Формирование творческого самоопределения старшеклассников в процессе интеграции предметов гуманитарного цикла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Балагурова, Марина Ивановна

• Балагурова, Марина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Балагурова, Марина Ивановна

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты формирования творческого самоопределения старшеклассников в процессе интеграции предметов гуманитарного цикла.

1.1. Психолого-педагогические подходы к формированию творческого самоопределения старшеклассников.

1.2. Интегрированные уроки предметов гуманитарного цикла как пространство творческого самоопределения старших школьников.

1.3. Моделирование образовательного процесса в целях формирования творческого самоопределения старшеклассников.

Глава II. Педагогические условия формирования творческого самоопределения старшеклассников в процессе интеграции предметов гуманитарного цикла.

2.1. Констатирующее исследование творческого самоопределения старшеклассников.

2.2. Возможности интеграции предметов гуманитарного цикла в формировании самоопределения учащихся старших классов.

2.3. Реализация дифференцированного и индивидуального подходов к формированию творческого самоопределения старшеклассников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование творческого самоопределения старшеклассников в процессе интеграции предметов гуманитарного цикла»

Социально-экономические преобразования, происходящие в нашей стране, предопределили существенные изменения в содержании воспитательно-образовательных задач, стоящих перед современной общеобразовательной школой, шире - системой общего и дополнительного образования.

Острая необходимость разработки теоретических и методических основ формирования самостоятельной, инициативной, творчески ориентированной личности становится в наши дни все более актуальной проблемой, особым образом выделенной в ряде государственных и нормативно-правовых документов. В законе РФ «Об образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркнуто, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

Влияние творческой деятельности, организуемой учителем в процессе обучения на развитие личности старшеклассника, представляет собой сложную научно-практическую проблему, в решении которой необходимо опираться на исследования философов, социологов, психологов и педагогов (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Л.И. Божович, И.С. Кон, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, П.А. Флоренский, В.Франкл и др.).

В современных условиях необходимо конкретизированное рассмотрение данной проблемы применительно к реальным возможностям развития российской школы, ее социокультурному, дидактическому и методическому потенциалу, уровню профессиональной готовности учителя к целенаправленному творческому развитию учащихся, формированию их как уникальной, самоценной, инициативной личности, самостоятельно реализующей свои жизненные и познавательно-творческие возможности в осваиваемых ею видах учебной и внеучебной деятельности.

Обращение к проблеме творческого самоопределения старшеклассников как ценностной категории человека не случайно. Важно на теоретико-практическом уровне разработать педагогические условия творческого самоопределения старшеклассников в процессе интеграции предметов гуманитарного цикла для создания базы учебно-воспитательной работы по обеспечению интериоризации позитивных ценностей и поиска учащимися личностных смыслов жизнедеятельности.

Современная школа призвана готовить выпускника, способного к личностному, профессиональному, жизненному, социальному, культурному и творческому самоопределению (С.А. Баклушинский, М.Р. Гинзбург, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Т.В. Снегирева и др.), к успешной реализации себя в непрерывно меняющихся социальных условиях. Анализ научно-методической литературы, изучение практики работы со школьниками убеждают, что в настоящее время на передний план выдвигаются задачи, связанные с эффективным самоопределением растущей личности в различных видах творчески ориентированной деятельности.

Различным аспектам проблемы самоопределения личности посвящены исследования философов (Н.А. Бердяев, К. Ясперс и др.), психологов (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, В.А. Петровский, К. Роджерс, В.И. Слободчиков и др.), педагогов (И.Э. Кашекова, Т.В. Снегирева, А.Н. Тубельский и др.). Имеются определенные теоретические и практические наработки в области формирования у подрастающего поколения способности к личностному самоопределению (М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, Н.С. Пряжников и др.); социальному (С.А. Баклушинский, Е.И. Головаха, М.И. Губанова, Г.П. Петрищева и др.); профессиональному (Е.А. Климов, А.В. Мордовская, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.).

Психолого-педагогические аспекты самоопределения личности в осваиваемых ею видах творческой деятельности остаются тем не менее недостаточно изученной в теоретическом и практическом отношении проблемой. Такой вид самоопределения личности мы фиксируем термином «творческое самоопределение». Проблема творческого самоопределения - это проблема, которую личность должна решать по мере приобретения опыта творческой деятельности. Однако творческое самоопределение специфическим образом реализуется на разных этапах онтогенеза личности. Мы определяем в качестве исследовательского приоритета старший школьный возраст.

Анализ психолого-педагогической литературы по общим вопросам теории и практики самоопределения растущей личности показывает, что эффект состоявшегося творческого самоопределения чрезвычайно сложен, противоречив, многопланово детерминирован, индивидуально-личностен по своей сути. В педагогическом отношении творческое самоопределение старшеклассников - это прежде всего динамический, разворачивающийся во все времена процесс, начало которого - в опыте приобщения к творчеству, работа со старшеклассниками в этом смысле является естественным продолжением процесса творческого развития ребенка.

Творческая деятельность школьников неоднократно являлась предметом психолого-педагогического исследования (Д.Б. Богоявленская, Л.И. Боровиков, Т.В. Кудрявцев, А.А. Леонтьев, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский,

A.Г. Схиртладзе, Е.Л. Яковлева и др.). Проблемой развития художественно-творческих способностей занимались Н.А. Ветлугина, В.Н. Кириенко, Н.П. Сакулина и др. Исследования В.Н. Андреева, Е.А. Барахсановой, Н.А. Малаховой, А.И. Санникова также раскрывают аспекты формирования творческого потенциала, развития творческой индивидуальности и творческой деятельности школьников.

Вопросы влияния на развитие школьников через литературное образование рассматривались в исследованиях Т.Г. Браже, А.И. Княжицкого,

B.Г. Маранцмана, А.А. Факторович, Н.А. Щац и др. Теорию интеграции образования изучали А.Я. Данилюк, В.Т. Фоменко и др.

Ключевой концептуальной идеей, которую мы стремились реализовать в своей опытно-экспериментальной работе, послужила мысль известного отечественного психолога А.Н. Леонтьева о личностно-смысловых механизмах регуляции деятельности индивида в его взаимоотношениях с такими видами искусства, как музыка, литература, живопись, театр и др. «Искусство есть та единственная деятельность, которая отвечает задаче открытия, выражения и коммуникации личностного смысла действительности, реальности» [80.С.275].

Основным противоречием, которое мы стремились разрешить в своем исследовании, является противоречие между все более возрастающими личностно-психологическими и познавательными возможностями для творческого самоопределения старшеклассников на интегрированных уроках гуманитарного цикла и реальным отсутствием теоретической и методической базы для педагогически эффективного достижения таких результатов. Вытекающая из противоречия проблема поиска оптимального содержания, способов и психолого-педагогических условий, обеспечивающих обретение учащимися личностно-смысловых оснований для творческого самоопределения на уроках гуманитарного цикла, определила выбор темы исследования: «Формирование творческого самоопределения старшеклассников в процессе интеграции предметов гуманитарного цикла».

Объект исследования: процесс творческого самоопределения старшеклассников.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение формирования творческого самоопределения старшеклассников в процессе интеграции предметов гуманитарного цикла.

Цель исследования - разработать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования творческого самоопределения старшеклассников в процессе интеграции предметов гуманитарного цикла.

Гипотеза исследования: формирование творческого самоопределения старшеклассников в условиях интеграции предметов гуманитарного цикла будет эффективным, если: осуществляется педагогическое обеспечение конструирования образовательной траектории старшеклассников с учетом их индивидуально-личностных особенностей, ценностных характеристик, творческих потенций и др.;

- реализуются возможности интеграции предметов гуманитарного цикла, создающих условия формирования у старшеклассников целостной картины мира, своего места в нем, выявления личностных смыслов творческого самоопределения;

- интеграция предметов гуманитарного цикла составляет органическую часть современного общего образования, которое содействует подготовке учащихся к планированию будущей жизнедеятельности и профессиональной карьеры;

- осуществляется поэтапное формирование у старшеклассников личностно-ориентированных установок отношения к себе как субъекту учебно-творческой деятельности;

- активно используются учителями предметов гуманитарного цикла личностно-ориентированный, деятельностный, системный, гуманистический подходы, направленные на приобретение опыта творческого самоопределения старшеклассников.

С учетом выдвинутой цели и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Обосновать психолого-педагогические подходы к формированию творческого самоопределения старшеклассников.

2. Выявить возможности интегрированных уроков предметов гуманитарного цикла в формировании творческого самоопределения учащихся старших классов.

3. Спроектировать и апробировать на практике модель образовательного процесса в целях эффективного формирования творческого самоопределения старшеклассников.

4. Определить структурные компоненты, критерии и уровни сформированности творческого самоопределения старшеклассников в процессе интеграции предметов гуманитарного цикла.

5. Составить научно-практические рекомендации по формированию творческого самоопределения учащихся старшей ступени в условиях интеграции предметов гуманитарного цикла.

Методологической основой исследования явились диалектико-материалистическое положение о социальной обусловленности процесса формирования личности, идеи деятельностного, гуманистического, системного подходов к развитию личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); теоретические принципы и закономерности дидактики (Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов и др.); теория личностно-ориентированного подхода в обучении (Н.А. Алексеев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теория познавательной активности личности (Д. Брунер, В.И. Секун, В.Д. Шадриков и др.); теории самоопределения личности (М.Р. Гинзбург, Е.В. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.); исследования психологических механизмов творчества и художественно-эстетического развития растущего человека (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон и др.); идеи и концепции художественно-эстетического развития учащихся средствами комплексного воздействия разных видов искусства (Л.П. Маслова, Т.В. Фуртаева, Б.П. Юсов и др.); разработки по интеграции предметов гуманитарного цикла (М.Я. Мишлимович, О.М. Шац и др.).

Тема, цель, задачи, гипотеза обусловили выбор совокупности методов исследования:

- теоретические методы: изучение философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы; отбор и систематизация материалов по проблеме исследования; моделирование педагогических объектов; эмпирические методы: педагогический эксперимент, беседа, интервьюирование, анкетирование, метод экспертной оценки; изучение и анализ учебно-методической документации, творческих работ школьников; наблюдение; изучение и обобщение педагогического опыта;

- праксиметрические: анализ процессов и продуктов деятельности старшеклассников, которые имеют непосредственное или опосредованное отношение к их творческому самоопределению; изучение документальных данных; наблюдения;

- психометрические: метод опроса, который дает дополнительную информацию к выявлению уровня творческого самоопределения; методы тестирования;

- обработка опытно-экспериментальных данных осуществлялась с помощью статистических методов с последующим качественным анализом полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыт педагогически закономерный характер обретения старшими школьниками опыта творческого самоопределения на основе взаимосвязи самостоятельной творчески ориентированной деятельности и сознательно приобретаемых учащимися обобщенных, произвольно регулируемых художественно-образных представлений;

- в структуре обретаемого старшеклассниками в процессе интеграции предметов гуманитарного цикла опыта творческого самоопределения выявлены следующие компоненты, обеспечивающие эффективность его целостности: познавательно-аналитический, деятельностно-практический, эмоционально-оценочный; экспериментально обоснована возможность педагогически последовательного преобразования у старших школьников в процессе интеграции предметов гуманитарного цикла учебно-познавательной деятельности в учебно-творческую через серию постоянно усложняющихся ситуаций творческого самоопределения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- педагогическое содержание понятия «формирование творческого самоопределения старшеклассников в процессе интеграции предметов гуманитарного цикла» определяется как целенаправленная, организуемая система обретения старшеклассниками личностного смысла изучаемых явлений, видов искусства, в том числе и литературы;

- теоретически обоснована целесообразность формирования у учащихся старших классов опыта творческого самоопределения как целостного смыслообразующего основания учебно-творческого процесса;

- выявлены основные уровни (высокий, средний, низкий) формирования творческого самоопределения старшеклассников, важнейшим источником которого является актуализация стремлений учащихся к творческому самоопределению; критерии оценки достигаемого старшеклассниками уровня творческого самоопределения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована система формирования творческого самоопределения старших школьников, ориентированная на актуальные задачи деятельности учреждений общего и дополнительного образования; на основе теоретического и экспериментального материала создана программа интеграции предметов гуманитарного цикла для учащихся 10-11 классов; для практического использования предложены методики диагностики уровня сформированности творческого самоопределения и личностно-психологической предрасположенности учителя к реализации задач творческого самоопределения старшеклассников в процессе интеграции предметов гуманитарного цикла; разработаны рекомендации учителям дисциплин гуманитарного цикла, педагогам дополнительного образования по педагогическому обеспечению формирования творческого самоопределения старшеклассников.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью и адекватностью комплекса методам, целям, задачам, объекту и предмету исследования; привлечением к анализу большого фактического материала и собственного опыта работы исследователя в старших классах как учителя литературы в СОШ № 4 г. Ленска; непосредственным участием автора исследования в работе со старшеклассниками по формированию творческого самоопределения; многократностью практики проведения экспериментальных действий и повторяемостью результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

- о целесообразности педагогического сопровождения проектирования траектории творческого самоопределения старшеклассников с учетом их индивидуальных особенностей, ценностных характеристик, творческих возможностей;

- о возможностях интегрированных уроков предметов гуманитарного цикла, создающих эффективные условия обретения старшеклассниками опыта творческого самоопределения на основе взаимосвязи процесса развития самостоятельной творчески-ориентированной деятельности и обобщенных, произвольно регулируемых художественно-образных представлений, выступающих в качестве целостного смыслообразующего основания в процессе интеграции предметов гуманитарного цикла посредством учебно-творческой деятельности;

- о результативности педагогически последовательного формирования у старшеклассников на уроках предметов гуманитарного цикла личностно-ориентированных установок отношения к себе как субъекту творческого саморазвития, самореализации и самоактуализации на основе приобретения ими опыта творческого самоопределения в процессе разрешения, постоянно усложняющихся ситуаций творческого самоопределения;

- об активизации готовности учителя к применению личностно-ориентированного, деятельностного, системного, гуманистического подходов, направленных на формирование творческого самоопределения старшеклассников в процессе интеграции предметов гуманитарного цикла.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Поставленные задачи исследования решались на экспериментальной площадке - средней общеобразовательной школе № 4 г. Ленска. В эксперименте принимали участие 114 старшеклассников и педагоги данного образовательного учреждения.

Организация исследования: работа проводилась в три этапа (2001-2006 гг.).

На первом этапе (2001-2003 гг.) осуществлялось изучение отечественной и зарубежной философской, социологической, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; происходил сбор эмпирического материала о состоянии проблемы творческого самоопределения старшеклассников в массовой педагогической практике; конкретизировались объект и предмет исследования, формировались его методологические и концептуальные основания.

На втором этапе (2003-2006 гг.) продолжался сбор и осмысление эмпирического материала; разрабатывалось концептуальное видение исследуемого процесса; проектировался и осуществлялся педагогический эксперимент по апробации модели образовательного процесса в целях эффективного формирования творческого самоопределения старшеклассников.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) проводились обработка, анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; корректировались основные теоретические положения исследования; оформлялся окончательный текст диссертации.

Апробация и внедрение в практику результатов диссертационного исследования осуществлялись посредством публикаций в журналах и сборниках научных трудов всероссийских, республиканских и региональных научно-практических конференций: всероссийская научная конференция Академии творческой педагогики, г. Сочи (2002-2005 гг.); всероссийская научно-практическая конференция «Молодежь и гражданское общество», г.Москва (2005 г.); республиканская научно-практическая конференция «Технологии формирования самоопределения личности: профессиональный и социальный аспекты», г.Якутск (2004 г.); республиканская научно-практическая конференция «Самоопределение личности в условиях модернизации образования», г.Якутск (2005 г.); региональная научно-практическая конференция «Качество образования», г. Мирный (1999-2005 гг.). Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 7 публикациях автора. Непосредственное внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы автора со старшеклассниками в условиях средней общеобразовательной школы с 1999 по 2007 гг.

Структура диссертационного исследования: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Балагурова, Марина Ивановна

Выводы по первой главе:

1. Анализ научной литературы и практики образовательной деятельности позволил выявить актуальную проблему, а именно: рассогласование между исходными гуманистическими целями, принципами, содержащимися в законодательных актах и официальных документах в сфере образования, и отсутствием механизмов их реализации.

В качестве задач и ориентиров изменения современного образования обозначены:

- ориентация на качественное обучение, воспитание и развитие всех без исключения учащихся;

- приоритет личностного развития обучаемых перед всеми формами их информирования;

- максимальное развитие способностей каждого учащегося;

- последовательное овладение на соответствующих этапах обучения элементами творческой самореализации;

- формирование основы для социального самоопределения и самообразования, подготовка к проектированию своего развития, воспитание стремления к самореализации и способности к адекватной самооценке.

2. Важнейшими критериями эффективности образования признаны на паритетных началах учебная и социально значимая деятельность. Стратегическими направлениями совершенствования образовательного процесса выступают: гуманизация образования; гуманитаризация содержания обучения; создание условий в образовательном процессе для формирования творческой личности, имеющей установку на творческое самоопределение.

3. Акцентировано внимание на проблеме формирования творческого самоопределения старшеклассников и выбора средств для ее реализации с актуализацией задачи повышения собственной активности учащихся. В качестве одной из основных функций образовательного процесса обозначена функция ориентирования старшеклассников на творческое саморазвитие через интегрированные уроки предметов гуманитарного цикла.

4. Выявлены закономерности эффективного формирования творческого самоопределения школьников в образовательном процессе:

- детерминированность интенсификации формирования творческого потенциала школьников в образовательном процессе социально-экономическими потребностями общества; признание учащегося не только объектом развивающего педагогического воздействия, но и субъектом развития личностного творческого потенциала;

- учет уровня готовности учащихся к творческому саморазвитию и характера образовательного пространства как внешнего и внутреннего условия развертывания их творческого потенциала в образовательном процессе; обусловленность динамики формирования творческого самоопределения старшеклассников активностью осознаваемой и неосознаваемой сфер психики;

- отбор критериев сформированности творческого самоопределения и диагностических средств на основе учета интегративного характера, сложной структуры и динамичности становления изучаемого личностно-психологического явления.

5. Уточнено понятие «творческое самоопределение», которое рассматривается как личностное образование, имеющее целостную структуру, содержательной характеристикой которой выступают функциональный и личностный аспекты, и динамического компонента, отражающего процессуальный аспект его становления.

В содержании сформированности выделены мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, оценочный, когнитивный (ориентационно-знаниевый) и операционально-действенный компоненты. Формирование творческого самоопределения старшеклассников обусловливает использование взаимосвязанных методов - убеждения и внушения. Важными направлениями педагогического влияния, имеющего целью формирование творческого самоопределения старшеклассников в образовательном процессе, выступают, с одной стороны, формирование у них готовности к творческому саморазвитию, а с другой - создание целесообразной среды в виде образовательного пространства стимулирующего и развивающего характера, в частности, через интегрированные уроки предметов гуманитарного цикла.

6. Реализация целей образовательного процесса, сформулированных в модели, основана на необходимых педагогических средствах, а именно:

- принципы, в состав которых, кроме гуманизации, гуманитаризации, демократизации, развивающего и личностно-ориентированного характера обучения, принципов системности и последовательности, также включен принцип учета взаимосвязи осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в поведении и деятельности человека;

- содержание, представленное знаниями о психологии и педагогике саморазвития, о специфике творчества, о творческом потенциале человека и современных данных о способах его развития; технологии, личностно-ориентированные по содержанию и развивающие по направленности;

- педагогические условия, в число которых вошли: компетентность педагогов в управлении развитием творческого потенциала учащихся; активизация их личностного развития; обеспечение учащимся субъектной позиции, предоставление возможности самоопределения в образовательном процессе; диалогический, фасилитаторский стиль педагогического общения; благоприятный психологический климат; создание на основе образовательного процесса развивающего образовательного пространства.

Описание экспериментальной части концепции формирования творческого самоопределения старшеклассников на интегрированных уроках гуманитарного цикла, а также содержание педагогической деятельности по указанным выше основным направлениям, включающее формирование творческого самоопределения и создание развивающего образовательного пространства, позволяющих обосновать и проиллюстрировать выявленные закономерности и принципы организации названного процесса, отражены во второй главе.

Глава II. Педагогические условия формирования творческого самоопределения старшеклассников в процессе интеграции предметов гуманитарного цикла

2.1. Констатирующее исследование творческого самоопределения старшеклассников

Теоретической основой эффективного обретения старшеклассниками опыта творческого самоопределения на интегрированных уроках предметов гуманитарного цикла является идея о принципиальной возможности последовательного, педагогически контролируемого восхождения школьника от первичной, естественной для него потребности в самовыражении к осознанному самоопределению в осваиваемых видах творческой деятельности. Ведущим психолого-педагогическим механизмом активизации этого процесса мы определяем укрепление взаимосвязи навыков произвольного оперирования имеющимися у учащихся образными представлениями и развитие самостоятельности в творчески ориентированной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа предусматривала три этапа: поисковый (констатирующий), формирующий и этап обобщения и систематизации полученных результатов. Каждому из них соответствовали определенные цели, задачи и направления исследования.

На поисковом этапе реализовывалась основная цель - определение педагогических условий для обеспечения эффективности формирования творческого самоопределения в процессе интеграции предметов гуманитарного цикла. Подцелью констатирующего исследования являлось выявление у старшеклассников уровня сформированности творческого самоопределения.

Задачи: проанализировать влияние школьной среды на формирование самоопределения учащихся; изучить индивидуально-психологические особенности, ценностные ориентации, профессиональные намерения старшеклассников экспериментальных групп (учащиеся 10-11 классов СОШ № 4 г. Ленска); определить степень сформированности творческого самоопределения участников опытно-экспериментальной работы.

С этой целью организованы: 1) подбор участников опытно-экспериментальной работы, изучение их индивидуально-психологических особенностей; 2) разработка моделей интегрированных уроков предметов гуманитарного цикла; 3) составление программы курсов для учителей г. Ленска по подготовке их к работе по формированию творческого самоопределения школьников; 4) изучение и обогащение материалов для раскрытия творческих возможностей старшеклассников на элективных и факультативных курсах.

В ходе экспериментальной работы нами использовался следующий комплекс методов констатирующей диагностики: педагогическое наблюдение; беседы с учащимися, родителями, учителями, педагогами дополнительного образования; опросы; творческие диагностические задания и т.д. Для психолого-педагогического измерения динамики формирования творческого самоопределения и становления творческого опыта учащихся также был специально разработан диагностический инструментарий («Карта самооценки склонностей», методика А.С. Жарикова и А.Б. Золотова для изучения творческого потенциала старшеклассников), тест по определению ценностных ориентаций М. Рокича, интервьюирование, опросник социально-психологической адаптированности (СПА), тест смысложизненных ориентаций (СЖО).

Диагностические обследования регулярно проводились в период с 1999 по 2005 год в условиях работы средней общеобразовательной школы № 4 г. Ленска, которая является учебным заведением с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. Для повышения объективности полученных данных были проведены обследования и в других образовательных учреждениях г. Ленска.

Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Ленска была открыта в 1968 году, на сегодняшний день в ней обучаются 810 учащихся и работают 60 учителей. Старшая школа ведет образовательную деятельность по четырем профилям: художественно-эстетический, социально-экономический, физико-математический и гуманитарно-филологический. В 1991 году школа получила статус «Школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла». Также общеобразовательное учреждение в разные годы было представлено к званиям, например, таким, как лауреат всероссийского конкурса «Школа года» (1998, 2003, 2005 гг.), «Академическая школа» (2004 г.), лауреат всероссийского конкурса «Школа высшей категории» (2004 г.), грант Президента PC (Я) (2006 г.). С 2004 г. Ленская СОШ № 4 является экспериментальной площадкой Министерства образования PC (Я).

Одной из задач констатирующего этапа стало изучение возможностей образовательной среды школы.

1. Окружение школы -Центральный дом народного творчества (ЦДНТ); -Центральная районная библиотека (ЦРБ); -районная детская библиотека; -музыкальная школа; -краеведческий музей; -Дом детского творчества (ДДТ); -городской парк культуры и отдыха (ГПК и О); -якутский общественный экологический фонд «Чаянда»; -якутский клуб «Алгыс»; -детские сады «Белочка» и «Теремок»; -районный отдел внутренних дел.

2. Сотрудничество с высшими учебными заведениями -Сибирский институт бизнеса и информационных технологий (СИБИТ), г. Омск;

-Институт права и экономики (ИПЭК), г. Омск;

-филологический и геологоразведочный факультеты Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова, г. Якутск;

-Мирнинский филиал ЯГУ им. М.К. Аммосова, г. Мирный.

3. Характеристика социального статуса семей учащихся

Микрорайон, закрепленный за школой, чрезвычайно сложен по социальному составу семей. В основном это семьи, пострадавшие во время наводнения 2001 года и расселенные по отдаленным районам города: Северный, AJIPOCA, Звездный, Спутник.

Заключение

Одной из основных целей национального проекта «Образование», помимо расширения доступности и повышения качества предоставляемых образовательных услуг, выхода на современный уровень обучения, является оказание государственной поддержки талантливой и разносторонне одаренной молодежи, призванной в ближайшем будущем решать практические задачи, актуализирующие нестандартное мышление, интеллектуальную инициативу, творческие потенции личности.

В этой связи возникает необходимость разработки новых подходов к вопросу воспитания и развития творческой индивидуальности школьников с учетом достижений психологии и педагогики, гуманистических подходов к обучению, обеспечения творческого самоопределения личности старшеклассника в меняющихся условиях социума.

Творческое самоопределение старшеклассников представляет собой актуальную педагогическую проблему, доступную для ее постановки и последовательного решения в период образования личности в школе. Эффективное решение данной проблемы входит составной частью в содержание работы учителя со старшеклассниками в процессе обучения, в первую очередь, на уроках гуманитарного цикла. Недостаточно полно освоенные в теоретическом и методическом планах ресурсы творческого развития личности старшеклассников в различных видах учебно-познавательной деятельности ограничивают имеющиеся предпосылки успешного самоопределения старшеклассников. На более высоком уровне онтогенеза в перспективе личностного роста учащегося в период старшего школьного возраста формирование творческого самоопределения личности может послужить основополагающим источником для успешной ее социализации.

Творческая деятельность, целенаправленно организуемая педагогом на интегрированных уроках гуманитарного цикла, представляет собой именно ту потенциальную сферу творческого проявления старшеклассника, где он может заявить о себе как активная личность, изначально обладающая стремлением к творческому самовыражению, творческой инициативности, реализуемой как в учебной, так и внеучебной деятельности.

Формирование творческого самоопределения старшеклассников на интегрированных уроках гуманитарного цикла составляет основополагающее звено для проектирования и реализации педагогической системы школы, повышающей эффективность профессиональной деятельности педагога.

Выполненное теоретическое и практическое исследование по выявлению педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования творческого самоопределения старшеклассников в процессе интеграции предметов гуманитарного цикла, позволило сформулировать ряд основных выводов.

Так, при педагогическом обеспечении конструирования образовательной траектории творческого самоопределения старшеклассников необходимо учитывать их индивидуальные особенности, ценностные позиции, творческие возможности.

Интеграция дисциплин гуманитарного цикла представляет собой уникальное пространство для успешного, педагогически последовательного решения задач формирования творческого самоопределения старшеклассников. В стратегическом плане для достижения этого эффекта процесс обучения должен быть ориентирован - со стороны учителя - на установление взаимосвязи решаемых учебно-познавательных задач с задачами укрепления стремления школьников к творческому самовыражению, а со стороны старшеклассников - направлен на самостоятельное открытие ими личностного смысла изучаемых художественных явлений. Таким образом, процессы личностного смыслообразования при общении старшеклассников с искусством, в том числе литературой, сопряжены с непрерывным повышением уровня сформированности творческого самоопределения. Выступая содержательным элементом культуры творческого самоопределения, такой опыт сохраняется как самоценный, обеспечивающий конструктивную восстановимость его индивидуального познавательно-творческого и социокультурного жизненного опыта на новом этапе взросления. В составе индивидуального специфического фонда развития творческих потенций старшеклассников базовыми являются следующие: представления о творчестве как сфере проявления уникальных творческих возможностей человека; представления о творчестве как одном из способов выражения человеческих стремлений, идеалов, передачи их другим людям, в том числе и будущим поколениям.

Эффективному формированию входящих в состав творческого самоопределения ценностно-мотивационного, деятельностно-практического, оценочно-рефлексивного, эмоционально-волевого структурных компонентов способствуют следующие педагогические условия, создаваемые учителем на интегрированных уроках гуманитарного цикла: интенсивное «погружение» старшеклассника в состояние творчества; активизация его самостоятельности; стремление к самовыражению; комплексная разноплановая эмоционально-личностная поддержка при разрешении творчески ориентированных проблемных ситуаций.

В целостной структуре профессионально-педагогической готовности учителя к работе по формированию творческого самоопределения у старшеклассников в процессе интеграции предметов гуманитарного цикла приоритетную значимость на начальном этапе приобретает его личностно-психологическая готовность, что включает адекватное понимание и личностно-психологическое принятие задач творческого самоопределения старшеклассников; потребность учителя в творческом самосовершенствовании и повышении продуктивности своей профессиональной деятельности.

Дальнейшая разработка поднятой нами проблемы исследования может идти по пути обеспечения преемственности в решении задач развития творческой деятельности школьников при обучении их в других образовательных учреждениях; углубления взаимосвязи общего и дополнительного образования на основе идей творческого развития.

Актуальным продолжением данного исследования могут также стать проектирование и реализация в рамках существующей системы повышения квалификации особой программы по обеспечению профессиональной, в том числе и личностно-психологической, готовности учителя к работе в режиме вариативных моделей творческого самоопределения учащихся при их обучении в различных видах и типах образовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Балагурова, Марина Ивановна, 2007 год

1. Абрамова, Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания / Н.Т. Абрамова //, Вопросы философии. - 1998. - № 6. - С. 58-65.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 296 с.

3. Аза, JI.A. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи / JI.A. Аза, А.И. Вишняк. М.: ВШК, 1989. - 98 с.

4. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и предмете воспитания / Б.Г. Ананьев // Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев; отв. ред.: А.В. Брушлинский, В.А. Кольцова; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М.: Наука, 2000. - С. 245-333.

5. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань, 1994. - 251 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник / Г.М. Андреева. -2-е изд., доп. и перераб. / Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432 с.

7. Анцыферова, Л.И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности / Л.И. Анцыферова. М., 1974. - 151с.

8. Александров, А. Д. Творческая сущность человека / А. Д. Александров // Человек в зеркале наук / А.Д. Александров. СПб.: Изд-во С.-петерб. ун-та, 1993. - С. 53-79.

9. Амонашвили, Ш.А.Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М., 1995. - 496 с.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

11. Афанасьева, О.В. Творчество личности как социально-духовный феномен: автореф. дис. . д-ра психол. наук / О.В. Афанасьева. М., 2000. -22с.

12. Ахутин, А.В. Что значит «учить культуре» / А.В. Ахутин // От философии жизни к философии культуры / А.А. Ахутин. СПб., 2001. - С. 2341.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1997. - 192 с.

14. Баклушинский, С.А. Я концепция и ценностно-нормативные ориентации подростков в условиях быстрых социальных изменений: автореф. дис. канд. психол. наук / С.А. Баклушинский. - М.,1996. - 21 с.

15. Барахсанова, Е.А. Развитие творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.А. Барахсанова. Якутск, 2004. - 39 с.

16. Батищев, Г.С. Диалектика и смысл творчества: к критике антропоцентризма / Г.С. Батищев // Диалектика рефлексивной деятельности и научное познание / Г.С. Батищев. Ростов - н/Д., 1983. - С. 54.

17. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

18. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 39-51.

19. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создавать / А.С. Белкин. М., 992. - 73 с.

20. Бердяев, Н.А. Самопознание: сочинения / Н.А. Бердяев. М.: ЭКСМО-Пресс; Харьков, 1998. - 624 с.

21. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М., 1995. - 254 с.

22. Библер, B.C. Культура. Диалог культур / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 11-27.

23. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста: практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н.Р. Битянова. М., 1995. - 64 с.

24. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская; отв. ред. Б.М. Кедров. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. - 173 с.

25. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

26. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997. -191 с.

27. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: избранные труды / С.К. Бондырева. М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2003. - 269 с.

28. Боровиков, Л.И. Личностно-созидающий подход в воспитании / Л.И. Боровиков // Классный руководитель. 2000. - № 5. - С. 54-61.

29. Ботина, Т.Н. Мы и искусство. Профессии в искусстве: (комплекс программ элективных курсов художественно-эстетического профиля) / Т.Н. Ботина, И.В. Кошмина, О.В. Пискун // Искусство в школе. № 5. - 2006. - С. 3742.

30. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Т.Г. Браже // Литература в школе. № 4. - 1995. - С. 17-27.

31. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. - 109 с.

32. Буланкина, Н.Е. Теория и практика культурного самоопределения личности в полиязыковом образовательном пространстве: монография / Н.Е. Буланкина, А.П. Кондратенко, Ю.В. Шатин; под общ. ред.: Н.Е. Буланкиной, В .Я. Синенко. Новосибирск, 2004. - 208 с.

33. Верцинская, Н.Н. Жизненное самоопределение школьников в целостном учебно-воспитательном процессе / Н.Н. Верцинская. Минск: Педагогика, 1990. - 218 с.

34. Ветлугина, Н.А. Возраст и музыкальная восприимчивость 7 Н.А. Ветлугина // Восприятие музыки: сб. ст. / ред., сост. В.Н. Максимов. М.: Музыка, 1980. - 256 с.

35. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / под ред. И.С. Якиманской. М., 1989. - 279 с.

36. Вопросы самоопределения личности и ее активности: межвуз. сб. науч. тр. / Башкир, пед. ин-т. Уфа: Изд-во Башкир, ин-та, 1988. - 109 с.

37. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

38. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности / О.С. Газман // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы / под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.-С. 5-11.

39. Галицкая, Л.К. Феномен творчества в процессе взаимодействия общества и личности: автореф. дис. . канд. филос. наук / Л.К. Галицкая. М., 1997.- 19 с.

40. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. М.: Кн. дом «Университет», 1999. - 332 с.

41. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 19-26.

42. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. -223с.

43. Горева, Л.В. Социально-культурные условия развития творческой активности детей в процессе этнохудожественной деятельности: дис. канд. пед. наук / Л.В. Горева. М., 2001. - 240 с.

44. Грицевский, И.М. От учебника к творческому замыслу урока / И.М. Грицевская, С.Э. Грицевская. - М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

45. Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя: монография / М.И. Губанова. Кемерово: КРИРПО, 2002. - 207 с.

46. Данилов, А.Н. Молодежь сегодня: самоутверждение через рынок / А.Н. Данилов // Философская и социологическая мысль. 1993. - № 2. - С. 32-46.

47. Диканева, О.Т. Воспитай творца: кн. для учителя / О.Т. Диканева. -М.: Просвещение, 1993. 159 с.

48. Добрынина, В.И. Молодежь России: три жизненные ситуации / В.И. Добрынина, Т.Н. Кухтевич, С.В. Туманов // Социологические исследования в России: (материалы социологических центров и служб). М.: ИНИОН РАН, 1998.-115 с.

49. Дубровина, И.В. Руководство практического психолога: психологические программы развития в подростковом и старшем школьном возрасте / И.В. Дубровина. М.: Академия, 1995. - 124 с.

50. Евтушенко, С.В. Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности : автореф. дис. д-ра пед. наук / С.В. Евтушенко. М., 2002. -21 с.

51. Жизненный потенциал этнокультурного развития современной Сибири / под ред. В.И. Бойко. Барнаул; Новосибирск; М.: Изд-во АРНЦ СО РАО, 1999.- 189 с.

52. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 375 с.

53. Залуцкая, С.Ю. Воспитательные аспекты уроков литературы при изучении творчества М.А. Булгакова / С.Ю. Залуцкая // Проблемы современного литературного образования: межвузов, сб. науч. ст. / под ред. М.Я. Мишлимович. Якутск, 2005. - Вып. 1. - С. 132-137.

54. Залуцкая, С.Ю. Развитие творческих способностей учащихся: (на примере преподавания литературы): дис. канд. пед. наук / С.Ю. Залуцкая. -Якутск, 1995. 164 с.

55. Зеньковский, В.В. Педагогика / В.В. Зеньковский // Вестник Тульской Православной классической гимназии. Тула, 1998. - № 1. - С. 45.

56. Зотов, М.Д. Нравственное самоопределение личности / М.Д. Зотов. -М.: Знание, 1983.

57. Из опыта работы кафедры русского языка и литературы СОШ № 29 в режиме эксперимента. Якутск, 2003. - С. 23-29.

58. Ильин, Е.Н. Путь к ученику / Е.Н. Ильин. М., 1988. - 103 с.

59. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

60. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: (нормативный подход)/И.П. Калошина. М., 1983. - 209 с.

61. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: Знание, 1992. - 125 с.

62. Кашекова, И.Э. Эмоционально-ценностное самоопределение старшеклассников в школе художественно-эстетическое направления: автореф. дис. канд. пед. наук/И.Э. Кашекова. М., 1998. - 22 с.

63. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов - н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

64. Ковров, В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: автореф. дисканд. пед. наук / В.В. Ковров. М., 1996. - 19 с.

65. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

66. Кон, И.С. Социализация и воспитание молодежи. Новое педагогическое мышление / И.С. Кон; ред. А.В. Петровский. М., 1989. -. 226с.

67. Концепция модернизации российского образования российского образования до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

68. Коротяев, Б.И. Учение-процесс творческий / Б.И. Коротяев. М., 1989. - 165 с.

69. Коски-Яаннен, А. Характер личности и деятельность / А.Коски-Яаннен // Психология личности и образ жизни / отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1987.-С. 45-49.

70. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании / В.В. Краевский // Введение в научное исследование: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В.И. Журавлева. М., 1988. - С. 107-122.

71. Крутецкий, В.А. Очерки психологии старшего школьника / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. М.: Гос. учеб.-пед.изд-во м-ва просвещения РСФСР, 1963. - 198 с.

72. Кудряцев, В.Т. Психологический анализ динамики самоопределения / В.Т. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 39.

73. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. -Благовещенск, 2001. 123 с.

74. Левин, В.А. Воспитание творчеством / В.А. Левин. М.: Знание, 1983. - 73 с.

75. Леонтьев, А.А. «Научите человека фантазии.»: (творчество и развивающее образование) / А.А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 82-85.

76. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М., 1975.-318 с.

77. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

78. Леонтьев, Д.А. Личность в психологии искусства / Д.А. Леонтьев // Творчество в искусстве искусство творчества / под ред.: Л. Дорфмана, В. Петрова. - М.: Наука: Смысл, 2000. - С. 243-260.

79. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М., 1974. - 184 с.

80. Лобкова, Е.В. Театр на уроке литературы / Е.В. Лобкова // Литература в школе. 2006. - № 15. - С. 3-6.

81. Макаренко, А.С. Проектировать лучшее в человеке / А.С. Макаренко. М., 1989. - 98 с.

82. Малахова, Н.Н. Творческое самоопределение младших школьников на уроках искусства: дис. канд. пед. наук / Н.Н. Малахова. Новосибирск, 2003. -153 с.

83. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы: пер. с англ. /А. Маслоу. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

84. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

85. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1995. - 212 с.

86. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев. М: Знание, 1981. - 96 с.

87. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности /Ю.А. Миславский // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 71-78.

88. Михайлов, Н.Н. О потребности личности в самореализации / Н.Н. Михайлов // Философские науки. 1982. - № 4. - С. 25.

89. Мишлимович, М.Я. Литература это воспитание чувств / М.Я. Мишлимович // Проблемы современного литературного образования, межвузов, сб. науч. ст. / под ред. М.Я. Мишлимович. - Якутск, 2005. -Вып. 1. -С. 124-132.

90. Мишлимович, М.Я. Сопоставительное изучение лирики в профильных классах / М.Я.Мишлимович // Проблемы современного литературного образования: межвузов, сб. науч. ст. / под ред. М.Я. Мишлимович. Якутск, 2006. - Вып. 2. - С. 76-82/

91. Мордовская, А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников: (с использованием материалов этнопедагогики народа Саха) / А.В. Мордовская. М.: Academia, 2000. -176 с.

92. Москаленко, В.В. Социализация личности: (философский аспект) / В.В. Москаленко. Киев: Виша школа, 1986. - 199 с.

93. Мудрик, А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / А.В. Мудрик. М., 1977. - 183 с.

94. Необутова, Н.Л. Возможности интеграции на уроках литературы / Н.Л. Необутова // Проблемы современного литературного образования: межвузов, сб. науч. ст. / под ред. М.Я. Мишлимович. Якутск, 2006. - Вып. 2. - С. 88-94.

95. Нечаев, В.Л. Социология образования / Н.Л. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 200 с.

96. Никишина, И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы / И.В. Никишина. -Волгоград: Учитель, 2006. 93 с.

97. Овчинникова, А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников / А.Ж. Овчинникова. М.: Наука, 1997. -103 с.

98. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осницкий. М.: Знание, 1986. - 77 с.

99. Острогорский, А.Н. Избранные педагогические сочинения / А.Н. Острогорский. М., 1985. - 274 с.

100. Педагогика самоопределения и проблемный поиск свободы: сб. ст. -Барнаул: Изд-во АКИПКРО, 1997. 130 с.

101. Петровский, А.В. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 1998. - 512 с.

102. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М., 1996. - 96 с.

103. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. пособие для вузов / И.П. Подласый. М., 2002. - 317 с.

104. Покатилова, Н.В. Русский символизм и постсимволистские течения 20 века: проблема преемственности / Н.В. Покатилова // Жанрово-стилевые аспекты русской классики 20 века: сб. ст. / сост. С.Ф. Желобцова. Якутск, 2005.-С. 46.

105. Поляков, С.Д. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе / С.Д. Поляков. М.: Сентябрь, 1999. - 308 с.

106. Прихожан, A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте / A.M. Прихожан // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984. - С. 76-88.

107. Прядеина, Е.В. Формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Прядеина. Новокузнецк, 2003. - 19 с.

108. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - 480 с.113. .Психология личности и образ жизни / отв. ред. Е.В. Шороховой. -М.: Наука, 1987.-220 с.

109. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1981.- 108 с.

110. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 253 с.

111. Развитие творческой активности школьников / под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. 160 с.

112. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления / X. Ремшмидт. М., 1994. - 197 с.

113. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию: становление человека / К.Р. Роджерс; под ред. Е.И. Исениной. М.: Изд. группа «Прогресс»: «Универс», 1994.-480 с.

114. Розин, В.М. Психология: теория и практика: учеб. пособие для высш. шк. / В.М. Розин. М.: ФОРУМ, 1997. - 428 с.

115. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 416 с.

116. Рудкевич, JI.A. Возрастная динамика самореализации творческой личности / JI.A. Рудкевич, Е.Ф.Рыбалко // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во СПБГУ, 1997. - С. 89-106.

117. Руткевич, М.Н. Общественные потребности, система образования, молодежь / М.Н. Руткевич, Л .Я. Рубина. М.: Политиздат, 1988. - 244 с.

118. Санникова, А.И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе: дис. д-ра пед. наук / А.И. Санникова. Оренбург, 2002. - 368 с.

119. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности / В.Ф. Сафин. -Свердловск, 1986. 142 с.

120. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 264 с.

121. Сенько, Ю.В. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся / Ю.В. Сенько. М.: Знание, 1989. - 79 с.

122. Сергеева, В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: монография / В.П. Сергеева. М.: ЦГЛ, 2004. -128 с.

123. Симоненко, В.Б. Информационное общество: социологический аспект исследования / В.Б. Симоненко // Вестник Моск. ун-та Сер. 18, Социология и политология. 1997. - № 3. - С. 169-180.

124. Словарь по этике / под ред. И.С. Кона. М.: Политиздат., 1981.

125. Снегирева, Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т.В. Снегирева // Вопросы психологии. 1989. № 2. - С. 27-35.

126. Современный философский словарь / под ред. д-ра философ, наук, проф. В.Е. Кемерова. -М.; Бишкек; Екатеринбург: Одиссей, 1996. 608 с.

127. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов - н/Д.: «Феникс», 2003.

128. Субочева, М.Л. Управление развитием творческого потенциала личности учащегося: дис. канд. пед. наук / М.Л. Субочева. М., 2002. - 208 с.

129. Схиртладзе, А.Г. Программа «Мир искусства» / А.Г. Схиртладзе. -М.: МИРОС: Университет, 1997. 32 с.

130. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику / Н.М. Таланчук. М., 1991.- 182 с.

131. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.: Academia, 2003.- 196 с.

132. Таюрская, Т.С. Формирование толерантного поведения подростков: (на примере школ Республики Саха(Якутия)): автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.С. Таюрская. Якутск, 2002. - 18 с.

133. Терин, В.П. Массовая коммуникация. Исследование опыта Запада /

134. B.П. Терин. М., 2000. - 224 с.

135. Тернер, Р.Х. Личность в обществе: вклад социальной психологии в социологию / Р.Х.Тернер // Социальная психология: саморефлексия маргинальности: хрестоматия / отв. ред. М.П. Тапочка; ред. сост. Е.В. Якимова. - М, 1995. - С. 136-160.

136. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К.А.Торшина // Вопросы психологии. 1998. - № 4.1. C. 123-132.

137. Тучкова, Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя / Т.У.Тучкова.-М., 2002.

138. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.,1996.

139. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Унт. -М.: Педагогика, 1990.

140. Уроки на материале литературного краеведения: сб. ст. Якутск: Изд-во ИСКРО PC (Я), 1993

141. Факторович, А.А. Организация поликультурного пространства литературного образования как условие личностно-смыслового развития старшеклассников: автореф. дис. канд. пед. наук / А.А. Факторович. Ростов - н/Д., 2005. - 22 с.

142. Филиппов, Ф.Р. Школа и социальное развитие общества / Ф.Р. Филиппов. М.: Педагогика, 1990. - 157 с.

143. Фоменко, В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе / В.Т. Фоменко. Ростов - н/Д.: ГНМЦ, 1994.

144. Франкл, В. Человек в происках смысла / В.Франкл. М.: Прогресс, 1999.-368 с.

145. Фролов, С.С. Социология: учебник для высших учебных заведений / С.С. Фролов. М.: Логос, 1998. - 360 с.

146. Чеснокова, И.И. Психологическое исследование самосознания / И.И. Чеснокова // Вопросы психологии. 1985. - №5.

147. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995.

148. Хьелл, Л. Теории личности: (основные положения, исследования и применение) : пер. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

149. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996.

150. Шац, О.М. Интегрированное изучение литературы и музыки в гуманитарных классах: дис. канд. пед. наук / О.М. Шац. Якутск, 2000. - 186 с.

151. Шибаева, М.М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема / М.М. Шибаева // Культура и мировоззрение. -М., 1981. -Вып. 11.

152. Ширшина, Н.С. Социально-профессиональное самоопределение личности: автореф. дис. . канд. филос. наук / Н.С. Ширшина. Нижний Новгород, 1995. - 26 с.

153. Школа самоопределения: первый шаг / под ред. А.Н. Тубельского. -М.: Новая школа, 1991. Ч. 1,2.

154. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения / П.М. Эрдниев. М.: Просвещение, 1992.

155. Эриксон, Э.Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон; под ред. А.В. Толстых. М., 1996.

156. Ядов, В.А. Становление личности: общественное и индивидуальное / В.А. Ядов // Социологические исследования. 1985. - № 3. - С. 66-74.

157. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы / И.С. Якиманская // Директор школы. 1995. - № 3.

158. Яковлева, E.JI. Развитие творческого потенциала личности школьника / Е.ЛЯковлева // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 28-34.

159. Ясперс, К. Смысл и назначение истории: пер с нем. / К.Ясперс. 2-е изд. - М.: Республика, 1994. - 527 с. - (Мыслители XX в.).

160. Koriat, A. Mending Metacognitive Illusions: A Comparison of Mnemonic-Based and Theory-Based Procedures / Koriat A., Bjork R.A. // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition. 2006. - Vol. 32, № 5. -P. 1133-1178.

161. Sionis, C. Let them do our job! Towards Autonomy via Peer-Teaching and Task-Based Experiences / Sionis C. // Creative Classroom Activities. English Teaching Forum. Washington, 1995. - P. 9-15.1. ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ

162. Бывает, что я вижу проблему там, где для других все ясно.

163. Меня побуждает к работе потребность материального обеспечения.

164. Я предпочел бы работать под руководством человека, который не вмешивается в то, как я работаю.

165. Я работаю ради желания повысить уровень материального комфорта.

166. Я не боюсь высказываться о том, в чем не силен.6. Я хотел бы прославиться.

167. То, о чем я думаю, представляю в образных картинах.

168. Моя работа для меня средство самоутверждения (доказательства, что я не хуже, а, может быть, и лучше других).

169. Мне удается делать верные заключения при недостатке информации об объектах.

170. Меня побуждает к работе понимание нужности или инте-ресности людям результатов моего труда.

171. По-моему, я додумываюсь до решения проблем быстрее многих своих одноклассников (сверстников).

172. Моя активность в работе связана со стремлением сделать карьеру. >

173. Мне удается получать более простые решения» чем получают по той же проблеме другие люди.

174. Я работаю потому, что мне интересно.

175. Решая какую-либо задачу, я использую постороннюю информацию (из других сфер знания или научных областей).

176. Я работаю из-за желания оправдать надежды, которые на меня возлагают люди.

177. Я бывал недоволен тем материалом, который преподносили преподаватели.

178. Я работаю ради одобрения (похвалы).

179. Мне удается увидеть новое в давно известном (привычном).

180. Я активно работаю из-за любознательности.

181. Я легко (без борьбы с собой) обсуждаю свои ошибки.

182. Меня побуждает к работе стремление стать признанным специалистом.

183. Мне удается быстро отбирать пригодные для решения варианты из большого числа предложенных.

184. Я испытываю острое чувство удовольствия от того, что начинаю понимать какие-либо сложные вопросы (проблемы, задачи, ситуации).

185. Я предлагаю много идей (иногда шуточных, забавных).

186. Я много делаю ради достижения успеха в жизни.

187. Какую бы работу, связанную с моей специальностью, я ни читал, меня так и тянет поразмышлять над темой в направлении, не предусмотренном автором.

188. Я был бы не прочь обессмертить свое имя.

189. Если бы вся работа выполнялась строго по плану, жить было бы скучно.

190. Я работаю ради увеличения своего превосходства над людьми.

191. Я без особого труда переключаюсь с одной проблемы на другую.

192. Я стремлюсь работать так, чтобы стать похожим на человека, которого считаю образцом для подражания.

193. Я доверяю своей интуиции (чутью).

194. К работе меня побуждает потребность заслужить уважение коллег.

195. Я склонен к поиску непривычного (оригинального, нестандартного).

196. Я работаю ради приобретения широкой известности.

197. Меня привлекают парадоксы (парадоксальные ситуации, проблемы, поставленные в парадоксальной форме, парадоксальные предложения, идеи).

198. К работе меня стимулирует желание заслужить признание со стороны близкого мне человека (близких людей). Л

199. Во время чтения я ловлю себя на том, что мне не удается продвинуться, так как меня начинают «донимать» собственные мысли по поставленной автором проблеме.

200. Я работаю в своей отрасли потому, что она престижна.

201. Я вношу в дело (решение проблемы) что-то свое, личное, не предусмотренное заранее.

202. Моя деятельность стимулируется чувством, что я способен достичь успеха в области, мною избранной («я могу!»).

203. Если мне приходится переписывать какой-либо текст, меня так и тянет изменить его вопреки принятым стандартам.

204. В работе мною движет стремление «прийти к финишу первым» (или, по крайней мере, не последним). Л

205. Я предпочитаю находить решения сам, а не следовать указаниям других.

206. Меня побуждает к работе желание поражать людей своими достижениями.

207. Я склонен браться за дела, не обязательно гарантирующие успех.

208. К работе меня стимулирует потребность в самовыражении (желание проявить свои способности и возможности).

209. Я предпочел бы работать в коллективе, где не запрещается сомневаться в общепризнанном.

210. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ТЕМА: «БЫЛЬ СТАРИННУЮ ВЕЩАЯ.»6 КЛАСС

211. Авторы: Балагурова М.И., учитель литературы, Кириенко Е.Н., учитель музыки. Николаева Д.Д., учитель истории

212. Звучит в записи колокольный звон /колокольня Ростова Великого/.

213. Учитель: Ребята, что это звучит?.1. Дети: Это звон колоколов.

214. У.: Правильно.Это звонят колокола./77о/<да колоколов звонницы Ростова Великого./

215. На нашей земле к ним всегда относились особым уважением. На Руси колокола появились в X веке, вместе с Православием ./Раздаётся звон маленького колокольчика.1. А это что звучит?

216. Д.: Маленький колокольчик.

217. У: Верно. В конце ХУШ века в России стали изготавливать миниатюрную копию большого колокола- колокольчик /показ колокольчика/.

218. Сгребли валдайцы медный сор1. И колокольчики отлили1. И отливают до сих пор.1. И, быль старинную вещая,

219. В тиши степей, в глуши лесной1. Тот колокольчик, изнывая,1. Гудит и бьётся под дугой.1. К.Случевский,1886 г

220. Зачем был нужен маленький колокольчик?

221. Д.: Его подвешивали под дугой лошади.

222. Вот мчится тройка удалая Вдоль по дороге столбовой, и колокольчик, дар Валдая, гудит уныло под дугой.

223. Ямщик лихой- он встал с полночи, Ему взгрустнулось в тиши, И он запел про ясны очи, Про очи девицы души.1. Ф. Глинка, 1825 г1. Кто такой ямщик?

224. Д.: /примерные ответы детей./ Всю дальнюю дорогу колокольчик радовал своим звоном, отгонял скучные думы. Колокольчик- олицетворение лихой ямщицкой удали.

225. Верили, что его звон оберегает от неприятностей в пути. «Голос колокольчика промчавшейся тройки был слышен за много верст и помогал заблудившемуся путнику выйти на дорогу. Его звон слышали на почтовой станции, где готовили сменных лошадей.

226. У.: Первые колокольчики были гладкие, без украшений. В начале XIX века на поддужных колокольчиках стали обозначать год производства и отливать различные рельефные надписи. Ямщики предпочитали колокольчики, украшенные дорожными надписями:

227. Сдалеча весточку собою подавай». «Езжай- поспешай, звони- утешай». «Звенит потешает, ездить поспешает». «Звону много- веселей дорога». «Купи, барин, денег не жалей, со мной ездить будет веселей».

228. На поддужных колокольчиках встречаются и любовные надписи: «Кого люблю, тому дарю. Лит в Валдае». «Подай голосок тому предмету, которого милее нету».

229. Также мастера ставят на колокольчик свои автографы. Например: «Зав. Павла Григорьевича Чернигина с.Пурех Ниж. Губ».

230. Иногда ставили имя заказчика, мастер же ставил здесь свои инициалы и год. Например: «Сей кол.Митрия Морозова М. ФАВ 1872» / мастер Фёдор Алексеевич Веденеев/.

231. Вот так выглядела карта почтовых трактов России (показ карты). И на всех этих дорогах слышался звонкий голос поддужного колокольчика, ставшего героем многих произведений русских композиторов и поэтов.

232. Звучит песня на стихи И.И.Макарова «Однозвучно гремит колокольчик».

233. Однозвучно гремит колокольчик И дорога пылится слегка, И уныло по ровному полю Разливается песнь ямщика. Столько грусти в той песне унылой, Столько грусти в напеве родном, что в душе моей хладной, остылой Разгорелося сердце огнём.

234. И припомнил я ночи иные И родные поля и леса. И на очи, давно уж сухие, Набежала, как искра, слеза. Однозвучно гремит колокольчик, И дорога пылится слегка. И замолк мой ямщик, а дорога Предо мной далека, далека.

235. Ребята, что вы можете сказать о мелодии песни?

236. Д.: Мелодия плавная, напевная, душевная, печальная, как русская народная песня.

237. У: О чем песня? Что вам здесь видится?

238. Д.: Бескрайние просторы. Человек, который долгое время находится в пути. Всё, что скрашивает его одиночество,- это воспоминания, задушевная песня ямщика и гремящий колокольчик.

239. Работа над песней /разучивание/.

240. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ТЕМА: «ТВОРЧЕСТВО ШОПЕНА И РУССКАЯ ПОЭЗИЯ».11 КЛАСС

241. Ученик: Мне больно!.Рвётся стон из груди.1. Звучит Прелюдия Des-dur/.

242. Окончание заключительной строки очень похоже на ритмическое построение мелодии во многих мазурках Шопена

243. ЗвучитМазурка a-moll ор.7,№2/ Более восьмидесяти лет пролегло между фетовским отголоском шопеновских мазурок и стихотворением Беллы Ахмадулиной «Мазурка Шопена». Ученик: Какая участь нас постигла.

244. Звучит Мазурка a-moll ор.68,№2/ Игорь Северянин в одной из сторок сонета «Шопен» воплотил звуки его ноктюрнов.

245. Ученик: Перед распятой отчизной

246. Звучит Соната №3 h-moll op. 58/ Ученик: Шопен у Пастернака историчен; он прочно вписан в эру музыкального романтизма, в девятнадцатый век, проступающий в стихах то «тряским дилижансом, то свечами или сложным узором на рояльной нотной подставке».

247. Так ночью, при свечах, взамен.

248. В пастернаковских строках о Шопене сверкают такие молнии словесных характеристик, какие заставляют усомниться в давно установленной невозможности выразить музыку словами.1. Едва распущенный Шопен.

249. Звучит Этюд №3 a-moll ор.10, №3/

250. СПЕКТАКЛЯ, ПОСВЯЩЕННОГО 60-ЛЕТИЮ ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ «ПОКЛОНИМСЯ ВЕЛИКИМ ТЕМ ГОДАМ»

251. Звучит музыка, полумрак, высвечивается вечный огонь. Почетныйкараул. Ведущие:1. Вечная1. Слава

252. Героям! Вечная слава! Вечная слава! Вечная1. Слава

253. Героям! Слава героям! Слава!!!1. Пусть не все герои, 1. Те, кто погибли, 1. Павшим1. Вечная слава!1. Вечная слава!1. Вспомним всех поименно,1. Горем вспомнимсвоим.это нужноне мертвым!1. Это надо живым!

254. Разве погибнуть ты нам завещала,1. Родина?1. Жизньобещала,1. Любовьобещала,1. Родина.1. Разве для смертирождаются дети,1. Родина? Разве хотела тынашей смерти,1. Родина? Пламяударило в небо

255. Ты помнишь, Родина? Тихо сказала:1. Вставайте на помощь.» 1. Родина. Славыникто у тебя не выпрашивал, Родина.

256. Просто был выбор у каждого: Я или1. Родина.

257. Звучит песня «Даль великая» в исполнении хора старшеклассников)1. Основная часть.1 ведущий:

258. Война обрушилась на нашу страну внезапно.

259. В темную летнюю ночь 22 июня 1941 года в школах заканчивались выпускные вечера. Расставаясь до следующего дня, вчерашние девчонки и мальчишки еще не знали о беде.

260. Они объяснялись друг другу в любви, желали счастья, мечтали об интересной самостоятельной жизни.2 ведущий:

261. А завтра была война. самая кровопролитная, самая ожесточенная и небывалая по своим масштабам.

262. Великая Отечественная война. Вторая мировая.1 ведущий:

263. Среди тех, кого унесла война, были и герои-комсомольцы из города Краснодона.

264. Краснодон. «Молодая гвардия».

265. Сколько школьников, благодаря нашему музею, прикоснулись, как к святыне, к подвигу молодогвардейцев!

266. Сколько человек могли сказать себе: «Герои этого музея мои герои!» Как важно, чтобы и для сегодняшних мальчишек и девчонок погибшие сверстники, герои - комсомольцы, стали гордостью и болью, с которыми можно считать себя непобедимыми.1 ведущий:

267. Трудно говорить о подвиге. Как рассказать о своих сверстниках, чтобы каждый мог почувствовать себя рядом с ними, в гуще борьбы?! Как донести до каждого свет их пламенных сердец?! Как?!

268. Наверное, надо представить их не увековеченными в бронзе, а живыми, услышать их голоса, вместе с ними пережить страшные дни оккупации, представить, что чувствовали они, когда шли на смерть. Давайте вспомним, как это было.2 ведущий

269. Краснодон. 20 июля 1942 года. По безлюдным улицам притихшего городка проносится пехота, гремят сапоги оккупантов. Завоеватели установили «новый порядок».

270. Первый приказ немецкого коменданта города был коротким, всего девять строчек. Зато здесь была выражена вся сущность нового порядка: не сдал оружие РАССТРЕЛ; не явился для регистрации в полицейский участок -РАССТРЕЛ.

271. Повсюду появились подписи: «Вода только для немецких солдат. Русские, берущие отсюда воду, будут расстреляны. Вода для русских на другой стороне».

272. Вот истинное лицо «нового порядка», который фашистская пропаганда расценивала как райскую жизнь.1 ведущий:

273. Фашисты понимали, что занять территорию еще не значит покорить народ. Для достижения своих целей они не брезговали никакими средствами: где не помогали зверства, там пускали в ход хитрость, а чаще пользовались и тем, и другим одновременно.

274. Что должны были чувствовать, видя все это, юные краснодонцы? Могли ли они смириться с положением рабов на своей родной земле?- Нет решили краснодонцы.- Порядок должен быть прежний. Даже если за это придется отдать собственную жизнь.

275. Эта клятва впервые прозвучала в сентябре 1942 года, когда под руководством краснодонской подпольной партийной организации происходило объединениеантифашистских молодежных групп в грозный боевой отряд с предложенным

276. Сергеем Тюлениным гордым названием «Молодая гвардия».

277. Десятки юных патриотов стали молодогвардейцами. В декабре 42 их было 92человека.

278. Они создали подпольную типографию, печатали и распространяли листовки. В честь 25-летия Великого Октября патриоты подняли над оккупированным городом красное знамя.2 ведущий

279. Листовки и красные флаги над Краснодоном. Вы только представьте,почувствуйте, как тяжело человеку в оккупированном городе. Кто поддержит?

280. Ни радио, ни газет никакой весточки ниоткуда.

281. И вдруг листовка, и вдруг - красный флаг.

282. Держись, товарищ, наши рядом.

283. Ты не одинок. О тебе думают твои братья и сестры.1 ведущий:

284. Среди членов подполья действительно были братья и сестры.

285. Александр и Михаил Шищенко,

286. Александра и Василий Бондаревы,

287. Антонина и Лилия Иванихины,

288. Сергей и Василий Левашевы,1. Нина и Ольга Иванцовы.2 ведущий

289. Род, родственный, родина слова одного корня.

290. Молодая гвардия» объединила юношей и девушек высшим человеческим родством братством по духу.

291. Вступали в это братство добровольцами. Не было приказов, повесток. Был зов сердца, зов совести.

292. Инсценировка: Квартира Кошевых. Комната. За столом члены штаба.1. Ульяна:

293. Все в порядке, можем начинать. Я предлагаю обсудить вопрос о принятии Радика Юркина в комсомол.- Сергей, он входит в твою боевую группу, доложи о нем. Сергей Тюленин:

294. Я считаю, что парень вполне грамотный, нам нужны такие. Любка:

295. Конечно, я за Радика! Олег:

296. Что ж, я приготовлю ему временный комсомольский билет, а на следующем заседании штаба мы примем Радика Юркина в комсомол. А сейчас Иван Туркенич расскажет о том, какая работа проделана за последнее время.1. Туркенич:

297. Валя Земнухова: Вы понимаете, что это значит?! Наши враги не сумели за всё это время вывезти из Краснодона ни одной тонны угля, ни одного пуда хлеба. Люба Шевцова: То ли ещё будет!

298. Ульяна : Ребята наша организация продолжает расти. Нужно наметитьещё руководителей пятёрок. Иван Земнухов: Может быть начнём с Первомайки?

299. Уля: Я предлагаю Витю Попова и Майю Пегливанову, а на

300. Земнухову или Осьмухину. Олег: И обязательно с участием Любы, она же у нас известнаяартистка.

301. Люба: Да уж, я им станцую. А правда, как танцевать хочется.

302. Ульяна: А ты возьми и станцуй, что же мы на своей земле, в домесвоём прячемся, как мыши. Давай вашу «поулошную».1. Люба танцует/

303. Люба: Ну вот, отвела душу. Теперь на задание с лёгким сердцем пойду.

304. Уля: Фашисты угнали из города восемьсот человек в рабство.

305. Сейчас на бирже тайный список ещё на полторы тысячи с адресами и всем прочим. Сколько людей от неметчиныудастся спасти. Сергей: Нам пора!

306. Пожар затих на рассвете. Сгорели все списки. Оккупанты металисьпо городу, разыскивали виновных, но все было безуспешно.

307. Молодая гвардия жила, продолжала бороться.1 ведущий: Молодогвардейцы готовились к самой важной операции-вооружённому восстанию, чтобы прийти на помощь Красной

308. Метель и ветер в дикой круговерти. И пять шагов. Лишь пять шагов до смерти. Одежда в клочья порвана. И тело.

309. И небо словно в горе поседело. Колючий снег. Сугробы кровь пятнала. Есть пять шагов в запасе-Много ль, мало?

310. Бездонный ров дорогу преградил, В нём всё исчезнет, Чем дышал и жил.

311. Неужто смерть сильней всего на свете? Жизнь, к Родине любовь Сильнее смерти!

312. На сцене -молодогвардейцы; в изорванной одежде, помогая друг другу, обессиленные идут к месту казни. Шум ветра. Музыка/

313. Всё вынесли насилие и муки, Старался каждый поддержать друг друга. Стояли, крепко за руки держась. Презрение к врагам в глазах, А не боязнь.

314. Тоня Мащенко не дожила двух недель до своего 16-летия.1. Олегу Кошевому шел 17-ый

315. Серёжа Тюленин казнён на 18-ом году жизни.

316. Звучит отрывок из поэмы «Реквием». На сцене портреты героев. Женщина в чёрном зажигает свечи.1. Слушайте! Это мы1. Говорим. Мертвые.1. Мы. Слушайте! Это мы1. Говорим

317. Оттуда. Из тьмы. Слушайте!

318. Распахните глаза. Слушайте до конца Это мы говорим, Мертвые. Стучимся

319. Без нас? Как светлеет река? И летят облака Над нами? Без нас. Мы забыли траву.1. Мы забыли деревья1. Давно.1. Нам

320. Шагать по земле не дано Никогда не дано! Никогда не разбудиторкестрапечальнаямедь.

321. И опять начинается день. Только птицы поют на земле

322. Без вас, И черешни цветут на земле

323. Без вас. И синеет река, И плывут облака над вами Без вас.2 ведущий: Но в наших мыслях, в наших сердцах, в нашей памяти вы живы.

324. Мы равняемся на тебя «Молодая гвардия».1 ведущий: Прошлое с нами. Оно живёт в наших сердцах, учит нас быть болеемудрыми, мужественными, настоящими хозяевами и защитниками родной земли.2 ведущий: Пусть сбываются мечты,

325. Пусть для счастья рождаются дети, Пусть всегда светит солнце И пусть будущее будет светло и прекрасно!!!

326. На сцену выходят дети с шарами- хор младших классов. За их спинами- макет голубя. Хор исполняет песню «Пусть всегда будет солнце».