Суггесто-педагогический компонент как основа педагогического мастерства учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Вартанян, Арам Саркисович

• Вартанян, Арам Саркисович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вартанян, Арам Саркисович

Введение

ГЛАВА 1. История и перспективы использования суггесто педагогического компонента в характеристике педагогического мастерства учителя.

§ 1 Педагоги XX века о роли внушения в педагогическом процессе

§2 Теоретические аспекты использования педагогического внушения в учебно-воспитательном процессе.—

ГЛАВА 2. Структура и содержание опытно экспериментальной работы по введению суггесто - педагогического компонента в образовательный процесс.

§ 1 Суггестотехника как компонент педагогического мастерства учителя

§2 Оценка результативности и перспектив использования суггестотехники в учебно-воспитательном процессе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Суггесто-педагогический компонент как основа педагогического мастерства учителя»

Потребность страны в учителях, способных занять личностно -гуманную позицию по отношению как к воспитанникам, так и к себе, выдвигает в разряд весьма актуальных проблему повышения педагогического мастерства учителя. Несмотря на то, что этот вопрос всегда был одним из важных в отечественной психолого-педагогической науке, современный этап развития общества насыщает его новым содержанием. Проблема приобретает особую. значимость в связи с попытками гуманизации образования, перестройки учебно-воспитательного процесса в школе на психологической основе.

В этой связи важное значение приобретает разработка теоретических проблем педагогического мастерства, выяснение его сущности.

Для познания сущности педагогического мастерства наиболее перспективными в настоящее время выступают исследования двух' структур: структуры педагогической деятельности и структуры личности учителя. Системно-структурный подход позволяет выявить специфику и особенности педагогической деятельности, определить круг профессионально значимых качеств личности учителя, очертить объем и границы понятия мастерства, его составные элементы и, наконец, решить какие из этих элементов можно формировать в учебно-воспитательном процессе в вузе, какие требуются для этого специальные упражнения.

Представляется важным первоначально выяснить соотношение понятий мастерства и искусства обучения и воспитания и возможности соотношения их с педагогической практикой и теорией.

Как в житейском обиходе, так и в научной литературе широко используются два термина: искусство и мастерство педагога. В практическом употреблении в них вкладывается, как правило, один и тот же смысл. Это можно объяснить большим сходством того содержания, которое в них отражается.

В теории эти понятия различаются. Мастерство - общая качественная оценка любого вида деятельности; искусство - это нечто иное, как творчество каждого педагога, высшая степень этого качества.

Конкретно - социальный подход к трактовке понятия «педагогическое мастерство» позволяет определить его как готовность и способность выполнять профессионально - педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами. Однако «стандарты» изменяются. Особенности современной социально - образовательной ситуации предъявляют новые требования к педагогическим кадрам.

Мастерство в любом виде деятельности неотделимо от технологии профессиональной значимости педагога. Понятие педагогической техники впервые ввел в педагогику А.С.Макаренко и рассматривал ее как отражение практических нужд новой воспитательной практики. Несмотря на то, что вопрос о педагогической технике освещается многими современными авторами, нельзя сказать, что ее суть полностью выявлена.

Думается, что более глубокому познанию педагогической техники может помочь изучение приемов профессиональной деятельности в различных видах другой, например художественной деятельности. Педагогическая техника, подобно актерской, включает в себя технику внутреннюю и внешнюю. К внутренней применим термин «психотехника», широко используемый' в системе К.С.Станиславского. Элементы психотехники в общей структуре личности перекликаются с подструктурой форм отражения (по К.К.Платонову). Перечень элементов психотехники можно соотнести с количеством форм отражения. Подструктура форм отражения для своего развития требует длительных и систематических упражнений.

Оценивая имеющиеся определения педагогического мастерства, следует отметить, что многим из них не хватает нужной степени обобщенности. Под педагогическим мастерством мы понимаем владение педагогической деятельностью, основанное на оптимальном развитии в личности учителя качеств, выражающих целостную структуру и особенности этой деятельности.

Одним из таких качеств личности учителя выступает внушающее воздействие (суггестия).

Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы суггестопедии, проводимое многими исследователями в 60-70-х годах-(И.Е.Шварц (125,126), Л.П.Гримак (36-40), А.Г.Ковалев (56,57),

B.Н.Куликов (61-64), Г.Лозанов <69), В.Н.Мясищев (81), Э.Ш.Натанзон (82,83), А.С.Новоселова (86,87), К.И.Платонов (96), Э.Г.Рейдер (101),

C.С.Либих (101), Д.Н.Узнадзе (118), Б.И.Хачапуридзе (119), В.А.Часо*» (124), А.И.Щербаков (129), А.Г.Шичко (131) и др.), показало целесообразность применения в определенных педагогических ситуациях различных видов педагогического внушения.

Внушение, как свидетельствует опыт, представляет собой одно из средств, которое требует глубокого понимания природы этого воздействия и овладения техникой его применения.

Придерживаясь точки зрения Бернгейма, под внушающим воздействием мы понимаем воздействие, посредством которого в мозг вводится представление, принимаемое субъектом, давление, которое производит один человек на другого за счет интеллекта, воли, эмоций, внешнего вида и т.д.

Знакомство учителя с теорией и практикой' суггестопедии не может ограничиться рецептурными сведениями. Проблемы феноменов внушения и внушаемости, взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики, мера психического давления на школьников в педагогическом процессе и многие другие должны изучаться учителем, как с позиции педагогики, так и в аспектах смежных наук.

Однако, на наш взгляд, принципиальная возможность использования внушения в качестве средства целенаправленного воздействия еще не означает широкого внедрения приемов суггестии в учебно-воспитательную практику.

Реализация в массовой практике данных, полученных в ходе исследования проблемы педагогического внушения, зависит ' от соответствующей подготовки учителя и от того, на сколько четко будут определены границы и место суггестивных средств воздействия в педагогическом процессе.

Анализ практики показывает, что на послевузовском этапе существует ряд трудностей, которые связаны с адаптацией молодых специалистов в школе или которые в процессе педагогической деятельности выливаются в противоречия между объективно значимой в условиях гуманизации образования личностно - развивающей функцией учителя и его реальными возможностями, отражающимися в уровне профессионального и личностного развития.

Актуальным становится вопрос о том, каким образом можно обеспечить развитие педагогического мастерства учителя на протяжении-всей его деятельности и в процессе ее. Необходимо стремиться к разрешению и другого противоречия в педагогическом образовании, развитии учителя: между значимостью целенаправленного влияния (воздействия) на профессионально - личностное развитие и саморазвитие педагога и недостаточным уровнем научных знаний об этом.

В целом актуальность проблемы имеет, как минимум, три аспекта: ■ педагогический - предполагающий раскрытие педагогических основ и условий использования суггестотехники в учебно-воспитательном процессе; исследование путей практического содействия развитию педагогического мастерства учителя; разработку методических рекомендаций по решению этой проблемы; психологический - связанный с развитием потребности учителя в самосовершенствовании, личностном росте; с предоставлением учителю максимальных возможностей для реализаций себя в профессии; социальный - заключающийся во влиянии на межличностные отношения между учителем и учащимися, на систему отношений в целом посредством развития педагогического мастерства учителя и его профессионально значимых качеств.

Объектом исследования выступает процесс суггестивного воздействия как компонент педагогического мастерства, предметом -условия и способы формирования методических приемов внушающего воздействия.

Все вышесказанное определило выбор темы исследования, делью которого является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий обеспечивающих эффективное использование суггесто-педагогического компонента в структуре педагогического мастерства учителя.

В своем исследовании мы исходили из шшш>зь*.я если внушаемость является существенным компонентом личности, то внушение может выступать в сочетании с другими учебно-воспитательными средствами как метод педагогического воздействия, а использование элементов суггестотехники способствует эффективности учебно-воспитательного процесса в целом.

Все вышесказанное позволило сформулировать следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме и обобщить педагогический опыт использования внушения в качестве средства педагогического воздействия;

2. Определить условия, влияющие на повышение индивидуальной внушаемости учащихся;

3. Выявить свойства личности, благоприятствующие повышенной внушаемости;

4. Определить свойства суггестора и суггеренда способствующие эффективности суггестии;

5. Выявить условия, способствующие эффективности внушающего воздействия в целенаправленном учебно-воспитательном процессе.

Методологическую основу исследования составили: идея физиологической теории внушения И.П.Павлова (90); идеи эффективности процесса внушения в педагогике, нашедшие свое отражение в работах ведущих отечественных и зарубежных ученых (А.А.Токарский (115), В.М.Бехтерев (7-10), С.В.Кравков (60), В.Вундт (26), Ф.Тома, Б.Сидис (106), Г.Лозанов (69), И.Е.Шварц (125,126), В.Н.Куликов (61-64) и д.р.); психологические, педагогические, социологические теории общения (А.С.Макаренко (73-75), А.А.Бодалев (13,14), Л.С.Выготский (27), В.А.Кан-Калик и Н.Д.Никандров (52), П.И.Пидкасистый (94) и д.р.).

Поставленные цель и задачи решались при использовании различных методов. Проводился теоретический анализ психологической, педагогической, медицинской и методической литературы; изучение опыта работы, ученых-исследователей; методы наблюдения, анкетирование, интервьюирование. Ведущим методом проверки достоверности научных данных являлась опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна и теоретическая значимость, результатов исследования состоят в том, что в нем теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий для реализации средств суггестотехники как компонента педагогического мастерства. Раскрыто содержание понятия «суггестивное воздействие» применительно к учебно-воспитательному процессу.

Практическая значимость исследования заключается в расширении представлений о сущности суггестологии и путях подготовки педагогов к практическому использованию средств суггестии в учебно-воспитательном процессе, что дает возможность:

- наиболее полно учитывать сознательно-практический подход в воспитании и обучении, предполагающий внимание к личности ребенка, его интересам, склонностям, учет психофизических особенностей возрастного развития, социального фактора;

- практического использования данного педагогического метода;

- учитывать выделенные психолого-педагогические требования • к использованию средств суггестивной педагогики;

- реального изменения познавательной активности детей в процессе обучения и воспитания.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены проведением исследования в контролируемых условиях, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих цели- и задачам работы, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов. На защиту выносятся:

1 .Вывод о дефиците научных и методических данных в исследованиях по применению суггестотехники в образовательном процессе;

2.Необходимость обучать будущих учителей суггестотехнике при их обучении в педвузе; 3.Необходимость использования средств суггестотехники в учебно-воспитательном процессе как важнейшего элемента, способствующего повышению эффективности воспитания и обучения в целом;

Апробация и внедрение материалов диссертационного исследования осуществлялась на базе областного детского центра «Ребячья республика»

- экспериментальной площадке комитета по делам молодежи Российской Федерации и среднеобразовательной школы № 4 г. Тобольска. Основные положения диссертационного исследования апробировались путем публикации статей, через участие в научно-практических конференциях: «Гуманнизация и гуманитаризация учебно-воспитательного процесса в школе и вузе» (Тобольск, 1995г.), «Педагогические технологии. Инновационные процессы» (Тюмень-Тобольск, 1996г.), «Инновационные процессы в образовании при решении задач современной школы» (Тобольск-Тюмень, 1997г.), «Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии» (Тюмень, 1997г.), «Экспериментально-инновационная деятельность в современном образовательном пространстве» (Тобольск, 1997г.), «Молодежь Югры: вчера, сегодня, завтра» (Ханты-Мансийск, 1998г.).

Этапы научного исследования.

1. (1994 - 1995 г.г.) Аналитико-поисковый. На этом этапе осуществлялись выбор темы исследования, конкретизация основных моментов диссертации, выявление содержаний понятий «внушение» (суггестивное воздействие) и «педагогическое мастерство» на основе изучения психолого-педагогической, медицинской, философской литературы и ее анализа.

2. (1995 - 1997 г.г.) Опытно-экспериментальный. Осуществление разработки содержания и структуры суггестотехники как компонента педагогического мастерства; совершенствование и анализ, результативности изучаемого явления в рамках учебно-воспитательного процесса; проверка и уточнение на основе полученных данных гипотезы исследования; разработка оптимальных средств суггестивного воздействия, доступных для пополнения педагогической техники педагога.

3. (1997 - 1998 г.г.) Завершающий. Отработка и систематизация полученных результатов; проверка качества экспериментальной методики; уточнение теоретико-экспериментальных выводов на основе установленных закономерностей между явлениями и результатами, составляющими предмет исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В тексте содержится 7 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Вартанян, Арам Саркисович

Заключение.

Всякий педагог, всякий родитель знает, сколь громадную роль играет внушение в деле воспитания, - как в школе, так и вне школы. Без помощи внушения не только нет, но и не может быть никакой педагогии» (из предисловия редактора Н. Рубакина к книге Ф. Тома 117,С. 3).

Действительно, как показало наше исследование, внушение (суггестия) является не только средством, которое используется в психогигиенической практике, оно представляет собой и способ педагогического воздействия, выступает как фактор общения. Внушение, как свидетельствует опыт, представляет собой одно из таких средств, которое требует глубокого понимания природы этого воздействия и овладения техникой его применения.

Проведенное нами исследование также позволило определить, что при организации учебно-воспитательного процесса необходимо учитывать, прежде всего, то, что внушение - это внедрение в душу воспитываемого чего-то постоянного, внедрение, против или помимо его воли, чего-то такого, что считает желательным или полезным не он сам, а тот, кто является источником внушения, - т.е. педагог. Но педагог, как показывает наш анализ практики, далеко не всегда, или, по крайней мере, не в достаточной степени принимает в расчет не столько желания, но и вообще всю личность воспитанника.

В нашей работе мы специально пытались показать многообразие направлений в изучении внушения и внушаемости, а также практическое использование этого явления в различных областях человеческой деятельности. Казалось бы, на общем фоне внимания, интереса к изучению внушения и педагогика должна была возобновить исследования этого средства воздействия.

Исследование показало, что педагогика часто "не замечает" влияния внушения. Даже сам термин "внушение" постепенно исчез со страниц педагогической печати.

Естественно, возник вопрос: почему же мысли крупнейших авторитетов прошлого о внушении, равно как и современные достижения суггестологии, не реализуются современной теорией и практикой педагогики?

Мы выявили несколько основных причин игнорирования педагогикой исследований в области применения внушения в образовательном процессе.

- Внушение долгое время объяснялось с Фрейдистской позиции, и это по сей день, определяет понимание отдельными преподавателями сущности педагогического внушения.

- Педагоги опасаются применять внушение, считая его средством, подавляющим волю человека, формирующим пассивную личность. Существует мнение, что только убеждение создает сознательную личность, удел внушения - воспитывать слепую веру.

- Теоретики педагогики отождествляют понятия убеждение и внушение, не дифференцируя и не разводя эти методы воздействия на обучаемых в организационном учебно-воспитательном процессе.

Действительно, исследование показало что, далеко не всегда организуемое педагогическое воздействие затрагивает сферу сознательного. Влияние коллектива, например, может способствовать сознательному "единению" ребенка с общественным мнением коллектива, но это же влияние может способствовать слепому подчинению определенному стандарту - формированию внушенного конформизма.

Как свидетельствует проведенный нами анализ, в педагогической науке вопрос о внушении до сих пор остается дискуссионным. Одни сторонники внушения, другие являются его решительными противниками, так было в прошлом, так обстоит дело и в настоящем.

Сторонников внушения как метода воспитания и обучения привлекает явная его экономичность и эффективность. Противников не удовлетворяет метод внушения тем, что он формирует только репродуктивную деятельность и поведение, что препятствует, по их мнению, глубокому сознательному творческому усвоению знаний, становлению самостоятельности личности.

Следует признать, что во мнениях сторонников и противников внушения содержатся рациональные зерна, по крайней мере, суждения здравого смысла.

Наша позиция, в результате проведенного исследования, по этому вопросу такова: нельзя абсолютизировать внушение и считать его основным методом обучения и воспитания. Вместе с тем нельзя сбросить со счета это средство воздействия. Оно эффективно и продуктивно, влияет на личность и может быть использовано в системе различных педагогических средств воздействия при учете как возраста воспитуемых, так и их психофизических особенностей, наконец, целей и задач обучения и воспитания в целом. В соответствии со сказанным, в одних случаях внушение будет выступать в качестве дополнительной меры воздействия, а в других - в качестве ведущей. Таким образом, суггестия представляет собой:

- компонент личностного общения всех участников учебно-воспитательного процесса;

- специфический вид коммуникации преподавателя и обучаемых в ходе занятий;

- возможность воздействия на подсознание.

Анализируя результаты исследований ученых разных лет, мы пришли к выводу, что необходимо различать три вида внушения.

Первый - внушение при гипнозе. Как доказано трудами И.П.Павлова, физиологическим механизмом внушения является торможение коры головного мозга с сохранением в ней бодрствующего очага, через который у человека происходит восприятие того что внушается.

Второй вид - это педагогически направленное воздействие (гетеросуггестия) одного человека на другого, при котором у последнего возникают определенные представления, понятия, чувства и соответствующие поступки. По выражению А.С.Макаренко, внушение относится к числу общепринятых приемов педагогического воздействия. В практике школьного воспитания действенность внушения в большей мере зависит от авторитета учителя, в практике семейного - от авторитета родителей.

Третий вид внушения аутосуггестия (самовнушение). Этот вид внушения происходит благодаря собственной инициативной деятельности человека без прямого внушающего побуждения.

И как показал наш эксперимент, четвертый вид внушения . имеет место при повышенной внушаемости человека (сопутствующее вихш^ние), его особой поддатливости воздействию окружающих людей без критической оценки этого воздействия. Таким образом, легко внушаемые учащиеся довольно просто подчиняются указаниям и советам других людей, даже если эти советы противоречат их собственным убеждениям и интересам, они легко поддаются настроениям окружающих, перенимают их привычки.

С этим видом внушаемых действий часто сталкивается и воспитатель в повседневной школьной жизни. Характерным признаком внушаемых действий является то, что соответствующие цели и мотивы этих действий возникают под влиянием других людей, а не на основе собственных потребностей, интересов и чувств человека. Поэтому внушаемые действия в целом недостаточно продуманны. Когда последствия внушаемого действия нежелательны, то совершивший это действие, как правило, ссылается на лицо, внушившее ему это, себя же считает невиновным, неответственным.

Таким образом, суггестия осуществляется в форме гипноза, гетеросуггестии (воздействие со стороны), аутосуггестии (самовнушение) и сопутствующего внушения.

Итак, поставленная нами цель достигнута и решены следующие задачи:

I. Проанализирован и обобщен имеющийся опыт использования внушения в учебно-воспитательном процессе;

И. Установлено, что повышение индивидуальной внушаемости учащихся обусловлено следующими ситуативными условиями:

1. Психофизическим состоянием субъекта: а) покой; б) релаксация; в) сильное эмоциональное возбуждение; г) утомление; д) стресс; е) гипноз.

2. Уровнем осведомленности и компетентности в обсуждаемом вопросе или выполняемом виде деятельности.

3. Степенью его значимости для данной личности.

4. Дефицитом времени для принятия решения.

III. Установлено, что повышенной внушаемости благоприятствуют следующие свойства личности:

- неуверенность в себе;

-низкая самооценка и чувство собственной неполноценности (комплекс);

- покорность и робость;

- стеснительность;

- доверчивость;

- тревожность;

- повышенная эмоциональность;

- впечатлительность;

- слабость логического мышления, медленный темп психической деятельности.

IV. Определены свойства суггестора и суггеренда способствующие эффективности суггестии:

1. Свойствами суггестора: а) его социальным статусом; б) личностным обаянием педагога; в) его волевым превосходством над обучаемым; г) наличием более высокого интеллектуального потенциала; д) наличием сформированных черт характера суггестора.

2. Особенностями суггеренда: а) степень внушаемости данной личности; б) спецификой характера суггеренда.

V. Установлено, что условия способствующие эффективности внушающего воздействия в целенаправленном учебно-воспитательном процессе определены:

1. Отношениями, складывающимися между суггестором и суггерендом: а) наличие высокого уровня доверия; • б) явно выраженной авторитетностью; в) зависимостью суггеренда от суггестора.

2. Способом конструирования сообщения: а) уровнем аргументированности; б) характером сочетания логических и эмоциональных компонентов; в) подкрепление другими факторами воздействиями (речь, мимика, интонация, жесты, поза и т.д.).

Проведенное нами исследование подтвердило, что первичная внушаемость лежит в основе восприимчивости к аутосуггестии, гипнозу, а вторичная - связана с отношениями подчинения, их мотивацией и низкой самооценкой субъекта.

Помимо суггестивного воздействия педагога, на личность ребенка чрезмерно влияет среда окружающая его: влияет улица, телевидение, влияют взаимоотношения в семье, школьном коллективе и т.д. Все эти воздействия несут в себе далеко не только положительное влияние.

Успехам суггестии сопутствует так же суггестивная среда, особую значимость, в которой играют цвет и музыкальное воздействие.

На наш взгляд суггестия представляет собой экзотический вариант общения, и поэтому она подчиняется основным законам сцены. Связь суггестии с театрально-сценической деятельностью такова: суггестивное воздействие на человека - это театрализованное представление, в котором роли действующих лиц заранее расписаны и последние подыгрывают друг друга.

Суггестивного эффекта можно добиться чисто психологическим способом - достаточно сильного воздействия на чувства человека. Для этого суггестору необходимо взять на себя особую социально-психологическую роль, роль, которая наполовину бессознательно, но почти мгновенно улавливается суггерендом.

Социально-психологическая роль - это построение человеком своего поведения в реальной жизненной ситуации в соответствии с тем, что от него ждут. Принимая некие роли, человек тем самым предлагает, а то и навязывает какие-то роли окружающим.

Мы считаем, что исследования в данной области должны и могут быть продолжены, как педагогами, так и психологами, занимающимися проблемами педагогики.

Основные понятия и определения.

Рассматривая проблему «внушения» мы должны выработать однозначную позицию по определению данного явления и основных понятий связанных с ним.

Существует немало понятий, которые встречаются при изучении данной темы. Дадим характеристику наиболее значимым из них. Следует помнить, что любое определение понятия всегда неполно и ограниченно. ВНУШЕНИЕ - одно из средств, взаимовлияния людей в процессе их общения и деятельности.

ВНУШЕНИЕ (Бернгейм) - это воздействие, посредством которого в мозг вводится представление, принимаемое субъектом.

ВНУШЕНИЕ (Вундт) - это ассоциация с соответствующим ей сужением сознания по отношению к тем представлениям, которые, возникнув, ограничивают проявление противоположных ассоциаций. ВНУШЕНИЕ (Бине) - это нравственное давление, которое производит один человек на другого посредством интеллекта, воли, эмоций.

ВНУШЕНИЕ (Тома Ф.) - это внесение в чужую психику какого-либо верования, истинных мотивов которого мы не знаем и которое с большей или меньшей силой стремится быть реализованным.

ВНУШЕНИЕ (Павлов И.П.) - это упрощенный рефлекс, требующий для своей реализации определенных условий.

ВНУШЕНИЕ ("Педагогический словарь", изд. АПН РСФСР 1960г.) - в широком .смысле слова, всякое психическое воздействие или влияние одного человека на другого (совет, приказание), при котором у человека, подвергающегося внушению, вызываются определенные представления, суждения, поступки. В более узком смысле внушение - психическое воздействие на человека, который находится в состоянии гипноза. ВНУШЕНИЕ («Психологический словарь», Магаданский пед.институт, 1965.) - воздействие на психическую деятельность человека, осуществляемое при помощи слова и характеризующееся неосознанным восприятием содержания того, что внушается.

ВНУШЕНИЕ (Шварц И.Е.) - качественно своеобразный метод воздействия, имеющий свою физиолого-психическую природу и многообразное педагогическое проявление.

ВНУШЕНИЕ (Штерн В.) - передача какого-либо занятия, положения с помощью внутреннего подражания.

ВНУШЕНИЕ (Бакеев В.А.) - это особая форма воздействия на человека, заключающаяся в вызывании у него соответствующего представления, идеи чувства не путем логического рассуждения, а исключительно путем указания на их проявление.

ВНУШАЕМОСТЬ (Бакеев В. А.) - саморегулирование деятельности личности под неосознаваемым влиянием окружающей обстановки либо позиции группы или отдельного субъекта.

ВНУШАЕМОСТЬ («Психологический словарь». Магаданский пед.институт) - отрицательное качество человека, недостаток воли, которое выражается в том, что человек легко поддается чужому влиянию даже тогда, когда оно расходится с его взглядами и убеждениями. Противоположно самостоятельности.

ВНУШАЕМОСТЬ (Шварц И.Е.) - нормальное свойство высшей, нервной деятельности, в разной степени присущее всем людям. Внушаемость зависит от возраста, пола, интеллекта, состояния здоровья и других факторов. Она может колебаться в зависимости от вида внушений и авторитетности того лица, которое проводит внушение. Внушаемость как проявление индивидуальности не безусловна, а условна, не стабильна, а динамична и в то же время является одним из существенных показателей индивидуальных особенностей личности.

В современной литературе внушение часто называют СУГГЕСТИЕЙ (латинское suggestio - подсказывание, внушение). Отсюда суггестивность означает внушаемость. СУГГЕСТОЛОГИЯ - наука о суггестии.

СУГГЕСТИЗМ (СУГГЕСТОЛОГИЯ) (Гончаров) - современная наука об основном воздействии на психическую сферу человека (с целью привития ему особых психофизических состояний), называемом суггестией. СУГГЕСТИЯ - способ внушения, словесного воздействия одного человека на другого или на самого себя, характеризующийся неосознанным приятием того, что внушается.

СУГГЕСТИЯ - особый вид психического воздействия (главным образом словесного) на человека, вызывающий некритическое воспроизведение того, что внушается.

СУГГЕСТИЯ (Куликов) - это усвоение суггерендом без критики и сопротивления определенной идеи суггестора.

СУГГЕСТИЯ (Гончаров) - процесс привития психической сфере человека посторонней идеи помимо его «Я». СУГГЕСТИРОВАТЬ - внушать.

ДЕСУГГЕСТИРОВАТЬ - снимать внушение, положенное ранее. ГЕТЕРОСУГГЕСТИЯ - воздействие со стороны.

СУГГЕСТОПЕДИЯ - (внушение + обучение) - система ускоренного обучения, связанная с гипнотическим внушением.

СУГГЕСТОПЕДИЯ (Гончаров) - использование суггестии в процессе обучения и воспитания (раздел педагогики). СУГГЕСТОТЕРАПИЯ (Гончаров) - коррекция психического и соматического состояния суггестивным воздействием на больного (раздел психотерапии).

СУГГЕСТАРИЙ - место, обстановка, где производится суггестия. СУГГЕРЕНД - объект гетеросуггестии. СУГГЕСТОР - источник гетеросуггестии. ЛОГОСУГГЕСТИЯ - словесное внушение, внушение жестом, путем подражания.

ГЕТЕРОСУГГЕСТИЯ - это внушение, производимое другим лицом. АУТОСУГГЕСТИЯ (самовнушение) - процесс внушения, адресованный самому себе, при котором субъект или объект внушающего воздействия совпадают.

ГИПНОЗ (от греческого hypnos -сон) - временное состояние сознания, характеризующееся суждением его объема и резкой фокусировкой на содержании внушения, что связано с изменением функций индивидуального контроля и самосознания. Гипноз возникает в результате специальных воздействий гипнотизера или целенаправленного самовнушения. ГИПНОЗ (Льебо) - это обычный сон, наступающий в результате внушения. ГИПНОТИЗАЦИЯ - возбуждение гипнотического состояния, осуществляемое гипнотизером или самим субъектом с помощью вербальных (словесных) и невербальных воздействий.

АУТОГИПНОЗ (от греческого autos - сам, hypnos - сон) - гипноз, вызванный самовнушением, в противоположность гетерогипнозу, вызванному воздействием другого человека. Целенаправленное взывание у себя самого гипнотического состояния достигается определенными приемами. Склонность к аутогипнозу зависит от физического и эмоционального состояния, личностных особенностей, развития способности к самоуправлению физиологическими и психическими функциями. АУТОГЕННАЯ ТРЕНИРОВКА (от греческого autos -сам, genos происхождение) - психотерапевтический метод лечения, предполагающий обучение пациентов мышечной релаксации, самовнушению, развитию концентрации внимания и силы представления, 'умению контролировать непроизвольную умственную активность с целью повышения эффективности значимой для субъекта деятельности.

РЕЛАКСАЦИЯ (от греческого relaxatio - уменьшение напряжения, ослабление) - состояние покоя, расслабленности, возникающее у субъекта вследствие снятия напряжения, после сильных переживаний или физических усилий. .

КОНФОРМНОСТЬ(Словарь социально-психологических понятий. Под ред. Кузьмина Е.С. и Семенова В.Е.) - психологическая характеристика позиции индивида относительно позиции группы, мера «подчинения» индивида групповому давлению.

КОНФОРМНОСТЬ (Гончаров А.Г.) - бессознательное подражание индивида социальной микросреде.

ПЕРЦИПИЕНТ - субъект, на которого оказано психологическое воздействие определенной деятельностью или поведением со стороны воспринимаемого им человека (примера).

ПОДРАЖАНИЕ («Психологический словарь», Магаданский пед.институт) - склонность к копированию, повторению действий других людей. ПОДРАЖАНИЕ(Словарь социально-психологических понятий. Под ред. Кузьмина Е.С. и Семенова В.Е.) - следование общим примерам, эталонам, одно из основных явлений групповой интеграции людей (наряду с симпатией и внушением).

ВООБРАЖЕНИЕ (Гончаров А.Г.) - психический процесс созидания нового в форме образа, представления или идеи.

УБЕЖДЕНИЕ(Словарь социально-психологических понятий. Под ред. Кузьмина Е.С. и Семенова В.Е.) - метод воздействия на сознание индивида, основанный на логическом упорядочении содержания его суждений. УБЕЖДЕНИЕ («Психологический словарь». Магаданский пед.институт) -тот или другой принцип, положение, в истинности которых человек твердо уверен и которыми он руководствуется в своей деятельности. УСТАНОВКА («Психологический словарь», Магаданский пед.институт) -готовность воспринимать новый предмет определенным образом в зависимости от непосредственно предшествующих восприятий. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ УСТАНОВКА (Гончаров А.Г.) - готовность к выполнению определенной деятельности.

УСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС - приобретенная организмом при жизни ответная реакция на воздействие окружающей среды. ЭКЗЕМПЛИФИКАТОР - субъект, подающий пример. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ (Куликов ВН.) - это осуществляемое с помощью речи и неречевых средств воздействие одного индивида на психику другого индивида или группы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вартанян, Арам Саркисович, 1999 год

1.Азаров Ю.П. Чувство, техника, мастерство. - М.: Знание, 1962.- 32 с.

2. Алиев Х.М. Ключ к себе: Этюды саморегуляции. М.: Молодая гвардия, 1990.-223 с.

3. Алман Б.М., Ламбру П.Т. Самогипноз: Руководство по изменению себя. -М.: Класс, 1995,- 180 с.

4. Д.Андреева Г.М. Социальная психология.: Учеб. для вузов.- М.: Наука, 1994.-324 с.

5. Антонова Г.П., Хрусталева И.В. Особенности внушаемости детей дошкольного и младшего школьного возраста.// Вопросы психологии. 1982.-№3.-С. 12-13.

6. Артемов В.А. Гипнопедия и обучение.//Научные и практические вопросы обучения с использованием естественного сна.- М., 1967.- С. 2629.

7. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание. Петроград: Время, 1923.- 40 с.

8. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. Издание 2-ое.-СПб., 1908.- 15 с.

9. Бехтерев В.М. Гипноз. Внушение. Телепатия.- М.: Мысль, 1994.- 364 с. Ю.Бехтерев В.М. Гипноз, внушение и психотерапия и их лечебноезначение.// Вестник знания.- 1911.- №4,- С. 3 4.

10. П.Бжалава И.Т. Установка как механизм действия внушения.// Вопросы психологии.- 1967.- №2.- С. 10 11.

11. Богозов Н.З., Гозман И.Г., Сахаров Г.В. Психологический словарь. -Магадан, 1965:- 130 с.

12. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. О психологии воспитательного воздействия в межличностном общении // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар.- 1985.- С. 3-12.

13. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды М.: Педагогика, 1983.-271 с.

14. Болдырев Н.И. Вопросы воспитания коммунистической морали.: Учебно- методическое пособие для студентов -■ заочников педагогических институтов. М.: Учпедгиз, 1951.- 94 с.

15. Большая Советская Энциклопедия.(Гл.ред. С.И.Вавилов) М.: Сов.энциклопедия, 1950.-764 с.

16. Бондаревская Т.Н. Педагогический такт. М.: Учпедгиз, 1961.- 79 с.

17. Буль П.И. Психотерапия, гипноз и внушение в практической медицине.// Ленинградская панорама.- 1978.- С. 90-91.

18. Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе. -Пермь, 1978.- 152 с.

19. Владимирский Ф. Внушение, его социальное и педагогическое значение и экспериментально-педагогические методы исследования внушаемости детей. Харьков, 1914.- 24 с.

20. Внедрение функциональной музыки на промышленном предприятии. Тезисы докладов к отраслевой научно-практической конференции. -Пермь, 1970,- 62 с.

21. Водейко Р.И., Мазо Г.Е. Как управлять собой.- Минск: Народна асвета, 1987.- 79 с.

22. Вопросы внушающего воздействия в педагогике. Пермь, 1972.- 174 с.

23. Вопросы психологии воспитания // Выпуск V. Тамбов, 1976.- 107 с.

24. Вопросы психологии личности и деятельности // Ученые записки. -Свердловск, 1966.- 164 с.

25. ВундтВ. Гипнотизм и внушение. М., 1893.- 101 с.

26. Выготский JI.C. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

27. Гаврилова Т.П. Быть, значит состояться // Методическое пособие сотруднику кабинета педагогического аутотренинга. Пермь, 1991.- 45 с.

28. Герке Р. О гипнозе и внушении. Рига, 1966.- 86 с.

29. Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога. Тюмень, 1995,-30 с.31 .Гольдварг И.А. Функциональная музыка. Пермь, 1968.- 35 с.

30. Гончаров Г.А. Суггестия: теория и практика.- М.: КСП, 1995.- 317 с.

31. Горбунов Г.Д. Учитесь управлять собой.- Л.: Знание, 1976.- 32 с.

32. Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачев Б.Т. Методика педагогического воздействия.- М.: Просвещение, 1967.- 144 с.

33. Горин С. А вы пробовали гипноз?: Практическое руководство в бизнесе и медицине, рекламе и пропаганде, торговле и повседневной жизни.- СПб.: Лань, 1995.- 208 с.

34. Гримак Л.П. Гипноз и преступность.- М.: Республика, 1997,- 304 с.

35. Гримак Л.П. Моделирование состояний человека в гипнозе. М.: Политиздат, 1978.- 273 с.

36. Гримак Л.П. Общение с собой // Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991.- 319 с.

37. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики.: Введение в психологию активности.: М.: Политиздат, 1987.- 286 с.

38. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1989.- 318 с.

39. Губерман И. Власть внушения.// Юность,- 1972.- № 5.- С. 98 102.

40. Декарт Р. Избранные произведения. М., 1950.- 654 с.

41. Дерибес М. Цвет в деятельности человека. М., 1964.- 156 с.

42. Динейка К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка.- М.: Физкультура и спорт, 1986.- 63 с.

43. Зеленский В. Аналитическая психология. Словарь. С-Пб.: Б.С.К., 1996.324 с.

44. Ермалаева Л.И. Психотерапия личного самочувствия: В помощь преподавателям средней школы, профтехучилищ, педучилищ, техникумов, колледжей: Методическое пособие.- М.: ИПКИПРНОМО, 1993.- 28 с.

45. Кандыба Д.В. Русский гипноз.- М.: КСП., 1995.- 352 с.

46. Кандыба Д.В. Универсальная техника гипноза: Духовное и физическое совершенство.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.- 672 с.

47. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.- 190 с.

48. Каптеров П.В. Гипноз и внушение. М., 1924.- 84 с.

49. Китаев Н.Н. Роль внушающего слова учителя.// Советская педагогика.-1959.-№ 8.-С. 87-88.

50. Клейнзорге X., Клюмбиес Г. Техника релаксации. М.: Медицина, 1965.65 с.

51. Ковалев А.Г. Об авторитете учителя. Крымиздат, 1950.- 51 с.

52. Ковалев А.Г. Психология личности. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1965.-264 с.

53. Коллектив, личность, общение. Словарь социально-психологических понятий.(иод ред. Кузьмина £.С., Семенова В.Е.).-Л.: Лениздат, 1987.- 300 с.

54. Коломинский Я.Л. Беседы о тайнах психики,- М.: Молодая гвардия, 1976.208 с.

55. Кравков С. В. Внушение. (Психология и педагогика внушения). М., 1924.- 66 с.

56. Куликов В.Н. Вопросы психологии внушения.- Иваново, 1971.- 120 с.

57. Куликов В.Н. Вопросы психологии внушения в общественной жизни // Проблемы общественной психологии. М., 1965.- С. 3-10.

58. Куликов В.Н. Психологическое воздействие: методологические принципы исследования // Теоретические и прикладные исследования психологического воздействия. Иваново, 1982.- С. 3-8.

59. Куликов В.Н. Психология внушения. Иваново, 1978.- 79 с.

60. Леви B.JI. Искусство быть собой.: Индивидуальная психотехника.- М.: Знание, 1991.-253 с.

61. Леви В.Л. Охота за мыслью. (Заметки психиатра)- 2-е изд. М.: Молодая Гвардия, 1971.- 224 с.

62. Левшин Л.А. Когда слово воспитывает. М.: Политическая литература, 1970,- 42 с.

63. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: учебное пособие для студ. пед. учебн. завед. и слушат. ИПК и ФПК М.: Прометей, 1992,- 528 с.

64. Лозанов Г. Суггестопедия път към хипермнезия в учебния процес.-София.: Народна просвета, 1966.- 236 с.

65. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984,- 280 с.

66. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия учителя и учащегося. М.,1980.- 148 с.

67. Магия цвета.(Ред. С.В.Мальбрук)- Харьков: АО Сфера, СВАРОГ, 1996.432 с.

68. Макаренко А.С. Соч.,т.1. М.: АПН РСФСР, 1950,- 400 с.

69. Макаренко А.С. Соч.,т.4. М.: АПН РСФСР, 1957. - 500 с.

70. Макаренко А.С. Соч.,т.5. М.: АПН РСФСР, 1951.- 558 с.

71. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. М.: Знание, 1977.- 172 с.

72. Медведев Н.В. Психические явления в свете науки. М., 1958.- 133 с.

73. Мендельсон. Гипноз и внушение. Л., 1929.- 54 с.

74. Методика воспитательной работы. (Под редакцией Л.И.Рувинского.) -М.,1989.- 336 с.

75. Мунипов В.М. Бехтерев о роли внушения в воспитании и обучении детей.// Метериалы 3 съезда Общества психологов, т. 1. М.: Просвещение, 1968.-С. 7-12.

76. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека.// Психологическая наука в СССР, т.2. М.: АПН РСФСР, 1960.

77. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М., 1972.- 215 с.

78. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. М., 1968.- 207 с.

79. Некрасов В.П. Всегда в хорошем настроении.: Методы психорегуляции. -М.: Физкультура и спорт, 1986.- 31с.

80. Никифоров Ю.Б. Аутотренинг + физкультура.- М.: Советский спорт, 1989.- 41 с.

81. Новоселова А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками // Учебное пособие. Пермь, 1988.- 80 с.

82. Овчинникова О.В., Насиновская Е.Е., Иткин Н.Г. Гипноз в экспериментальном исследовании личности.- М: МГУ, 1989.- 232 с. 90.Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т. 3, кн.1 М.: АПН СССР, 1951.- 500 с.

83. Перроте А. Музыка на производстве. М.: Экономика, 1968.- 60 с. 93 .Петров Н. Самовнушение в древности и сегодня. (Пер. с болг. А.М.Корсун).- М.: Прогресс, 1986.- 41 с.

84. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб. пособ. Для студ. пед. вузов и пед. колледжей. М.: Рос. пед. агенство, 1995. - 638 с.

85. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

86. Платонов К.И. Внушение и гипноз в свете учения И.П.Павлова. М.: Медгиз, 1951.- 56 с.

87. Повилейко Р.П. Функциональная музыка . Новосибирск, 1968.- 55 с.

88. Психология личности и педагогическая психология // Теоретические и экспериментальные исследования. Л., 1971.- 78 с.

89. Психологическое воздействие на личность и группу. Иваново, 1989.- 140 с.

90. ЮО.Рабочая книга школьного психолога. И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1991.- 333 с.

91. Рейдер Э.Г., Либих С.С. Запоминание языкового материала в условиях мышечной релаксации и аутогенной тренировки.// Вопросы психологии.-1967.-№ 1.-С. 42-44.

92. Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников. М., 1969.75 с.

93. Самуйленков Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя. Смоленск, 1959.- 214 с.

94. Юб.Сидис Б. Психология внушения. СПБ., 1902.- 168 с.

95. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.

96. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997.- 226 с.

97. Симонов П.В. Метод К.С.Станиславского и физиология эмоций. М.: АН СССР, 1962,- 205 с.

98. Ю.Смирнов Г.В. Аутогенная тренировка.- Саратов: Саратовский университет, 1988.- 40 с.

99. Ш.Стильман Ван-Несс. Лечебный магнетизм, гипнотизм.Пер. с англ.- М.: . Советский спорт, 1992.- 140 с.

100. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ.; Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.,1984.- 130 с.

101. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.- 156 с.

102. М.Ткаченко В.Я. О значении музыки в психотерапии.// Вопросы психотерапии.- М.- 1966.- С. 32 36.

103. Токарский А.А. Гипнотизм в педагогии. "Вопросы философии и психологии", 1890,кн.4.- 123 с.

104. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953.

105. Тома Ф. Внушение и его роль в деле воспитания. СПБ., 1911.- 56 с.

106. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.- 556 с.

107. Хачапуридзе Б. И. О новых путях образования установки и новых фактах ее проявления. Труды Тбилиского гос. университета, т. 92, 1964.- 225 с.

108. Филатов А.Т. Аутогенная тренировка.- Киев: Здоров,я, 1987.- 126 с.

109. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987.- 52 с.

110. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1991.-340 с.

111. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И .Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М.,1987.

112. Часов В.А. Психологический анализ внушения и его практическое применение. Автореферат канд. дисс., 1959.- 23 с.

113. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971.- 304 с.

114. Шварц И.Е. Определение степени внушаемости с помощью теста самооценки // Психическая саморегуляция в педагогическом процессе. -Пермь, 1977.-С. 53-54.

115. Шерток Л. Гипноз. (Пер.с фр. Л.Тапалцян).- М.: Медицина, 1992.- 222 с.

116. Шерток Л., Соссюр Р. Рождение психоаналитика: От Месмера до Фрейда.(Пер. с фр.).- М.: Прогресс, 1991.- 287 С.

117. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л., 1967.- 10'8 с.

118. Шерковин Ю.А. Убеждение, внушение и пропаганда // Вестник МГУ. Сер. XI. Журналистика, 1969,- №5.- С. 34-39.

119. Шичко А.Г. О гипнозе и внушении. М., 1964,- 87 с.

120. Экспериментальное изучение педагогического внушения. Пермь, 1973.168 с.

121. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М„ 1964,- 202