Стратегическое планирование развития общеобразовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Салбиева, Зита Ибрагимовна

• Салбиева, Зита Ибрагимовна
• кандидат экономических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Салбиева, Зита Ибрагимовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Методологические основы планирования стратегического развития общеобразовательных учреждений.

1.1. Значение и особенности планирования деятельности учреждений общего образования.

1.2. Определение целевой ориентации и стратегий развития общеобразовательных учреждений.

ГЛАВА 2. Анализ и методические подходы к рационализации системы планирования результатов деятельности общеобразовательных учреждений.

2.1. Сравнительный анализ систем. планирования деятельности и развития общеобразовательных учреждений.

2.2. Методические положения рационализации стратегического планирования развития районной образовательной системы и ее учреждений.

ГЛАВА 3. Создание и оценка результативности функционирования системы планирования развития районной сети общеобразовательных учреждений.

3.1. Формирование и перспективное развитие сбалансированной районной сети учреждений образования.

3.2. Оценка результативности планирования развития районной образовательной системы и общеобразовательных учреждений.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стратегическое планирование развития общеобразовательного учреждения»

Реформирование общеобразовательной школы в соответствии с принятыми Национальной доктриной и концепцией развития общего образования, превращение его из средства достижения социальной однородности общества в инструмент развития и индивидуализации личности в различных условиях обучения конкретных категорий учащихся связаны как с необходимостью обеспечения равновесия спроса и предложения на сегменте рынка общеобразовательных услуг, с ростом уровня интенсивности гуманизации образования, уважения к правам, интересам и потребностям ученика, признания права семьи на выбор образовательной программы, так и с повышением уровня объективизации планирования деятельности общеобразовательных учреждений, реальности достижения требуемых размеров экономических и социальных результатов, соответствующих имеющемуся уровню ресурсопотребления в текущем, средне-, долгосрочном и стратегическом периодах времени.

Основным условием роста значимости и точности планово-расчетных обоснований деятельности, текущего, перспективного и стратегического развития общеобразовательной школы выступает повышение научной обоснованности осуществления этапов планирования, эффективного функционирования системы планирования, устанавливаемой целевой ориентации и внедрения функциональных стратегий различной направленности в процессе достижения высоких результатов, соблюдения динамики роста эффективности использования всех видов ресурсов общеобразовательных учреждений.

Значимость методологических и методических положений стратегического развития общеобразовательных учреждений, плановых обоснований реальности достижения оптимальных стоимостных и натуральных количественных размеров образовательных услуг, роста экономической, организационной, инновационной, финансовой, социальной, учебно-методической результативности деятельности и развития учреждений общеобразовательной школы заключается в необходимости рационального распределения имеющегося ресурсного потенциала между отдельными мероприятиями, реализуемыми функциональными стратегиями, инвестиционными проектами в текущем, перспективном и стратегическом периодах времени исходя из их приоритетности и эффективного функционирования системы планирования деятельности общеобразовательного учреждения.

Объективность и адекватность организационно-экономическим условиям текущего, перспективного и стратегического планирования деятельности учреждений общеобразовательной школы могут соблюдаться в условиях: сбалансированности применения комплекса мер экономической, финансовой, организационной направленности в процессе соблюдения целевой ориентации и реализации функциональных стратегий развития учреждений общего образования; получения прогностических оценок результативности высокой степени точности; установления единства планирования на текущий период, среднесрочную и стратегическую перспективу; регионального взаимодействия элементов системы планирования деятельности и развития районной сети общеобразовательных учреждений; роста величин результативности функционирования исследуемой системы планирования.

Актуальность решения поставленных в диссертации проблем возрастает в условиях постоянно изменяющейся конъюнктуры на различных сегментах рынка образовательных услуг и требует не только проведения анализа влияния внешних и внутренних факторов, но и определения стратегий развития экономической, финансовой, маркетинговой, структурно-организационной направленности, реализуемых в текущем, перспективном и стратегическом планах деятельности общеобразовательной школы.

Стратегическое планирование развития общеобразовательных учреждений конкретного территориально-административного образования должно, по мнению автора, корреспондироваться с действующей Национальной доктриной образования в Российской Федерации, отражающей своей направленностью не только интересы общества в устойчивом социально-экономическом, духовном и культурном развитии, но и интересы граждан как потребителей образовательных услуг, необходимость роста человеческого капитала, потенциал которого возрастает по таким его составляющим, как духовность, способности, трудолюбие, знания, умения, нравственность.

Поэтому решение проблем создания эффективно функционирующей системы планирования, повышения объективности достижения намечаемых общеобразовательным учреждением стратегических ориентиров интегральней результативности, роста уровня управления образовательным процессом, рационализации структуры стратегического плана, оценки уровня его выполнения является актуальным. Таким образом, актуальность темы исследования вытекает из необходимости решения комплекса экономических, структурно-организационных, учебно-методических, образовательных, маркетинговых и иных задач, направленных на создание стратегического плана развития районной образовательной системы и общеобразовательных учреждений, учитывающего предназначенность, целевую ориентацию, формируемые функциональные стратегии развития общеобразовательного учреждения и контроль за реализацией стратегических установок.

Актуальность темы диссертации, практическая потребность народного хозяйства, рынка образовательных услуг в исследованиях по стратегическому планированию социально-экономической результативности, эффективности деятельности и развития учреждений общеобразовательной школы районных территориально-административных образований на основе внедрения комплекса планово-обоснованных мероприятий различной направленности, рационального применения в деятельности общеобразовательных учреждений организационно-распорядительных, экономических и социально-психологических методов управления, балансового, эталонного, оптимизационного методов планирования, взаимодействия элементов системы планов перспективного и стратегического развития сети общеобразовательных учреждений определили цель, задачи и предмет данного диссертационного исследования.

Основной целью диссертации является разработка методологических и методических положений рационализации взаимодействия основных элементов системы планирования, объективизации результативности деятельности общеобразовательных учреждений на текущий, перспективный и стратегический периоды времени.

В соответствии с основной целью в диссертационном исследовании поставлены и обоснованы следующие задачи:

• определить значение, установить типы планирования деятельности учреждений общего образования в зависимости от влияния внешней среды, применяемых принципов, характеризующих форму и содержание плановой работы, особенности планово-расчетных обоснований развития общеобразовательных учреждений;

• обосновать основные направления целевой ориентации на достижение высоких социально-экономических результатов, стратегии развития общеобразовательных учреждений;

• проанализировать качественные и количественные характеристики функционирования систем планирования деятельности и развития общеобразовательных учреждений с учетом их тенденции развития, организационно-правового статуса и национальных компонент образования;

• разработать методические положения рационализации стратегического планирования развития районной системы образования и ее учреждений на основе приоритетности и последовательности решения задач стратегического планирования и управления, определения факторов, влияющих на ресурсное обеспечение районной сети общеобразовательных учреждений, реализацию новой концепции общего среднего образования на районном и локальном уровнях;

• составить и обосновать основные методические положения перспективного плакирования развития сбалансированной районной сети учреждений образования;

• установить оценки социально-экономической результативности системы планирования развития районной образовательной сети и общеобразовательных учреждений, адекватно отражающих изменения содержания и форм учебного процесса, его целевой ориентации.

Предметом исследования являются теоретические и методические проблемы текущего, перспективного и стратегического планирования результативности учебно-образовательной деятельности и социально-экономического развития общеобразовательных учреждений.

Объектами исследования выступают системы текущего, перспективного и стратегического планирования деятельности общеобразовательных учреждений, непосредственно все виды школьных учреждений, а также ресурсное обеспечение и районная сеть общеобразовательных учреждений.

Методологической основой диссертационной работы, поставленных и решаемых в ней проблем, явились новейшие труды российских и зарубежных ученых в области стратегического планирования, функционирования систем планирования и управления, развития образовательных организационно-правовых структур, общеобразовательных учреждений в Республике Северная Осетия - Алания, Санкт-Петербурге, в Российской Федерации, Закон Российской Федерации «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральная программа развития образования в России, а также постановления, распоряжения, статистические и информационные материалы о развитии учреждений общеобразовательной школы Министерств (комитетов) образования Республики Северная Осетия -Алания, Санкт-Петербурга.

В диссертации применены такие общенаучные методы исследования, как анализ и синтез, методы сравнения, аналитического, логико-вербального моделирования.

Выполненные в диссертации исследования базируются на достигнутом уровне экономической науки, нашедших свое отражение в исследованиях российских и зарубежных ученых.

В диссертации использованы результаты исследований и практической деятельности автора, данные о контингентах учеников и учителей общеобразовательных школ, размерах финансирования общеобразовательных учреждений Республики Северная Осетия - Алания, Санкт-Петербурга об обеспеченности образовательного процесса школ материально-техническими, трудовыми, финансовыми, информационными ресурсами, основные теоретические положения и выводы современной экономической науки, а также официальные материалы статистических органов о структурных изменениях, социально-экономическом развитии учреждений общеобразовательных школ.

Научная новизна результатов исследования, выполненного автором, заключается в том, что:

• выдвинуты и научно обоснованы методологические положения об особенностях, типах и принципах формирования системы планирования деятельности учреждений общего образования и ориентированной на полное удовлетворение в общеобразовательных услугах потребителей с помощью сети государственных образовательных учреждений и частных организационно-правовых структур, оказывающих платные образовательные услуги;

• разработаны и предложены для реализации основные направления целевой ориентации и стратегии развития общеобразовательных учреждений исходя из соблюдения государственных образовательных стандартов, включающих федеральный, национально-региональный и локальный (школьный) компоненты, положений Национальной доктрины образования Российской Федерации;

• определены резервы социально-экономического роста национальных общеобразовательных учреждений на основе тенденции их развития и стратегических организационно-правовых изменений;

• сформированы и обоснованы методические положения рационализации системы стратегического планирования развития районной сети общеобразовательных учреждений в процессе реализации новой концепции общего среднего образования на районном и локальном уровнях;

• развиты методические основы создания и оценки результативности системы планирования сбалансированной деятельности районной сети общеобразовательных учреждений, адекватно отражающих изменения их целевой ориентации, содержания и форм учебного процесса.

Практическая и научная значимость диссертационной работы заключается в том, что предлагаемые в ней решения методических задач имеют практическую направленность в процессе формирования и реализации планов стратегического развития общеобразовательных учреждений.

Теоретические положения по проблемам стратегического планирования развития общеобразовательных учреждений, установления их целевой ориентации, формирования и перспективного развития сбалансированной районной сети образовательных учреждений, оценки результативности планирования функционирования и развития районной образовательной системы и общеобразовательных учреждений могут быть использованы органами управления административно-территориальных образований, участниками рынка общеобразовательных услуг, учреждений средней школы в целях достижения намечаемых в перспективном и стратегическом планах ориентиров высокой результативности образовательного процесса.

Структура диссертации сформирована исходя из соблюдения логической последовательности изложения и решения методологических и методических проблем стратегического планирования деятельности и развития учреждений общеобразовательной школы. Структурно главы диссертации сформированы таким образом, чтобы в рациональной форме раскрыть актуальность и малоисследованность проблемы стратегического и перспективного планирования деятельности и развития общеобразовательных учреждений, их районной сети.

Структура диссертации включила главы, в которых изложены роль и особенности планирования, направления целевой и стратегической ориентации развития общеобразовательных учреждений, методические положения рационализации стратегического планирования, оценки результативности в рамках районной сети общеобразовательных школ.

В первой главе «Методологические основы планирования стратегического развития общеобразовательных учреждений» раскрываются теоретические положения, особенности роль и принципы планирования деятельности учреждений общего образования, определяются направления целевой ориентации, формируются функциональные стратегии развития общеобразовательных учреждений в соответствии с основными положениями Национальной доктрины образования в Российской Федерации, реформированием общеобразовательной школы в Республике Северная Осетия - Алания.

Основным содержанием второй главы диссертационного исследования «Анализ и методические подходы к рационализации системы планирования результатов деятельности общеобразовательных учреждений» является анализ действующих систем планирования деятельности и развития общеобразовательных учреждений, формирование методических положений рационализации стратегического планирования развития районной образовательной сети, ее учреждений средней школы, разделов стратегического плана, концептуальной модели общего среднего образования в соединении с необходимостью выделения в системе планирования образования и последующего решения на районном и локальном уровнях комплекса приоритетных социально значимых задач.

Третья глава «Создание и оценка результативности функционирования системы планирования развития районной сети общеобразовательных учреждений» включила решение автором проблем формирования плана и направлений перспективного развития сбалансированной районной сети общеобразовательных учреждений на основе экспертных и ранговых оценок уровней социальной и экономической результативности системы планирования в целях повышения объективности и значимости планирования деятельности общеобразовательных школ.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Салбиева, Зита Ибрагимовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Повышение общеобразовательного уровня обучающихся в средней школе, удовлетворение складывающегося рыночного спроса на услуги общеобразовательных учреждений возможно в условиях повышения объективности планирования социально-экономической деятельности учреждений общего образования (начального общего, основного и среднего (полного) общего образования), соединения в системное единство процессов текущего, перспективного и стратегического планирования, предоставляющих органам планирования, управления общеобразовательной школой не только устранять и (или) предупреждать появляющиеся негативные тенденции структурно-организационного, экономического, учебно-образовательного, финансового, социального характера в текущем периоде времени, но и достигать намечаемых (ожидаемых) ориентиров результативности развития общеобразовательного учреждения, его районной образовательной сети в стратегическом периоде времени.

На решение социальных, экономических организационных проблем формирования системы планирования стратегического развития образовательных учреждений, установления особенностей, направлений целевой ориентации и стратегий развития общеобразовательных школ, создания методических положений рационализации, оценки результативности системы стратегического планирования развития сбалансированной районной образовательной сети и ее учреждений на примере социально-экономического развития общеобразовательных школ Республики Северная Осетия - Алания направлено данное диссертационное исследование, основные выводы которого можно сформулировать следующим образом:

• новая концепция общего образования рассматривает получение среднего образования не как средство достижения социальной однородности общества, а как инструмент развития и индивиду ал изации личности, ориентированный на разные условия обучения для различных категорий учащихся; планирование деятельности учреждений общего образования тесно взаимосвязано с применением организационно-распорядительных методов управления в большей степени, чем с экономическими и социально-психологическими, поскольку планирование позволяет в реализуемых образовательных процессах сводить к минимуму неопределенность рыночной ситуации и ее негативные последствия, проявляющиеся в экономической несостоятельности государственных образовательных учреждений и их ликвидации как неконкурентоспособных по сравнению с негосударственными; целенаправленное применение планово-расчетных обоснований в сфере образования для государственных органов управления позволяет: распределить ресурсный потенциал как совокупность имеющихся и поступающих ресурсов между конкретными мероприятиями во времени по выбранным признакам важности и приоритетности для образовательного процесса и рационального функционирования системы управления; определить с достаточно высокой степенью вероятности результаты проведения конкретных мероприятий и создать действенную систему всех форм контроля как промежуточных, так и конечных плановых показателей; создать систему стимулирования управленческого персонала, зависящую от степени достижения запланированных показателей; использовать полученные прогнозы изменения состояния внешней среды для разработки мероприятий, компенсирующих будущие негативные последствия, либо усиливающих воздействие предстоящих благоприятных условий; в условиях многовариантности образовательной системы главным критерием оценки учебной деятельности образовательного учреждения и районной образовательной системы становится не успеваемость учащихся, которая до реформы образования рассчитывалась как степень усвоения учащимися программного материала в установленные сроки, а достигнутый ими уровень образованности; партисипативное планирование отличается от других видов планирования следующими особенностями: каждый участник процесса планирования получает представление о предназначенности (миссии), целях и задачах деятельности образовательных учреждений по оказанию образовательных услуг на территории района на основе полного и своевременного обмена информацией между образовательными учреждениями и районными органами управления образованием; личное участие членов педагогического коллектива в процессе планирования наряду с дирекцией, приводит к созданию личностно-ориентированных планов достижения не только целей каждого педагога, но всего образовательного учреждения и районной образовательной системы в целом; члены педагогического коллектива, принимающие активное участие в процессе планирования, повышают свой интеллектуальный уровень, расширяют сферу знаний, увеличивают личные возможности, развивают себя как личность и тем самым способствуют росту кадрового потенциала учебного заведения в решении инновационных задач; создаются предпосылки для объединения таких функций управления, зачастую вступающих в противоречие в какой-либо период деятельности, как оперативное руководство и планирование; типы планирования деятельности и развития учреждений общего образования, различающиеся в зависимости от использования информации в процессе функционирования образовательного учреждения, можно отнести к: реактивному, ориентированному лишь на изучение прошлого; инактивному, приспосабливающегося только к настоящим условиям; преактивному, устанавливающему изменение будущих состоянии; интерактивное, позволяющее интегрировать все достоинства предыдущих идей планирования деятельности и развития учреждений общего образования;

• наиболее реальным видом планирования, функционирования образовательной системы (учреждения общего образования) является инактивное планирование и постепенный переход его к преактивному;

• сложность планирования деятельности учреждений общего образования состоит в объективном установлении внутри каждого из его видов уровня неопределенности, горизонта планирования, наиболее адекватно отражающих не только условия, в которых функционирует каждое учебное заведение в отдельности и районная образовательная система в целом, но и потребности рынка образовательных услуг, с одной стороны, и возможности государственной и негосударственной частей образовательной системы, взаимосогласовы-вающихся между собой на районном уровне управления;

• качественные критерии достижения поставленных целей стратегического развития национального образования должны быть достигнуты к 2005 году и характеризовать каждого члена общества в процессе и после обучения как патриота с высокой нравственностью, уважением прав и свобод личности, гражданственностью, обладающего навыками самообразования и самореализации личности, целостностью миропонимания и современного научного мировоззрения, культурой межэтнических отношений, академической мобильностью в процессе обучения, способностью к профессиональному росту;

• планирование приоритетных образовательных направлений и профилей обучения - социально-гуманитарного, естественнонаучного, технологического должно проводиться с учетом: возможностей (потенциала) педагогического коллектива образовательного учреждения; структуры не только районной и городской, но и региональной образовательной системы; особенностей социокультурной среды, ее традиций; прогнозируемой потребности в специалистах того или иного уровня квалификации в регионе; в процессе планирования деятельности учреждения общего образования необходимо учитывать наличие федерального, национально-регионального и школьного (локального) образовательных компонентов; плановый процесс подготовки и повышения квалификации педагогических и управленческих кадров должен иметь вид непрерывного педагогического и организационно-управленческого образования, обладающего свойством движения к более высокому уровню целостности и системности, которые могут быть обеспечены взаимодействием между собой высших учебных заведений, образовательных учреждений, институтов повышения квалификации и других образовательных учреждений в процессе совместной работы по профессиональной ориентации, по подготовке, переподготовке и повышению квалификации педагогических и управленческих кадров; реформирование педагогического образования, объективизация его планирования требует совершенствования не только непосредственно организационной структуры учебных заведений, содержания образования, форм обучения, методов и средств обучения, налаживания профориентационной работы и системы отбора в педагогические учебные заведения, организации непрерывного совершенствования профессионального уровня, но и модернизации процессов и существующей системы планирования, включающих их различные типы; планирование этапов процесса формирования национальной школы, как системы национального образования на территории единого образовательного пространства Российской Федерации, должно соотносить доли национальной и вненациональной компонент, не зависящих от культуры того или иного народа, ни от национальной, ни от религиозной принадлежности; существующее состояние планирования деятельности образовательной системы не внушает работникам органов управления образованием особого оптимизма, так как лишь 25% опрошенных считают, что процесс планирования должен улучшаться, 12,9% - останется без изменений, а 69,2% склонны полагать, что при переходе на вариативное образование объективность планирования даже снизится; управленцев должен беспокоить тот факт, что в условиях значительного падения уровня материального благосостояния большей части населения республики планирование сети общеобразовательных учреждений, включающее платные и бесплатные их типы, может актуализировать неравенство образовательных возможностей детей в зависимости от имущественного статуса родителей; планирование развития образовательных учреждений в настоящее время должно решать стратегическую задачу формирования такой образовательной сети, которая отвечало бы двум критериям - минимальное расстояние образовательного учреждения от места проживания ребенка, предоставление возможности выбора образовательного маршрута при приеме в первый класс; к стратегическим относятся планы, ориентированные на развитие районной образовательной системы и каждого государственного образовательного учреждения на основе выбора одной или нескольких стратегий из их такого перечня, как: обеспечить оказание новых образовательных услуг в виде внедрения образовательных программ как основных, так и дополнительных; расширить ассортимент дополнительных образовательных услуг и удовлетворить потребности новых сегментов рынка потребителей как демографических - дошкольников, так и географических - учащихся других районов; завоевать конкурентное преимущество по сравнению с негосударственными образовательными учреждениями посредством повышения качества образовательных услуг и повышения статуса образовательного учреждения; стратегические планы представляют собой совокупность мероприятий, направленных на расширение ассортимента образовательных услуг, повышение качества образования и организационно-правового статуса учреждений, на привлечение новых сегментов демографических и географических рынков; сущностью современной концептуальной модели образования, наиболее сильно влияющей на организацию процесса планирования, является отказ от таких существовавших ранее принципов, как: отношение к общему среднему образованию как к выполнению долга детей перед обществом; обеспечение социального и идеологического присмотра за детьми; проведение всеобуча на основе единообразия государственных образовательных учреждений и образовательных программ; снижение требований к уровню подготовки учащихся с целью предотвращения отсева детей, не готовых к обучению по стандартной программе; соблюдение равенства условий обучения для разных детей на основе организации образования по месту жительства или микрорайонам; ориентация на формальные результаты обучения; определение критериев результативности и эффективности деятельности районной образовательной системы и ее органов управления зависит от оценки ресурсного потенциала, имеющегося в настоящее время, а также от тенденций развития мотивов учебной деятельности учащихся, развития образовательного процесса, требований ► рынков труда и других социальных заказчиков, включая профессиональные учебные заведения, родителей, семьи, государственные институты военной обязанности, правовой осведомленности, гражданской ответственности, освоения различных форм жизнедеятельности, развития духовных потребностей, формирования концепции жизнеобеспечения и отношения к принятому в обществе и собственному образу жизни;

• демократизация системы образования, относительная автономиза-ция систем управления образовательными учреждениями привели к ослаблению директивности планов и усилению их вариативности на основе составления прогнозов развития всей республиканской образовательной системы, формирования педагогических проектов; м • процесс текущего, перспективного и стратегического планирования представляет собой замкнутый цикл с прямой (от разработки стратегических целей и определению оперативных планов) и обратной (от учета результатов реализации планов к контролю этих результатов) связью;

• деятельность районного Управления образования по формированию сбалансированной сети учреждений образования на перспективу должна планироваться по таким направлениям и этапным составляющим, как: создание системы (службы) информирования населения о возможностях районной образовательной системы в получении среднего общего образования и формирование службы маркетинга с целью изучения запросов и потребностей жителей района в образовательных услугах, их свойствах и уровне качества; разработка и осуществление комплексного контроля выполнения плановых показателей по внедрению сети образовательных учреждений, клас сов и контингентом; рациональность использования зданий и помещений образовательных учреждений в соответствии с их назначением и возможностью оказания дополнительных образовательных услуг, а также степенью целевой направленности расходования выделенных из бюджета финансовых средств; формирование системы управления образованием, обладающей высокой степенью взаимодействия элементов, скоординированности действий всех служб на районном уровне; особенностью планово-расчетных обоснований сбалансированности сети образовательных учреждений в районе является то, что в настоящее время указанная сеть образовательных учреждений не в состоянии удовлетворить запросы и потребности населения по той причине, что система управления образовательными процессами на уровне района не построена по опережающему принципу и по этой причине не позволяет своевременно получать соответствующую информацию о запросах и потребностях населения, возможной миграции обучающихся, а также не предоставляет возможностей оперативно принимать и реализовывать управленческие решения по созданию условий для удовлетворения текущего спроса; первоочередной задачей деятельности системы управления районными образовательными процессами на ступени среднего образования должна стать задача планирования формирования сети образовательных учреждений с углубленным изучением комплексов и отдельных дисциплин по таким циклам, как математические, естественно-научные, общественные, технологические, физическая культура и здоровье, иностранные языки; основной целью текущего, перспективного и стратегического планирования деятельности районных Управлений образования является создание системы вариативного образования, позволяющей расширить количество вариантов получения школьниками (потребителями услуг средней ступени образования) учебных программ различного уровня сложности на основе использования комплексного подхода к выявлению и реализации ресурсных возможностей (потенциала) дошкольных учреждений, а также учреждений общего и дополнительного образования; на процесс планирования сбалансированной сети образовательных учреждений существенное влияние оказывает результативность реализации районных программ развития образовательной системы в целом и отдельных целевых программ, таких, например, как "Одаренные дети", "Дошкольное детство"; планово-расчетные обоснования и формируемый перспективный план создания и развития сбалансированной сети учреждений образования должны в целях повышения объективности и значимости планирования включать в себя как основные направления и этапы организации деятельности по изучению спроса на образовательные услуги и информированию населения, так и модели формирования сети школ и классов в целом по территориально-районированному административному субъекту (району), в границах территориальных округов, образованных по географическому или исторически сложившимся принципам с учетом углубленного изучения комплекса дисциплин математического, естественно-научного, общественного циклов, системы вариативного образования, районные психолого-педагогические, медико-санитарные центры, системы контроля целевого расходования выделяемых денежных средств на нужды общеобразовательных школ, рациональное распределение обязанностей и функций между управлениями Комитета по образованию; плановая деятельность как целенаправленная по созданию условий, обеспечивающих функционирование и развитие образовательного процесса, должна заключаться в повышении достигаемых результатов при осуществлении объектом планирования - образовательным процессом - своих функций; эффективная общеобразовательная школа в плановом периоде характеризуется качественными показателями, оценку которым можно дать лишь в баллах по заранее выбранной шкале оценки и на основе привлечения экспертов и обработки их мнений; повышение результативности или эффективности деятельности общеобразовательной системы на районном уровне зависит, прежде всего, от совершенства системы планирования в решении важнейших стратегических задач жизнедеятельности таких, как: расширение возможностей образовательного учреждения влиять на содержание образования; выбор форм и методов обучения; обеспечение права на свободу педагогического творчества; тесноты связи образования с жизнью, реальной практикой; развитие права на свободу выбора учащимися содержания образования, форм, средств и темпов обучения с учетом их склонностей и интересов; оценка результативности и уровня эффективности деятельности общеобразовательных учебных заведений, системы планирования и реализации мероприятий по развитию этих учреждений и всей районной образовательной системы является динамичным процессом, адекватным изменению содержания и форм учебного процесса, его целевой ориентации, личностной направленности учебно-воспитательного процесса, и органически сочетающим социальные, содержательные и организационно-управленческие результаты образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Салбиева, Зита Ибрагимовна, 2000 год

1. Авербух Р.Н. Концепция и основные методические положения разработки стратегии развития учебного заведения профессиональной школы. — СПб.: Изд-во Ленинград, обл. пед. ин-та, 1995.

2. Алексеева М.М. Планирование деятельности фирмы. М.: Финансы и статистика, 1999.

3. Анализ финансовой деятельности образовательных учреждений Ленинградской области. Комитет общего и профессионального образования. — СПб.: Управление экономики образования, 1998.

4. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. — СПб.: Питер Ком, 1999.

5. Асатуров А.К. Регулирование спроса и предложения на образовательные услуги профессиональной школы региона: экономические формы и методы. // Автореферат на соискание ученой степени кандидата экономических наук. — СПб., 1996.

6. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей личности. // Общее среднее образование России. — М., 1993.

7. Бабич A.M., Егоров Е.В. Экономика и финансирование социально-культурной сферы. — Казань, 1996.

8. Баканов М.И., Шеремет А.Д. Теория экономического анализа. — М.: Финансы и статистика, 1997.

9. Балашов Г.В. Экономика высшей школы: особенности формирования нового хозяйственного механизма. // Автореферат на соискание ученой степени кандидата экономических наук. — СПб., 1993.

10. Балашов Г.В., Беляков С.А., Виноградов Н.М. Экономика высшей школы: проблемы и перспективы. — СПб.: СПбУЭФ, 1996.

11. Беляков С.А. Основные направления государственного регулирования в сфере высшего образования за рубежом. — СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1996.

12. Бизнес-план. // Под ред. В.М. Попова. — М.: Финансы и статистика, 1995.

13. Богданов С.С., Петров А.Н., Сигов В.И. Стратегия социально-экономического развития районных центров России.— М.: Пресс-сервис, 1997.

14. Бодди Д., Пэйтон Р. Основы менеджмента СПб.: Изд-во "Питер", 1999.

15. Борисочкина Е.О. Идеи Л.С. Выготского в современной практике образования. // Источник мудрости, творчества, радости.— 1996. № 2. — С. 10-11.

16. Брук Л. Ролевой подход в экономическом образовании (для основных классов средней общеобразовательной школы). В кн.: Экономическое образование в школе. // Материалы международного семинара. — СПб.: Образование, 1995. — С. 5-22.

17. Вагугов Д.Д., Веснин В.Р. Стратегия планирования. // Социально-политический журнал. — 1993, № 8. — С. 95-104.

18. Васильева З.И. Целостное построение воспитания в процессе обучения. В кн.: Профилирование школ: разработка учебных планов. // Материалы международного семинара. — СПб.: Образование, 1996. — С. 70-83.

19. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы развития системы последипломного образования взрослых. В кн.: Образование в жизни взрослого человека. // Материалы научно-практической конференции. — СПб., 1997. — С. 10-13.

20. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. // Материалы к конференции. — СПб., 1992.

21. Гаузнер Н., Иванов Н., Михина М. Стратегия развития человеческих ресурсов в условиях перехода к рынку. // Мировая экономика и международные отношения. 1992, № 9. — С. 30-46.

22. Гачко В.А. Методологические и методические основы стратегического планирования региональной системы повышения квалификации и1.переподготовки педагогических кадров. — СПб.: Изд-во СПбУЭФ,1997.

23. Гачко В.А. Оценки эффективности реализации стратегического плана развития регионального образовательного учреждения. — СПб.: ИСЭП РАН, 1996.I

24. Гинецинский В.И. Субъекты образовательного процесса, их роли и функции в реализации образовательных программ // Научное руководство развитием образовательных систем. СПб., 1996. - С. 1112.

25. Горев В., Кудрявцев Ю. Образование в условиях региональных отношений: зарубежный опыт. — М.: Исследовательский центр подготовки специалистов, 1994.

26. Горемыкин В.А., Бугулов Э.Р., Богомолов А.Н. Планирование не предприятии. М.: Инф.-изд. дом "Филинъ", 1999. /j* 29. Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть 1. — СПб.: Мрет,1995.

27. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга / Под ред. О.Е.Лебедева, СПб, 1995.

28. Гурбатов Н.Д. Методические основы регионализации развития системы профессионального образования и обучения населения. // Автореферат на соискание ученой степени кандидата экономических наук. — СПб.: СПбУЭФ, 1996.

29. Гусев Д.В. Стратегия развития предприятия. — СПб.: СПбУЭФ, 1992.

30. Демин H.A. Организационно-экономический механизм функционирования общеобразовательных школ в условиях перехода к рыночной экономике. // Автореферат на соискание ученой степени кандидата экономических наук. — Нижний Новгород, 1995.

31. Диксон П.Р. Управление маркетингом. — М.: ЗАО "Изд-во БИНОМ",1998.

32. Дойль П. Менеджмент: стратегия и тактика. — СПб.: Изд-во "Питер",1999.

33. Ермолаева М.Г. О перспективах развития экспериментального курса «Педагогическая синергетика». // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень. — 1996, №8.—С. 27-29.

34. Ерошин В.И. Экономика образования: проблемы и перспективы. — М.: Институт управления образованием. Центр социальных и экономических исследований, 1997.

35. Ефремов Л.Г. Методы прогнозирования и информационное обеспечение стратегического управления высшей школой: региональный аспект. Чебоксары: Чув. ГУ имени И.Н. Ульянова,2000.

36. Ефремов Л.Г. Стратегическое управление высшим образованием в республиках России. — СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.

37. Жильцов П.А., Алибекова Г.З. Профотбор по педагогическим специальностям в школах США. // Сов. педагогика. — 1990, № 6. — С. 87-93.

38. Забелин П.В., Моисеев Н.К. Основы стратегического управления. // Учебное пособие. — М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1998.

39. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995. -234 с.

40. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13 января 1996. — СПб.: АО ГИППОКРАТ, 1996.

41. Збаровский B.C., Кравченко Н.Е., Габай Э.В. Педагогические основы построения деловых игр. — Л., 1990.

42. Збаровский B.C., Рудик Г.А. Андрагогика. // Учебное пособие. — СПб., 1994.

43. Зинковская И.В. Моделирование стратегии развития предприятия в условиях рыночной экономики. — М.: Дело, 1993.

44. Интеграция региональных систем образования. Тезисы всероссийской научно-практической конференции 16-18 мая 1995 года. // Отв.ред. Макаркин Н.П. — Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1995.

45. Информационный материал о развитии общего и профессионального образования Ленинградской области в 1995-1996 гг. // Сб. № 2. — СПб: Министерство образования Ленинградской области, 1996.

46. Кадровый потенциал регионоведения. // Регионология. — 1994, № 3.

47. Кныш М.И., Перекатов Б.А., Тютиков Ю.П. Стратегическое планирование инвестиционной деятельности. — СПб.: "Издательский дом "Бизнес пресса", 1998.

48. Ковина Т.Е., Ирлеченко А.К., Агафонова И.Н. Коммуникативная культура и ее экспертиза. СПб.: УПМ, 1996.

49. Колесникова И. А. К вопросу о развитии современных образовательных систем // Научное руководство развитием образовательных систем. -СПб., 1996.-28 с.

50. Конаржевский К. А. Внутришкольный менеджмент. Псков; 1993.

51. Кроливецкий Э.Н. Нормы и нормативы в планировании ихозяйственном регулировании. — СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992.

52. Кроливецкий Э.Н., Салбиева З.И. Роль стратегического планирования в системе управления деятельностью общеобразовательной школы / В сб. научных трудов «Проблемы управления развитием социально-экономических систем». Выпуск 5. СПб.: СПбГУКиТ, 1999.

53. Кулюткин Ю.Н. Образование и личность // Проблема образования в современной социокультурной ситуации: Материалы научно-практической конференции. СПб., 1996. - С. 3-6.

54. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. —Изд-во «Прогресс», 1970.

55. Кураков Л.П. Проблемы управления высшей школой на современном этапе. — М.: Республика, 1995.

56. Курочкина A.A. Система управления средствами массовой информации. — СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.

57. Кусаенко A.A., Левицкий М.Л. Методы и модели определения экономической эффективности народного образования. // Под ред. М.Л. Левицкого. — М.: Прометей, 1990.

58. Ламбен Ж.-Ж. Стратегический маркетинг. Европейская перспектива. — СПб.: Наука, 1996.

59. Лебедев O.E. Демократическая школа в Петербурге: Проблемы управления развитием региональной образовательной системы. СПб., Центр педагогической информации, 1996.

60. Лившиц А. Методы и формы государственного регулирования. // Человек и труд. — 1992, № 8-12. — С. 69-79.

61. Литовка О.П., Мишустина В.В., Шконда К.В. Северо-Запад России: Современное состояние и проблемы социально-экономического развития. // Гуманитарные науки. — 1995, № 1-2. — С. 7-14.

62. Локхорст Д., Меер Т. Разработка учебного плана, связанного со специализацией школы. В кн.: Профилирование школ: разработка учебных планов. // Материалы международного семинара. — СПб.: Образование, 1996. — С. 4-69.

63. Локшин Р. Рыночные отношения: различные подходы. // Экономист. — 1994, № 1. —С. 24-26.

64. Лоу Д. Образование, подготовка, экономика. // Материалы конференции по экономике образования. —М., 1995.

65. Лукин Г.И. Научно-методические основы разработки региональных программ развития образования. В сб.: Финансирование образования как гарантия реализации прав граждан на образование. — СПб., 1997. — С. 74-84.

66. Лукин Г.И. Подготовка кадров — стандарт качества. // Профессионально-техническое образование. — 1990, № 4. — С. 16-18.

67. Лукин Г.И. Экономическая концепция адаптации профтехшколы к переходу на рыночные отношения. — СПб., 1992.

68. Лукин Г.И. Экономические аспекты непрерывного образования. — Сочи, 1996.

69. Малиновская О. Новый хозяйственный механизм в образовании. — СПб.: СПбГУПМ, 1993.

70. Маркетинг / Под ред. Багиева Г.Л. — М.: ОАО "Изд-во Экономика", 1999.

71. Материалы Коллегии Министерства образования Ленинградской области о развитии системы образования в 1994-1995 гг. — СПб., 1995.

72. Материалы по аттестации педагогических и руководящих работников Ленинградской области. // Министерство образования Ленинградской области. — СПб, 1996.

73. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. — М.: Дело, 1992.

74. Местные власти и рыночная экономика. // Под общей ред. Б.М. Гринчеля. — СПб.: Институт Евроград, 1996.

75. Методы активного обучения в системе непрерывного образования инженерно-педагогических работников. Сб. ст. // Научн. ред. Н.П. Черненко. — СПб., 1995.

76. Методы и алгоритмы экономического регулирования. — М.: МЭ- СИ, 1993.

77. Морозова Л.Л. Труд и заработная плата. // Практическое руководство.1. М., СПб., 1997.

78. Мотышина М.С. Методы социально-экономического прогнозирования. // Учебное пособие. — СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1994.

79. Найденова З.Г Совершенствование структуры педагогического образования. В сб.: Образование педагогов в современной социокультурной ситуации. // Материалы научно-практической конференции «Образование в жизни взрослого человека». — СПб., 1997, —С. 83-86.

80. Научный потенциал вузов и научных организаций Госкомвуза России, 1994 г. // Статистический сборник. Под ред. Ю.В. Шленова.

81. СПб.: Изд-во Сев-Зап. научно-методического центра, 1995.

82. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: проект// Педагогический вестник. -№1. 2000.

83. Никитин Э. Неизбежность перемен. Развитие системы повышения квалификации. // Народное образование. — 1995, № 2. — С. 9-13.

84. Новиков A.M. Профессиональное образование в регионе. // Профессионал. — 1993, № 7-8.

85. Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год. (Отчетный доклад министра образования). // Вестник образования. — 1996, № 3. — С. 7-81.

86. Областной закон «О местном самоуправлении в Ленинградской области» от 26 марта 1996 г.

87. Образование в документах. // Информационный бюллетень. 1996, 1997, 1998 гг.

88. Образовательные стандарты. // Материалы международного семинара «Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе». — СПб.: Образование, 1995.

89. Онушкин В. Г. Образование на рубеже веков // Школа будущего: инновационные модели образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции . СПб.: РАО, ИОВ, 1995. - С. 2-5.

90. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. СПб. - Воронеж, ИОВ, РАО, 1995.

91. Организация и научно-методическое обеспечение повышения квалификации специалистов профессионального образования. // Материалы семинара работников органов управления профессиональным образованием (Санкт-Петербург, 20-23 июня 1995 г.). —СПб., 1996.

92. Организация коммерческо-хозяйственной деятельности в образовательном учреждении. — М.: Ин-т управления образованием Российского академического образования, 1998. — С. 62.

93. Организация финансово-хозяйственной деятельности профтехучилищ. // Методические рекомендации. — JI.:, 1998.

94. Осипова В.Ю. Проблемы экологического образования в начальной школе. //Источник мудрости, творчества, радости. — 1996, № 2. — С. 18-19.

95. Осьминина А. И. Курсовое обучение руководителей школ как условие развития их управленческой культуры; Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / СПб., 1996.

96. Оценка учреждений и работников образования: Пути ее совершенствования и практические результаты: Научно-метод. сб. / Под ред. С.В.Зимина, Т.В.Красильниковой, отв. ред. JI.E. Курнешова. -М.: Центр инноваций в педагогике, 1995.

97. Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы / Под ред. О.Е.Лебедева. -СПб.: ЦПИ, С.-З. отд. РАО, 1994.

98. Петров А.Н. Стратегическое планирование развития предприятия. — СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1993.

99. Петров А.Н., Демидова Л.Г. и др. Основы стратегического планирования. — СПб.: Общество «Знание», 1998.

100. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. — Тула: Приок. кн. изд-во, 1994.

101. План-график повышения квалификации работников образования в Республиканском институте повышения квалификации работников образования в 1996 году. — М.: Министерство образования РФ, 1995.

102. Подшибякина E.H. Диверсификация источников финансирования в системе образования. В сб.: Финансирование образования как гарантия реализации прав граждан на образование. — СПб., 1997.

103. Попов Е.В. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: Дисс. на соиск. уч, степени канд. пед. наук, -СПб., 1996,

104. Попова М.И. Стратегия финансового обеспечения регионального образования. В сб.: Финансирование образования как гарантия реализации прав граждан на образование. — СПб., 1997. — С. 7-19.

105. Потеев М.И. Основы маркетинга в сфере образования. // Учебное пособие. — СПб., 1992.

106. Приоритетные направления развития образовательные системы г. Челябинска на период до 2000 года: «Челябинское образование» к XXI веку", Челябинск, 1995.

107. Проблемы преобразования и регулирования социально-экономических систем. // Под ред. А.Е. Когута. — СПб.: ИСЭП РАН, 1996.

108. Программа развития образования Ленинградской области до 2000 года. СПб.: Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области, 1997.

109. Программа развития образовательной системы Санкт-Петербурга в 1996-2000 годах. СПб., Центр педагогической информации, 1996.

110. Прокопьев Ф.А. Рынок труда и профессиональное обучение в период экономической трансформации. // Человек и труд. — 1994, № 2. — С. 33-34.

111. Профилирование школ: разработка учебных планов. // Материалы международного семинара. СПб.: Образование, 1996.

112. Путихин Ю.Е. Концептуальные основы управления системой образования экономических кадров. — СПб.: ИСЭП РАН, 1997.

113. Пушкарская Н.И. Особенности реализации и планирования образовательных услуг // В сб. научных трудов СПбГУКиТ. — СПб., 1999.

114. Пярнис Ю.Э., Савелкова Т.Н. Стратегия и тактика гибкого управления.

115. М.: Финансы и статистика, 1991.

116. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования : Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, доктора пед. наук. -СПб., 1996.

117. Развитие хозрасчетных отношений в профессионально-техническом образовании. // АПН СССР. Отв. ред. Б.А. Саакян. — СПб.: НИИ профтехобразования, 1992.

118. Ребенок в современном мире. // Материалы областного педагогического совета. — СПб., 1995.

119. Регион в условиях перехода к рынку: проблемы управления и развития. Сб. научных трудов. — Новосибирск, 1991.

120. Региональная экономика: новые подходы. — М.: Наука, 1993.

121. Регулирование территориального развития в условиях рыночной экономики. // Отв. ред. Б.М. Штульберг, — М.: Наука, 1993.

122. Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа. М: Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, 1999

123. Робсон Майкл, Уллах Филипп. Практическое руководство по реинжинирингу бизнес-процессов. — М.: Издательское объединение ЮНИТИ, 1997.

124. Романенкова Г. Проблемы прогнозирования рынка труда. // Вопросы экономики. — 1993, № 12. — С. 69-72.

125. Румянцев A.A., Гусаков М.А., Максимов В.В. Переход к новому технологическому укладу: влияние социально-экономических условий.1. СПб.: ИСЭП РАН, 1995.

126. Салбиева З.И. Планирование стратегического развития учреждений среднего общего образования / В сб. научных трудов «Проблемы управления развитием социально-экономических систем». Выпуск 5. -СПб.: СПбГУКиТ, 1999.

127. Салбиева З.И. Формирование и планирование развития сбалансированной районной сети учреждений образования. Брошюра. -СПб.: СПбГУКиТ, 2000.

128. Семенов Д., Штульберг В. Новая региональная стратегия. // Экономист. — 1994, № 6. — С. 7-9.

129. Сенашенко B.C. Взаимодействие вузов и общеобразовательных учреждений в столичном регионе. // Регионология. — 1994, № 4. — С. 114-119.

130. Сивов М.В., Лазарев В.Н. Реформа профессиональной школы: новый взгляд. // Педагогическое обозрение. — 1994, № 1. — С. 12-13.

131. Сигов В.И. Социология национального управления. — СПб.: СПбУЭФ, 1995.

132. Сигов И.И. Региональная политика как объект реформирования. // Гуманитарные науки. — 1993, № 1. — С. 79-83.

133. Система подготовки рабочих кадров во Франции: Обзор. // Составители Бражник Е., Шапкин В. — Л.: ВНИИ профтехобразования, 1990.

134. Скрипник Н.В. Проблемы занятости в неформальном секторе экономики (опыт развивающихся стран). // Общество и экономика.1994, № 5-6. — С. 142-153.

135. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. Кн. 1.1. М., 1962.

136. Соколовская Е.А. К проблеме взаимосвязи подсистем образования // Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической конференции. 4.1.1

137. СПб.: КОВ РАО, 1995. С.46 - 48.

138. Статистические данные о системе образования Ленинградской области, 1995 г. — СПб.: Министерство образования Ленинградской области, 1995.

139. Суворов С. Государственная политика России в сфере образования. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1995.

140. Сухобская Г. С. Диалог с директором школы . СПб.: СПб. Рос. ун-т пед. мастерства, 1997.

141. Тараткин А. Социально-экономические проблемы формирования рыночных отношений региона. // Вопросы экономики. — 1993, № 6. — С. 16-18.

142. Теоретические проблемы региональной политики и региональное реформирование. — СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1994.

143. Теоретическое обеспечение практики стандартизации в образовании. -Челябинск, 1995.

144. Теория индексов и практика экономического анализа. — М.: Финансы и статистика, 1990.

145. Томпсон A.A., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент. — М.: Издательское объединение ЮНИТИ, 1998.

146. Управление в образовании. Проблемы и подходы. // Практическое руководство. (Сборник статей под ред. Каретанье П.). — М.: Изд-во «Сентябрь», 1995.

147. Учебный план специальности 02.13.00. — Регионоведение. // Регионология. — 1994, № 4. — С. 135-136.

148. Федеральная программа развития образования на 1995 год.— М., 1994.

149. Федеральная программа содействия занятости населения Российской Федерации на 1994 год. // Труд и человек. — 1994, № 4. — С. 33-34.

150. Финансово-экономическая деятельность общеобразовательного учреждения: настольная книга руководителя. // Под ред. член-корр. РОА Б.И. Ерошина. — М.: Центр социальных и экономический исследований, 1997.

151. Холина A.M., Юркина Н.И. Некоммерческие образовательные учреждения в России. — М.: Издательская фирма «Экар», 1998.

152. Цвирхун А.Д., Акифиев В.К. Структура многоуровневых и крупномасштабных систем. Синтез и планирование развития. — М.: Наука, 1993.

153. Чуваткин П.П. Стратегия управления развитием здравоохранения. — СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.

154. Шленов Ю.В. Аналитический обзор состояния научного потенциала вузов и научных организаций Госкомвуза России. — СПб.: Изд-во Сев.-Зап. научно-методического центра, 1996.

155. Шленов Ю.В. Планирование и организация научных исследований в высшей школе. // Автореферат на соискание ученой степени доктора экономических наук. — СПб., 1996.

156. Шувалова В., Шиняева О. От неуверенности к профессионализму. // Народное образование. — 1995, № 1. —С. 121-123.

157. Щетинин В.П., Хроменков H.A., Рябушкин Б.С. Экономика образования.//Учебное пособие. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

158. Экономическая концепция развития системы образования. // Материалы к международному семинару. —М.: В/О «Знание», 1990.

159. Экономические реформы: проблемы и перспективы. // Под ред. А.Е. Когута. — СПб.: Наука, 1993.

160. Экономическое образование в школе. // Материалы международного семинара. —СПб.: Образование, 1995.

161. Эрроу К. Информация и экономическое поведение. // Вопросы экономики. — 1995, № 5. — С. 98-107.

162. Якобсон Л.И. Экономические методы управления в социально-культурной сфере. —М.: Экономика, 1991.

163. Davies Peter Scribbins Keith. Marketing Further and Higher Education. New York, 1985.

164. Thompson A., Formby J. Economics of the Firm Prentice-Hall International. N.-Y., 1993.