Стремление к личностной значимости как фактор саморегуляции творческой активности старших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ершова, Лариса Владимировна

• Ершова, Лариса Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ершова, Лариса Владимировна

Введение.

Глава I. Проблема творчества и саморегуляции активности в психологии.

1.1. Психологические исследования творчества в отечественной и зарубежной науке.

1.2. Проблема источников творческой активности.

1.3. Творческая активность и особенности ее саморегуляции в старшем школьном возрасте.

Выводы по главе 1.

Глава II. Изучение стремления к личностной значимости и саморегуляции творческой активности старшеклассников.

2.1. Цели, задачи и методы исследования.

2.2. Изучение особенностей стремления к значимости у старших школьников.

2.3. Исследование саморегуляции творческой активности учащихся старшего школьного возраста.

2.4. Реализация стремления к личностной значимости в саморегуляции творческой активности старшеклассников.

2.5. Развитие саморегуляции творческой активности старших школьников.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стремление к личностной значимости как фактор саморегуляции творческой активности старших школьников»

Актуальность темы исследования. Модернизация системы образования характеризуется сменой ее парадигмы с информационной на развивающую познавательную, творческую активность учащихся. Это обусловлено возникшей в последнее время потребностью в профессионально компетентной, социально активной творческой личности, способной эффективно функционировать в современных рыночных условиях. В связи с этим обостряется необходимость развития творческой активности учащихся в период всего школьного обучения.

Характеризуя творческую активность как активность, направленную на эффективное осмысленное выполнение и преобразование деятельности, отечественные ученые (Д.Б. Богоявленская, М.Р. Битянова, Р.С. Овчарова, Е.Л.Яковлева и др.) отмечают наличие противоречия между теоретическими подходами к природе творческой активности детей, с одной стороны, и практикой ее развития - с другой. Так, почти все современные теоретические концепции признают и подчеркивают важную роль личностных факторов в творческой активности, но, тем не менее, большинство программ развития данного вида активности учащихся ориентированы либо целиком, либо преимущественно на когнитивное развитие. Все они отождествляют творчество с продуктивностью.

Учитывая это, отечественные исследователи, изучая различные стороны творческой активности, обращают больше внимания на ее процессуальные, динамические характеристики, особенности ее саморегуляции. А это уже смещает акцент с обучения творчески одаренных детей на развитие творческой активности каждого ребенка, что позволяет осуществить переход от "диагностики отбора к диагностике развития" (А.Г. Асмолов, Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, E.JI. Яковлева).

Проблема творческой активности и ее саморегуляции изучалась многими исследователями (Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружининым, Н.С. Лейтесом,

Я.А.Пономаревым, В.Н. Пушкиным, Э.Д. Телегиной, А.С. Шаровым, Е.Л.Яковлевой и др.), но в их работах рассматривались преимущественно отдельные стороны явлений. В то же время анализ творчества как некоего целостного процесса, как проявления целостной личности ведет к необходимости системного и комплексного исследования особенностей саморегуляции творческой активности.

В связи с этим важность изучения данной проблемы обусловлена несколькими причинами. Во-первых, назревшей необходимостью системно и комплексно исследовать проблему творческой активности и ее саморегуляции. Во-вторых, ориентацией современного образования на развитие творческой активности школьников в учебно-воспитательном процессе. В этой связи вопрос о саморегуляции данного вида активности является значимым для теории и практики обучения. Учитывая то, что ранняя юность - это возраст самоопределения, творческих поисков и открытий, проявления стремления к творческому самовыражению и самореализации, можно говорить о важности изучения особенностей саморегуляции творческой активности старших школьников. В-третьих, необходимость изучения данной проблемы обусловлена наличием противоречия между потребностью в творчески активной личности, способной функционировать в быстро меняющемся окружающем мире, и недостаточной разработанностью программ развития творческой активности учащихся.

Объектом исследования является саморегуляция творческой активности старшеклассников.

Предмет исследования - реализация стремления к личностной значимости в процессе саморегуляции творческой активности старших школьников.

Цель исследования - изучить влияние стремления к значимости собственной личности на саморегуляцию творческой активности в старшем школьном возрасте и разработать программу развития саморегуляции творческой активности старшеклассников.

Гипотеза исследования заключалась в том, что ярко выраженное стремление к значимости собственной личности влияет на формирование системы саморегуляции творческой активности и способствует повышению ее целостности. Целенаправленное развитие стремления к личностной значимости в старшем школьном возрасте позволит повысить целостность механизма саморегуляции творческой активности.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи.

1. Изучить основные теоретические подходы к интерпретации понятия "творчество", к проблемам его исследования; рассмотреть структуру саморегуляции творческой активности и определить предпосылки ее формирования в старшем школьном возрасте.

2. Охарактеризовать стремление к личностной значимости у творчески активных старшеклассников.

3. Определить характеристики саморегуляции творческой активности учащихся старшего школьного возраста.

4. Изучить влияние стремления к значимости собственной личности на саморегуляцию творческой активности старшеклассников.

5. Разработать и апробировать программу развития саморегуляции творческой активности старших школьников.

Теоретико-методологической основой исследования выступают: регулятивный подход к пониманию психики и жизнедеятельности человека (П.К. Анохин, О.А. Конопкин, C.JI. Рубинштейн, И.М. Сеченов); принципы системности (Б.Ф. Ломов), единства внешней и внутренней детерминации (С.Л.Рубинштейн, К.К. Платонов), развития (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн); концепции творческой активности Д.Б.Богоявленской, В.Н. Дружинина, Е.Л. Яковлевой.

Теоретическую базу исследования составили основные положения о регуляции деятельности (К.А. Абульханова-Славская, О.А. Конопкин, Ю.Н.Кулюткин, Э.Д. Телегина, А.С. Шаров и др.), психологические теории творчества, представленные в трудах Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина,

Я.А. Пономарева, А.С. Шарова, E.JT. Яковлевой, М. Г. Ярошевского, А. Маслоу, П. Торранса, представления о значимости как источнике жизнедеятельности человека (C.JT. Рубинштейн, А.С. Шаров).

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы был использован комплекс адекватных проблеме исследования методов, включающий теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод экспертного опроса, тестирование, анкетирование, методы математической статистики, качественный анализ эмпирических данных.

В экспериментальной части работы были использованы следующие методики: опросник "Стилевая саморегуляция поведения" (В.И.Моросанова); тест смысложизненных ориентаций (Дж. Крамбо, Л.Махолик, адаптация теста Д.А. Леонтьева); методика по изучению тенденций человека к повышению личностной значимости (А.С. Шаров); самоактуализационный тест (Э. Шостром, модификация Л.Я. Гозмана и М.В.Кроза), методика определения индивидуальной меры рефлексивности (А.В. Карпов и В.В. Пономарева), анкета "Изучение творческого потенциала" (А.С. Шаров), методика экспертных оценок творческой активности.

При обработке экспериментальных данных методами статистики был использован пакет программ STATGRAPHICS Plus 3.0, с помощью которого проведены корреляционный и кластерный анализы.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются теоретической обоснованностью рассматриваемой в диссертации проблемы, адекватностью методов исследования его задачам, цели и логике, репрезентативностью выборки, статистическими методами анализа полученных данных, включающими кластерный анализ, вычисление Т-критерия Стьюдента для определения значимости различий, коэффициента линейной корреляции Пирсона.

Эмпирическая база исследования. В исследовании принимали участие 135 учащихся старших классов (16-17 лет). Эту общую выборку составляют две частные: 1) творчески активные школьники (92 человека); 2) старшеклассники, имеющие невысокие показатели творческой активности (43 человека).

Научная новизна исследования заключается в том, что осуществлено комплексное изучение саморегуляции творческой активности в старшем школьном возрасте; определена специфика стремления к личностной значимости у творчески активных старшеклассников; установлено влияние стремления к значимости собственной личности на саморегуляцию творческой активности; выявлена типология творчески активных старших школьников.

Теоретическое значение исследования заключается в уточнении теоретических представлений о саморегуляции творческой активности в старшем школьном возрасте, в установлении влияния стремления к значимости собственной личности на целостность системы саморегуляции творческой активности. Определены стилевые особенности саморегуляции творческой активности в зависимости от характера стремления к личностной значимости.

Практическая значимость состоит в том, что основные результаты исследования могут быть использованы при разработке лекционных и семинарских занятий в процессе преподавания курсов «Общая психология», "Возрастная психология", "Педагогическая психология", курсов по выбору в педагогических вузах. В качестве практически значимого результата работы выступает разработанная программа развития саморегуляции творческой активности старших школьников, которая может быть использована в работе школьного психолога.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие положения, выносимые на защиту.

1. Творчески активные старшие школьники характеризуются выраженным стремлением к личностной значимости и высоким уровнем сформированности саморегуляции творческой активности, которые, в свою очередь, имеют тендерные различия. При этом повышенное стремление к личностной значимости способствует формированию целостной системы саморегуляции творческой активности в старшем школьном возрасте.

2. Специфика саморегуляции творческой активности старших школьников заключается в качественных изменениях в мотивационно-ценностной, рефлексивной ее подсистемах, в особенностях интеграции основных ее структурных компонентов.

3. По характеру стремления к личностной значимости выделено четыре типа творчески активных старших школьников, условно названных: "престижные" (ориентированные на внешнее самоутверждение), "самодостаточные" (стремящиеся подчеркнуть собственную уникальность), "альтруистические" и "продуктивные" (направленные на осознанную самореализацию).

4. Определены психолого-педагогические условия развития саморегуляции творческой активности в старшем школьном возрасте, заключающиеся в направленности образовательного процесса на активизацию стремления к личностной значимости; в создании креативной среды, отвечающей принципам гуманистической психологии, и использовании личностно-ориентированного стиля общения с учащимися.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования были обсуждены на II Окружной конференции молодых ученых (г. Сургут, 2001), XXXIII региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов "Менделеевские чтения" (г. Тобольск, 2002), IV международной научно-практической конференции "Образование XXI века" (г. Красноярск, 2002), III областной научно-практической конференции "Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей и подростков в образовательных учреждениях" (г. Тобольск, 2003), на заседаниях кафедры практической психологии Тобольского государственного педагогического института, кафедры психологии Омского государственного педагогического университета. Разработана и внедрена программа спецкурса «Психология творчества».

Содержание диссертации отражено в 5 публикациях.

Структура диссертации. Диссертационное исследование содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Работа иллюстрирована таблицами, графиками.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ершова, Лариса Владимировна

Результаты исследования подтверждают правомерность гипотезы и обоснованность выдвинутых на защиту положений.

Проведенное исследование не исчерпывает всей сложности проблемы саморегуляции творческой активности. Перспективу дальнейшей работы мы видим в изучении условий и факторов, оптимизирующих процесс развития саморегуляции творческой активности у учащихся младшего школьного и подросткового возрастов, а также в определении динамики развития стремления к значимости собственной личности как основного мотивационного конструкта творческой активности в период всей школьной жизни. Другой проблемой, которая может входить в ряд ближайших исследовательских перспектив, является проблема психолого-педагогической интеграции в вопросах целенаправленного формирующего воздействия на регуляцию творческой активности школьников.

Заключение

В нашей работе была предпринята попытка определения психологических особенностей саморегуляции творческой активности у учащихся старшего школьного возраста, а также изучения влияния стремления к значимости на саморегуляцию данного вида активности у старшеклассников.

Анализ психологической литературы по проблеме творчества показал, что в современной науке не существует однозначной интерпретации этого термина. Так, в качестве центрального критерия многие авторы берут критерий новизны, оригинальности и уникальности; другие - рассматривают творчество как процесс, выделяя различные фазы творческого акта. Мы считаем, что процессуальный или результативный подход не может быть положен в основу психологического, а тем более психолого-педагогического понимания творчества. Наиболее целесообразно при определении данного понятия обратиться к категории активности. Такой подход, задавая контекст рассмотрения проблемы творчества, позволяет подойти к определению основных понятий, многозначность которых во многом связана с отсутствием единого контекста и с многогранностью творческой проблематики.

Разделяя точку зрения Д.Б. Богоявленской, В.А. Петровского, В.Н.Дружинина, мы трактуем творчество как специфический вид надситуативной продуктивной активности, приводящей к созданию нового за счёт преобразования прошлого опыта субъекта. Учитывая, что большинством исследователей в качестве важнейшей стороны творчества признается мотивационная составляющая, именно анализ творчества как вида активности позволяет рассмотреть его как объективное изменение мотивации субъекта.

Мы считаем, что главным фактором, определяющим источник творческой активности человека, его силу и проявления, является стремление к значимости собственной личности. Стремление к личностной значимости включает в себя различные аспекты: стремление к самореализации, самосовершенствованию значимость для себя); стремление к самовозвышению, превосходству (значимость для других) и стремление к самопознанию, осознанию собственной индивидуальности (значимость в себе).

Стремление к значимости собственной личности проявляется в особенностях регуляции человеком своей творческой активности. Мы разделяем позицию А.С. Шарова, который, разработав структуру личности, выделил в ней структуру регуляции, состоящую из трех подсистем: ценностно-смысловой, активности и рефлексии. Каждый из выделенных компонентов саморегуляции имеет для феномена творчества свои особенности, позволяющие добиваться новых результатов.

Становление психологических механизмов регуляции деятельности человека происходит, прежде всего, в подростковом и юношеском возрастах. Период ранней юности является наиболее благоприятным для формирования и совершенствования личностных образований, включенных в структуру регуляции (саморегуляции). В старшем школьном возрасте происходит качественное изменение механизмов саморегуляции, обусловленное изменением ценностно-смысловой сферы (повышенное стремление к значимости собственной личности, потребность в самоопределении), развитием рефлексии, самооценки, возросшей эмоциональной отзывчивостью, интенсивным формированием мировоззрения. Сформировавшиеся в данном возрасте новообразования позволяют старшекласснику перейти на новый уровень саморегуляции творческой активности.

На основании вышеизложенного мы можем говорить о необходимости исследования психологических особенностей саморегуляции творческой активности у учащихся старшего школьного возраста, а также изучения влияния стремления к личностной значимости на саморегуляцию данного вида активности у старшеклассников.

Проведенное экспериментальное исследование позволило сформулировать ряд выводов, подтверждающих правомерность выдвинутой гипотезы.

1. Для творческих старших школьников характерно ярко выраженное стремление к личностной значимости, при этом у них отмечается более сильная, по сравнению с обычными учащимися, потребность в самореализации. В свою очередь, для обычных старшеклассников характерны внешнее самоутверждение, доминирующая ориентация на демонстрацию собственных достижений окружающим. Стремление к значимости собственной личности характеризуется тендерными различиями. Так, юноши, как творческие, так и обычные, отличаются от девушек повышенным стремлением к личностной значимости и более высоким уровнем творческой активности. Следовательно, для юношей ориентация на творческие достижения является важной детерминантой их жизнедеятельности.

2. Творческие старшеклассники отличаются высоким общим уровнем саморегуляции творческой активности, согласованностью и силой межпараметрических связей в ее структуре, а также доминированием устойчивого стиля саморегуляции, характеризующегося развитыми процессами планирования, программирования и регуляторной автономности, развитой личностной рефлексией (в первую очередь, ретроспективной и проспективной ее форм), повышенной познавательной и творческой активностью. Саморегуляция творческой активности данной группы старших школьников имеет тендерные различия. Так, юноши отличаются ярко выраженной потребностью осознанного планирования, интенсивностью процессов целеполагания и удержания целей с одной стороны, а с другой - испытывают трудности в процессе ориентации и учета условий в реальной ситуации, сложности при корректировке программ действий.

3. Стремление творческих старших школьников к значимости собственной личности влияет на целостность саморегуляции творческой активности. При этом стремление к самореализации (значимость для себя) у творческих школьников является наиболее значимым мотивационным фактором, активизирующим процессы целеполагания и оценки результатов, развитие рефлексии, повышение уровня регуляторной автономности и творческой активности. Выявлены тендерные особенности в структуре межпараметрических связей стремления к значимости и саморегуляции активности старших школьников. Так, у юношей, как творческих, так и обычных, стремление к собственной значимости и саморегуляция активности более тесно взаимосвязаны, чем у девушек, а система внутренних связей характеризуется большей согласованностью и силой.

4. Реализация стремления к личностной значимости в саморегуляции творческой активности старшеклассников характеризуется типологическими особенностями. Выделено 4 типа творческих учащихся, условно названных: престижные, самодостаточные, альтруистические и продуктивные.

5. Разработанная и апробированная программа развития саморегуляции творческой активности у учащихся старшего школьного возраста позволяет совершенствовать систему саморегуляции и повышать уровень творческой активности. Итоги реализации программы позволяют говорить о влиянии стремления к личностной значимости на систему саморегуляции творческой активности в старшем школьном возрасте, ее целостность и рассматривать данное стремление в качестве важного фактора саморегуляции творческой активности старших школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ершова, Лариса Владимировна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности //Проблемы психологии личности. М., 1982. - С. 168-185.

2. Авдуевская Е.П., Араканцева Т.А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы // Введение в практическую социальную психологию/Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М., 1996.- С. 214-230.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.- 220 с.

4. Алексеев Н.Г. Использование психологических моделей мышления в изучении и диагностике шахматного творчества // Исследование проблем психологии творчества/ Под ред. Я.А. Пономарева. М., 1983.- С. 133-154.

5. Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич А.В., Ярошевский М.Г. Психология науки. Учебное пособие. М., 1998.- 312 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 2.- Казань, 1998.320 с.

7. Анохин П.К. Узловые вопросы в изучении высшей нервной деятельности // Проблемы высшей нервной деятельности. М., 1949. - С. 84-106.

8. Арнаудов М. Психология литературного творчества. М., 1970.- 656 с.

9. Асеев В.Г. Значимость и временная стратегия поведения // Психологический журнал. 1981№ 6.- С. 28-3 8.

10. Ю.Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. Т. 1. - М., 1994.- 608 с.

11. Берне Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - С. 169-224.

12. Богоявленская Д.Б. "Субъект деятельности" в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999.- № 2.- С. 35-41.

13. З.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-Ростов н/Д., 1983.- 173 с.

14. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981.- 96 с.

15. Богоявленская Д.Б. Природа творческих способностей // Вестник российского гуманитарного научного фонда. 1997.- № 1.- С. 166-172.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. -С. 365-420.

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., Воронеж, 1995.- 352 с.

18. Борзенкова И.В. Особенности развития креативности младших школьников в зависимости от влияния микросреды. Автореф. дис. . канд. наук. -Курск, 2001. - 18 с.

19. Боровиков В.П., Боровиков И.П. Statistika. Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. М., 1997. — 608 с.

20. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М., 1997.- 352 с.

21. Бызова В.М. Самоактуализация представителей коми и русского этносов // Психологический журнал. 1997.- № 1.- С. 61-70.

22. Вайнцвайг П. 10 заповедей творческой личности. М., 1990. - 117 с.

23. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М.,2001.-224 с.

24. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987. - 185 с.

25. Виндельбанд В. История философии. СПб., 1898. - С. 224-253.

26. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1986. - 219 с.

27. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Т. 1. - М., 1982. - 488 с.

28. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Т. 3. - М., 1983. - 368 с.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Т. 4. - М., 1984. - 504 с.

30. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка / Психология личности / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. — М., 1982.- С. 161165.

31. Галажинский Э.В. Самореализация личности как предмет психологического познания /Ежегодник Российского психологического общества. Психология в системе наук: междисциплинарные исследования. Т.9.- Выпуск 1-2. - М.,2002. С.225-226.

32. Галин А.Л. Личность и творчество: психологические этюды. Новосибирск,1989.- 126 с.

33. Гильманов С. А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: Учебное пособие. Тюмень, 1998.- 88 с.

34. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. СПб., 2001.-346 с.

35. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М., 1976.-495 с.

36. Глоточкин А.Д., Каширин В.П. Социально-психологические аспекты самоутверждения личности в коллективе // Психологический журнал. Т. 3.-№4.- 1982.-С. 67-77.

37. Гозман Л.Я., Кроз М.В. Измерение уровня самоактуализации личности/ Прикладная психология/ Сост. Болотова А. К., Макарова И. В. М., 2001. -С. 234-251.

38. Голицин Г.А., Георгиев М.Н., Петров В.М. Факторы асимметрии творческого процесса: отбор существенных признаков музыкального творчества// Психологический журнал. 1990.- № 3.- С. 101.

39. Голицин Г.А., Георгиев М.Н., Петров В.М. Показатели межполушарной асимметрии творческого процесса в изобразительном искусстве // Вопросы психологии. 1989.- № 5.- С. 148-153.

40. Голицын Г.А. Информационный подход в психологии творчества// Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.- С. 210-231.

41. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности/ Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. -СПб., 2000.- С. 256-269.

42. Горальски А. Об изучении творчества // Вопросы психологии. 1988.- № 3.-С. 153-154.

43. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов.-СПб, 1994. 154 с.

44. Грибенникова Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1995. - 180 с.

45. Гурова JT. JT. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности//Вопросы психологии. 1991.-№6.-С. 14-21.

46. Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии. -М., 1997.-287 с.

47. Дильтей В. Воображение поэта. Элементы поэтики // Вопросы философии. -1995.-№5.-С. 116-123.

48. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии. 1999.- № 2.- С. 101-107.

49. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995. - 368 с.

50. Дубина И.Н. Субъектно-личностные и социокультурные аспекты творчества: опыт концептуального и терминологического разграничения. -Киев, 1994.- 185 с.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2002. - С. 179-182.54.3инченко В.П. Перцептивные и мнемические аспекты творческой деятельности // Вопросы психологии. 1968.- № 2. - С. 14-25.

52. Изюмова С.А. К проблеме природы способностей: задатки мнемических способностей у школьников литературного и математического классов // Психологический журнал. 1995. - № 6. - С. 55-71.

53. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. -М., 1983.-335 с.

54. Калашникова Т. "Истинная" мотивация как необходимое условие творчества // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 17-25.

55. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.,1983.- 168 с.

56. Карпов А.В., Пономарева В.В. Психология рефлексивных механизмов управления. М. - Ярославль, 2000, 284 с.

57. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1986. - 263 с.

58. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. Ярославль, 1992. - 66 с.

59. Колесникова Е.А. Творчество как предмет исследования в русской психологической науке (кон.19-нач.20 века). Канд. дисс. - М., 1997. - 153 с.

60. Колесов Д.Ф., Соколов Е.Н. О психофизиологии творчества // Психологический журнал. 1993.- № 6.- С.43-54.

61. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982. - 193 с.

62. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.- 255 с.

63. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. -1995.-№ 1.- С.5-12.

64. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.- 255 с.

65. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М., Воронеж, 1997.- 48 с.

66. Кравченко А.С. Демонстративное поведение человека: общепсихологический подход к проблеме // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. - 1997. -№1.- С. 67-77.

67. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека// Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 25-33.

68. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972. - С.112-152.

69. Ксенофонтова Е.Г. Уровни развития саморегуляции личности. Дисс. .канд. психол. наук. М., 1988. - 169 с.

70. Кудрявцев В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы // Психологический журнал.-1997.-№ 1.- С. 16-31.

71. Кыштымова И.М. Развитие креативности школьников в условиях экспериментальной модели учебного процесса. Автореф. дис. . канд. наук. - Иркутск, 2000. - 19 с.

72. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984. - 320 с.

73. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. -280 с.

74. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М., Воронеж, 1997.- 448 с.

75. Леонтьев А.А. "Научите человека фантазии." (творчество и развивающее образование) // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 82-85.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

77. Леонтьев А.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу// Вопросы психологии. 1987. - №3.

78. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М., 1992. - 16 с.

79. Леонтьев Д.А. Что такое экзистенциальная психология? // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М., 1997.- С. 40-54.

80. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М., 2001. - 256 с.

81. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., 1976.- 144 с.

82. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.- 430 с.

83. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М., 1993.- 127 с.

84. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989.- № 6.- С.29-33.

85. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества // Психологический журнал. 1984.- № 1.- С. 9-17.

86. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982.- № 4.- С. 5-17.

87. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека// Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 144-149.

88. Мейлах Б.С. Психология художественного творчества: предмет и пути исследования// Психология процессов художественного творчества. Л., 1980.- С. 126-159.

89. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М., 1995. -112 с.

90. Мелик-Пашаев А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству // Вопросы психологии. 1998.- № 1.- С. 76-82.

91. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. М., 1989.- 160 с.

92. Микалко М. Тренинг интуиции. СПб., 2001. - 192 с.

93. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991.- 151 с.

94. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности// Вопросы психологии. 1988.- № 3.- С. 71-79.

95. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994.- № 5-6.- С. 134-140.

96. Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции активности человека: субъектно-функциональный подход / Психология и ее приложения. Ежегодник РПО. Т. 9. - Выпуск 2. - М., 2002. - С. 285-286.

97. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция произвольной активности человека // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 118-127.

98. Нартова-Бочавер С.К. Два типа нравственной самоактуализации личности// Психологический журнал. 1993.- № 4.- С. 24-31.

99. Нехаев В.И. О движущих силах научного творчества. Канд. дисс. - М., 1971.- 176 с.

100. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Проблема самоутверждения личности в философии и психологии: к истории проблемы // Вопросы философии. -1995.-№ 8.- С. 73-91.

101. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Самоутверждение человека// Вопросыфилософии. 1997.- № 9.- С. 96-118.

102. Ницше Ф. Сочинения в 2х тт. Т. 2. - М., 1987. - 319 с.

103. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2001.-С. 208-219.

104. Одаренные дети: Пер. с англ./ Общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. -М., 1991.-376 с.

105. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности и формирование активности личности. М., 1986.- 80 с.

106. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. - 279 с.

107. Петровская JI.A. Теоретические и методологические проблемы СПТ. М., 1982.- 167 с.

108. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.-Ростов-н/Д.:Феникс,1996.- 512 с.

109. Пиаже Ж. О природе креативности // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология.-1996.- № з.- с. 8-17.

110. Пископпель А.А. Природа человека в концепции А. Маслоу // Вопросы психологии. 1999.- № 2.- С. 75-86.

111. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

112. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М., 1983.- С. 3-26.

113. Попова Л.В. Проблемы самореализации одаренных женщин // Вопросы психологии. 1996. - № 2. - С. 31-41.

114. Психогимнастика в тренинге / Под. ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб., 2000. -256 с.

115. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. М., 1975.- 253 с.

116. Психологические проблемы самореализации личности / Ред. А.А.Крылов, Л.А. Коростылева. СПб., 1997. - 260 с.

117. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М., 1983. - 450 с.

118. Психологический словарь / Ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. М., 1996.-390 с.

119. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. -М., 2000.-336 с.

120. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А. Пономарева. М., 1990. - 290 с.

121. Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. Мн., 1999.- 752 с.

122. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского.-М., 1990.-415 с.

123. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюш-кина. М., 1991.- 160 с.

124. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.320 с.

125. Реан А.А. Самоактуализация и самотрансценденция личности/ Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. -СПб., 2000.- С. 305-308.

126. Резерв успеха творчество / Под ред. Г. Ноймера. - М., 1989.- 116с.

127. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994. - 320 с.

128. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990.-№ 1.-С. 164-168.

129. Рождественская Н.В. Творческая одаренность и свойства личности // Психология процессов художественного творчества. Л.: Наука, 1980.-С. 57-68.

130. Розов А.И. Стремление к превосходству как одно из основных стремлений // Психологический журнал. 1993.- № 6.- С. 133-142.

131. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2002. - 720с.

132. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989.- № 4.- С. 88-96.

133. Рудкевич Л.А., Рыбалко Е.Ф. Возрастная динамика самореализации личности /Психологические проблемы самореализации личности /Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылева. СПб., 1997. - С. 89-106.

134. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. Учебное пособие. М., Воронеж, 2000.- 64 с.

135. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления // Исследование проблем психологии творчества/ Под ред. Я.А. Пономарева. М., 1983.- С. 27-62.

136. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. - С. 154-181.

137. Семилеткина М.С. Исследование особенностей мотивационно-смысловой сферы детей с разным уровнем креативности.- Канд. дисс.- М., 1998. 276 с.

138. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. - № 2.

139. Сорокин Б.Ф. Философия и психология творчества //Вопросы философии.- 1987. № 3. - С. 25-34.

140. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - 321 с.

141. Степанов С.Ю., Семенов И.Н., Зарецкий В.К. Исследование организации продуктивного мышления // Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М., 1983.- С. 101-132.

142. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал. Т. 19. - № 2. - 1998. - С. 144-160.

143. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов.-М., 1972.-429 с.

144. Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека. Докт. дисс. - М., 1993. - 370 с.

145. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1.- М., 1985.- 328 с.

146. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1998.- № 4.- С. 123-132.

147. Трик Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М., 1981.- С 298-305.

148. Фельдштейн И.Д. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989. - 208 с.

149. Философский энциклопедичекий словарь / Ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. М., 1989. - 815 с.

150. Фролов Б.А. Мотивация творческой деятельности // Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М.Г. Ярошевского. М., 1971.- С. 234-264.

151. Харламенкова Н.Е. Психологический аспект проблемы самоутверждения личности // Вестник российского гуманитарного научного фонда. 1996.-№3.- С. 185-191.

152. Хекхаузен X. Мотивация и творчество. Т. 1. - М., 1986. - 407 с.

153. Хилько Н.Ф., Шаров А.С. Развитие творческого потенциала молодежи в контексте социокультурных доминант городской среды / Вестник РГНФ. -2001. -№3. -С. 157-165.

154. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение: Учеб. пособие. СПб., 1997.- 606 с.

155. Чернецкая Н.И. Особенности творческого мышления школьников разных возрастных групп и его развитие в процессе обучения. Автореф. дис. .канд. наук. - Иркутск, 2002. - 18 с.

156. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур // Вопросы психологии. -1991.-№ 6.-С. 103-111.

157. Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия. Монография. Омск, 2000.- 358 с.

158. Шаров А.С. Творчество: источники, механизмы, концепция // Гуманитарные исследования. Сборник научных статей. Выпуск 3. - Омск, 1998. - С.12.18.

159. Шаров А.С. Мифы жизнедеятельности и социальная работа // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. № 1-2. - Омск, 2003. - С. 3-18

160. Миф как смыслонесущая реальность // Гуманитарные исследования: Ежегодник. Вып. 8. - Омск, 2003. - С. 138-146

161. Шопенгауэр А. Полн. собр. соч. Т.1. - М., 1990. - С. 342-343.

162. Шумилин Т.А. Проблемы теории творчества. М., 1989. - 316 с.

163. Щебланова Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников// Вопросы психологии. 1999.- № 6.-С. 36-48.

164. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. - 420 с.

165. Юркевич B.C. Саморегуляция как фактор общей одаренности/ Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. 7. - М., 1972. - С. 219-240.

166. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. -М., 1997.- 224 с.

167. Яковлева E.JI. Развитие творческого потенциала личности школьника// Вопросы психологии. 1996.- № 3.- С. 28-34.

168. Яковлева E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994.-№5.- С. 37-42.

169. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии// Вопросы психологии. 1985.- № 6.- С. 14-26.

170. Csikszentmihalyi М. Creativity. N. Y., 1996.

171. Guilford J.P. Creativity // American Rsychologist. 1950. - № 5. - p. 444-454.

172. Handbook of creativity / Ed. R.J. Sternberg. N. Y., 1999. 490 p.

173. Holliingsworth L.S. Children above 180 I. Q. N. Y., 1942.

174. Maslow A. Motivation and Personality. N. Y., 1954.

175. Maslow A. Toward psychology of being. N. Y., 1968. 240 p.

176. Patrick C. Creative thought in poets. N. Y., 1935.

177. Renzulli J. What makes giftendness? Reexamining a definition. Phi Delta

178. Kappan, 1978. p. 60, 180 - 184, 261.

179. Rogers C.R. On becoming a person. Boston, 1961. 420 p.

180. Rogers C.R. Toward a theory of creativity // ETC: A Review of General Semantics. 1954. - № 11. - p. 249-260.

181. Steinkamp M. Motivational styles as a mediator of adult achievements in science.N. Y., 1984.-p. 281-317.

182. Sternberg R.J. The nature of creativity: contemporary psychological perspectives. N. Y., 1968.

183. Taylor C. W. Various approaches to and definions of creativity // R. Sternberg, T. Tardif (eds.) The nature of creativity. Cambridge, 1988. P.99-126.

184. Terman L., Oden M. Genetic studies of genius / The gifted child grows up. Stanford CA, 1959.

185. Torrance E.P. The nature of creativity as maintest in its testing // The nature of creativity / Ed. R.S. Sternberg. N. Y., 1988. p. 43-75.