Стимулирование направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Биттер, Наталья Викторовна

• Биттер, Наталья Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Биттер, Наталья Викторовна

Введение

Глава 1. Стимулирование направленности лсвиантных подростков на здоровый образ жизни как социально-педагогическая проблема

1.1. Социальные и педагогические факторы, определяющие актуальность проблемы стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни

1.2. Состояние проблемы стимулирования направленности * девиантных подростков на здоровый образ жизни в педагогической теории и практике

1.3. Концепция педагогического стимулирования как методологическая основа модели стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни

Глава 2. Исследование эффективности модели стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни

2.1. Программа опытно-экспериментальной работы по реализации модели стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни

2.2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности модели и программы стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни

2.3. Анализ результатов реализации модели и программы стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стимулирование направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни»

Актуальность к постановка проблемы исследования. Происходящие в современном обществе изменения в мировоззрении людей актуализируют задачу усиления внимания к той категории детей, которая в силу обстоятельств выпала из сферы активной жизнедеятельности школьных коллективов и оказалась в состоянии социальной изоляции. Эти учащиеся, отнесенные к категории девиантных подростков, требуют целенаправленной воспитательной работы с ними на основе принятия их личного достоинства. В связи с этим в современных условиях повышается роль профилактической и коррекционной деятельности школы и учителя, что предполагает необходимость формирования у подростков данной группы направленности на здоровый образ жизни.

Сложность и актуальность решения рассматриваемой проблемы определяется совокупностью негативных факторов, влияющих на развитие и воспитание подростков: резкое снижение материального положения семей, несбалансированное питание, ослабление государственной системы физического воспитания и внешкольного дополнительного образования подрастающего поколения, распространение наркотиков, алкогольных напитков.

Материалы ежегодных государственных докладов о положении детей в Российской Федерации и выполнении Федеральной программы развития образования свидетельствуют о том, что здоровье молодого поколения ухудшилось. Резко возросло число подростков, употребляющих наркотики и составляющих группу риска по распространению ВИЧ-инфекции, несовершеннолетних правонарушителей с саморазрушающим поведением.

По данным Городского отделения по делам несовершеннолетних отдела охраны общественного порядка управления внутренних дел (ГОПДН ОООП УВД) г. Барнаула в 2004 г. в отделениях по делам несовершеннолетних (ОДН) состояло на учете детей в возрасте от 10 до 18 лет - 1452, из них осу жденных условно ~ 164. В 2005 г. за период январь-апрель - 1244 ребенка, осужденных условно - 214. Эти данные свидетельствуют о неуклонном росте делинквентности и девиантности среди подрастающего поколения.

Сложность и актуальность решения рассматриваемой проблемы подчеркивается также и тем, что до настоящего времени вопросы стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни недостаточно разработаны.

В отечественной педагогике немало сделано для выявления теоретических основ данной проблемы, накоплен позитивный практический опыт перевоспитания таких несовершеннолетних (М.А. Алемаскин, П.П. Блонский, JI.M. Зюбин, А.И. Кочетов, А.С. Макаренко, И.А. Невский, В.А. Сухомлин-ский, В.Н. Сорока-Росинский и др.). Это создает определенную научную платформу и для стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни.

Общетеоретические основы, концептуальные для решения проблемы стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни, содержатся в трудах JI.H. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе (мотивация деятельности и поведения); И.И. Брехмана, Э.Н. Вайнера, М.Я. Виленского, Г.К. Зайцева, В.Н. Ирхина, Э.М. Казина, Г.А. Калачева, В.В. Колбанова, Г.А. Кураева, А.Г. Щедриной (теоретико-методологические основы приобщения человека к здоровому образу жизни); Н.П. Абаскаловой, Т.Ю. Никифоровой, Е.Г. Новеледской, Л.Г. Татарниковой (аспекты формирования здорового образа жизни школьников).

Вместе с тем, в названных исследованиях не уделено достаточного внимания такому вопросу, как стимулирование направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни, что снижает эффективность рассматриваемого вида педагогической деятельности.

Валеогснное поведение девиантов будет проявляться тем отчетливее, чем яснее подростки осознают личностную ценность здорового образа жизни. Поэтому необходим поиск таких методов и способов приобщения девиант-ных подростков к здоровому образу жизни, которые действенно могли бы активизировать их внутренний потенциал, направив усилия на развитие наиболее ценных личностных качеств. Одной из теоретических основ, обеспечивающих эффективность деятельности но стимулированию направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни, может стать, как это подтверждает осуществленное нами исследование, концепция педагогического стимулирования. Ее выбор был обусловлен анализом реальных фактов, свидетельствующих, во-первых, о широком распространении заболеваемости и саморазрушающего поведения среди девиантных подростков, о низком уровне культуры здоровья, и, во-вторых, о сложности приобщения таких подростков к здоровому образу жизни. В этих условиях применение только традиционных методов обучения и воспитания, слабо учитывающих индивидуально-типологические особенности девиантных подростков, является недостаточно эффективным. Целесообразно использовать такие специфические методы, которые отвечают гуманистическому принципу «побуждать», а не «понуждать» и, тем самым, усиливают интерес учащихся к той деятельности, на которую их ориентирует педагог. Именно на таких гуманистических идеях, принципах и положениях раскрытых в исследованиях Л.Ю. Гордина и З.И. Равкина, основывается концепция педагогического стимулирования.

Вместе с тем диссертация опирается на выводы работ, в которых раскрываются воспитательные возможности отдельных стимулов (Н.И. Арза*масце-ва, Э.И. Бергер, Г.А. Бойчук, А.А. Вайсбург, Т.В. Вершинина, З.П. Голова-невская и др.); задачи и методы стимулирования социальной активности учащихся (А.В. Зосимовский, Т.Н. Мальковская, П.Т. Фролов); теоретические основы стимулирования активности личности (историкопедагогический аспект) (В.Г. Пряникона); принципы стимулирования нравственного развития школьника (И.С. Марьенко), особенности организации воспитания и профессиональной подготовки студентов в ВУЗе (О.Л. Акимова, Т.В. Бобкова, С.Л. Кашин, Ю.М. Орлов); вопросы применения педагогического стимулирования в сфере внутришкольного управления (И.Н. Малютин); особенности стимулирования направленности будущих учителей на работу с педагогически запущенными подростками (В.Н. Ирхин); педагогические условия организации воспитательного процесса с подростками деви-антного поведения (JI.H. Онищук); вопросы подготовки курсантов ВУЗов МВД России к работе с делинквентными подростками (Ю.И. Маношкина).

Однако в современных исследования, посвященных проблеме педагогического стимулирования, не освещается вопрос использования его средств и возможностей стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни.

Таким образом, возникло противоречие между необходимостью стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни и недостаточной разработанностью этих вопросов в теоретическом плане. Это и определило выбор темы нашего исследования «Стимулирование направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни».

Проблема исследования заключается в выявлении условий и методов стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни в условиях учебно-воспитательной деятельности в школе. Решение данной проблемы обозначило цель исследования - определить эффективные условия и методы стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни.

Объект исследования - формирование здорового образа жизни девиантных подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Предмет исследовании - процесс стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни в условиях учебно-воспитательной деятельности в школе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой результативность стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни может быть достигнута, если:

• сконструирована модель стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни, основанная на концепции педагогического стимулирования, системном, валеологическом подходах, и включающая целевой, содержательный, операциональный и результативный компоненты;

• разработана и внедряется в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения программа реализации модели, включающая блоки: учебно-воспитательный, психолого-валеологический, социально-педагогический, организации предметно-пространственной среды;

• осуществляется воздействие на девиантного подростка комплексом моральных стимулов, среди которых лидирующее положение занимают побудители, соответствующие его типологическим особенностям и уровню направленности на здоровый образ жизни, что обеспечивается переводом общественно значимых потребностей в личностно ценные мотивы.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни в педагогической теории и практике.

2. Теоретически обосновать и разработать модель процесса стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни, программу и условия ее реализации в образовательном учреждении.

3. Разработать методический инструментарий стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни, обеспечивающий наибольшую эффективность применения стимулов.

4. Определить типологические особенности девиантных подростков и уровни их направленности на здоровый образ жизни с целью организации с ними личностно-ориентированной воспитательной работы.

5. Опытным путем проверить эффективность использования модели стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни.

Методологическую основу исследования составляют идеи системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг), положения концепции педагогического стимулирования (Л.Ю. Гордин, А.В. Засимовский, И.С. Марьенко, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, И.К. Шалаев и др.); идеи и принципы общей и педагогической валеологии (Н.П. Абаскалова, И.И. Брехман, В.Н. Ирхин, Э.М. Казин и др.).

Теоретическую базу исследования составили идеи личностно-ориентированной концепции образования (Е.В. Бондаревская, С.Г. Сериков, И.С. Якиманская), гуманизации образования (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Сластенин и др.), положения о сущности и причинах девиантности несовершеннолетних (С.А. Беличева, В.Я. Гиндикин, Ю.А. Клейберг, А.С. Новоселова), исследования, посвященные разработке моделей изменения поведения человека (А.Г. Александров, Б. Скинер).

Методы исследовании: теоретический анализ литературы, опыта работы, моделирование, педагогический эксперимент. На этапах констатирующего и контрольного экспериментов использовались эмпирические методы: наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, изучение характеристик, личных дел и медицинских карт девиантных подростков, осуществлялась диагностика акцентуаций их характера с помощью теста-опросника Шмишека. Кроме того, на этапе формирующего эксперимента использовались индивидуально-дифференцированные задания, стимульные ситуации.

База исследовании: Негосударственное образовательное учреждение «Благодарение» Центрального района г. Барнаула, МОУ «Лицей № 73» Ленинского района г. Барнаула, филиал Центра социальной помощи семье и детям (ЦСПСиД) «Орион» Ленинского района г. Барнаула.

Этапы исследования:

Первый этап (2000-2002гг.) - анализировались литература и диссертационные работы по избранной теме, определялись предмет, объект, цель, задачи и гипотеза исследования, разрабатывалась модель стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни, программа ее внедрения в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений, осуществлялся констатирующий эксперимент.

Второй этап (2002-2004 гг.) - в образовательных учреждениях, являющихся базой опытно-экспериментальной работы, выполнялся формирующий эксперимент по проверке эффективности использования модели стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни.

Третий этап (2004-2005 гг.) - систематизировались и обобщались полученные данные, определялись научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. Оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• уточнены сущность и содержание процесса стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни: в него включена система морально-педагогических стимулов как средство активизации интеллектуально-нравственного потенциала подростков;

• разработана модель стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни и программа ее реализации в образовательных учреждениях;

• теоретически и экспериментально обоснован методический инструментарий стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни, включающий клубную деятельность, индивидуально-дифференцированные задания, стимульные ситуации;

• выявлены побудительные возможности отдельных стимулов (доверия, жизненно-практической значимости, субъективного опыта, идеала, примера) в работе с девиантными подростками;

• раскрыты условия организации целостного процесса педагогического стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни, главными из которых являются системность, целенаправленность, взаимодействие педагогов и учащихся, раскрытие перед подростками значимости здорового образа жизни;

Теоретическая значимость заключается в выделении типологических групп девиантных подростков (негативисты, пассивные, скептики, неуверенные, позитивисты), уровня их направленности на здоровый образ жизни (недопустимый, критический, допустимый, оптимальный) и создании на этой основе модели и программы стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы создают реальные предпосылки для научно-методического обеспечения процесса стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни; разработана модель, программа и методический инструментарий осуществления этого процесса в образовательных учреждениях. Материалы исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе различных образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены всесторонним анализом рассматриваемой проблемы, совокупностью методов, адекватных поставленным цели и задачам. Выводы подтверждаются практическими результатами, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

• стимулирование направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни в учебно-воспитательном процессе школы эффективно, если оно осуществляется с учетом их типологических особенностей и уровней направленности на здоровый образ жизни на основе разработанной модели стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни, включающей целевой, содержательный, операциональный и результативный компоненты;

• результативность стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни достигается путем реализации модели в соответствии с программой, состоящей из блоков (психолого-валеологический, учебно-воспитательный, социально-педагогический, организации предметно-пространственной среды) и предусматривающей комплексную деятельность всех участников образовательного процесса;

• реализация модели стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни обеспечивает переход девиантных подростков из одной типологической группы в другую, а также на более высокий уровень их направленности на здоровый образ жизни.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждены на Международных (Барнаул, 2003; Белгород, 2004), Всероссийских (Оренбург, 2004; Барнаул, 2004) научно-практических конференциях, а также семинарах социальных педагогов Ленинского района г. Барнаула. Материалы исследования отражены в 6 научных публикациях и методических рекомендациях.

Объем ii структура диссертации. Диссертация изложена на 198 страницах, структура ее отражает логику, содержание и резулЕ.таты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 204 источника, и 14 приложений, иллюстрирована 6 таблицами и 5 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Биттер, Наталья Викторовна

Выводы no II главе: результаты опытно-экспериментальной работы позволили наметить методы и способы, обеспечивающие эффективность процесса стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни. Наиболее эффективным из них является применение индивидуально-дифференцированных заданий и стимульных ситуаций. Основанные на учете индивидуальных типологических особенностей девиантного подростка и уровня его направленности на здоровый образ жизни индивидуально-дифференцированные задания и стимульные ситуации способствуют росту познавательного интереса к проблемам здоровья и здорового образа жизни, инициативности в здоровьесозидающей деятельности, уверенности в ее положительных результатах. Положения и идеи концепции педагогического стимулирования послужили теоретической основой программы стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни. Была разработана ее структура, в каждом блоке которой предусматривается применение стимульных ситуаций, ситуаций критической самооценки, ИДЗ, в зависимости от типологии девиантных подростков и уровня их направленности. Для повышения эффективности деятельности коллектива по выполнению программы создан совет управления ее реализацией, определены его структура, задачи, направления работы.

Одним из непременных условий, содействующих усилению направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни, является осознание ими жизненной значимости здоровья и здорового образа жизни, что достигается посредством применения комплекса разнообразных форм и методов воспитательной и учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование, а также изучение специальной литературы дают основание сделать вывод о том, что девиантное поведение подростков вышло за воспитательные рамки и приобрело социально значимый характер. Такое положение является следствием снижения уровня жизни населения, нарастанием социального расслоения общества, ослабления дополнительного образования подрастающего поколения. Это приводит к тому, что деви-антные подростки зачастую оказываются за гранью воспитательного и образовательного процесса. Несмотря на усилившийся в последнее время интерес исследователей к проблемам девиантного поведения подростков и здоровому образу жизни, не уделяется должного внимания такому компоненту свойства личности подростка, как направленность на здоровый образ жизни. Между тем, без этого невозможно сформировать необходимые подросткам специальные знания и умения. Поэтому в настоящем исследовании сделана попытка, внести в процесс формирования рассматриваемой направленности подростков систему морально-педагогических стимулов, как средства активизации их интеллектуально-нравственного потенциала и, тем самым, в определенной мере устранить существующий пробел в теории и практике воспитательного и образовательного процесса.

Таким образом, выполненное исследование направлено на разрешение противоречия между необходимостью стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни и недостаточной разработанностью этих вопросов.

Исследование подтвердило, что разработанная нами модель стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни, которая была принята за основу в процессе опытно-экспериментальной работы, в основном оправдала себя.

Не выбор был обусловлен анализом реальных факторов, свидетельствующих, во-первых, о высокой степени сложности работы с девиантными подростками, во-вторых, об отсутствии единой системы стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни. В этих условиях применение только традиционных методов, слабо учитывающих типологические особенности подростков и уровни их направленности, является бесперспективным. Необходим поиск новых методов стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни. Такие методы, по нашему мнению, должны быть ориентированы на возможность более глубокого проникновения во внутренний мир подростков, с целью пробудить в них необходимые интересы и склонности, в полную силу раскрыть их духовный потенциал, направленный на формирование направленности на сохранение здоровья и здоровый образ жизни. Основой для этого является концепция педагогического стимулирования, с учетом которой нами была разработана модель стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни и программа ее реализации. Программа включает в себя следующие блоки: психолого-валеологический, учебно-воспитательный, социально-педагогический, организация предметно-пространственной среды.

В каждом блоке программы предусматривается применение стимульных ситуаций, ситуаций критической самооценки, индивидуально-дифференцированных заданий, в зависимости от типологии девиантных подростков и уровня их направленности на здоровый образ жизни.

Преимущество данной программы в том, что она рассчитана на реализацию в любом общеобразовательном учреждении и осуществляется всем педагогическим коллективом. Кроме того, в реализацию программы должны быть вовлечены все службы школы и также центров социальной защиты.

Четкое распределение функциональных обязанностей предполагает координацию комплекса профилактических мер по взаимосвязи и взаимодействию всех структурных компонентов. Координацию выполнения программы осуществляет совет управления. В основу программы заложены элементы клубной деятельности.

Стимулирование направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни проводилось, с одной стороны, в соответствии с целостным представлением об особенностях этого психолого-педагогического явления, а с другой - с ориентацией на составляющие его компоненты. Это позволило разработать требования к индивидуально-дифференцированным заданиям, выделить подцели и задачи по стимулированию направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни в зависимости от их типологии и уровня направленности, и осуществить их экспертную оценку.

Сравнительный анализ результатов, полученных на заключительном этапе, с данными констатирующего эксперимента свидетельствует об усилении направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни. Это подтверждается положительной динамикой перехода подростков из одной типологической группы в другую, с низкого уровня направленности на более высокий.

В процессе опытно-экспериментальной деятельности выявлен комплекс методов и средств педагогического воздействия, стимулирующий направленность девиантных подростков на здоровый образ жизни. К ним относятся: валеологизация уроков с применением комплекса стимульных ситуаций и индивидуально-дифференцированных заданий; использование элементов клубной деятельности при организации внеурочной занятости подростков; проведение заседаний клубов в игровых формах; применение индивидуально-дифференцированных заданий, учитывающих типологические особенности подростков и уровень их направленности на здоровый образ жизни.

Перечисленные формы и методы стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни показали свою надежность и достаточную эффективность в ходе опытно-экспериментальной проверки, что позволяет рекомендовать их к использованию в учебно-воспитательном процессе школ и центров социальной помощи семье и детям.

Результаты проведенного исследования убеждают, что воздействие моральных стимулов в их взаимосвязи при выдвижении в качестве лидирующего такого побудителя, который в наибольшей степени сориентирован на типологические особенности и уровни направленности на здоровый образ жизни девиантного подростка, обеспечивается процессом перевода общественно значимых потребностей в личностно ценные мотивы.

Основным средством перевода моральных стимулов из потенциально ценного побудителя в реально действующий для личности девиантного подростка стали индивидуально-дифференцированные задания. Применение названной методической инструментовки было обусловлено выявленной в процессе констатирующего эксперимента разноуровневой направленностью девиантных подростков на здоровый образ жизни. Это привело к необходимости теоретического осмысления методологии и практического применения методики определения типологии девиантных подростков и распределения их по условно выделенным типологическим группам. Этот аспект исследования, тесно связанный с его теоретической основой - концепцией педагогического стимулирования - представляет собой, на наш взгляд, существенный элемент новизны выполненной работы. Во многом благодаря ему, была, в основном, успешно решена проблема преодоления у значительной части девиантных подростков негативного, а зачастую и агрессивного отношения к здоровому образу жизни.

Исследование подтвердило общие выводы концепции педагогического стимулирования о необходимости фиксировать определенные изменения типологических групп, так как они не являются статичными. Поэтому стимулирование имело целью побуждать движение подростков из низких групп в более высокие.

Вместе с тем, обнаружены и противоречивые моменты опытно-экспериментальной работы, связанные с переходом отдельных подростков в более низкие типологические группы. Это объясняется недостаточным учетом индивидуально-типологических особенностей подростков при разработке ИДЗ на основе только одного изолированного побудителя; не соблюдением в отдельных случаях методики стимулирования (системность, последовательность); недостаточным уровнем психологической и методической подготовки учителей, социальных педагогов, психологов, педагогов дополнительного образования.

Таким образом, подтвердились следующие положения концепции педагогического стимулирования, реализация которых в опытно-экспериментальной работе дала положительные результаты:

• применение моральных побудителей, ориентирующееся на индивидуально-типологические особенности подростков, носит комплексный, взаимосвязанный характер;

• процесс перевода внешних побудителей во внутренние осуществляется в соответствии с принципами системности и последовательности, с учетом изменений, происходящих в мотивационно-потребностной сфере личности обучающихся.

На основе данных, полученных в процессе опытно-экспериментальной работы, мы пришли к выводу о существовании определенной закономерности: уровень направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни оказывает прямое влияние на темпы и качество формирования соответствующих знаний и навыков по соблюдению здорового образа жизни. Чем выше уровень направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни, тем отчетливее проявляется у них потребность в овладении специальными знаниями и умениями такой деятельности.

Однако нельзя считать, что проблема стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни решена в полном объеме. Дальнейшая разработка проблемы предполагает дальнейший поиск эффективных методов и средств стимулирования девиантных подростков на здоровый образ жизни, углубленное изучение особенностей формирования у родителей подростков с девиантным поведением установки на приобщение детей к здоровому образу жизни; определение условий подготовки преподавателей школ, педагогов дополнительного образования, психологов, валео-логов к использованию методики стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Биттер, Наталья Викторовна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-385 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Представление личности об отношении к ним значимых других // Психол. журн. 2001. - Т. 22. - № 5. - С. 38-47.

3. Акимова О.А. Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1989.-24 с.

4. Александров А.Г. Подростковая психология и мотив девиантного поведения // Правозащитник. 1997. - № 1. - С. 81 -86.

5. Александров А.Г. Психологические механизмы формирования мотиваци-онной готовности к учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 1999. - 23 с.

6. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., 1972.47 с.

7. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М. - Воронеж, 1998.-539 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания М., 1977. -380 с.

9. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников//Школа здоровья. 1994. - Т. l.-№ 1.-С. 13-18.

10. Апанасенко Г.Л. Уровень соматического здоровья, его связь с физическим развитием и прогнозирование заболеваемости подростков // Валеоло-гия. 2003. -№ 1.-С. 19-24.

11. Апанасенко ГЛ. Валсология: первые итоги и ближайшие перспективы // Теория и практика физ. культуры. 2001. - № 6. - С. 2-7.

12. Арзамасцева А.И. Честь и достоинство как стимулы развития познавательной активности подростков (на материале преподавания гуманистических предметов и внеклассной воспитательной работы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1980. - 15 с.

13. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. - 368 с.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981. -259с.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М., 1985.-280 с.

16. Бадаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1999. - 96 с.

17. Баёрюнас З.В. Опыт социально-педагогического исследования семьи подростка-правонарушителя: Дисс. канд. пед. наук. М., 1972. - 160 с.

18. Белинская Е.П. Я концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник. Моск. унта. Сер. 14. Психология. - 1997. - № 4. - С. 25-31.

19. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск, 1984. - 128 с.

20. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994. - 221 с.

21. Беличева С.А. Этот «опасный» возраст. М.: Знание 1982. - 93 с.

22. Белкин А.С. Внимание ребенок! Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. - Свердловск: Ср. Ур. Кн. Изд., 1981.- 126 с.

23. Белкин А.С. Отклонение в поведении школьников. Свердловск, 1973. -120 с.

24. Бергер Э.И. Стимулы познавательной перспективы как средство развития любознательности учащихся в процессе обучения: Автореф. дне. . канд. пед. наук. Казань, 1980. - 18 с.

25. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. -270 с.

26. Блонский П.П. Трудные школьники. 2-е изд. - М.: Работник просвещения, 1930.- 131 с.

27. Бобкова Т.В. Стимул перспективы как средство формирования призвания к учительской профессии у студентов пединститута: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1987.- 180 с.

28. Боброва М.П. Дидактическая подготовка кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. -Барнаул, 1997.-300 с.

29. Божович J1.H. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

30. Большая советская энциклопедия (в 30 т.). / Гл. ред. A.M. Прохоров. М., 1978.-Т. 27,28.

31. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Учебн. пособие по спецкурсу / Е.В. Бондаревская, С.В. Куль-невич // Педагогика. Б.М. - 2004. - № 10. - С. 23-32.

32. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1980. - 120 с.

33. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье // Вестник АН СССР. - 1987. - № 8. - С. 92-98.

34. Вайнер Э.Н. К вопросу об основных признаках валеологии // Валеология. 1997.-№4.-С. 5.

35. Вайсбург А.А. Формирование общественного мнения в ученическом коллективе. М.: Педагогика, 1982.- 121 с.

36. Виленский М.Я., Сафии Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие для спец. ВУЗов. М.: Высш. шк., 1989. - 158 с.

37. Воробьёв Н.А. Методологические проблемы анализа объекта социального исследования. Барнаул: Алт. кн. изд-во, 1979. - 296 с.

38. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие М.И. Рожков, М.А. Ковальчук, И.В. Кузнецова и др.; Под ред. М.И. Рожкова. -М.: Владос, 2001.-238 с.

39. Выгорбина А.Е. Специфика воспитательной работы социального педагога // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 36-40.

40. Выготский JI.C. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. М.: Изд. эксперим. дефектол. ин-та им. М.С.Эпштейна, 1936. -278 с.

41. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР. - М., 1960. - 500 с.

42. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

43. Гершунский Б.С. Философско-*методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993. - 160 с.

44. Гиндикин В.Я. Социально-психическая характеристика различных кон-тингентов трудных подростков // Дети с отклонениями в поведении. М., 1968.-С. 78-94.

45. Глатенко О. Взаимодействие семьи и школы в интересах ребенка // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 219-224.

46. Глассер У. Школа без неудачников. М., 1991. - 155 с.

47. Голованевская З.П. Стимул жизненно-практического значения знаний как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1980. - 23 с.

48. Голод С.И. Петербургская семья сегодня // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. СПб., 1994. - С. 54-58.

49. Гордин Л.Ю. Методологическая проблема педагогического стимулирования // Советская педагогика. 1979. - № 2. - С. 72-73.

50. Гордин Л.Ю. Педагогическое стимулирование актуальная проблема коммунистического воспитания школьников // Советская педагогика. -1977.-№2.-С. 48-57.

51. Гордин Л.Ю. Педагогическое стимулирование как проблема методики воспитательного процесса // Советская педагогика. 1974. - № 2. - С. 5758.

52. Горохова Е.И. Валеология: словарь. М., 1999. - 248 с.

53. Горшкова Е.А. Воспитание культуры поведения и общения «трудных» // Открытая школа: Научно-методический и организационно-педагогический журнал. М. - 2004. - № 4. - С. 40-44.

54. Грехова А.В. Изобразительное творчество как фактор, сберегающий здоровье подростков // Модернизация образования: проблемы, поиски, решения: Матер. Всероссийской научно-практ. конфер. В 2-х частях. Оренбург, 2004,-4.2.-С. 21-23.

55. Двойменный И.Л., Леликов В.Л. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних (Материалы Центрального черноземного региона) // Со-цис.- 1993.-№ 10.-С. 54-59.

56. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеурочной работе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1972. - 24 с.

57. Емельянов В.П. Преступность несовершеннолетних. Саратов, 1980.61.3аврожин С.А., Староверова М.И. Жестокость и подросток // Социс. 1991.-№ 12.-С. 85-87.

58. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. Спб., 2001. - 160 с.

59. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М., 1998. - 179 с.

60. Зеленчукова С.В. Социально-педагогические условия воспитания подростков из неполных семей (на примере России и Германии): Дисс. . канд. пед. наук. Барнаул, 2002. - 241 с.

61. Зосимовский А.В. О педагогическом стимулировании общественной деятельности учащихся // Советская педагогика. 1979. - № 4. - С. 39-44.

62. Зюбин Л.Ю. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. М.: Высшая школа, 1974. - 87 с.

63. Иванцова А. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей // Воспитание школьников. 2000. - № 7. - С. 22-25.

64. Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодёжи. М., 1971.-199 с.

65. Ильина Т.Л. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1.-М., 1972.-С. 16.

66. Ирхин В.Н. Стимулирование направленности будущих учителей на работу с педагогически запущенными подростками: Дисс. . канд. пед. наук. -Москва, 1991.-225 с.

67. Ирхин В.Н. Теория и практика отечественной школы здоровья: Монография. Барнаул, 2000. - 279 с.

68. Ирхин В.Н., Ирхина И.В. Валеологически обоснованный урок в современной школе: Учеб. пособие. Барнаул, 1998. - 117 с.

69. Ирхин В.Н. Педагогическая система школы здоровья: генезис, принципы и закономерности развития: Дисс. . докт. пед. наук. Барнаул, 2002. -374 с.

70. Ирхин В.Н. Методы стимулирования направленности учителей на работу с педагогически запущенными подростками: Метод, рекомендации для слушателей ФПК ОНО. Барнаул, 1994. - 39 с.

71. Ирхин В.Н., Ирхина И.В. Школа здоровья: практические материалы по валеологизации школьной образовательной системы: Метод, пособие. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. 128 с.

72. Исаев И.Ф. Интегративность видов культуры, педагогическое мышление, профессионально-педагогическое самосовершенствование. М.; 1993. -210с.

73. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной культуры преподавателей высшей школы / Московский пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Белгородский пед. гос. ун-т им. М.С. Ольшинского. Москва-Белгород, 1993.-219 с.

74. Исаев И.Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблемы педагогического образования в научной школе В.А. Сла-стёнина / И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов // Изд. Рос. акад. образования. Б. М., 2000. -№ 3-С. 45-58.

75. Калачёв Г.А., Муравлёв В.В. Психофизические предпосылки успешного обучения в школе по инновационным технологиям. Там же. - С. 163-168.

76. Казанцев В.Н. Особенности воспитания педагогически запущенных детей в специализированной спортивной школе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Иркутск, 1983. - 22 с.

77. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию. М., 2000. - 192 с.

78. Казин Э.М., Панина Т.С., Казначеев В.П., Кураев Г.А. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. Кемерово, 1997.-С. 109.

79. Колмогорова Н.С. Коммуникативная компетентность как условие и следствие становления направленности личности: Автореф. дисс. . канд. психол. Наук. Барнаул, 2004. - 23 с.

80. Кашин А.В. Формирование профессиональной направленности личности в системе среднего педагогического образования: Автореф. дисс. . пед. наук-М, 1977.- 16 с.

81. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков в сфере досуга: Дисс. . докт. пед. наук. Спб., 1995.

82. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. -СПб., 1999.-232 с.

83. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб., 1992. - 50 с.

84. Коломинский Я.Л. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977. - 63 с.

85. Коломинский Я.Л. Психологическое развитие в норме и патологии: Пси-хол. диагностика и коррекция. СПб., 2004. - 480 с.

86. Комплексная оценка показателей здоровья и адаптации в образовательных учреждениях (медико-физиологические и психолого-педагогические основы мониторинга): Научно-методическое пособие. Новокузнецк: ИПК, 2004.- 169 с.

87. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 28 с.

88. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М., 1989. -192 с.

89. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. М.: Беларусь, 1988. - 207с.

90. Косенко В.Г. Трехмерная модель профилактики отклоняющегося поведения // Специалист. 1999. -№ 3. - С. 21-23.

91. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

92. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972. - 120 с.

93. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. Минск, 1981. - 159 с.

94. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.; Педагогика, 1977. - 202 с.

95. Крупская Н.К. К вопросу о морально-дефектных детях // Пед. соч: В 10 т.-М., 1959. Т. 5. - С. 151-153.

96. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников. -М, 2001.- 139 с.

97. Кудрявцев В.Н. Проблемы мотивации в криминологии // Криминальная мотивация. М., 1986. С. 8-18, 37-43.

98. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JI.: Изд-воЛГУ, 1967.- 183 с.

99. Кузьмина Н.В. К вопросу о системном подходе исследования педагогической деятельности / Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново, 1971. - С. 23-26.

100. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.- 172 с.

101. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.- 144 с.

102. Кураев Г.А. Программно-аппаратные средства и психофизический мониторинг адаптации и здоровья учащихся школ и ВУЗов / Г.А. Кураев, В.В. Бабенко, С.Ю. Каренова // Валеология: Научно-практический журнал.- Ростов-на-Дону. 2003. - № 4. - С. 49.

103. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. Ростов-на-Дону. -1996.-С. 7-18.

104. Кураев Г.А. Предмет, задачи и методы валеологии // Валеология. 1999.- № 3. С. 9-25.

105. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Л.: Госиздат, 1924. - 290 с.

106. Лихтшангоф А.З., Юрьев В.К., Юрьев В.В., Симоходский А.С. Анализ и оценка здоровья детей // Здоровье и образование: Матер. Всеросс. научно-практ. семинара (7-9 декабря 1993 г.). СПб., 1994. - С. 21-23.

107. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964.-478 с.

108. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1972.-С. 290 -291.

109. Леонтьев A.M. Избранные психологические произведения: в 2-х т. М., 1983.-Т. 2.-320 с.

110. Лесгафт П.Ф. Школьные типы // Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1989.-С. 55-114.

111. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегии психологических исследований. М., 1999.-203 с.

112. Лунев В.В., Романов В.В. Возникновение и изменение мотивации преступного поведения // Криминальная мотивация. М., 1986. - С. 116-155.

113. Лунин И.И. Опасное сексуальное поведение и дети // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. СПб., 1994. - С. 81-83.

114. Майерс Д. Психология / Пер. с англ. И.А. Карпиков, В.А. Старовойтова. -Минск, 2001.-847 с.

115. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта // Собр. соч. в 5-ти т. М.: Правда, 1971. - Т 4. - С. 227-332.

116. Малиновский А.А. Злоупотребление правом. М., 2002. - 122 с.

117. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. — М., 1988. 141 с.

118. Манукян С.П. Дидактические основы формирования положительного личностного отношения учащихся к учебной деятельности: Автореф. дисс. . докт. пед. наук М., 1991. - 32 с.

119. Марьенко И.С. Основные источники и стимулы нравственного развития личности школьника // Советская педагогика. 1970. - № 6. - С. 32-43.

120. Медведев Г.П. Педагогика запущенности и пути её преодоления: Дисс. . канд. пед. наук. Москва, 1964. - 240 с.

121. Медведев В.Г., Чернов Л.Л., Сергеев В.В. и др. Медико-социальная характеристика здоровья учащихся СПТУ: 1-й Национальный Конгресс по профилактической медицине (17-21 мая 1994 г. С.-Петербург, Россия): Тез. докл. СПб., 1994. - Т. 2. - С. 14.

122. Медынский Г.Л. Собрание сочинений в 3-х т. М., 1981. - Т. 2, 3.

123. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учеб. пособие для спецкурса. Пермь, 1971. - 120 с.

124. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности: Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. - 187 с.

125. Мясищев B.C. Личность и неврозы. Л., 1960. - 159 с.

126. Маношкина Ю.И. Подготовка курсантов ВУЗов МВД России к работе с делинквентными подростками на основе мотивационного программно-целевого управления: Дисс. . канд. пед. наук. Барнаул, 1999. - 179 с.

127. Невский И.А. Трудный успех: (Без «трудных» работать можно). М.: Просвещение, 1981.- 128 с.

128. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педзапущенности школьников: Дисс. . докт. пед. наук. М.; 1982. - 415 с.

129. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике. Л.; 1984. - 189 с.

130. Нестеров В.Г. Моральные стимулы трудовой деятельности. М., 1973. -С. 8.

131. Никитин А.Ф. Ответственность несовершеннолетних: Пособие для учащихся. М., 1980.-79 с.

132. Новоселов А.С. Новизна и критерии новизны в педагогических разработках // Школьные технологии. 2003. - № 4. - С. 36-38.

133. Нравственно-волевое воспитание школьников в спортивной деятельности / Под ред. В.Н. Казанцева. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та; 1991. -144 с.

134. Нравственно-волевое воспитание педагогически запущенных подростков в процессе спортивной деятельности: Метод, рекоменд. в помощь учителю физкультуры и тренеру Сост. В.Н. Казанцев. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1982.-52 с.

135. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд.4-е. М., 1999. - 786 с.

136. Онищук Л.Н. Педагогические условия организации воспитательного процесса подростков девиантного поведения: Дисс. . канд. пед. наук. -Барнаул, 2001.-220 с.

137. Орлов Л.Б. Методы изучения, активации и развития мотивации учения в современной зарубежной психологии // А.К. Макаркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. Формирование мотивации учения. М., 1990. - 178 с.

138. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987. -224 с.

139. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.Н. Стимулирование побуждения к учению: Учеб. пособие. М.: ММИ, 1988. - 188 с.

140. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. средних пед. уч. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др. Под ред. С.А. Смирнова. М., 1998. - 521 с.

141. Пестолоцци И.Г. Методическая памятная записка // Избр. пед. соч. М., 1963.-Т. 2.-С. 172-189.

142. Печенюк A.M. Теоретические основы гуманистически ориентированной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: Дисс. . докт. пед. наук. Хабаровск, 2000. - 421 с.

143. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1973. - 256 с.

144. Плеханов Г. В. К вопросу о роли личности в истории // Собр. соч. в 8 т. Изд. 2-е. М., 1925. - Т. II. - С. 304-305.

145. Психология. Словарь. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -С. 364.

146. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М., 1996. - 432 с.

147. Полукаров В.В. Клубная деятельность как модель организации школьной и внешкольной среды // Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст. / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. -М., 1995.-144 с.

148. Пряникова В.Г. Педагогическое стимулирование в школе 20-х гг. // Советская педагогика. 1991. - № 2. - С. 106-111.

149. Равкин З.И. К истории развития теоретических основ проблемы педагогического стимулирования // Советская педагогика. 1974. - № 10. - С. 69-79.

150. Равкин З.И. Стимулирование как педагогический процесс // Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований истории советской школы: Сборник статей / Под ред. проф. З.И. Равкина. Йошкар-Ола, 1979.-292 с.

151. Ратинов А.Р., Ефремова Г.Х. Правовая психология и преступное поведение: Теория и методология исследования. Красноярск, 1988. - 253 с.

152. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов.-М., 1998.-Т. 2.-672 с.

153. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х тт. М.: БРЭ, 1993. - Т. 1.-608 с.

154. Рубинштейн СЛ. Принципы детерминизма и психологическая теория мышления // Психологическая наука в СССР. М., 1959. - Т. 1. - С. 315.

155. Рыбанский Е.П. Феномен детства в современной России //Педагогика. -1996.-№6.-С. 14-18.

156. Рылова Н.Т., Шерер Т.Н. Психолого-педагогический мониторинг показателей результативности профилактики наркозависимости в образовательных учреждениях г. Ленинска-Кузнецкого // Валеология. 2004. - № 4.-С. 64-66.

157. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М., 1988. - 193 с.

158. Скиннер, Робин, Клинз, Джон. Семья и как в ней уцелеть / Пер. с англ. Н.М. Падалко. М., 1995. - 260 с.

159. Сластёнин В.А. Формирование социально-активной личности: общая концепция исследования // Формирование социально-активной личности учителя. М., 1986.

160. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. М., 2000. - 816 с.

161. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2001. - 336 с.

162. Страхов И.В. Психология педагогического такта.- Саратов, 1966.- 186с.

163. Сухомлинский В.А. Трудные судьбы. М.: Знание, 1967. - 79 с.

164. Сухомлинский В.А. О воспитании. 6-е изд. - М., 1988. - 269 с.

165. Табакова О.Л., Ижебякова Е.Н., Безсохов В.Г., Сафронов С.П. Использование валеологической методики стресс-закаливания для коррекции девиантного поведения // Валеологические аспекты образования: Матер, на-учно-практ. конфер. Барнаул. - С. 129-131.

166. Таланчук Н.М. Современная система планирования воспитательного процесса. Казань, 1994. - 36 с.

167. Татарникова Л.И. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития. СПб, 1995.-352 с.

168. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш.А. Надирашвили, В.К. Цаа-ва.-М, 1997.-448 с.

169. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.В. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шияков. М, 2000. -521 с.

170. Ушинский К.Д. Родное слово (книга для учащихся) // Собр. соч.: В 10 т.- М-Л.: АПН РСФСР, 1948. Т. 6.

171. Файн А.П. Беспризорные дети // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. СПб, 1994. - С. 69-74.

172. Философский словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - С. 764.

173. Фролов П.Т. Школа молодого директора: Учеб. пособие для пединститутов. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

174. Фролов С.С. Социология: Учебник. М, 2000. - 268 с.

175. Шалаев И.К, Пустовалова В.М, Касплер В.В. Все против наркотиков- Барнаул, 2002. 74 с.

176. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика: Учеб. пособие по психологии управления для руководителей и психологов учреждений образования. Барнаул: БГПУ, 2000. -271 с.

177. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Педагогика, 2001. - 384 с.

178. Шаповалов А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 123 с.

179. Шевченко С.Г. Валеологня подростков и молодых семей / 3-й Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии (28-31 мая 1996 г., С.-Петербург, Россия): Тез. докл. СПб., 1996. - С. 185.

180. Щедрина Л.Г. Методологические основы валеологии как науки о здоровье человека // Валеологня наука о здоровье в системе медицинского образования. - Новосибирск, 2000. - С. 110-111.

181. Щербак А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования // Учебные записки. Л: ЛГПИ, 1967. - Т. 292. - С. 112.

182. Щербак Ф.Н. Стимулы трудовой деятельности как её движущие силы: Дисс. . докт. пед. наук. Л., 1978. - 374 с.

183. Щербак Ф.Н. Стимулы трудовой деятельности (методологический аспект). Л.: Изд-во Ленинградского ун-та. - М., 1976. - 280 с.

184. Штофф В.А. Модернизация и философия М. - Л., 1966. - 146 с.

185. Щукина Р.Г. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

186. Шуман В.П. Актуальные вопросы обучения // Образование в современной школе. 2002. - № 1. - С. 20-23.

187. Эльконин Д.В. Природа детства и его периодизация // Избр. психологические труды. М., 1989. - С. 60-78.

188. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии // Маркс К., Энгельс Ф.: Соч. 2-е изд. - Т. 21. - С. 269-317.

189. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.

190. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / Отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. - 175 с.

191. Ямбург Е.А. Организационные основы компенсирующего обучения // Народное образование. 1998. -№ 6. -С. 146-153.

192. Ямбург Е.А. Школа для всех // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития: Методический и практический журнал. М., 2004. - № 3. -С. 9-17.

193. Renert H.R., Huang A. Children in conflict: Educational strategies for emotionally disturbed a bebaviovally disovdeved/ 3-ed - Columbus, e.d. Mevvill: a Bell and Howell, 1997. - VIII, 26 lp: ill.

194. Wallace, Kaiffman and behavior problems. 3-ed - Columbus, e.d. Mevvill: a Bell and Howell, 1986. - VII, 326p.