Стимулирование самовоспитания как средство развития речевой культуры студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Богданова, Ирина Николаевна

• Богданова, Ирина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Богданова, Ирина Николаевна

Введение.

Глава 1. Стимулирование самовоспитания речевой культуры студентов технического вуза как педагогическая проблема.

1.1. Сущность и характеристика речевой культуры студентов технического вуза.

1.2. Самовоспитание как средство развития речевой культуры студентов технического вуза.

1.3. Модель стимулирования самовоспитания речевой культуры студентов технического вуза.

Выводы по главе.

Глава II. Педагогические условия стимулирования самовоспитания речевой культуры студентов технического вуза.

2.1. Общие педагогические условия стимулирования самовоспитания речевой культуры студентов технического вуза.

2.2. Специфические педагогические условия стимулирования самовоспитания речевой культуры студентов технического вуза средствами дисциплины «Русский язык и культура речи».

2.3. Экспериментальная проверка педагогических условий стимулирования самовоспитания речевой культуры студентов технического вуза средствами дисциплины «Русский язык и культура речи».

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стимулирование самовоспитания как средство развития речевой культуры студентов технического вуза»

Актуальность исследования. Происходящие в настоящее время в обществе изменения предъявляют новые требования к каждой личности. На первый план выдвигается способность быть субъектом своего профессионального развития, самостоятельно находить решения социально и профессионально значимых проблем в условиях быстро меняющейся действительности.

В современных условиях модернизации российского образования имеется потребность в активизации гуманитарной подготовки студентов технического вуза [120, 131]. Это обусловлено рядом причин: узким кругозором обучающихся, отсутствием гибкости мышления, низкой культурой речи, неумением четко, грамотно формулировать свои мысли, отсутствием потребности в самообразовании и самовоспитании [130]. Понятие профессиональной компетентности сегодня содержит не только совокупность знаний, умений, навыков, свидетельствующих о профессиональной готовности специалиста.

Анализ Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) свидетельствует, что в модели любого специалиста одной из важных составляющих профессиональной компетентности можно выделить коммуникативную компетентность, характеризующую собой культуру речи, общую культуру личности.

Как справедливо замечает член-корреспондент РАО Л.А.Волович, «речь является своего рода визитной карточкой говорящего человека. В речи, rio существу, сосредоточено его духовное богатство, его человеческая суть» [37, с.5]. Поэтому «культура речи молодого человека в современных условиях - знак состоявшейся личности» [37, с.6].

Развитие речевой культуры студентов сегодня стало требованием государственной важности, так как от того, насколько выпускники вузов будут свободно пользоваться языком как средством общения, зависит степень их участия в производственной и общественной жизни страны.

Исключительная роль русского языка в формировании личности впервые была раскрыта, многосторонне проанализирована и практически реализована в работах К.Д.Ушинского. Великий русский педагог неоднократно писал о «глубоком, центральном значении отечественного языка» [184, с.263]. Говоря о развитии, К.Д.Ушинский имел в виду развитие не только мышления, но и других качеств - наблюдательности, воображения, фантазии, желания и способности самостоятельно приобретать новые знания. «Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь.» [184, с.256].

Вопросам культуры речи посвящены труды многих учёных-лингвистов: Р.И.Аванесова, Ю.Н. Караулова, В.Г. Костомарова, М.Р. Львова, С.И.Ожегова, Д.Э.Розенталя, Н.М. Шанского, Л.В. Щербы и других. В их работах акцентировалось внимание на важности овладения говорящими основами культуры речи, на связи этой проблемы с вопросами общего развития личности.

Первоначально проблема речевой коммуникации, культуры речи изучалась преимущественно учеными-лингвистами, однако в настоящее время она вышла за рамки филологии и стала предметом внимания многих наук, в том числе педагогики. Сегодня вопросы формирования и сохранения культуры речи - не частное дело филологов, а проблема общегосударственного масштаба. С целью решения этой проблемы в образовательные стандарты вузов с 2000 года включено изучение дисциплины «Русский язык и культура речи». Государственный образовательный стандарт по данному предмету ориентирован на повышение общей речевой культуры студентов, культуры общения, в том числе и в профессиональной сфере.

Исследования по выявлению сущности речевой деятельности, развитию коммуникативных способностей студентов вузов, формированию речевой культуры студентов на материале конкретных специальностей успешно ведутся на протяжении последних лет (И.А.Андреева, Л.А.Аухадеева, В.Ф.Габдулхаков, О.М.Лукичева, В.В.Сараева, Л.З.Шакирова, Е.О. Шишова и др.). В последнее время предприняты попытки поиска результативных путей решения проблемы развития речевой культуры студентов технического вуза (Т.М.Габдурахимова, Н.Ф.Горбунова) [6,40,46].

К сожалению, предпринимаемые усилия в области формирования культуры речи не всегда оправдывают себя. Анализ современного состояния речевой деятельности студентов технического вуза свидетельствует о том, что большинство из них имеют бедный словарный запас, используют с коммуникативной целью элементы ненормированной лексики, испытывают затруднения при конструировании авторского текста (устного и письменного). Более половины студентов демонстрирует смешение стилей, неумение ориентироваться в конкретной речевой ситуации.

Привлечение внимания будущей технической интеллигенции к богатству и стилевому многообразию русского языка, воспитание уважительного отношения к нему как основному средству коммуникации, приобщение студентов технических специальностей к языковой Культуре - сегодня чрезвычайно актуальная проблема.

Актуальность этой проблемы обусловлена еще и несоответствием между потребностью в обеспечении современного выпускника инженерно-технического вуза способностью к результативному общению в разных сферах деятельности, умением использовать с этой целью все многообразие русского языка и недостаточными мерами, призванными удовлетворить эту потребность.

Приступая к изучению курса «Русский язык и культура речи» студент технического вуза нацелен, прежде всего, на получение определенных знаний в области культуры речи. Вместе с тем эта дисциплина обладает огромным воспитательным потенциалом. Задача педагога - реализовать его. способствовать профессиональному и личностному становлению, самоопределению, самовоспитанию студентов. Очевидно, что сегодня уже явно недостаточно акцентировать внимание только на вопросах лексики, орфоэпии, логики и т.д. В условиях, когда переосмысливаются многие представления о содержании образования, когда студент все более признается и становится субъектом обучения, а сам этот процесс все более приобретает развивающий и воспитывающий характер, важное значение в формировании речевой культуры студентов принадлежит их самовоспитанию. Поэтому сегодня очень важно выдвижение на первый план задачи побуждения каждого человека к самовоспитанию и повышение индивидуальной ответственности за его результаты [132, с. 197].

Сама по себе проблема самовоспитания не нова, однако каждое поколение обращается к ней как бы заново. Анализ научной литературы свидетельствует о том, что отечественная педагогика и психология уделяют пристальное внимание проблеме самовоспитания. Определены понятия самовоспитания, сущность этого процесса, место в системе воспитания, роль в развитии личности. Установлена связь и взаимообусловленность воспитания и самовоспитания, индивидуального и коллективного самовоспитания, доказана необходимость управления самовоспитанием.

Занимаясь самовоспитанием как научной проблемой, философы (Г.Е.Глезерман, И.А.Донцов, Л.И.Игнатовский, Ю.А. Злотников, В.П. Киселев и др.) рассматривают вопрос о месте самовоспитания в развитии общества и личности. В работах психологов (А.А.Бодалев, А.Г.Ковалев, Л.И.Рувинский, В.И. Селиванов, А.Е.Соловьева и др.) выявлены природа, источники и механизмы самовоспитания. Наибольшее внимание самовоспитанию уделено педагогами (В.И.Андреев, А.Я.Арет, Д.М. Гришин, А.И.Кочетов, П.Н.Осипов, Л.И.Рувинский и др.), в работах которых показана взаимосвязь воспитания и самовоспитания, дается обоснование теоретических основ и методики организации самовоспитания.

Однако изменившиеся социально-экономические условия развития нашего общества по-новому обостряют проблему. И это понятно: активная работа над собой приобретает особую актуальность в наши дни, когда повышается роль человеческого фактора, возрастает значение самодисциплины и самоуправления и все больше внимания уделяется самостоятельности личности, поиску внутренних резервов, максимальному развитию способностей, творческой активности. Однако педагогическая наука и практика сегодня не уделяют должного внимания проблеме самовоспитания молодежи. Как справедливо замечает академик РАО В.И.Андреев, «роль и значение самовоспитания явно недооцениваются» [8, с. 133].

В сложившихся условиях задача педагога - помочь студенту найти, сформировать цель самовоспитания, утвердиться в ней, наметить пути её достижения и реализовать их [36, с.26]. Этому призваны способствовать все учебные дисциплины. У каждой из них есть не только своя предметная специфика, особые задачи в обучении студентов, но и специфика воспитательного воздействия на обучающихся. Значительным потенциалом для формирования личностных качеств студентов, их духовности, творческого саморазвития обладает и дисциплина «Русский язык и культура речи». В процессе воспитывающего обучения русскому языку и культуре речи через содержание учебных занятий, использование соответствующих форм и средств обучения и воспитания происходит формирование языковой культуры студентов, что особенно актуально для технических вузов.

Основная идея нашего исследования состоит в том, чтобы обосновать механизм развития речевой культуры студентов через стимулирование их самовоспитания. Несмотря на очевидное признание многими учеными и практиками того неоспоримого факта, что важное значение в развитии речевой культуры принадлежит собственным усилиям обучающихся (студентов), исследований, посвященных самовоспитанию как средству развития речевой культуры студентов, до сих пор не проводилось. Между тем актуальность такого исследования не вызывает сомнения.

Таким образом, в педагогической теории и практике в настоящее время имеют место противоречия:

• между потребностью общества в специалистах, хорошо владеющих русским языком как государственным языком межнационального общения и обладающих культурой устной и письменной речи, и тем, что она сегодня удовлетворяется не в полной мере даже с помощью изучения в высшей школе специального предмета, призванного удовлетворить её;

• между объективной потребностью в развитии речевой культуры студентов технических специальностей и недостаточной разработанностью педагогических условий, стимулирующих её самовоспитание студентами;

• между признанием педагогической наукой и практикой важности значения в развитии речевой культуры собственных усилий обучающихся (студентов) и отсутствием исследований, посвященных самовоспитанию как средству развития речевой культуры студентов.

Объект исследования - стимулирование самовоспитания речевой культуры студентов технического вуза.

Предмет исследования: модель и педагогические условия стимулирования самовоспитания речевой культуры студентов технического вуза средствами воспитательного потенциала дисциплины «Русский язык и культура речи» и внеучебной деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель и педагогические условия стимулирования самовоспитания речевой культуры студентов технического вуза средствами воспитательного потенциала дисциплины «Русский язык и культура речи» и сопутствующей ей внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования. Развитие речевой культуры студентов технического вуза будет более эффективно, если основывается на стимулировании их самовоспитания в этом направлении, в целях чего:

1. Спроектирована модель стимулирования самовоспитания речевой культуры студентов, характеризующаяся специфической системой средств, форм и методов взаимодействия субъектов образовательного процесса.

2. Реализована совокупность общих и специфических педагогических условий в учебно-воспитательном процессе вуза: в числе общих условий:

• наличие в инженерном вузе инновационной образовательно-воспитательной среды, способствующей самовоспитанию студентов;

• развитие субъект-субъектных отношений преподавателей и студентов, обеспечивающих взаимосвязь воспитания и самовоспитания;

• единство педагогической диагностики самовоспитания и самопознания студентов;

• портфель достижений (портфолио) студента; в числе специфических условий:

• разработка и внедрение факультативного курса «Русский язык и культура речи» и его методического обеспечения;

• актуализация аксиологического ядра дисциплины «Русский язык и культура речи» в процессе рационального сочетания аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности, основанной на самостоятельной работе студентов;

• организация самостоятельной работы студентов с источниками информации, имеющими профессиональную направленность;

• мониторинг динамики освоения студентами речевой культуры и эффективности самовоспитания с использованием разработанных показателей.

Задачи исследования:

1. Выявить и обосновать теоретические и практические предпосылки совершенствования речевой культуры студентов инженерного вуза.

2. Обосновать в качестве механизма развития речевой культуры студентов инженерного вуза педагогическое стимулирование их самовоспитания.

3. Разработать модель стимулирования самовоспитания речевой культуры студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.

4. Разработать авторскую программу дисциплины «Русский язык и культура речи» для студентов технических специальностей и её научно-методическое обеспечение.

5. Экспериментально проверить методику стимулирования самовоспитания речевой культуры студентов средствами дисциплины «Русский язык и культура речи».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют признанные философские, психологические и педагогические концепции и теории, рассматривающие:

• сущность человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (К.С.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др.);

• системный подход как направление методологии познания социальных процессов (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.В.Кондратьев, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

• личностно-ориентированный подход к образованию, который предполагает, что в центр процесса обучения ставится как сам обучающийся, так и его личностные особенности - мотивы, цели, психологический склад (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зеер, В.В.Сериков, И.С.Якиманская);

• личностно-деятельностный подход к организации учебно-воспитательного процесса, который предусматривает сочетание общественных и личных целей (Л.П.Буева, Л.С.Выготский, А.А.Кирсанов, И.С.Кон,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

• компетентностный подход (В.И.Байденко, В.А.Болотов, В.В.Сериков, И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк, Ю.Г.Татур и др.);

• теории речевой деятельности и языковой личности (Л.С.Выготский,

B.Ф.Габдулхаков, В.Г. Костомаров, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, М.Р. Львов, Ю.Н.Караулов, Н.М. Шанский, Л.В.Щерба и др.);

• концепции и идеи гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования, интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки (Л.А.Волович, Г.В.Мухаметзянова, М.И.Надеева, Г.Ф.Хасанова и др.);

• взаимосвязь воспитания и самовоспитания (В.И.Андреев, А.Г.Ковалев, А.И.Кочетов, П.Н.Осипов, Л.И. Рувинский и др.);

• мотивацию и педагогическое стимулирование обучающихся (Б.С.Алишев, Б.Г.Ананьев, С.Г.Вершловский, Л.С.Выготский, Л.Ю.Гордин, О.С.Гребенюк, Г.И.Ибрагимов, П.Н.Осипов, З.И.Равкин, Р.Х.Шакуров и др.).

Методы исследования: теоретический анализ проблемы и предмета исследования; аналитическое рассмотрение возможностей аудиторной и внеаудиторной учебной и внеучебной воспитательной работы в стимулировании самовоспитания студентов; анализ педагогической практики; включенное и опосредованное наблюдения; анкетирование; контент-анализ сочинений; беседы со студентами, педагогами, родителями; монографическое изучение; опытно-экспериментальная работа; методы математической статистики.

Базой исследования служил Зеленодольский институт машиностроения и информационных технологий (филиал) ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский университет им. А.Н.Туполева» (ЗИМИТ КНИТУ-КАИ). Опытно-экспериментальная работа осуществлялась лично автором. В исследовании в общей сложности участвовало 346 студентов. Непосредственно в педагогическом эксперименте участвовало 100 студентов, обучающихся по специальности «Технология машиностроения».

Исследование проводилось в три этапа (2007-2011 гг.).

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2007-2008 гг.) осуществлялось изучение психолого-педагогической, научно-методической, лингвистической литературы по теме исследования, определение понятийного аппарата, обобщение опыта преподавания курса «Русский язык и культура речи» в технических вузах, разработка программы экспериментальной работы.

На втором (экспериментальном) этапе (2008-2011 гг.) осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы, проводился формирующий эксперимент, включающий апробацию модели, выявление и обоснование педагогических условий стимулирования самовоспитания речевой культуры студентов.

На третьем (обобщающем) этапе (2011 г.) систематизированы результаты исследования, сформулированы его основные теоретические выводы и научно-методические рекомендации по стимулированию самовоспитания речевой культуры студентов, завершено техническое оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что развитие речевой культуры студентов рассматривается в нем с позиций стимулирования их самовоспитания, акцента на собственные усилия обучающихся. В работе:

• выявлены и обоснованы теоретические (общепедагогические, лингво-дидактические и специфические принципы стимулирования самовоспитания) и практические (снижение уровня речевой культуры, необходимость её развития как требование государственной важности) предпосылки совершенствования речевой культуры студентов технического вуза;

• обосновано в качестве механизма развития речевой культуры студентов инженерного вуза педагогическое стимулирование их самовоспитания;

• разработан полипарадигмальный подход к стимулированию самовоспитания речевой культуры студентов, интегрирующий ряд общепризнанных подходов, совокупность общепедагогических, лингводидактических и специфических принципов, усилия субъектов образовательного процесса в обеспечении мотивации речевой культуры с помощью общих и специфических средств стимулирования;

• разработаны и экспериментально проверены специфические педагогические условия стимулирования самовоспитания речевой культуры студентов технического вуза (программа и научно-методическое обеспечение дисциплины «Русский язык и культура речи»; актуализация аксиологического ядра этой дисциплины в процессе рационального сочетания аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности, основанной на самостоятельной работе студентов; организация самостоятельной работы студентов с источниками информации, имеющими профессиональную направленность; мониторинг динамики освоения студентами речевой культуры и эффективности самовоспитания с использованием разработанных показателей).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обосновании стимулирования самовоспитания студентов как основы воспитательной деятельности преподавателя вуза; введении в научный оборот понятий «самовоспитание речевой культуры» и «стимулирование самовоспитания речевой культуры»; выявлении закономерностей, обуславливающих зависимость эффективности самовоспитания речевой культуры студентов от совокупности общих и специфических условий, влияющих на этот процесс; в разработке модели развития речевой культуры на основе педагогического стимулирования её самовоспитания студентами и обосновании педагогических условий её реализации; в расширении представления о стимулах самовоспитания студентов, под которыми имеется в виду совокупность содержания, средств, методов и форм взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в ходе и результате его выполнения выявлены и обоснованы социально-психологические требования к студентам инженерного вуза как субъектам речевой культуры, показана необходимость развития языковой личности, культуры речи средствами самовоспитания, разработаны показатели и методики диагностики самовоспитания речевой культуры, выявлена и показана её динамика. На конкретном опыте изучения дисциплины «Русский язык и культура речи» показано, как можно выявить и реализовать воспитательный потенциал изучаемого предмета в целях стимулирования самовоспитания студентов. Предложенные алгоритм, диагностические методики и средства педагогического стимулирования самовоспитания речевой культуры студентов будут полезны и другим преподавателям-предметникам. Они могут быть использованы в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями; анализом состояния разработанности избранной проблемы в педагогической теории и практике; непротиворечивостью гипотезы и сформулированных задач; применением методов исследования, адекватных этим задачам; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных; использованием при их обработке методов математической статистики, качественного и количественного анализа; личным опытом работы диссертанта в должности заместителя директора и преподавателя дисциплины «Русский язык и культура речи» ЗИМИТ (филиала) КНИТУ-КАИ, широким обсуждением полученных результатов на международных, всероссийских и республиканских научно-практических конференциях по проблемам совершенствования системы подготовки специалистов в современных условиях.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных его этапах докладывались и обсуждались на заседании кафедр педагогики и методики высшего профессионального образования КНИТУ, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин ЗИМИТ (филиала) КНИТУ-КАИ, на Всероссийских научно-практических конференциях «Наука и профессиональная деятельность» (Нижнекамск, 2008), «Профессиональное самоопределение учащейся молодежи: становление и развитие методологии и практики» (Кострома, 2008), «Развитие многоуровневой системы подготовки специалистов в области машиностроения» (г.Зеленодольск, 2009), «Педагогика творческого саморазвития: проблемы инновационности, конкурентоспособности и прогностичности образовательных систем» (Казань, 2010), «Инновационная образовательная среда как фактор развития учебного заведения» (г. Альметьевск, 2010), межрегиональных научно-практических конференциях «Гражданское общество: идеи, реальность, перспективы» (г.Зеленодольск, 2006), «Состояние и проблемы профессионального образования: региональный аспект» (г.Зеленодольск, 2008).

В апреле 2011 г. автором был организован Всероссийский семинар-практикум для преподавателей вузов, посвященный инновационной воспитательной деятельности в техническом вузе, в рамках которого проведен мастер-класс по теме исследования.

Внедрение результатов исследования проходило при участии и под руководством автора в ЗИМИТ (филиале) КНИТУ-КАИ, в учебно-воспитательном процессе которого используются выводы и рекомендации исследования, касающиеся учета особенностей и педагогического стимулирования самовоспитания речевой культуры студентов. Кроме того, в настоящее время они рекомендованы для внедрения во всех девяти филиалах базового университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Стимулирование самовоспитания речевой культуры студентов является одной из важнейших задач их обучения в высшей школе, так как на современном этапе образования оно способствует формированию компетентной личности, которая для удовлетворения коммуникативных потребностей умеет успешно осуществлять взаимодействие в разных сферах деятельности, в том числе и при освоении профессии.

2. Стимулирование самовоспитания речевой культуры студентов технического вуза предусматривает: развитие ими навыков нормативного речевого поведения, речевого слуха и оценочного отношения к своей и чужой речи, владения различными стилями в письменной и устной формах; работу над совершенствованием своих коммуникативных качеств: правильности, чистоты, выразительности, логичности изложения; формирование навыков риторического мастерства, индивидуального речевого поведения; развитие у студентов заинтересованности и потребности в самовоспитании, саморазвитии.

3. Стимулированию самовоспитания речевой культуры студентов в наибольшей мере способствует полипарадигмальный подход, интегрирующий системный, культурологический, компетентностный, деятельностный, личностно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы, совокупность общепедагогических, лингводидактических и специфических принципов, усилия субъектов образовательного процесса в обеспечении мотивации речевой культуры с помощью общих и специфических средств стимулирования.

4. Показателями стимулирования самовоспитания речевой культуры являются знание русского языка и культуры речи в целом, коммуникативных и эти-ко-речевых норм русского языка, различий между языком и речью, функций языка; коммуникативных качеств хорошей речи, норм современного русского литературного языка, речевых ошибок, связанных с нарушениями норм литературного языка, наиболее употребительных выразительных средств русского литературного языка, а также умения: анализировать свою речь и речь собеседника с точки зрения ее нормативности и соответствия другим критериям литературной речи; различать и устранять ошибки и недочеты в устной и письменной речи; пользоваться словарями русского языка; готовить публичные выступления; писать рефераты; вести деловую документацию; использовать йзобрази-тельно-выразительные средства языка в разных сферах общения; работать с текстом; правильно и искусно строить свою карьеру в плане достижения взаимопонимания в деловом общении, обращая внимание на стиль, выбор слов и построение фразы; самоподготовки к лекционным и практическим занятиям; ведения словаря «Пополнение личного словарного запаса».

5. Более эффективному развитию студентами речевой культуры способствует реализация в образовательном процессе технического вуза совокупности общих (наличие инновационной образовательно-воспитательной среды, способствующей самовоспитанию студентов; развитие субъект-субъектных отношений преподавателей и студентов, обеспечивающих взаимосвязь воспитания и самовоспитания; единство педагогической диагностики самовоспитания и самопознания студентов; портфель достижений (портфолио) студента) и специфических (разработка и внедрение авторского курса «Русский язык и культура речи» и его научно-методическое обеспечение, актуализация аксиологического ядра дисциплины «Русский язык и культура речи» в процессе рационального сочетания аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности, основанной на самостоятельной работе студентов, организация самостоятельной работы студентов с источниками информации, имеющими профессиональную направленность, мониторинг динамики освоения студентами речевой культуры и эффективности самовоспитания) педагогических условий.

6. В условиях существенного снижения уровня речевой культуры студентов, учитывая, что её развитие сегодня стало требованием государственной важности, очевидна необходимость изучения дисциплины «Русский язык и культура речи» в техническом вузе на обязательной основе, а также расширения факультативных языковых курсов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 201 источник, 5 приложений, содержит 5 рисунков и 10 таблиц. Объем текста 185 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Богданова, Ирина Николаевна

Результаты исследования включены в реальный педагогический процесс, ориентированный на развитие личности студентов. Таким образом, поставленные в исследовании задачи решены, его цель достигнута.

Проведенное исследование не претендует на решение всего комплекса теоретических и прикладных вопросов стимулирования речевой культуры студентов инженерного вуза. Нуждается в дальнейшем изучении зависимость самовоспитания студентов от развития коммуникативно-речевых умений преподавателей, прежде всего, гуманитарных дисциплин и координации их деятельности в этом направлении. Самостоятельной исследовательской задачей является разработка целостной методики стимулирования самовоспитания студентов в процессе их профессиональной подготовки в техническом вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс обучения студента предполагает формирование языковой личности, уверенно владеющей способами культурного речевого взаимодействия, обладающей необходимыми в профессиональной деятельности коммуникативными навыками, осознающей ответственность за повышение языковой культуры как важной составляющей общей культуры.

В современных условиях снижения уровня общей и речевой культуры общества возрастают требования к коммуникативно-речевой культуре любого специалиста. Сегодня российскому обществу крайне необходимо признание приоритетности коммуникативной подготовки обучающихся, в том числе и студентов технических специальностей. От них, как специалистов, призванных возрождать российскую экономику, требуется, чтобы они были способны свободно и правильно говорить, создавать устные и письменные тексты для решения коммуникативных задач, эффективно извлекать информацию из чужой речи, соблюдать этические нормы речевого поведения. Вышеназванные черты языковой личности являются важнейшими компонентами её общей культуры.

Становление языковой личности будущего инженера происходит одновременно в учебном процессе и во внеучебное время посредством приобщения студентов к теоретическим знаниям и практическим умениям, а также путем их участия в общественных мероприятиях.

Выделенное в исследовании противоречие между объективной потребностью в формировании у современных специалистов коммуникативно-речевых умений и недостаточной разработанностью теоретических основ решения этой проблемы в условиях технического вуза обусловливает необходимость поиска новых подходов к процессу формирования коммуникативно-речевых умений.

С учетом интеграции России в Болонский процесс, усиления роли самостоятельной работы студентов, акцент в формировании языковой личности смещается на самовоспитание.

Самовоспитание представляет собой осознанные, целенаправленные усилия человека по саморазвитию тех качеств, свойств, характеристик собственной личности, которые необходимы ему для социального и профессионального самоопределения, становления и самореализации. Движущими силами самовоспитания речевой культуры являются противоречия между требованиями, предъявляемыми к студентам, и реальным уровнем её развития у них.

Несмотря на признание важности и необходимости самовоспитания как средства профессионального и личностного развития, большинство студентов занимаются самовоспитанием неосознанно, а потому их самовоспитание протекает хаотично, бессистемно, недостаточно эффективно. Всё это в полной мере характерно и для развития культуры речи.

В своем исследовании мы исходим из того, что самовоспитание должно стать одним из направлений формирования языковой личности, что это педагогически управляемый процесс посредством правильно отобранных и используемых стимулов.

Сущность стимулирования самовоспитания речевой культуры заключается в развитии потребностно-мотивационной сферы личности студента и создании необходимых условий для самопознания и самооценки, самоопределения и саморазвития речевых умений, обеспечивающих формирование коммуникативной компетентности, необходимой для личностного и профессионального становления, самореализации в различных видах деятельности.

Стимулирование самовоспитания речевой культуры студентов связано с разрешением основного противоречия - между достигнутым уровнем развития культуры речи и теми требованиями, которые к нему предъявляются. Условием разрешения этого противоречия и превращения в движущую силу самовоспитания студента является сформированность такого мотива, как осознание студентами необходимости развития речевой культуры с помощью самовоспитания.

Стимулирование самовоспитания речевой культуры представляет собой систему взаимодействия объекта, субъекта стимулирования и условий среды, в результате которого развивается и обогащается потребность студентов в работе над собой, развитии культуры речи. Объектом стимулирования являются все студенты независимо от того, насколько интенсивно и эффективно занимаются они развитием культуры речи. В роли субъекта стимулирования речевой культуры студентов выступают как общество в целом, его социальные институты (вуз, педагогический и студенческий коллективы, органы их самоуправления, семья и т.п.), так и конкретный индивид (вузовские преподаватели или другие личности, в том числе и сам студент).

Стимулирование развития речевой культуры студентов технического вуза предусматривает формирование навыков нормативного речевого поведения студентов, развитие речевого слуха студентов и оценочного отношения к своей и чужой речи; закрепление и развитие навыков владения различными стилями в письменной и устной формах; работу над совершенствованием коммуникативных качеств речи студентов: правильности, чистоты, выразительности, логичности изложения; формирование навыков риторического мастерства, индивидуального речевого поведения; развитие у студентов заинтересованности и потребности в самовоспитании, саморазвитии.

Стимулирование самовоспитания речевой культуры студентов является одной из важнейших задач их обучения в высшей школе, так как на современном этапе образования оно способствует формированию компетентной личности, которая для удовлетворения коммуникативных потребностей умеет успешно осуществлять взаимодействие в разных сферах деятельности, в том числе и при освоении профессии.

Показателями результативности стимулирования самовоспитания речевой культуры являются знания русского языка и культуры речи в целом, коммуникативных и этико-речевых норм русского языка, различий между языком и речью, функций языка; коммуникативных качеств хорошей речи, норм современного русского литературного языка, речевых ошибок, связанных с нарушениями норм литературного языка, наиболее употребительных выразительных средств русского литературного языка, а также умения: анализировать свою речь и речь собеседника с точки зрения ее нормативности и соответствия другим критериям литературной речи, различать и устранять ошибки и недочеты в устной и письменной речи, пользоваться словарями русского языка, готовить публичные выступления, писать рефераты, вести деловую документацию, использовать изобразительно-выразительные средства языка в разных сферах общения, работать с текстом, правильно и искусно строить свою карьеру в плане достижения взаимопонимания в деловом общении, обращая внимание на стиль, выбор слов и построение фразы, самоподготовки к лекционным и практическим занятиям, ведения словаря «Пополнение личного словарного запаса».

На основе проведенного теоретического анализа нами разработана модель стимулирования самовоспитания речевой культуры студентов технического вуза, под которой мы понимаем такую организацию учебно-воспитательной деятельности преподавателя вуза, которая позволяет в максимальной степени реализовать цели и задачи освоения студентами речевой культуры, необходимой им для успешного социального и профессионального становления.

Модель стимулирования самовоспитания речевой культуры студентов представляет собой единство целевого (цель, задачи), содержательного (лингвистические и профессиональные знания и умения), процессуального (формы, методы, средства обучения) и результативного (критерии, показатели, уровни сформированности речевых умений) блоков, отражает определенные методологические подходы и принципы, лежащие в основе процесса стимулирования самовоспитания речевой культуры студентов.

Стимулирование самовоспитания речевой культуры студентов инженерного вуза представляет собой важную социально-педагогическую проблему, решение которой возможно на основе разработанной в исследовании модели, сущность которой составляет полипарадигмальный подход, интегрирующий системный, культурологический, компетентностный, деятельностный, личност-но-деятельностный и личностно-ориентированный подходы, опора на общепедагогические, лингводидактические и специфические принципы, усилия субъектов образовательного процесса в обеспечении мотивации речевой культуры с помощью общих и специфических средств стимулирования.

Более эффективному развитию студентами речевой культуры способствует реализация в образовательном процессе технического вуза совокупности общих (наличие инновационной образовательно-воспитательной среды, способствующей самовоспитанию студентов, развитие субъект-субъектных отношений преподавателей и студентов, обеспечивающих взаимосвязь воспитания и самовоспитания, единство педагогической диагностики самовоспитания и самопознания студентов, портфель достижений (портфолио) студента) и специфических (разработка и внедрение факультативного курса «Русский язык и культура речи» и его методическое обеспечение, актуализация аксиологического ядра дисциплины «Русский язык и культура речи» в процессе рационального сочетания аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности, основанной на самостоятельной работе студентов, организация самостоятельной работы студентов с источниками информации, имеющими профессиональную направленность, мониторинг динамики освоения студентами речевой культуры и эффективности самовоспитания) условий.

Во многом коммуникативной подготовке будущих инженеров способствуют занятия по дисциплине «Русский язык и культура речи», благодаря которым происходит формирование языковой личности. Однако для обеспечения эффективности влияния этой дисциплины на студентов необходимо её изучение в техническом вузе на обязательной основе, а также расширения факультативных языковых курсов.

Экспериментальная проверка разработанной модели и выявленных педагогических условий стимулирования самовоспитания речевой культуры студентов в процессе учебной (средствами дисциплины «Русский язык и культура речи») и внеучебной деятельности во взаимосвязи с другими учебными дисциплинами, прежде всего, гуманитарного цикла, осуществляемая на базе Зеленодольского института машиностроения и информационных технологий (филиала) КНИТУ-КАИ, подтвердила их эффективность. Полученные в ходе эксперимента результаты свидетельствуют о значительном повышении уровня сформированности речевой культуры и общего уровня самовоспитания у студентов экспериментальной группы по сравнению с результатами, полученными в контрольной группе.

В результате экспериментальной работы установлено, что выявленные условия теоретически определены корректно, а наличие устойчивых и значимых корреляционных связей свидетельствует о влиянии стимулирования самовоспитания на уровень развития речевой культуры студентов технического вуза. Таким образом, полученные данные позволяют утверждать о правомерности выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Богданова, Ирина Николаевна, 2011 год

1. Абульханова, К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта Текст. / К.А. Абульханова // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. - М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - С. 56-75.

2. Абульханова-Славская, К.А.Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульха-нова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Аванесов, Р. И. Русское литературное произношение: Учебное пособие для студентов Текст. /Р.И.Аванесов. М.: Просвещение, 1972. - 415 с.

4. Акимова, О.В. Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности будущего учителя: Автореф.канд.пед.наук Текст. /О.В. Акимова. Киев, 1989. - 24 с.

5. Аксенова, Г.И. Студент как субъект образовательного процесса Текст. / Г.И. Аксенова. М.-Рязань: РИНФО, 1998.- 160 с.

6. Алейкин, Д.В. Формирование позитивного отношения студентов к личностно-профессиональному самосовершенствованию в условиях технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. /Д.В.Алейкин. Самара, 2006. - 24 с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. /Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

8. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества Текст. /В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 238 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс : учеб. пособие / В. И. Андреев. Казань : Центр инно-вац. технологий, 2005. - 500 с.

10. Ю.Андреева, И.Н. Интернет-тестирование как средство развития культуры речи будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.Н.Андреева. Йошкар-Ола, 2007. - 26 с.

11. П.Арет, А .Я. Очерки по теории самовоспитания Текст. / А.Я.Арет. -Фрунзе, 1961. 124 с.

12. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. М.-Воронеж, 1996. - 768 с.

13. Аухадеева, Л.А. Формирование коммуникативной культуры современного учителя в процессе вузовской подготовки: Автореф. . д-ра пед. наук Текст. /Л.А.Аухадеева. Казань, 2008. - 43 с.

14. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

15. Ахметова, Д.З. Теория обучения: Учебно-практическое пособие Текст. / Д.З.Ахметова, В.Ф.Габулхаков. Казань: Изд-во «Таглимат», 2004. -204 с.

16. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидакт. аспект / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982.- 145 с.

17. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И.Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11.

18. Бастрикова, Е.М. Развитие коммуникативной компетенции иностранных студентов в условиях межпредметного взаимодействия: Автореф. .канд. пед. наук Текст. / Е.М. Бастрикова. Казань,2005. - 23 с.

19. Белинский, В.Г. О детских книгах Текст. /В.Г. Белинский // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - С.64-101.

20. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р.Бернс. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

21. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

22. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

23. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Б.Г.Юдин. М.: Наука, 1973. - 272 с.

24. Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы Текст. /П.П. Блонский // Избр.пед. и психол. соч. В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1979. - С.39-85.

25. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) Текст. / Под ред. В.И. Байденко. М.: Исследо-ват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 211 с.

26. Бондаревская, Е.В. Педагогика: Учеб. пособие Текст. / Е.В. Бондарев-ская, С.В.Кульневич. Ростов-на-Дону: «Учитель», 1999. - 560 с.

27. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография Текст. / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

28. Брушлинский, A.B. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности Текст. / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1994. -Т. 15. -№ 3. - С. 17-27.

29. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. /Л.П.Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

30. Введенская, JI. А. Русский язык и культура речи для инженеров Текст. / / Л.А.Введенская, Л.Г.Павлова, Е.Ю. Катаева. Ростов н/Д: Феникс, 2003. -384 с.

31. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст. /С.Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

32. Вишняков, С.А. Особенности самовоспитания студентов-иностранцев: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С.А.Вишняков. -М., 1987. 16 с.

33. Власенков, А.И. Развивающее обучение русскому языку: Пособие для учителей Текст. /А.И. Власенков. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

34. Волович, Л.А. Культура речи и её прогностический смысл Текст. / Л.А.Волович // Габдулхаков, В.Ф. [и др.] Педагогическая риторика: Учебное пособие для студентов. Казань: Изд-во «Дом печати», 2002. - С.5-6.

35. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л.С.Выготский. -Ростов р/Д.: Феникс, 1998. 480 с.

36. Габдулхаков, В.Ф. Современная языковая коммуникация и технология развития речевой деятельности в условиях билингвизма Текст. /В.Ф.Габдул-хаков. Казнь, 1999. - 207 с.

37. Габдурахимова, Т.М. Формирование и развитие риторических умений студентов технических вузов: Автореф. . канд. пед. наук Текст. /Т.М. Габдурахимова. Казань, 2005. - 23 с.

38. Ганапольская, Е.В. Русский язык и культура речи Текст. / Е.В.Гана-польская, А.В.Хохлов. М., 2005. - 336 с.

39. Гарифьянов, P.C. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов Текст. / P.C. Гарифьянов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1978.-181 с.

40. Глезерман, Г.Е. Формирование, воспитание, самовоспитание личности Текст. / Г.Е.Глезерман//Вопросы философии. 1976. -№4. -С.27-41.

41. Гликман, З.И. Управление самостоятельной работой студентов (системное представление) Текст. / З.И. Гликман М.: Логос, 2002. - 24 с.

42. Головин, Б.Н. Основы культуры речи Текст. / Б.Н.Головин. М.:

43. Высшая школа, 1988. 1998. - 320 с.

44. Горбунова, Н.Ф. Проектирование и технология реализации комплексной системы формирования речевой коммуникативной культуры студентов технического вуза : Дис. . канд. пед. наук Текст. /Н.Ф.Горбунова. Воронеж, 2002. - 150 с.

45. Гордин, Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. дис. . доктора пед. наук Текст. / Л.Ю.Гордин. М.,1979. - 30 с.

46. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивов учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. М.: Педагогика, 1985. - 152 с.

47. Гришин, Д.М. Руководство самовоспитания школьников Текст. /Д.М.Гришин, Я.М.Колдунов. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

48. Гришина, И.А. Педагогические условия формирования речевой культуры студентов гуманитарного вуза: Автореф. . канд. пед. наук Текст. /И.А.Гришина. Казань, 2001. - 18 с.

49. Губайдуллина, Т.А. Особенности самоорганизации студентов в условиях целевого интенсивного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. /Т.А. Губайдуллина. Л., 1989. - 16 с.

50. Гурье Л.И. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе/Л.И.Гурье и др.. Под ред.В.В.Кондратьева. М.: ВИНИТИ, 2006. - 288 с.

51. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: Учебное пособие Текст. / Л.И.Гурье. Казань: КГТУ, 2004. - 206 с.

52. Данцев, A.A. Русский язык и культура речи для технических вузов Текст. / А.А.Данцев, Н.В.Нефедова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.-320 с.

53. Дистервег, А. Школа и учитель: (из педагогических афоризмом Адольфа Дистервега) // Вестник воспитания. 1897. - № 6. - С. 63-71.

54. Донцов, И.А. Самовоспитание личности: Филос.-этич. Проблемы Текст. /И.А.Донцов. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

55. Закладная, В. О самовоспитании Текст. / В. Закладная, О. Целикова. -М.: Знание, 1964.-36 с.бО.Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: МПСИ,- 2005.-211 с.

56. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентационного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Ур. ГППУ. - 2000. - 186 с.

57. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 1999.-456 с.

58. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.-С. 34-37.

59. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологическийаспект) Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. -С. 20-26.

60. Ибрагимов, Г.И. Качество образования в профессиональной школе (Вопросы теории и технологии) Текст. / Г.И.Ибрагимов. Казань: РИЦ «Школа».-2007. - 156 с.

61. Ибрагимов, X. Особенности самовоспитания студентов младших курсов: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Х.Ибрагимов. М., 1984. - 16 с.

62. Иванов, В.Г. Компетентностная модель формирования готовности будущих специалистов к инновационной профессиональной деятельности в системе «вуз-войска» Текст. / В.Г. Иванов, P.A. Ахметгпреев, В.Е. Вараксин // Вестник КГТУ. 2011. - № 4. - С. 242-245.

63. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-метод. пособие Текст. / Д.А.Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В.Соколова. -М.: АПКиПРО, 2003. 101 с.

64. Иващенко, A.B. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

65. Игнатовский, Л.И. Нравственное самовоспитание личности в условиях развитого социализма Текст. /Л.И. Игнатовский. М.: Высш. шк., 1979. -135 с.

66. Ильина, Т.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов Текст. / Т.А.Ильина. -М.: Просвещение, 1984. 496 с.

67. Иноземцева, Л.Д. Особенности педагогического руководства самовоспитанием учащихся школ взрослых /на материале преподавания литературы в 8-11 кл./: Автореф. . канд. пед. наук Текст. /Л.Д. Иноземцева. Одесса, 1975.-31 с.

68. Исаев, И.Ф. Особенности воспитательной работы со студентами в профессиональной деятельности преподавателя педвуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / И.Ф. Исаев. М.,1982. - 18 с.

69. Кабанова, C.B. Самовоспитание в системе воспитательной работы со студентами педагогического вуза: Автореф. . канд. пед. наук Текст. /C.B. Кабанова.-М., 1980.- 16 с.

70. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

71. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опты системного анализа) Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

72. Каминская, С.И. Формирование методов самовоспитания в процессе обучения в вузе (на материале преподавания иностранного языка): Дис. . канд. пед. наук Текст. / С.И. Каминская. М., 1985. - 182 с.

73. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф.Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

74. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н.Караулов. М.: Наука, 1987. - 264 с.

75. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста Текст. / А.А.Кирсанов. Казань: Изд-во КГТУ, 2000. -228 с.

76. Кирсанов, A.A. Основы инженерной педагогики Текст. / A.A. Кирсанов, В.М. Жураковский, В.М.Приходько, И.В. Федоров. М.: МАДИ (ГТУ); Казань: КГТУ, 2007. - 498 с.

77. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. /А.А.Кирсанов. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 224 с.

78. Киселев, В.П. Нравственное самовоспитание Текст. / В.П. Киселев. -М.: Знание, 1977.-64 с.

79. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. 2-е изд., испр. М.: Академия, 2005. - 304 с.

80. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя Текст. /А.Г.Ковалев. М.: Политиздат, 1983. - 256 с.

81. Ковалев, А.Г. Психология и педагогика самовоспитания Текст. /А.Г.Ковалев, А.А.Бодалев. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1958. - 88 с.

82. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников Текст. /А.Г.Ковалев. М.: Просвещение, 1967. - 157 с.

83. Ковалев, С.М. Воспитание и самовоспитание Текст. /С.М.Ковалев. -М.: Мысль, 1986.-287 с.

84. Козаков, В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение Текст. / В.А. Козаков. Киев: ВЫЩА ШКОЛА, 1990.-248 с.

85. Коменский, Я.А. Материнская школа Текст. / Я.А.Коменский // Изб. пед. соч. В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1982. - 201-241 с.

86. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

87. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

88. Кондратьев, В.В. Методология системного исследования: Учеб. пособие Текст. / В.В. Кондратьев. Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 236 с.

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М., 2002. - 24 с.

90. Костомаров, В.Г. Культура речи и с тиль Текст. / В.Г. Костомаров. -М.,1960.

91. Кочетов, А.И. Самовоспитание подростка Текст. /А.И.Кочетов. -Свердловск: Средне-Уральск. кн. изд-во, 1967. 168 с.

92. Кочетов, А.И. Педагогические основы самовоспитания Текст. /А.И.Кочетов. М.: Знание, 1974. - 64 с.

93. Краткий словарь когнитивных терминов Текст. / Е.С. Кубрякова и др. М.: Изд-во МГУ, 1996. - 245 с.

94. Кролевецкая, E.H. Развитие субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы: Дис. .канд. пед. наук Текст. / E.H. Кролевецкая. Белгород, 2006. - 216 с.

95. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов Текст. / Л.П.Крысин. М.: Рус. яз., 1998. - 848 с.

96. Кузьмина, Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии её оценки Текст. / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - С.7-45.

97. Кузьмина, Н.В. Социально-педагогические основы политической работы в производственных коллективах Текст. / Н.В. Кузьмина //Научные основы политической работы в массах. Л.: Лениздат, 1972. -С.243-262.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 303 с.

99. Леухин, Б.Д. Стимулы развития творческой инициативы и общественной активности: Автореф. . канд. пед. наук Текст. / Б.Д.Леухин. -М.,1965. 20 с.

100. Лиепиня, Д.Х. Профессиональное самовоспитание студентов университета в учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. /Д.Х. Лиепиня. Рига, 1987. - 24 с.

101. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания Текст. / Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, 1995.-282 с.

102. Лихачев, Б.Т. Психология воспитания. Опыт педагогической экологии: Учебное пособие по психолого-педагогическим дисциплинам Текст. / Б.Т.Лихачев. М.: Гос.НИИ семьи и воспитания, 2004. -181 с.

103. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст. / Под ред. Л.М.Митиной. М.: Академия, 2005. - 336 с.

104. Личность и труд / Под ред. К.К. Платонова. М.: Мысль, 1965.

105. Лобанов, А.П. Управляемая самостоятельная работа в контексте инновационных технологий Текст. / А.П.Лобанов, Н.В. Дроздова. Минск, РИВШ, 2005. - 107 с.

106. Лукичева, О.М. Формирование коммуникативной компетентности у студентов-билингвов педагогического вуза при изучении русского языка и культуры речи: Автореф. . канд. пед. наук Текст. /О.М.Лукичева. Чебоксары, 2010.-24 с.

107. Львов, М.Р. Основы речи: Учебное пособие Текст. / М.Р. Львов. М.: Академия, 2000. - 243 с.

108. Макаренко, A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта Текст. / А.С.Макаренко//Соч.: В 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -Т.5. - С.227-322.

109. Максимов, В. Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя / В. Г. Максимов. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 1996.-227 с.

110. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М., 1996.-308 с.

111. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л.М. Митина. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

112. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М.: Академия, 2004. - 520 с.

113. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы Текст. / Г.В. Мухаметзянова. Казань: ИССО РАО, 1996.-328 с.

114. Мыслители образования Текст. / Под ред. 3. Морей. М.: Прогресс, 1994.-394 с.

115. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

116. Новиков, A.M. Методология Текст. / А.М.Новиков, Д.А. Новиков. -М.: Синтег, 2007. 668 с.

117. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе (Парадоксы наследия, векторы развития Текст. /A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

118. Новикова, Л.И. Предисловие Текст. /Л.И. Новикова //Вопросы воспитания: системный подход. -М.: Прогресс, 1981. 136 с.

119. Обухова, И.А. Профессиональная подготовка педагога к формированию субъектной позиции школьника в системе гуманистического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.А.Обухова. М.: МПГУ, 2003.- 15 с.

120. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : 70 000 слов / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. 21-е изд., перераб. и доп. - М. : Рус. яз., 1989. - 924 с.

121. Орлов, Ю.Н. Самопознание и самовоспитание характера Текст. /Ю.Н.Орлов. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

122. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы Текст. / Под ред. Р.И.Аванесова. 6-е изд. М., 2000. - 702 с.

123. Осипов, П.Н. Знания или диплом Текст. /П.Н.Осипов // Формирование интеллектуального потенциала в системе общего и профессионального образования: Первые махмутовские чтения. Казань: РИЦ «Школа», 2006. -С.110-115.

124. Осипов, П.Н. Инновационная воспитательная деятельность в техническом вузе Текст. / П.Н.Осипов. Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 224 с.

125. Осипов, П.Н. Самостоятельная работа по развитию культуры речи как средство самовоспитания студентов Текст. / П.Н.Осипов, И.Н.Богданова // Вестник Казан, технол. ун-та. 2011. - №7. - С.245-250.

126. Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся Текст. / П.Н.Осипов. Казань: Карпол, 1997. - 216 с.

127. Павицкая, З.И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения: Автореф. . канд. пед. наук Текст. / З.И. Павицкая. Казань, 1999. - 16 с.

128. Педагогика: Учеб. пособие Текст. / Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 608 с.

129. Педагогические основы самостоятельной работы студентов: Пособие для преподавателей и студентов Текст. / Под общ. ред. О.Л. Жук. Минск: РИВШ, 2005,- 112 с.

130. Педагогическое стимулирование нравственного развития и познавательной активности школьников: Сборник научных статей Текст. /Под ред. З.И. Равкина. Йошкар-Ола, 1975.- 132 с.

131. Песталоцци, И.Г. Что дает метод уму и сердцу Текст. / И.Г. Песта-лоцци // Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1981. - Т. 2. - 416 с.

132. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов на Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

133. Попов, А.Е. Сам себя воспитать должен Текст. /А.Е. Попов. М.: Знание, 1980.-95 с.

134. Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований советской школы: Сборник статей Текст. / Под ред. З.И. Равкина. -Йошкар-Ола, 1972. 292 с.

135. Проблемы стимулирования активности учащихся в процессе нравственного воспитания и обучения: Сборник статей Текст. / Под ред. З.И. Рав-кина. Йошкар-Ола, 1974. - 168 с.

136. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Д. Равен ; пер. с англ. под общ. ред. В. И. Белопольско-го. М. : Когито-Центр, 2002. - 396 с.

137. Раченко, И.П. НОТ учителя Текст. /И.П.Раченко. М.: Просвещение, 1989.-298 с.

138. Резниченко, A.B. Профессионально-нравственное самовоспитание студентов как условие развития педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / A.B.Резниченко. Ростов-на-Дону, 1999.-20 с.

139. Рогов, М. Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект Текст. /М. Г. Рогов. Казань: КГУ, 1998.- 156 с.

140. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания Текст. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. -384 с.

141. Розенталь, Д.Э. Культура речи Текст. / Д.Э.Розенталь. 3-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1964. 140 с.

142. Розенталь, ДЭ. Русская орфография и пунктуация Текст. / ДЭ. Розенталь. Под ред. Д.Э.Розенталь, Н.Б. Голуб. М.: Русский язык, 1990. - 336 с.

143. Розенталь, Д.Э. Словарь лингвистических терминов Текст. / ДЭ. Розенталь, М.А. Теленкова. М.,1954.

144. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001. - 720 с.

145. Рувинский, Л.И. Самовоспитание школьников Текст. /Л.И. Рувин-ский, А .Я. Арет. М.: Педагогика, 1976. - 160 с.

146. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности Текст. / Л.И. Рувинский. М.: Мысль, 1984. - 140 с.

147. Рувинский, Jl.И. Теория самовоспитания: Уч. Пособие для студентов Текст. / Л.И. Рувинский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. - 253 с.

148. Рувинский, Л.И., Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спецкурсу для ст-тов пед. ин-тов Текст. /Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

149. Русский язык и культура речи: Учебник Текст. / А.И.Дунев, В.А. Ефремов, ЕВ.Сергеева, ВДЧерняк / Под ред. ВДЧерняк. СПб.-М.: ФОРУМ, 2005. - 368 с.

150. Русский язык и культура речи: Учебник для вузов Текст. / Под ред. Л.А.Введенской и др. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.

151. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов Текст. / Под ред. В.И.Максимова. М.: Гардарики, 2002.-416 с.

152. Рыковский, В.В. Художественная литература как средство самовоспитания (на материале исследования в старших классах): Автореф. . канд. пед. наук Текст. /В.В. Рыковский. Тамбов, 1967. - 21 с.

153. Сараева, В.В. Формирование коммуникативно-речевых умений студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Автореф. . канд. пед. наук Текст. /В.В.Сараева. Йошкар-Ола, 2010. - 22 с.

154. Сахапова, Ф.Х. Гражданское воспитание студентов технического вуза средствами иностранного языка: Автореф. . канд. пед. наук Текст. / Ф.Х. Сахапова. Казань, 2004. - 20 с.

155. Селиванов, В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл Текст. / В.В. Селиванов // Психология индивидуального и группового субъекта. М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 310-328.

156. Селиванов, В.И. Основы общей педагогики: теории и методика воспитания Текст. / В.И.Селиванов. М.: Академия,2000. - 336 с.

157. Селиванов В.И. Средство воспитания как педагогическая категория Текст. / В.И.Селиванов //Педагогика. 2000. - №9. - С.34-36.

158. Сепчева, З.С. Педагогическое руководство самовоспитанием студентов педвузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. /З.С.Сепчева. Киев, 1983.-24 с.

159. Сергеенкова, В.В. Управляемая самостоятельная работа студентов. Модульно-рейтинговая и рейтинговая системы Текст. /В.В. Сергеенкова. -Минск, РИВШ, 2004. 132 с.

160. Сериков, В. В. Личностно ориентированный подход в образовании: концепция и технология / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 145 с.

161. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко,

162. E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

163. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

164. Словарь иностранных слов Текст. 16-е изд. -М.: Русский язык, 1988. 620с.

165. Словарь омонимов русского языка Текст. /О.С.Ахманова. М.: Русский язык, 1974.-448 с.

166. Советский энциклопедический словарь /Под ред. М.А.Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1990. 1632 с.

167. Сопер, П. Основы искусства речи Текст. / П Сопер. М.: Прогресс, 1992.415 с.

168. Стимулы нравственного и интеллектуального развития подростков /в процессе учебно-воспитательной работы/: Сборник статей Текст. / Под ред. З.И. Равкина. Йошкар-Ола, 1968. - 156 с.

169. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст. -М., 2001.

170. Сухомлинский, В.А. Воспитание и самовоспитание / Текст. /В.А. Сухомлинский // Избр. произв. в 5-ти т. Киев: Радяньска школа, 1980. - Т.5. -С.241-252.

171. Татур, Ю. Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования : учеб.-метод, пособие / Ю. Г. Татур. М. : Унив. кн. : Логос, 2006. - 256 с.

172. Татур, Ю.Г. Проектирование образовательного процесса в вузе Текст. / Ю.Г. Татур. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 97 с.

173. Тоисов, А.И. Руководство нравственным самовоспитанием учащихся в процессе преподавания литературы в 10 классе: Автореф. . канд. пед. наук Текст. /А.И.Тоисов. Фрунзе, 1972. - 22 с.

174. Толстой, Л.Н. Исповедь Текст. /Л.Н. Толстой // Собр. соч. В 22-х т., т.16. М.: Худ. лит., 1983.- 106-165.

175. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения Текст. /Л.Н. Толстой. -M.: Педагогика, 1989. 544 с.

176. Ушинский К.Д. Собр. соч. В 11 т. Т. 10. М.: АПН РСФСР, 1950. -565 е.). С.516-522.

177. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания Текст. /К.Д.Ушинский//Собр. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР,1950. - Т.8. -С.11-679.

178. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1987. - 588 с.

179. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 698 с.

180. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высш. шк., 1990. - 200 с.

181. Чернышевский, Н.Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.Г.Чернышевский. М.: Педагогика, 1983. - 336 с.

182. Чинкина, Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности Текст. /Н.Ш.Чинкина. Казань: Изд-во КГУ, 1999. - 360 с.

183. Шавенков, A.A. Формирование потребности в самовоспитании у будущего учителя (в интегративном интенсивном курсе иностранного языка): Автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. /A.A. Шавенков. Нижний Новгород, 1993.- 16 с.

184. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и комплексный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня.- 2004. № 8.-С. 27-31.

185. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В.Д.Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

186. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ. 4.1. Мотвирующее управление. Казань: ИССО РАО, 1996. - 56 с.

187. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика Текст. / И.А. Шаршов. М., Тамбов, 2005. - 400 с.

188. Широкова, Г.А. Особенности самовоспитания молодых специалистов в области педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.А.Широкова. М., 1990. - 17 с.

189. Широкова, Е.Ф. Теоретико-психологические основы личностно-ориентированного педагогического взаимодействия Текст. / Е.Ф. Широкова, П.А. Шептенко. Электрон. изд. - Режим доступа к изд.: http://informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagogll/tpo.html

190. Шишова, Е.О. Развитие коммуникативной культуры будущего учителя в условиях двуязычия: Автореф. . канд. пед. наук Текст. /Е.О.Шишова.- Казань, 2007. 29 с.

191. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьников Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 46 с.

192. Юркевич, B.C. Выполнить себя Текст. /B.C. Юркевич. М.: Знание, 1980.-95 с.

193. Якиманская, И. С. Личностно-орентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 91 с.

194. Ярмакеев, И.Э. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин Текст. / И.Э.Ярмакеев, Г.Г.Габдуллин. Казань: Изд-во Казан, пед. унта, 2005.-2003.-464 с.1. Анкета студента1. Уважаемые студенты!

195. В целях изучения отношения студентов к дисциплине «Русский язык и ра речи», её влияния на Ваше профессиональное и личностное становление оценить по 5-балльной шкале ряд нижеследующих параметров насколько рактерны для Вас?

196. Свою оценку необходимо проставить в каждой строке знаком + или у.

197. Кто отвечал: юноша, девушка. На каком курсе Вы учитесь? 1 2 3 4 5культу-просим они ха

198. Бланк оценки (самооценки) показателей самовоспитания студентов1. Уважаемые студенты!

199. Оцениваемые показатели Баллы5 4 3 2 1

200. Осознание своих достоинств и недостатков

201. Совпадение Вашей самооценки с оценками Вас другими людьми3. Вы требовательны к себе? 4. Бываете недовольны собой?

202. Осознание необходимости самовоспитания6. Стремление стать лучше

203. Умение самостоятельно ставить перед собой определенные цели и задачи, наличие их8. Наличие идеала

204. Наличие определенной программы или плана по достижению поставленных перед собой целей и задач

205. Знание методики самовоспитания, средств и способов работы над собой, владение ими

206. Конкретная деятельность в одном или нескольких направлениях своего развития, разносторонность самовоспитания

207. Устойчивость (систематическое, эпизодическое) самовоспитания

208. Результативность самовоспитания

209. Уровень владения русским языком

210. Уровень владения культурой речи16. Общий уровень культуры

211. Уровень профессиональной культуры