Технологическая модель подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушением интеллекта и пути ее реализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Сабуров, Владимир Викторович

• Сабуров, Владимир Викторович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сабуров, Владимир Викторович

Введение

Глава 1.

Состояние теоретической и практической разработанности проблемы воспитания в семье ребенка с нарушением интеллекта.

1.1. Значение семьи в воспитании ребенка.

1.2. Состояние проблемы семейного воспитания в специальной психолого-педагогической литературе.

Глава 2.

Исследование уровня и условий сотрудничества родителей и педагогов.

2.1. Исследование социального положения семьи ребенка с нарушением интеллекта. 49 2.1.1. Технология изучения уровня сотрудничества родителей и школы.

2.2. Технология изучения степени готовности педагогов для работы с родителями.

2.3. Технология изучения уровня педагогической грамотности родителей.

Глава 3.

Повышение коррекционно-педагогической роли семьи и школы в воспитании ребенка с нарушением интеллекта.

3.1. Технология повышения социально-психологической компетентности педагогов в работе с родителями.

3.2. Анализ результатов повышения квалификации педагогов.

3.3. Технологическая модель подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания.

3.4. Анализ результатов формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологическая модель подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушением интеллекта и пути ее реализации»

В статье 63 Семейного кодекса Российской Федерации законодательно закрепляется право родителей на преимущество в воспитании своих детей перед другими лицами. Статья 54 закрепляет право ребенка на всестороннее развитие и воспитание его своими родителями. Таким образом, семейное воспитание признается приоритетным. ^ Воспитание ребенка с нарушением интеллекта представляет собой сложную и многостороннюю проблему. Ее решением должны заниматься специалисты. Родители не обладают специальными знаниями в достаточной степени, следовательно, возникает противоречие между потребностями ребенка и возможностями родителей. В то же время полноценное воспитание ребенка в семье является необходимым условием его социально-трудовой адаптации в обществе.

Длительное время в нашей стране занижалась роль семьи в воспитании детей. Политические установки игнорировали общечеловеческие ценности семейного воспитания. Структура оказания помощи детям с нарушением интеллекта была направлена на отрыв ребенка от семейной среды. В основе своей эта тенденция продолжает сохраняться.

Школы-интернаты и школы с группами продленного дня значительно сокращают общение ребенка с семьей. При таком подходе ребенок с нарушением интеллекта перестает получать эмоциональные стимулы в развитии, существующие в условиях семейных контактов. «Значение внутрисемейных отношений в становлении и развитии индивида обусловлено как тем, что являются первым специфическим 4 образцом общественных отношений, с которыми сталкивается человек с момента своего рождения, так и тем, что в них как бы фокусируется и находит своеобразное миниатюрное выражение все богатство общественных отношений, а стало быть, создается возможность раннего включения ребенка в их систему» (Титаренко В.Я., 1987. С.20). Не учитывается также и то, что именно в семье ребенок получает основы воспитания. Какими были эти основы, что они дали малышу, как и с чего начинать коррекционную работу - эти вопросы оказались недостаточно исследованы.

Не изучены вопросы возвращения ребенка в семью после обучения в школе-интернате. Все свое детство ребенок проводит в стенах школы и привыкает к ее образу жизни. Окончив школу, он возвращается повзрослевшим человеком. Как проходит процесс семейной реадаптации, какие при этом возникают проблемы и конфликты и возможно ли их предупредить, мы не знаем.

О значении семейного воспитания говорит то, что в семьях, в которых отношения между родителями складываются ненормально, в 2 раза чаще встречаются дети с аномалиями психики. Это могут быть дети с задержкой психического развития и с нарушением интеллекта (Титаренко В .Я., 1987).

Семейное воспитание носит специфический характер, его воздействие на ребенка значительно отличается от любого другого и является незаменимым: «.нормальное социальное и психическое развитие ребенка в возрасте от 4 месяцев до 3 лет помимо естественного общения со взрослыми нуждается, кроме того, в постоянном личном контакте с одним лицом (обыкновенно это мать). Прекращение данного контакта на продолжительное время нарушает естественное формирование многих качеств детей» (Титаренко В.Я., 1987. С.22-23).

Уникальная близость, возникающая в семье, позволяет с раннего детства привить ребенку нравственные качества, а любовь к нему выступает источником эмоционального, правового и духовного развития личности.

Воспитание ребенка с нарушением интеллекта приносит в семью дополнительные обязанности и проблемы, так как все то, что нормальный ребенок впитывает как бы само собой, ребенку с нарушением интеллекта нужно искусственно прививать, многократно повторять, следить, чтобы он руководствовался этими правилами в повседневной жизни. Полноценное воспитание возможно только в условиях семьи, так как именно она является первым социумом, который прививает ребенку навыки общественной жизни и контролирует их. Результатом этого является то, что ребенок переносит нормы жизни семьи за ее пределы.

Все организации, призванные заменить ребенку семью, только в большей или меньшей степени могут приблизиться к этому: «Корреляционный анализ показал бесспорное преимущество материнской заботы по сравнению с заботой обученного персонала, несмотря на то, что матерями в данном случае были незамужние, необразованные и даже опустившиеся женщины, для которых ребенок, как правило, был нежелателен» (Титаренко В.Я., 1987. С.35).

Сложное социально-экономическое положение России отражается на воспитании детей с нарушением интеллекта и их адаптации в обществе следующим образом:

1. Государство не может сегодня гарантировать рабочие места лицам, закончившим специализированные школы.

2. Замалчивание проблемы воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта привело к их полному неприятию обществом.

В результате после окончания специализированной школы ее выпускники имеют мало шансов найти постоянное место работы. В такой ситуации возникает опасность социальной дезадаптации.

В специальной литературе, несмотря на многочисленные указания на важность работы с семьей и совместного воспитания ребенка педагогами и родителями, существует недостаток конкретных технологий.

Проблема исследования заключается в том, что в педагогической теории и практике коррекционно ориентированного воспитания ребенка с нарушением интеллекта существует явное противоречие между особыми воспитательными потребностями и неподготовленностью родителей к их реализации.

Полноценное развитие ребенка с нарушением интеллекта возможно только в системе коррекционного воспитания, адекватного его дефекту, д Эта система существует в рамках коррекционной школы, и осуществляют ее педагоги-дефектологи. При этом семья ребенка оказывается включенной в систему коррекционного воспитания косвенным и пассивным образом, так как родители в большинстве своем не обладают необходимым опытом и знаниями. Традиций народной педагогики, «жизненных примеров» для полноценного включения семьи в систему коррекционного воспитания оказывается недостаточно.

Данное противоречие препятствует повышению эффективности процессов коррекции, адаптации и реабилитации детей с нарушением интеллекта и негативно сказывается на межличностных отношениях родителей, на функционировании семьи в целом.

Объект исследования - семейное воспитание детей с нарушением интеллекта.

Предмет исследования - структура подготовки родителей к коррекционному воспитанию детей с нарушением интеллекта, ее основные т условия, причины, содержание, методы, формы и средства.

Цель исследования - разработка и апробация технологической модели работы с родителями учащихся начальных классов по повышению коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушением интеллекта.

Гипотеза исследования щ Структура коррекционной подготовки родителей к эффективному воспитанию в семье детей с нарушением интеллекта должна включать следующие основные элементы:

- повышение социально-психологической компетентности педагогов в работе с родителями, воспитывающими детей с нарушением интеллекта;

- проведение семинаров-практикумов для родителей по коррекционно ориентированному воспитанию детей в семье;

- организацию индивидуальных практических занятий с родителями, воспитывающими детей с нарушением интеллекта;

- осуществление совместной деятельности родителей и детей в классных мероприятиях;

- участие детей в трудовой жизнь взрослых как в самой семье, так и вне ее;

- проведение постоянных анонимных и конфиденциальных консультаций участников коррекционно-воспитательного процесса;

- разработку и реализацию индивидуальных планов совместного (школьного и семейного) воспитания детей с нарушением интеллекта.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ уровня теоретической и практической разработанности проблемы.

2. Определить степень педагогической грамотности родителей, в частности их представлений об индивидуальных особенностях детей с нарушением интеллекта.

3. Выяснить уровни теоретической и практической готовности педагогов начальных классов коррекционной школы к осуществлению воспитательной работы с родителями.

4. Разработать и экспериментально проверить педагогическую технологическую модель работы с родителями, способствующую повышению коррекционной направленности семейного воспитания.

Методологической основой проведенного исследования являются прежде всего общенаучные принципы системного анализа, принцип взаимной связи и взаимообусловленности процессов социальной деятельности и коррекционного воспитания как ее специфической разновидности, принцип технологического моделирования.

В качестве методологических оснований работы были также использованы труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные анализу общих проблем воспитания в семье, в том числе в семье, воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта.

Методы исследования определялись предметом, целью, задачами работы. В соответствии с этим применялись:

- эмпирические методы (наблюдение, констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты и др.);

- методы психодиагностического анализа (тесты, беседы, интервью);

А, - методы качественной и количественной обработки результатов проведенных экспериментов;

- методы биографического анализа (анамнестические сведения, изучение личных дел и другой документации).

Этапы исследования

- 1993-1995 гг. - изучение взаимодействия школы и семьи; подбор, изучение и анализ научной литературы по комплексу понятий, составляющих основу проблемы исследования; разработка теоретической модели педагогической технологии воспитания; уточнение и совершенствование рабочей гипотезы; подбор методов исследования и конкретных методик диагностики, коррекции и контроля результатов проведенной работы.

- 1995-1996 гг. - разработка анкет и тестов, пилотажное обследование, тестирование и анкетирование родителей и педагогов, констатирующий этап эксперимента.

- 1996-1997 гг. - обработка анкет и тестов, уточнение теоретической модели педагогической технологии работы с родителями и педагогами, разработка программ, проведение обучающего эксперимента.

- 1997-1998 гг. - проведение контрольного этапа педагогического эксперимента, обработка данных анкет и тестов, теоретическое осмысление полученных данных, обобщение материалов и формулирование выводов по проведенному исследованию.

Констатирующий и контрольный этапы эксперимента осуществлялись на базе начальных классов школ №31, 101, 172 для детей с нарушением интеллекта (г. Екатеринбург). Формирующий этап эксперимента проводился в начальных классах школы №172.

Научная новизна исследования

В работе, исходя из основных структурных элементов коррекционного воспитания, предпринят анализ особой роли и значения такого элемента как, практические занятия с родителями, воспитывающими детей с нарушением интеллекта, во время режимных моментов.

Новым в диссертации является установление взаимозависимости основных этапов педагогической работы с родителями как одного из важнейших структурообразующих уровней системы коррекционного воспитания.

Научная новизна исследования заключается в анализе такого мало изученного элемента коррекционного воспитания, как личное участие родителей во внеклассных и общешкольных мероприятиях, а также в создании совместной программы коррекционного воспитания, объединяющей воспитательную деятельность школы и родителей, имеющих детей с нарушением интеллекта.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что его результаты позволяют:

- уточнить научное представление о главных структурообразующих элементах системы коррекционного воспитания;

- определить место и основные функции семьи в воспитании детей с нарушением интеллекта;

- обосновать необходимость повышения коррекционной подготовки родителей для воспитания детей с нарушением интеллекта, выявить пути и условия повышения эффективности этой подготовки; - разработать теоретические и методологические основы создания практической технологии процесса подготовки родителей к участию в воспитании детей с нарушением интеллекта как необходимого и важного элемента системы коррекционного воспитания в целом.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенная технологическая модель взаимодействия учителя и семьи реализована в практике и экспериментально доказана ее эффективность. Разработаны новые пути взаимодействия коррекционной школы и семьи, т. воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта.

Подготовлены методические рекомендации для педагогов начальных классов коррекционной школы. Разработаны курсы лекций о новых путях взаимодействия семьи и школы, адресованные педагогам, и о воспитании в семье детей с нарушением интеллекта, адресованные родителям. Результаты диссертационного исследования отражены в содержании лекций и практических семинаров, проводимых для студентов УрГПУ, и слушателей курсов повышения квалификации педагогов системы специального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Содержание исследования отражено в публикациях автора.

Основные теоретические положения и результаты исследований обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии и кафедры методики преподавания школьных дисциплин Института специального образования Уральского государственного педагогического университета; на Третьей региональной научно-практической конференции, посвященной проблемам абилитации детей и подростков с детским церебральным параличом (Челябинск, 1998); на заседаниях методического объединения педагогов начальных классов школы №172. Конкретные результаты исследования обсуждались на педагогических советах, родительских собраниях, во время индивидуальных консультаций с учителями и воспитателями. В ходе педагогического эксперимента прочитаны циклы лекций педагогам и родителям.

На защиту выносятся следующие, положения: 4 1. Технологическая модель взаимодействия школы и семьи, базирующаяся на включении родителей в коррекционно-воспитательный процесс и на становлении их субъектом этого процесса, способствует адекватному воспитанию в семье детей с нарушением интеллекта. 2. Критериями готовности родителей к коррекционно ориентированному воспитанию детей с нарушением интеллекта являются: педагогическая грамотность родителей, активность участия их в воспитательном процессе школы, ценностное отношение к ребенку. Обоснованность и достоверность данных полученных, в результате исследования, обеспечивается исходными методологическими позициями, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования и стандартизированных методик социологических исследований, адекватных предмету и задачам диссертационного исследования, личным участием автора во всех этапах экспериментальной работы (диагностической, коррекционной, контрольной и др.), ц, репрезентативностью выборки эмпирических материалов.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие около 150 семей и 29 педагогов. На обучающем этапе - 57 семей и 5 педагогов. Всего подвергнуто обработке 496 анкет и 248 тестов родителей, 96 анкет и 48 тестов педагогов.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех ф глав, заключения, библиографического списка использованной

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Сабуров, Владимир Викторович

Выводы

В школах работают педагоги с большим опытом работы в коррекционных учреждениях. Несмотря на это, только 56% педагогов имеют первую категорию. Дефектологическое образование имеют только 37,5% педагогов, работающих в начальных классах коррекционных школ.

Анкетирование показало, что мешают педагогам повышать уровень своего мастерства ограниченные материальные средства и дефицит свободного времени.

Стимулирующими факторами являются интерес к работе, доверие, возможность получить признание в коллективе. Профессиональные знания педагогов находятся на недостаточно высоком уровне. Проведенный комплекс занятий как теоретических, так и самостоятельных позволил значительно улучшить уровень профессиональных знаний педагогов школы №172.

Целенаправленная и систематическая работа повысила профессиональную активность педагогов, что выразилось в активизации воспитательной работы школы. Таким образом, для взаимодействия педагогов и родителей в воспитании детей с нарушением интеллекта необходим специализированный цикл занятий, способный не только дать высокий уровень знаний, но и стимулировать педагогически творческую работу.

3.3. Технологическая модель подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания

Отсутствие у родителей необходимого уровня педагогических знаний ставит перед педагогами задачу их обучения. Это позволит ликвидировать неадекватное воспитательное воздействие на ребенка и будет способствовать созданию воспитывающего социального окружения. Первым этапом работы с родителями должен быть лекторий.

На родительском собрании родители единодушно поддержали предложение педагогов о проведении занятий, даже дали им название «Школа родителей». Мы надеемся, что предложивший это название папа одной из первоклассниц читал статьи В.А. Сухомлинского о «Школе родителей». Единственное пожелание родителей - это анализировать во время занятий конкретные ситуации в семье.

На занятиях с родителями нами была применена уже опробованная и хорошо зарекомендовавшая себя в работе с педагогами технология общения с аудиторией через вопросы в конвертах, являющаяся основой анонимного консультирования родителей. Методика задавать преподавателю вопросы, вкладывая в конверт записки, на наш взгляд, очень эффективна, так как есть много вопросов, которые родители не могут решить сами. Так, например, в записках родители спрашивали, как бороться с онанизмом, домашними кражами, садистскими наклонностями ребенка по отношению к домашним животным и т.п. Не каждый родитель сможет задать такой вопрос при всех, да и наедине с педагогом это сделать не просто. Задать подобный вопрос для родителя - это признать, что у его ребенка есть какая-либо проблема. Анонимность ответов раскрепощала родителей и в то же время ориентировала лектора и педагогов на педагогические потребности родителей.

Программа лектория «Школа родителей» Цель - дать знания родителям об особенностях детей с нарушением интеллекта и о методах и приемах их воспитания. Задачи:

1. Раскрыть значение воспитания в формировании личности ребенка с проблемами интеллекта и место семьи в этом процессе.

2. Дать представление о психологических особенностях детей.

3. Раскрыть методы и принципы воспитания детей.

Объяснительная записка Лекторий с родителями о правилах воспитания детей с проблемами интеллектуального развития является самостоятельной частью в системе работы школы, но органически вписывается в нее. Занятия лектория проводились после родительских собраний и самостоятельно.

Родители приглашались, как правило, в конце недели после работы. Занятия длились в течение 2 часов (1 час 20 минут - лекция и 40 минут -непринужденная беседа, на самом деле являющаяся практическим занятием, на котором на конкретных примерах закреплялись теоретические сведения). Во время лекций я практических занятий осуществлялось анонимное психологическое консультирование родителей. За все время занятий не было случая, чтобы занятие закончилось сразу через 2 часа, обычно оно продолжалось еще около часа. В основном это были консультации с родителями по интересующим их вопросам воспитания или разбор непростых психологических ситуаций, возникших в семьях.

Все занятия были направлены не только на формирование суммы знаний, но и на психологический настрой родителей в плане понимания того, что в единстве совместного воспитания семьи и учителя - залог успешного воспитания ребенка.

Программа лектория состоит из трех разделов: 1. Значение семьи в адаптации ребенка с проблемами интеллектуального развития.

2. Психологические особенности детей с проблемами интеллектуального развития.

3. Методы, приемы и принципы воспитания детей с проблемами интеллектуального развития.

Требования к занятиям: популярность излагаемого материала, максимальная тактичность в отношении чувств родителей.

Учебно-тематический план

Наименование темы Количест во часов

1 Значение семьи в воспитании детей с проблемами интеллектуального развития. Почему ребенку необходимы папа и мама 1

2 Почему нельзя перекладывать воспитание на плечи бабушек и дедушек 1

3 Почему возникают проблемы интеллектуального развития 1

4 Как развивается ребенок с проблемами интеллектуального развития и что ему мешает 1

5 Особенности мышления и деятельности детей с проблемами интеллектуального развития 1

6 Причины появления неправильного поведения у детей с проблемами интеллектуального развития 1

7 Что значит воспитывать ребенка с проблемами интеллектуального развитая

8 Методы воспитания и их особенности при воспитании детей с проблемами интеллектуального развития 1

9 Поощрение и наказание детей 1

10 Принципы воспитания, которые должны знать все j 1

11 Всего часов 10 1-

Заключение

Технологическая модель подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушением интеллекта включает в себя два направления:

1 направление - повышение социально-психологической компетентности педагогов в работе с родителями для организации совместного воспитания детей. Центральным звеном этого направления является методический семинар, который кроме лекционного курса по проблемам семейного воспитания, в качестве основной составляющей предусматривает самостоятельную работу педагогов. Методический семинар является частью работы методического объединения школы. Наряду с общепедагогическими и коррекционными проблемами семейного воспитания изучаются вопросы психологических особенностей семей, воспитывающих детей с нарушением интеллекта, методы и приемы работы с родителями.

2 направление - семинар-практикум для родителей по коррекционно ориентированному воспитанию детей в семье. Состоит из следующих четырех этапов:

1) индивидуальные практические занятия с родителями по воспитанию детей. Занятия проводятся с каждой семьей индивидуально и непосредственно в группе. Педагоги знакомят родителей с методами общения и организацией коррекционного воспитания. Родители наблюдают, а затем учатся организовывать деятельность ребенка, внося в нее коррекционную направленность. Во время режимных моментов рассматриваются индивидуальные особенности и личностные качества ребенка с нарушением интеллекта. Родители стараются перенять приемы и методы общения педагога с ребенком;

2) совместная деятельность родителей и детей в классных и общешкольных мероприятиях, т.е. активное и личное участие родителей в экскурсиях, походах, праздниках и т.п;

3) включение детей в трудовую жизнь взрослых: совместные субботники, трудовые задания, благотворительные мероприятия, рассказы родителей о своей работе, сезонные работы в садах и огородах, т.е. активное участие детей в трудовой жизни семьи;

4) участие родителей в разработке и реализации индивидуальных планов развития ребенка с нарушением интеллекта. Педагог и родители совместно определяют цели и задачи воспитания, разрабатывают основные направления коррекционно-воспитательной работы и постоянно корректируют их;

Существует определенная последовательность в реализации технологии подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушением интеллекта. Она опирается на совокупность частных технологий:

- изучение детей с нарушением интеллекта;

- изучение семьи ребенка с нарушением интеллекта;

- обучение родителей воспитанию ребенка с нарушением интеллекта;

- создание единой программы развития ребенка в семье и школе, ее контроль и корректировка.

Таким образом, педагогическая технология единой коррекционно-воспитательной работы осуществляется в трех замкнутых системах: педагог - ребенок; педагог - родители; родители - ребенок - педагог.

Между этими системами существует неразрывная связь, основанная на принципах целенаправленности, единства целей, взаимосвязанности и взаимообусловленности.

В диссертации выявлены следующие основные критерии готовности родителей к коррекционно ориентированному воспитанию детей с нарушением интеллекта: педагогическая грамотность родителей, активность участия их в воспитательном процессе школы и ценностное отношение к ребенку. Графически технологическая модель отображена на рис. 11.

Рис. 11.

Технологическая модель подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушением интеллекта Разработанная технологическая модель является частью всей коррекционно-воспитательной работы с ребенком. Ее конечной целью является подготовка ребенка к жизни в естественном социальном окружении.

В ходе практической апробации данной технологической модели ее эффективность была доказана, следовательно, выдвинутая гипотеза научного исследования подтвердилась.

Учитывая приоритет родителей в воспитании детей, их неподготовленность к вопросам коррекционного воспитания и профессионализм педагогов-дефектологов в решении этих проблем, можно считать, что вся ответственность за организацию этой работы и ее систематическое проведение лежит на педагоге. Технологическая модель предполагает следующую последовательность ее реализации:

- изучение педагогом документации детей;

- психолого-педагогическое изучение ребенка, его особенностей;

- определение условий семейного воспитания (наличие родителей, их участие в воспитании ребенка, состав семьи, профессиональная квалификация родителей, уровень образования, материальное положение);

- анкетирование и тестирование родителей для установления уровня их педагогической грамотности в вопросах воспитания ребенка с проблемами интеллектуального развития, для определения отношения к нему всех членов семьи, представления родителей о перспективах сотрудничества со школой и т.п;

- обработка полученных данных и сопоставление их с результатами психолого-педагогического изучения ребенка;

- лекционно-просветительская и тренинговая работа с родителями в рамках родительских собраний, индивидуальных и групповых консультаций для ознакомления их с психологическими особенностями детей и методами коррекционного воспитания;

- совместная с родителями разработка индивидуальных программ коррекционного воспитания ребенка; промежуточная и итоговая диагностика состояния воспитания детей, постановка новых целей коррекционного воспитания при непосредственном участии родителей.

Технологическая модель коррекционного воспитания детей с нарушением интеллекта предназначена для типов школ, в которых учится данная категория детей. При сохранении принципиальных подходов ее можно применять в школах для детей с задержкой психического развития и в массовых школах для работы с детьми, имеющими проблемы воспитательного характера. Вместе с тем представленная технологическая модель не исчерпывает актуальность проблемы подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушением интеллекта и требует дальнейшего поиска новых возможностей совершенствования.

Заслуживает внимания проблема развития единой системы работы с родителями для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей младших, средних и старших классов коррекционной школы.

Перечисленные вопросы расширяют границы актуальности проблемы, касающейся создания единой технологии коррекционно-направленного воспитания в семье детей с нарушением интеллекта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сабуров, Владимир Викторович, 1999 год

1. Архии И.А., Коган П.П. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии // Развитие в обучении. Мурманск, 1993. -С.73-79.

2. Аслаева Р. Г. Формирование социально-значимых качеств личности у умственно отсталых учащихся: Автореф. Дис. . канд. пед. наук / Моск. гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина. М., 1992. - 16с.

3. Атропов А.П. Взгляды ученых США на проблемы социальной адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии // Дефектология. 1991. -№2. - С.75-80.

4. Балыбердииа И.А. Профессиональное обучение и его значение в трудовом устройстве инвалидов с заболеваниями нервной системы (по материалам ВТЭК Окт. р-на г. Москвы) // Вопросы профориентации больных и трудоустройство инвалидов. -- М., 1981. С. 65-67.

5. Бахтина JI.A. Формы участия семьи в работе по устранению недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ //Дефектология. 1984. - №6. - С.48-56.

6. Безрукова Е.З., Забрамная С.Д. Психологическое изучение умственно отсталого школьника. Свердловск, 1974. - 79 с.

7. БелановскиИ С.А. Методика н техника фокусированного интервью. М., 1993.-349 с.

8. Белинский В.Г. О детских книгах. Избранные педагогические сочинения. -М.,- 1982. С. 64-101.

9. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы / Свердл. пед. ин-т. М., 1982. - 112 с.

10. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург, 1992. — Ч. !. -74 с.

11. Боговарова В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества. -Казань, 1993.

12. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителя и родителей. -М.: Просвещение, 1992. 255 с.

13. Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. М.: Знание, 1984.-80 с.

14. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра: Кн. для родителей. М.: Просвещение, - 1988. - 208 с. Буянов М.И. Тайны детской психиатрии / МГПИ. - М.: Прометей, - 1990. -220 с.

15. В помощь родителям умственно отсталых детей, находящихся в домах-интернатах: Метод, рекомендации / М-во социал. обеспечения РСФСР; Сост. Н.Ф. Дементьева и др. М., 1986. - 18с.

16. Власова Т.А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей // Дефектология. -1983.- №4.-С. 4-9.

17. Волков Б.С., Волкова Н.В. Основные закономерности психического развития ребенка. М., 1994. - 67с.

18. Вопросы изучения и обучения глубоко умственно отсталых учащихся вспомогательной школы: Сб. тр. / Под ред. М.И. Кузьмицкой, А.Р. Маллера, Г.В. Цикото. М., 1976. Вып. 2. - 70 с.

19. Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников / Ред. Н.П. Долгобородова. Л., 1969. - 167с.

20. Вопросы совершенствования учебно-воспитательной работы в специальных школах: Тр. по дефектологии. Вып. 636 / Тарт. гос.ун-т. -Тарту, 1983.- 155с.

21. Вопросы социальной адаптации умственно отсталых детей и школьников: Межвуз. сб. науч. тр. / Рос. гос. ун-т. Спб.: Образование, 1992. - 140с. Вопросы трудового обучения в вспомогательной школе / Отв. ред. Г.М. Дульнев. -М.: Просвещение, 1965. - 135с.

22. Выгодская Г.Л. Игра учит и воспитывает // В едином строю. 1973. - №9. -С.19.

23. Выготский JI.C. Вопросы воспитания слепых, глухихонемых и умственно отсталых детей: Сб. ст. и материалов / Под ред. Л.С. Выготского. М., 1924.- 157 с.

24. Говор И.И. Работа вспомогательной школы-интерната с родителями учащихся // Дефектология. 1976. - №3. - С. 72-78.

25. Гозова А.П., Дулъиев Т.М. Задачи трудового обучения в специальных школах // Дефектология. 1969. - №5. - С. 3-9.

26. Граборов А.Н. Внеклассная и внешкольная работа // Очерки по олигофренопедагогике. М., 1961. - С. 150- 170.

27. Граборов А.Н. Социально-бытовые условия и биологические особенности воспитанников вспомогательной школы // Вопросы педагогики. JI., 1929.- №5-6.

28. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов. М., 1992.

29. Грачева Е.К. Беседы с сестрами-нянями и воспитателями о развитии детей идиотов и эпилептиков. Спб., 1902.

30. Гречжин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 232 с.

31. Грибанова Г.В. Психологическая диагностика личностного развития детей и подростков при семейном алкоголизме // Дефектология. 1988. - №1. -С. 22-27.

32. Гузеева Г.Г. Общая психодинамическая модель поведения семьи в процессе консультирования // Современные исследования по проблемам учебной деятельности аномальных детей / Под ред. И.Т. Власенко и др. -М., 1990.-146 с.

33. Гурев А. И. Социально-бытовые условия учащихся вспомогательной школы // Вопр. дефектологии. 1930. - №6.

34. Данилюк В.Б. Родителям о подготовке умственно отсталого ребенка к школе // Дефектология. 1970. - №3. - С. 76-80.

35. Данилюк В.Б., Дармодехин С.В., Елизаров В.В. Проблемы семьи и семейной политики (По данным социол. исслед.) // Социал-полит, журн. 1994. -№9-10.-С. 43-53.

36. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. Екатеринбург: Изд-во Урал ун-та, 1998. - 208 с.

37. Долгобородова И.П. и др. Коллектив как основа воспитательной работы во вспомогательной школе // Долгобородова Н.П. и др. Воспитание учащихся вспомогательной школы: (Лекции по олигофренопедагогике). М., 1968. -С. 58-72.

38. Дорога это то, как ты идешь по ней . : Социал.-реабилитац. работа с семьей нетипичного ребенка: Учеб. пособие / Федер. служба занятости России; Поволж. Филиал Рос. учеб. центра; Под общ. ред. В.Н. Ярской, Е.Р. Смирновой. - Саратов, 1996. - 152с.

39. Жукова Н. С., Мастюкова ЕМ. Если ваш ребенок отстает в развитии. М.: Медицина, 1993. - 104с.

40. Забрамная С Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: Кн. для родителей. М.: Педагогика, 1993. - 48 с.

41. Забрамная СД. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: Рабочая кн. родителей. М.: Педагогика, 1990. - 56 с.

42. Иващенко Г.М., Плоткин M.h f. Помочь детям выжить: Социальная помощь семье и детям // Педагогика. -1993. №4. - С. 50-54.

43. Игошев К.Е., Миньковская \М. Семья, дети, школа. М.: Юрид. лит., 1989.-446 с.

44. Ипполитова М.В., Бабенков(/ Р.Д., Мастюкова ЕМ. Воспитание детей с церебральным параличом в t емье: Кн. для родителей / 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1993. - 52 с.

45. Как провести социологическое исследование / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги. -М.: Полшвдпт, 1990. 228 с.

46. Кольта М. Особые школы д. я аномальных детей // Америка. 1991. - №2 (411). - С.15-20.

47. Каптерев П.Ф. Избранные тпедагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704 с.

48. Караковский В.А. Воспитай г >ажданина. М.: Моск. рабочий, 1987. - 142с.

49. Карвялис В.Ю. Аномальный ребенок семья - школа. - Каунас: Швиеса,1979. 208 с. (Б-ка родителей).

50. Карвялис В.Ю. О семьях бывших воспитанников специальных школ дляаномальных детей // Дефектология. 1975. - №4. - С. 28-34.

51. Карвялис В.Ю. Школа и семья аномального ребенка // Вопросысовершенствования коррекционно-воспитательной работы вовспомогательной школе: Сб. ст. Минск, 1984.

52. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1926. 223 с.

53. Кевля Ф.И. Социально-психологическая поддержка семей и детей группыриска // Вестн. психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. 1998. - №1.-С. 22-31.

54. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. Минск: Нар. асвета,1980. 256 с. (Родителям о детях).

55. Ковалев Е.А. О подготовке учащихся вспомогательной школы к обучению в профессионально-технических училищах // Дефектология. 1991. - №4. -С.32-34.

56. Когда ребенку трудно: (К вопр. обучения умственно отсталых детей) // Семья и школа. 1973. -№11.- С. 26 - 27.

57. КолесовД.В. Беседы о половом воспитании. М: Педагогика, 1980. - 190с. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек школьников. - М.: Педагогика, 1982.-176 с.

58. Коломинский H.JI. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. -Киев: Рад. шк., 1978. 88с.

59. Колповская И.К. К вопросу социальной адаптации выпускников специальных школ для детей с тяжелым нарушением речи // Дефектология. -1980. -№6.-С. 13-20.

60. Кондратов A.M., Руцкая Е.Н. Воспитание детей в семьях незрячих родителей / Всерос. о-во слепых. М., 1989. - 38с.

61. Концепция воспитания школьников в современных условиях. Для обсуждения на Междунар. науч.-практич. конференции «Современнаяшкола: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся иродителей». М.: Изд-во. ИТПиМИО РАО, 1993. 20 с.

62. Коркунов В.В. Концептуальные положения развития специальногообразования в регионе: от теоретических моделей к практическойреализации / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. 123 с.

63. Коркунов В.В. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускниковвспомогательной школы. М., 1990. 123 с.

64. Лаужикас Й.П. Очерки по воспитанию воли учащихся (младшие классы вспомогательной школы): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Вильнюс, 1967,- 16с.

65. Лекции по методике конкретных социальных исследований / Под ред. проф. Г.М. Андреевой. М., 1972. 202 с.

66. Лериер Д. Специальное образование в Соединенных Штатах /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1993. - 46 с.

67. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.-400с.

68. Лиханов П. Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983. Лурье Н.Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в семье. -М.: Педагогика, 1972 - 54с.

69. Майрамяи Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок: Дис. канд. пед. наук. -М., 1976.

70. Макаренко А.С. Книга для родителей. Л.: Лениздат, - 1981. - 319 с. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. - М., 1983-1986. - Т. 1-8. Маллер А.Р. Воспитание ребенка с болезнью Дауна // Дефектология. -1986,-№4.-С. 82-85.

71. Маллер А.Р. Родителям о детях с глубокой умственной отсталостью. //Дефектология. 1991. - №5. - С. 69-74.

72. Мастюкова Е.М. Развитие начальных навыков самообслуживания у детей с церебральным параличом в семье; Сообщ. 1. Обучение одеванию и раздеванию // Дефектология. 1983. - №1. - С. 67-70.

73. Мастюкова Е.М., Московтна А.Г. Нравственно-этические проблемы семей, имеющих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1989. - №3. - С. 79-81.

74. Материалы первой Московской Международной конференции по синдрому Дауна и поддержке умственно отсталых и иных людей- М, 1995.

75. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе интернате: Пособие для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1983. - 104 с.

76. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.М. Шамова. М,: NB -Магистр, 1992. 232 с.

77. Морозова Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей с раннего возраста // Дефектология. -1998. -№3.-С.49-56.

78. Московтна А. Г. Проблема социальной адаптации и социальной защиты лиц // Дефектология. 1977. - С.83-86.

79. Некоторые вопросы обучения, воспитания и повышения функциональных возможностей учащихся общеобразовательных и вспомогательных школ / Узб. НИИ пед. наук им. Т.Н. Кары-Ниязова, Отв. ред. Е.А. Гордиенко, Д.Д. Шарипова. Ташкент, 1979. - 146 с.

80. Об основных началах социальной защиты инвалидов: Закон СССР // Социал. обеспечение. 1991. - №4.

81. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой. М.: Просвещение, 1994. - 416с.

82. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте / Ин-т развития личности Рос. акад. Образования; Арханг. обл. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. -М., 1996.-305с.

83. Осадчая Г.И. Семьи безработных и семейная политика // Социол. исслед. -1997. №1.- С.79-82.

84. Педагогическая Академия в очерках и монографиях. Т. 15. Ненормальные дети в семье и школе: Очерки по детской психопатологии и патолог, педагогике / Под ред. А.С. Грибоедова. М.: «Польза» В. Антик и К., -1914.-184 с.

85. Петрова В.Г., Розанова Т.В. Значение психологического изучения аномальных детей для совершенствования их обучения и воспитания // Совершенствование методов обучения и воспитания учащихся. М., 1982.- С. 14.

86. Пинский Б.И. Коррекционно-вос питательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. М., Педагогика, 1985. - 126 с.

87. Положение о внебюджетных благотворительных системах Российского Детского фонда в интернатных учреждениях России для детей-сирот и детей-инвалидов // Семья. 1992. - №10. - С. 14.

88. Проблемы коррекционно-воспитательной работы в специальных школах Молдавии / НИИ педагогики МП МССР; Под ред. Н.И. Букина, А.И. Иваницкого. Кишинев, 1980. - 178 с.

89. Раку А.И. Особенности положения умственно отсталого ребенка в семье // Дефектология. 1977. - №4. - С. 55-58.

90. Раку А.И. Функции родителей в воспитании учащегося вспомогательной школы // Дефектология. 1981. - №3. - С.83-86.

91. РаттерМ. Помощь трудным детям. М.: - Прогресс, 1987. - 424 с. Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у умственноотсталых детей // Спец. школа. - 1960. - №4. - ( . 57.

92. Русавская П. Программа юмощи «Сломанный цветок»: (О прогр. воспитания и образования т валидов и детей с отклонениями в развитии) //Нар. Образование. 1994. - ^5. -С.33-36.

93. Русавская П., Селихова О. 7. Система отношений в семье ребенка-невролитика: (По работам Ш. Мясищева) // Психология личности и малых групп. Л., 1977.-С. 136-142.

94. Смирнова А.Н. Воспитание у ^ственно отсталого ребенка в семье. М.: -Просвещение, 1982.

95. Смирнова Е.Р. Когда в семь; ребенок инвалид: (Рез. исслед.) // Социол. исслед,- 1997-С. 82-83.

96. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательныхшкол (Принципиальные положения, организация и содержание) / Сост.

97. В.В. Коркунов; Под ред. Ш.А. Нигаева -М., 1991. 35 с.

98. Станкина С.И. К вопросу о воспитании коллектива и личности вовспомогательной школе-интернате // Спец. школа. 1965. - №3.- С. 37 42.

99. Сухошинстй В. А. Избранные педагогические сочинения. М. 1979-1981. -Т. 1-3.

100. Сухомлинстй В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1989.-289 с.

101. Тайна личности / Под ред. Н.В. Щегольковской. Харьков, 1986. - 257 с. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития: Книга в помощь родителям / Пер. с англ. Е. Ю. Патяевой; Под. ред. Д.В. Колесова. - М.: Педагогика, 1988. - 232с.

102. Тростанецкая Г. Трудности с подростками: Рук. по воспитанию подростков с отклонениями в психике и поведении: (Пер. с англ.) / Междунар. ун-т семьи и ребенка им. Р. Валленберга. Спб.: Образование, 1994.-68с.

103. Усынина A.M., Мельникова Г.С. Если в семье «особый» ребенок: (Дефектологи советуют родителям) / Ассоц. логопатологов Санкт-Петербурга. Спб.: Фолиум, 1992. - 36с.

104. Ушинский К.Д. О воспитании чувств // Избранные педагогические сочинения. М., 1953. -Т.1. - С. 556-608.

105. Цикото Г. В. О семейном воспитании умственно отсталого ребенка раннего возраста: (По материалам кн. А. и Ф. Бронер «О воспитании отсталого ребенка: Советы семьям». Т.1) // Дефектология. 1970. - №1. -С. 78-83.

106. Юн Г. Дети с отклонениями: Родители о своих детях / Пер. с нем. Г.Я. Гордин; Под ред. и с послес. В.М. Михлина. Кишинев: Штиинца, 1987. -175с.

107. Я и семья в море реформы: (Социол. исслед. о положении семьи на территории Сред. Урала) // Урал, рабочий. 1994. - 7янв. - С.З. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. Самара, 1995. - 332 с.

108. Goldberg В. Family psychiatry and retarded child // Canad. Psyciat. Ass. J. 1962. 7.3. 140-146.

109. ValenteM. Counseling parents of retarded children // Calif. Med. 1972. 116. 3. 21-26.