Субъективная семантика понятия "развитие" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Грекова, Татьяна Николаевна

• Грекова, Татьяна Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Грекова, Татьяна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава первая. Семантическиеставляющие понятия «развитие» в рамках исследованиябъективности.

1.1. Философские трактовкимантическихставляющих понятия "развитие".

1.2. Проблемабъективности в психологических концепциях развития личности

1.3. Проблема значения и личностного смысла в рамках психосемантических исследований.

1.4. Механизмы взаимодействиязнания и бессознательного

1.5. Проблема субъективности в контексте системы установок. 51с.

1.6. Представленность проблемы личностного развития встемном подходе.

Глава вторая. Психометрическая разработка методики «Субъективнаяратегия развития (ССР).

Глава третья. Архетипичностьмволов развития.

Глава четвертая. Вариантыбъективноймантики понятия "развитие" как проекция модели личностного развития. 118с. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 130 Библиография

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Субъективная семантика понятия "развитие"»

На современном этапе одной из актуальных проблем психологии становится изучение различных форм и уровней проявления субъективного в человеке. Субъективность признается психологической реальностью, «другим мировым законом, которому принадлежит вся важность мироопределяющей величины» (К.Юнг). В качестве ключевых ставятся вопросы, связанные с особенностями становления внутреннего мира человека, динамики ценностных и смысловых образований, индивидуальных способов и форм экзистенциального проявления. Отмечается возросший интерес к изучению личностного развития на протяжении всего жизненного пути. Активизация исследований в этой области диктуется реальными требованиями нашего времени. В настоящих условиях человек вынужден постоянно совершенствоваться в профессиональном плане, искать для себя новые смысложизненные ориентиры, определить личностные перспективы взрослого существования и развития. Современные концепции развития предлагают новые подходы к изучению субъективности в индивидуально - психологическом развитии личности. Процесс развития рассматривается через мифологические механизмы субъективности (A.M.Лобок, 1997). Концепция субъективной реальности В.И.Слободчикова (1994) строится на развитии механизмов рефлексии в диапазоне целостного онтогенеза. В.С.Мухина (1997) предлагает модель онтогенетического развития как развитие возрастных форм самосознания через анализ личностных смыслов. В нашей работе проблема субъективности решалась в рамках семантического анализа индивидуальных значений и личностных смыслов понятия «развитие».

Начиная с Л.С.Выготского, проблема значения связана с проблемой смысла. В психологии понятия «значение» и «личностный смысл» традиционно рассматриваются как оппозиция, где значение выступает носителем общего социокультурного и исторического опыта, а личностный смысл как субъективная интерпретация этого значения в рамках индивидуального опыта.

У А.Н.Леонтьева личностный смысл как одна из образующих сознания порождается не значением, а предметной деятельностью субъекта в рамках его жизненных отношений. Развивая эти идеи А.Н.Леонтьева, деятельностно-смысловой подход (Д.А.Леонтьев, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, Ф.Е.Василюк, В.К.Вилюнас, В.В.Столин, Е.В.Субботский и др.) выводит понятие личностного смысла за пределы индивидуального сознания в более широкий контекст жизненного мира субъекта, где личностный смысл не противопоставлен значению и социально содержателен. В связи с интересующим нас феноменологическим аспектом смысла нам близка характеристика личностного смысла, как «составляющая образов восприятия и представления объектов, отражающая их жизненный смысл для субъекта и презентирующая его субъекту посредством эмоциональной окраски образов и их трансформаций» (Д.А.Леонтьев, 1997).

Психосемантический подход (Ч.Осгуд, Е.Ю.Артемьева, В.В.Давыдов, И.А.Мельчук, В.Ф.Петренко, Д.А.Поспелов, Ю.С.Степанов, В.С.Степин,

В.С.Собкин, А.Г.Шмелев) ставит предметом своего анализа коннотативное значение как аналог личностного смысла. Сам субъект выступает носителем смыслового семантического пространства.

В рамках системного подхода осуществляется интеграция исследований психических процессов, свойств и состояний с индивидуальными характеристиками субъекта. Системный подход становится методом научного познания, позволяющим выявить особенности целостной системы и ее внутренней структуры. Он наиболее адекватен задачам комплексного изучения личности с учетом объективных и субъективных факторов. В настоящее время доминирующим оказывается генетическое направление системного подхода, рассматривающее вопросы «конкретных механизмов порождения целостностей, соотношения стадий и уровней развития, его видов, критериев, взаимоотношений актуального и потенциального в психическом развитии» (В.А.Барабанщиков, 2000). Это положение соотносится с одной из задач нашего исследования. На наш взгляд, одним из таких конкретных механизмов является система личностных смыслов (сознательных и бессознательных), связанных с понятием «развитие». Изучение психологических источников, особенностей функционирования и динамики смысловых систем на протяжении всего жизненного пути конкретного человека связаны с недостаточно проработанной на сегодняшний день теорией развития зрелого периода жизни. Актуальность перечисленных выше проблем определили выбор темы настоящего исследования: «Субъективная семантика понятия «развитие».

Объект исследования - субъективная реальность личности.

Предмет исследования - индивидуальные значения и личностные смыслы понятия «развитие» как психологические детерминанты личностного развития.

Цель исследования - выявить варианты личностно-смысловых установок, связанных с представлением о развитии, дать их классификацию; раскрыть и обосновать индивидуальные различия во взглядах на развитие через систему личностных смыслов, отражающих субъективную стратегию развития личности.

Основные гипотезы исследования:

1. Все символы развития, полученные эмпирическим путем, являются архетипическими.

2. Смысловые доминанты субъективной семантики понятия «развитие» служат объективным основанием для выделения стратегий развития.

3. Существуют типичные варианты субъективных стратегий развития.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ семантических составляющих понятия «развитие» в контексте философских и психологических концепций.

2. Разработать метод выявления смыслов, связанных с понятием «развитие».

3. Показать архетипичность символов развития, полученных эмпирическим путем на современной выборке.

4. Раскрыть варианты субъективной семантики понятия «развитие».

5. Описать типичные варианты субъективных стратегий развития. Методологическую основу исследования составили общенаучные принципы познания, ведущие принципы научной психологии - принцип развития, системности, комплексности, положения о структуре и динамике развития личности, о субъектной детерминированности психических процессов. Теоретической основой стали основополагающие работы по проблеме развития личности (А.Адлер, З.Фрейд, Э.Эриксон, Ж.Пиаже, А.Маслоу, К.Юнг, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.И.Слободчиков, А.М.Лобок, В.С.Мухина и др.), исследования по проблеме реализации Я-концепции личности в жизненных отношениях и профессиональной деятельности (В.Н.Мясищев, В.С.Агапов, М.Ф.Секач А.В.Иващенко и др.), работы, раскрывающие особенности социально-психологической динамики личности и группы в изменяющемся обществе (К.А.Абульханова-Славская, А.А.Деркач,

A.Л.Журавлев и др.), исследования в рамках системного подхода (В.А.Барабанщиков, А.И.Ковалева, А.И.Крупнов, Б.Ф.Ломов, В.А.Луков,

B.И.Панов) концепция целостной индивидуальности (Т.Ф.Базылевич), концепции жизненного пути (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн и др.) и психологического возраста (Е.И.Головаха,

A.А.Кроник, Л.А.Рудкевич, Е.Ф.Рыбалко и др.), исследования значения и личностного смысла (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, С.М.Морозов, Е.Ф.Тарасов и др.), исследования смысловых образований (Б.С.Братусь, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, А.Г.Асмолов,

B.К.Вилюнас, В.В.Столин, Е.В.Субботский, В.Франкл и др.), психосемантические исследования (Е.Ю.Артемьева, Ч.Осгуд, В.Ф.Петренко, А.Г.Шмелев, О.В.Ефремова, Е.В.Лисина и др.), мифологические концепции развития (Э.Дюркгейм, П.Жане, Л.Леви-Брюль, Э.Нойманн, КЛсперс), исследования механизмов взаимодействия сознания и бессознательного (А.Адлер, З.Фрейд, Э.Фромм, К.Г.Юнг, Э.Берн, Ф.Александер, Воскбойников, М.Мамардашвили, В.Налимов, А.Тихомиров и др.), исследования знаково-символической функции (Т.П.Будякова, Г.А.Глотова, Н.Г.Салмина). Методы исследования:

Методы сбора информации - анализ научной литературы, тестирование с помощью авторской методики, метод структурированной беседы. Методы обработки информации - корреляционный, кластерный анализ, метод экспертного оценивания. Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретическими положениями и их соотношением с практическими результатами, репрезентативностью выборки, использованием валидного инструментария и статистической обработкой данных с последующей психологической интерпретацией. Эмпирическая база и основные этапы исследования:

Экспериментальное исследование осуществлялось на базе МГСА, Института Психоанализа, Военно-дирижерского факультета Московской Государственной консерватории, музыкального училища при Московской Государственной консерватории, музыкальных школ № 73 и № 95 г. Москвы, старших классов средних общеобразовательных школ №№ 80,89,1073,1136^' г.Москвы. Всего в исследовании приняло участие более 800 респондентов. ^

На первом этапе исследования (1997-1998гг.) проводились разработка теоретических положений, постановка целей и задач, анализ литературы по изучаемой проблеме. Были намечены пути создания новой методики, диагностирующей субъективную семантику понятия «развитие». На втором этапе (1998г) была проведена процедура опроса 230 респондентов — студентов психологов и музыкантов, учащихся старших классов средних школ с целью получения символического изображения понятия «развитие». Проведены пилотажные исследования с целью проверки доступности и понимания инструкции и процедуры новой методики.

На третьем этапе (1998-1999гг.) осуществлялась первичная обработка методики с целью выяснения статистически значимых тенденций преобладающих смысловых установок для понятия «развитие». На четвертом этапе (1999-2000гг.) проводился анализ философских, мифологических и литературно-художественных трактовок развития, подтверждающий гипотезу об архетипичности всех символов развития, полученных эмпирическим путем.

На пятом этапе (2000-2001 гг.) проверялась надежность и достоверность вариантов полученной классификации, позволившей раскрыть личностно-смысловые установки, связанные с представлением о развитии и выделить типичные варианты субъективных стратегий развития.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. В данном исследовании разработана новая методика, названная нами ССР (субъективная стратегия развития), позволяющая операционально вскрывать индивидуальные различия во взглядах на проблему развития.

2. Расширено представление о роли архетипического механизма глубинных семантических структур бессознательного. Показано, что мифологический источник архетипов коллективного бессознательного несет в себе яркую символическую нагрузку, формирующую онтогенетическое развитие человека.

3. Впервые проведен сравнительный анализ мифологических, философских и литературно-художественных трактовок символов развития и их аналогов, полученных эмпирическим путем. Смысловая однозначность и повторяемость трактовок подтверждают гипотезу об архетипичности символов тестового набора.

4. Выделены типичные варианты субъективных стратегий развития, объективным основанием для которых является устойчивая система личностных смыслов, связанных с понятием «развитие».

Практическая значимость исследования:

1. Полученные теоретические и эмпирические результаты дают основание для создания новых методов исследования системы личностных смыслов.

2. Практическое применение методики ССР открывает новые возможности изучения субъективности в контексте проблемы личностного развития на протяжении всего жизненного пути.

3. Созданная и эмпирически апробированная методика «Субъективная стратегия развития» дает возможность разработки программ учебных курсов по изучению личностного развития взрослого человека с учетом индивидуальности.

4. Предложенная методика успешно применяется в диагностическом консультировании.

5. Положения и выводы диссертации могут быть использованы в учебно-воспитательной деятельности педагогических учебных заведений. Апробация результатов исследования:

Основные положения и результаты исследований обсуждались на психолого-педагогических чтениях МГСА (Москва, 1997, 1998, 1999, 2000), на научных конференциях Социального института (1998), на заседаниях лаборатории Системных исследований ИП РАН (1999, 2000), на международном симпозиуме «Эмоции, творчество, искусство» (Пермь, 1997). Положения, выносимые на защиту:

1. Методика ССР (субъективная стратегия развития) является адекватным средством раскрытия и изучения индивидуальных значений и личностных смыслов понятия «развитие».

2. Экспериментально выявленные личностно-смысловые установки, связанные с представлением о развитии, являются психологическими детерминантами личностного развития.

3. Символы развития, полученные эмпирическим путем, и связанные с ними личностные смыслы (сознательные и бессознательные) являются архетипическими. Они существовали во всех культурах в разные исторические времена.

4. Предложенная классификация личностных представлений о развитии отражает общий социокультурный и исторический опыт, заложенный в значении понятия «развитие» и связанные с ним глубоко индивидуальные смыслы конкретного человека.

5. Каждый символ тестового набора содержит определенную стратегию развития. Полученные типичные варианты раскладок символов тестового набора отражают субъективные стратегии личностного развития.

Тема нашего исследования потребовала теоретического анализа трех проблемных блоков: становление идеи субъективности в контексте проблематики развития личности; проблема значения и личностного смысла в рамках психосемантических исследований; представленность проблемы личностного развития в системном подходе.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Грекова, Татьяна Николаевна

Итоги выполнения диссертационного исследования подтверждают правомерность выдвинутых нами гипотез и позволяют сделать следующие ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ семантических составляющих понятия «развитие» в контексте философских и психологических концепций показал широкий диапазон научных взглядов на проблему развития как одну из важных составляющих жизненного процесса и на роль личностных смыслов в этом процессе.

2. Представлена новая методика ССР (субъективная стратегия развития), направленная на диагностику личностного отношения к проблеме развития, глубинных личностных качеств и смыслообразующих систем. Методика является адекватным средством раскрытия и изучения индивидуальных значений и личностных смыслов понятия «развитие».

3. Подтверждена гипотеза об архетипичности всех символов развития, полученных эмпирическим путем, и связанных с ними личностных (сознательных и бессознательных) смыслов. Эти символы несут в себе трансцендентный смысл, существовали во всех культурах в разные исторические времена и через архетипический механизм глубинных семантических структур бессознательного, практически не изменяясь, переходят в современное сознание.

4. Экспериментально доказано, что предложенная классификация личностных представлений о развитии отражает объективные, общефилософские значения и субъективные смыслы конкретного человека.

5. Выбор предпочитаемых и отвергаемых символов тестового набора свидетельствует о том, что субъективность понимания понятия «развитие» и выражение его через «свой» символ связана с индивидуальным способом осмысления жизненной реальности и личностными особенностями респондента.

6. Выявлено, что полученные типичные профили раскладок символов тестового набора достаточно стабильны и отражают иерархию стратегий развития с предпочитаемыми и отвергаемыми для конкретной личности.

7. Полученные в ходе нашего исследования варианты субъективной семантики понятия «развитие» дают широкий спектр возможностей к построению содержательной модели внутреннего мира человека.

Перспективой дальнейшего исследования может стать:

1. Апробация предложенной методики на других выборках с целью дальнейшей разработки соотношения психотипа и вариантов субъективной семантики понятия «развитие».

2. Организация лонгитюдного исследования динамики изменения личностных смыслов понятия «развитие».

3. Исследование зависимости личностных смыслов от когнитивных процессов переработки информации.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Биографика и герменевтика — пересечение методов. // Нагибина H.J1. Мастера российского джаза. - М.: ИПРАН, 1999. - С. 214 - 222.

2. Символ как графическое выражение субъективной семантики понятия «развитие». // Системный подход в психологии. - Набережные Челны, 2000.- С. 103-118.

3. Психотип и творческий стиль музыканта. // Нагибина Н.Л. Психология типов. Системный подход. Психодиагностические методики. Часть первая. -М.: Институт Молодежи, 2000. - С. 45 - 55.

4. Субъективная семантика понятия «развитие». - М.: МГСА, 2001. - С. 35 - 38.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретического и экспериментального исследования позволяют говорить о новой постановке проблемы изучения личностного развития на протяжении целостного жизненного пути конкретного человека. Актуальность проблемы связана с одной из центральных задач современной психологической науки - построение содержательной модели внутреннего мира человека. Мы подошли к решению этой задачи через создание новой методики «Субъективная стратегия развития», выявляющей широкий спектр различных взглядов на процесс развития. Впервые понятие «развитие» было рассмотрено в контексте субъективной семантики этого понятия. Система индивидуальных значений и личностных смыслов понятия «развитие» (субъективная семантика понятия «развитие») дает интегративное знание индивидуальных особенностей (когнитивных, ценностно-смысловых, поведенческих) и потенциальных возможностей личностного развития. Новые грани исследования субъективности в индивидуально-психологическом развитии (развитие через мифологические механизмы субъективности - А.М.Лобок, через механизмы рефлексии - В.И.Слободчиков, развитие ценностных ориентаций через систему личных смыслов - В.С.Мухина) нашли свое отражение в полученных результатах экспериментальной части (доказана архетипичность полученных эмпирическим путем символов тестового набора, их трансцендентность и мифологичность; уровень развития рефлексии определяет способность респондента к осмыслению выложенного ряда; стилистика и содержательная интерпретация символов раскрывает ценностную сферу респондента). Все это говорит о высокой степени актуальности самого исследования и о новом подходе к исследованию субъективности как психологической реальности. Среди рассмотренных групп теорий развития теме нашего исследования близки разработки целостного жизненного пути и психологического возраста.

Тезис, выдвинутый авторами этих исследований о том, что способность человека к развитию, к изменению не ограничивается каким-то одним периодом жизни, а сохраняется на всем протяжении жизненного пути, подтверждается нами экпериментально. Респонденты зрелого возраста (от 30 до 65) сохранили интерес и способность к развитию, особенно в сфере науки и искусства. Нам так же близка позиция теоретиков когнитивного направления, рассматривающего развитие как способность интеллекта принимать и перерабатывать информацию. Наконец, проблематика смысловых образований и развитие смысловых структур личности напрямую связана с исследуемым нами предметом - системой личностных смыслов. Одна группа теорий рассматривает смысл как базисное интегральное образование, детерминирующее содержание и направленность всей жизнедеятельности индивида. Другая отводит смыслу роль структурного элемента сознания и деятельности. Уровни "смысловых систем" аналогичны стадиям развития человека и формируют его жизненный опыт, организуют мышление, чувства и поведение. Все исследователи приходят к единому мнению, что большинство людей продолжают развивать и структурировать свое понимание мира даже будучи в зрелом возрасте. В данной работе подняты проблемы нравственного и духовного развития, особенности становления Я-концепции, способность к саморазвитию и саморегуляции. Личностные смыслы входят в смыслообразующие структуры и связаны с внутренними (сознательными и бессознательными) установками. Анализ механизмов взаимодействия сознания и бессознательного и анализ проблемы установок подтверждает наше предположение о том, что индивидуальная система значений и личностных смыслов, связанных с понятием «развитие», может выполнять роль детерминаты личностного развития в рамках субъективного опыта конкретного человека. Именно способ осмысления, обусловленность смыслов уникальным опытом и биографией субъекта, социокультурные детерминации смыслов, мировоззренческие установки, зависимость личностных смыслов от когнитивных процессов переработки информации, потребности и ценности как источники смысла явились главными аспектами нашего научного интереса в связи с темой исследования. Доказательства всех этих положений были получены нами в вариантах классификации (стилистической и содержательной). Отраженные в этих вариантах характеристики личностных смыслов дают картину субъективного миропонимания, мировоззреческих, нравственных, социальных позиций респондентов. Все доминирующие внутренние установки связаны с глубоко личностным (сознательным и бессознательным) выбором субъективной стратегии развития.

Впервые убедительно доказано, что все варианты найденных субъективных личностно-смысловых установок на понятие «развитие», характерные для современной выборки, архетипичны и существовали в разные исторические времена, что подтверждает анализ философской, художественной и психологической литературы. Трактовки символов содержат в себе объективные значения и субъективные личностные смыслы, связанные с представлением о развитии. Выявленные личностные смыслы на понятие «развитие» рассматриваются нами как проекции субъективной стратегии развития.

Наш эксперимент приблизился к тому, о чем говорил К. Роджерс, что эксперимент будет строиться по законам не объективной, а феноменологической науки, суть которой в обращенности к личностным смыслам каждого конкретного человека. Уяснение человеком своего отношения к миру, к своему развитию и к самому себе требует понимания и оценивания своей жизни, решения «особой задачи на смысл», возникающей только на известной ступени развития сознания.(А.Н.Леонтьев).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Грекова, Татьяна Николаевна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Мысль в действии. М., 1968.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.

3. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М., 1977.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

5. Абульханова-СлавскаяК.А.Типология активности личности.6. (Психологический журнал, 1985, т.6, №5, с.3-18).

6. Абульханова-Славская К.А. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна. М., 1989.

7. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. 1991.

8. Н.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

9. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973.

10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

11. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М. 2000.

12. Артемьева Е.Ю. Семантические измерения как модели // Вестн. Моск. унта. Сер. 14. Психология. 1991. №1.

13. Анцыферова Л.И Психология формирования и развития личности. М., 1989.

14. Анцыферова Л.И Психология формирования и развития личности. М., 1989.

15. Анцыферова Л.И.Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности. . Психологический журнал, 1996

16. Анцыферова Л.И.Психологическое содержание феномена "субъект" и грани субъектно-деятельностного подхода М., 1999.

17. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та.1990.

18. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 1986.

19. Ахмеров P.A. Биографические кризисы личности. Канд. дисс., М., 1994.

20. Баннистор Д., Франселла Ф. Новый метод исследования личности. М.,1987.

21. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия. М.,1990.

22. Барабанщиков В.А. Системогенез чувственного восприятия. Смоленск, 1999.

23. Барабанщиков В.А Принцип системности в психологической концепции Б.Ф.Ломова. //Психологический журнал.-1997.-Т. 18, №1-. С. 3-9.

24. Базылевич Т.Ф. Системный подход к проблемам экопсихологии индивидуальности. М., ИПРАН, 1996.

25. Бергсон А. Творческая эволюция. М., 1998.

26. Бирлайн Дж. Параллельная мифология. М., 1997.

27. Бехтерев В. М. Объективная психология. М., 1991.

28. Бехтерев В. М. Проблемы развития и воспитания человека. М., 1997.

29. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. Л., 1965.

30. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке. // Проблемы методологии системного исследования,-М., 1970.-С. 7-48.

31. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995

32. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. М., МПСИ, 1997.

33. Болотова A.K. Фактор времени в переживании и преодолении ситуации социальной нестабильности.// Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994, с. 47-62.

34. Братусь Б. С. Аномалии личности. М., 1988.Брушлинский A.B. Проблема развития и психология мышления. В кн.: Принцип развития в психологии М., 1978.

35. Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности // вест.моск.ун-та. Сер. 14, Психология. 1981. №2. С 46-56.

36. Братусь Б. С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование. М.: Знание. 1985.

37. Брудный A.A. Психологическая геменевтика. М.: Лабиринт, 1998.

38. Брушлинский А. В. С.Л.Рубинштейн — родоначальник деятельностного подхода в психологической науке // Психологический журнал., 1989,№3

39. Брушлинский А. В. Культурно-историческая теория мышления. М., 1988.

40. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

41. Булгаков С.Н. Свет невечерний. Созерцания и умозрения. М., 1994.

42. Бундулс Я. «Индивидуальная психология Альфреда Адлера. Журнал «Вопросы психологии», М., 1982, №2.

43. Бурлачук А.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1998.

44. Бурменская Г.В. Современная американская психология развития. (Учебное пособие). М., 1986.

45. Василюк Ф.Е. Структура образа.// Вопросы психологии. 1993, №5, с.5-19.

46. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. М., 1967.

47. Великие мыслители запада. М., 1998.

48. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982, 336 с.

49. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во моек. Ун-та, 1990.- 285 с.

50. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. 1960.

51. Выготский J1.С. Орудие и знак в развитии ребенка. Собр. Соч. в 6т. 1984. Т.6.

52. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. Соч. Т.2.

53. Выготский Л.С. Психология искусства. 2-е изд. 1968. — 576 с.

54. Воскобойников А.Э. Бессознательное и сознательное в духовном мире человека. Москва, Докторская диссертация, МГСА,1997.

55. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Избранные психологические труды. М.: Ин-т практической психол.;Воронеж: МОДЭК, 1998.-480 с.

56. Гангнус А. Рискованное приключение разума. М., 1982.

57. Ганнушкин П. Б. Клиника психопатий, их статистика, динамика, систематика. М., 1933.

58. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта. Психология мышления. М., 1965.

59. Гессе Г. Избранные произведения. М., 1995.

60. Глотова Г.А. Человек и знак. Свердловск, 1990.

61. Глотова Г.А Психосемантика развития человека. Екатеринбург, 1994.

62. Головаха Е.И., Кроник А.А.Психологическое время личности. Киев, 1984.

63. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М., 1991.

64. Грейс К. Психология развития. СПб., 2000.

65. Гуссерль Э. Идеи чистой феноменологии. М., 1994.

66. Гуссерль Э. Картезианские размышления (1931). СПб.: Наука; Ювента. 1998.-315 с.

67. Диалектика Гераклита Эфесского.

68. Деркач A.A., Секач М.Ф., Михайлов A.B. Акмеологические основы саморегуляции психологической устойчивости кадров военного управления.

69. Деркач А.А.Этнопсихология. Принципы и методы построения этнопсихологического исследования. М., 1992.

70. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма

71. Джонс Э. Жизнь и творения Зигмунда Фрейда. М., 1997.

72. Дернер Д. Логика неудачи: стратегическое мышление в сложных ситуациях. М.: Смысл, 1997. — 256 с.

73. Дорфман Л.Я. Актуальные проблемы интегрального исследования, индивидуальности в непрофессиональной художественной деятельности. (Психолого педагогические проблемы исследования индивидуальности в культуре и искусстве. Челябинск, 1989, с.4-22).

74. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир. М., 1993.

75. Дружинин В.Н. Взаимоотношение репродуктивных и творческих способностей. (Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991, с. 131-142).

76. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. Часть 1,2. Саратов, 1990.

77. Дружинин В.Н. Способности и жизнедеятельность. (Индивидуальность и способности. М., 1994, с.71-81).

78. Ефремова О.В. Психология субъективной семантики. М., 1995.

79. Индивидуальность и способности. М., 1994.

80. Иващенко A.B. Особенности нравственного самовоспитания старшеклассников в современных условиях. М., 1996.

81. Кант И. Критика чистого разума. М., 1994.

82. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969. ЮО.Клупт М.А. Время в жизни человека. М. 1985.

83. Ковалев В.И. Техническое изобрательство и его приемы. Л., 1965.

84. Ковалев В.И. Особенности личностной организации времени.// Активность и жизненная позиция личности. М., 1988, с. 110-127.

85. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М., 1996. Ю4.Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978.

86. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984. Юб.Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988.

87. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1988.

88. Кречмер Э. Строение тела и характер. М., 1924.

89. Кроник A.A., Головаха Е. Психологическое время личности. Киев, 1984. ПО.Крупнов А. И. Исследование соотношения между фоновымиэлектроэнцефалографическими показателями и динамическими признаками активности поведения. Вопросы психологии. 1970.

90. Крупное А.И. Психлдлгическая структура действий человека. М., 1990.

91. Кублицкене Л.Ю. Организация времени личностью как показатель ее активности. // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995, с. 185-191.

92. Лазурский А. Ф. Избранные труды по психологии. М., 1997.

93. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. Пг., 1917.

94. Ламарк. Философия зоологии. М., 1935.116.Лейбниц. Монадология.

95. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.

96. Леонтьев A.A. Знак и деятельность. //Вопр. филос. 1975. №10.С.118-125.

97. Леонтьев A.A. Формы существования значения//Психолингвистические проблемы семантики. М.:Наука, 1983.

98. Леонтьев А. Н. и современная психология (Сборник статей памяти А.Н.Леонтьева) /Отв. ред. О.В.Овчинникова. М.:Изд-во Моск. унта, 1983.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

100. Леонтьев А.Н. Психология искусства и художественная литература. (Литературная учеба, 1981, №2).123 .Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М.1983

101. Леонтьев Д.А. Образ мира в художественном творчестве. (Пути повышения эффективности научно технического творчества молодежи. Уфа, 1989., с.125-128).

102. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. М. 1993.

103. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М. 1999.

104. Лилли Джон. Программирование и метапрограммирование человеческого биокомпьютера. София», 1994

105. Либин A.B., Парилис С.Э. Стилевые характеристики индивидуальности. (Методологические и теоретические проблемы современной психологии. М., 1988, с.119-129).

106. Лисенкова В.П. Об особенностях отражения времени человеком.// Психологический журнал, 1981, 1, т.2, с. 113-119.

107. Лисина Е.В. Субъективная семантика интрацепции в старшем дошкольном возрасте. Канд.дис., МГСА, 1997.

108. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Л., 1977.

109. Лобок A.M. Антропология мифа. Екатеринбург. 1997.

110. Логинова Н. А. Биографический метод в свете идей Б. Г. Ананьева. Вопросы психологии, 1986. № 5.

111. Логинова Н. А. Характерные черты концептуальной системы Б. Г. Ананьева // Психологический журнал., 1988, № 1

112. Логинова H.A. Жизненный путь человека как проблема психологии.// Вопросы психологии, 1980, ? 1, с. 154-158.

113. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991.

114. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

115. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. Вопросы психологии. 1975, №2, с.31-46.

116. Лосев А.Ф. Античная мифология в ее историческом развитии. М., 1876.

117. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М., 1976.

118. Лоренц К. Оборотная сторона зеркала. (Пер. с нем.) М.: Республика, 1998, с. 243-467.

119. Луков В.А. Социальное проектирование и прогнозирование.

120. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. М. 1986.

121. Малах Е.С. О некоторых особенностях вербального и образного типов памяти. (Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения. Материалы симпозиума. Харьков, 1970. с. 149-152).

122. Мамардашвили М. Как я понимаю философию. М., «Прогресс», 1992.

123. Мамардашвили М. Парадоксы сознания. Минск.1998.

124. Марцинковская Г. Д., Ярошевский М. Г. 100 выдающихся психологов мира. Москва-Воронеж, 1995.

125. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 г//Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. Т. 42.

126. Марутаев М.А. Гармония как закономерность природы. (Золотое сечение. М., 1990, с. 130-233).

127. Матюшкин A.M., Сиск Д.А. Одарённые и талантливые дети. (Вопросы психологии. 1988, №4, с.88-97).

128. Мейли Г. Структура личности. (Экспериментальная психология. Ред. П.Фресса и Ж.Пиаже. М., Вып.У, 1975, с. 197-283).

129. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования личности. М., 1986.

130. Мифология древнего мира. М., 1977.

131. Михалевская М.Б. Экспериментальное исследование эффектов установки в русле теории деятельности. (А.Н.Леонтьев и современная психология. М., 1983).

132. Митькин A.A. Системная организация зрительных функций. М., 1988.

133. Моисеев Н. Н. Агония России.

134. Моисеев H.H. Человек и биосфера. М., 1985.

135. МухинаВ.С. Возрастная психология. М. 1997.

136. Мясищев В. Н. Психология отношений. Москва—Воронеж, 1995.

137. Налимов В. Журнал «Человек», М, 1991, №3.

138. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М., 1989.

139. Нагибина Н.Л. Мастера российского джаза, ч. 1. М., 1999.

140. Нагибина Н.Л. Психология типов. М., 2000.

141. Нагибина Н.Л. Мастера российского джаза, ч. 2. М., 2001.

142. Нойманн Э. Происхождение и развитие сознания. М., 1998.166.0бухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1997.

143. Пако С. Старение психических способностей человека. -Основы геронтологии. М., 1960.

144. Подгорецкая H.A. Изучение приемов логического мышления взрослых. М.: изд. млск. у-та, 1980.

145. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск. 1997.

146. Петренко В.Ф. Личность человека основа его картины мира. // Модели мира. М., 1997. б. с. 9-24.171 .Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону 1996.

147. В.И.Петухов В.В. Образ мира. М., 1999.

148. Пиаже Ж. Психология интеллекта. В кн.: Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969, с. 55-231.

149. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986.

150. Подольный Р.Г. Освоение времени. М., 1989. Психология личности и время. Черновцы, 1991.

151. Пономарёв Я.А. Методологическое введение в психологию. М., 1983.

152. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

153. Проблемы психологии личности (Материалы советско-финского симпозиума по проблеме личности 1979 г.) М., 1982.

154. Психологические проблемы самореализации личности / Ред. А. А. Крылов, Л. А. Коростылева, СПб., 1997.

155. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 1982.181 .Психолого педагогические проблемы исследования индивидуальности в культуре и искусстве. Отв. ред. Дорфман Л .Я. Челябинск, 1989.

156. Психологическая наука в России XX столетия. М., 1997.

157. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.

158. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1987.

159. Рерих Н. О вечном. М., 1994.

160. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. Спб., 1901.

161. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей. М., 1991.

162. Розанов В.В. Люди лунного света. СПб., 1913.

163. Розанов В.В. Уединенное. М., 1990.

164. Росек К. Психологические особенности личностной ориентации во времени у пожилых людей.// Новые исследования в психологии. М., 1990, ? 2, с. 4-7.

165. Рубинштейн С. Л. Основы общей психология. СПб.: Питер, 1998.

166. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. (Вопросы психологии. 1960, №3).

167. Русалов В.М. Вклад биологической теории в решение проблемы социального и биологического в человеке. Биология в познании человека. М., 1982.

168. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.

169. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988.

170. Самосознание европейской культуры XX века. М., 1991.

171. Сапогова Е.В. Ребенок и знак. Тула., 1993.

172. Серенкова В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени.// Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995.

173. Смирнов С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов. // А.Н.Леонтьев и современная психология. Сб. статей памяти А.Н.Леонтьева. М., 1983.

174. Симеон Полоцкий. Избранные сочинения. М.-Л., 1953.

175. Симонов П.В. и др. Происхождение духовности. М., 1989.

176. Скотникова И.Г. Системная взаимосвязь сенсорных стратегий и особенности индивидуальности: Анализ с привлечением категории когнитивного стиля. (Системный анализ сенсорно перцептивных процессов. М., 1989. с.167-183).

177. Слободчиков В. И. Реальность субъективного духа // Человек», 1994, №5.С.21-38.

178. Смысл жизни в русской философии. Конец XIX — начало XX века. СПб., 1995.

179. Смысл жизни: Антология /Сост., общ. ред., Н. К. Гаврюшина. М., 1994.

180. Соколова Е. Проективные методы исследования личности. М., 1980.

181. Соловьев В. С. Философские начала цельного знания // Сочинения. В 2 т., М., 1988, т.2.

182. Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975.

183. Спиноза Б. Избранные произведения. В 2 т. М., 1957.

184. Степаненко А.П. Структура значения и ее развитие в онтогенезе. М., 1984.

185. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. С.-П., 2000.

186. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. Л., 1981.

187. Столин В.В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании. // Вест. Моск. ун-та. сер. 14. Психология, 1982. №ПсиЗ.

188. Тайсон Р., Тайсон Ф., Психоаналитические теории развития. (Пер. с англ.) Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

189. Тайны сознания и бессознательного. М. 1999.

190. Тарт Ч. Состояния сознания. Магический кристалл. М., 1992, с. 180-248.

191. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1997.

192. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М., 1947.

193. Толстых A.B. Возрасты жизни. М., 1986.

194. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., 1966.

195. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М., 1991. Вып.1)

196. Фельдштейн Д.Н. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

197. Флейвелл Д. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967.

198. Флоренский П.А. Анализ пространственности и времени в художественных произведениях. М., 1993.

199. Флоренский П.А. У водоразделов мысли. В 2-х т., Т.2, М., 1990.

200. Фрагменты ранних греческих философов. Часть 1. М., 1989.

201. Фрейд 3. «Я» и «Оно». Тбилиси, 1991. В двух томах.

202. Фрейд 3. Толкование сновидений. Киев, 1991.

203. Франк С.Л. Развитие духовности. М., 1967.

204. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

205. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.

206. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1990.

207. Хайдеггер М. Бытие и время. М., 1997, с. 361-391.

208. Холодная М.А. Психология интеллекта. Томск, 1997.

209. Хорни К. Культура и невроз. Психология личности. Сборник. М., 1982.

210. Художественное творчество и психология. М., 1991.

211. Художественный тип человека. Комплексные исследования. М.,1994.

212. Цуканов Б.И. "Качество внутренних часов" и проблема интеллекта.// Психологический журнал, т. 12, 3, 1991, с. 38-44.

213. Человек в системе наук. М., 1989.

214. Человек и его бытие как проблема современной философии. М., 1988. 241.Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принципдифференциации. М., 1997. 242.Чхартишвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. Тбилиси 1971.

215. Шадриков В. Д. Духовные способности». СПб., 1997.

216. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

217. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М., 1983.

218. Юнг К. Г. Архетип и символ. М., 1991.

219. Юнг К. Г. Человек и его символы. М., 1998.

220. Юнг К.Г. Избранные труды по аналитической психологии. Цюрих, 1929.

221. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1994.

222. Юнг К.Г. Психологические типы. М., 1992.

223. Юнг К.Г. Феномен духа в искусстве и науке. М., 1992.

224. Bruner J.S. Child's talk. Cambridge: Cambridge University Press. (1983 a).

225. Юнг К.Г. Сознание и бессознательное. M., 1998.

226. Сох М. The child's point of view. Hemel Hempstead: Harvester Press. (1991).

227. Damon. W. The moral child: Nurturing children's natural moral growth. New York: Free press. (1991).

228. Donaldson M. Children's minds. Glasgo: Fontana. (1978).

229. Dworetzry J.P. & Davis N.J. Human development: A lifespan appoach. St Paul, MN: West Publishing. (1998).

230. Edelmann G.M. Bright air, brilliant fire: On the matter of the mind. New York: Basic Books. (1992).

231. Freud S. Three contributions to the theory of sex // A.A. Brill (Ed.), The basic writings of Sigmund Freud. New York: Random House. (1938).

232. Erikson E.H. Identity: Youth in crisis. New York: Norton. (1968). Рус. пер.

233. Goodnow J. & Collins W.A. Development according to parents. Hove: Lawrence Erlbaum Associates Ltd. (1990).

234. Harris M. & Beech J. Reading development in prelingually deaf children // K. Nelson & Z. Roger (Eds.), Children's language, Vol. 8 Hillsdale, NJ: Lawrense Eribaum Associates Inc. (1994).

235. Hunter. S., & Sundel, M. Midlife myths: Issues, findings, and practice implications. Newbury Park: CA: Sage, (1989).

236. Johnson M. Brain development and cognition: A reader. Oxford: Blackwell. (1993).

237. Kegan R. The evolving self: Problems and process in human development. Cambridge, MA: Harvard University Press. (1982).

238. Lewis С. Becoming a father. Milton Keynes: Open University Press. (1986).

239. Lorenz, К King Solomon's Ring. New York: Crowell. (1952).

240. Miller, P. Theories of developmental psychology. 2-е изд. New York: W.H. Freeman. (1989).

241. Rogers, C.R. On becoming a person. Cambridge, MA: Riverside press. (1961).

242. Rutter M. & Rutter M. Developing minds: Challenge and continuity across the lifespan. Harmondsworth: Penguin. (1992).

243. Siegal M. Knowing children: experiments in conversation and cognition.

244. Hove: Lawrence Erlbaum Associates Ltd. (1991). 279.Scarr S. & Dunn J. Mother care other care. - Harmondsworth: Penguin. (1978).

245. Schaffer R. Mothering. Glasgow: Fontana. (1977).

246. Sherman. E. Meaning in midlife transitions. State University of New York Press. (1987).