Технологический подход к проектно-исследовательской деятельности в этнопедагогике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Шаухалов Тагир Саламбекович

• Шаухалов Тагир Саламбекович
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Шаухалов Тагир Саламбекович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКО1 О ПОДХОДА В ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В

ЭТНОПЕДАГОГИ ^КЕ

1.1. Технологический подход как методологический принцип организации

и проведения проектно-исследовательской деятельности студентов в

К ♦

этнспгдъогике...................................................... ^

Л

\2.Проектно-исследовательская деятельность в структуре

гР

этнопедагогического знания

1.3. Критерии отбора содержания проектно-исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике на основе использования

технологического подхода

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЭТНОПЕДАГОГИКЕ

2.1. Методика организации и проведения проектно-исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике на основе использования технологического подхода

2.2. Условия успешности организации и проведения проектно-исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике на основе использования технологического подхода

2.3.Экспериментальная проверка эффективности реализации технологического подхода в проектно-иследовательской деятельности студентов в этнопедагогике согласно авторской методики этого процесса и

условий его успешности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

...............::::::

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Выводы по второй главе

ПРИЛОЖЕНИЯ

^ У

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологический подход к проектно-исследовательской деятельности в этнопедагогике»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Взаимосвязь технологии и научной проектно-исследовательской деятельности в наше время представляет собой уникальное явление. Диалектика развития этого союза повлекла за собой превращение науки в производственную силу, формирование «научности проектно-технологического типа» (Ю.В. Громыко), применимость технологического подхода к проектно-исследовательской деятельности, осуществляемой в разных отраслях педагогического знания, в том числе,

<4

Ф

позиции технологического подхода проектно-исследовательская деятельность в этнопедагогике рассматривается как процесс, или последовательность педагогических процедур, опер щий и приемов, составляющих в совокупности целостную систему, реализация которой в названной деятельности приводит к достижению отвечающего высоким стандартам проектного продукта. При реализации технологического подхода в проектно-исследовательской деятельности в этнопедагогике осуществляется концентрация инструментальных средств, т.е. обеспечение того компонентного состава, который обусловливает эффективность такой деятельности. Ее субъектами являются студенты, аспиранты, педагоги, научные работники. В нашей диссертации данный контингент участников проектно-исследовательской деятельности в этнопедагогике сужен до студентов, наиболее массовой категории разработчиков проектов в этой области.

Приоритет технологического подхода к проектно-исследовательской

деятельности студентов в этнопедагогике обеспечивается заданной им

формализацией, алгоритмичностью, системностью, корректируемостью,

вопроизводимостью, возможностью тиражирования, переноса в новые

условия. Преференция этого подхода к проектно-исследовательской

деятельности студентов в этнопедагогике детерминируется его

отождествлениемс показателем современного научно-технического прогресса и общей интеллектуальной культурой. Он отражает в своем содержании общие принципы творческой преобразующей деятельности разработчика проекта, их корреляцию с ее организацией, управлением. Технологизация проектно-исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике влечет за собой переход на более высокую ступень интеллектуальной и культурной организации, наукоемкости, интенсивности, инструментальности, оптимальности, результативности, продуктивности, эффективност и.

Технологический подход сфокусирован на методологически выверенной предметно-преобразующей деятельности, обоснованном соединении разных методов и точек зрения, использовании межпредметных связей, что нивелирует участившееся в этнопедагогической проектно-исследовательской практике необоснованное соединение разных методов и точек зрения, отсутствие процессуального единства.

Веским аргументом реализации технологического подхода в проектно-исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике является целесообразность оптимального использования в национально-региональных программах развития образования этнопедагогических ресурсов: этнической культуры, языка, фольклора, воспитательно-образовательных традиций и обычаев, этикетно-поведенческих стереотипов, искусства, игры [77, с.78]. Выполненный Целоевой Д.М., Гудиевой Л.Х.-У., Лезиной В.В. анализ содержания национально-регионального образования в северокавказских

субъектах Российской Федерации [139] отражает факт недостаточно эффективного использования в нем этнопедагогических ресурсов. Нереализованность в этом вопросе технологического подхода обедняет образовательную практику.

Важность использования технологического подхода для оптимальной реализации национально-регионального компонента подчеркивается Федеральной целевой программой развития образования на 2016 - 2020 гг. В

ней ставятся задачи, направленные на формирование новой технологической среды, а также разработку, распространение, поддержку лучших проектов регионов и вузов, направленных на развитие национально-региональных и муниципальных образовательных ' истем (Федеральная целевая программа развития образования на °0,6 - 2020 годы. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 г. № 497).

Степень разработанности проблемы исследования. Если реализация

азработ

о пода

<4

Ф

технологического подхода в проектно-исследовательской деятельности в педагогике изучена достаточно полно (В.П.Беспалько, В.П.Власов, В.М.Монахов, А.И.Нижников, В.Ю.Питюков, Т.К.Смыковск^ч, А.И.Уман), то использование данного подхода в проектно-исследовательской деятельности ее участников в этнопедагогике (Ш .М.-Х. Арсалиев, В.В. Лезина, М.Х. Мальсагова) - фрагментарно и недостаточно.

Остаются мало изученными технологический подход как методологический принцип организации и проведения проектно-исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике, проектно-исследовательская деятельность в структуре этнопедагогического знания, критерии отбора содержания, организация, проведение, условия успешности такой деятельности.

Итак, анализ научно-педагогической литературы по теме исследования позволяет выделить противоречие между необходимостью методоло обоснованной технологизации проектно-исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике и за недостаточной разработанностью механизмов этого процесса - стихийной эмпирической активностью участников проектирования.Это противоречие актуализируют исследование реализации технологического подхода в проектно-исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике. Недостаточная разработанность данной проблемы определила тему исследования.

Проблемаисследования- повышение эффективности проектно-

исследовательской деятельности студентовв этнопедагогике на основе

6

использования технологического подхода.

Цель исследования: разработать педагогические меры по использованию технологического подхода в проектно-исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике.

Объект исследования: проектно-исследовательская деятельность студентов в этнопедагогике.

Предмет исследования: процессреализациитехнологического подхода в проектно-исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике.

Гипотеза исследованияоснована на предположении о том,

юте.а

ьности с ьности с

чтоэффективность проектно-исследовательской деятельности студентов в К ♦

этнопедагогике возрастет, если:

- доказать приоритет к ней технологического подх ода;

- уточнить методологический инструментарий (его набор, компоновку)

О

проектно-исследовательской деятельности в структуре этнопедагогического знания;

-сформулировать критерии отбора содержания проектно-

исследовательской деятельности студентовв этнопедагогике на основе использования технологического подхода;

-разработать и экспериментально апробировать методику организации

и проведения проектно-исследовательской деятельности студентов в

этнопедагогике на основе использования технологического подхода;

- предложить и рассмотреть в качестве условий эффективности

проектно-исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике на

основе использования технологического подхода их продуктивную

ж 14 ♦

мыслительную деятельность и проектно-исследовательскую культуру. Задачи исследования:

1. Обосновать целесообразность использования технологического подхода в проектно-исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике.

2. Охарактеризовать проектно исследовательскую деятельность

7

гР

в структуре этнопедагогического знания.

3. Определить критерии отбора содержания проектно-исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике.

4. Разработать методику организации и проведения проектно-исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике на основе использования технологического подхода, выполнить ее экспериментальную верификацию и рефлексию.

5.Сформулировагь и рассмотреть условия эффективности проектно-исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике на основе использования технологического подхода. Предложить рекомендации по реализации технологического подхода к проектно-исследовательской

ности студентов в этнопедагогике.

о-иссл о-иссл

Для решения поставленных задач использовались следующие методы

НСГПРИППЯНПЯ'

" -

исследования:

- теоретические: анализ педагогической, фи

шлософской, психологической литературы, интерпретация, объяснение, доказательство, классифи-

кация, систематизация;

ние пря

- эмпирические: наблюдение прямое и опосредованное, опросные (анкета, интервью, беседа), изучение продуктов деятельности;

экспериментальные: эксперимент в его формирующей, контроль ной функциях, мониторинг

Теоретико - методологические основы исследования состарля

а), изучение продуктов деятельности; .ые: эксперимент в его констатирующей, с ной функциях, мониторинг.

т:

- на общефилософском уровне: объективный характер педагогического поиска; допустимость различных философских, гносеологических подходов и оценок изучаемых педагогических фактов, явлений, т.орий; обусловленность возникновения и развития педагогических теорий и концепций техно -логическими факторами развития общества;

- на общенаучном уровне: теории организации и проведения научно-

исследовательской работы (А.Г. Здравомыслов, И.А. Зимняя, А.С. Кравец,

С.В. Маланов, А.Я. Найн, Г. Р^завин. И.Д. Чечель, В.А. Штофф,

П. Фейерабенд и др.), организации (Т.Ю. Ива- нова, Дж. Робертс,

8

Дж.Р. Климберли, Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова, Т.Ю. Иванова, В.И. Приходько, С.Д. Резник); идеи логики и структуры научного исследования (Н.Г. Герасимов, К. Поппер и др.), планирования в проектно-исследовательской деятельное i (В. Гасяарский, Ю.В. Громыко,

A.Н. Кузибецкий, Л.П. Михайлова, С.В. Наумов, В.А. Павлов, Е.С. Полат), научной организации тру да I (К. Маркс, И.П. Раченко, П.П. Блонский, П.М. Керженцев, А.К. Гастев и др.);

- на конкретно-научном уровне: теории методологии и методики яедагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Н.И. Болдырев, В.И. Гине-цинский, М.а. Данилов, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, З.К. Меретукова, А.М. Новиков и др.); подходы: технологический (В.П. Бесяалько, В.Н.Борисова, Н.П. Капустин, В.В. Карпов, М.В.Кларин,

B.М. Монахов, Н.Г. Свиридова, Л.Г. Семушина, Д.В. Чернилевский, Н.Г. Ярошенко; Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, т. Гилберт, Ч. Куписевич, И. Маринкова, Р. Мейджер, В. Оконь, Н. Стефанов, В. Стрыковский, Фр. Янушкевичидр.), системный (И.В. Блауберг, Э.В. Ильенков, В.П. Кузьмин, Э.Г. Юдин); концепциипроектированиявобразовании (В.С. Андреев, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, А.С. Запесоцкий,

A.А. Кирсанов, Н.А. Масюкова, М.М. Поташник, В.И. Слободчиков,

B.И. Загвязинский, Г.Н. Прозументова;Т. Хюсен), проектированияпедаго1; ческихтехнологий (П.Р.Атутов, В.П. Беспалько Л.И.Богомолова, Т. А.Ильина, Л.Л.Кирсанова, М.В.Кларин, В.В. Краевский, Г.К. Селерко. П.М.Эрдниев, Ф.Янушкевичидр.), идеииположения, раскрывающиепроектно-исследовательскуюдеятельностьвпедагогике

(Е.С. Александрова, М.П. Горчакова-Сибирская, Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильин, И.А. Колесникова, Е.А.Крюкова, В.Е. Родионов, Г.П. Щедровицкий, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин; Дж.К. Джонс, Д. Дитрих, В.Х. Килпатрик, Е. Коллингс, О.Г. Прикот, Т. Хатчинсон, И. Чечиль, П. Хилл, Дж. Джонс, Г. Саймон и др.), проектно-исследовательскую деятельность в этнопедагогике (Ш.М.-Х. Арсалиев, Л.Х.-У. Гудиева, М.Х. Мальсагова, В.В. Лезина и др.) творческоемышлениепедагога-

9

исследователя(Н.В. Кузьмина, Ю.И. Кулюткин, Ю.Л. Львова, А.А. Реан, С.З. Хутинаева и др.), проектную культуру педагога-исследователя (О.И. Генисаретский, В.М. Розин, В.Ф. Сидоренко, Т.Л. Стенина и др.).

Эмпирической базой исслед ования стали ФГБОУ ВПО «Игнушский государственный университет», Институт человековедения ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Калмыцкий государственный университет».

Этапы исследования. Изучение названной проблемы охватывает 2010- 2017

щый этап

А

Первый этап (2010 г.) - поисковый: уточнялась суть проблемы, осуществлялись сбор, накопление, анализ и систематизация мат-риала, конкретизировалась терминология.

Второй этап (2011-2014 гг.) - концептуальный: обобщался систематизированный материал, определялась структура диссертации, анализировались различные подходы к исследованию проектно-исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике, производилась разработка проблемы.

Третий этап (2015-2016 г.) - экспериментальный: осуществлялся эксперимент на констатирующем, формирующем, контрольном этапах.

Четвертый этап (2017 г.) - итоговый: формулировались теоретические выводы, завершалось научное и литературное оформление диссертации, готовилась монография по результатам проведенного исследования, публиковались статьи в периодических изданиях, сборниках научных трудов, осуществлялась апробация результатов исследования в выступлениях на научных конференциях.

Научная новизна исследования:

- Представлена новая научная идея повышения эффективности

счет применения к ней технологического подхода. Данная идея обогащает педагогическую концепцию педагогического проектирования.

-Достигнуто методологическое приращение проектно-

10

исследовательской деятельности студентов в структуре этнопедагогического знания посредством выделения и систематизации ее методологического инструментария: цель, объект, предмет, философские регулятивы, принципы, подходы, методы, функции, типы, виды, формы, ресурс, уровни, критерии оценки, результаты.

-Сформулированы критерии отбора содержания проектно-исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике на основе использования технологического подхода: проблематика, тематика, принципы отбора содержания, параметры его формата, формы.

-Разработана авторская методика организации и проведения проектно-♦

исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике на основе использования технологического подхода, включившая: 1) организацию (целеполагание, разработка программы названной деятельности, подбор средств для ее реализации, этнопедагогический анализ, планирование, прогнозирование), 2) управление (исполнение, регулирование, контроль, оценка, коррекция), 3) процессуальные компоненты: мотивация, моделирование (проблематизация, целеполагание, концептуализация,

зация, ение аге

диагностика ресурсов, выделение агентов проектной деятельности, стадий реализации разработки, прогнозирование, определение рисков), конструирование (разработка элементов проектируемого объекта) собственно проектирование (создание системы взаимосвязей эт элементов), разработка проектного продукта, его реализаци

эксперим;нтальная апробация, рефлексия), мониторинг (текущая и итоговая

♦

диагностика, анализ, прогнозирование тенденций развития этнопедагогического феномена), 4) требования к результату, оцениваемые с методологических, структурно-композиционных (оформление),

презентационных, внедренческих позиций.

- Названы и охарактеризованы условия успешности организации и проведения проектно-исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике на основе использования технологического подхода: их

продуктивная мыслительная деятельность, технологическая культура.

- Экспериментально доказаны продуктивность и перспективность использования авторской методики, условий успешности организации и проведения проектно-исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике на основе использования технологического подхода.

-Достигнуто терминологическое приращение понятий «проектно-исследовательская деятельность в этнопедагогике», «организация проектно-исследовательской деятельности в этнопедагогике», «управление проектно-исследователь ской деятельностью студентов в этнопедагогике», «проектно-исследовательская культура».

Личное участие автора в получении результатов состоит вобос-новании предпосылок исследования, разработке научной идеи повышения эффективности проектно-исследовательской деятель-

ности студентов в этнопедагогике за счет при подхода, создании авторской методики организ

менения технологического

подхода, создании авторской методики организации и проведения такой деятельности, условий их успешности.

Теоретическая значимость исследования:

- Раскрыты предпосылки исследования технологического подхода

кой деятельности студентов в этнопедагогике, с

к проектно-исследовательск

теоретических позиций доказаны положения о его приоритете к этой деятельности, ее многокомпонентном составе в структуре этнопедагогического знания, критериях отбора ее содержания, методике организации и проведения на основе использования технологического подхода, условиях их эффективности, - вносящие вклад в расширение представлений об изучаемом явлении.

Применительно к проблематике диссертации эффективно, т.е. с получением обладающих новизной результатов, использован комплекс базовых методов исследования: теоретических (анализ п едагогической, философской, психологической литературы, интегпретаьия, объяснение, доказательство,

классификация, систематизация) и эмпирических (прямое и опосредованное

12

наблюдение, анкета, интервью, изучение продуктов деятельности).

- Обоснована возможность и у местность использования идей Дж.К. Джонсона, Н.Н. Суртаевой, М.О. Яковлевой, В.П. Беспалько, В.П. Сергеевой, В. Гаспарского, Н.Ф. Радионова, В.С. Безруковой о процессуальных компонентах проектно -исследовательской деятельности в педагогике для разработки авторского алгоритма.

Дополнено представление об организации проектно-исследова-

тельской деятельности студентов в этнопедагогике за счет характеристики такой деятельности, выделения ее особенностей, подходов, стимулов, мотивов. Расширены границы педагогического знания об управлении этой деятельностью посредством определения функций, подходов, этапов и вариантов менеджмента, описания компонентов мониторинга.

- Углублено педагогическое знание о проектном мышлении в названной деятельности, выделены его типы, механизмы, обеспечивающие продуктивную мыслительную деятельность студ

механи

продуктивную мыслительную деятельность студентов, ее критерии. Охарактеризованы творческое мышление, прогнозирование, методологическое мышление, проективное сознание с позиции технологического подхода.

- Расширены границы педагогических представлений о проектно -исследовательской культуре как технологическом параметре успешности проектно-исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике. Изучена ретроспектива становления такой культуры, ее поэтапная технологизаци я и современная суть; выявлены ее элементы: знания и умения по содержанию, проектно-исследовательская техника, саморегуляция.

- Проведена модернизация педагогических представлений о реализации технологического подхода в педагогике, обеспечивших получение новых результатов в проектно-исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике.

Практическая значимость результатов исследованиясостоит в представлении проектно-исследовательской деятельности в этнопедагогике в

технологически выверенной форме для использования студентами, при

13

подготовке учебников и пособий по курсам «Этнопедагогика», «Этнопедагогическое проектирование», «Проектно-исследовательская деятельность в гуманитарных науках».

Разработаны и внедрены в образовательную практику ФГБОУ ВО «Ингушский государственный университет», ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет», ФГБОУ ВО «Калмыцкий государственный университет» алгоритмы организации, управления, проведения проектно-исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике, требования крезультату такой деятельности при написании выпускных квалификационных работ. Как оптимизирующие определены перспективы их практического использования на практике.

Создана система практических рекомендаций для студентов по организации, управлению, планированию такой деятельности, самоорганизации времени и его экономии, проведению эксперимента. Данные рекомендации могут най^и применение в работе научных руководителей выпускных квалификационных работ, на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогических работников, в процессе подготовки аспирантов. Представлены предложения по дальнейшему

совершенствованию проектно-исследовательской деятельности студентов этнопедагогикр.

Положения, выносимые на защиту:

1. Те.нологический подход к проектно-исследовательской

деятельности студентов в этнопедагогике представляет собой

методологический принцип организации, управления, проведения такой

деятельности, соотносимый с логически упорядоченной и воспроизводимой,

гарантирующей достижение поставленной цели системой действий, их

алгоритмическим предписанием, детализацией процедур, выверенным

инструментарием, анализом рисков, применением информационной

компьютерной техники, критериями, промежуточной диагностикой,

14

коррекцией результатов, высококачественным проектным продуктом.

Реализация этого подхода в проектно-исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике сообщает методологическое и процессуальное единство предметно-преобразующей составляющей этой деятельности, упорядочивает и систематизирует последовательность проектно-исследовательских процедур, операций и приемов, обеспечивает выверенную концентрацию инструментальных средств, включает базовые принципы

равлен

организации и управления, оптимизирует использование этнопедагогических ресурсов и ме жпредметных связей, формирует технологические компетенции студентов, а также высокоинтеллектуальную и культурноорганизованную

технологическую среду проектно-технологического типа, обеспечивающую лучшие условия для создания качественного проектного продукта.

2. Эффективность проектно-исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике достигается задаваемой технологическим подходом системной совокупностью и порядком функционирования инструментальных методологических средств: целью, объектом, предметом, принципами, методами, формами, уровнями, функциями, типами, видами, критериями оценки, результатами.

3. Критерии отбора содержания проектно-исследовательской

.«да* ^

деятельности студентов в этнопедагогике на основе использования технологического подхода включают: проблематику, обусловленную ею тематику, принципы отбора содержания, параметры его формата, формы.

4. Методика организации и проведения проектно-исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике на основе использования технологического подхода включает ее организацию, процессуальные компоненты, управление.

Организация детерминируется масштабностью проекта, вариантом (коллективным, индивидуальным) его выполнения, инициатором, автором и осуществляется за счет целенаправленности, гибкости, использования линейных и вариабельных связей, теоретического, методического, пространст-

венно-временного, правового, материально-технического обеспечения. Регламентированными действиями ор ганизации названной деятельности являются целеполагание - разработка ее программы - подбор средств для ее реализации - этнопедагогический анализ - планирование - прогнозирование.

Процессуальные компоненты вышеназнанной деятельности представляют собой алгоритм: мотивация - моделирование (проблематизация, целеполагание, концептуализация, диагностика ресурсов, выделение агентов проектной деятельности, стадий ее реализации, прогнозирование, определение рисков) - конструирование - собственно

проектирование (создание системы взаимосвязей элементов, разработка

к ♦

педагогической технологии, методики, программы) - создание технологии -реализация/апробация - рефлексия.

Управление дифференцируется как креативное и эвристическое и реализуется посредством стимулирования, регулирования, контроля, оценки, коррекции.

5. Успешность проектно-исследов-мельской деятельности студентов в этнопедагогике достигается за сче^ следующих условий: 1) продуктивного мышления (креативного, крин ческого, латерального) субъектов, 2) их проектно-исследовательской культуры (технологическая и проектно-исследовательская компетентность, техническая подготовка, самоорганизация, научная организация труда).

5.Верификация авторской методики и условий усхмшь ости организации и проведения проектно-исследовательской деятельности студентов в этнопедагогике на основе использования технологического подхода осуществляется посредством экспериме! тальной работы, включающей несколько этапов: констатирующий (разработка методики экспериментального исследования, формирование экспериментальной и контрольной групп, анализ технологических рисков), формирующий (заполнение карт индивидуальных показателейстудентов экспериментальной группы, организация и проведение их этнопедагогической проектно-

исследовательской деятельности с учетом технологического подхода,начальный и промежуточный мониторинг), контрольный (защитита выпускных квалификационных работ студентами, оценка проектного продукта независимыми экспертами, сравнение и анализ показателей и уровневых характеристик экспериментальной и контрольной групп).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шаухалов Тагир Саламбекович, 2018 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИМ СПИСОК

1. Агарагимова, В.К.Эстетическое воспитание детей 5-6 летнего возраста средствами народного искусства (на материале Республики Дагестан) / В.К. Агарагимова. - Махачкала, 2005. - 22 с.

2. Аджиева, А.М. Формирование духовно-нравственных качеств личности старшеклассников на основе морально-этических традиций горских народов Северного Кавказа/ А.М. Аджиева // Наука - студентам. - Карачаевск, 2006. С. 5-7 ^

3. Алибекова, З.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к семье в условиях этнокультурной среды (на матери але Дагестана)/ З.Н. Алибекова. Студенческая наука.- Махачкала, 2012. С.7-15.

4. Алиева, Б.Ш. Этнопедагогика дагестанской семьи / б.Ш. Алиева. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2006. - 306 с.

5. Анцыферова, Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии / Л.И. Анцыферова. - М.: Прогресс, 1994. - С. 56.

6. Арсалиев, Ш.М.-Х. Методология современной этнопедагогики / Ш.М.-Х. Арсалиев. - М.: Гелиос АРВ, 2013. - С. 165.

7. Арсалиев, Ш.М-Х. Инновации в региональных системах образования как теоретичексая проблема / Ш.М.-Х. Арсалиев // Вестник ПГЛУ. - 2016. -

№ 1. - С. 91, 110.

8. Ашурбекова, М.Г. Эстетическое воспитание старшеклассников на

в н

художественном потенциале дагестанской народной песни / М.Г. Ашурбекова // Студенческая наука. - Махачкала. 2009. С.18-22.

9. Батышев, С.Я. Производственная педагогика / С.Я. Батышев. - М., 1976. - 688 с.

10.Батышев, С.Я.Научная организация учебно-во питательного процесса / С.Я. Батышев. М., 1980. - 454 с.

11.Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога / В.П. Бедерханова. - Краснодар, 2001. - 220 с.

12.Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика / В.С. Безрукова. -

i80

М., 1996. - С. 95-146. 13.Безрукова, В.С. Проективная педагогика / В.С. Безрукова. - Екатеринбург, 1996. - 223 с.

14.Безуглов, И.Г. Основы научного исследования: учеб. пособие для аспирантов и студентов-дипломников / И.Г. Безуглов, В.В. Лебединский, А.И. Безуглов. - М.: Академический проект, 2008. - С. 70-71.

15.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. - М., 1989. - 192 с.

16.Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология / Б.М. Бим-Бад. - М.: УРАО, 1998. - С. 47.

онский, П.П.Избранныепедагогическиесочинения: в2-хт. /

17.Блонский, П.П.Избранныепедагогическиесочинения: в2-хт. / П.П. Блон-ски й; под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - С. 78.

18.Богданов, Е.Н. Словарь-справочник. Современная педагогика: ценности, понятия, смыслы / Е.Н. Богданов, Е.Л. Просолова. - Калуга, 1999. - С. 6.

19.Боголепов, В.П. О состоянии и задачах развития общей теории организации / В.П. Боголепов. - М.: Наука, 1969. - С. 66.

Л*

гогичс^ких

20. Бойко К.Ю. Время как педагогический фактор оптимизации самообразования студентов: ав^ореф. дис. ...канд. пед. н. Краснодар, 2012,

24 с.

21.Большая российская энциклопедия. - М., 1993. - С. 531.

22.Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педаго1 исследований. М.: ACADEMIA, 2008, 312 с.

23. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование / А.В. Брушлинский. -М.: Мысль, 1979. - С. 112.

24. Брушлинский, А.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания в современных условиях / А.В. Брушлинский // Современная педагогика. - 1991. - № 5. - С. 11-20.

25. Власов В.П. Технологический подход к управлению развитием научно-исследовательской деятельности в педагогическом университете: дис. ..канд. пед. наук. М., 2005, 161 с.

26.Волков, Г.Н. Введение в этнопедагогику: учеб. пос. для студ. высш. учеб. Заведений / Г.Н. Волков, Т.Н. Петрова, А.Б. Панькин. - М.: ООО «Большая Медведица» - Элиста: Калм. гос. ун-т. 2006. С.16.

27.Волков, Ю.Г. Диссертация: по дготовка, защита, оформление. Практическое пособие / Ю.Г. Волков. - М.: Гардарики. 2002. - С. 43.

28.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Гардарики, 2005. - 671 с.

29.Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - СПб.: Питер, 2001. - С. 34-38.

30.Гальперин, П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. - М.: Университет-Высшая школа, 2002. С. 114.

31. Генисаретский, О.И. Деятельность проектирования и проектная культура [Электронный ресурс] / О.И. Генисаретский. - URL: http://www.ckp.ru/ biblio/g/gen_proj ect_culture. htm

32.Генисаретский, О.И. Проблемы исследования и развития проектной культуры дизайна: автореф. дис. ... ьптд. искусствовед. наук / О.И. Генисаретский. - М.: ВНИИТЭ, 198 8. - 22 с.

33. Горбачевская, Н.Н. Педагогическая диагностика - основа конструирования воспитателем ДОУ педагогического процесса / Н.Н. Горбачевская, О.М. Ельцова, А.Н. Терехова. - СПб., 2010. - 160 с.

34.Гудиева, Л.Х.-У. Развитие культурно-образовательного пространстве Ингушетии / Л.Х.-У. Гудиева. - Ростов-на-Дону: СКНЦВШ ЮФУ, 2007, 156 с.

35. Гудиева, Л.Х.-У. Становление и развитие образовательного пространства Ингушетии с 1868 по 1934 годы Л.Х.-У. Гудиева / СГТИ. - Сочи, 2010. -С. 58-59.

36.Густомясова, А.Л. Метод проектов в воспитании и обучении ребенка дошкольного возраста / А.Л. Густомясова. - Ставрополь, 2007. - С. 4-15.

37. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х т. / В.И. Даль. - М., 1999. - Т. 3. - 700 с.

38.Данилов, М.А. Проблемы методологии педагогики и методики исследований: монография / М.А. Данилов, Н.И. Болдырев. - М., 1971. - С. 93.

39.Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 21.

40.Джагаева, Т.Е. Формирование экономической культуры личности в условиях региональной образовательной системы (на примере Республики Южная Осетия): дис. ... д-ра пед. наук / Т.Е. Джагаева. - Пятигорск, 2007. - 457 с.

<4

41. Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткиной. - 2-е изд. - М., 1982. - С. 2 23.

42.Жукова, Е.А. Проблема взаимосвязи высоких техноло ий и постне-классической науки / Е.А. Жукова // Наука и образование в культуре и обществе: материалы международной научно-прак. конференции. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2008. - Ч. 1. - С. 164.

43.Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2008. - С. 26, 52, 61, 64, 66, 68, 104.

44.Загвязинский, В.И. Идея, замысел, гипотеза педагогического исследования / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова // Педагогика. - 1997. - № 2. -С. 78.

45.Зайверт, Л. Ваше время - в Ваших руках (Советы деловым людям, как эффек тивно использовать рабочее время) / Л. Зайверт; пе М.: ИНФРА-М., 1995. - С. 81.

46.Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. - СПб., 1995. - С. 67. iK*

47.Запорожец, А.В. Восприятие и действие / А.В. Запорожец. - М.: Луч, 1997. - С. 34-37.

48.Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. -М., 1986. - С. 45.

49. Захарова, Л.Г. Управление информационно-развивающей средой иннова-

ционной школы: автореферат дис. ...канд. пед. наук / Л.В. Захарова. -Пятигорск, 2013. - 23 с.

50.Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: ЛОГОС, 2004. - С. 176.

51. Иванова, Т.Ю. Теория организации: учебник / Т.Ю. Иванова. - М., 2010. - С. 355.

52. Иванова, Т.Ю. Теория организации: учебник / Т.Ю. Иванова, В.И. При-ходько. - М.: КнОРУС, 2010. - С. 364, 365.

53.История и философия науки: учебное пособие для аспирантов. - СПб. 2008. - С. 25.

54.Камбулатова, М.Г. Развитие художественной культуры младших школьников средствами произведений дагестанских художников/ М.Г. Камбулатова // Студенческая наука, Махачкала. 2010. С.40-42.

55.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994, 223 с.

56.Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2007. - С. 331.

57.Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.; Р н/Д. 2005. - С.184, 199, 380.

58.Козловская, Т.Н. Самоорганизация времени как фактор формирова

ния «образа будущего» студента университета: дис.....канд. пед. наук /

Т.Н. Козловская. - Оренбург, 2005. - С. 56.

59.Койчуева, А.С. Формирование социально-значимых ценностных ориента-ций старшеклассников в контексте традиционной педагогической культуры народов Северного Кавказа: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А.С. Койчуева. - Майкоп, 2005. - 38 с.

>вание: у

60. Колесникова, И.А.Педагогическое проектирование: учеб. пос. для ВУЗов

/ И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. - М., 2007. - С. 36, 40,

»

61.Кочиева, Ж.Ю. Формирование духовной культуры младших школьников на осетинских народных традициях: / Ж.Ю. Кочиева // Мир студенческой науки. - Владикавказ: СОГУ, 2006. С.56-59.

62.Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский. - М.: Академия, 2008. -С. 23, 234, 375.

V

риобще

63.Крючков, Е.М. Приобщение школьников к художественной культуре средствами культовых и мемориальных сооружений (на материале Республики Дагестан) / Е.М. Крючков // Студенческая наука. - Махачкала, 2004. С. 45 - 48.

64.Кузнецова, Е.М. Влияние педагогических концепций С. Френе и В.А. Су-хомлинского на развитие компетентностно-ориентированного образо-

Ф

вания в России: дис. ... канд. пед. наук / Е.М. Кузнецова. - Томск, 2015. -С. 81-82.

65.Кумахова, М.В. Формиование этнопедагогической компетентности учи-

теля (на материале Северо-Кавказского региона) / М.В. Кумахова. - Пятигорск, 2009. - С. 111.

66.Латфуллин Г.Р., Райченко А.В. Теория организации : учебник для вузов. СПб. : Питер, 2008. - С. 48.

67.Лезина, В.В. Национально-языковая образовательная политика в полщ культурном обществе Северного Кавказа: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.В. Лезина. - М., 2003. - 33 с.

68. Лезина, В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебное пособие / В.В. Лезина. - Пятигорск. 2009. - С. 47.

69.Леонтьев, А.Н. Очерки развития психики / А.Н. Легкев // Проблемы развития психики. - М., 1958. - С. 28.

70. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Лентьев. - М.: Наука, 2000. - С. 23-31.

71.Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Лентьев. - М.: Смысл, 2000. - С. 14.

72.Лешкевич, Т.Г. Философия науки: учеб. пособие / Т.Г. Лешкевич. - М.: ИНФРА, 2008. - С. 95.

73.Лурье, Л.И. Моделирование региональных образовательных систем / Л.И. Лурье. - М., 2007.

74.Магомадова, Л.С. Профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов на основе этнопедагогических традиций и обычаев чеченцев: дис. ... канд. пед. наук / Л.С. Магомадова. - Махачкала, 2016. -23 с.

IV ♦

75.Мазаева, К.И. Формирование интереса к математике у младших школьников средствами народной педагогики (на примере Республики Дагестан / К .И. Мазаева // Студенческая наука. - Махачкала, 2011. С. 49 - 51.

76.Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ / А.А. Майер. - М.: Сфера, 2008. - С. 111.

196 с.

78.Манджиева, Н.Н. Деятельность учителя национально-региональной сельской школы по внедрению этнокультурных образовательных инноваций (на материале Республики Калмыкия)/ Н.Н. Манджиева// Университетские

77.Мальсагова, М.Х. Этнопедагогическое исследование: методология и методика реализации / М.Х. Мальсагова, В.В. Лезина. - Пятигорск, 2014. -

чтения - 2006. - Пятигорск, 2006. С.71-82.

79.Маркарян, Э.С. Вопросы системного исследования общества / Э.С. Мар-карян. - М., 1972. - С. 12. ^О

80.Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. - М.: Наука, 1988. - С. 91.

81.Михнев, Н.Н. Национальные традиции как средств4 военно-патриотического воспитания молодежи (в условиях поликультурного региона / Н.Н. Михнев // Молодая наука. - Пятигорск, 2002. С. 78 - 79.

гР

82.Морева, О.В. Педагогическое проектирование: концептуальные основания и практика реализации / О.В. Морева. - Тюмень, 2005. - Ч. 1-2.

83. Новиков, А.М. Проектирование педагогических систем / А.М. Новиков //

Среднее профессиональное образование. - 1996. - № 4. - С 121-134.

±86

84.Новиков, А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном

учреждении / А.М. Новиков. - М: АПО РАО, 1998. - С. 37, 56-57, 62-63, 73-74.

85.Новиков, А.М. Образовательный проект: методология образовательной деятельности / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М., 2004. - 304 с.

86.Ожегов, С.И.Толковый словарьрусского языка/С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: РАН, 1997. - С. 458. •И- Ф

ков средствами абазинской народной педагогики / Р.И. Пазова // Молодая наука. - Пятигорск, 2010. - С.57-60.

88.Панхкин, А.Б. Формирование этнокультурной личности: учеб. пособие д ля студ. высш. учеб. заведений / А.Б. Панькин. - М.: ООО «Большая медведица». - Элиста: Изд-во КГУ, 2004. - С. 189 -249.

89. Педагогика: учеб. пос. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998. - 640 с.

90.Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных

>АН, 1997

87. Пазова, Р.И. Формирование экологической культуры младших школьни-

заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -

М.: Школа-Пресс, 2002. - С_____

91. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. пед. спец-ей / под общ. ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: МарТ, 2006. -С. 27.

92. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Россинска^я

энциклопедия, 2002. - С. 16, 191.

ХУ ^^ ♦

93.Петров, Ю.А. Культура мышления: методологические проблемы научно-

педагогической работы/Ю.А. Петров. - М.:Изд-во МГУ, 1990. - С. 80, 98.

94.Подласый, И.П. Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов / И.П. Подла-сый. - М., 1999. - 576 с.

95.Полат, Е.С.Новыепедагогическиеиинформационныетехнологии в систе-стеме образования / Е.С. Полат. - М., 2005. - 271 с.

96.Поляков, С.Д.Педагогическаяинноватика:от идеи до практики / С.Д. По-

л ф

ляков. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. - С. 82.

97.Пономарева, И.П.Формирование пр зел^ивнойкультуры младших школьников в образовательной среде школы: автореферат дис. . канд. пед. наук / И.П. Пономарева. - Пятигорск, 2016. - 23 с.

98.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.2010 № 35.

99. Проектирование в образовательном процессе вуза: гуманитарные технологии: научно-методическое пособие. - СПб., 2008. - С. 20, 25, 51.

100. Прозум ентова, Г.Н. Переход к открытому образовательному пространству: монография / Г.Н. Прозументова. - Томск: Изд-во ТГУ, 2009. - Ч. 2: Типологизация образовательных инноваций. - С. 301.

101. Психология мышления. М.: Академия, 2015. - С. 38.

102. Радугин, А.А. Философия: курс лекций / А.А. Радугин, К.А. Радугин. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Центр, 1999. - С. 45.

103. Рамазанова, М.М. Формирование этнической толерантности учащихся в поликультурной среде (на материале немецкоязычной культуры/ М.М. Рамазанова // Студенческая наука. - Махачкала, 2011. -с.69-73.

104. Раченко, И.П. НОТ учителя / И.П. Раченко. - М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

. -

105. Резник, С.Д. ^Тлан всему голова / С.Д. Резник // Лидеры образования. 2002. -

106. Резник, С.Д. Основы личной конкурентоспособности: учебное пособие / С.Д. Резник, А.А. Сочилова. - М.: ИНФРА, 2010. - С. 178-179.

107. Родионов, В.Е. Теоретические основы педагогическо го проектирования [Электронный ресурс] / В.Е. Родионов. - URL: http://www.dslib.net./ teoreticheskie ..tirovanija.html

108. Розин, В.М. Эволюция проектной культуры; труды ВНИИТЭ / В.М. Ро-зин. - М.: ВНИИТЭ, 1974. - Вып. 8. - С. 12-33.

109. Розин, В.М. Психология и культурное развитие человека / В.М. Розин. -

М., 1994. - 271 с.

110. Рубец, Е.А. Воспитание духовности у подрастающего поколения в русской народной педагогике / Е.А. Рубец // Молодая наука - 2012. -Пятигорск, 2012. с.81-87.

111. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. - М.: На ка, 1998. - С. 45-48.

112. Русских, Г.А. Технология проектного обучения / Г.А. Русских // Био-

.А. Техн эле. - 20

логия в школе. - 2003. - № 3. - С. 22.

113. Салаьат >ьа, Н.А. Педагогические условия подготовки учащейся молодежи к брачно-семейным отношениям (на материал-^ Республики Дагестан) / Н.А. Салаватова // Студенческая наука - Махачкала, 2010. -21 с.

21 с.

114. Селеько, Г.К. Современные образовательные техно,

Ф

логии / Г.К. Селевко.

- М.: Прогресс. - С. 18-31.

115. Семенов, К.Б. Народная педагогика Карачая и Черкесии о воспитании детей в семье» / К.Б. Семенов. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1997. - 199 с.

116. Сергеева, В.П.Проектно-орга низагорскаякомпетентностьучителя ввос-питательной деятельности:учебно-методическое пособие / В.П. Сергеева. - М.: УЦ «Перспектива», 2008. - С. 20, 33, 44, 51, 54, 118.

117. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга / И.М. Сеченов // Избранные

философские и психологические произведения. - М.: Госполитиздат, 1947. - С. 46.

118. Сибирская, М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: дис. ... д-ра пед. наук / М.П. Сибирская. - СПб., 1998. - 357 с.

119. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования / М.Н. Скаткин. - М., 1986. - 267 с.

120. Сластенин, В.А. Сластенин / В.А. Сластенин. - М.: Прогресс, 2000. -С 231 ..

121. Сластенин, В.А. Социокультурные проблемы инновационной деятельности учителя / В.А. Сластенин. - М.: Изд. дом «Магистр-Пресс», 2000. - 488 с.

,22. Т^, „ _ _ /

В.А. Сластенин. - Ставрополь, 2002. - С. 44.

123. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков. - М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

124. Стенина, Т.Л. Становление проектной культуры студентов / Т.Л. Стенина. - Ульяновск: Изд-во УлГТУ, 2011. - 243 с.

125. Степанов Е.Н. Современные подходы к определению эффективности воспитательного процесса / Е.Н. Степанов // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - 2014. -№ 2. - С. 31.

126. Супрунова, Л.Л. Технология формирования основ исследовательской культуры у будущего педагога: методическое пособие / Л.Л. Супрунова. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2006. - 29 с.

127. Суртаева, Н.Н. Методология педагогической инноватики / Н.Н. Сур-таева // Известия Алтайского государственного университета. - 2009. -

№ 1 - с 121 nN^ О^4

128. Теория организации: учебник. - М. 1999. - С. 89.

129. Тищенкл В.А. Формирование коммуникативных умений старше) сников средствами информатики: авореферат дис. ... канд. пед. наук / В.А Тищенко. - Пятигорск, 2006. - 21 с.

130. Третьяков, П.И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам / П.И. Третьяков, К.Ю. Белая. - 2007. - С. 48-92.

131. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - М.: Проспект, 2014. - С. 45.

132. Философский словарь. - М.: Наука, 2003. - С. 483.

133. Форсайт, П. Делу - время: Как правильно распоряжаться своим

ф

временем? / П. Форсайт. - Минск: Амалфея, 1998. - С. 67.

134. Хрусталев, Ю.М. История и философия науки: учебное пособие / Ю.М. Хрусталев. - Ростов н/Д/ Феникс, 2009. - С. 206, 393.

135. Хутинаева, С.З. Педагогическое творчество учителя в инновационном образовательном учреждении: дис. ... канд. пед. наук / С.З. Хутинаева. -Владикавказ, 2000. - С. 44.

136. Целоева, Д.М. Создание единого образовательного пространства в СНГ / Д.М. Целоева // Гуманитарные и социально-политические проблемы модерни ации Кавказа: сборник научных статей II Междунар. научн. конф. - Магас, 2012. - С. 378-382.

137. Целоева, Д.М. Реализация инновационной политики организациями среднего общего образования Республики Ингушетия: дис. ... канд. пед. наук / Д.М. Целоева. - Пятигорск, 2016. - 209 с.

138. Целоева, Д.М.Инновационная политика в учреждениях среднего общего образования Северо-Кавказского федерального округа / Д.М. Целоева, Л.У. Гудиева, В.В. Лезина. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2015. -

128 с.

139. Целоева Д.М., Гудиева Л.Х. У., Лезина В.В. Инновационная политика в учреждениях среднего общего образования Северо-Кавказского федерального округа: монография. Пятигорск: ПГЛУ, 2015, 128 с.

140. Циулина М.В. Методология психолого-педагогических исследований, учебное пособие. Челябинск: Изд-во Чел.ГПУ, 2015. С. 81-84.

141. Чома ева, Л. М. Эстетическое воспитание подростков средствами этно-художеохвенной культуры карачаевцев: автореферат дисс ... канд. пед. наук / Л.М. Чомаева. - Карачаевск, 2005. - 23 с.

142. Шагаева, Н.А. Формирование этнокультурной компетентности студента / Н.А. Шагаева // Молодая наука. - Пятигорск, 2006. С. 118-128.

143. Шеховцова, В.И. Особенности и уровни формирования проектных знаний и умений у будущих инженеров-педагогов компьютерного профиля / В.И. Шеховцова // Вюник НТУ «КП!» Фiлософiя, психолопя,

педагопка. - 20156. - № 3 (18). - С. 112-126.

144. Шишковская, Ю.В. Организация самостоятельной работы студентов на основе Интернет 2.0 в условиях информационно-обучающей среды: автореф. ... канд. пед. наук / Ю.В. Шишковская. - Пятигорск, 2013. -25 с.

145. Щеглова, Е.В. Формирование у дагестанских школьников ценностного отношения к русской национальной культуре / Е.В. Щеглова //

Студенческая наука. - Махачкала. 2008. С.181-186.

146. Щедро вицкий, Г.Л. Философия. Наука. Методология / Г.Л. Щедро-вицкий. - М., 2007. - 199 с.

147. Эксперимент. Модель. Теори. М.-Берлин: Наука, 1982. С. 421.

148. Энциклопедический словарь педагогических терминов. - М.: Академия,

2002. - С. 175.

149. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Прогресс, 1978. - С. 23.

150. Яковлева, Н.О. Теоретико-методоюхические основы педагогического проектирования / Н.О. Яковлева. - М., 2002.

151. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация / Е.А. Ямбург. - М., 1996. - С. 352.

152. Day R.A. Op.cit. / R.A. Day. - P. 24, 25.

153. Herskovits, M.J. Les bases de l'anthropologie culturelle / M.J. Herskovits. Paris: Payot, 19o7. - P. 56.

154. Klimberly, J.R. The Organizational Life Cycle / J.R. Klimberl. - S.Fr., 1980. - Р. 87.

ж Ï4 ♦

155. Kroeber, A.L., Ktuckhohn Cl. Culture: A Critical Review of Concepts and Definitions / A.L. Kroeber, Cl. Ktuckhohn. - N.Y., 1952. - P. 112.

156. Teece, D. Dynamic Capabilities and Strategic Management / D. Teece, G. Pisano, A. Shuen // Strategic Management Journal. - 2002. - № 3. -Р. 45.

157. Trelease S.F. Op.cit. / S.F. Trelea^e. - P. 39.

i92

ъ

Ф

Г

Зу

/

<4 <с,

ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ

Л У

РЕТРОСПЕКТИВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Ретроспектива развития идей проектной деятельности в общей педагогике восходит к именам видных философов и педагогов: Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф. Динера, Дж. Дьюи, К. Поппера, Г. Саймона, В.Х. Килпатрика, С.И. Гессена, С.Т. Шацкого, В.А. Герда, А.П. Пинке-вича, Б.Е. Райкова,К.П. Ягодовского,А.С. Макаренко,Г.П. Щедровицкого, Н.В. Кузьминой и др. Метод проектов был основан Дж.Дьюи в XIX веке, хотя

в его работах не употребляется слово «проект» применительно к педагогике. И

о

Ф

нтерес к проектированию неоднократно проявлялся в периоды неустойчивого экономического развития государств. В частности, Дж. Дьюи и В.Х. Килпатрик обосновали их «метод проектов» в эпоху индустриализации США, разрушения традиционных устоев, великой экономической депрессии.

В начале ХХ века в Росси и С.Т. Шацкий обучал учителей проектированию, именуемому «универсальным методом». В 1925 году тот же метод был назван «легкомысленным прожектерством». Постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден и в течение более полувека официально не использовался.

Вместе с тем в 1930-1940 годы А.С. Макаренко активно занимался вместе с воспитанниками его колонии проектированием. 1В 1960-е годы И.П. Иванов осуществлял проектирование коллективных творческих дел.

ых творче

ч4'

ОФОРМЛЕНИЕ ЭТНОПЕ ДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

Текстовый материал этнопедагогического проекта обычно содержит

ссылки, сноски, цитаты, перечисления, числительные, таблицы, формулы, иллюстрации и приложен ия к основному тексту, схемы, фотографии, рисунки, диаграммы, графики, список использованной литературы, сокращения, оглав.°ние.

Ссылки на номер рисунка, таблицы, страницы, главы пишут сокра-

щенно и без значка №, например: рис. 3, табл. 4, с. 56, гл. 2. Если указанные слова не сопровождаются порядковым номером, то их следует

<4

Ф

писать в тексте полностью, без сокращений, например, «из рисунка видно что ...» и др.

Ссылку в тексте на отдельный раздел р^бо^ы, не входящий в строй данной фразы, заключают в круглые скобки и используют сокращение «см», например: (см.: Приложение 1).

Подстрочные ссылки (снось и) печатают с абзацного отступа арабскими цифрами без скобки и размещают выше текста строки. От основного текста сноска отделяется сплошной короткой чертой. Нумерация ссылок осуществляется в последовательном порядке в пределах каждой страницы. На каждой следующей странице нумерацию ссылок начинают с первой.

Цитирование является важным элементом этнопедагогического проекта. Цитаты помогают познакомить читателя с оригинальной точкой зрения того или иного автора, изложить существующие подходы к проблеме. В зависимости от того, что представляет собой цитата кж лингвистическая единица, употребляются различные способы цитирования.

1. Если цитата является законченным предложением, то она цитируется как прямая речь. Например, во вступительном слове к учебному пособию «Введение в этнопедагогику» С.В. Дармсцехин писал: «В настоящее время этнопедагогика обрела в системе педагогических наук самостоятельное значение как научная школа, как новое научное направление, что отмечено

уже не только в специальной литературе, но и в целом ряде официальных документов на федеральном и регионалт ном уровне» [23].

2. В случае, если цитата представляет собой законченное предложение, но вводится как придаточное, тогда она после кавычек начинается со строчной буквы. Например: Г.Н. Волков полагал, что «всякая этно-культура традиционна, в то же время традиционная культура воспитания непременно и этнопедагоыхчна» [там же, с. 17].

3. При использовании лишь части цитаты следует перед ее началом поставить мюгототие, а цитирование начинать со строчной буквы. Например: Г.Н. Вол сов мудро заметил, что «... народная педагогика представляет собой величайшую пансофию воспитания» [там же, с. 24].

4. Если цитата не закончена, то в конце ее ставится многоточие. Например. Согласно мнению Т.Н. Петровой, «в играх тесно 'вязаны слово, мело-

ер: С4

дия, действие ...» [там же, с. 39].

Когда исследователь лишь упоминает, но не раскрывает точку зрения автора, тогда указывается, в каком источнике она изложена более подробно.

Перечисления., встречающиеся в тексте проекта, рекомендуется оформлять следующим образом. Если перечисления состоят из отдельных слов или словосочетаний, то они пишутся в строчку и оформляются с помощью нумерации арабскими ци фрами или латинскими буквами и запятых. Примеры данных перечислений приводятся в диссертации.

Если перечисления состоят из развернутых фраз со своими знаками препинания, то части перечисления чаще всего пишутся с новой строки и отделяются друг от друга точкой с запятой.

Цифровые данные в проекте представляют в виде таблиц. Таблица -это система горизонтальных и вертикальных граф, снабженных краткими заголовками и порядковыми номерами. Следует избегать повторов тематического заголовка в заголовках граф; не следует выносить в объединяющие заголовки повторяющиеся слова.

Основные заголовки (как правило, в единственном числе именительном падеже) в самой таблице пишут с прописной буквы. Подчиненные заголовки пишут со сточной буквы, если они грамматически связаны с глав-

л ф

ным заголовком, и с прописной буквы, если такой связи нет. Заголовки как подчиненные, так и главныедолжны быть максимально точными и простыми.

Все таблицы, если их несколгко, нумеруют арабскими цифрами в пределах всего текста. Нал правым верхним углом таблицы помещают надпись «Таблица ...» с указателем порядкового номера таблицы. Если в тексте проекта только одна таблица, то номер ей не присваивают и слово «таблица» не пишут. Тематч:аский заголовок таблицы располагают посередине страницы и пишу" с пр шисной буквы без точки в конце.

При переносе таблицы на следующую страницу начальную разметку таблицы следует повторить и над ней поместить слова «Продолжение таблицы 2». Заголовок таблицы не повторяют, если начальная разметка громоздкая, а пронумеровывают графы и повторяют их нумерацию на следующей странице. Все цифровые данные должны быть логичеки однородными и сопоставимыми, основу их группировки должны составлять существенные признаки. При использовании таблиц, которые уже были опубликованы в печати, следует указать источник.

При отсутствии особой необходимости размещать материал в табличной форме не следует. Ненужные таблицы свидетельствуют о неумении обращаться с количественным материалом. Помещать таблицы в проект стоит только в том случае, если их содержание трудно или невозможно передать в обычном тексте или приводимые данные нуждаются в наглядном сопоставлении.

Использование формул в проекте также подчиняется определенным правилам. Важные формулы, изобилующие математическими знаками, лучше помещать на отдельных строках. Небольшие и н имеющие принципиального значения формулы можно размещать по тексту. Формулы, на которые придется ссылаться в дальнейшем, следует пронумеровать, а те, на которые ссылок не будет, нумеровать не следует, чтобы не загромож дать текст.

\

Будучи полноправным элементом пр едложения, формулы не изменяют пунктуации. Следующие друг за другом формулы разделяются между собой запятой или точкой с запятой.

Иллюстративный материал должен соответствовать общему замыслу проекта. Наиболее употребимыми видами иллюстративного материала в этнопедагогических проектах являются схемы, рисунки, графики, фотографии. Они должны строго соответствовать тексту. Обязательна сквозная нумерация иллюстративного материала. На иллюстрации делаются ссылки, например; см. рис. 3. Кроме номера, иллюстрацию снабжают подрисуночной подписью, которая включает тематический заголовок, обозначаемый арабской цифрой порядковый номер, экспликацию (объяснение) в случае необходимости. В последнем случае детали рисунка обозначают цифрами, а соответствующие пояснения выносятся в подпись.

Схема - это упрощенное изображение без определенного масштаба, дающее возможность понять основную идею модели или технического процесса. На схемах используют стандартные обозначения. Назначение схемы - способствовать ясности представления, поэтому она должна быть простой, максимально наглядной, позволяющей отчетливо увидеть все детали и их связь.

Фотография весьма распространена в этнопедагогических проектах. Она выполняет функцию как иллюстрации, так и научного документа, подтверждающего правоту автора, подлинность его экспериментов. К фотографиям предъявляются требования достаточной четкости и функцио

нального содержания. Фотография должна отвечать замыслу работы и сп цифике положения, которое она иллюстрирует.

Рисунки в э^нопедагогическом проекте применяются при невозможности воссоздания фотографией исторического контекста. Мастерски выполненный рисунок воспроизводит действие, его агентов для понимания сути исторических явлений: воспитательных обычаев и традиций народной педагогики, игр и др. Рисунок позволяет сделать акцент на нужном объекте, выделив его, увеличив пропорции. Лишние подроб ности, являющиеся недостатком фотографии, снимаются.

Диаграммы и графики используются в тех случаях, когда необходимо показать графически зависимость друг от друга каких-либо величин. Диаграммы бывают линейными, столбиковыми и секторными. Линейную

е-

диаграмму строят на поле координат, где на оси абсцисс откладывается время или другие показатели, на оси ор динат - показатели на определенный момент времени. Вершины ординат соединяют прямыми, образуя единую ломаную линию. Столбиковые диаграммы демонстрируют данные в виде столбцов, высота которых пропорциональна изображаемым величинам. Секторная диаграмма представляет собой круг, делящийся на секторы, пропорциональные изображаемым данным.

Графики используют, когда необходимо наглядно продемонстрировать результаты обработки статистических и других количественных показателей. Над графиком помещают его заголовок. В подрисуночной подписи даются пояснения условных знаков и необходимые уточнения, масштаб графика. Оси абсцисс и ординат графика вычерчивают сплошными линиями. На концах координатных осей стрелок не ставят.

Числовые деления на осях координат начинают не

не с нуля, а огра-рассматривается данная функциональная зависимость. Надписи, относящиеся к кривым и точкам, оставляют только в тех случаях, когда их немного и они краткие. Многословные надписи заменяю т цифрами, а расшифровку приводят

Д^лехтыл ПС1 и^ЛЛ рА'1 ПС11 ПЫЛ П I

ничивают теми значениями, в пределах которых ра ная функциональная зависимость. Надписи, относящие«

в экспликации.

Г

ие ист

Библиографическое описание источников информации производится

X

по-разному. Авторские книги имеют следующее библиографическое описание:

Кукушин, В.С. Этнопедагогика: учебное пособие. - М.: Изд-во МПСИ, 2002. - 304 с.

При ссылке на журнальную статью выходные данные журнала, в котором она помещена, оформляются следующим образом: Шаухалов, Т.С. Этно-педагогическая технология как форма научного проекти рования // Вестник ПГЛУ. - 2016. - № 1. - С. 201-208.

Подобным же образом осуществляется описание газетных статей.

Диссертации описываются следующим образом: Шарбузова, Х.З. Развитие художественной культуры школьников в процессе приобщения к искусству народных мастеров: дис. .. канд. пед. наук. - Махачкала, 2010. -161 с.

гР

Описание автореферата несколько отличается от выполненной выше записи: Шарбузова, Х.З. Развитие художественной культуры школьников в процессе приобщения к искусству народных мастеров: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Махачкала, 201о. -24 с.

В тексте проекта могут вводиться сокращения, если 1) употребляются вспомогательные части репп др. - другое, и т.д. - и так далее; 2) используются общеупотребительные аббревиатуры (РФ -Российская Федерация, ЮНЕСКО, г. - город, всерос. - всероссийский и др.), 3) используются сокращения, принятые в научно - исследовательских работах: автореф. -автореферат, англ. - английский, библиогр. - библиография, введ. -введение, ин-т - институт, канд. - кандидат, общ-во - общество, отв. Ред. -ответственный редактор, пед. - педагогический, проф. (при фамилии) -про фессор, соавт. - соавтор, сост. - составитель, с. (при цифрах) - страница, табл. - таблица, ун-т - университет, 4) имена и отчества заменяются инициалами, 5) сокращение имеется в цитат1.

В последнюю очередь оформляется оглавление, которое может быть расположено в начале (после титульного листа) или конце проекта. В оглавление обычно вносятся все разделы, подразделы и рубрики проекта с указанием страниц текста, на которых эти разделы начинаются.

Составлением оглавления заканчивается работа над рукописью. Грамотно оформленная рукопись привлекает внимание не только опрятным внешним видом, но и научной выверенностью тех ее частей, которые дают читателю значительную долю информации, необходимой для понимания основных идей проекта. Знание правил оформления этнопедагогического проекта - важная составная часть его культуры.

л ф

ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЯЗЫКА ПИСЬМЕННОЙ НАУЧНОЙ

<ЧИ

К специальным языковым средствам выражения логических связей относятся функциональные связки, выражаемые преимущественно вводными словами и оборотами. Последовательность развития мысли выражается словами «внюаде», «прежде всего», «во-первых», «затем», «значит», «итак» и др.; против; речивые отношения - словами «между тем», «однако», «тем не менее», «в то время как»; причинно-следственные отношения - словами «поэтому», «следовательно», «вследствие этого»; переход от одной мысли к другой - «рассмотрим», «остановимся на» и др.; итог выражается словами «итак», «значит», «в заключение отметим», «изложенное позволяет сделать вывод» и др. В проектировании такие слова используются для эксплицитного выражения логических связей. Иногда подобные слова дополнительно несут функцию рубрика ции т екста, поскольку способствуют более глубокому логическому структури рованию.

<0

£

Г /

<ч

<с

Методы проектно-исследовательской деятельности в этнопедагогике

Эмпирические методы Изучение специальной литературы охватывает широкий круг доку-ментов:федеральное законодательство, законы об образовании национальных субъектов Российской Федерации, постановления и распоряжения Правительства национальных субъектов Российской Федерации, приказы, законодательные акты и постановления Министерств образования и науки национальных субъектов Российской Федерации, локальные нормативные

С , ^

объекта через органы чувств: зрение, слух, тактильное (осязательное) вос-

акты, протоколы методических комиссий и педагогических советов и др.

Наблюдение характеризуется направленным восприятием свойств

приятие. Исследователь ставит перед собой конкретные задачи: «как проявляет себя объект в естественных (искусственных) условиях?», «жизнеспособны ли конкретные истсрико-этнические обычаи и традиции воспитания в современных условиях?» и др. Различаются наблюдения качественные (подражание в воспитании, наблюдение за поведением ребенка) и количественные (подсчеты в изложении фактологического материала, эксперимент).

Совокупное инвариантное наблюдение этнопедагогических явлений называется фактом, или фрагментом реальности, содержащим достоверное знание об объекте. Исследователь опирается на факты (реальные явления действительности, высказывания ученых, очевидцев, представителей

цев, пр явле екул

исследуемой этнической группы об этих явлениях). Без фактов исследовательские выводы недостоверны и спекулятивны. В процессе проектно-исследовательской деятельности факты подвергаются систематизации, анализу, обобщению, классификации.

Суть опроса (письменного и устного) следует из самого понятия.

Достоинством этого метода является личный контакт исследователя с отвечающим, позволяющий наблюдать эмоции последнего. Опрашивающий может задавать дополнительные вопросы и таким образом получить исчерпывающую информацию по интересующему его вопросу. Устный опрос экономичен по времени и затрачиваемой энергии, максимум информативен благодаря добавочным невербальным способам общения. Требования к процедуре опроса включают заблаговременную подготовку, обоснованность, планомерность, лаконичность, конкретность, непротиворечивость, логичность, этичность, индивидуальность, точность, кратковременность (не более 15-20 минут), отсутствие эмоций со стороны опрашивающего, ые условия (место, время). едостатком опроса является субъективное искажение искомой информации вследствие специфического индивидуального преломления ее в сознании опрашиваемого. Преодоление этого недостатка достигается за счет комплексности эмпирических методов, где наряду с опросом применяются наблюдение, экспертная оценка, анализ документов.

Разновидностью опроса явл яется беседа, требующая от исследователя определенного искусства. Если вопросы беседы касаются личности испытуемого, возможно сознательное искажение ответов. В свою очередь исследователь должен помнить о цели беседы и не отклоняться от нее, чтобы беседа не превратилась в разговор. В связи с этим, вопросы беседы делятся на целевые и поддерживающие. Проведение беседы требует педагогического такта. Досовррность метода увеличивается, если результаты беседы фиксируются с помощью диктофона.

Метод экспертных оценок реализуется посредством привлечения к оценке изучаемых явлений, процессов специалистов, компетентных людей,

„д™

мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют объективно оценить промежуточные и конечный проектные продукты. В качестве основного условия выступает тщательный подбор экспертов. Существенное значение имеет также выбор точной и удобной системы

л ф

оценок и соответствующих шкал измерения. Это упорядочивает суждения и дает возможность выразить их в опреде. се^нтых величинах. Если работающие независимо друг от друга эксперты дают близкие или совпадающие оценки, есть основания полагать, что они приближаются к объективным. В обратной ситуации речь может идти о неудачном выборе системы оценок, шкал измерения или некомпетентности экспертов.

Тестирование - эмпирический метод, заключающийся в диагностике путем применения тестов. Они задаются либо в виде вопросов, требующих кратких и однозначных ответов, либо в виде задач, решение которых не занимает много времени. Различают тесты бланочные, аппаратурные (компьютерные) и практические; для группового и ш дивидуального применения. Достоинством тестирования является относительная объективность, достигаемая вследствие лимитирования временных затрат.

Рассмотрим общие (комплексные) методы, применяемые в этно-педагогической проектно-исследовательской деятельности.

Метод изучения и обобщения этнопедагогического опыта применяется для выявления погрешностей в мнопедагогической практике, определения эффективности регионального компонента в деятельности образовательных организаций, изучения эффективности применения этнопедагогических рекомендаций, реализации ноьых образовательных программ и услуг, содержания, форм и методов инопедагогического воспитания, создающихся пер^. довыми методистами, руководителями, учителями, преподавателями, педТ-

ть мас

гогическими коллективами. При этом объектами изучения могут быть мт ссо-

вый, передовой, заимствованный опыт.

сть его

Критериями передового опыта выступают возможность его использования другими педагогами и образовательными организациями, оптимальность, новизна, высокая результативность, соответствие передовым достижениям этнопедагогики, стабильность.

Недостатком этого метода является относительно пассивная роль исследователя: он изучает и обобщает только то, что сложилось в образовательной практике, влияя на происходящие процессы только за счет

205

эффективного внедрения созданных кем-то инноваций. Этого недостатка лишены последующие методы: опытная работа и эксперимент.

Опытная работа - это метод внесения преднамеренных изменений, инноваций в образовательный процесс в расчете н получение более высоких результатов с их последующей проверкой и оценкой. Например, к опытной работе можно отнести проверку на практике новых учебников, учебных планов и программ, образовательных услуг, перечней специальностей и др.

Опытная работа является связующим звеном между эмпирическим и теоретически м этапами проектно-исследовательской деятельности и строится по разработанной исследователем схеме. Такая работа основывается на основе добытых исследователем данных в соответствии с теоретически обоснованной гипотезой. Опытная работа преобразует действительность, создает новые этнопедагогические явления. Изучая процесс опытной работы и систематически анализируя результаты, ее организатор должен применять объективные, точно измеряемые критерии. Чтобы правильно оценить результаты работы, важно уяснить, как, какими методами и приемами это достигнуто. В опытной работе в рамках проектно-исследовательской деятель ности применяются все частные методы: наблюдение, анализ документов экспертная оценка и др.

Для более глуб

рамках п ые метод

ибоксо изучения сущности того или иного этно-

педагогического явления, происходящих в нем изменений, в процессе проек тно-исследовательской деятельности прибегают к варьированию условий протекания явления, влияющих на него процессов и фактов. Этим целям служит эксперимент.

Он нацелен на сбор новых данных или проверку (подтверждение или опровержение) проектной гипотезы (или концепции). Эксперимент принадлежит одновременно и к познавательной, и к практической деятельности. Его цель - приращение знания, но он связан и с преобразованием образовательного процесса. Более полная информация об эксперименте в этнопедагогической проектно-исследовательской деятельности помещена во второй главе.

л ф

Теоретические методы

Метод абстрагирования предпо 1Т ает отстраненный взгляд автора на свой проектный замысел с целью обособления от несущественных сторон и выделения принципиальных позиций. С позиции независимого эксперта оценивается ситуация и возможность воздействия на нее в процессе проек-тно-исследовательской деятельности. Данный метод полностью соответствует требованиям научного принципа объективности.

Метод конц ептуализации выражает систему взглядов, основную мысль на суть проестно-исследовательской деятельности. В реестр характеристик этого метода входят обоснованность, прогрессизм, полифундаменттлизм. Данный метод характеризует и самого исследователя: его теоретическую подготовленность, научную эрудированность, осведомленность в проблеме, культурно-стилистические особенности мышления (мыслит детерминистски или гипотетично).

Аксиоматический (бесспорный, ясный без доказательств) метод опирается на систему не нуждающихся в доказательстве положений и позволяет путем логической дедукции прирастить новое знание, обеспечивает строгость этого процесса.

Гипотетико-дедуктивный метод основывается на обобщающей направленности гипотезы, выявляет закономерные связи, предполагает выдвижение теоретических гипотетических конструкций и подчеркивает открытый характер проектно-исследовательской деятельности в этнопедаго ике. Гипотетико-дедуктивный метод предполагает движение от гипотетических конструкций к эмпирическим данным.

Метод мысленного эксперимента, как правило, предшествует собственно эксперименту. Автор составляет воображаемую проекцию эксперимента с целью выделения основных акцентов проектно-исследовательской деятельности, ее агентов, респондентов, этапов, а также рассмотрения условий этого процесса. Данный метод близок прогностическому, т.к. в процессе мысленного эксперимента прогнозируется положительный эффект от но-

ф

вовведений, их риски.

Большое внимание в этнопедагогической проектно-исследовательской деятельности уделяется историческту методу. Благодаря его использованию раскрывается богатый опыт воспитания и обучения детей у разных народов, который представляет непреходящую ценность для современного образования в поликультурном российском обществе. В этом методе имеет место вариативность, множественность в оценке содержания этнокультурных воспитательных традиций, что обусловливается широтой исторических позиций.

В этнопедагогической проектно-исследовательской деях.епьноститакже используются методы аналогии, ассоциации, антропотехники [111, с. 118].

Методаналогии позволяет использовать уже существующие решения в других областях жизни человека (искусство, ^фо льклор, народная литература, культовые мемориальные сооружения, морально-этические традиции, свадебно-обрядовая культура и др.). Аналогии становятся творческим источником. Их интерпретация и превра ш-^ние путем трансформации в проектное решение составляют суть да1 ного метода. Первоначальная идея, заимствованная по аналогии, постепенно доводится до получения адекватного замысла.

Метод ассоциации способствует формированию проектно-исследова

ва^

тельских идей. Творческое воображение исследователя направлено к разным проявлениям этно-национальной действительности. Результативность этих проявлений мотивирует научного работника на их преемственность.

Методантропотехники предполагает привязку свойств проектируемого объекта к удобству его использования. Напри 1ср, работа проектируемого центра развития для дошкольников на основе *ыно-национальных обычаев и традиций должна быть согласована с графиком работы дошкольной образовательной организации, режимом детей.

Авторский коллектив под руководством А.С. Мамзина добавляет к этому перечню методов группировку, классификацию [50, с. 25]. Они выполняют

важную роль в обосновании результатов, формулировании выводов.

о

<с.

Диагностическая карта иг дивидуальных показателей

Ф.И.О.

Вуз

Научный руководитель выпуст'нГй квалификационной работы

лК

Особенности индивидуальной проектно- исследовательской деятельности студента Уровни проявления Примечания

Низкий Средний Высокий

Наличие мотива ци т

Готовность к деятельности

Мыслит ^ ьная активность

Морально-волевая сфера

Коммуникабельность

Инициативность

Воображение

Прогностические умения