Субъективные переживания детства и Я-концепция взрослого тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Галимзянова, Мария Владимировна

• Галимзянова, Мария Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Галимзянова, Мария Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Переживания раннего детства и их влияние на формирование Я-концепции.

1 1.Я-коицепция в психологии.

1.2. Факторы, влияющие на развитие Я-концепции.7.

1.30собенности переживания ребенком среды.

1.4.Понятие психологической травмы и особенности понимания этого феномена в различных психологических концепциях.

1.5.Механизмы защиты Я.

1 б.Ранние детские воспоминания.

1.7. Особенности автобиографической памяти.

1.8. Постановка проблемы, гипотеза и задачи исследования.

Глава II. Организация и методы исследования.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1.Изучение фактов биографии.

2.2.2.Изучение субъективных переживаний детства.82.

2.2.3 Изучение особенностей Я-концепции, самоотношения и самоактуализации.

2.2.4.Изучение особенностей поведения в сложных ситуациях.

2.2.5. Диагностика особенностей межличностных отношений.

2.3 Методы статистической обработки данных.

Глава III. Значимые переживания дегсша и Я-концепция взрослого человека.

3.1. Типологический анализ наиболее значимых переживаний детства.

3.2. Особенности среды, в которой проходило детство испытуемых.

3.2.1.Особенности среды, в которой воспитывались испытуемые, событий, происходивших с ними в детском возрасте а также воспитательных воздейсгвий, применявшихся родителями испытуемых

2.2.0собенности протекания пренатального периода и родов у матерей испытуемых.

3.3. Анализ ранних детских воспоминаний.

3.3.1. Сюжеты, персонажи и переживания, выделенные испытуемыми в РДВ.

3.3.2. Анализ особенностей взаимодействия со средой в РДВ.

3.4. Шучение различии между группами по параметрам отраженного родительского отношения. отношения.

3.5. Особенности психологической зашиты испытуемых разных групп.

З.б.Особеншсти копинг-стратегий, используемых испытуемыми разных групп.

3.7. Особенности межличностных отношений у испытуемых разных групп.

3.8.0собенности «защитных комплексов», используемых испытуемыми в зависимоеги от тем наиболее значимых переживаний дета ва.

Глава IV. Особенности Я-обрача нспыгуемых в свячи с субъективными переживаниями детсгва.

4.1. Структура Я-Образа взрослых.

4.2.0собенности «Реального Я» у испытуемых с различными темами наиболее значимых переживаний детства.

4.3.0собенности самоотношения и самоактуализации в связи с различными темами наиболее значимых переживаний детства.

4.4 Особенности самоактуализации у испытуемых разных групп.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Субъективные переживания детства и Я-концепция взрослого»

Проблема развития Я-концепции, охватывающей всю психическую жизнь человека, является одной из центральных проблем психологической науки. Большое количество исследований в нсихолонш посвящено изучению данной проблемы, однако до сих пор она не может считаться окончательно решенной, поскольку каждое новое исследование огкрывает все новые и новые аспекты психического и личностного развития человека.

Эта проблема исследовалась в плане общей, возрастной, педагогической психологии, в ее решение внесли вклад такие ученые, как Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, JI.C. Выготский, И.С. Кон, A. IL Леонтьев, А.А. Налчаджян, С. Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, Т. Шибутани, Р. Берне, У. Джеймс, Ж. Пиаже, М Розенберг, и др.

В последнее время появляется все больше исследовании о влиянии раннего детского опыта, на психическое развитие личности самооценки ребенка, его уровня притязаний, мо1ивационной сферы, ценностных ориентации на становление Я-концепции личности Это обусловлено тем, что с каждым днем возрастает количество стрессовых факторов в современной жизни, что приводи! к повышению уровня психоэмоциональной напряженности, и увеличению числа потенциально психотравмирующих ситуаций

С тяжелыми потенциально психогравмирующими ситуациями, депривациеи сталкиваются в той или иной степени абсолютно все люди, и по-разному переживают их, в соответствии со своими индивидными, личностными особенностями и индивидуальной историей развития, пропуская через себя происходящие события. Не существует людей, не испытавших на себе влияния психотравмирующих сигуаций, но есть люди их преодолевшие, сделавшие их отправной точкой для собственного развития и достижения самоакту ализации.

В свою очередь, те трудности, те потенциально психотравмирующие переживания, с которыми сталкивается ребенок с самого раннего детства во многом являются очень значимыми, т.к. являются первыми для человека и играют крайне важную роль в формировании личности, принятии решений о мире, окружающих людях.

Влияние ранних детских переживаний на развитие личности издавна изучалось многими отечественными и зарубежными психологами () Большинство исследователей придерживаются единого мнения по поводу влияния нарушенных семейных взаимоотношений и отклонений в воспитании на возникновение аномалий формирования личности

Это убедительно показано в работах А.Адлера, Р. Бернса, А. Бертина, Дж. Грэхэма, С. Куперсмита, К. Роджерса, Ш. Ференци, З.Фрейда, А. Фрейд, К. Хорни, Э.Эриксона,

К.Г. Юнга, В. А. Аверина, В.М. Бехтерева, А.Я.Варга, JI.C. Выготского, И.В. Добрякова, Е.А. Савиной, Е.Т.Соколовой, ВВ.Столина, Г. Т. Хомешаускаса, Э.Г. Эйдемиллера, В. Юстицкиса и др.

Эти факторы относятся к социальной среде и определяют формирование Я-концепции через переживание ребенком этой среды, которое зависит от того, как эта среда ребенком понимается и какие значения приписываются тем или иным фактам и событиям жизни ребенка.

В настоящее время динамика и механизмы воздействия тех или иных факторов на формирование Я-концепции теоретически обосновываются в рамках психодинамического, экзистенциально-гуманистического, когнитивного и других направлений психологии. Эти обоснования базируются преимущественно на клинических методах (наблюдения и анализ конкретных случаев). К сожалению, информация о специально ор!анизованных психологических исследованиях в этой области крайне ограничена, а эмпирические данные об особенностях Я-концепции у людей, переживших в детстве травматические ситуации (отвержения, предательства, унижения и др.) в литературе отсутствуют. Это вызвано сложностью организации и проведения таких исследований, огсутствием адекватного психодиагностического инструмешария и громоздкостью способов обработки полученных данных. Кроме юго, некоторые факторы, связанные с травмагическими переживаниями очень сложно диагностировать. Поэтому механизмы воздействия тех или иных факторов на развитие Я-концепции зачастую остаются неизученными, не выработана единая классификация и иерархия таких факторов.

Очевидно, что такие данные будут представлять чрезвычайный интерес, как для научного сообщеива, так и для практических психологов.

Крайне мало научных работ, в которых бы изучалось то, как переживаются значимые события детства взрослыми людьми. В отечественной психологической литературе уделяется необоснованно мало внимания анализу нарративов взрослых людей, а также методу анализа ранних воспоминаний детства, приобретающим все большую популярность в зарубежной психологии и считающимся одними ш основных методов исследования личности.

Остается неизвестным, как наиболее значимые переживания детства отражаются в Я-образе взрослого, и какое самоотношение они формируют, сохраняясь в автобиографической памяти. Кроме того, важно установить, какие психологические защиты и копинг-стратегии формируются у взрослых и как строятся межличносгные отношения людей в социуме в зависимости от тем наиболее значимых переживаний детства.

Целью данного исследования является изучение взаимосвязи содержания наиболее значимых переживаний детства и Я-конценции взрослых людей.

Объектом исследования являются субъективные переживания детства взрослым человеком.

Предмет исследования: субъективные переживания детства в связи с Я-концепцией взрослого человека

Гипотеза данного исследования заключается в предположении о том, что переживания (отвергнутости, покинутости-брошенносш, униженности, нарушенного доверия /предательства, несправедливости), вызванные различными психотрав миру ющими ситуациями в детском возрасте, запечатлеваются в ранних детских воспоминаниях. Мы полагаем, что эти переживания, сохраняясь в автобиографической памяти, находят отражение в структуре Я-концепции взрослых людей и особенностях их Я-образа и самоотношения Людям с разными типами детских травматических переживаний свойственно использование определенных наборов психолотических защит и копинг-стратегий, а также своеобразие межличностных отношений.

Задачи исследования:

1. Изучить наиболее значимые переживания детства у взрослых людей и выделить основные темы этих переживаний.

2. Выявить особенности ситуации развития и детско-родительских отношений у взрослых в связи с доминирующими переживаниями детства.

3. Исследовать проявления механизмов психологической защиты, копиш-стратегий и межличностных отношений взрослых при определенных доминирующих переживаниях детства.

4. Определить взаимосвязь эмоциональных переживаний детства и параметров Я-концепции: Я-образа и самоотношения, а также самоактуализации взрослого человека.

Методы исследования: основным методом ор1анизации исследования является сравнительный метод Из эмпирических методов применялись: наблюдение, психодиагностические методы, интервью, анкетирование, беседа. Были использованы количественные (корреляционный, кластерный анализы) и качественные (дифферециация по группам) методы обработки данных, а также интерпретационные методы.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в соединении клинико-феноменологического подхода и психодиагностического исследования для расширения представления о содержательных особенностях становления Я-концепции.

В исследовании впервые были получены эмпирические данные об особенностях Я-концепции у людей, переживших в детстве травматические ситуации отвержения, покинутости, унижения, предательства и несправедливости. Усовершенствована диагностическая методика исследования родительского отношения, принципы и методы качественного анализа ранних детских воспоминаний, образа Я

Применение модели психической травмапгации (Л.Бурбо,2001; А Лоуэн,1998; В.Райх,1999; J.Pierrakos,1973), в исследовании влияния ранних детских переживаний на формирование Я-концепции взрослых людей, позволило впервые выделить различия в построении представлений о себе и межличностных отношений; использование механизмов психологической защиты и стратегии совладания, в зависимости от специфики детского опыта.

Было установлено, что наиболее негативно сказываются на становлении Я-концепции травматические переживания отвержения. В меньшей мере оказывают воздействие на формирование Я-концепции переживания, связанные с нарушением доверия, предательством со стороны близких.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы в рамках консульгагивной и диагностической работы со взрослыми людьми, для разработки психокоррекционных, тренинговых программ и для обучения начинающих психологов-консультантов. Полученные в исследовании данные могут представлять ценность для родителей и воспитателей в целях прогнозирования последствий тех или иных ситуаций, стилевых особенностей общения с детьми, построения взаимоотношений в семье. Коррекция этих процессов будет способствовать более гармоничному формированию Я-концепции. В ходе исследования была выработана практическая классификация качеств, используемых взрослыми людьми для описания себя, которая может быть применена при качественном и количественном анализе методики «Какой Я?».

Знание механизмов формирования искаженного представления о себе в результате травматического опыта детства значительно облегчает психологическую диагностику для консультанта и помогает выработать оптимальную стратегию работы с клиентом.

Материал диссертационной работы основан на резулыатах экспериментально-психологического обследования клиентов психологического центра "Анима", которое было проведено в 2005 году.

В исследовании пришло участие 102 испытуемых, из них 70 женщин и 32 мужчины в возрасте о г 21 до 56 лет, принимавших участие в индивидуальных и групповых занятиях, проводившихся в психологическом центре. Средний возраст испыгуемых на момент обследования составил - 36,5 лет.

Для достижения поставленных задач использовались 5 групп методик:

1) Методики для изучения фактов биографии.

1. Биографическая беседа

2. Анкета "Мое детство"

3. Анализ нарративов испытуемых

2) Меюдики для изучения субъективных переживаний детства и особенностей отраженного родительского отношения.

1. Методика «Ранние детские воспоминания»

2 Анализ нарративов испытуемых

3 Методика диагностики родительского отношения А.Я.Варга и В.В.Столина, модифицированная нами.

3)Ме годики для изучения особенностей Я-концепции и самоактуализации.

1. Методика "Какой Я?" Куна-Мак Партленда

2. Опросник самоотношения В. В.Столина- С.РЛантилеева

4) Методики для изучения особенностей поведения в сложных ситуациях

1. Методика "Индекс жизненного стиля"

2. Методика «Копинг-тест» Р. Лазаруса

3. Анкета «Защитные комплексы», разработанная нами.

5) Методики для изучения особенностей межличностных отношений.

Методика диагностики межличностных отношений В. Шутса

Для обработки данных были ирспользованы следующие методыгкачественный анализ, контент-анализ, экспертная оценка, анализ средних значений, и корреляционный анализ

Статистическая обработка массива данных проводилась на ЭВМ с помощью программы «S TATISTICA for Windows 6.0». Для выявления достоверности межгрупповых различий использовались: Меритерий Стьюдента, U-критерий Манна-Уитни и метод углового преобразования Фишера. Для изучения взаимосвязей между отдельными исследуемыми параметрами, применялся корреляционный аналш но Спирмену.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование у детей специфических травматических переживаний: отвергнутости, покинутости, униженности, нарушенного доверия/предательства, несправедливости зависит от своеобразия ситуации развития в детстве, а именно: от состава и особенностей семьи; специфики взаимодействия с родителями и воспитательных воздействий с их стороны; истории пренатального развития.

2. У взрослых людей с различными гемами наиболее значимых переживаний детства существуют различия в структуре Я-концепции: в Я-образе, в самоогношении, в степени самоактуализации, в уровне напряженности ведущих защишых механизмов.

3. Ключевые темы наиболее значимых переживаний детства (отвержение со стороны близких, покинутость-брошенность, стыд-унижение, предательство, несправедливость) и сформированные под их влиянием «защигаые комплексы» оказываются значимыми при возникновении у взрослых людей затруднений в разрешении текущих проблем.

4. Ранние детские воспоминания содержат модели поведения и отношений, сформированные в результате пережитого опыта общения со значимыми людьми в детстве и определяют характер межличностных отношений и способы регуляции поведения во взрослом возрасте. Недостаток принятия отцом или матерью приводит к регрессии, замещению и избеганию неудач в ситуациях тревоги, увеличению напряженности защит. Особое значение имеет отцовская любовь, как в форме принятая и кооперации, так и в форме симбиотических тенденций. Она является крайне значимой для формирования у ребенка позитивного самоотношения, уважения к себе и веры в себя, веры в положительное отношение со стороны других людей, а также способствует самоактуализации. Принятие матерью способствует формированию Я-образа мягкосердечного, щедрого человека, уверенного в принятии его другими людьми.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Галимзянова, Мария Владимировна

ВЫВОДЫ:

1. Анализ нарративов испытуемых и их раниих воспоминаний позволил выделить пять ключевых тем наиболее значимых переживаний детства- 1) отвергнутости, 2) покинутости-брошенности, 3)стыда- унижения, 4) нарушенною доверия/предательства, 5) несправедливости. Сформированные под влиянием этих тем защитные механизмы являются наиболее значимыми при формировании текущих затруднении и проблем у взрослых людей.

2. Анализ особенностей среды и ситуации развития в детстве испытуемых позволил выделить факторы, способствующие возникновению у детей специфических травматических переживаний (отвергнутости, покинутости, унижешюсти, предательства, несправедливости). К таким факторам можно отнести: желательность-нежелательность беременности матери; особенности протекания пренатального периода и родов; наличие-отсутствие отца и сиблингов, своеобразие взаимодействия с родителями; уважительные, конфликтные или отстраненные взаимоотношения в семье; уважение-пренебрежеиие к ребенку; способы, обоснованность, частота наказаний и ьд В целом наименее гармоничная ситуация развития характерна для испытуемых с доминирующими переживаниями отвержения, а более гармоничная - для взрослых с преобладающими переживаниями нарушенного доверия/ предательства.

3. У испытуемых с различными темами преобладающих переживаний детства есть специфические особенности в содержании, эмоциональной окраске ранних детских воспоминаний. Взрослые с преобладающими переживаниями, связанными с отвержением, в ранних детских воспоминаниях чаще рассказывают о переломных событиях жизни; упоминают сюжеты, связанные с отвержением и неудовлетворением потребности в безопасности; эмоциями страха, обиды, одиночества. При преобладании переживаний покинутости - брошенности в РДВ часто встречаются сюжеты, связанные с оставлением, покиданием; отражены чувства одиночества, страха, радости и обиды. В РДВ лиц с выраженным переживанием униженности чаще встречаются сюжеты, связанные с унижением, пристыживанием, удовлетворением биологических потребностей, наказанием. Преобладают переживания обиды, вины и стыда. Испытуемые, темами наиболее значимых переживаний детства которых является нарушенное доверие/ предательство в РДВ, описывают события детства наиболее позитивно; в РДВ присутствуют сюжеты, связанные с получением внимания, взаимностью, принятием, удовлетворением потребностей в самоуважении, но и с нарушением доверия/ преда гельст вом.

-2464. В целом менее гармоничное, более проблемное отраженное родительское отношение наблюдается у испытавших унижение и отвержение. Наиболее высоко практически все компоненты родительскою отношения оцениваются испытавшими предательство, что может свидетельствовать о том, что им свойственно придавать большее значение детскому опьиу отношений с родителями и родственниками, чем испытуемым других групп. Для испытавших переживание покинутости характерна высокая значимость фшуры ЬаЬушки.

5. Исследование отраженного родительского огношения взрослых выявило существенное влияние воспитательных установок матери и ирародигелей на развитие Я-концепции. При этом, полученные результаты подчеркивают особую значимость фигуры отца для развития позитивного Я-образа и самоотношения; формирования зрелых адаптационных механизмов и самоактуализации.

6. Структура Я-образа состредоточена на Личностном Я. У испытуемых с различными темами наиболее значимых переживаний детства существуют различия в структуре Я-конценции но параметрам восприятия и отношения к себе и своей внешности, оценки волевых, когнитивных и эмоциональных качеств, конфликтности, динамичности, уверенности, доминирования-лидерства.

7. Особенности Я-образа связаны с показателями ситуации развития, ранних детских воспоминаний, механизмов психологической защиты, копинг-стратегий, межличностных отношений и самоактуализации

8. У взрослых с различными доминирующими переживаниями детства существует свой персональный набор наиболее или наименее предпочитаемых психологических защит и копинг-стратегий, своя специфика реализуемых защитных механизмов. Для переживших отвержение, покинутость и унижение более свойственно демонстрировать детские способы реагирования для того, чтобы избежать внутреннего конфликта Пережившие отвержение более часто прибегают к механизму регрессии и вытеснения. Пережившие несправедливость чаще используют механизм отрицания и наиболее редко - механизмы проекции. Испытуемым, с преобладающей темой нарушенного доверия, более свойственно использовать механизм интеллектуализации, а менее характерно для них -использовать механизмы регрессии и замещения.

-241 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования формирования Я-конденции определяется необходимостью теоретического осмысления и практического использования признаков и механизмов превращения социального опьпа ребенка через значимые переживания в устойчивую ярко-переживаемую систему представлений человека о самом себе, на базе когорой он строит свои отношения с другими, оценивает свое поведение и самого себя Решению этой не потерявшей своей актуальности задачи было посвящено много исследований. Динамика и механизмы воздействия тех или иных факторов на формирование Я-концепции теоретически обосновываются в рамках психодинамическою, экзистенциально-гуманистического, когнитивного и друшх направлений психологии. Основными аргументами в таких обоснованиях выступают преимущественно клинические наблюдения и анализ конкретных случаев.

Соединение клинико-феномеиологического подхода и экспериментально-психолошческого исследования позволило значительно расширить наши представления о тонких процессах становления Я-концепции Исследование влияния ранних детских переживаний на формирование Я-концепции взрослых людей показало, что применение модели психической травматизащш в детском возрасте, разработанной на основе теории Райха-Лоуэпа-Пьерракоса-Бурбо позволяет наглядно проследить различия построения и своеобразие проявления типичных механизмов защиты, представлений о себе, социально-психологических адаптации у людей в зависимости от детского опыта.

Хорошо известно, что Я-концепция возникает на основе взаимодействия с окружающей средой и является результатом адаптации личности к типичным ситуациям ее жизнедеятельности (А А.Налчаджян, 1988). Представление о самом себе в реальном и идеальном образе формируется на основе того разнообразного опыта, который переживает человек в общении с другими людьми и их поведения по отношению к нему (К. Роджерс, 2000) Среда определяет развитие ребенка через переживание этой среды (Л.С. Выготский, 1984) а переживанием становится то что оказывается личностно-значимым и является субъективным аспектом жизненного пути личности. (С.Л.Рубинштейн, 1999)

Человеческое Я меняется вместе с условиями жизни Но, несмотря на это, в развивающемся самосознании есть определенное общее неизменное основание, которое сохраняется на протяжении всей сознательной жизни человека. Память обеспечивает устойчивость Я, сохраняет ядро Я, а в это ядро входят некоторые наиболее существенные характеристики структуры личности (А.Г. Спиркин,1972).

Для того чтобы попять, как именно среда воздействует на ребенка и какое влияние она оказывает на развитие Я-концепции нужно понять переживания ребенка и мир его потребностей (Божович, 1968).

В первые годы жшни ребенок видиг ситуацию но не познает, не анализирует, а переживает ее (JI.C. Выготский, 1996) Переживания детства имеют огромное значение в жизни человека, и, 1ак или иначе, сохраняются в памяти или вытесняются в Ьессознательное под действием механизмов психологическои защиты. Каждое воспоминание особенно ранние детские воспоминания представляют для человека нечто очень значимое. При этом важно не столько запечатленное собыше, сколько переживание, которое настойчиво сохраняется в памяти и используется для кристаллизации того значения, которое придается жизни (А. Адлер, 1932)

По мнению Фрейда, Адлера и других исследователей случайных воспоминаний не бывает. Из бесчисленного множества впечатлений и событий своей жшни человек выбирает для запоминания только те, которые ощущаются им как гак или иначе связанные с его нынешним положением. Самые ранние воспоминания Moiyr считаться «субъективно-стартовой точкой» человека, началом создаваемой им самим автобиографии (А.Адлер, 1997). И именно они формируют отношение человека к миру и заставляют его действовать в соответствии с ним (З.Фрейд, 1998).

Изучение ранних детских воспоминаний дает возможность увидеть, как формировалась личность, какие события определяли этот процесс. Использование рашшх детских воспоминаний является источником извлечения бесценной Оессознательнои информации о травмаптческих переживаниях детства.

То, какие именно события из жизненных этапов сохраняются в памяти, а в частности - в ранних детских воспоминаниях, влияет, прежде всего, на то, что поддерживает человека на пути самореализации или препятствует его развитию. Автобиографическая намять является базисом самосознания и именно на автобиографических воспоминаниях формируется Я-концепция.

Многие психологи считают, что структура личности и основные представления о себе закладываются до 5-7 летнего во фас i а и их формирование в значительной степени связано именно с семьей. В проведенном исследовашш это подтверждается тем, что подавляющее больншнство наиболее значимых воспоминаний детства относятся именно к этому периоду.

Огромное значение для формирования Я-концепции ребенка имеют родительские установки семейные ценности особенности восприятия родителями ребенка и самих себя, а также ожидания родителей. Особенно важным фактором для формирования базового доверия к миру и формирования положительной Я-концепции является привязанность родителей (Дж.Боулби, 2003; Э.Эриксон,1996; К. Хорни, 1998)

В процессе взаимоотношений родителей и детей устанавливается стиль воспитания, принятый в семье, который определяется отвержением или наоборот принятием ребенка, степенью контроля над ею поведением, дистанцией между ребенком и вфослым, кооперацией и другими параметрами отношений.

Поскольку отношения родителей и детей зачастую приносят негативные переживания, чрезвычайно важно определение факторов вызывающих травматические переживания. Проблема психологической травматизации ребенка исследуется представителями психоаналитического направления, считающими, что травматические переживания у ребенка вызываются дефицитом заботы и нежности, недостаточным вниманием к его потребностям, а также теми или иными негативными действиями. Хорни считает, что травматичным является ю, чю в отношениях с родителями разрушает ощущение безопасности у ребенка и приводит его к чувству беспомощности и восприятию мира как потенциально враждебного. В результате гравматического опыта формируется искаженное представление о себе.

Детальное изучение данною вопроса оказалось крайне важным для понимания того, какие пережитые ситуации и переживания детства формируют определенные "защитные комплексы". Это значительно облегчает психологическую диагностику для консультанта, т.к. зная особенности поведения человека, можно предположить, какие переживания детства явились ключевыми для формирования его Я-концепции и личности в целом. И наоборот, получив информацию о наиболее значимых переживаниях детства, можно с высокой степенью вероятности предположить, какие способы защиты человек наиболее часто использует и определить, иа какие темы стоит обратить внимание при исследовашш Я-концепции клиента в консультационном или терапевтическом взаимодействии. Это помогает выработать оптимальную стратегию работы с клиентом.

В результате подробного исследовашш пять типов психологических травм, получаемых в детстве, получили дсталъпие содержательное описание, подкрепленное статистическими параметрами различий. Было выявлено, чю ключевыми темами наиболее значимых переживашш в ранних детских воспоминаниях являются темы: 1) отвержения со стороны близких, 2) покинутости-брошенности, 3) стыда-унижения, 4) нарушенного доверия-предательства, 5) несправедливости.

У людей с различными доминирующими темами переживаний детства есть определенные особенности в ситуациях развиитя в детском возрасте (состав семьи, болезни, поведение родителей и г.д), в содержании ранних детских воспоминаний насыщенность, эмоциональная окраска, участвующие лица и т.д.), в отражении родительского отношения (принятие, кооперация, оценка и т.д), в показателях Я-образа и самоотношения, в копинг-стратешях, в межличностных отношениях, в характере масок и в самоактуализации.

Важно отметить, что высокие корреляционные связи отражаю! крайнюю значимость фигуры отца и ощовского принятия для воспитания гармоничной личности -прежде всего для формирования позитивного самоотношения и Я-образа. Отцовская любовь, как в форме принятия и кооперации, так и принимающая формы симбиоитческих 1енденщш является крайне значимой для формирования у ребенка позитивного самоотношения, уважения к себе и веры в себя, веры в положительное отношение со стороны других людей, а также способствует самоактуализации.

Градационно в раннем возрасге ребенку больше внимания уделяегся матерью. Отцы часто не проявляют устойчивый интерес к детям до 5 7 летнею возраста. Проведенные исследования подчеркивают значимость раннего отцовского влияния на формирование полноценно адаптированной личности.

Кроме того, еще раз наглядно показано, чю формирование личности начинается задолго до рождения ребенка. Чем раньше происходит травмирование, тем тяжелее психологические последствия для человека. Так, например, закреплению переживаний отвержения в качестве наиболее значимых переживаний детства во многом способствуют факторы, ошосящиеся к перинатальному развитию - 01Вержению ребенка, ожиданию ребенка другого пола и осложненному протеканию беременности и родов. Ключевые эпизоды детства, переживаемые как отвержение, произошли, безусловно, много позже, чем в пренатальном периоде. Из-за явления детской амнезии события, относящиеся к младенчеству, не сохраняются в памяти. Однако, ранний опыт отвержения, запечатлеваясь и сохраняясь в бессознательном, оказывает воздействие на интерпретацию событий, происходящих с человеком на дальнейших этапах развития - события интерпретируются через призму отвержения, а люда воспринимаются как отвергающие и враждебные.

Полученные в исследовании данные могут использоваться не только профессиональными психологами, но, что особенно важно, родителями и другими непосредственными воспитателями для прогнозирования последствий тех или иных ситуаций, стилевых особенностей общения с детьми, построения взаимоотношений в семье. Внесемте ранних коррекщт в эти процессы будет способствовать более гармонтршому формированию Я-конценции, а, следовательно, и более адеквашой подготовке к жизни, к более успешной самоактуализации личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Галимзянова, Мария Владимировна, 2006 год

1. Аба б ко к В. А., Перре М. Адашация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии. - СПб.: «Речь», 2004. 166 с.

2. Аверин В.А Психология детей и подростков: Монография. СПб : Издательство СПбПИ 1994- 178 с

3. Аверин В.А Психология личности: Учебное пособие. 2-е издание СПб.: Издательство Михайлова В. А, 2001. - 191 с.

4. Агапов B.C., Барышникова И.В, Иващенко А.В. Я-концепция личности в отечественной психологии. М.: МГСА, 200О-153с.

5. Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии. 30-60-е годы ХХвека / Под ред П. Я. Га-шшерина. М.: Издательство МГУ, 1986 - 352с.

6. Адлер А Наука жить Киев, Port-royal 1997-288с

7. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект, 1997,- 256с.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. JL: Издательство ЛГУ, 1968 - 339с.

9. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Известия AIIH РСФСР, вып. 18. М., 1948 с 101 124.

10. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я, Дубровская М.Е, Социально-психологические методы исследования супружеских отношений, М: Издательство МГУ, 1987 -120с.

11. Анцыферова ЛИ Эпигенетическая конпептшя личности Эрика Г. Эриксоиа R кн.: Принцип развития в психологии. М., Мысль, 1978 243с.

12. Архиреева Г.В Самосознание и Я-концепция ребенка Великий Новгород.: Издательство НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 191 с.

13. Архиреева ТВ. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М.: Издательство МГУ, 1990 -175с.

14. Ассалжиоли Р Феруччи П Йоуменс Т, Кремптон М, Психосинтез' Теория и практика. М., 1994 -120с

15. Бандура А, Уолтере Р., Принципы социальною научения // Современная зарубежная социальная психология. М.: Издательство МГУ, 1984 с. 55-60

16. П.Бассин Ф.В. "Значащие" переживания и проблема собственно-психологической закономерное!и. // Вопросы психологии, 1972, №3,с 105—124

17. Бассин Ф.В. О силе «Я» и психологической зашите// Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия, под ред. Райгородского Д.Я. Самара. : "Бахрах - М", 2000 - с. 3 12

18. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека JL: «Наука», 1988 - 207с.

19. Бермант Полякова О.В .Посттравма: диа1ностика и терапия - СПб.: «Речь»,2006.- 248с.

20. Берн 1 Игры r которые итраюг люди Люди, которые играют п игры ФАИР-ПРЕСС, 2001.-480с.

21. Берн Э. Трансакционныи анализ и психотерапия- СПб.: «Братство», 1992 224с.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М: "Прогресс", 1986 - 422с.

23. Бертин А. Воспитание в утробе матери или рассказ об упущенных возможностях. -М.: МНПО "Жизнь", 1992 г 32с.

24. Блюм Д. Психоаналитические теории личности. М.: Мысль, 1999 224с

25. Божович Л. И Личность и ее формирование в детском возрасте. М 'Просвещение, 1968 464 с.

26. Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности, Москва-Воронеж, 1997 348с.

27. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Наука, 1У95 - 209с.

28. Борисова И А. Самооценка детей с разными типами эмоциональной привязанности к матери//Актуальные проблемы прикладной психологии: материалы конференции.- Калуга ■ «Эйлос», 2006 366с

29. Боулби Дж. Привязанность — М.: «Гардарики», 2003. — 477 с.

30. Бурбо Л. Пять травм, которые мешают быть самим собой. К.: «София», 2001. 176с.

31. Бурбо Л. Твое тело говорит: Люби себя. О метафизике болезней и недугов К.: «София», М.: ИД «Гелиос», 2001 - 336с.

32. Бурбо Л., Сен-Жак М. Большая энциклопедия Сущности М.:000 Издательский дом «София», 2005 - 416с.

33. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: «Просвещение», 1988 -207с.

34. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия СПб.: «Речь», 2005 144с-24936. Варга А.Я. Современный ребенок. Энциклопедия взаимопонимания ОГИ, 2006 -640с.

35. Василюк Ф.Е. Автобиография и личность. // Наука и техника. 1984, №2 с. 15-29.

36. Василюк Ф.Е. Психология переживания М Издательство МГУ, 1984 200с.

37. Вассерман Л.И., Щелкова О.Ю. Медицинская пеиходиа1Ностика. Теория, практика и обучение. СПб.: Филологический факультет СПбГУ, М.: Изд ценгр «Академия», 2003 - 73бс.

38. Воспитание детей в неполной семье./ Под ред Ершовой Н.М. М.: «Прогресс», 1980-206с.

39. Выготский Л С Собр соч • R 6 т М ■ «Педагогика» 1982—1984

40. Выготский Л.С. Лекции по педологии 1933-1934 гг. Ижевск, Изд-во Удмургского Университета, 1996 - 318с.

41. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка // Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М. «Просвещение», 1982. с 124-201.

42. Гаврилова Т.Н. О типичных ошибках родителей в воспитании детей // Вопросы психологии, 1984 №1 с 31-40

43. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л, 1977. 272с.

44. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук СПб, СПбГУ, 1996 526с.

45. Грановская Р. М., Никольская И. М Психологическая защита у детей. СПб.: «Речь». 2001.-507е.

46. Грановская Р. М., Никольская И. М Зашита личности. Психологические механизмы. СПб.: "Знание", 1999 - 352с.

47. Гришина Н В. Психолш ия конфликт. СПб.: «Питер», 2000 - 464с

48. Гроф С. За пределами мозга М.: «ГАНГА», 2004 497с.

49. Грэхэм Д Как стать родителем самому себе. Как пользоваться своим биокомпьютером в i олове в поисках счастья. М.: ТОО «Независимая фирма «Клясс», 1993 206 с

50. Дальке Р., Детлефсен Т., Болезнь как путь. Значение и предназначение болезней. -СПб.: ИД «Весь»,2004 320с.

51. Джемс У.Личность.//Психология. М., Прогресс, 1991 с. 130-152

52. Дружинин В.Н. Психология семьи: 3-е изд СПб.: Питер,2005 176с.

53. Жугина Т.Н. Восприятие детьми 6-7 лет стиля материнского отношения. Орел: Орловский гос. университет. 1996 91с.

54. Жуковская В.И Родители и жизненные планы детей. // Семья и личность. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. М., Знание, 1981 с. 32-34

55. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии 1967. №2. с. 111-134.

56. Запорожец А.В. Значение ранних периодов дегсгва для формирования дегской личности. В кн.: Принцип развития в психологии. М.: Мысль, 1978 - 342с.

57. Захаров А И Неврозы у детей и психотерапия СПб «Союз», 2004 - 336с

58. Захаров А.И. Психолохические особенности восприятия детьми роли родителей. -Вопр нсихоло! ии, 1982, №1 с. 59-68

59. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. JL, 1982. 216с.

60. Захаров А.И.Как предупредить отклонения в поведении ребенка М.: «Просвещение», 1986 - 128с.

61. Захарова А. В., Андрущенко Т. Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной де«1ельности//Bonn нсихол 1980 №4 с 90—99

62. Зачепицкий Р.А., Яковлева К.К. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов. М., 1960 40с.

63. Зимбардо Ф. Формирование самооценки // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия, под ред Раигородского Д Я. - Самара. : "Бахрах - М", 2000

64. Иващенко А. В., Агапов В С., Барышникова И. В. Я-концепция личности в отечественной психоло1ии М • МГСА, 2001 - 155с

65. Инте1ральная индивидуальность, Я-концепция , личность/ Под ред Дормана JI. Я. -М.: Смысл, 2004-319с

66. Иснолагова Е. Н, Николаева Т. П. Модифицированная техника анализа ранних воспоминании личности // Вопросы психологии 1У99г. .№1 с 39-47

67. Каган В Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание// Вопросы психологии , 1992. № 1-2 с 14-21

68. Капкясарский Б Д Неврозы М, 1980-448с

69. Кволс-Ридлер К и Б. Пойми себя и других СПб.:- НОУ: "Всемирные центры взаимоотношений", 1993 165с.

70. Козлов В.П. Симбиотические взаимоотношения между детьми и родителями и их влияние на дальнейшее формирование личности ребенка и подростка В кн Семья и личность Тезисы докладов Всесоюзной конференции. М., 1981 с 37-39.

71. Кон И В поисках себя : Личность и ее самосознание М.: "Политиздат", 1984 -335с.

72. Кон И С. Категория Я в психологии// Психолш ический журнал. 1981.Т 3. с 12-24.

73. Кон И. С. Открытие "Я'. М*.: "Политиздат", 1978 - Зб8с.

74. Кон И. С.Проблема «Я» в психологии// Психология самосознания. Хрестоматия -Самара: "Бахрах- М", 2003 с. 45-74.

75. Кон И С Ребенок и общество М • «Наука», 1988 - 270с

76. Корепанова М. В. Феномен образа Я и особенности его развития в дошкольном детстве -Волгоград:Перемена, 2000 120 с.

77. КохутХ. Восстановление самости. М"Когито- центр", 2002 -316с.

78. Кошелева А.Д. Значение семьи в эмоционально-нравственном развитии ребенка // Семья и личность. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. М., 1981. с 211 -226

79. Кули Ч Человеческая природа и социальный порядок 2-е изд М - «Идея-Пресс», 2001.-327с.

80. Кун. М Макпартленд Т. Кто Я?// Психология самосознания.Хрестоматия. Самара: "Бахрах М", 2003 с. 460-469

81. ИЗ.Куненков С. А. Я-концепция в зарубежной психологии. М.: МОСУ, 2003. 18с. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. - Самара: Издательский дом «Бахрах - М», 2003 - 656с.

82. Курц Р Телесноориентированная психотерапия Метод Хакоми М ■ Независимая фирма «Класс», 2004. - 304с.

83. Лазарус А.Кра1косрочная мультимодалытая психотерапия. СПб.: «Речь», 2001 -256с

84. Лангмейер И, Матейчек 3 Психическая депривация в детском возрасте. Прага "Авиценум", 1984 - 334с.

85. Линкина А. И. Психология самооценки школьника: Автореф. докт. дис. М., 1968 -35 с

86. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986 144 с.

87. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А Г. Рузской. М.; Воронеж 1997 384с.

88. Ломов Б.Ф. Методологические и теорешческие проблемы психологии. М.: «Наука», 1984 - 445с

89. Лоуэн A. Oi Райха к биоэнергетике.// Психосоматика Взаимосвязь психики и здоровья Хрестоматия. Минск.: «Харвест», 1999 -с. 317-385

90. Лоуэн А. Биоэнергетика СПб.:«Ювента», 1998 - 383 с.

91. Лэнг Р. Самосознание // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия, под ред. Райгородского Д Я. - Самара. : "Бахрах - М", 2U00, с.51-60

92. Мадди С.Р. Теории личности: Сравнительный анализ . СПб.: «Речь», 2002 - 539с.

93. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диа1 нос гика. Понимание структуры личности в клиническом процессе. М. "Класс", 1998 - 476с.

94. Маслоу А. Мотивация и личность СПб.: «Евразия», 1999 - 478с.

95. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности. Тексты. М., 1982 с. 108118

96. Маслоу А., Психология бытия. М., Ваклер, 1997 - 304с.104,105.106,107,108109,110,111,112,113,114.115.116.117.118.119,

97. Менинжер,В., Лиф М. Психические механизмы // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия под ред. Райгородского ДЯ. Самара. : "Бахрах - М", 2000. с. 509-537

98. Меньшикова JI. В. Я концепция и защитные механизмы психики: Учеб Пособие. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 200. - 30 с.

99. Мещерякова С. Ю. Материнское отношение к ребенку раннего возраста// Родители и дети: Психология взаимоотношении. М.: «Когито-центр», 2003. -с. 102-118.

100. Мид М. Культура и мир детства М, Просвещение, 1988 429с. Музлыбаев К Стратегии совладания с жизненными трудностями Теоретический анализ // Журнал социологии и социальной антропологии, том 1. №2, 1998-с. 102-112

101. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец. Психологическое взаимодеиствие -СПБ.: «Речь», 2003 143с.

102. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. М., Наука, 1960 426с.

103. Мясищев В.Н. Проблема отношении человека и ее место в психологии. Вопр.психологии, 1957, №5 с 142-155

104. Налчаджян А. А. Социально психическая адаптация Ереван, 1988 -202с. Налчаджян А.А. Психологические защитные механизмы// Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия, под ред. Райгородского Д Я. -Самара.: "Бахрах М', 2000, с. 395-481

105. Налчаджян А.А. Я-концепция. // Психология самосознания. Хрестоматия. -Самара: "Бахрах М", 2003 с. 270-333

106. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных.- СПб : «Речь», 2004 392с. Нартова-Бочавер С.К. "Coping behavior" в системе понятий психологии личности // Психол. журнал, том 18. №5, 1997. с 20-30

107. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования СПб.: «Питер», 2000 - 464с.

108. Николаева Г. А. Запечатление в памяти человека переживаний пренатального периода СП6ГУД993 г 87с

109. Нуркова В.В. Совершенное продолжается: психология автобиографической памяти личности. М, УРАО, 2000 - 320с.

110. Олпорт Г. Становление личности (избранные труды) М. «Смысл». 2002 - 462с Пантилеев С Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы. - Авюреф диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук МГУ, 1989 - 18с.

111. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система, МД991, 298с.

112. Практическая нсиходиагнпстика Метпдики и тесты /Под ред Райгородскпгп Д.Я. Самара: Изд. дом «Бахрах»,1998 672с

113. Природа ребенка в зеркале автобиографии./Под ред. Бим-Бада Б.М., Кошелевой О.Е. -М, УРАО, 1998 432с.

114. Психоаналитические термины и понятия /Под ред. Б.Э. Мура, Б.Д Файна М.: «Класс»,2000-299с.

115. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля. Пособие для врачей и психологов/Пол ред Вассермана J1И СПб Психоневрологический институт им. В М Бехтерева, 1999 47с

116. Психоло1 ия самосознания. Хрестоматия Самара- "Бахрах М", 2003 - 672с. Психология формирования и развития личности. Под ред Л.И. Анцыферовой. М, 1983-334 с

117. Психология человека от рождения до смерти. Психологическая энциклопедия. Под ред Реана А. А., С-Пб Москва, 2002 - 652с.

118. Психология Я-концеппии- Возрастные особенности разки 1ия Хрестоматия .Часть вторая /сост. Иващенко А В., Агапов В. С., Барышникова И. В М.: МТС А, 2002-271 с.

119. Психоло1ия Я-концепции: Методология, теория, структура. Хрестоматия .Часть первая /сост. Иващенко А В , Агапов В С., Барышникова И. В. М.: MIX'А, 2002-230 с.

120. Психосоматика Взаимосвязь психики и здоровья Хрестоматия Минск.: «Харвест», 1999 640 с.

121. Психотерапевтическая энциклопедия. Под ред. Карвасарского Б.Д. -СПб., 1998

122. Развише личности ребенка от рождения до года /Сост. В. II. Ильина. -Екатеринбург: "У-Фактория", 2003 -304с.

123. Райх В. Анализ личности. М.: «КСП+»; СПб.: «Ювента», 1999 - 333с.

124. Раусте фон Впихт М Я Обпаз Я как подструкступл личности// Психология самосознания.Хрестоматия. Самара: "Бахрах - М", 2003 с. 395-398

125. Решетников М. М Психическая травма. СПб, Издательство ВЕИП, 2006. -322с

126. Роджерс К.Р. Консультирование и психотерапия., М.: Эксмо-Пресс, 2000,463 с.

127. Роджерс К.Р. Искусство консулыирования и терапии М.: Апрель-Пресс, «Эксмо», 2002 976с.

128. Родители и дети- Психология 1*заимоо гношении/ Под реп F А Савиной, F О Смирновой. М. «Когито-центр», 2003. - 230с.

129. Романова Е.С. Гребенников Механизмы защиты как специфические средства решения универсальных проблем адаптации // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия, под ред. Райгородско!о ДЯ.- Самара.: "Бахрах М", 2000, с. 566-594

130. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир. М.: Наука, 2003 - 508с

131. Рубинштейн С JI. Основы общей психологии. СПб : Питер, 1999 720с.

132. Рыжик А.В. Особенности защитно-совладающего поведения у больных неврозами.- СПб, СПбГУ, 2001 87с.

133. Савина Е. А. Родительские представления и установки // Родители и деги: Психолшия взаимоотношений/ Под ред. h. А. Савиной, Е.О. Смирновой. М «Коги го-центр», 2003. - с. 8-20

134. Савина Е.А. Эмоциональный компонент родительского отношения // Родители и дети- Психология взаимоотношений/ Под ред. Е А Савиной, Е О Смирновой. М. «Когито-центр», 2003. - с. 20-33

135. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия, под ред. Райгородского Д Я. - Самара. : "Бахрах - М", 2000 - 612с.153,154.155156,157,158,159160,161.162163,164,165.166.167168.

136. Сидоренко Е.В Методы математической обработки в психологии. СПб.:«Речь», 2001 -350с.

137. Сидоренко К.В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. СПб.- Издательство СП6ГУ,2000 - 346с.

138. Сидоренко Е.В. Экспериментальная групповая психология. Комплекс "неполноценности" и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера. СПб.: Издательство СПбГУ, 1993 - 152с.

139. Смирнова Е.О., Быкова М.В., Структура родительскою отношения и его динамика в онтогенезе ребенка // Родители и дети: Психология взаимоотношений/ Под ред Е А. Савиной, ЕО Смирновой. М «Когито-ценф», 2003. - с. 137-150

140. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М. Издательство МГУ, 1989 215с.

141. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушении эмоциональных контактовмежду родителями и ребенком и формирование аномалий личности //Семья иформирование личности.М : Издательство МГУ, 1989 215с.

142. Соколова F Т Соотношение физического Я-образа и самоопенки //

143. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия, под ред.

144. Райгородского Д.Я.- Самара. : "Бахрах М", 2000, с. 109-133

145. Спиваковская А.С. Как быть родителями. -М, 1986 154с.

146. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватныхродительских позиций. В кн.: Семья и формирование личности. М.,1. Просвещение, 1981. -379с

147. Спиваковская А С Профилактика детских неврозов М, 1988-200с Сииркин А. Г. Происхождение самосознания. М, 1960,187с. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972 121с.

148. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук.-М., 1985 176с.

149. Тайсон Ф., Тайсон P.JI. Психоаналитические 1еории развития М.: «Когито-центр», 2006 407с.

150. Тарт Г. Механизмы защиты // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия под ред. Райгородского ДЯ. - Самара.: "Бахрах - М", 2000, с. 482-505

151. Ташлыков В. А. Психологическая защита у больных неврозами и психосоматическими расстройствами- Пособие для врачей СПб, Психоневрологический институт им В.М. Бехтерева, 1992,1997 42с.

152. Уайнхолд Б и Дж. Освобождение от созависимости М.: «Класс», 2005 - 224с

153. Ференци Ш. Теория и практика психоанализа М.: «ПЕР СЭ», СПб.: «Университетская книга», 2000 -320с.

154. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., Наука, 1991. 456 с.

155. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы М "Педагогика", 1993 -395с

156. Фрейд 3 Избранное. -М., «Внешторгизда г», 1990 448с.

157. Фрейд 3 Я и Оно: Сочинения М : ЗАО ЭКСМО - Пресс; Харьков.: «Фолио», 1998 1040с.

158. Хоментаускас Г. 1. Семья глазами ребенка. М.: «11еда1 oiика», 1989. 160 с.

159. Хорни К. Невроз и развитие личности. М., 1998 375с.

160. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ М.: Издательская группа «Прогресс» - «Универс», 1993 -480с

161. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности СПб. «Питер», 1997 608с.

162. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии, М. Наука, 1977 240 с.

163. Чехлатый Е.И. Личностная и межличностная конфликтность и копиш-поведение у больных неврозами и их динамика в процессе групповой психотерапии. Канд. Дисс., СПб, 1995 171с.

164. Шуберт А. М. О некоторых нарушениях познавательной деятельности при травмирующей ситуации // Материалы совещания по психологии М.: Прогресс, 1957 с 78-98

165. Шуте В. Глубокая простота. Основы социальной философии СПб.: «Роза мира», 1993 - 218с.186187,188189,190,191,192,1УЗ.194,195196,197,198.199.200.201.202.203

166. Щелованов Н.М, Аксарина II.M. Воспитание детей раннею возраста в детских учреждениях. М.: «Медгиз», 1949 - 134с.

167. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб.: «Речь», 2003 - 336с.

168. Эйдемиллер ЭГ, Юстицкис В. Психоло1ия и психотерапия семьи СПб ЗАО «Издательство «Питер»», 1999. - 656 с.

169. Эриксон Э. Г. Детство и общество: 2-е изд.- СПб.: Ленато ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 592с.

170. Эшнер Л., Майерсон М. Когда родители любяг слишком сильно. М.: «Добрая книга», 2002 - 400с

171. Юнг К.Г. Воспоминания, сновидения, размышления. Киев.: Альфа, 1994 378с. Якоби М. Стыд и истоки самоуважения. М.: Изд. Института Аналитической Психологии, 2001 - 250с

172. Beck, A. T. Love is never enough New York: Harper & Row, 1988 p 353 Bowlby, J. The making and breaking of affeetional bonds. British Journal of Psychiatry, 130, p.201-210.,1977

173. Coopersmith S. Studies in self-esteem. Scientific American, 1968, №218. p.96-106 Faries T M, Lampinen J. M., Hyman I. E. Functions of Autobiographical Memory, 1996-218p.204,205,206,207,208,209210.211,212,213214,215,216217,218,219,220,221,

174. Fowler С., Hilsenroth M.J., Handler L. Bringing the Gap Between Personality Assessment and Psychotherapy. Martin Mayman's Early Memories Technique. Journal of Personality Assessment. NY, 2000 №75 p. 18-32

175. Gardner R A.Understanding Children. A. Parents Guide To Child Rearing. New

176. Jersey.: Creative Therapeutics, 1989 539 p

177. Harris A; I'm OK you're OK. L , 1974 487 p.

178. Hendnx HKeeping The Love You Find NY.:Atria books, 1992 - 328 p.

179. Hermans H. J.M. Hermans-Jansen, T. Self-narratives. The construction of meaning inpsychotherapy. New York.:The Guilford Press, 1995 368 p.

180. Manaster G.J., Perryman 'Г. Early recollections and occupational choice // Journal of individual psychology Vol 30, p. 232-237

181. Mayman M. Early Memories and Character Structure/ Journal of Projective Techniques and Personality Assessment, NY, 1968 №32 p.303-316 Mead G Mind. Self & Society N Y , 1934 376p

182. Nelson K. Explaining the Emergence of Autobiographical Memory in Early Childhood in Theories of Memory, N. Y., 1993 281 p.

183. Pierrakos J.Core Energetics, Developing the Capacity to Love and Heal, LifeRhythm, Mendocino, California, 1973 359 p.

184. Robinson J. A. Autobiographical Memory In Aspects of Memory., 1992 318 p. Rogers C.R. & Dymond R.E. Psychotherapy and personality change. Chicago, 1954 -p 55-75

185. Rosenberg M. Society and the adolescent self-image. N. Y.: Princeton Univ. Press, 1965 326 p.-260222. Ross B.M. Remembering the Personal Past. Descriptions of Autobiographical Memory. Oxford University Press: N.Y., 1991 354 p.

186. Salaman E A Collection of Moments: a Study of Involuntary memories. N. Y. 1970 295p.

187. Samuel S.C. Enhancing self-concept in early childhood. Oxford University Press: N.Y., 1977. -312p

188. Schaefer E.S. A configurational analysis of children's reports of parent behavior. J. Consult Psychol., 1965, vol. 28. p. 121-137

189. Sears, R. R., Maccoby, E. E., & Levin, II. (1957). Patterns of child rearing. Fvan^ton, IL: Row, Peterson and Co 279p

190. Sears, R. R. Identification and child rearing. Stanford, С A: Stanford University Press, 1965- 347p

191. Shuts, W Elements Of Encounter. New York: Irvington, 1983 233p.

192. Statton J.E. Wilborn B. Adlenan counseling and early recollections of children.// Individual Psychology: Journal of Adlerian Theory, Research and practice. Vol.47, 1991 p. 338-347,

193. Stewart I, Joines VTA Today Lifespace Publishing, Nottingham and Chapel Ilill, 1987-419p.

194. Stott, LH. (1939) Some family life patterns and their relation to Personality Development in Children Journal of Experimental Education 8, 1939 p 27-42

195. Warren, C. Earliest recollection analysis: An interpersonal technique of communication therapy // Individual Psychology: Journal of Adlerian Theory, Research and practice. Vol.43, p 25-35, 1987

196. Young J. E. Definitions of schema domains and early maladaptive schemas. /schematherapy.com, 1998 New York: Irvington 316p.