Формирование суггестивных умений у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мухорина, Наталья Борисовна

• Мухорина, Наталья Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мухорина, Наталья Борисовна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования суггестивных умений у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин

§1 Учение о суггестии как теоретико-фундаментальная основа 11 исследуемой проблемы.

§2 Сущность и структура суггестивных умений.

§3 Условия успешного формирования суггестивных умений у 67 будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию суггестивных умений у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин

§1 Задачи и содержание подготовительного этапа опытно- 84 экспериментальной работы по формированию суггестивных умений у будущих учителей.

§2 Технология и мониторинг формирования суггестивных 99 умений у будущих учителей в ходе опытно-экспериментальной работы.

§3 Итоги опытно-экспериментальной работы по формированию 126 суггестивных умений у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование суггестивных умений у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин»

Актуальность исследования. Современный этап развития общества из-за стремительного распада и модернизации прежних социальных структур характеризуется обострением социально-психологического напряжения, свойственного как среде взрослых, детей, так и школе как социальному институту. Современный педагог нуждается в умениях профессионально грамотного воздействия на личность ребенка в процессе воспитания и выдвигает на первый план проблемы профессионального совершенствования учителя, овладения им педагогическими технологиями, оптимизирующими воспитательный процесс. Одной из инвариантных характеристик воспитательной деятельности современного педагога является суггестивность - способность воздействовать на эмоциональную сферу ребенка. В связи с этим наше внимание было обращено к такому явлению, как суггестия, в особенности к ее педагогическому аспекту, как наименее разработанному и внедренному в практику.

К настоящему времени труды отечественных ученых создали теоретическую базу для изучения и описания суггестивных умений как компонента профессионально-педагогической подготовки. Методологической основой является глубокая разработка проблем профессиональной подготовки будущих учителей в исследованиях O.A. Абдуллиной, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, А.И. Щербакова и др. Имеющиеся работы касаются таких вопросов подготовки будущих специалистов, как разработка профессио-граммы учителя, уровневого подхода к процессу формирования умений и навыков, управления процессом теоретической и практической подготовки студентов в педагогическом вузе. Формированию профессиональных качеств и основ педагогического мастерства посвящены работы С.И. Кисельгофа, В.А. Кру-тецкого, Н.В. Кухарева, И.Я. Лернера, К.К. Платонова, Л.Ф. Спирина, Н.Ф. Талызиной.

Ряд исследований направлен на развитие идей гуманизации педагогического образования и их реализацию в образовательной практике (Е.В. Бонда-ревская, Т.А. Воробьева, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, E.H. Шиянов и др.)

Современное понимание педагогической технологии как целостной системы компонентов, включающей в себя цели, содержание, процесс обучения раскрыты в работах В.П. Беспалько, A.A. Вербицкого, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной и др.

Диссертационные работы ряда авторов рассматривают большой спектр педагогических умений учителя: гностические умения (В.К. Елманова, М.Г. Кошман, C.J1. Суворова), диагностические умения (JI.A. Байкова, H.A. Кузьмина), умения педагогического целеполагания (И.А. Каралаш), умения пед. общения, педагогической техники (Е.Б. Быстрай, Т.Н. Кузнецова, М.Е. Поленова, Г.Г. Столяров, Т.В. Татьянина), психологической саморегуляции педагога как профессионально значимого умения (С.Б. Елканов, В. Пекелис, А.П. Слободя-ник), организаторские умения (В.Г. Рындак) и ряд других.

Хотя исследованию внушения посвящено достаточно работ в области медицины, социологии, психологии и физиологии, исследователи-педагоги мало обращались к данной проблеме. Правда, ряд ученых обращает внимание на огромную силу, которой обладает слово человека, особенно авторитетного в глазах слушателя. Упоминание об этом можно найти в работах классиков педагогики (Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, H.A. Добролюбов, П.П. Блонский, В.М. Бехтерев, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.), а также в работах современных авторов (И.Е, Шварц, Г. Лозанов, А.Г. Ковалев, A.A. Дубровский Л.В. Гашева, Д.Е. Новоселова и др.). Однако исследования, в которых бы разрабатывались технологии и условия обучения студентов педагогических вузов применению внушения в учебно-воспитательном процессе, отсутствуют. До сих пор не разработано определение суггестивных умений (СУ)-ключевого понятия проблемы, отсутствует описание их структуры, методов и условий формирования.

Новые концептуальные подходы к проблеме воспитания личности, критика авторитарной педагогики, разработка отечественными и зарубежными педагогами гуманистической теории воспитания указывают на необходимость поиска новых, более эффективных путей воспитания. Переход от субъект-объектной к субъект-субъектной (личностно ориентированной) парадигме воепитания постепенно превращает воспитанника из «объекта воздействия» в полноправного участника педагогического процесса, а процесс педагогического воздействия переводит в русло взаимодействия. Данная парадигма исключает из педагогического арсенала такие способы, как манипулирование сознанием, и диктует необходимость создания новой модели профессионально важных умений учителя, в которых были бы последовательно реализованы современные принципы воспитания. Решению данной задачи будет способствовать разрабатываемая нами проблема.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими причинами:

- потребностью современной школы в эффективных воспитательных технологиях на основе научно разработанных концепций;

- необходимостью формирования у будущих учителей различных групп умений, позволяющих ему выстраивать отношения в субъект-субъектной парадигме;

- важностью применения в ходе учебно-воспитательного процесса факторов, оказывающих как прямое, так и косвенное воздействие на формирование личности;

- необходимостью учитывать новые социальные условия, когда школа должна основываться на руководстве самовоспитанием, саморазвитием неповторимой индивидуальности личности,

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между недостаточно разработанной теорией внушающего воздействия и практикой ее эффективного использования в образовании, а также отсутствием единого представления о значении, содержании и технологии реализации суггестивных умений в педагогической науке и практике.

Недостаточная разработанность интересующей нас проблемы и ее практическая значимость определили тему исследования «Формирование суггестивных умений у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин».

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя.

Предмет исследования: пути и средства формирования СУ у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин.

Цель исследования: выявление и теоретическое обоснование оптимальных организационных и психолого-педагогических условий, способствующих успешному формированию суггестивных умений у будущих учителей

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование суггестивных умений - необходимый компонент профессионально-педагогической подготовки будущих учителей и может быть успешно осуществлено в том случае, если:

- органично включено в целостный педагогический процесс вуза и выделяется в качестве конкретной задачи специально организованной работы;

- раскрыты сущность, содержание, структура и создана технология формирования СУ;

- в процессе подготовки студентов будет осуществляться взаимосвязь между отдельными компонентами технологии, включающую лекционные, практические и лабораторные занятия по педагогическим дисциплинам, спецкурс и педагогическую практику.

В соответствии с поставленной целью исследования и для проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи:

1. генезис проблемы формирования СУ в педагогике;

2. раскрыть сущность и педагогическое содержание суггестивных умений;

3. определить структурные компоненты СУ и выявить условия их успешного формирования, а также критерии и уровни сформированное™;

4. опираясь на теоретические результаты исследования, разработать технологию формирования СУ в процессе изучения педагогических дисциплин.

Теоретико-методологические основы работы составляют:

- теории и концепции механизма внушения (И. П. Павлов, И.М. Сеченов, В.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский, C.JI. Рубинштейн, A.A. Бодалев, К.И. Платонов, В.Н. Мясшцев, A.M. Свядощ);

- труды отечественных ученых, освещающих методологию педагогической науки (В.В. Краевский, А.И. Пискунов, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин);

- концепции модели личности учителя (O.A. Абдуллина, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А .Сластенин, А.И. Щербаков);

- теории формирования педагогических умений (П.Я. Гальперин, К.К. Платонов, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина), позволившие обосновать структуру исследуемых умений;

- личностно ориентированный подход к организации процесса воспитания (Е.В. Бондаревская, A.B. Мудрик, А.Б. Орлов);

- теории возникновения и развития педагогических технологий, послужившие основой при разработке технологии суггестивного воздействия (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами использовались следующие методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; обобщение педагогического опыта; наблюдение, интервью, анкетирование, беседа; метод самооценки и экспертной оценки; корреляционный и контент-анализ, методы математической статистики; опытно-экспериментальная работа.

Этапы исследования:

1 этап (1994-1995) - определение проблемы исследования, обоснование рабочей гипотезы, целей, задач; изучение литературы по теме с целью ее теоретического анализа.

2 этап (1995-1998) - определение научно-методологических основ исследования, уточнение гипотезы и концептуальных положений исследования; разработка технологии формирования СУ и формулировка условий ее реализации; проведение констатирующего эксперимента.

3 этап (1998-2003) - экспериментальная проверка приемлемости и эффективности разработанной технологии формирования СУ; анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, формулировка выводов; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в следующем:

- проанализированы и систематизированы основные подходы к проблеме формирования суггестивных умений у студентов в контексте истории и теории педагогики;

- выявлена сущность и структура суггестивных умений;

- разработана технология формирования СУ;

- определены возможности дисциплин педагогического цикла для формирования СУ;

- обоснованы оценочные критерии сформированности СУ;

- рассмотрены условия наиболее успешного формирования СУ у будущих педагогов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке конкретных рекомендаций по формированию СУ в процессе изучения педагогических дисциплин; в создании экспериментально апробированной дидактической системы формирования СУ у студентов; описании технологии применения внушающего воздействия. Разработанная система формирования СУ может быть использована преподавателями в процессе учебных занятий в педагогических вузах, методистами в системе повышения квалификации; элементы системы могут быть использованы учителями для работы с родителями, социальными педагогами. На основе исследования автором ведется спецкурс «Технология внушающего воздействия», используемый в процессе обучения студентов Коломенского государственного педагогического института.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, адекватностью целей, задач, предмета и методов исследования; экспериментальной проверкой основных теоретических положений исследования. Базой опытно-экспериментальной работы послужили КГПИ, средняя школа № 20, средняя школа № 24 г.Коломны. В реализации экспериментальной программы принимали участие преподаватели КГПИ и учителя названных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на семинарах и заседаниях кафедры педагогики Коломенского государственного педагогического института; на межрегиональных и межвузовских конференциях в КГПИ, Рязанском государственном педагогическом университете им С.А. Есенина; на педагогических советах и методических объединениях средних школ №№ 20, 24, 22 г.Коломны; в процессе чтения спецкурса для студентов психолого-педагогического и филологического факультетов Коломенского государственного педагогического института.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Суггестивные умения - необходимый компонент профессиональной подготовки будущего учителя, который трактуется как совокупность профессиональных умственных и практических действий педагога, позволяющих ему применять внушение с целью формирования взглядов и отношений ребенка к окружающему миру, активизации процессов саморегуляции и самовоспитания, а также изменения и коррекции каких-либо аспектов его сознания и поведения .

2. Как системное образование, суггестивные умения соединяют'в своей структуре аналитический, коммуникативный, целеполагающий, диагностический, прогнозирующий, собственно суггестивный и рефлексивный компоненты. Аналитический компонент предполагает сбор и анализ фактов, характеризующих воспитанника как объекта суггестивного воздействия, а также среды, в которой предполагается осуществить суггестивное воздействие. Коммуникативный компонент заключается в создании положительной установки педагога по отношению к воспитаннику. Эмпатийный компонент способствует установлению доверительных отношений с воспитанником. Целеполагающий компонент направлен на формулировку целей внушающего воздействия в системе перспектив развития личности. Диагностический компонент позволяет определить уровень внушаемости суггеренда. Прогнозирующий компонент делает возможным уменьшить сопротивление внушающему воздействию. Собственно суггестивный компонент предполагает выбор формы внушающего воздействия и его осуществление. Контроль за динамикой развития личности воспитанника реализуется посредством рефлексивного компонента.

3. Процесс формирования суггестивных умений представляет собой уровневое образование, состоящее из 5 составляющих (мотивации формирования СУ, наличия теоретических знаний о суггестии, осознанности выполняемых суг-гествных действий, качества выполняемых суггестивных действий, способности переноса суггествных умений в новую ситуацию), находящихся в логико-диалектическом единстве, и детерминированное условиями педагогического, психологического и организационного характера.

4. Основой формирования суггестивных умений у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин выступает обучающая программа, предполагающая целевой подбор форм и методов обучения на различных этапах вузовской подготовки, реализуемых в ходе лекционных, семинарских, лабораторно-практических занятий, а также прохождения педагогической практики.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Библиографический список содержит 175 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мухорина, Наталья Борисовна

Выводы по главе 1 диссертации.

Анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования показал, что рассмотрение проблемы формирования суггестивных умений у будущих учителей является своевременным и актуальным. Внушение, как феномен, лежащий в основе СУ, описано теоретически и успешно используется практически во многих сферах общественной жизни. В педагогической же науке до сих пор не сложилось единого отношения к данному явлению и студенты педвузов зачастую не знакомы с данным понятием.

Нами было сформулировано определение суггестивных умений, которые мы трактуем как совокупность умственных и практических действий педагога, позволяющие ему применять внушение с целью формирования взглядов и отношений ребенка к окружающему миру, активизации процессов саморегуляции и самовоспитания, а также изменения и коррекции каких-либо аспектов его сознания и поведения.

Внушение как метод педагогического воздействия является методом технически сложным, не являясь методом универсальным: оно применимо далеко не всегда. Педагогу необходимо знать, в каких типичных ситуациях целесообразно его применение и от каких факторов будет зависеть его результативность. Поэтому была предпринята попытка анализа зависимости эффективности внушающего воздействия от ряда факторов. Результаты этого воздействия могут быть различны в зависимости от содержания педагогического внушения (соответствие его потребностям, взглядам, убеждениям и др. ценностным ориента-циям воспитуемого), авторитета воспитателя, формы внушающего воздействия.

Основываясь на анализе различных теорий и концепций, была разработана структура СУ, включающая необходимое и достаточное количество взаимосвязанных содержательных компонентов: сбор и анализ фактов, характеризующих истинные мотивы поведения воспитанника; создание положительной установки (настроя) суггестора по отношению к воспитаннику; установление доверительных отношений с суггерендом; определение цели внушающего воздействия, перспектив развития личности; определение уровня внушаемости воспитанника; анализ социальной среды, в которой осуществляется воздействие и результатов ее влияния на воспитанника; прогнозирование возможной контрсуггестии; выбор внушающего воздействия, адекватного особенностям воспитанника и целям воспитания, осуществление непосредственно акта внушения; контроль за динамикой развития личности воспитанника.

Специфика суггестивных умений заключается в том, что: - в основе лежит внушение как средство взаимодействия учителя и учащихся и которое служит средством стимулирования активности школьников;

- что процесс их формирования позволяет объединять и систематизировать знания из различных научных областей — педагогики, социальной психологии, детской физиологии и др.;

- успешность и эффективность формирования и функционирования СУ определяется наличием определенных личностных качеств;

- СУ являются многоаспектным понятием, включающим в себя такие компоненты, как знания по теории внушения, автоматизированные умения низшего уровня и умения творческого порядка, которые не автоматизируются никогда;

- развитие одного из компонентов в структуре СУ способствует качественным изменениям в развитии ряда других педагогических умений.

В связи с этим мы расцениваем процесс формирования суггестивных умений не только как элемент в структуре общепедагогической подготовки будущих учителей, но и как условие для развития индивидуальных возможностей и способностей студентов, совершенствования их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной сфер.

Также на основе теоретического анализа были сформулированы условия, при которых процесс формирования СУ станет возможным и будет проходить наиболее эффективно. Таковые нами были отнесены к различным группам:

1. Организационные:

- профессиональный отбор абитуриентов;

- создание активной развивающей среды и образовательного пространства;

- применение активных методов обучения.

2. Педагогические:

- гуманизация отношений в педагогическом вузе;

- совершенствование содержания образования;

- целенаправленное обучение педагогов гуманным способам взаимодействия с детьми (таким, как внушение, понимание, признание и принятие личности ребенка), основанными на позиции сотрудничества;

- развитие личностных качеств, таких как волевые качества и уверенность в себе, а также элементов педагогической техники, в частности техники речи

3. Психологические:

- исследование проблемы психологической безопасности.

Все это позволило наметить основные направления технологии формирования суггестивных умений у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин, что и будет рассмотрено во 2 главе исследования.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию суггестивных умений у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин

§1. Задачи и содержание подготовительного этапа опытно-экспериментальной работы по формированию суггестивных умений у будущих учителей

Теоретический анализ проблемы формирования суггестивных умений у будущих учителей, выявление основных условий и противоречий данного процесса стали основой для разработки методики опытно-экспериментальной работы (ОЭР).

Цель работы мы видели в экспериментальной проверке общей гипотезы исследования, которая заключается в том, что формирование суггестивных умений у будущих учителей является необходимым компонентом их профессиональной подготовки, и может быть успешно реализовано при выполнении ряда условий.

В соответствии с целью ставились и решались следующие задачи ОЭР:

- разработать методики замера уровня сформированности СУ у студентов; выработать программу формирования СУ у студентов в процессе изучения педагогических дисциплин;

- внедрить данную программу в учебный процесс кафедры педагогики и проверить ее эффективность;

- апробировать и обосновать основные направления, пути и условия совершенствования процесса формирования СУ у будущих учителей.

Поставленные задачи решались через организацию учебно-воспитательной деятельности студентов на всех этапах вузовского обучения. В ходе опытно-экспериментальной работы были использованы следующие методы: включенное наблюдение, экспертная оценка, самооценка, самоанализ, рейтинг, тестирование, опрос, анкетирование, анализ продуктов деятельности студентов. Для анализа результатов эксперимента использовались математические методы обработки информации. С целью разработки технологии формирования суггестивных умений у будущих учителей использовался метод моделирования, который позволил представить все этапы многоуровневой профессионально-педагогической подготовки через призму овладения суггестивными умениями. При разработке модели мы исходили также из положения о том, что все этапы технологии обучения суггестивным умениям могут быть реализованы в полной мере только на втором и третьем этапах организации опытно-экспериментальной работы, когда студентами изучены курсы по теории воспитания и обучения, педагогической технологии, истории педагогики, психологии. На первом же этапе предполагается лишь изучение отношения к исследуемой проблеме.

Решение задач опытно-экспериментальной работы осуществлялось последовательно и включало три этапа (см. таблицу 13).

Заключение

Итак, суггестивные умения мы трактуем как профессиональные качества (совокупность умственных и практических действий педагога), позволяющие педагогу применять внушение с целью влияния на поведение, взгляды и отношения ребенка для активизации процессов саморегуляции и самовоспитания, а также изменения каких-либо аспектов его поведения и сознания.

Данная группа умений является необходимым элементом в профессиональной деятельности педагога. В основе суггестивных умений лежит внушение - объективно существующий фактор взаимовлияния людей. В учебно-воспитательном процессе внушение используется в качестве метода педагогического воздействия, главное назначение которого заключается в побуждении сил и механизмов саморазвития личности ребенка.

Рассмотрение суггестивных умений с позиций системного подхода позволило выделить основные составляющие элементы этого феномена, которые представляют собой последовательность действий, объединенных единой целью. Основные элементы СУ: сбор и анализ фактов, характеризующих истинные мотивы поведения воспитанника; создание положительной установки (настроя) суггестора по отношению к воспитаннику; установление доверительных отношений с суггерендом; определение цели внушающего воздействия, перспектив развития личности; определение уровня внушаемости воспитанника; анализ социальной среды, в которой осуществляется воздействие и результатов ее влияния на воспитанника; прогнозирование возможной контрсуггестии; выбор внушающего воздействия, адекватного особенностям воспитанника и целям воспитания, осуществление непосредственно акта внушения; контроль за динамикой развития личности воспитанника. Каждое из этих слагаемых подчинено общим задачам внушающего воздействия и выполняет свои частные специфические функции. Практическая реализация их обеспечивается набором педагогических умений. Уровень владения СУ определяется критериями: уровень мотивации формирования СУ; наличие теоретических знаний; осознанность выполняемых действий; качество выполняемых действий; способность переноса умения в новую ситуацию. В зависимости от степени овладения уровни могут быть условно названы интуитивный, репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческо-репродуктвный и творческий.

Содержание СУ диктует объем обучающей программы. В соответствии с этим обучающая программа складывается из следующих этапов: вводный (в 5 семестре в ходе изучения курса «Педагогические технологии»), теоретико-тренировочный (в 7 семестре, в ходе изучения спецкурса «Технология педагогического внушения»), практический (в 9 семестре в ходе прохождения предвыпу-скной практики в школе). Проведение занятий по обучению студентов суггестивным умениям имеет некоторые особенности. Организационные особенности проведения обеспечивают максимальную раскрепощенность всех участников (с этой целью занятия предусматривают стадию разогрева, что позволяет включить всех участников в активное разрешение поставленных вопросов); сохранение в ходе занятия каждым студентом индивидуального характера и индивидуального профессионального почерка. Методические особенности предполагают моделирование педагогической реальности как профессионального воздействия в контексте педагогического взаимодействия; развитие теоретического мышления, поскольку педагогические технологии не могут быть универсальным рецептом на все случаи сложной педагогической практики, они должны стимулировать расширение и интеграцию теоретических знаний; выработку умения анализировать психологическое состояние формирующейся личности ребенка; развитие способности к творческому решению педагогической ситуации, возникающей в результате непредвиденных обстоятельств, что является ведущим элементом технологического подхода в воспитании; развитие способности профессиональной саморегуляции; использование форм занятий, характерных для данного курса: рассмотрение теоретических положений, ролевая и дидактическая игра, тренинг.

Формирование суггестивных умений приводит к ряду положительных изменений и новообразований у будущих учителей: происходит развитие представлений студентов о возможностях внушения как метода воспитания и особенностях применения различных его видов в ходе учебно-воспитательного процесса; изменяется социально-психологическое и педагогическое отношение к ребенку: он расценивается как субъект с его автономным уникальным внутренним миром; диагностируются качественные изменения в структуре профессионально значимых качеств будущих учителей.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили подтвердить значимость основных условий формирования суггестивных умений, к числу которых относятся: организационные (профессиональный отбор абитуриентов; создание активной развивающей среды и образовательного пространства; применение активных методов обучения); педагогические (гуманизация отношений в педагогическом вузе; совершенствование содержания образования; развитие личностных качеств, таких как волевые качества и уверенность в себе, а также элементов педагогической техники, в частности техники речи); психологические (исследование проблемы психологической безопасности).

Апробированная технология формирования суггестивных умений у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин позволила осмыслить и осознать объективные и субъективные трудности и противоречия данного процесса. В ходе исследования гипотетические предположения были подтверждены, доказывая тем самым результативность разработанной методики формирования СУ.

Предложенный теоретический и практический материал предполагает, на наш взгляд, продолжить разработку ряда вопросов этой проблемы. Особого внимания заслуживает проблема сопутствующего (непроизвольного) внушения. Рассмотрение сущности этого явления позволит наметить конкретные пути преодоления авторитарных проявлений в сфере образования.

Нуждается в более глубокой теоретической и практической разработке рассмотрение условий активного внедрения в образовательный процесс учебных заведений суггестивных технологий, поскольку они относятся к разряду мягких, ненасильственных, здоровьесберегающих. Разработка личностно-ориентированных технологий обучения студентов применению внушения и возможности внушающего воздействия в реализации личностно-ориентированного образования являются, на наш взгляд, перспективными направлениями развития педагогической теории и практики.

Анализ возможностей целостного учебно-воспитательного процесса, использование потенциала всех учебных дисциплин, разнообразных форм и методов учебно-воспитательной работы со студентами также видится перспективным. Дальнейшее изучение СУ может проходить и в области изучения функций и закономерностей их развития, принципов управления с целью выявления их возможностей и путей интенсификации в соответствии с потребностями практики.

Таким образом, перечисленные выше проблемы подчеркивают необходимость и значимость суггестивных умений в педагогической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мухорина, Наталья Борисовна, 2003 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - С.4, 72.

2. Абдуллина O.A. Формирование педагогических умений у будущих учителей // Вопросы планирования и организации воспитательного процесса в пединститутах. Иваново, 1973. - С. 167.

3. Алехина И.В., Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Самоменеджмент в деятельности учителя. Брянск, 1995. - 100 с.

4. Аникина О.Ф. Подготовка студентов педагогических вузов к установлению гуманных взаимоотношений с учащимися. Диссерт. . канд. пед.н. М., 1993.- С.49-50.

5. Анисимов В.В. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла // Педагогика. 2000. - №9. - С.54-60.

6. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

7. Архипова И.В. Мотивационные механизмы формирования и развития специальных (педагогических) способностей. Автореф. дис. . канд.психол.н. — Н.Новгоррод, 1995. 23 с.

8. Ахматов А.Ф. Педагогика гуманизма. Теоретико-методологические материалы для учителей школ, преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. М.: Прометей, 1992. - С.4, 9-10.

9. Ахматов А.Ф. Гуманизация отношений в школе как проблема педагогики // Актуальные проблемы педагогики: Методические рекомендации: Для студентов-выпускников КПИ / Под ред. Г.А.Андреевой. Коломна, 1995. - 59 с.

10. Ахматов А.Ф. Основы теории воспитания. Учебно-методическое пособие для студентов. Коломна: КПИ, 1997. - 119 с.

11. Ахматов А.Ф. Основы теории обучения. Курс лекций: Учебное пособие для студентов / Под ред. И.А.Тютьковой Коломна: КГПИ, 2002. - 150 с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения // Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — С.379-416.

13. Байкова JI.A. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики.Дис.канд.пед.н. — М., 1993. — 227 с.

14. Н.Бакеев В. А. Исследование внушаемости в общей структуре лично-сти//Вопросы внушающего воздействия в педагогике. Пермь, 1972. — Т.88.- С.25-45.

15. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся: Учеб. пособие Ярославль, 1982. - 182 с.

16. Беккио Ж., Жюслен Ш. Новый гипноз: Практическое руководство / Пер. с французского М.Р. Гинзбурга. М.: Независимая фирма «Класс», 1999. -160 с.

17. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской подготовки. Челябинск, 1986.

18. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. (Техника профессионального образования). Книга для учителя. М.: Народное образование, 1994. -144 с.

19. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - №5. - С.21-25.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989.-230 с.

21. Бехтерев В.М. Внушение//Гипноз. Внушение. Телепатия. -М: Мысль, 1994. С.29-30, 92, 184.

22. Бжалава И.Т. Установка как механизм действия внушения//Вопросы психологии. 1967. - №2. - С.

23. Бишоп С. Тренинг ассертивности. СПб: Питер, 2001. - 208 с.

24. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. Избр. пед. и психолог. сочинения. М., 1979. - Т. 1. - С.З9-40.

25. Блуммер Г. Коллективное поведение / Психология масс. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ». 1998. - С.542.

26. Бодалев A.A. Личность и общение М.: Просвещение, 1995. - С. 63-75.

27. Бодалев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. - №12. - С.65-71.

28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1997.-е. 277-288.

29. Бондаревская Е.Е. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях). Ростов-на-Дону, 1995. - 332 с.

30. Буль П.И. Психотерапия, гипноз и внушение в современной медицине Л., Знание, 1985.-32 с.

31. Буянов М. Внушение и женщины М.: Российское общество медиков-литераторов, 1994. - 160 с.

32. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Изд-во «Ось-89», 1999. - 176 с.

33. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод.пособие. М.:Высш.шк., 1991. -207 с.

34. Габдреева Г.Ш. Самоуправление психическим состоянием Казхань, 1981. — 139 с.

35. Гашева Л.В. Соотношение познавательной активности и внушаемости учащихся// Вопросы внушающего воздействия в педаг. практике-Пермь, 1972. -Т.88. С.174.

36. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1989. — 144 с.

37. Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачев Б.Т. Методика педагогического воздействия. М., 1967. - 359 с.

38. Гюйо М. Воспитание и наследственность. СПб., 1899. — С.34, 46, 124.

39. Добролюбов H.A. О значении авторитета в воспитании. Антология педагогической мысли в России первой половины 19 в. -М., 1987. — С.479, 483.

40. Дубов И.Г. Такое многоликое влияние. М., Знание. - 1989. -№9. - С.38. 41

41. Дубровский A.A. Пристыженный собственной совестью // Народное образование, 1990. -№7.-С.85.

42. Евстратов В.Г. Влияние личности преподавателя на формирование профессионально-педагогических качеств у студентов. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1977. - С.6.

43. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 240 с.

44. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов. Дисс. . канд.пед.наук. Д., 1973. - С.52.

45. Жуванси. Два средства приохотить к занятиям // Хрестоматия по истории педагогики / Под ред. С.А.Каменева. М., 1936. - С. 172.46.3апесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. - 456 с.

46. Ильинский И. Образовательная революция. М.: Изд-во Моск. гуманитарно-социальной академии, 2002. — 560 с.

47. Ильичева И.М. Волевые проявления студентов в учебной деятельности и внешняя стимуляция как условие социальной активности личности // Формирование социально активной личности : Материалы конференции. — Рязань, 1990.-С.161-169.

48. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия: Уч. Пособие. М.: Пед. общество России. - 2000. - 544 с. - С.38.

49. Калугина В.Ф. Опыт обучения отстающих учащихся с помощью релаксации // Вопросы внушающего воздействия в педагогической практике .— Пермь, 1972. Т.88. - С.124-128.

50. Кант И. О физическом воспитании // Хрестоматия по истории педагогики / Под ред. С.А.Каменева М., 1936. - С.596.

51. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М. 1994. - С. 100. Binet А. La suggestibilite. - Paris, 1900. - P.83-180.

52. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. — JL, 1973. — С. 12.

53. Кларин М.В. Оценка эффективности психолого-педагогической подготовки будущих учителей. М.: Просвещение, 1986. - 189 с.

54. Кобзарь B.C., Макарова JT.M. Обучение студентов диагностике воспитательной работы // Педагогика. 1993. - №1. - С.66-69.

55. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. М., Высшая школа, 1972.-С.62.

56. Ковалев А.Г. Опыт применения убеждения и внушения при перевоспитании школьника // Вопросы внушающего воздействия в педагогической практике. Пермь, 1972. - Т.88. - С.47-65.

57. Ковалев А.Г. Психологическое воздействие: теория, методология, практика. Дисс. .докт. психол. наук.-М., 1991.-С.98, 104.

58. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия// Вопросы психологии. — 1987. - №3. — С.42.

59. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения .- Изд-во АРД ЛТД, 1997.- 144 с.6¡.Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. Л., 1988.-С. 12.

60. Кондратьева JI.C. Исследование особенностей волевой активности студентов в их профессиональном становлении // Формирование социально активной личности: Материалы конференции. Рязань, 1990. - С.152-161.

61. Кондратьева C.B. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984. - С.34-36. - 80 с.

62. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. Мн.:Выш.шк., 1998. - С.19-32, 38.

63. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.- М.: АПКиПРО, 2002. 24 с.

64. Кочетов A.B. Техника педагогического воздействия //Народное образование.- 1966. -№9.-С.28-39.

65. Кравков C.B. Внушение (психология и педагогика внушения).- М., 1924. -С.36, 102.

66. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.- 164 с.

67. Краткая философская энциклопедия. М., издательская группа «Прогресс» -«Энциклопедия», 1994.- С.444, 469.

68. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991. — С.6, 17.

69. Кузнецова Т.Н. Формирование основ педагогической техники в процессе профессиональной подготовки.Дисс. .канд.пед.н. М., 1997. - С.70-94.

70. Кузьмина H.A. Формирование педагогических диагностических умений в процессе профессиональной подготовки будущего учителя. Автореф. .канд.пед.н. Н.Новгород, 1994. - 16 с.

71. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

72. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя — Л., 1985. 228 с.

73. Куликов В.Н. Контрсуггестия и воспитание // Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе. Пермь, 1976. - Выпуск 1. -С.50-58.

74. Куликов В.Н. Психологическое воздействие: методологические принципы исследования //Теоретические и прикладные исследования психологического воздействия: Межвузовский сборник научных трудов. Иваново, 1982. -С.6-23.

75. Куликов В.Н. Психология внушения. Учебное пособие. Иваново, 1978. -26, 33, 73, 79 с.

76. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

77. Курс педагогических технологий: В помощь будущему учителю / О.И.Казенкина, Е.В.Кирова, Л.В.Мартынова, Н.Б.Мухорина, Т.Н.Попкова,И.А.Тютькова / Под ред.И.А.Тютьковой. М.: Альфа, 1999. -196 с.

78. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная. Л., 1925. - С. 274.

79. Лебон Г. Психология масс / Психология масс. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. — С.70-79.

80. Леви В. Исповедь гипнотизера. М.: Семья и школа, 1993. - 352 с.

81. Леви В. Нестандартный ребенок. С.-П., 1993. - 250 с.

82. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М.: «Наука», 1994. - с. 92-146.

83. Левитов В.Д. К психологии формирования авторитета учителя // Хрестоматия по педагогической психологии. Учеб. пособие для студентов. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 258-176.

84. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1953.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Просвещение, 1977.

86. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

87. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения // Советская педагогика. 1990. -№3.-С.139-141.

88. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: «Академия», 2001. - 256 с.

89. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. — М., Прометей. 1993. - С.216.

90. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания // Педагогика. — 1995. -№1.-С.42.

91. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики .— Самара: Изд-во СИУ, 1998.-200 с.

92. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. Рязань, Изд-во РГПУ, 1999. - С.87-112. - 288 с.

93. Лозанов Г. Сущность, история и экспериментальные перспективы суггестопедической системы при обучении иностранным языкам /У Методы интенсивного обучения иностранным зыкам. Выпуск 3. М., 1977. — С.7-16.

94. Локк Д. Мысли о воспитании // Хрестоматия по истории педагогики / Под ред. С.А.Каменева-М., 1936.-С.273.

95. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы учебного взаимодействия учителя и учащихся. -М., 1980.-С.41.

96. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Макаренко A.C. Пед. сочинения: В 8-и т. М., 1983. - Т.1. - С.267-329.

97. Макаренко A.C. Проблемы школьного советсткого воспитания (лекции) // Макаренко A.C. Пед. сочинения: В 8-и т. М., 1984. Т.4. - С. 123-203.

98. Макарцева H.H. Педагогика гармонии и синтеза // Педагогика. 1996. -№2. - С.25-34.

99. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

100. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина и др. М.: Просвещение, 1988. - 248 с.

101. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л., 1980. - 350 с.

102. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М.: Педагогическое общество России, 1999. С.44-90. - 288 с.

103. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. Автореф. дис .докт.психол.н. Д., 1973.

104. Московичи С. Наука о массах / Психология масс. Хрестоматия. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. —С.397-525, 429.

105. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1972.-289 с.

106. Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. М.: Мастерство, 2002. -С.166-168.

107. Новоселова A.C. Внушение как одно из средств воспитательного воздействия на педагогически запущенных подростков // Вопросы внушающего воздействия в педагогике. Т.88. - Пермь, 1972. - С.66-78.

108. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1953. - С.72.

109. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. Полтава, 1976.-С.39.

110. Осухова Н.Г. Современные учителя о воспитании, или Прошлое в настоящем // Педагогика. 1995. - №3. - С.62-63.

111. Павлов И.П. Полное собр. соч. М.: Изд. Ан СССР. 1951. - Т.Ш. - С.218.

112. Петровский A.B. Значение и роль психологии в учебном процессе педагогического вуза // Вопросы психологии. 1991. - №2.

113. Печерский М.С. Роль педагогического внушения в воспитании чувства цвета у младших школьников // Вопросы внушающего воздействия в педагогической практике. Пермь, 1972.-Т.88.-С.163-173.

114. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

115. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура // Педагогика. 2001. - №3. - С.41-48.

116. Питюков В.Ю. Педагогическая техноогия в процессе профессиональной подготовки учителя. Дисс. . канд.пед.н. -М., 1994. 193 с.

117. Платонов К.К. Осознанное и неосознанное в формировании лично-сти//Педагогическое воздействие на осознаваемые и неосознаваемые компоненты психики. Пермь, 1974. - С. 13.

118. Платонов К.К. Проблема способностей. М., Наука. - 1972.

119. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. -М, 2000.-С.73.

120. Попков В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов // Педагогика. -1998.-№8.-С.51-55.

121. Поршнев Б.Ф. Контрсуггестия и история // История и психология / Под ред. Б.Ф.Поршнева. М., Наука. - 1971. - С.7, 9, 23, 35.

122. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. 192 с.

123. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. СПб: «Ювен-та», 1999.-256 с.

124. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. С.53.

125. Решетина С.Ю., Смолян Г.Л. Информационно-психологическая безопасность личности (Контуры проблемы) // Проблемы информационно-психологической безопасности. — М., 1996. С.20.

126. Российская педагогическая энциклопедия М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. - Т. 1. - С. 149, 317.

127. Рубинштейн C.JI. Внушение // Педагог, энциклопедия. М., 1964. — С.

128. Рудик П.А. Психология. М., 1964.

129. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании // Хрестоматия по истории педагогики/Под ред. С.А.Каменева.-М., 1936. С.ЗЗ 1-390.

130. Сафин В.Ф. К истории проблемы внушаемости в отечественной и зарубежной психологии/УВопросы истории психологии. МГПИ им.В.И.Ленина, 1969. -№352.- С.210.

131. Свядощ A.M. Неврозы. М., 1982.-С.138.

132. Сидоренко Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию // Морозов A.B. Психология влияния. СПб.: Питер, 2001. - С.9-30.

133. Сидоркин А.Ф. Диалог в воспитании: к постановке проблемы //Педагогика. 1996. - №2. - С.52-69.

134. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 192 с.

135. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. -М.: Российское педагогическое агенство, 1998. 102 с.

136. Сластенин В.А. Методологическая культура учителя. М., 2000. - С. 196.

137. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И.Щербакова. Л., 1976. - С.38.

138. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд.-Магистр, 1997. — 220 с.

139. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. С.101.

140. Современный словарь иностранных слов. М.: рус.яз., 1992. - С.584, 635.

141. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. — М., 1993.- 170 с.

142. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. -Ярославль, 1976. С.47.

143. Сушко И.А. Становление профессионализма учителя в системе муниципального образования. Автореф. дис . канд.пед.н. Рязань, 2003. - 16 с.

144. Тард Г. Законы подражания / Социология: Хрестоматия. Авт.сост. О.Н.Козлова, Э.И.Комарова, В.В.Панферова. М.: Соц.-полит.журн., 1993. -С.27.

145. Татьянина Т.В. Педагогические условия освоения будущим учителем технологий профессионального общения. Дисс. .канд.пед.н. — М., 1996. -179.с.

146. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. М., 1991. - 183 с.

147. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе // Сов. педагогика. 1973. - №7. - С.26-27, 71.

148. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Изд. центр «Академия», 1998.-С. 194-136.

149. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

150. Тимофеев C.B. Применение психологического механизма косвенного внушения. Дисс. .канд.пед.наук. Тверь, 1995. - 193 с.

151. Трегубова JI.H. Использование функциональной музыки в учебном процессе // Вопросы внушающего воздействия в педагогической практике .— Пермь, 1972.-Т.88,-С.150-160.

152. Узнадзе Д.Н. Установка у человека. Проблема объективации //Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. Л.В.Куликов. СПб: Издательство «Питер», 2000. - С.87-91.

153. Фенелон Ф. О воспитании девиц // Хрестоматия по истории педагогики / Под ред. С.А.Каменева. М., 1936. -С.316.

154. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я» / Психология масс. Хрестоматияя. Самара:Издательский Дом «БАХРАХ». 1998. - С.147, 148.

155. Формирование педагогических умений в процессе профессионального самовоспитания будущего учителя / Под ред. Л.И.Рувинского. М., 1992. — 29 с.

156. Хавкин П.А. Преодоление негативизма старших подростков к общественно-полезному труду методом педагогического внушения в состоянии релаксации и путем аутотренинга // Вопросы внушающего воздействия в педагогике. Т.88. - Пермь, 1972. - С.96-109.

157. Цзен Н., Пахомов Ю. Психотренинг: игры и упражнения. — М.: Независимая фирма "Класс", 1999. 272 с.

158. Чалдини Р. Психология влияния. СПб.: Питер, 2000. - 272 с.

159. Час занимательной психологии. Методические указания к проведению внеклассного мероприятия по психологии. М., 1997. - 48 с.

160. Черепанов В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. С.30-52.

161. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 188 с.

162. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. М.: Дрофа, 2000. — С.43.

163. Шафажинская В.С. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза: Учеб.пособие, МГПИ им. В.И.Ленина М., 1986. - 102 с.

164. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971. - 11, 109, 304 с.Гл.2,3.

165. Шварц И.Е. Внушение в системе методов педагогического воздействия // Вопросы внушающего воздействия в педагогике. Т.88. - Пермь, 1972.1. С.23.

166. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. Экспериментально-педагогический комплекс. М., Соборъ, 1997. 506 с.

167. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л., 1967. -266 с.

168. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя. Сборнике научных трудов. Выпуск 1 / Под ред. А.М.Щербакова. Л., 1976. - С.3-30.

169. Шкиндер В.И. Опыт использования внушения в работе с импульсивными подростками // Вопросы внушающего воздействия в педагогике. Т.88. -Пермь, 1972.-С.79-88.

170. Щуркова Н.Е. Способность влиять на детей // Народное образование. -1994.-№1.-С.127-131.

171. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.

172. Guidi G. Recherches experimentales sur la suggestibilite. Paris, 1908. - P.49-54.