Взаимосвязь профессиональных способностей и стиля деятельности учителя-предметника в связи со свойствами индивидуальности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Шведчикова, Юлия Сергеевна

• Шведчикова, Юлия Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шведчикова, Юлия Сергеевна

Введение

Глава I. Взаимосвязь способностей и индивидуального стиля как предмет психологического исследования ю

1.1. Проблема педагогических способностей учителя

1.2. Изучение профессиональных способностей учителя в русле теории интегральной индивидуальности

1.3. Исследование индивидуального стиля в сфере педагогической деятельности

1.4. Исследование индивидуального стиля в русле теории интегральной индивидуальности

1.5. Проблема взаимосвязи профессиональных способностей и индивидуального стиля деятельности

1.6. Гипотезы, цель и задачи исследования

Глава II. Организация и методики исследования

2.1. Организация исследования

2.2. Методики изучения профессиональных способностей учите

2.2.1. Методики изучения педагогических способностей

2.2.2. Методики изучения предметных способностей

2.3. Методика изучения индивидуального стиля педагогической деятельности

2.4. Методики изучения разноуровневых индивидуальных свойств

Глава III. Результаты исследования и их обсуждение

§1. Результаты исследования профессиональных способностей учителя

1.1. Результаты исследования структуры педагогических способностей учителей-предметников (филологов и математиков) с разным стажем педагогической деятельности

1.2. Результаты исследования структуры профессиональных способностей учителей-предметников (филологов и математиков) с i разным стажем педагогической деятельности

1.3. Результаты исследования различий в степени выраженности профессиональных способностей учителей в зависимости от преподаваемого предмета и этапа профессионального становления

1.4. Результаты исследования взаимосвязи профессиональных способностей учителей разных предметов и этапов профессионального становления с разноуровневыми индивидуальными свойствами

0 §2. Результаты исследования индивидуального стиля педагогической деятельности

2.1. Результаты исследования структуры индивидуального стиля деятельности учителей (филологов и математиков) на разных этапах профессионального становления

2.2. Результаты исследования различий в степени выраженности компонентов индивидуального стиля педагогической деятельности в зависимости от преподаваемого предмета и этапа профессионального становления

2.3. Результаты исследования взаимосвязи компонентов индивидуального стиля педагогической деятельности учителей разных предметов и этапов профессионального становления с разноуровневыми индивидуальными свойствами

§3. Результаты исследования взаимосвязи профессиональных способностей и индивидуального стиля педагогической деятельности учителя

3.1. Результаты исследования особенностей взаимосвязи профессиональных способностей и индивидуального стиля педагогической деятельности учителей разных предметов и этапов профессионального становления 145 ® 3.2 Результаты исследования взаимосвязи профессиональных способностей, индивидуального стиля педагогической деятельности и разноуровневых индивидуальных свойств учителя

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь профессиональных способностей и стиля деятельности учителя-предметника в связи со свойствами индивидуальности»

Стремительное развитие системы образования, внедрение инновационных технологий обусловили изменение и повышение требований к участникам образовательного процесса. В связи с этим устойчива потребность в высококвалифицированном, одаренном и находящемся в творческом поиске педагоге. Все это в последние десятилетия обусловило пристальное внимание к профессиональному становлению, формированию индивидуального стиля, профессиональных способностей учителя и развитию его индивидуальности.

Диссертация посвящена проблеме взаимосвязи профессиональных способностей и индивидуального стиля педагогической деятельности учителей-предметников (математика, русский язык и литература) на разных этапах профессионального становления в связи с особенностями индивидуальности педагога. На сегодняшний день накоплен достаточно большой опыт изучения содержания и структуры способностей учителя (Н.Д. Левитов, 1960; Ф.Н. Го-ноболин, 1962, 1975; А.И. Щербаков, 1976; В.А. Крутецкий, 1982; С.Л. Кондратьева, 1984; Н.В. Кузьмина, 1961, 1985 и др.), их природных и социальных детерминант (Н.А. Аминов, 1998; Н.А. Аминов, И.С. Аверина, Л.И. Аршави-на, 1990; С.Д. Литвин, 1987; М.К. Кабардов, 1983; А.И. Щебетенко, 1984). Для современного этапа изучения способностей характерен системный подход, который осуществляется с позиций теории функциональных систем (В.Д. Шадриков, 1983, 1991), системно-целевой концепции педагогической одаренности учителя (Б.Б. Коссов, 1998), комплексного подхода (Э.А. Голубева, 1993, 1994, 1997), теории интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин, 1986). При этом полученные данные часто противоречивы и эпизодичны. Проблемы развития профессиональных способностей учителей разных предметов, влияния стажа педагогической деятельности на их структуру, выраженность остаются малоизученными.

Проблема индивидуального стиля деятельности (ИСД) в отечественной психологии разрабатывается уже более 30 лет. В работах B.C. Мерлина (1986), Е.А. Климова (1969), М.Р. Щукина (1994-2000) В.А. Толочека (19842000) и др. рассмотрены базовые положения теории ИСД, выделены его основные компоненты, факторы формирования и развития. Индивидуальный стиль в области педагогической деятельности также стал предметом исследования в ряде работ, посвященных изучению индивидуального стиля деятельности учителя на уроке (Н.И. Петрова, 1970; З.Н. Вяткина, 1979), педагогического общения (А.А. Андреев, 1984; Л.И. Габдулина, 1999), поведения педагогов (Л.И. Рюмшина, 2000), педагогического оценивания (Н.П. Крикля, 1997) и т.д. Установлено, что в качестве условий формирования ИСД учителя выступает психологический тип педагога (О.В. Кондратьева, 1996), характеристика психической саморегуляции (А.П. Лейнбок, 1974) и т.д. Одной из первых попыток изучить ИСД учителя как системное образование является исследование А.К. Марковой и А.Я. Никоновой (1987). В то же время вопросы формирования, развития ИСД учителя рассматриваются, как правило, без учета предметной специфики его деятельности. Малоизученным остается и вопрос об особенностях стиля учителя на разных этапах его профессионального становления и развития.

Взаимосвязь профессиональных способностей и ИСД обсуждается исследователями преимущественно на теоретическом уровне (С.Л. Рубинштейн, 1960; B.C. Мерлин, 1990; Т.И. Артемьева, 1980; М.Р. Щукин, 2002 и др.), а имеющихся данных о характере этой взаимосвязи явно недостаточно. Не выявлена специфика функционального взаимодействия профессиональных способностей и стиля деятельности учителя, недостаточно данных об обусловленности этих связей свойствами индивидуальности. Не рассматривается вопрос о влиянии предметной специфики деятельности и этапа профессионального становления учителя на характер взаимосвязи ИСПД и профессиональных способностей. Решение данных вопросов остается важной научнопрактической задачей, что и определяет актуальность настоящего исследования.

Научая новизна. В исследовании впервые с позиции системного подхода и теории интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин, 1986) индивидуальный стиль педагогической деятельности (ИСПД) рассмотрен как целостная система приемов и способов осуществления профессиональной деятельности, выявлены особенности структуры ИСПД учителей, обусловленные спецификой преподаваемого предмета и этапом профессионального становления. Впервые выявлены типы взаимосвязи профессиональных способностей и ИСПД учителей.

Теоретическое значение работы. Полученные результаты расширяют представление о структуре профессиональных способностей и ИСПД учителей математики, русского языка и литературы, дополняют и конкретизируют данные о их детерминантах, относящихся к различным иерархическим уровням индивидуальности. Исследование выявляет типы взаимосвязи профессиональных способностей и ИСПД, что вносит определенный вклад в развитие теории способностей и теории стиля деятельности в плане выделения условий и факторов развития профессиональных способностей учителя, ИСПД и, в конечном счете, его индивидуальности.

Практическое значение работы. Полученные данные позволяют проводить более дифференцированную и адресную работу по развитию способностей и ИСПД учителей с учетом преподаваемого ими предмета и этапа профессионального становления. Разработана и апробирована методика для изучения ИСПД учителей, которая может быть использована в целях диагностики сформированности ИСПД учителя. Выделены и описаны типы взаимосвязи профессиональных способностей, ИСПД и разноуровневых индивидуальных свойств, что может быть использовано в работе по развитию профессионализма учителя. Результаты исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке будущих психологов и учителей, а также в практической работе психологов сферы образования.

Объект исследования. Профессиональные способности, ИСПД и индивидуальность учителей-предметников с разным стажем педагогической деятельности.

Предмет исследования. Взаимосвязь профессиональных способностей, ИСПД и разноуровневых индивидуальных свойств учителей математики, русского языка и литературы с разным стажем педагогической деятельности.

Цель и задачи исследования. Целью работы являлось изучение характера взаимосвязи профессиональных способностей, ИСПД и разноуровневых индивидуальных свойств у учителей математики, русского языка и литературы на разных этапах профессионального становления. Задачи настоящего исследования заключались в следующем:

1. Выявить специфику структуры профессиональных способностей учителей-предметников на этапах профессионального совершенствования (стаж педагогической деятельности 5-10 лет) и профессиональной зрелости (стаж педагогической деятельности 15-20 лет).

2. Разработать, стандартизировать и апробировать методику изучения индивидуального стиля педагогической деятельности.

3. Изучить особенности структуры ИСПД учителей русского языка, литературы и математики с разным стажем педагогической деятельности.

4. Изучить влияние предметной специфики деятельности на динамику развития профессиональных способностей и ИСПД учителя.

5. Установить специфику характера детерминации профессиональных способностей и ИСПД учителей-предметников разноуровневыми индивидуальными свойствами в зависимости от этапа профессионального становления.

6. Экспериментально установить особенности взаимосвязи профессиональных способностей, ИСПД и симптомокомплексов индивидуально-психологических характеристик учителя.

Гипотезы исследования.

1. Существуют различные типы взаимосвязи профессиональных способностей и ИСПД, обусловленные их компонентной организацией и различными симптомокомплексами разноуровневых индивидуальных свойств, а также характером предметной направленности педагогической деятельности и этапом профессионального становления учителя.

2. Структура профессиональных способностей учителя, степень их выраженности и характер детерминации разноуровневыми индивидуальными свойствами специфичны в зависимости от преподаваемого предмета и этапа профессионального становления.

3. ИСПД - динамическая система, включающая в себя подготовительный, организационный, коммуникативный, дидактический, дисциплинирующий, стимулирующий, контрольный, оценочный и рефлексивный компоненты.

4. Структура ИСПД учителя, степень выраженности его компонентов и характер детерминации разноуровневыми индивидуальными свойствами имеет отличительные особенности у учителей разных предметов с разным стажем педагогической деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существует два типа функциональных взаимоотношений профессиональных способностей, ИСПД и разноуровневых индивидуальных свойств, обусловленных их компонентной организацией: синергия и взаимная компенсация.

2. Структура профессиональных способностей учителей математики, русского языка и литературы и характер детерминации свойствами индивидуальности различных иерархических уровней имеют специфику, обусловленную предметной направленностью педагогической деятельности и этапом профессионального становления.

3. ИСПД - динамическая система, включающая в себя подготовительный, организационный, коммуникативный, дидактический, дисциплинирующий, стимулирующий, контрольный, оценочный и рефлексивный компоненты.

4. Структура ИСПД учителей математики, русского языка и литературы и характер детерминации разноуровневыми индивидуальными свойствами имеют отличительные особенности в зависимости от предметной направленности педагогической деятельности и этапа профессионального становления.

Апробация работы. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на региональной научной конференции «XV Мерлинские чтения» (Пермь, 2000), научной конференции молодых психологов Урала (Пермь, 2001), региональной научно-практической конференции «Весенняя психологическая сессия» (Екатеринбург, 2002), психологических чтениях, посвященных памяти Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына (Москва, 2002), а также на педагогически советах школ г. Перми. Полученные результаты легли в основу практической работы по формированию ИСПД и развитию профессиональных способностей учителей в школах г. Перми и отражены в курсе «Общая психология», спецкурсе «Интегральная индивидуальность и ее развитие». По теме исследования в печати опубликовано 12 работ.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Шведчикова, Юлия Сергеевна

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Структура профессиональных способностей учителей математики, русского языка и литературы включает в себя как одинаковые компоненты, связанные с общими требованиями педагогической деятельности (предметно-педагогическая эффективность, обусловленная уровнем развития педагогических и предметных способностей), так и специфические компоненты, зависящие от преподаваемого предмета и этапа профессионального становления учителя.

2. Структура профессиональных способностей учителей-филологов на этапе профессионального совершенствования включает в себя предметно-педагогическую эффективность, способности к педагогической коммуникации, удовлетворенность профессией, предметно-педагогическую направленность; на этапе профессиональной зрелости - предметно-педагогическую эффективность, профессиональную культуру учителя, филолого-педагогическую чувствительность и способности к организации педагогической коммуникации. У учителей математики на этапе профессионального совершенствования - способности к педагогической коммуникации, предметно-педагогическую эффективность, математическое мышление и профессиональную чувствительность; на этапе профессиональной зрелости — предметно-педагогическую эффективность, математическое мышление, педагогическую направленность и педагогическую культуру.

3. Развитие структуры профессиональных способностей учителей-филологов осуществляется в направлении перехода от связи более частных педагогических способностей к связи интегральных компонентов и увеличения выраженности предметных способностей, а у учителей-математиков — в направлении изменения взаимосвязей педагогических и предметных способностей и увеличения выраженности педагогических способностей.

4. Профессиональные способности имеют как общую, одинаковую для учителей разных предметов психодинамическую и личностную основу, так и специфическую, в зависимости от преподаваемого предмета и этапа профессионального становления. Так, во всех группах обнаружены связи показателя коммуникативных склонностей с показателями коммуникативной активности, общей активности и адаптивности, социальной смелости (фактор Н). У молодых филологов из показателей индивидуальных свойств наибольшее количество взаимосвязей с показателями профессиональных способностей имеет показатель общей эмоциональности, у зрелых филологов - показатель общей адаптивности, у молодых математиков - показатели коммуникативной активности и общительности (фактор А), у зрелых математиков - показатели интеллектуальной активности и чувствительности (фактор I).

5. ИСПД - целостная, динамическая система, состоящая из подготовительного, организационного, коммуникативного, дидактического, стимулирующего, дисциплинирующего, контрольного, оценочного и рефлексивного компонентов.

6. Структура ИСПД учителей математики, русского языка и литературы имеет как общие, одинаковые для всех групп учителей компоненты, связанные с регуляцией поведения и активности учащихся, так и специфические, в зависимости от преподаваемого предмета и этапа профессионального становления. Так, например, у молодых филологов структура ИСПД включает стимулирование и оценку творческого обучения, регуляцию поведения учащихся, стимулирование и контроль знаний, подготовку и анализ урока. У зрелых учителей-филологов - подготовку и анализ урока, регуляцию активности учащихся, стимулирование и оценку творческого обучения, регуляцию процесса обучения.

7. Компоненты ИСПД в каждой их изучаемых групп детерминированы свойствами всех уровней индивидуальности. При этом выявлены как общие для всех групп связи, которые можно рассматривать как общепсихологические корреляты стиля, так и специфические для каждой группы учителей. К этапу профессиональной зрелости количество связей показателей стиля с показателями индивидуальных свойств у учителей филологов - увеличивается, а у учителей-математиков - уменьшается.

8. Развитие ИСПД учителя характеризуется увеличением количества взаимосвязей между его показателями, то есть происходит по принципу интеграции отдельных компонентов. Причем развитие способностей и стиля идет в различных направлениях: влияние предметной специфики деятельности к этапу профессиональной зрелости на профессиональные способности усиливается, что проявляется в больших различиях в структуре способностей учителей со стажем 15-20 лет, а на ИСПД - уменьшается, что проявляется в большем сходстве структуры стиля зрелых учителей по сравнению с молодыми учителями.

9. Существуют два типа функциональных взаимоотношений профессиональных способностей, ИСПД и свойств индивидуальности учителя: синергия и взаимная компенсация.

10. Синергия проявляется в том, что профессиональные способности и стиль учителя взаимно дополняют и усиливают друг друга, действуя в одном направлении и обеспечивая успешность в деятельности. Эти функциональные взаимоотношения детерминированы определенным сиптомоком-плексом индивидуальных свойств, характеризующих психодинамическую и личностную активностью, адаптивность и эмоциональную стабильность.

11. Взаимная компенсация проявляется в том, что профессиональные способности, стиль и профессионально значимые свойства индивидуальности восполняют недостаточность развития одних составляющих высоким уровнем развития других, обеспечивая тем самым успешность деятельности. Выявлено три варианта взаимной компенсации: 1) относительно низкий уровень развития профессиональных способностей компенсируется высоким уровнем проявления стилевых характеристик; 2) относительно низкий уровень развития ИСПД компенсируется высоким уровнем развития профессиональных способностей; 3) относительно низкий уровень развития профессиональных способностей и ИСПД компенсируется высоким уровнем развития профессионально значимых свойств индивидуальности.

12. Выявленные типы функциональных взаимоотношений профессиональных способностей, ИСПД и индивидуальных свойств имеют специфику в зависимости от преподаваемого учителем предмета и стажа педагогической деятельности.

Таким образом, в результате проведенного исследования, выдвинутые нами гипотезы, нашли свое эмпирическое подтверждение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шведчикова, Юлия Сергеевна, 2002 год

1. Абрамова Г.С. Некоторые особенности педагогического общения с под-ростками//Вопросы психологии 1988. - №2 - С. 96-99.

2. Абульханова-Славская Н.А. Категория деятельности в советской психоло-гии//Психологический журнал. 1980. - №4. - Т.1. - С. 11-28.

3. Акимова М.К. Динамическая характеристика нервной системы и проблема природных задатков способностей//Вопросы психологии. 1980. - №3. -С. 101-108.

4. Александрова М.Д. Некоторые стороны исследования психологии способностей/Проблемы способностей/Под ред. В.Н. Мясищева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 144-153

5. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Ин-т практ. психологии-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 80 с.

6. Аминов Н.А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способно-стей//Вопросы психологии. 1995. - №5. - С.5-17.

7. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподава-ния//Вопросы психологии. 1994. - №2. - С. 88-98.

8. Аминов Н.А. Модельные характеристики способностей и одаренности учителя/Способности (к 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова). — Дубна: «Феникс», 1997.- С.289-305.

9. Аминов Н.А. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы//Вопросы психологии. 1997. - №2. - С. 14-22.

10. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей//Вопросы психологии. 1988. - №5. - С.71-77.

11. Аминов Н.А., Молоканова М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов//Психологический журнал. 1992. -№5. - Т.13. - С. 104-110.

12. Аминов Н.А., Молоканова М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов//Вопросы психологии. 1992.- №1-2. - С. 74-83.

13. Ананьев Б.Г. Соотношение способностей и одаренности/Проблемы способностей/Под ред. В.Н. Мясищева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -С15-32.

14. П.Ананьев Б.Г. Формирование одаренности/Склонности и способности/Под ред. В.Н. Мясищева. Д.: Изд-во ЛГУ, 1962. - С. 15-36.

15. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — С-Пб., «Питер», 2001.-686 с.

16. Андреев А.А. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке. Автореферат дисс. .канд. психол. наук.-Л., 1984.-20 с.

17. Андриенко А.В. Структура специальных педагогических способностей учителей математики и психологические условия их формирования. Автореферат дисс. .канд. психол. наук. -М., 1990. - 16 с.

18. Андрос О.Я. Самостоятельный выбор стиля как фактор развития интегральной индивидуальности (на материале лонгитюдного исследования студентов). Автореферат дисс. .канд. психол. наук. - Пермь, 1994. - 27 с.

19. Анелаускене А. Типы математических способностей и индивидуализация обучения математике (в XI-IX классах). Автореферат дисс. .канд. психол. наук. - Вильнюс, 1970. - 27 с.

20. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977.-184 с.

21. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный ас-пект//Психологический журнал. — 1980. №3.- Т.5. - С. 46-55.

22. Архипова И.В. Мотивационные механизмы формирования и развития специальных (педагогических) способностей. Дисс.канд. психол. наук. -Новосибирск, 1995. 201 с.

23. Балбасова Е.Г. Анализ дидактических способностей учителя начальных классов и студентов педагогического института. — Автореферат дисс.канд. психол. наук. -М., 1982. 16 с.

24. Балбасова Е.Г. О структуре дидактических способностей учителя/Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей (Сб.науч. трудов)/Под ред. В.А. Крутецкого. -М.: МГПИ, 1982. С. 16-33.

25. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. С-Пб, «Речь», 2000. - 440 с.

26. Бочарова О.Н. Учитель как субъект педагогического общения. — Кемерово: ОблИУУ, 1994. 63 с.

27. Бурлакова Н.Ю. Профессиональные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя физической культуры Автореферат дисс. . .канд. психол. наук. - Пермь, 2000. - 20 с.

28. Венгер А.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. -96 с.

29. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Психология труда и личности учителя/Уч. пособие по курсу «Возрастная и педагогическая психология» для студентов педагогических специальностей. Минск; Гродно: ГТУ, 1991.-81 с.

30. Вербова К.В., Парамей Г.В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности.//Вестник МГУ 1990. - №2. - С.66-70.

31. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика. Дисс.канд. психол. наук.-М., 1996. 308 с.

32. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. Перм. Гос. Пед. ун-т. - Пермь, 2000. - 179 с.

33. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии/ЛЗопросы психологии. 1975. - №2. -С. 147-158.

34. Гатанов Ю.Б. Психологические особенности влияния стиля педагогической деятельности на мотивацию учения учащихся. Дисс.канд. психол. наук. - М., 1991. 124 с.

35. Гильясов Ф.Н. Удовлетворенность трудом (анализ структуры, измерение, связь с производственным поведением). Ашхабат, 1988. - 99 с.

36. Глуханюк Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации. Автореф. дисс.докт. психол. наук. — С-Пб., 2001. -37 с.

37. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург, Изд-во УРО РАН. 2000. - 219 с.

38. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонно-стям//Психологический журнал. 1989. - №4. - Т. 10. - С. 75-86.

39. Голубева Э.А. Исследование способностей и индивидуальности в свете идей Б.М. Теплова/Способности (к 100-летию со дня рождения Б.М. Теп-лова). Дубна: «Феникс», 1997. - С. 163-183.

40. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей//Вопросы психологии. 1986. - №5. - С. 18-30.

41. Голубева Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей//Вопросы психологии. 1980. -№4 - С.23-37.

42. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. — 304 с.

43. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учите-ля//Вопросы психологии.- 1975. -№1. С. 100-111.

44. Гоноболина Ф.Н. Педагогические способности и их классифика-ция//Материалы конференции по проблеме способностей. М., 1970.

45. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей/Проблемы способностей/Под ред. В.Н. Мясищева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С.244-255.

46. Горбатова М.М. Взаимосвязь общих и специальных способностей в педагогической управленческой деятельности. Дисс.канд. психол. наук. -Иркутск, 1996. 131 с.

47. Горбунов Ю.Я. Индивидуальный стиль волевой активности и его формирование у старших школьников. Автореферат дисс. .канд. психол. наук. -Пермь, 1992.-11 с.

48. Данильченко В.М. Формирование индивидуального стиля деятельности в системе педагогического образования. — Комсомольск-на Амуре: Изд-во Комсом.-на-Амуре гос. пед. ун-та, 1995. -107 с.

49. Диагностика типологических свойств нервной системы. Методическое пособие /Сост. О.Д. Лившиц и др. Пермь, 1993. 19с.

50. Диагностика успешности учителя: сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений. Руководителям школ. М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1998. — 93 с.

51. Доманова Е.Е. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителей биологии и химии. Автореферат дисс. .канд. психол. наук. - Пермь, 1999. - 26 с.

52. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. С-Пб., «Питер», 1999. -356 с.

53. Дубровина И.В. Изучение математических способностей детей младшего школьного возраста/Вопросы психологии способностей/Под ред. В.А. Крутецкого. -М.: Педагогика, 1973. С. 5-60.

54. Дудин С.И. О связи темперамента с общими способностя-ми//Психологический журнал. 1994. - №2. - Т.15. - С. 165-170.

55. Дьяченко Е.В. Особенности самосознания педагога в процессе профессионализации. Автореферат дисс.канд. психол. наук. — Пермь, 2002. -24 с.

56. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. С-Пб., «Питер», 2001. - 560 с.

57. Ерошенко А.А. Изменение взаимосвязей индивидуальных свойств учащихся ПТУ в зависимости от овладения мастерством//Вопросы психологии. 1981. - №3. - С. 49-57.

58. Жданова С.Ю. Стиль учебной активности и его развитие (на материале исследования студентов филологов и математиков). — Автореферат дисс.канд. психол. наук.-М., 1991. 24 с.

59. Жуванов И.Б. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителей. Дисс. .канд. психол. наук. - Ташкент, 1993. 174 с.

60. Жучева Е.Н. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей. — Автореферат дисс.канд. пед. наук. — Пермь, 1997. 18 с.

61. Зверева В.И. Диагностика профессиональной деятельности учителя //Мир образования. 1996. - №3. - С. 66-69.

62. Звонарева Н.А. Формирование и коррекция профессионального стиля деятельности учителя на основе его индивидуальности. — Дисс.канд. психол. наук. М., 2000. - 156 с.

63. Иванова Е.В. Стиль адаптации к новым условиям учебной деятельности (на материале исследования младших школьников и подростков). Авто-реф. дисс.канд. психол. наук. - Пермь, 2000. 18 с.

64. Ивашнева Л.А. Характеристика структур интегральной индивидуальности педагогов в зависимости от этапов их профессиональной деятельности. — Дисс.канд. психол. наук. Пятигорск, 1998. 133 с.

65. Изюмова С.А. Опыт типологического исследования школьников с литературными и математическими способностями/Способности (к 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова). — Дубна: «Феникс», 1997 С. 319-341.

66. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты//Вопросы психологии. 1988. - №6. - С. 85-93.

67. Ильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога. -Тюмень, 1995.-28 с.

68. Имаметдинова Р.Я. Структура и психологические условия формирования и развития специальных педагогических способностей учителя русского языка и литературы. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. - М., 1988. — 20 с.

69. Исмагилова А.Г. Развитие индивидуального стиля педагогического общения в процессе профессионального становления воспитателя//Вестник ПГПУ. Серия 1. Психология. -2000. №1-2. - С. 47-51.

70. Исмагилова А.Г. Характеристики индивидуального стиля педагогического общения воспитателей детских садов/Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь ПГПИ, 1992. — С. 68-78.

71. Индивидуальность и способности. (Сб. науч. трудов)/Ин-т психологии РАН /Под ред. Дружинина В.Н. и др. М., 1994. - 142 с.

72. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие/Под ред. Б.А. Вяткина. М., Изд-во института психологии РАН, 1999. 328 с.

73. Кабардов М.К. Коммуникативные и когнитивные составляющие языковых способностей (индивидуально-типологический подход). Дисс.докт. психол. наук. -М., 2001. 354 с.

74. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типология языковых способностей/Способности (к 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова). — Дубна: «Феникс», 1997. С.259-288.

75. Кагермазова Л.Ц. Роль типологии коммуникативных стилей в становлении педагогического мастерства будущего учителя. Автореферат дисс. . .канд. психол. наук. - М., 2000. - 26 с.

76. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества). -Автореф. докт. психол. наун. -Л., 1981.-31 с.

77. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования//Вопросы психологии. — 1985. -№4.-С. 9-16.

78. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущих учителей. Дисс.канд. психол. наук. - Кострома, 1995. 197 с.

79. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969. - 277с.

80. Ковалев А.Г. Диагностика способностей в практике работы учителя/Склонности и способности/Под ред. В.Н. Мясищева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1962.-С. 50-69.

81. Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способности к изобразительному творчеству/Проблемы способностей/Под ред. В.Н. Мясищева. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. С. 153-164.

82. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т.2 Способности. Изд-во ЛГУ, 1960. - 304 с.

83. Кондратьева О.В. Психологический тип учителя как условие формирования профессионального стиля деятельности. — Дисс.канд. психол. наук. -Н. Новгород, 1996. 197 с.

84. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения//Вопросы психологии. 1990. - №2. - С. 62-69.

85. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Качественные характеристики индивидуального стиля педагогического общения учителя/Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь: 11111И, 1992. -С. 79-88.

86. Коссов Б.Б. Индивидуальные и типологические особенности стиля деятельности руководителей/Проблема интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты (межвузовский сб. науч. трудов). -Пермь: ПГПИ, 1984. С. 78-87.

87. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. - М.: Ин-т практ. психологии-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 127 с.

88. Котрикова М.Ю. Индивидуальная психологическая структура труда учителя иностранного языка. Дисс.канд. психол. наук. -М., 1993. 230 с.

89. Кочкаров Ю.С. Природа способностей. — Ставрополь: Кн. изд-во, 1980. — 256 с.

90. Ю1. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. — М.: Прометей, 1991.-110с.

91. Ю4. Кудрявцев М.В. О математических способностях/Сарат. пед. ин-т им. К.А. Федина, обл. орг. о-ва. «Знание». Саратов, 1989. - 32 с.

92. Ю5. Кудрявцева П.С. О методике исследования развития литературных способностей учащихся в процессе преподавания литературы в старших классах/Проблемы способностей/Под ред. В.Н. Мясищева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-С. 195-205.

93. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л., ЛГУ, 1970.-114 с.

94. Кузьмина Н.В. Об особенностях педагогической деятельности и педагогических способностях/Проблемы способностей/Под ред. В.Н. Мясищева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 255-261.

95. Ш.Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя/Гомельск. гос. ун-т. Гомель, 1976. - 57 с.

96. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. С-Пб, Рыбинск, 1993.из. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание», 1985. 32 с.

97. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л., ЛГУ, 1961.-97 с.

98. И5. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1985.-128 с.

99. Иб. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Учпедгиз, 1960.-428 с.

100. Левочкина И.А. Математические способности и их природные предпосылки/Способности (к 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова). — Дубна: «Феникс», 1997. С.307-318.

101. Лейнбок А.П. Анализ стиля деятельности на основе характеристик психической регуляции. Автореферат дисс. .канд. психол. наук. — Тарту, 1974.-36 с.

102. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьников//Вопросы психологии. — 1985. №1. - С.9-18.

103. Леонов Н.И. Индивидуальный стиль поведения в конфликтных ситуациях. Автореферат дисс. .канд. психол. наук. - Пермь, 1996. - 16 с.

104. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 94 с.

105. Литвин С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей.-Дисс.канд. психол. наук. — М., 1987. 263 с.

106. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

107. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: «Просвещение», 1993. — 193 с.

108. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля учителя//Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 40-47.

109. Марушкина А.Н. Формирование педагогической направленности у студентов университета с учетом структуры способностей. — Автореферат дисс.канд. психол. наук.— Л., 1986. 18 с.

110. Мережников А.П. Формирование концептуальной модели профессиональной деятельности педагога. — Дисс.канд. психол. наук. С-Пб., 1999. 185 с.

111. Методы системного педагогического исследования/Под ред. Кузьминой Н.В.-Л., ЛГУ, 1980. -172 с.

112. Мерлин B.C. Некоторые нервно-физиологические основы специальных способностей в труде и учебной деятельности/Проблемы способностей/Под ред. В.Н. Мясищева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С.55-63.

113. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу «Основы психологии личности».— Пермь: ПГПИ, 1990.- 110 с.

114. Мерлин B.C. Об интегральном исследовании индивидуальности/Проблемы интегрального исследования индивидуальности (республиканский сб. науч. трудов). — Пермь: ПГПИ, 1977. С. 7-36

115. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986. 256 с.

116. Методы и портативная аппаратура для исследования индивидуально-психологических различий человека. Изд-во Казанского университета, 1976.-238 с.

117. Методы психологической диагностики. Описание и практическое применение. Вып. 1.-М.: ИПАИ, 1993. - 85 с.

118. Меэр К. Структура коммуникативных способностей учителей. Автореферат дисс. .канд. психол. наук. - С-Пб., 1993. - 15 с.

119. Митина J1.M. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя/Пособие для практического психолога. -Кемерово: Кемер. облИУУ, 1996. 49 с.

120. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя./Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М., Флинта. 1998. - 200 с.

121. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -215 с.

122. Михайлова Е.С. Коммуникативные и рефлексивные компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей. — Автореферат дисс.канд. психол. наук.— Л., 1990. 18 с.

123. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.из. Мухаметзянова Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя. — Дисс.канд. психол. наук. Казань, 1995. 207 с.

124. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей/Склонности и способности/Под ред. В.Н. Мясищева. ЛГУ, 1962. - С. 3-14.

125. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи/Проблемы способностей/Под ред. В.Н. Мясищева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 5-14.

126. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя. Дисс.канд. психол. наук. — М., 1986.223 с.

127. Основы вузовской педагогики/Под ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Урклина. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. 311 с.

128. Педагогические и управленческие способности и их диагностика/Под ред. Коссова Б.Б. — М., 1991. 56 с.

129. Петрова Н.И. Некоторые особенности индивидуального стиля трудовой деятельности учителя на уроке. — Дисс.канд. психол. наук. — Казань, 1970. 249 с.

130. Петровский А.В. Способности и труд. М.: Знание, 1966. - 80 с.

131. Пехлецкий И.Д. Компоненты индивидуального стиля преподавателя (спецкурс-прктикум). Пермь: ПГПИ, 1990. - 138 с.

132. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

133. Порошина Т.И. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности будущих учителей музыки. — Автореферат дисс.канд. психол. наук. Пермь, 1997. 27 с.

134. Праведников И.Е. Стиль моторной активности в структуре интегральной индивидуальности. Автореферат дисс. .канд. психол. наук. — Пермь, 1993.- 16 с.

135. Практическая психодиагоностика: методики и тесты/Под ред. Д.Я. Рай-городского. Самара: БАХРАХ, 1999. -672 с.

136. Прикладная социальная психология: учебное пособие/Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. М., Институт практической психологии; Воронеж, Изд-во НПО МОДЭК, 1998. - 688 с.

137. Природа индивидуальных различий: опыт исследования близнецовым методом. Изд-во Московского университета, 1991. - 192 с.

138. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей (сб. научн. тр.)/Под ред. В.А. Кру-тецкого. М.: МГПИ, 1982. - 109 с.

139. Психология личности: тесты, опросники, методики./Сост. Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. М.: Геликон, 1995. - 220 с.

140. Психология педагогического общения (методические разработки для преподавателей и студентов)/Сост. Страхов И.В. Саратов: СГИИ, 1980. -96 с.

141. Психология становления педагога профессиональной школы/Под ред. Зеера Э.Ф. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 148 с.

142. Психология учителя (тезисы докладов к VII съезду общества психологов СССР)/АН СССР, о-во психологов СССР. М., 1989. -183 с.

143. Развитие и диагностика способностей/Под ред. Дружинина В.Н., Шадри-кова В.Д. М.: «Наука», 1991. - 177 с.

144. Разовская И.Н. Влияние профессиональной мотивации на развитие педагогических способностей у студентов-музыкантов. — Дисс.канд. психол. наук.-М., 1998. 183 с.

145. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. — СПб.: ЛГОУ, 1996.- 109 с.

146. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. — Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994.-81 с.

147. Регуш JI.A. Прогностическая способность учителя и ее диагности-ка/ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1989. - 89 с.

148. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 1995. -527 с.

149. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. — М.:ВЛАДОС, 1998. 494 с.по. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — С-Пб. «Питер», 1999. -705 с.

150. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории//Вопросы психологии. 1960. - №3. - С.3-14.

151. Руденко Г.И. Педагогическая одаренность в структуре интегральной индивидуальности (на материале школьников различного пола и возраста). -Автореферат дисс. .канд. психол. наук.— Пермь, 1996. 21 с.

152. Руденко Г.И. Половозрастные особенности педагогической одаренности школьников/Вестник 111 ПУ. Серия 1. Психология. -1995. №1. — С. 45-51.

153. Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ). Методическое пособие. М., ИП РАН, 1997. - 50 с.

154. Русалов В.М., Наумова Е.П. О связях общих способностей с интеллектуальными шкалами темперамента/ТПсихологический журнал. 1999. -№1. -Т.20. - С.70-77.

155. Рыбалко Е.Ф. К вопросу о способностях и отношениях дошкольника/Склонности и способности/Под ред. В.Н. Мясищева. ЛГУ, 1962. -С.37-49.

156. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педаго-гов//Вопросы психологии. 2000. - №1. - С. 142-150.

157. Савицкая Е.М. Зависимость индивидуального стиля деятельности от структуры педагогических способностей. — Дисс.канд. психол. наук. — М„ 1994. 161 с.

158. Самбикина О.С. Индивидуальный стиль учебной деятельности (на материале лонгитюдного исследования школьников различного пола). Автореферат дисс. .канд. психол. наук. - Пермь, 1998. - 32 с.

159. Сартан Г.Н. Развитие педагогических способностей у учащихся педагогических классов. Автореферат дисс .канд. психол. наук. - М., 1986. -16 с.

160. Серков А.К. Зависимость индивидуального стиля и успешность усвоения иностранного языка студентами неязыкового ВУЗа от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности. Автореферат дисс .канд. психол. наук — Ростов-на-Дону, 1992. - 20 с.

161. Сибирякова Е.И. Индивидуальный стиль усвоения математических знаний. -Дисс. . канд. психол. наук. -Пермь, 1996. -208 с.

162. Сивак Л.Г. Взаимосвязь интеллектуального и эмоционального факторов в онтогенезе индивидуального стиля. — Автореф. дисс.канд. психол. наук. Пермь, 1993. - 13 с.

163. Сизов К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям//Вопросы психологии. 1988. - №2. С. 160-166.

164. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 188 с.

165. Скрипнюк И.И. Социально-перцептивные способности в структуре педагогической деятельности/Способности и деятельность (Межвузовский сб. науч. трудов). Ярославль, 1989. - С. 67-77.

166. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. - 142 с.

167. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры деятельности//Вопросы психологии. 2000. - №2. -С. 42-52.

168. Способности (к 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова). — Дубна: ФЕНИКС, 1997. 387 с.

169. Способности и интересы. М.: Изд-во акад. пед. наук РСФСР, 1962. -237 с.

170. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения. М.: Моск. психоло.-соц. ин-т: Флинта, 1998. -364 с.

171. Стафурина Н.А. О взаимодействии специальных педагогических и лингвистических способностей в деятельности преподавателя иностранного языка технического вуза. Автореферат дисс.канд. психол. наук. — Л., 1978. 20 с.

172. Сырицо Т.Г. Эмоциональность как профессионально-важное качество учителя. Дисс.канд. психол. наук. - Л., 1997. 160 с.

173. Тамбовцева Т.С. Развитие у учителей индивидуального стиля педагогического общения/Вестник ПГПУ. Серия 1. Психология. -1995. №1. - С. 71-79.

174. Теоретические основы, прикладное применение и методики дифференциальной психофизиологии (республиканский сборник). Пермь: 111'НИ, 1977.- 102 с.

175. Теплов Б.М. Избранные труды. Способности и одаренность. — М.: Педагогика, 1985.-С. 15-41.

176. Теплов Б.М. Психологическая характеристика личности (глава из учеб-ника)/Способности (к 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова). Дубна: «Феникс», 1997.-С. 141-159.

177. Тихомирова Н.В. Стилевые и продуктивные характеристики способностей: типологический подход//Вопросы психологии. 1988. - №3. - С. 106115.

178. Толочек В.А. Индивидуальный стиль деятельности устойчивость и из-менчивость//Вопросы психологии. - 1987. - №4. - С. 100-108.

179. Толочек В.А. Исследования индивидуального стиля деятельно-сти//Вопросы психологии. 1991. - №3. - С. 53-62.

180. Толочек В.А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. — М., 1992. 76 с.

181. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов//Психологический журнал. 2000. - №3. -Т. 21. - С. 96-104.

182. Толочек В.А. Структура и форма индивидуального стиля деятельности в спорте//Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 137-141.

183. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя//Вопросы психологии. 1994. -№6.-С. 57-63.

184. Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя. Автореферат дисс. .канд. психол. наук. — Пермь, 1993.-21 с.

185. Хрусталева Т.М. Специальные способности учителя математи-ки//Вестник ПГПУ. Серия 1. Психология. -1995. №1. - С. 20-32.

186. Хрусталева Т.М. Специальные способности учителя русского языка и литературы//Вестник ПГПУ. Серия 1. Психология. -2000. №1-2. - С. 3447.

187. Хрусталева Т.М., Харламова Т.М. Развитие специальных способностей учителя изобразительного искусства и черчения//Вестник J11'11 У. Серия 1. Психология. -2002. №1-2. - С. 61-74.

188. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способно-стей//Психологический журнал. 1985. - №3. - Т.6. - С. 38-46.

189. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способно-стей//Психологический журнал. 1982. - №5. - Т.З. - С. 13-26.

190. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.-318 с.

191. Шакуров Р.Х. Психологический анализ стиля деятельности директоров школ по руководству педагогическим коллективом/УВопросы психологии. 1974.-№4.-С. 105-114.

192. Шапиро С.И. Психологический анализ структуры математических способностей в старшем школьном возрасте. -Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1967.-21 с.

193. Шапиро С.И. Психологический анализ структуры математических способностей в старшем школьном возрасте/Вопросы психологии способностей/Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. - С. 90-129.

194. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения/Вопросы психологии. 1991. -№1. - С. 44-52.

195. Шкалы для анализа деятельности педагогов (методические рекоменда-ции)/Сост. Н.В.Кузьмина Л., 1975. - 12 с.

196. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения труда и личности учителя/Психология труда и личности учителя (Сб. науч. трудов)/Под ред. А.И. Щербакова Выпуск 1. Л.: Ленингр. гос. гед. ин-т им. А.И. Герцена, 1976.-С. 3-29.

197. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельно-сти//Вопросы психологии. 1984. - №6. - С. 26-32.

198. Щукин М.Р. Проблема развития стиля деятельности в свете новых фак-тов//Вестник ПГПУ. Серия 1. Психология. 2002. - №1-2. - С. 21-34.

199. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля трудовой деятельности и условия его формирования/Проблема интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты (Межвузовский сб. науч. трудов). Пермь: ПГПИ, 1984. - С. 87-94.

200. Ягункова В.П. К вопросу об экспериментальном исследовании литературных способностей/Проблемы способностей/Под ред. В.Н. Мясищева. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. С. 205-214.

201. Ягункова В.П. Формирование компонентов литературных способностей у школьников V классов/Вопросы психологии способностей/Под ред. В.А. Крутецкого. -М.: Педагогика, 1973. С. 175-214.

202. Ядов В.А. Методология и техника социологического исследования. — Тарту: Госуниверситет, 1969. -281 с.

203. Ярмоленко А.В. Об ошибках в определениях способностей/Склонности и способности/Под ред. В.Н. Мясищева. ЛГУ, 1962. - С. 70-79.

204. Clement М., Vandenberghe R. Teachers' professional development: a solitary or collegial (ad)venture?// Teaching and Teacher Education. Vol. 16, Issue 1, January 2000, P. 81-101.

205. Ghaith G., Shaaban K. The relationship between perceptions of teaching concerns, teacher efficacy, and selected teacher characteristics// Teaching and Teacher Education. Vol. 15, Issue 5, July 1999, P. 487-496.

206. Henson K.R. The effects of participation in teacher research on teacher efficacy// Teaching and Teacher Education. Vol. 17, Issue 7, October 2001, P. 819836.

207. Klaassen A.C. Teacher pedagogical competence and sensibility//Teaching and Teacher Education. Vol. 18. Issue 2, February 2002. P. 151-158.

208. Knight P. A systemic approach to professional development: learning as prac-tice//Teaching and Teacher Education. Vol. 18. 2002. P. Teaching and Teacher Education. Vol. 18. Issue 3, April 2002. P. 229-241.

209. Michele D. Crockett M.D. Inquiry as professional development: creating dilemmas through teachers' work// Teaching and Teacher Education. Vol. 18. Issue 5, July 2002. P. 609-624.

210. Milgram Roberta M., Livne Nava L. Assessing four levels of creative mathematical ability in Israeli adolescents utilizing out-of-school activities: a circularthree-stage technique.// Roeper Review, Vol. 22, No. 2, January, 2000. P. 1111116.

211. Ryans P.G. Some relationships between pupil behavior and certain teacher characteristics// Journal of Educational Psychology. Vol. 53. 1961. P. 82-90.