-педагогической и философской литературе имеются разные толкования понятия познавательной активности. Оно рассматривается как ана-литико-синтетическая деятельность учащихся в овладении системой научных знаний, как осознанная направленность усилий школьника на осмысление знаний основ наук, как интенсивные действия школьника, нацеленные на проникновение в сущность изучаемых явлений, процессов, как умственная деятельность учащихся в учебном процессе и т.д. Активность познания ставится в зависимость от проявления двигательной активности (ведение записи, проведение измерений, вычислений и т.д.); организационных форм учебной работы; приемов и методов организации познавательной деятельности учащихся на уровне. Безусловно, перечисленные признаки отражают те или иные стороны познавательной активности ученика в обучении, но далеко не исчерпывают его содержание.

На практике встречаются различные подходы к повышению познавательной активности: изложение нового материала в полном объеме (при этом активность учащихся проявляется в запоминании этого материала, в его закреплении в ходе самостоятельной работы и применения в решении учебных и практических задач); освещение лишь узловых вопросов темы (все остальные ученики должны усвоить самостоятельно); организация мыслительной деятельности учащихся с использованием методов сопоставления, противопоставления, сравнения, анализа, синтеза и т.д.

Очевидно, ни один из этих подходов, взятых изолированно от других, или их простое суммирование не раскрывает процессуальную сущность проблемы познавательной активности учащихся в обучении. Доминирование первого подхода может привести к сужению возможностей учебного процесса в развитии индивидуальных способностей учащихся, второй подход в достаточной степени не учитывает психофизиологические возможности учащихся в усвоении сложного материала, а третий подход в основном ориентирует на проблемное изложение материала, которое, наряду с положительным, имеет и отрицательные стороны и ограничения в организационно-педагогическом и со-держательно-сущностном плане.

Познавательная активность и самостоятельность школьника в обучении характризуются прежде всего направленностью усилий на усвоение знаний, требующих от ученика высокой самоорганизованности, мобилизации душевных и физических сил, внимания, памяти, воли.

Характер познавательной активности, ее мотивы динамичны, с возрастом учащихся они дифференцируются (95, 197, 249, 256).

Показателем сформированности познавательной активности и самостоятельности является наличие у учащихся учебно-организационных, учебно-интеллектуальных, учебно-информационных умений. Умения являются только одним из взаимосвязанных элементов познавательной активности и самостоятельности, поэтому при их формировании следует учитывать изменение мотивации в приобретении системы знаний, рассматривать развитие этого сложного интеллектуального свойства личности в единстве.

Изучение научной литературы и многолетний анализ учебно-воспитательной работы школы показывают, что крайне недостаточно учитываются факторы, способствующие формированию познавательной активности и самостоятельности учащихся. Это негативно сказывается в выработке умений и навыков учащихся рационально организовать свою работу по усвоению новой информации, самостоятельному добыванию нужных сведений для решения познавательных задач, приводит к тому, что многие учащиеся способны лишь к репродуктивной деятельности, к решению типичных задач, не умеют переносить полученные знания в иные условия, теряются при нестандартно заданном вопросе.

Наши исследования готовности первокурсников к обучению в вузе показали, что доля верно решенных задач первого уровня (репродуктивного) составляет 66,6%, второго (репродуктивно-вариативного) - 41,3, третьего (частично-поискового) - 15,2%. При этом знания, необходимые для решения этих задач, не выходили за рамки программы средней школы. Между тем самостоятельная работа учащихся по овладению знаниями и умениями, организованная по специальной системе, вскрывает большие резервы в формировании познавательной активности и самостоятельности.

Все изложенное послужило основанием для выбора темы исследования "Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов м.

Избранная тема и принципы подхода к ее постановке определили выделение объекта и предмета исследований.

Объект исследования - учебный процесс в старших классах средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования - формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов средней школы.

Цель исследования - выявление педагогических условий и средств, повышающих эффективность формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов средней школы в процессе изучения математики.

Задачи исследования:

- изучить состояние проблемы в современной педагогической теории и практике: выявить сущность, структуру и критерии сформированное™ познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов средних школ;

- определить уровень знаний и сформированность учебно-организа-ционных, учебно-информационных, учебно-интеллектуальных умений учащихся старших классов;

- установить и обосновать педагогические условия организации учебного процесса, способствующие формированию познавательной активности и самостоятельности учащихся;

- разработать научно обоснованную концепцию повышения качества знаний учащихся по математике на основе использования разработанной нами дидактической системы организации самостоятельной работы и научно обоснованные рекомендации для учителей по повышению познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов по математике и внедрить их в практику работы школы;

- проверить опытно-экспериментально эффективность научно-практических рекомендаций исследованния.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что эффективность формирования познавательной активности и самостоятельности в учебном процессе повысится, если:

- обеспечить ориентацию учащихся старших классов на овладение учебно-интеллектуальными, учебно-организационными, учебно-информационными умениями;

- использовать разработанную нами структурно-логическую систему организации самостоятельной работы старшеклассников над учебным материалом;

- поэтапно формировать познавательную активность и самостоятельность, основным элементом которых является последовательное восхождение учащихся от побуждения к познавательной активности до достижения действительной познавательной активности и самостоятельности.

Методологической основой исследования явились современные достижения педагогической науки в области активизации учебной деятельности учащихся в обучении, а именно концепция целостного подхода к формированию личности (79) и теория поэтапного формирования умственной деятельности (47, 227 и др.).

Поставленные задачи потребовали использования следующих методов педагогических исследований: теоретического анализа проблемы, построения структурно-функциональной модели решения проблемы на основе разработанной нами концепции активизации познавательной самостоятельности, выявления, изучения, обобщения передового педагогического опыта, опытно-экспериментальных исследований, применения методов математической статистики для количественной и качественной оценки результатов опытно-экспериментального исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые определена, научно обоснована и апробирована система организации самостоятельной работы учащихся старших классов средних школ, на основе которой формировались познавательная активность и самостоятельность учащихся. Выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие формированию познавательной активности и самостоятельности. Разработана и проверена структурно-логическая схема развития познавательной деятельности, обеспечивающая поэтапный подход к совершенствованию познавательной активности и самостоятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разрабо-тана и внедрена в учебный процесс система организации самостоятельной работы учащихся старших классов средней школы на примере преподавания математики. Представленная в диссертации система средств и методических рекомендаций, а также выделенные педагогические условия могут быть положены в основу деятельности школы по формированию познавательной активности и самостоятельности.

Достоверность теоретических положений, практических выводов и рекомендаций работы определяется методологией и логикой, исследованиями с применением адекватных методов и средств изучения достаточностью объема выборок, длительным экспериментом с привлечением учителей общеобразовательных школ, студентов во время педагогической практики по проверке результативности научно-методических рекомендаций автора.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в школах N2, 27, 48, 50 и политехнической школе г. Чебоксары Чувашской Республики, на подготовительных курсах и отделении и технических факультетах Чувашского университета. Основные положения и выводы докладывались на ежегодных итоговых научно-методических конференциях Чувашского университета(1978-1996), научно-методической конференции Волго-Вятского региона (1994), использованы при составлении методического пособия "Самостоятельная работа учащихся выпускных классов средней школы по математикем( 1996).

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 10 статей, 1 методическое пособие, И методических рекомендаций.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 1978-1994гг. в четыре этапа: первый этап (1978-1984) - изучение состояния организации самостоятельной работы учащихся на практике, проведение констатирующего эксперимента; второй (1985-1989) - теоретическое исследование, определение исходных позиций работы, параметров исследования, построение гипотезы исследования, разработка плана формирующего эксперимента и его дидактического и методического обеспечения; третий (1990-1994) - разработка научно-методических рекомендаций исследования и их апробирование опытноэкспериментальным путем (проведение форми-рующего эксперимента); четвертый (1994-1996) - оформление диссертацион-ной работы.

Базой диагностического эксперимента явились подготовительные отделение, курсы и технические факультеты Чувашского государственного университета им. И.Н.Ульянова, формирующего - школа N2 г.Чебоксары.

Структура и объем работы. Диссертация содержит 198 страниц машинописного текста, 10 таблиц, 7 рисунков, состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографии и приложений. Библиография содержит 260 наименований отечественной и 10 наименований зарубежной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Краснова, Елизавета Владимировна

Результаты исследования учащихся экспериментальной и контрольной групп, проведенные в начале и конце эксперимента, свидетельствуют о наличии положительных изменений в развитии познавательной активности и самостоятельности у учащихся экспериментальной группы и незначительных изменениях у учащихся контрольной группы (табл. 10).

Полигон частот распределения рейтинговых оценок исходного и конечного уровней сформированности умений , способствующих развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся представлены на рис. 7. Обработка данных и оценка результатов нашего педагогического Зйсй^нмента методами математической статистики позволили нам с достоверностью 95% считать, что уровень сформированности умений, способствующих развитию познавательная активность и самостоятельность

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование представляет собой экспериментальное изучение процесса формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся выпускных классов средней школы. Исследование было направлено на разработку новых средств, форм, способов организации учебного процесса, которые могли бы стимулировать развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и повысили бы эффективность педагогического руководства формированием познавательной активности и самостоятельности учащихся в учебном процессе.

Одним из направлений исследования было выяснение сущности структуры и уровней сформированное™ умений, способствующих развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся. Логико-методологический анализ сформированности познавательной активности и самостоятельности, как качества личности позволил представить нам структуру познавательной активности и самостоятельности учащихся в виде совокупности пяти взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов: мотивацион-ного, ориентационного, содержательно-операционного, эмоционально-волевого и оценочного, каждый из которых, выполняя свою специфическую функцию, подчинен общим закономерностям познавательного процесса.

Для выяснения структурных компонентов познавательной активности и самостоятельности проведен теоретический анализ различных подходов к сущности понятий " познавательная активность" и 64 познавательная самостоятельность ''.

Экспериментальная работа с учащимися позволила нам выделить три уровня сформированности умений, способствующих развитию познавательной активности с самостоятельности учащихся и описать основные характеристические особенности учащихся, находящихся на каждом уровне. Уровни проявления познавательной активности и самостоятельности учащихся в нашем исследовании определялись уровнем системы знаний и учебно-интеллектуальных умений и мерой согласования учебно-интеллектуального развития учащихся с их познавательной самостоятельностью. Основанием для распределения учащихся по уровням сформированности этих умений учащихся служила рейтинговая оценка, выставленная независимыми экспертами.

Принятие рейтинговой оценки в качестве критерия сформированности умений, способствующих развитию познавательной активности и самостоятельности, позволило нам провести анализ процесса формирования методами математической статистики. Методика оценки результатов педагогического эксперимента и эффективности педагогического воздействия на процесс формирования познавательной активности и самостоятельности построена на статистическом критерии сравнения средних двух совокупностей данных. Проведенная по этой методике оценка результатов процесса формирования умений, способствующих развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся позволила качественно оценить эффективность процесса формирования и с большой достоверностью подтвердила правильность разработанной нами методики, в основу которой положена дидактическая система обучения приемам, способствующим развитию познавательной активности и самостоятельности.

Для формирования приемов учебно-интеллектуальной деятельности мы применяли разработанную нами " Систему организации самостоятельной работы учащихся выпускных классов средних школ по математике", которая основана на сочетании аудиторной и внеаудиторной индивидуальной самостоятельной работ, направленных на обобщение, углубление и систематизацию знаний и умений, полученных учащимися в процессе самостоятельного изучения теоретического материала и постоянной направляющей, корректирующей и стимулирующей деятельности преподавателя.

Экспериментальное обучение учащихся приемам учебно-интеллектуальной деятельности проводилось в условиях учебного процесса.

В ходе опытно-экспериментальной работы проверялась и корректировалась разработанная нами методика организации самостоятельного изучения теоретического материала, а также была проведена экспериментальная проверка разработанной нами системы индивидуальных домашних заданий. Основным средством формирования приемов учебно-интеллектуальной деятельности в данной системе индивидуальных заданий служит специальная система задач, для решения которых нужно повторить, обобщить, систематизировать полученные знания (а иногда на протяжении нескольких лет), умения, а также выполняющих функции контроля.

Тщательный анализ результатов проведенного констатирующего эксперимента по использованию разработанной нами системы организации самостоятельной работы учащихся старших классов по математике и опыта работы по данной системе позволил нам сделать вывод, что система организации самостоятельной работы учащихся выпускных классов по математике обладает реальными возможностями совершенствования методов формирования познавательной активности и самостоятельности.

Мы считаем, что активизация познавательной активности и самостоятельности в данном случае связана со следующими моментами:

1) Эта система обучения приемам учебно-интеллектуальной деятельности не нарушает естественного хода учебного процесса и обеспечивает достаточно высокий уровень подготовленности учащихся к активной познавательной деятельности, умению учиться.

2) О на вносит индивидуализацию в общий учебно-воспитательный процесс учащихся, благодаря чему обеспечивается наиболее благоприятные условия для работы учащихся , происходит приспособление индивидуального стиля деятельности к конкретным условиям, создаются условия для развития таких необходимых для будущей жизни качеств, как активность, самостоятельность, инициативность, умение организовать свою деятельность, осуществлять ее самоконтроль и коррекцию.

3) Система обучения является средством управления и самоуправления процессом формирования познавательной активности и самостоятельности.

4) Она позволяет преподавателю целенаправленно и систематически осуществлять работу по развитию учебно-интеллектуальных умений учащихся, создает условия для достижения качественно нового уровня педагогического общения с учащимися, основанного на паритетных субъект-субъективных отношениях

5) Способствует раскрытию ряда неиспользованных резервов и возможностей школьного учебного процесса в становлении познавательной активности и самостоятельности личности учащегося, методологической подготовке учащихся к совершенствованию умений, самостоятельно добывать знания, развитию самостоятельности и системности мышления.

В ходе экспериментального исследования также было выяснено, что эффективность формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся достигается при соблюдении комплекса педагогических условий. Анализ результатов сформированности умений, способствующих развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся, участвовавших в эксперименте показал, что: а) работа по формированию познавательной активности и самостоятельности учащихся достигает наибольшей результативности в том случае, если она рассматривается в качестве важной задачи школы - научить учиться; б) повышение познавательной активностии самостоятельности учащихся зависит от благоприятной творческой атмосферы в школьном коллективе. Ряд комплексных воспитательно-развивающих воздействий позволили создать в классе благопрятный творческий климат, который позволил снять психологический барьер боязни школьников предмета математики. Это способствовало повышению активности учащихся, роста их интереса к предмету, поиску решения задач. С другой стороны, благоприятная творческая обстановка существенным образом повлияла на совершенствование эмоционально- волевой сфер личности учащихся, внося тем самым вклад в формирование этого компонента познавательной деятельности; в) на развитие познавательной активности и самостоятельности существенное влияние оказывает повышение эффективности управления процессом формирования познавательной деятельности учащихся. В ходе эксперимента было подтверждено, что управление этим процессом , основанное на взаимодействии руководящей деятельности преподавателя и авктивной, целенаправленной, систематической и самостоятельной деятельности учащегося, в значительной степени способствует стремлению учащихся к овладению умениями, необходимыми для развития познавательной активности и самостоятельности.

Экспериментальная проверка поэтапного построения процесса формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся показала правильность нашего подхода. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет утверждать, что поэтапное восхождение учащихся от побуждени к самовыражению до активной самостоятельности в учебной работе, значительно интенсифицирует процесс становления познавательной активности и самостоятельности личности учащегося. Последовательность прохождения логически определенных этапов процесса формирования исключило стихийность и хаотичность в деятельности учащихся, позволило им систематизировать процесс овладения учебно-интеллектуальными умениями. Постепенное повышение самостоятельности учащихся от этапа к этапу, качественные изменения в структуре и содержании задач, позволили реализовать учащимся свои внутренние резервы самосовершенствования, проявить свою индивидуальность.

Комплексное единение поэтапного и упоравленческого подходов позволило преподавателю оптимально строить стратегию управления и внести в нее необходимые коррективы, постепенно перенося центр тяжести системы "учитель-ученик" в сторону самоуправления учащимися своей деятельностью "ученик -учитель". Это , несомненно, повышает активность и самостоятельность учащихся. Большая часть учащихся экспериментальных групп проявила навыки самоуправления. Это выразилось в умении планировать свою деятельность, логичности плана изложения теоретического материала.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили гипотезу в целом и позволили сделать следующие выводы:

1. В повышении познавательной активности и самостоятельности-учащихся в массовой практике недостаточно используются резервы и возможности учебного процесса школы.

2. Эффективность процесса формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся зависит от целостности учебного процесса, включающего систему организации и осуществления самостоятельной работы, соблюдения комплекса педагогических условий, разработанных и апробированных нами в настоящем исследовании

3. Опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования

4. Применение научно-методических рекомендаций исследования значительно повышает познавательную активность и самостоятельность учащихся в учебном процессе, тем самым обеспечивает сознательное прочное усвоение учебного материала

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Краснова, Елизавета Владимировна, 1997 год

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников // Совр. педагогика." 1989,- N7.- С.40-43.

2. Абрамова JI.A. Педагогическая этика в системе профессионально-пе-дагогической подготовки // Пути совершенствования педагогического образования .- ЧебоксарыД988.- С.67-70.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.-335с.

4. Абылкасымова А.Е. Формирование познавательной самостоятельности слушателей подготовительного отделения в процессе обучения математики: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Алма-Ата, 1991.- 20с.

5. Аванесова B.C. Тесты в социологическом исследовании.- М.: Наука, 1982.- 199с.

6. Александров Г.Н., Полетаева Л.А., Собанеева Г.И. Определение содержания образования с использованием модели деятельности специалиста // Пути совершенствования высшего технического образования : Межвуз. тематический сб. Уфа, 1984.- С.20-28.

7. Амоношвилли Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка // Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология".- N10.- 1980.- 94с.

8. Амонашвилли Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения. М.: Педагогика, 1984.- 296с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- JL: Изд-во ЛГУ, 1968.339с.

10. Анохин П.К. Теория отражения и современная наука о мозге.-.: Наука, 1970. -242с.

11. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1981, 240с.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.- Казань: Изд-во КГУ, 1988.-238с.

13. Андреев И.Д. О методах научного познания.- М.: Наука, 1964.- 184с.

14. Андреев O.A., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. Книга для уч-ся старших классов.- М.: Просвещение, 1991.- 159с.

15. Аристова Л.П. Активность школьника.- М.: Педагогика, 1968.- 139с.

16. Артемьева А.К. Методологические основы методики формирования математических умений школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л, 1985.-35с.

17. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1976,- 200с.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе.-М.: Высшая школа, 1980.- 368с.

19. Атаманчук П.С. Дидактическая разработка и использование эталонов контроля учебной деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Киев, 1982.-23с.

20. Афанасьев В.Т. Общество: системность, познание и управление.- М.: Политиздат, 1981.-432с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977.- 320с.

22. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.- М.: Знание, 1981.-96с.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.: Просвещение, 1982.- 192с.

24. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед . ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского.- М.: Просвещение, 1983.- 608с.

25. Бабанский Ю.К. Система способов оптимизации обучения// Вопросы психологии.- 1985.- N5.- С. 80-87.

26. Березин В.Н. Методическая функция наглядности в обучении математике: Автореф. .дис. канд. пед. наук.-М, 1975.- 24с.

27. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. Описание целей и способов их достижения в обучении.- М.: Знание, 1970.- 80с.

28. Богоявленский Д.Н. , Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 347с.

29. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема.- Изд-во Ростовского ун-та, 1983.- 176с.

30. Блох А.Я. Ваше преуспевание в ваших руках.- М.- 1993.- 186с.

31. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности самообразования.- М.: Просвщение, 1985.- 144с.

32. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний.- М., 1986.- с.

33. Быстрова Н.В. Объективные условия выбора форм и приемов обучения математике учащихся старшего подросткового возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Санкт-Петербург, 1993.- 20с.

34. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.- М.: Мысль, 1978.- 216с.

35. Варегина Ф.В. Дидактические условия формирования учебных на- вы-ков у младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М, 1980.- 19с.

36. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- Л, 1990.- 33с.

37. Вилькеев Д.Б. Методы научного познания в школьном обучении.- Казань, 1975.- 240с.

38. Внукова И.П. Разработка исследовательского метода проверки знаний, умений и навыков учащихся советских школьников // Советская педагогика.» 1981.-N4.- С.95-108

39. Волков Г.Н. Педагогика жизни.- Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1989.-334с.

40. Волков Г.Н. Обыкновенное дело педагога: Воспоминания, размышления, уроки, перегибы.- Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1993.- 334с.

41. Выготский JI.C. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 томах.- М.: Педагогика, 1982.- Т.2.- С.5-361.

42. Вяткин Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения // НИИ ВШ.- М., 1982.- 24с.

43. Вяткин Л.Г. О развитии познавательной активности и самостоятельности.-N10.-С.21-23.

44. Голант Е.Я. Методы обучения в Советской школе.-М.: Учпедгиз, 1957.- 152с.

45. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии.- М.: Наука, 1966.- С.259-276.

46. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.И. Актуальные проблемы возрастной психологии.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.-118с.

47. Гамезо М.В. Атлас по психологии.- М.: Просвещение, 1986.- 272с.

48. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов.-М.: Знание, 1978.-34с.

49. Гарунов М.Г., Блохина Р.А. и др. Практические занятия: поиски путей к творчеству // Вестник высшей школы.- 1980.- N10.- С. 18-22.

50. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Изд-во 4-е, доп. Учебное пособие для вузов.- М.: Высш. шк., 1972.- 479с.

51. Гранник Г.Г., Бондаренко С.М. и др. Как учить школьников работать с учебником.- М.: Знание, 1987.- Т.- 79, N1.- 421с.

52. Гришина Т.В. Развитие познавательной самостоятельности старшеклассников при обучении математике: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Киев,1985.-24с.

53. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию.-М.: Просвещение, 1983.- 144с.

54. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: Методический аспект анализа учебного текста.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.-206с.

55. Гордон Д.И. Экзамены в средней школе // Книга для учителей. Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1986.- 91с.

56. Гурова Л.Л. Структурные особенности эвристических процессов и условия их формирования как продуктивных компонентов решения задач // Вопросы психологии.- 1968.- N4.- С.70-82.

57. Гурова Л.Л. Функция наглядно-образных компонентов в решении задач //Вопросы психологии.- 1969.- N5.- С.76-89.

58. Давыдов В.В. Предисловие к книге // Куда и как изчезли тройки /Под ред. В.Ф.Шаталова.- М.: Педагогика, 1979.- С.3-6.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика,1986.-240с.

60. Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке.- М.: Знание, 1984.- 80с.

61. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. педагогика.- 1961.- N8.1. С.34.

62. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1969.- 96с.

63. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания // Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1982.- 176с.

64. Добровольский H.A. Формирование обобщенных умений по решению некоторых классов творческих задач: Автореф дис. . канд. пед. наук, М., 1979.-20с.

65. Дорофеенко М.П. Воспитание навыков самостоятельной работы учащихся в процессе изучения математики.- Минск: Учпедгиз, 1961.- 161с.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности.- Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976.- 176с.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.-Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1981.- 383с.

68. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса.- Казань, 1963.-224с

69. Енисеев М.К. Связь изучаемого с известным в процессе обучения. Дидактические основы.-Чебоксары: Чуваш, кн. изд-воД986.- 111с.

70. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке.- М.: Учпедгиз, 1961.-239с.

71. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопр. языкознания.- 1964.- С.26-38.

72. Журанов A.B. Молодой специалист: Путь к творческой зрелости.М.: Молодая гвардия, 1987,- 208с.

73. Жуковский A.A. Обучение составлению планов, тезисов и конспектов на уроках литературы в вечерней школе.- М.: Педагогика, 1974.- 64с.

74. Загвязинский В.И., Фомичева И.Г. О роли системного и комплексного подхода в совершенствовании дидактических систем развивающего обучения // Развивающее обучение.- Тюмень.: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1983.- С.3-11.

75. Запорожец A.B., Ломов В.Ф., Зинченко В.П. Познавательные процессы: ощущения, восприятия.- М.: Педагогика, 1982.- 336с.

76. Ильин B.C. Формирование личности школьника целостный процесс. М.: Педагогика, 1984.- 144с.

77. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения.-М.: Знание, 1972.- 72с.

78. Ирина В.Р., Новиков A.A. В мире интуиции. Интуиция и разум.- М.: Наука, 1978.- 190с.

79. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и умений школьников. Проблема приемов умственной деятельности.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-376с.

80. Калмыкова З.И. Предисловие к книге: Шаталов В.Ф. Педагогическаяпроза /Под ред В.Ф.Шаталова.- М.: Педагогика, 1980.- С.3-12.

81. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М.: Педагогика, 1981.- 168с.

82. Калмыкова З.И. Развивает ли продуктивное мышление система обучения В.Ф.Шаталова // Вопросы психологии.- 1987.- N2.- С.71-80

83. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности.- М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168с.

84. Канщенко А.П. Развитие познавательной активности младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Киев, 1985.- 14с.

85. Капранов Г.А. Взаимосвязь познавательной и трудовой деятельности как фактор формирования самостоятельности сельских подростков. Уссурийск, 1989.-24с.

86. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования //Вопросы философии.- 1971.-N7.- С. 16-24.

87. Карпенко Л.А. Краткий психологический словарь/Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985.- 431с.

88. Кашин М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке // Советская педагогика, 1957.-N.5-С.30-35.

89. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания.- М, 1963.- 320с.

90. Кириллов В.К. Реализация межпредметных связей в учебном процесс.-Чебоксары.: Изд-во Чув ГУ, 1983.- 48с.

91. Кириллов В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профес-сионально-педагогической подготовке учителей в вузе: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Москва, 1990.- 48с.

92. Кириллов В.К., Алексеев Б.Л. Актуальные проблемы современной дидактики. Уч. пособие в 2 частях. Чебоксары, 1994.- ч.1.-215с.,ч2.-272с.

93. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педа гогическая проблема.- Казань: Изд-во КГУ, 1982.- 224с.

94. Клейн Ф. Лекции о развитии математики в Х!Х столетия. М.: Наука, 1989.-т.1.-456с.

95. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.- Казань.: Изд-во КГУ, 1969.- 279с.

96. Ковалев А.Г. Общая психологии.- М.: Просвещение, 1981.- 361с.

97. Козлова Т.А. Классификация умений в предметах естественнонаучного цикла // Новые исследования в педагогических науках.- М.: Педагогика, 1981.-Вып. 1.- С.27-31.

98. Колмогоров А.Н. Физико-математическая школа при МГУ.- М.: Знание, 1981.-64с.

99. Колягин Ю.М. Методика преподавания математики в средней школе. М.: Просвщение, 1980.- 368с.

100. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- Кривой Рог, 1987.-48с.

101. Концевая Л.А. Учебник в руках школьников.- М.: Знание,1975.- 64с.

102. Корольков Б.Е. Организация учебного процесса на уроках математики при повышении роли самостоятельной работы: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1992.- 20с.

103. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего образования // Педагогика, 1983.- 352с.

104. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обуче-ния(методологический анализ) НИИ общей педагогики АПН СССР.- М.: Педагогика, 1977.- 264с.

105. Краевский В.В., Лернер И.Я., Журавлев И.К. и др. Теоретические основы процесса обучения в Советской школе / Под ред. В.В.Краевского,

106. И.Я.Лернера. НИИ общей педагогики АПН СССР.- М.: Педагогика, 1989.-316с

107. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников- М.: Просвещение, 1968.- 432с.

108. Крутецкий В.А. Психология.- М.: Просещение, 1986.- 336.

109. Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении.- М.: Наука, 1977.- 112с.

110. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления.- М.: Педагогика, 1975.- 304с.

111. Кузьмина Н.В., Тихомиров С.А. Методологические проблемы вузовской педагогики // Проблемы педагогики высшей школы.- Л.: Знание, 1972.-90с.

112. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться.- М.: Просвещение, 1983.- 80с.

113. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений.- М.: Педагогика, 1979.- 232с.

114. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии.- 1986.- N2.- С.21-30.

115. Купсевич Ч. Основы общей дидактики.- Пер. с польск. О.В.Долженко.- М.- Высш. школа, 1986.- 368с.

116. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллин: Валгус, 1980.- 334с.

117. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству.- М.: Просвещение, 1990.- 160с.

118. Конкурсные задачи по математике/ Потапов М.К., Олехник С.Н. Не-стеренко Ю.В.- М.: АО Столетие.- 544с.

119. Кутасов А.Д., Пиголкина Т.С., Чехлов В.И. и др. М.: Наука, 1981.698с.

120. Ланда Л.Н. О сотношении эвристических и алгоритмических процессов // Научное творчество.- М.: Наука, 1969.- С.357-368.

121. Ланда Л.Н. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1978.-38с.

122. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности.- М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.-214с.

123. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание.- М.- 1980.- 324с.

124. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность.-М.:1969.-214с.

125. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Мысль, 1981.- 584с.

126. Леонтьев Л.П., Грохман О.Г. Проблемы управления учебным процес1. V >/сом математической модели.- Рига : Знатие, 1984.- 239с.

127. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.-М.,1971.-48с

128. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.: Педагогика, 1981.- 181с.

129. Лернер И.Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся (К анализу функций дидактического эксперимента) //Советская педагогика.- 1974.- N7.- С.28-37.

130. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Каким оно должно быть.-М.: Знание, 1978.-47с.

131. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Знание, 1980.-96с.

132. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения // Роль учебной литературы в формировании учебных умений и навыковшкольников: Мат. VI пленума Ученого метод, совета при М-ве проев. СССР.- М.: Педагогика, 1984.- С.19-34.

133. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения,ее значение для практики // Сов. педагогика, 1989.-N11.-С. 11-17.

134. Лингарт И. Процессы и структура учения. Пер. с чеш.- М.: Прогресс, 1970.- 685с.

135. Линькова Н.П. Способности к техническому конструированию // Вопросы пехологии.- 1971.- N3.- С.97-111.

136. Липкина А.И. Психология самооценки школьника: Автореф. дис. .д-ра психол. наук.- М., 1974.- 35с.

137. Лозовая В.И., Троцко A.B. Познавательная активность как педагогическая проблема// Сов. педагогика.- 1989.-N11.- С.25-31.

138. Лозовская P.A. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Новосибирск, 1975.-24с.

139. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии- М.: Наука, 1984 447с.

140. Лопухова Т.В. Дидактические условия формирования познавательного интереса студентов технических вузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Казань, 1984.- 18с.

141. Лошкарева H.A. Функции учебника в формировании учебных умений и навыков учащихся // Сов. педагогика.- 1981.- N3.- С.24-27.

142. Лошкарева H.A. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся средней школы: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- М., 1985.- 30с.

143. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе.- Ташкент: ФАН, 1986.- 96с.

144. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся.- М.: Высш. школа, 1979.- 154с.

145. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника.- М.: Просвещение, 1977.-224с.

146. Мазак Э., Холли К. Управление самостоятельной работой студентов вузов и проблемы ее исследования // Современная высшая школа.- 1984.-N4.-С. 103-113.

147. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. пособие по спец. курсу для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1987.- 160с.

148. Макушев Б.А. Дидактические принципы отбора методов теоретического исследования // Формирование личности школьников в процессе преподавания естественно-математических дисциплин. Тез. докл. научн. конф. -Москва, 1991- С.53-55.

149. Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.- 96с.

150. Максимов В .Г., Максимова О.Г. Профессиональная ориентация школьников. Уч. пособие / Научн. ред. И.А.Чучкалов.- Чебоксары: Изд-во Чув-ГУ, 1988.- 76с.

151. Марквардт К.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения.- М.: Знание, 1981.- 84с.

152. Маркушевич А.И. Об очередных задачах преподавания математики в школе // На путях обновления школьного курса математики: Сб. статей и материалов.- М.: Просвещение, 1978.- С. 29-43.

153. Матейко А. Условия творческого труда.- М.: Мир, 1970.- 304с.

154. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.- 168с.

155. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977.-240с.

156. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М., 1981.- 240с.

157. Менчинская H.A. Педагогические проблемы активности личности в обучении // Проблемы социалистической педагогики.- М.: Педагогика, 1973.-220с.

158. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников. Избр. тр. М.: Педагогика, 1989.- 220с.

159. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986.- 256с.

160. Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики.- Минск: Высшая школа, 1977.- 157с.

161. Мирская Е.З. Противоречивость научного творчества // Научное творчество.» М.: Наука, 1969.- С.291-300.

162. Михельсон Р.Н. О самостоятельной работе учащихся в процесс обучения.- М.: Учпедгиз, 1940.- 96с.

163. Моисеев С.А. Работа студентов с учебным математическим текстом. Применение опорных конспектов. Рязан. пед. ин-т.- Рязань, 1991.- 28с. Деп. в НИИ проблем ВШ, N469-91.

164. Монахов В.М. Формирование алгоритмической культуры школьников при обучении математике.- М.: Просвещение, 1978.- 94с.

165. Молонов Г.П. О знаниях, умениях и навыках в учебно-познавательной деятельности школьников // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1981.- Вып.1.- С.38-41.

166. Молчан JI.JI. Формирование уиений самостоятельной работы с учебно-технической литературой у учащихся средних ПТУ: Автореф. дис. .канд. пед. наук, 1986.- 19с.

167. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач.-Киев: Радяньска школа, 1983.- 96с.

168. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- МД987.- 48с.

169. Мочалова H.JI. Познавательная деятельность учащихся в условия развивающего обучения // Советская педагогика.-1981.- N12.- С.26-31.

170. Мошкин В.Н. Дидактические средства контроля знаний и умений учащихся в проблемном обучении.- Казань, 1987.- 227с.

171. Науменко Ю.В. Готовность учителя к развитию творчества учащихся в учебной деятельности в условиях гимназии // Опыт и перспективы развития учебно-педагогического комплекса. Тез. Всерос. научн. конф., Волгоград, 1992.-С.2.

172. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Казань: Изд-во КГУ, 1975.- 302с.

173. Небылицин В.Д., Базылевич Г.Ф. Избранные психологические труды/ Под ред. Б.Ф.Ломова. М.:Педагогика, 1990.- 403с.

174. Клегерис И.Д. Обоснование и совершенствование дидактических приемов повышения активности и познавательной самостоятельности студентов : Автореф. дис. .канд. пед. наук, 1973.- 17с.

175. Немов P.C. Психология. Общие вопросы психологии.- Москва.: Просвещение :мВладос", 1994.- 576с.

176. Некипелова Г.Н. Дидактические условия формирования у студентов умения самостоятельно работать с учебной и научной литературой: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Челябинск.- 18с.

177. Непомнящая 3.А. Формирование мотивов учебной деятельности при обучении иностранному языку в вузе // Новые исследования в психоло гии.-М.: Педагогика, 1979.-N2.- С. 70-73.

178. Оконь В. Основы проблемного обучения.- М.: Просвещение, 1968.- 203с.

179. Онищук В.А. Урок в современной школе.- М.- 1981.- 124с.

180. Осинская В.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики в 9-10 классах. Учебно-методическое пособие.- К.: Ра-дянська школа, 1980.- 143с.

181. Огородников И.Т., Мерцалова В.В. Методика исследования организации и структуры урока по основам наук в школе / Опыт дидактического исследования в ССР и ГДР .- Москва, Берлин: Педагогика, 1974.- 239с.

182. Осмоловский В.И. Дидактические условия оптимизации самостоятельной работы как метода обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук, Челябинск, 1983.-22с.

183. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьников и формирование активной личности. М.: Знание, 1986.- 80с.

184. Остапенко А.И. Формирование познавательной активности студентов в процессе их совместной учебной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Киев, 1989.- 20с.

185. Першанина Е.В. Пути улучшения качества знаний учащихся вечерних школ.- М.: Просвещение, 1985.- 128с.

186. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии.- М.: Педагогика, 1984.-271с.

187. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование.-М.: Педагогика, 1980.- 240с.

188. Пидкасистый П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности // Вестник высшей школы.- 1985.-N9.-С.35-41.

189. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М.: Высшая школа, 1981.- 175с.

190. Платонов K.K. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.- 312с.

191. Погосян Г.А. Интервьюер как источник информации // Социол. исследования, 1981.-N4.- С.157-164.

192. Подгорецкая H.A. Изучение приемов логического мышления у взрослых.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.- 150с.

193. Поддубная Т.Н. Анализ практики применения организационных методических систем Шаталова в вузе с позиции деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук, М, 1989.- 24с.

194. Подласый И.Г. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений.- М.: Просвещение. Гуманитарный изд. центр"Владоси, 1996.- 432с.

195. Половникова H.A. Условия развития познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников.- Казань, 1966.- С.43-73.

196. Половникова H.A. Исследование процесса формирования процесса познавательной самостоятельности в обучении: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-1976.- 48с.

197. Понамарев Я.А. Психология творчества и педагогика.- М.: Педагогика, 1976.-280с.

198. Поспелов H.H., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников.: Педагогика, 1989.- 152с.

199. Пугач Г. Сознание и диалектика процесса познания. Иваново, 1980.-125с.

200. Пятницын Б.Н. Интуитивная логика и формирование научного знания /М.: Наука, 1987.- 185с.

201. Рабочая книга социаолога.- Москва: Наука, 1988.- 480с.

202. Райский В.Ф., Скаткин М.Н. и др. Руководство самообразованием школьников / Под ред. Б.Ф.Райского, М.Н. Скаткина.- М.: Просвещение, 1983.- 143с.

203. Рожкова Е.И. Методы и приемы умственной деятельности и их формирование в процессе решения задач // Метод, реком. для студентов.- Калуга: КГПИ, 1988.- 86с.

204. Рожкова Е.И. Формирование творческой деятельности студентов технических вузов средствами модульного обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук, Брянск.- 15с.

205. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии в 2 т. 1989.- 740с.

206. Родак И.И. Творческая активность учащихся в процессе обучения. М, 1969.- 141с.

207. Рысс В.М. Контроль знаний учащихся .- М: Педагогика, 1982.- 280с.

208. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 504с.

209. Саранцев Г.И. Творческие основы методики упражнений по математике в средней школе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- Саранск, 1987.- 35с.

210. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.-М.: Педагогика, 1984.- 95с.

211. Славин A.B. Наглядный образ в структуре познания.- М.: Политиздат, 1971.-271с.

212. Слепкань З.И. Методическая система реализации развивающей функции обучения математике в средней школе: Дис. д-ра пед. наук в форме научного доклада.- М., 1987.- 47с.

213. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1976.- 160с.

214. Слободян В.П. Формирование у студентов умений и навыков познавательной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1981.- 20с.

215. Смирнов A.A. Психология запоминания // Избр. тр. в 2 томах.- М.: Педагогика, 1987.- Т.2.- С.5-294.

216. Соколов А.Н. Внутрення речь и мышление.- М.: Просвещение, 1968.-248с.

217. Соколова Е.П. Мотивация и восприятие в норме и патологии. М.: Изд-воМГУ, 1976.- 128с.

218. Соловьева Н.В. Адаптация студентов к вузовским условиям.- Курск, 1985.-39с.

219. СонА.Г. Самостоятельное приобретение знаний, умений и навыков как средство активизации обучения учащихся: Автореф. дис.канд. пед. наук.-Курган, 1989.-20с.

220. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала.- М.: Педагогика, 1974.- 192с.

221. Скаткин М.Н. Дидактика средней школе. М.: Просвещение, 1982.-319с.

222. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении / Под ред. A.M. Гельионта.- М, 1950.- С.55,

223. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.- М.: Просвещение, 1973.-208с.

224. Тажиев М.О. Обучение самостоятельному решению математических задач с производственным содержанием как условие подготовки учащихся вечерних школ к дальнейшему самообразованию: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Москва, 1991.-16с.

225. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-е изд. доп., испр.- М.: Изд-во МГУ, 1984.- 344с.

226. Тарасикова Н.А. Активная познавательная деятельность учащихся в условиях лекционно-практической системы обучения математике: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М.-1991.- 18с.

227. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.- М.: Педагогика, 1961.- 536с.

228. Тихомиров O.K. Психология мышления.- М.: Изд-во МГУ, 1984.-270с.

229. Тонгоногая Е.П. Дидактические особенности урока в вечерней школе.-Москва: Просвещение, 1984.- 128с.

230. Трушанина Т.Н. Взаимосвязь теории и практики в обучении математике одаренных учащихся: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М.- 16с.

231. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.: Педагогика, 1990.- 188с.

232. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- Л, 1970.-60с.

233. Усова A.B. Исследование объема домашних заданий и совершенствование самостоятельной работы учащихся // Новые исследования в педагогических науках.- М.: Педагогика, 1981.-С. 36-39.

234. Усова A.B., Завьялов В.В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики: Метод, пособие.- М.: Высш. школа, 1984.- 96с.

235. Фадеева A.A. Обучение учащихся-старшекласников самостоятельной работе с учебником физики: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М., 1987.-20с.

236. Фрайденталь Г. Математика как педагогическая задача.- М.: Просвещение, 1983.-2т.- 191с.

237. Фридман Л.Г.Логико-психологический анализ учебных задач.- М.: Педагогика, 1977.- 208с.

238. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе.- М.: Просвещение, 1983.-160с.

239. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом.- Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1984.- 217с.

240. Хабиб P.A. Организация учебно- познавательной деятельности учащихся.- М.: Педагогика, 1979.- 176с.

241. Халмош П. Как писать математический текст? // Успехи математических наук.- 1976.- Т.-26, N 5.- С.243-269.

242. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников.- Минск, 1975.- 31с.

243. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд. перераб. и доп.- М.: Высш. шк., 1990.- 576с.

244. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989.- 152с.

245. Чиканцева Н.И. Самостоятельная работа учащихся средней школы в процессе обучения математике.- М.: МГПИ, 1985.- 65с.

246. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников.- М.: МГПИ, 1981.-84с.

247. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982.- 208с.

248. Шамсутдинова И.Г. Системный анализ как средство решения эвристических задач по высшей математике/ В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при политехническом музее.- М, ё986.- 125с.

249. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза.- М.: Педагогика, 1980.- 94с.

250. Шаталов В.Ф. Точка опоры.- М.: Педагогика, 1987.- 160с.

251. Широков Н., Орехов Ф. Учимся учиться//Народное образование.-1975.- N9.- С.40-48.

252. Штернберг Л.Ф. Приемы скоростного конспектирования // Вестн. высш. школы.- 1990.- N8.- С.52-58.

253. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. -М.: Просвеще-ни, 1986.- 143с.

254. Щукина Г.И. Методологические проблемы эффективности дидактических исследований // Советская педагогика.- 1988.- N12.- С.30-34.

255. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1988.- 205с.

256. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред В.В.Давыдова, В.П.Зинченко.- М.: Педагогика, 1989.- 560с.

257. Ярошевский М.Г., Анциферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии / Под ред. А.А.Смирнова.- М.: Педагогика, 1974.-с.

258. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения // Советская педагогика.-1986.- N3.- С.61-66.

259. Allen A., Guilford I. Scientific creativity, its recognition and development. New York, Wiley, 1964.- P. 104-108.

260. Allport G. The nature of personality. Selected papers.- Cambridge, Massauchsetts, 1950.-224p.

261. Allport G. Pattern and growth in personality. New York, 1961.- 124p.

262. Asher G. Towards a new-field theory of problem solving // The Gournal of General Physiology, 1963.- V.4.- P. 26-37.

263. Bartlett F. Programm for experiments of thinking // The Quaterly Gournal of Experimental Physiology.- 1950.-V.4.- P. 268-270.

264. Berdia R.F. Aptitude Achievement interests and Personality Tests a Longitudinal Comparison // J. Applied Physiology.- 1955.- P. 32-60.

265. Бруннер Дж. и др. Исследование развития познавательной деятельности. Пер. с англ.-М.: Педагогика, 1971.- 391с.

266. Klein D. Hystory of scientific physiology.- New York, 1979.- 265p.

267. Reid K. , Hopkins D.,Holl P. Towords the effectivs school// Nhe Problems and some solutions. Oxford, 1987.- 305p.

268. Uhling A. Komponenten der Unterrichtgestaltung.- Berlin, 1960. «125p