Психолого-педагогическая коррекция доверительных отношений подростков-воспитанников детского дома, переживших стрессовые ситуации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Зарипова, Юлия Ринатовна

• Зарипова, Юлия Ринатовна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Зарипова, Юлия Ринатовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИ ТЫВАЮЩИХСЯ В ДЕТСКОМ ДОМЕ.

1.1 Особенности переживания стрессовых ситуаций подростками.12

1.2 Психологические модели формирования и нарушения доверительных отношений подростков, воспитывающихся в детском доме.28

1.3 Восстановление доверительных отношений подростков, воспитывающихся в детском доме, в контексте современных психокоррекционных направлений.47

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ

2.1 Обоснование выбранного направления исследования.63

2.2 Объект и организация исследования.67

2.3 Методы и методики исследования.71

2.4 Авторская коррекционная Программа «Развития доверительных отношений подростков-воспитанников детского дома с сильно выраженными стрессовыми реакциями».78

2.5 Методы статистической обработки эмпирического материала.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ-ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА, ПЕРЕЖИВШИХ СТРЕССОВЫЕ СИТУАЦИИ

3.1 Содержание и структура доверительных отношений подростков, воспитывающихся в детском доме.84

3.2 Личностная обусловленность доверительных отношений подростков-воспитанников детского дома, переживших стрессовые ситуации.103

ГЛАВА 4. ВОССТАНОВЛЕНИЕ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ-ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА С СИЛЬНОЙ

ВЫРАЖЕННОСТЬЮ СТРЕССОВЫХ РЕАКЦИИ.

4.1. Доверительные отношения подростков-воспитанников детского дома с разной выраженностью стрессовых реакций.124

4.2. Эффективность восстановления доверительных отношений подростков с сильно выраженными стрессовыми реакциями, воспитывающихся в детском доме.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическая коррекция доверительных отношений подростков-воспитанников детского дома, переживших стрессовые ситуации»

Аюуальносп» исследования

В настоящее время вопросы доверия включаются в круг не только важных психологических, но и практических проблем (Баева И Л, Зинченко В. П., Прохорова И. Ф., Скрипкит Т. П и др.). В частности на территории Российской Федерации сознается сеть Телефонов доверия, Центров психологического консультирования и тренингов, работа которых во многом основывается на доверии специалистам и методам психологической помощи. Однако психологическое содержание феномена доверия и его трансформация в разных жизненных ситуациях, возможность восстановления нарушенных доверительных отношений изучены недостаточно. Возникает определенное противоречие между практикой включения доверия в систему психологической помощи и недостаточной разработанностью его содержательных и структурных аспектов.

Особенно обостряются нерешенные проблемы доверия при оказании психологической помощи подросткам, пережившим стрессовые ситуации и воспитывающимся в детском доме. Их жизненный опыт куммулирует широкий спектр психотравмируюищх воздействий: помещение в детский дом, смерть родителей и других близких, длительное проживание в неблагополучных семьях, сексуальное и физическое насилие, оскорбления, унижения и т. п. Стрессовые реакции усугубляются тем, что подростки нередко становятся свидетелями драматических событий. Среди психических травм ключевое положение занимают определение в детский дом и проживание в нем, что справедливо признается сверхсильным хроническим стрессом, опытом острого и внезапного столкновения убеждений подростка с реальностью (Гурьева В. А, Исаев Д. Н.).

В результате стрессовых воздействий коренным образом меняется отношение подростков к реальности, прежде всего, разрушается доверие к себе, людям и к тому, что окружает (Бурмислрова Е. В.). В то же время подростки стремятся смягчигь свой дискомфорт, проявляя доверие, открытость миру. Возникающее внугриличносгное противоречие тяжело переживается подростками. Поэтому появляется необходимость в поддержке, в оказании психологической помощи подросткам детского дома в восстановлении доверительных отношений.

Кроме того, традиционно в исследованиях стрессовых воздействий, травмирующих психику детей и подростков, отмечается потеря доверия как изменение глобального огаошения к реальности вообще (Тарабрина Н В., Трубицина Л. В). Объект потери доверия часто не конкретизируется. Возникает вопрос о дифференциации жизненных сфер, «чувствительных» к потере и восстановлению доверия. Однако в современной коррекционной психологии, все больше обращающейся к ресурсам лиц с ограниченными возможностями здоровья, практически отсутствуют концептуально обоснованные Программы развития доверительных отношений. В первую очередь это относится к подросткам, пережившим стрессовые реакции и наход ящимся в условиях родительской депривации.

Научная важность изучения доверительных отношений для коррекционной психологии, а также дефицит Программ по восстановлению доверительных отношений определили цели и задачи проведенного нами исследования.

Цель исследования: изучить содержательные и структурные изменения доверительных отношений подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, переживших стрессовые ситуации, при оказании коррекционной психологической помощи.

Доверие рассматривалось нами как избирательное межличностное отношение, обеспечивающее ощущение безопасности, уверенность в себе и в другом человеке, сопровождающееся позиговными эмоциональными переживаниями и регулирующее границы открытости личности во взаимодействии с окружающей реальностью. Для изучения эффективности коррекционно-развивающей Программы привлекались подростки, проживающие в детском доме. Выбор объекта исследования был обусловлен тем, что при родительской депривации доверительные отношения нарушены с раннего детства, и одновременно выступают необходимым условием активного, конструктивного поведения личности (ДозорцеваЕ. Г.).

Предмет исследования: психологическое содержание и структура доверительных отношений подростков, воспитывающихся в детском доме.

Объект исследования: трансформация доверительных отношений подростков при сильных стрессовых реакциях и в процессе психолого-педагогической коррекции. В исследовании участвовали 100 подростков от 13 до 15 лег. Группа воспитанников детского дома состояла из 50 человек (22 девочки и 28 мальчиков). Среди них - 20 подростков с сильно выраженными (прессовыми реакциями (11 девочек и 9 мальчиков) и 30 подростков со слабо выраженными стрессовыми реакциями (11 девочек и 19 мальчиков). В группу подростков, воспитывающихся в семье, вход или также 50 человек (26 девочек и 24 мальчика).

Гипотезы исследования: теоретический анализ изучаемой проблемы и практический опыт консультационной работы позволили сформулировать следующие исследовательские гипотезы.

1. Доверие представляет собой специфическое отношение личности к себе, людям и окружающему миру, раскрывающееся в личностном смысле, способности к рефлексии и разной ценности объектов доверия. Содержание и структура доверия обусловливаются выраженностью стрессовых реакций, пережитых подростками. При сильно выраженных стрессовых реакциях доверие подростков-воспитанников детского дома, проявляется избирательно и меньше всего распространяется на людей как источник риска открытого и безопасного взаимодействия.

2. Специально разработанная коррекционно-развиваюшая Программа обеспечивает расширение спектра доверительных отношений подростков с сильно выраженными стрессовыми реакциями, проживающими в детском доме, и усиливает роль личностных свойств как внутреннего регулятора доверия к людям и среде проживания.

Задачи исследования:

1. Систематизировать основные научные представления о психологическом содержании феномена доверия.

2. Раскрыть специфическое психологическое содержание и особенности структуры проявлений доверия подростков, воспитывающихся в условиях родительской депривации.

3. Изучить трансформацию личностного смысла, рефлексии и ценности доверия подростков, проживающих в детском доме, при разной выраженности стрессовых реакций.

4. Раскрыть роль личностных особенностей подростков с разной выраженностью стрессовых реакций, воспитывающихся в детском доме, в проявлении доверительных отношений

5. Разработан, и апробировать психшого-педагогическую Программу восстановления доверительных отношений подростков с сильно выраженными стрессовыми реакциями, проживающих в детском доме.

6. Разработать и апробировать комплекс методических средств для выявления доверия подростков с сильно выраженными стрессовыми реакциями

Методы исследования: Для проверки гипотезы и решения поставленных исследовательских задач были использованы: метод научного анализа проблемы, биографический метод , метод наблюдения, беседы и тестирования, проективный метод и метод статистической обработки экспериментального материала

Методики исследования: Для исследования доверительных отношений использовались следующие методики: проективная методика «Незаконченные предложения» (модифицированный вариант Д. Сакса); шкала «Самооценка доверия» (авторский вариант); методика «Психологическая комфортность в доме» (модифицированный вариант методики «Семантический дифференциал» Ч. Осгудд); рисуночная проба «Объекты доверия» (авторский вариант). Личностные особенности изучались с помощью опросника Р. Кэпелла и методики исследования самоогношенияР.С. Паншлеева.

Методологической и теоретической основой работы являются:

• Теория отношений: Б. Г. Ананьев, А Ф. Лазурский, В. Н Мясшцев.

• Личносгно-ориенгарованный подход: К А Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, С. Я Рубинштейн.

• Субъеганый подход: Б. Г. Ананьев, Б. С. Браггусь, А В. Брушлинский, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, А. В. Петровский, В. А Петровский, С. Л. Рубинштейн.

• Ингеграгавный подход: Л. С. Выготский, Е. Ю. Коржова, В. Н Панферов, С. Т. Посохова, С. Л. Рубинштейн.

• Рефлекюивно-тумманистический подход: А Маслоу, К. Роджерс, С. Ю. Степанов.

• Теория стресса и посггравмашческого стресса: М. М Решетников, Г. Селье, Н В. Тарабрина, Л. В. Трубицына.

• Культурно-историческая концепция развития и представления о структуре дефекта Л. С. Выготского, также теоретические положения о видах отклонений, принятые в коррекционной психологии и изложенные в исследованиях: Т. А Власовой, Ю. Г. Демьянова, Е. С. Иванова, Д. Н Исаева, В. И. Лубовского, Н Н. Малофеева, М С. Певзпер, В. М. Сорокина, Л. М. Шипицыной.

• Исследование организовано и проведено в соответствии с принципами сравнительного подхода, описанного Б. F. Ананьевым.

Положения, выносимые на защиту:

1. Доверительные отношения присущи подросткам в возрасте 13-15 лет, воспитывающимся в условиях родительской депривации и семье, как обеспечивающие ощущение безопасности в среде проживания. В подростковом возрасте содержание доверительных отношений определяется преимущественно личностным смыслом доверия. Структура доверительных отношений отражает единство проявлений личностного смысла, рефлексии и ценностных объектов доверия, а также самоотношения и личностных свойств подростков.

2. Родительская депривация приводит к сокращению спектра представлений подростков о доверии. Содержание доверительных отношений подростков-воспитанников детского дома сводится к доверию другим, собственной безопасности, сочетающейся с личным риском и опытом межличностного взаимодействия. Значимость предметов и вещей занимает ведущее положение в интеграции проявлений доверия. Роль самоотношения и личностных свойств заключается в фильтрации объектов доверия и преодолении опасений во взаимоотношениях.

3. Подростки-воспитанники детского дома, отличающиеся сильно выраженными стрессовыми реакциями, обладают сформированным личностным смыслом доверия, отчужденным от среды проживания. В основе их личностного смысла доверия лежат открытость и личная безопасность, не подкрепляемые ощущением психологического комфорта в детском доме. Роль фильтра доверительных отношений играют личностные свойства, отражающие особенности эмоционального реагирования и самоконтроля, а также самоотношение.

4. Коррекционно-развивающая Программа обеспечивает условия для расширения личностного потенциала доверия подростков-воспитанников детского дома с выраженными стрессовыми реакциями. Это выражается в принятии детского дома как важной для проявления доверия среды, в ощущении надежности в доверительных отношениях и повышении самоценности и самостоятельности. Научная новизна:

• Впервые феномен доверия рассмотрен с позиции целенаправленной психолого-педагогической коррекции.

• Раскрыта специфика психологического содержания и структуры доверия подростков в условиях родительской депривации.

• Доказана возможность восстановления доверительных отношений подростков с сильно выраженными стрессовыми реакциями, проживающих в условиях детского дома, психслого-педагогическими коррекционно-развивающими методами.

Расширена роль эмоциональных, коммуникативных свойств подростков-сирот в регуляции доверительных отношений. Теоретическая значимость:

Расширено представление о доверии как избирательном межличностном отношении, обеспечивающем ощущение собственной безопасности и регулирующем границы открытости личности во взаимодействии с окружающей реальностью.

• Определены психологическое содержание и структура доверительных отношений подростков в разных условиях проживания.

• Раскрыта регулирующая роль личностных особенностей в проявлении доверительных отношений и их восстановлении

• Обозначен вектор изменений психологического содержания и структуры доверительных отношений подростков в зависимости от выраженности стрессовых реакций.

• Доказана динамичность проявлений доверительных отношений подростков в процессе психолого-педагогической коррекции.

Практическая значимость: Разработана и апробирована психолого-педагогическая коррекционно-развивающая Программа восстановления доверительных отношений подростков, проживающих в детском доме. Программа позволяет дифференцировано, с учетом выраженности пережитых подростками стрессовых реакций регулировать проявление доверия к среде проживания.

Полученные в диссертационном исследовании результаты могут быть использованы в практике индивидуального консультирования подростков, проживающих в детском доме, с проблемами в установлении доверительных отношений, а также при консультировании специалистов, работающих в детских домах и интернатных учреждениях Разработанный и апробированный комплекс методических средств может использоваться для диагностики проблем установления и сохранения доверительных отношений подростков, воспитывающихся как в детском доме, так и семье. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в лекционных и образовательных курсах по специальной и возрастной психологии, психологии семьи, клинической психологии.

Полученные в диссертации материалы вошли в Программу психологической подготовки студентов психологического факультета филиала НОУ ВПО Московского психолого-социального института в г. Удомля Тверской области, а также в Программу специального практикума «Особенности психологической помощи подросткам с психотравматическим опытом». По материалам диссертационного исследования была подготовлена серия репортажей на РТУ (региональном телевидении г.Удомля) по проблемам подростковой депрессии, психологии семьи, работы городского телефона доверия, для подростков, в кризисных жизненных ситуациях и др.

Достоверность результатов: исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций; комплексным анализом проблемы доверия и переживания стрессовых ситуаций; опорой на современные достижения общей и коррекционной психологии; ед инством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике организации; репрезентативностью объема выборки, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация работы.

Результаты исследования были представлены и обсуждены на конференциях:

Всероссийская научно-практическая конференции «Психологические и социальные аспекты талантливой молодежи: методология, теория, практика» г.Тверь 31 октября-1 ноября 2006г; Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие современных форм устройства детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Актуальность патронашого воспитания» в г.Тверь 29-30 марш 2006г.; Региональная научно-практическая конференция «Развитие образовательной деятельности ВУЗов: опыт, проблемы, перспективы» г.Тверь 2007г.; Научно-практическая конференция «Гуманитарные проблемы современного общества» г.Тверь 2007г.; Межвузовская научно-практическая конференция молодых ученых «Развитие специального образования в современной России к 90 - летаю профессора Е.С. Иванова» Санкг - Петербург 2008г.

Результаты и основные положения проведенного исследования обсуждались на семинаре аспирантов, заседании кафедры Институт специальной педагогики и психологии г.Санкг-Пегербург (2007г); в ГОУ Институте профессиональной подготовки и переподготовки научно-педагогических кадров РАО по проблеме: «Современные проблемы преподавания психологии в высших учебных заведениях» Москва (2008г). Результаты проведенного исследования используются в практической работе Центра психшого-педагошческой реабилитации и коррекции г.Удомля, Тверской обл.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Зарипова Ю.Р. Психические травмы детского возраста. Их последствия и преодоления. // «Кафедра», 2007. № 1 (11). С. 32-48. Изд-во «Научная книга» г. Тверь.

2. Зарипова Ю.Р. Нарушение доверительных отношений как проявление травматического опыта подростков—воспитанников детского дома // Вестник Санкт - Петербургского Университета: серия 12, выпуск 1. Научно -теоретический журнал. — СПб., 2008г. — С. 252. -258.

3. Зарипова Ю.Р. Восстановление доверительных отношений подростков—воспитанников детского дома с психотравматическим опытом // Межвузовская научно-практическая конференция молодых ученых «Развитие специального образования в современной России к 90-летию профессора Е.С. Иванова» Часть I СПб., 2008г С. 57-60.

Структура и объем работы Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и 16 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 198 страницах Список литературы содержит 222 источников, в том числе 24 источников на английском языке. Работа проиллюстрирована 12 таблицами и 35 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Зарипова, Юлия Ринатовна

ВЫВОДЫ

1. Доверительные отношения представляют собой сложное психическое образование, характеризующие ключевые аспекты жизни и деятельности личности: безопасность существования, систему отношений, условие межличностного взаимодействия и внугриличносгную интеграцию. Доверительные отношения свойственны подросткам в возрасте 13-15 лег и отражают избирательность отношения к окружающему миру, себе и людям.

2. В подростковом возрасте доверительные отношения проявляются в единстве личностного смысла, рефлексии и ценности объектов доверия независимо от условий проживания, выраженности стрессовых переживаний и психолого-педагогической коррекции. Личностный смысл доверия подростков, воспитывающихся в детском доме, и подростков, воспитывающихся в семье, заключается в открытости и переживании положительных эмоций, в уверенности в себе и другом человеке, в ощущении личностной безопасности и возможности риска, в этической ценности и смысле существования человека

3. Находясь в разных условиях проживания, подростки в одинаковой мере оценивают собственную способность внушать доверие окружающим. Они склонны подчеркивать ценность домашних животных, природы и высших сил как обеспечивающих им безусловную безопасность во взаимодействии. Готовность подростков к доверительным отношениям отражается в недифференцированном принятии ценности вещей и предметов, а таюке значимых взрослых и собственного Я.

4. Проявления доверительных отношений подростков обусловлены самоогношением и личностными свойствами независимо от условий воспитания, выраженности стрессовых реакций и психолого-педашгического воздействия. Наибольшую роль в регуляции доверительных отношений принадлежит закрытости и внутренней конфликтности, характеризующим доверие личности к собственному внутреннему опыту. Среди личностных свойств в регуляции доверия участвуют такие эмоциональные свойства, как тревожность и эмоциональная чувствительность, а таюке коммуникативные свойства, отражающие потребность в общении, самостоятельность, склонность к лидерству и гибкость в межличностном взаимодействии.

5. На фоне стрессовых переживаний подростков-сирот, интегрированностъ проявлений доверия, самоотношения и личностных свойств усиливается за счет включения в регуляцию эмоциональных свойств и свойств самоконтроля личности. Психолого-педагогическая коррекция способствует более свободному проявлению доверия.

6. Проживание в депривационных условиях приводит к сокращению спектра представлений о доверии. Личностный смысл доверия подростков-воспитанников детскою дома включает доверие другим, собственную безопасность в отношениях, риск и собственный опыт доверительных отношений. Они склонны занижать собственную доверчивость и надежность в доверительных отношениях. Детский дом как основное место проживания исключается подростками-сиротами из ценностного мира доверия.

7. Проживание в детском доме усиливает роль доверия предметному миру как более безопасному по сравнению с миром людей в интеграции личностного смысла, рефлексии и ценности объектов доверия. Такие личностью свойства, как склонность к доминантности, а также закрытость и внутренняя конфликтность, выражающие особенности самоотношения, играют роль личностного фильтра доверия. Сочетание тревожности, потребности в общении, склонности к беспечности, а также гибкости поведения способствует личностному преодолению опасения в общении.

8. Подростков-сирот с разной выраженностью стрессовых реакций объединяет содержание личностного смысла доверия, рефлексия доверчивости и полнота самооценки доверия, ценность детского дома как важной для выражения доверия жизненной среды. Подростки с сильно и слабо выраженными стрессовыми реакциями демонстрируют доверие к семье, друзьям, вещам, неодушевленным предметам, животным, природе и высшим силам. Выраженность стрессовых реакций подростков-сирот вносит незначительные изменения в содержание доверительных отношений. Для подростков-сирот с выраженными стрессовыми реакциями характерна сформированносгь личностного смысла доверия, отчужденного от среды проживания. Роль фильтра доверительных отношений играют такие личностные свойства как эмоциональная нестабильность, напряженность, дисциплинированность и ответственность, а также самоуверенность и внутренняя гармоничность.

9. Подростки-сироты со слабо выраженными стрессовыми реакциями более склонны к принятию детского дома как комфортного для проявления доверия. Спектр их доверия охватывает близких, предметы и вещи, а также природу. В роли личностного регулятора доверительных отношений выступают подозрительность и эмоциональная нечувствительность как свойство личности.

10. Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая Программа, предполагающая развитие представлений о доверии и минимизация факторов недоверия, создает условия для расширения спектра доверительных отношений подростков-сирот с сильно выраженными стрессовыми реакциями, для усиления принятия детского дома как ценной для доверия среды. Программа способствует повышению личностного потенциала доверия за счет полноты представлений об объектах доверия и высокой самооценки надежности в доверительных отношениях, самоценности и самостоятельности.

11. Для подростков, воспитывающихся в семье, характерны слабая дифференцированносгь личностного смысла доверия и свобода проявления доверительных отношений. Структурная организации доверия определяется доверием к людям и личностным смыслом доверия. Роль личностных свойств сводится преимущественно к принятию безусловного существования доверительных отношений. Свобода проявления определяется самодостаточностью в доверительных отношениях и обусловленностью их проявлений преимущественно высокой эмоциональной чувствительностью.

12. Разработанная и апробированная Программа «Развития доверия подростков-воспитанников детского дома с сильно выраженными стрессовыми реакциями», основанная на расширении базисных проявлений доверия и минимизации факторов недоверия, эффективна для развития доверительных отношений подростков в возрасте 13-15 лег, проживающих в детском доме и отличающихся сильно выраженными стрессовыми реакциями. Разработанная Программа создает условия для повышения личностного потенциал доверия: принятия детского дома как психологически комфортного места проживания, снижения личностной напряженности, ощущения самоценности.

13. Разработан и апробирован комплекс методических средств для диагностики личностного смысла, рефлексии и ценностных объектов доверия, а также личностной обусловленности доверительных отношений подростков, воспитывающихся в разных условиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Один из многочисленных парадоксов, сопровождающих развитие нашего общества, заключается в нарастании витков насилия и глобальной агрессии, которая приводит к отчуждению людей. В то же время с момента рождения человеку дана базовая потребность в доверии к миру, потребность во взаимодействии с окружающими людьми. На этой потребности строится сближение людей, которое становиться сущностным выражением доверительных отношений

Результат междисциплинарного анализа приводит к пониманию доверия как единства четырех интегральных смысловых аспектов. Доверие рассматривается: как система отношений личности к миру, себе и другим, как безопасное существование, как интеграция личности и как условие межличностных взаимоотношений. Указанные аспекты подчеркивают уникальность доверия, его ингегрированностъ в целостную структуру личности, а также роль в обеспечении жизнедеятельности человека в современном обществе. Однако в подавляющем большинстве случаев специфические особенности доверия раскрыты, главным образом, по отношению к человеку, психическое развитие которого соответствует нормативному уровню. При этом внимание фокусируется на проявлениях доверия лиц, имеющих богатый жизненный опыт, т.е. взрослых [152]. Естественно, возникает вопрос о том, какую роль играет доверие в жизни современного молодого поколения. Такой вопрос наиболее актуален для подростков, жизненный опыт которых наполнен переживанием стрессовых ситуаций. В данном случае речь идет прежде всего о тех, кто проживает и воспитывается в детских домах.

Необходимость изучения доверия подростков, воспитывающихся в детском доме, обусловлено тем, что, с одной стороны, существует общепринятая позиция, согласно которой помещение ребенка в детский дом в раннем возрасте и проживание в нем разрушает всю систему доверия [123]. С другой стороны, несмотря на драматичность пережитых жизненных ситуаций, подростки-воспитанники детского дома сохраняют потребность в доверии, что, как известно, нередко сопровождается драматическими последствиями. Возникшее противоречие превращается в барьер самореализации подростков, успешности их интеграции в современную социо-культурную среду. Однако разрешение проблемы затруднено в связи с фрагментарностью и отсутствием коррекционной направленности исследований в области доверия.

Недостаточная разработанность проблемы доверия подростков, переживших стрессовые ситуации, которые связаны с лишением родителей, определила необходимость проведения специального исследования. Цель исследования заключалась в раскрытии содержательных и структурных изменений доверительных отношений подростков-вопитанников детского дома, переживших стрессовые ситуации, при оказании коррекционной психологической помощи. Введение коррекционнош аспекта обусловлено потребностью подростков в восстановлении доверительных отношений при их утрате в психотравмирующих ситуациях, а также отсутствием целенаправленных исследований, отражающих динамичность доверия.

Для достижения поставленной цели использовались основные положения интегративнош, личностно-ориентированного и субъектного подхода. Ориентация на интегральный подход дала возможность, во-первых, раскрыть ключевые компоненты, определяющие психологическое содержание и структуру доверия; во-вторых, установить взаимосвязь доверия и личностных особенностей. С позиций интегрального подхода содержание доверительных отношений исследовалось как единство проявления личностного смысла, рефлексии и ценности объектов доверия.

Как известно, личностный смысл выражает значимость явлений внешнего мира или внутренней психической жизни для личности, а также избирательность отношения к ним. Благодаря личностному смыслу человек приобретает возможность раскрывать себя и расширять потенциал взаимодействия с постоянно меняющейся окружающей средой, а также с самим собой. Личностному смыслу принадлежит также функция интеграции как разных компонентов смысловой сферы, так и разных психических образований личности [79].

Все отмеченные особенности отчетливо представлены в изученном нами смысловом пространстве понятия «доверие», которое достаточно четко и устойчиво сформировано у подростков, воспитывающихся в разных условиях. У подростков-воспитанников детского дома и тех, кто, воспитывается в семье, личностный смысл доверия отчетливо демонстрирует избирательность отношения к тому, что их окружает. Единство смыслов отражает существование определенных ценностных областей жизни, в которых подростки независимо от индивидуальной жизненной истории осознают возможность доверительных отношений, а также риск выражения доверия.

Важно, что содержание личностного смысла доверия участвовавших в исследовании подростков-воспитанников детского дома оказалось относительно устойчивым и сохранялось независимо от выраженности стрессовых реакций и психолого-педагогической помощи. В этих условиях изменялись количество и иерархия показателей личностного смысла. Полученные результаты позволили нам рассматривать доверие как избирательное межличностное отношение, обеспечивающее ощущение безопасности, уверенность в себе и в другом человеке, сопровождающееся позитивными эмоциональными переживаниями и регулирующее границы открытости личности во взаимодействии с окружающей реальностью.

Рефлексивная активность не менее важная составляющая доверительных отношений. В подростковом возрасте рефлексия обеспечивает центрацию сознания на собственном Я, осмысление переживаний внутренней жизни и взаимодействия с внешним миром [165]. Рефлексия как процесс и результат взаимодействия подростка с самим собой регулирует вектор доверия по отношению к определенным объектам и явлениям, а также его устойчивость. Самооценка доверчивости и надежности в отношениях позволяет подросткам очертить круг представления о доверии.

Устойчивость доверительных отношений, активность личности в их реализации во многом зависят от того, кто или что включается в ценностный круг доверия. Психологические особенности подростков, в частности противоречие между одновременным стремлением к автономии и привязанностью к родителям, подтолкнули нас к изучению места проживания как ценностного объекта доверия. Для подростков-сирот в этом качестве выступал детский дом, для подростков, воспитывающихся в семье - отчий дом.

Проведенное исследование показало, что независимо от условий воспитания и опыта переживания стрессовых ситуаций доверительные отношения органично присущи подросткам. Подросткам в возрасте 13-15 лет свойственна потребность в доверии и готовность к доверительным отношениям. Более того, сущность доверия для подростков сводится прежде всего к психологической безопасности в среде проживания. Это интегральный признак, полученный с помощью факторного анализа, объединяет подростков, испытывающих дефицит социальных отношений, родительской привязанности, и подростков, имеющих отчий дом. Молено утверждать, что особенности среды проживания, обеспечивающие подросткам базовое ощущение комфорта или дискомфорта, образуют своеобразный исток доверительных отношений. Естественная комфортная жизненная среда, как это типично для благополучных семей, или созданная окружающими людьми, как это характерно для детского дома, субъективно защищает подростков от угроз и сохраняет потребность в доверительных отношениях с миром.

Важно, что ощущение психологической безопасности в среде проживания трансформируется в зависимости от выраженности стрессовых реакций подростов, проживающих в детском доме, и в зависимости от оказания им психологической помощи. Вполне вероятно, что доверительные отношения динамичны и могут служить показателем актуального психологического благополучия подростков, а, следовательно, показателем необходимости и достаточности психологического вмешательства.

Более того, подростков, воспитывающихся в депривационных и семейных условиях, объединяет не только содержание личностного смысла доверия, рефлексия некоторых его проявлений, значимость объектов доверия, интеграция с личностными особенностями, но и роль ряда личностных особенностей. Мы можем предположить, что относительное сходство содержания и структуры доверительных отношений обусловлено особенностями возрастного развития подростков, а также уникальностью общественно-экономической ситуации, в которой адаптируются и социализируются современные подростки.

Эту идею подтверждает изучение ценностного аспекта доверия. Как оказалось, подростков, воспитывающихся в разных условиях и обладающих разным опытом переживания стрессовых ситуаций, объединяют не только объекты, которым они выражают свое доверие, но и их интеграция. Наибольшую ценность для подростков представляют те объекты, которые, сводят к минимуму риск разрушения доверительных отношений. Это домашние животные, природа, Бог и вообще «высшие силы». Высокая готовность к установлению доверительных отношений приводит к расширению круга предметов и явлений, которые трудно дифференцируются в качестве объектов доверия. К таковым подростки относят вегци, предметы, значимых взрослых, а также собственное Я.

Кроме того, проведенное исследование выявило одну важную особенность, связанную с рефлексией содержания доверительных отношений. С точки зрения подростков, проживающих в разных условиях, они способны в одинаковой мере внушать доверие окружающим. По всей видимости, в этом отражается свойственная подростковому возрасту потребность в общении и готовность к открытым отношениям.

Личностная обусловленность свойственна всем изученным нами компонентам доверительных отношений. Личностный смысл, рефлексия и ценностные объекты доверия раскрываются в единстве с самоотношением и личностными коммуникативными, эмоциональными свойствами и свойствами саморегуляции. Однако в зависимости от условий воспитания, выраженности стрессовых переживаний и оказания психолого-педагогической помощи происходят существенные изменения в структуре интеграции.

Таким образом, к общим проявлениям доверительных отношений подростков в возрасте 13-15 лет, участвовавших в исследовании, следует отнести: смысловое пространство доверия, охватывающее такие признаки, как открытость, уверенность в себе и другом человеке, личностная безопасность и возможный риск, позитивные эмоциональные переживания, этическая ценность доверия, смысл существования человека; психологическую безопасность в среде проживания как интегральный динамический признак доверительных отношений; избирательность выбора объектов доверия; признание в качестве наибольшей ценности домашних животных, природы и высших сил как обеспечивающих минимальный риск разрушения доверительных отношений; готовность к доверительным отношениям; субъективно оцениваемую умеренную способность внушать доверие другим; единство проявлений смыслового, рефлексивного и ценностного компонентов доверия; обусловленность проявлений доверительных отношений личностными свойствами и самоотношением.

Родительская депривация, как показало проведенное нами исследование, трансформирует проявления доверительных отношений, прежде всего их полноту, иерархию и структуру. Круг представлений подростков-воспитанников детского дома о доверии заметно ограничен и основывается на открытости и доверии другим людям. Представления о возможном риске занимает незначительное место в осознании доверительных отношений. Не случайно рефлексия собственной роли в доверительных отношениях образует самостоятельный фактор. Искаженный эмоциональный и коммуникативный опьгг активизирует рефлексивную активность подростков. Так, рефлексия доверительных отношений подростками, воспитывающимися в детском доме, показала явную их узость, ограничение прежде всего предметами, вещами и собственным опытом общения.

В депривационных условиях такие личностные свойства, как закрытость, стремление к доминированию, склонность к самостоятельности и недоверие мнению окружающих, гибкость поведения, общительность, тревожность и беспечность, играют роль своеобразного фильтра принятия или отказа от доверительных отношений, роль регулятора преодоления или возникновения опасений в общении. К личностным фильтрам доверия можно отнести и подозрительность как свойство личности. Несмотря на умеренную выраженность, подозрительности отражает межличностную природу доверия и значимость доверчивости как относительно устойчивого свойства. Оно отражает установку на настороженность, недоверие окружающим. Для подростков-воспитанников детского дома умеренная подозрительность интегрирует проявления доверия к близким людям, природе и месту проживания. При этом нами установлено, что подозрительность сочетается с полнотой представлений подростков о доверии, с ощущением личной безопасности и комфортности в среде проживания, а также значимостью близких людей как объектов доверия. Роль подозрительности, классифицированная нами, как защитная, требует специального изучения.

Традиционно детей, лишившихся родительского тепла и заботы, относят к категории переживших стресс. Однако редко обращается внимание на выраженность и длительность сохранения стрессовых переживаний в период проживания в детском доме. Выраженность стрессовых реакций подростков-воспитанников детского дома в момент исследования рассматривалась нами как отражение опыта переживания стресса.

Как оказалось, негативный опыт взаимодействия с людьми сохраняет потребность подростков в доверии. Однако для подростков с сильно выраженными стрессовыми реакциями мир доверия ограничивается преимущественно животными. Окружающие люди вызывают настороженность. Из круга доверия исключается и детский дом - то жизненное пространство, где они впервые получаю т уроки доверия и недоверия. В связи с этим возникают основания считать, что подросткам с сильно выраженными стрессовыми реакциями характерно отчужденное доверие. С нашей точки зрения, этот факт важен для оказания психологамеской помощи, направленной на восстановление доверительных отношений, разрушенных психическими травмами. Важно и то, что изученные нами личностные особенности играют роль своеобразного фильтра доверия, регулируя вектор его проявления и предпочтения тех или иных объектов. Полученные результаты в целом подтверждают гипотезу исследования об ограничении доверия людям при сильно выраженных стрессовых реакций у подростков.

В условиях родительской депривации подростки со слабо выраженными стрессовыми реакциями чувствуют себя комфортнее, в большей степени ориентируются на доверительные отношения. Однако было бы большой ошибкой относить их к категории абсолютно благополучных. Свойственная им подозрительность ограничивает сферу доверия близкими людьми, вещами и предметами.

Дифференциация проявления доверительных отношений в зависимости от силы демонстрируемых стрессовых реакций дает основания для определения критерией участия подростков в коррекционно-развивающих занятиях, направленных на восстановление доверительных отношений. Опора на такие критерии необходима в связи с возникновением этических вопросов при решении проблем доверия подростков, жизненный опыт которых включает переживание драматических жизненных ситуаций. Предложенные критерии учитывают совокупность поведенческих, личностных, эмоциональных и соматических проявлений, которые объективно наблюдаются при взаимодействии специалистов с подростками или субъективно определяются самими подростками.

С нашей точки зрения, доверие не сводится только к нарушению в результате психотравматического опыта. При определенной психолого-педагогической коррекции доверие может включаться в ресурс развития подростков и успешной личностной адаптации. Многоаспекгносгь доверительных отношений как психологического феномена, сложность психической организации подростков и роль в ней пережитых психотравмирующих ситуаций поставили нас перед необходимостью разработки специальной психолого-педагогической коррекционно-развивающей Программы. В основу Программы была положена идея развития доверительных отношений путем расширения представлений о сущности доверия как необходимого условия взаимодействия человека с окружающим его миром, а также минимизации роли факторов недоверия к людям. Такое сочетание подходов оказалось вполне оправданным. Молено утверждать, что Программа создала определенные условия для расширения возможностей проявления доверительных отношений подростками-воспитанниками детского дома, пережившими психические травмы и сохраняющими выраженные стрессовые реакции. Одно из достижений участия в Программе заключается в изменении отношения к детскому дому как месту проживания. По ряду признаков детский дом стал восприниматься подростками более комфортным, более пригодным для доверительных отношений. К позитивным эффектам программы мы относим и повышение значимости риска в проявлении доверия. Осознание подростками рисков, которые естественно сопровождают доверительные отношения, позволяет подросткам, воспитывающимся в условиях родительной депривации, дифференцировать как объекты, так и вектор доверия. Важным следствием участия в разработанной нами Программе можно считать повышение самоценности и самостоятельности подростков, что можно рассматривать в качестве дополнительного потенциала доверия. В целом, полученный эффект Программы подтвердил гипотезу исследования.

Проведенное нами исследование позволяет очертить роль семьи, родительного дома в проявлении доверия. Мы можем констатировать, что семейное воспитание вносит существенные изменения главным образом в структуру доверительных отношений Семья обеспечивает подросткам открытость новому коммуникативному опыту и одновременно раскрывает возможные опасности взаимоотношений с людьми. Видимо, поэтому эта категория подростков достаточно свободна в установлении доверительных отношений в первую очередь с членами семьи, близкими людьми и значимыми взрослыми. Подтверждением служит повышенная самооценка доверчивости и надежности в сохранении доверенной информации. Можно также предположить, что их открытость обеспечивается уверенностью в себе и близких людях, которые могут их поддержать и оградить от опасности в любой момент. Такой возможностью явно не обладают подростки-воспитанники детского дома

Проживание в семье, где подросток получает первый опыт принятия родными и близкими людьми, приводит к возникновению ощущения безусловности существования доверия. В таком случае роль личностных свойств заключается в регуляции круга доверия, а не мучительного выбора между доверием и недоверием. Неожиданным оказался тот факт, что в этот круг не всегда включаются друзья. Конечно, в этом можно видеть повышенную требовательность подростков к сверстникам. Однако нельзя исключать существующую в настоящее время тенденцию к сокращению контактов подростков между собой из-за отсутствия общих внешкольных мероприятий, расширения масштабов виртуального общения.

Среди личностных свойств, регулирующих доверительные отношения подростков, имеющих родителей, особая роль в расширении спектра представлений о доверии принадлежит дипломатичности, самостоятельности и эмоциональной чувствительности. Родительские стратегии адаптации, границы безопасного взаимодействия с окружающим миром осознанно, а чаще всего латентно и неосознанно усваиваются детьми. Таким же образом формируется механизм выражения, как доверия, так и недоверия, механизм тонкого лавирования при выборе объектов доверительных отношений и видения своей роли в них. Названные личностные обеспечивают широкий спектр объектов, по отношению к которым подростки проявляют доверие.

Экспериментальное исследование возможностей и ограничений доверительных отношений подростков, воспитывающихся в разных условиях и имеющих разный опыт переживания стрессовых ситуаций, сталкивается с рядом методических трудностей. Одна из них заключается в отсутствии необходимого диагностического инструментария.

Разработанный нами комплекс методических средств, включающий в себя методики выявления смысловых, рефлексивных, ценностных компонентов доверия, а также самооотношения и личностных свойств позволяет определять индивидуальные проявления доверия. При этом для каждого из компонентов в исследовании были найдены эмпирические показатели и подобраны соответствующие методики. Подобное соотношение дает возможность точно определить основания для разработки специальных психолого-педагогических Программ по восстановлению доверия.

Проведенное исследование открывает перспективы для дальнейшего изучения общепсихологического и коррекционного аспектов доверия. В частности, целесообразно изучение длительности сохранения коррекционно-развивающего эффекта разработанной и апробированной Программы «Развития доверия подростков-воспитанников детского дома с сильно выраженными стрессовыми реакциями»; расширение спектра изучения доверительных отношений при разных видах дизонтогенеза; изучение роли пола и возраста в проявлении доверительных отношений; раскрытие обучающего смысла пережитых стрессовых ситуаций и роли приобретенного опыта негативного переживания в предотвращении психических травм и сохранении доверия; изучение адаптационной функции доверия, его места и роли в структуре адаптационного потенциала личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Зарипова, Юлия Ринатовна, 2009 год

1. Абульханова-Славская К.А Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К. А Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. 229с.

3. Адлер А Очерки по индивидуальной психологии.—М: Котго-Ценгр, 2002. -220 с.

4. Аллан Дж. Ландшафт детской души—СПб.: 1997. 254 с. 85С.

5. Александров А.А Современная психотерапия. Курс лекций — СПб.: «Академический проект», 1997 —335с.

6. Александровский Ю. А. Состоянии психической дезадаптации и их компенсация. — М.: Наука, 1976. 272 с.

7. Алиева М.А, Гришанович Г.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. — Я сам строю свою жизнь./ Спб.:2002 г.

8. Амяга Н.В. Самораскрытие и самопредьявление личности в общении // Личность. Общение. Групповые процессы: современные направления теоретических и прикладных исследований в зарубежной психологии: Сб. обзоров. — М.: ИНИОН, 1991,161 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2 Т. — М.: Педагогика, 1980, Т.2 287 с.

10. Анохин П.К. Избранные труды: Системные механизмы высшей нервной деятельности. — М.: Наука, 1979. -455с.

11. Антипов В.В. Психологическая адаптация к экстремальным условиям. — М.: 2002.

12. Ангоненко И.В. Доверие: социально-психологический феномен. —М.: 2004.-320 с.

13. Антонов А.М. Доверие как основа деловых отношений. www.delo-press.ru/low-reference 2003art4/ index.html.

14. Ахмедова Х.Б. Посттравматические личностные изменения у гражданских лиц, переживших угрозу жизни // Вопросы психологии 2004. № 3. С. 93 102.

15. Балин В. Д. Психологические инварианты и адаптация С. 136-143 //Психологические проблемы самореализации личности / Под. ред. А А. Реана, Л.А Коростылевой. — СПб.: СПГУ, 1998. — 264 с.

16. Баярд Р., Баярд Дж. Ваш беспокойный подросток. — М.: 1991.

17. Бердяев Н. А. Духи русской революции// Лит. учеба. 1990. - №2 - С. 138.

18. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. — СПб.: 1903. С.Зб.

19. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание. — СПб.: 1912.

20. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. — М.: ПЕР СЭ, 2006. —528 с.

21. Божович Л.И. Психологическое изучение детей в школе интернате. — М.: 1960.

22. Братченко С. Л. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие. — СПб.: 1999. 51 с.

23. Бретг Д. "Жила была девочка похожая на тебя" Психотерапевтические истории для детей. Перевод с англ. Павлова Г.А. — М.: 1996. 224 с.

24. Бруишинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке// Психологический журнал — 1991. Т. 12. № 6.

25. БурлачукЛ Ф., КоржоваЕ.Ю. Психология жизненных сшуаций. —М., 1998. -262 с.

26. Бурмистрова Е. Как справиться с последствиями трагедии? // Школьный психолог. — М„ октябрь 2004. № 37.

27. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических сшуаций. —М.: Изд-во Моек Ун-та. 1984.

28. Выготский ЛС. Переживание как единица личности и среды // Психология социальных сшуаций/Под ред Н.В. Гришиной. — СПб.: Питер, 2001. С. 201-205.

29. Гаек Б., Бакаларж Э. Упражнения психотерапии. 4.1. — Прага.: 1990.

30. Гегель. Философия права. С. 289 291.

31. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. — СПб.: 1994. С.80.

32. ГлуханюкН.С. Рабочая тетрадь по психодиагностике: Учеб. пособие. М.: МПСИ; НПО «МОДЕК», 2003. - 32 с.

33. Гнездилов А.В. Авторская сказкатерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). — СПб.: Речь, 2002. С 5-6.

34. Гнездилов А.В. Психология и психотерапия потерь. СПб.: Речь, 2002. 162 С.

35. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: 1989. 1.т, 699 С.

36. Дейте Б. Жизнь после потери. М.: Фаир пресс, 1999.

37. Детская психология / Под. ред. Д.Б. Эльконина — М.: 1984. 432 с.

38. Дозорцева Е.Г. Психологическая травма у подростков с проблемами в поведении. Диагностика и коррекция. — М.: Генезис, 2006. 128 с.

39. Донцов АИ. Психология коллектива. — М.: 1984.

40. Дубровина И.В., Бардышевская М.К., Минкова Э.А. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Выпуск 4 — М.: 1995. 64 с.

41. Евсеева АН. Психологический климат семейного общения как фактор развития Я-концепции ребенка. Автореф. дис. канд. псих.наук

42. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / — М.: МПСИ: Флинта, 2002. 336 с.

43. Захаров АИ. Неврозы у детей и подростков. — Л.: Медицина, 1988. 246 С.

44. ЗейгарникБ. В. Теории личности в зарубежной психологии. — М, 1982,— 128 с.

45. Зинкевич Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотсрагаш. — СПб.: ООО «Речь», 2000.-310 с.

46. Зинченко В.П. Психология доверия // Педология. 2000.-№2.

47. Иванов Е.С., Борисова Ю.В. Соотношение прошлого и будущего в психологической автобиографии подростков — сирот с задержкой психического развития // Дефектология. — 2005. №2. - С. 27 - 31.

48. Иванова В.Ю. О психологическом взаимодействии близких взрослых и детей, проживающих в семье и в доме ребенка//Дефектология. —2006. -№1. -С.76-79.

49. Иванова Н.В. Особенности проявления юмора у подростков с отклонениями в развитии: Автореф. дис. кпс. н., — СПб.: 2006.

50. Изард К.Е. Психология эмоций — СПб.: Питер, 2000. 460 с.

51. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка. Лекции — СПб.: ППМИ, 1993. 76 с.

52. Исаев ДН. Психосоматическая медицина детского возраста. — СПб.: Специальная литература, 1996. С. 71-72.

53. Калшед Д. Внутренний мир травмы: Архетипические защиты личностного духа. Пер. с англ. —М.: 2001.

54. Каменская В.Г. Социально психологические основы управленческой деятельности. — М.: 2002. —160 с.

55. Капустина АН. Многофакторная личностная методика Р. Кепелла. (Практикум по психодиагностике) — СПб.: «Речь», 2001. -112 с.

56. Кенджени Дж.П., Райе Дж., Ковальски КДж. Формирование, упадок и возрождение доверия в организации / Организационная психология. — СПб., 2000.

57. Клиническая и судебная подростковая психиатрия / Под ред. проф. Гурьевой В. А М.: Генезис, 2001.-С. 196.

58. Князев В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения: Автореф. дис. канд. фил ос. наук-М.: 1981. — С.8.

59. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. —М.: 1979. -607 с.

60. Козлов В., Бубеев Ю. Измененные состояния сознания. — www.psytechnics/fhu/glava3.

61. Колодзин Б. Как жить после психической травмы. 1992. 94 с.

62. Коляну Н. Введение в психотехнику свободного дыхания: Теория, практика, наблюдения. — СПб.: 1992. С.7.

63. Комарова Л.Э. Базовые ориентации как детерминанты взаимодействия личности и группы // Личность в системе коллективных отношений: Тезисы докл. — М.: 1980.

64. Комарова Л.Э. Исследование социально-психологического климата // Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности. — Ульяновск: 1981.

65. Кон И.С. Дружба (историко-психологический этюд). — М.: 1973. С. 127.

66. Кондратьев М.Ю. Авторитет педагога как результат его персонализации // Психол. развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского — М.: 1987.-С. 197;204.

67. Кондратьева А С. Связь когнитивной компетенции с проявлением внушаемости и ригидности в социальной перцепции //Вестн. Моек ун-та.-Сер. 14.-Психология,-1979.-№2.

68. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия: Учеб. пособие. Минск: 1997.-464 с.

69. Кораблина Е.П., Акиндинова И.А, Баканова АА., Родина AM. Психологическая помощь и коррекция: Методическое пособие к практическим занятиям по io/рсу. — СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-60 с.

70. Коржова Е.Ю. Психология личности: Типология теоретических моделей. — СПб.: Институт Практической психологии, 2004. — 542 с.

71. Кравков B.C. Внушение: психология и педагогика внушения. — М.: 1924.

72. Красило АИ. Психологическое консультирование посправматических состояний — М.: 2004. -96 с.

73. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. — М.: 1997. 287с

74. Кроник А.А, Кроник Е.А В главных ролях: вы, мы, он, ты, я. Психология значимых отношений. — М.: 1989. С. 71.

75. Куликов В.К. Контрсуггестия и воспитание // Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе. — Пермь.: 1976. С. 11; 56.

76. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. — М.: 1997.

77. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: 1975. —303 с.

78. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. — М.: 1986.

79. Лойшен Ш. Психологический тренинг умений. Школа Верджинии Сатир. — СПб.: Питер, 2001.-160 с.

80. Лосенков В.А О юношеской дружбе // Социальная психол. личности. -—Л.: 1974.

81. Лоуэн. А Биоэнергетика. Терапия, которая работает с телом. СПб.: Речь, 2000.

82. Любимов АЮ. Доверие. ht^yAN^v.treningsTii/alter/Doverie.shtinl^QnpeAejieHHe.

83. Майерс Девид. Социальная психология, Питер, СПб.: 1997. С. 577.

84. Мак Маллин Р. Практикум по когнитивной терапии: Пер. с англ. — СПб.: Речь, 2001.-560 с.

85. Малкина Пых И.Г. Экстремальные ситуации. М.: 2005. - 960 с.

86. Моргунов Е.Б. Влияние, власть, доверие, wwvv.ecsornan.edu.ru/db/msg/198127.html. — М.:2004.

87. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук — Л.: 1981.

88. Мурен Симеони М.К. Синдром посттравматического стресса у ребенка // Ежегодник педиатрии. 1993. Т. 40. № 8. С. 489-495. Париж: Неправительственная гуманитарная организация «Врачи мира».

89. Мухамедрахимов Р.Ж. Взаимодействие и привязанность матерей и младенцев групп риска // Вопросы психологии 1998. №2.

90. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. Т.1. №5.

91. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. — М., 2001. 144 с.

92. Манделл ДЖ. Г., Дамон Л. и др. Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими насилие / Пер. с англ. — М.: Генезис, 1998.-160 с.

93. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. — Л.: Изд. ЛГУ, 1960. - 426 с.

94. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблемы общей и социальной психологии // Социально-психол. и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. — Л.: 1970.

95. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред А А Бодал ева —М.: 1995,- 356 с.

96. Назарова И.Э. Личность и травма. 2002. Http:// www. zvezda oriona. ru / 66912.htm

97. Настольная книга практического психолога / Сост. С.Т. Посохова, С.Л. Соловьева. — М.: ACT: Хранитель; СПб.: Сова, 2008. — 671 с.

98. Ньюстром Дж.В., Дэвис К Организационное поведение. — СПб., 2000. 448с.

99. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: 1995. -360 с.

100. Общая психодиагностика / Под ред. А А. Бодалева, В.В. Столина — М.: 1987.

101. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской, В. А Слуцкого. — М.: Прогресс, 1991. 376 с.

102. Оклендер. В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. — М.: Класс,1997.-334 с.

103. Осипова АА. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях. — Ростов н /Д: Феникс, 2006. 315 с.

104. Основы социально-психологической теории /Под ред. А А. Бодалева, А. Н. Сухова. — Рязань.: 1995. -С.208.

105. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: 1999.—288 с.

106. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: 1993. — 32 с.

107. Панферов В.Н. Психология человека: Душа и тело Организм и психика Функции психики — СПб.: 1997-105 с.

108. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра // Перлз.Ф., Гудмен П., Хефферлин. Р. Практикум по геппальтгерапии.—СПб.: 1995.

109. Петровский А В. Личность в психологии с позиций системного подхода // Вопросы психологии 1981. -№1.

110. Петровский В. А Психология неадаптивной активности. РОУ, 1992. —223 с.

111. Петрушин С.В. Психолог в многочисленной группе, М.: «Академический Проект» 2004г.

112. Платонов К.К. Слово как физиологический и лечебный фактор. — М.: 1957.

113. Попова Т.В. Ассоциативный эксперимент в психологии: учеб. пособие / — М.: Флинта: МПСИ, 2006. — 72 с.

114. Поршнев Б.Ф. Контрсуггестия и история: элементарное социально-психологическое явление и его трансформация в развитии человечетва // История и психол. —М.: 1971.

115. Посохова С. Т. Психология адаптирующейся личности. Монография. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. — 240 с.

116. Посохова С.Т. Психологические особенности современной адапгогенной ситуации // Вестник Балтийской педагогической академии, 2000. Вып. 30, — 74 с.

117. Праворотова Т.А, Говир Т. Недоверие как практическая проблема // «Социология». 1994. — № 3. - С.94-95.

118. Преснякова Л. Семейное воспитание: нормативные представления и социальные практики — 2004.

119. Прихожан AM. Психологический справочник для неудачника или как обрести уверенность в себе. — М.: 1994.

120. Прихожан ЛМ., Анализ содержания образа «Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы интерната // Возрастные особенности психического развития детей. — М.: 1982.

121. Прихожан AM., Толстых Н.Н. Дети без семьи. —М.: Педагогика, 1990,158 с.

122. Прохорова И. Ф., Распознавание доверия-недоверия во взаимодействии продавца и покупателя: Автореф. дис. кпс. н, — СПб.: 2007.

123. Пругченков. АС. Сощально психологический тренинг в школе М: «эксмо-пресс» 2001.

124. Психическое здоровье беженцев. Киев: ВОЗ Сфера, 1998. С. 94:

125. Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма / Под общей ред. И. А Баевой, III Ионеску, Л. А Регуш. — СПб., 2006. 304 с.

126. Психологическая теория коллектива / Под. ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика., 1979.-295 с.

127. Психологический словарь/ Под. ред. В.П Зинченко., Б.Г Мещерякова. — М.: 1996. —С 406.

128. Психология подростка. Учебник Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А Реана. — СПб, 2003. 480 с.

129. Психотерапевтическая энциклопедия. /Под. ред. Б.Д. Карвасарского. — Спб.: Питер, 1998.- С.78-82.

130. Развитие личности в условиях психической депривации / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: 1991.

131. Реан А А Социальная педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Питер,1999,— 413 с.

132. Ремшмидг. X. Подростковый и юношеский возраст / Под ред. Т. А Гудковой. — М.: «Мир» 1994 — 320 с.

133. Решетников М.М. Психическая травма — СПб.: Восточно Европейский Институт Психоанализа, 2006. - 322 с.

134. Роджерс К. Актуализирующаяся тенденция: «мотивы» и сознание // Человеко-центрированный подход в образовании, психотерапии, психологии: Пер. с англ. Е.В. Барзданиса, Ю. А Межерицкой. — Ростов н/Д, 1996.

135. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: 1994. - С. 64; 240; 245.

136. Родина AM., Представления о дружбе и о себе в различные периоды жизни: Автореф. дис. кпс. н., — СПб.: 2000.

137. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. — М.: 1976.

138. Рудестам. К. Групповая психотерапия. — Спб.: 1998.

139. Савина Е. А., Жебелева А. А Общение в совместной продуктивной деятельности детей, воспитывающихся в разных социальных условиях // Дефектология. 2004. -№4.-С.61 -68.

140. Сатир В. Психотерапия семьи / В. Сатир. — СПб.: Речь, 2000.-С.254-281.

141. Сафонов B.C. О психологии доверительного общения // Пробл.общения в психологии. — М.: 1981.

142. Сачкова М.Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса. Учебн пособие. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 128 с.

143. Селигмен. Адам. Проблема доверия. — М. :2002.

144. Селье Г. Стресс без дистресса. — М.: Прогресс, 1979. 124 с.

145. Сидоренко Е.В. Комплекс неполноценности и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера.

146. Свдоренков АВ., Вишневкина М.Ю. Доверие дошкольников к незнакомым взрослым // Вопросы психологии 2001. № 2. С. 37 47.

147. Сикевич 3. В. Расколотое сознание. — СПб.: Изд-во СПб ГУ, 1996. -120 с.

148. Симоненко С.И. Поведение человека в процессе отборочного интервью как фактор, вызывающий доверие / Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов. — СПб.: 2001.

149. Скрипкина Т.П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий. // Вопросы психологии. 1999. - №5. - С.21- 30.

150. Скрипкина Т.П. Психология доверия: Учеб. пособие для слуд. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 264 с.

151. Скрипкина Т.П. Доверие к себе как условие развития личности. // Вопросы психологии. -2002. №1. - С.95 - 103.

152. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент// Вопросы психологии 1995. №3, С. 139-149.

153. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А.М. Прохоров. — М.: Советская энциклопедия, 1985.

154. Соловейчик С. "Aiy" и "Бука" // Новый мир. 1985. № 3. С. 179-198.

155. Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие/ Под научн. ред. JI.M. Шипицыной. — СПб.: «Речь», 2004.-216 с.

156. Сосновский Б. А. Мотив и смысл. — М.: 1993.

157. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Материалы Российской научно — практической конференции (Москва, 26 28 ноября 1996 г.). — М., 1996 - 184 с.

158. Сочивко Д.В. Расколотый мир. Опыт анализа психодинамики человека в экстремальных условиях жизнедеятельности. — М.: ПЕР СЭ, 2002. — 304 с.

159. Сукиасян С.Г. Особенности посттравматических стрессовых нарушений после землетрясения в Армении // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1993. № 1. С. 61-65.

160. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М.: 1959. Т.2.

161. Тарабрина Н.В. (ред.) Практикум по психологии посправматического стресса. — СПб.: Питер, 2001.

162. Тарабрина Н.В. (ред) Практическое руководство по психологии посправматического стресса Ч. 1. Теория и методы. М.: Когиш-Центр, 2007.-208 с.

163. Титкова М.С. Рефлексивная активность в структуре адаптационного потенциала личности: Автореф. дис. канд. псих, наук — СПб.: 2007.

164. Ткачев Э.М. Проблема авторитета в социологии и социальной психологии: Автореф. дис. канд. филос. наук — М.: 1971.

165. Трубицына Л.В. Процесс травмы. — М.: Смысл; Че Ро, 2005. 218 с.

166. Ушаков Г.К Пограничные нервно — психические расстройства. — М.: Медицина. 1987. - 2-е изд - 304 с.

167. Факторы и критерии эффективности образовательных программ Службы практической психологии человека: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 164 с.

168. Фопель. К Сплоченность и толерантность в группе, М.: «Генезис» 2002г.

169. Фопель. К Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе, М: «Генезис» 2003г.

170. Форд Дж. Харти. Теория личности К.Роджерса: Обзор и перспективы: Пер. Ю. А. Менжерицкой // Человеко центрированный подход в образовании, психотерапии, психол.—Ростов н/Д: 1996.

171. Фрейд 3. О психоанализе // Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений/ Сост. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989 (а).

172. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989 (б).

173. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: 1990.

174. Фромм Э. Человек для себя: Пер. с англ. — Минск.: 1992.

175. Фромм Э. Психоанализ и этика. — М.: 1993. С. 165 - 166.

176. Фукуяма Ф. Доверие: социальные добродетели и путь к процветанию. — М., 2004.-703 с.

177. Фурманов И.А, Фурманова Н.В. Психология депривированнош ребенка, М.: «Владос» 2004.

178. Хорни. К Недоверие между полами // Психологический журнал. 1993. Т. 14. №5. С. 125-132.

179. Хорни. К Невротическая личность нашего времени Самоанализ. М.: 1993.-С.89

180. Хорошилова Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека: Автореф. дис. канд. психол. наук — М.: 1984.

181. Хьелл. Л, Зиглер. Д. Теории личности. — СПб.: Питер, 1997.

182. Хухлаев. О. Давай с тобой поговорим // Школьный психолог. — М., февраль 2004. №4.

183. Черепанова Е.М. Психологический стресс: Помоги себе и ребенку. М.: Академия, 1996.

184. Шадура АФ. Новые методы психологической помощи подросткам в кризисных жизненных сшуациях. С. 17-19 // Развитие личности ребенка: проблемы, решения, поиск (материалы Российско-американской научно практической конференции) — М.: 1995.-75 с.

185. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. — Пермь.: 1971.

186. Шипицына Л.М. Психология детей сирот: Учебн. Пособие. — СПб.: 2005.

187. Шнейдман Э.С. Душа самоубийцы. М.: Смысл, 2001.

188. Шо Р.Б. Ключи к доверию в организации. — М.: 2000. — 272 с.

189. ШостромЭ. Анти-Карнеги, или человек манипулятор.—Минск: 1992. С. 26.

190. Экстренная психологическая помощь/ Под ред Крюкова М.А, Никитина Т.П., Сергеева Ю.С.—М.:2001.

191. Эльконин Д. Б., Драгунова Т.В. Возрастные pi индивидуальные особенности младших подростков. — IV!.: 1967. 360 с.

192. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — «Питер», 1999-656 с.

193. Эмерсон Р.У. Доверие к себе. — СПб.: 1992. С. 27.

194. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М.: 1996.

195. Ялом. И. Теория и практика групповой психотерапии — СПб.: 2000. 640 с.

196. Ясперс К. Общая психопатология. Перевод с немец. — М.: 1997. С.38.1. Иностранная литература

197. Baily L. (1995). L'eiifant, le trauma et la guerre \\ Iournal Francais de Psychiatrie №3.

198. Basson M„ Guinn, McElligot, Vitale R, Brown W., Fielding L. (1991). Behavioral disturbances in children after trauma// Ioumal Trauma V. 31. P. 1363 -1368.

199. Bandura A Social Learning Theory. Prentice Hall. Englewood Cliffs. 1977.

200. Berton M.W., Stabb S.D. (1996). Exposure to violence and post traumatik stress disorder in urban adolescents// Adolescence. Summer. V. 31. Issue 122. P. 489-498.

201. Brothers D. Private Practice Falling backwards: An exploration of trust and self -experience.-N.Y., 1991.

202. Ekeh P.P. Social Exchange Theory: The Two Traditions. — N.Y., 1974.

203. Eth S., Pynoos R.S. (Eds.) (1985). Posttraumatic stress disorder in children (P. 71-99). Washington (DC): American Psychiatric Press. P. 90.

204. Figley C. (1986). Trauma and its wake (V.2). New York: Bnmner/ Mazel.

205. Fletcher K. (1996). Childhood posttraumatic stress disorder// Child Psychopathology/ E. Mash, R. Berkley (Eds.). New York: Guilford. P. 242-276.

206. Greeting and Maintaining Trust // Training & Development. — December 1995.

207. Horowitz M.J., Wilner N., Kaltreider N., Alvarez W., Signs and simptoms of posttraumatic stress disorder// Archives of General Psychiatiy. 1980, vol. 37, 85-92.

208. Huo-Tsan Chang, Andrea Ti Lee. The Relationship between Psychological Safety, Organisation Context Support and Team Learning Behaviour in Taiwan // Global J. of Engng. Educ. 2001. 5:2. Pp. 185-192.

209. Jourard S.M. Healthy personality and Self-disclosure // Ment. Hyg. — 1959.-V.43.

210. Jourard S.M Self-disclosure: An experimental analysis ofthe transparent self-N.Y., 1971.

211. Kadushin A. (1976). Reversibility of Trauma. A Follow-up Study of Children Adopted When Older // Human Adaptation. Coping with Life Crisises / RH. Moos (Ed.). Lexington. P. 61-76.

212. Kollok P. The Emergence of Exchange Structures: An Experimental

213. Kraepelin, E, Uber Sprachstorungen im Traume // Psuhol. Arb. Bd.5; Pfersdorff, Zbl. Neurol.,1908.

214. Parks C.D., Hulbert L.G. High and Low Trustee's Responses to Fear in a Pay of Matrix // J. Of Conflict Resolution. — 1995. V. 39 (4).

215. Taylor Carl E. (1998). How care for cildhood psychological trauma in wartime may contribute to peace // International Review of Psychiatry. August V. 10. Issue 3. P. 175-184.

216. Wilson E.O. On human nature. Cambridge,1978. p. 175-177.

217. Yamagishi T. The Provision of a Sanctioning System as a Public Cood // Journal of Personality and Social Psychology/ 1986. V 51 (1).