Психологические условия формирования позитивного стиля педагогической деятельности у будущих педагогов физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Воробьев, Николай Борисович

• Воробьев, Николай Борисович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Воробьев, Николай Борисович

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ

1.1. Теоретическое обоснование понятия управление в психолого-педагогической литературе

1.2. Особенности управления педагогическими системами

1.3. Содержательные характеристики стиля деятельности педагога по физической культуре, как одного из компонентов его управленческой культуры

1.4. Психологические условия, способствующие формированию

позитивного стиля педагогической деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Методика изучения стиля педагогической деятельности

студентов

2.2. Результаты констатирующего исследования и их интерпретация

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

3.1. Обоснование программы, направленной на формирование позитивного стиля педагогической деятельности у будущих учителей физической культуры

3.2. Анализ результатов апробации программы по активизации формирования позитивного стиля педагогической деятельности у будущих

учителей физической культуры

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия формирования позитивного стиля педагогической деятельности у будущих педагогов физической культуры»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в последнее время во многих сферах современного общества, предъявляют особые требования к качеству подготовки специалистов различного профиля. Одним из первостепенных направлений, требующих внесения корректив, является профессиональная подготовка педагогических кадров, готовых к реализации своего творческого потенциала в условиях модернизации и гуманизации образования. Правовой основой данных изменений стали следующие нормативные акты: Закон Российской Федерации «Об образовании» [1], «Национальная доктрина развития образования в Российский Федерации» [4], «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» [3].

В Законе Российской Федерации «Об образовании» сказано: «Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье» [1].

Это создает предпосылки для формирования у нового поколения педагогов, вступающих в сознательную трудовую и общественную жизнь, возможности для достижения профессионального мастерства, основанного на реализации современных требований к личности учителя, в частности ее гуманистической направленности. В связи с этим задачей высшей школы является создание необходимых условий для самореализации личности будущих учителей.

Повышенный интерес к вопросам управления образовательными системами обусловлено тем, что данное явление возникает как необходимое условие жизнедеятельности людей, решающих коллективно конкретные

задачи. Говоря об управлении образовательным процессом, мы подразумеваем руководителей учебных заведений, которые согласовывают действия значительного количества участников педагогического процесса: учителей, учеников, родителей и т.д. Анализируя же деятельность конкретного учителя, можно сделать вывод о том, что на каждом учебном занятии осуществляется гибкое управление учебно-познавательной деятельностью учащихся с использованием полного управленческого цикла [202, с.181].

Таким образом, современное состояние проблемы управления в структуре педагогического процесса охватывает весь спектр изучаемых в школе предметов и касается каждого учителя. Физическая культура также не является исключением, так как в условиях модернизации и гуманизации образования необходимы новые подходы к осмыслению сущности физической культуры, ее влияния на образ жизни и поведение детей, подростков и молодежи. Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся на уроках физической культуры должно быть основано на соблюдении ряда принципов, которым должен следовать педагог при выполнении управленческой деятельности, что требует от него глубоких знаний в данной сфере.

Одним из важных аспектов деятельности учителя является стиль педагогической деятельности. В выполнении руководящих функций различными учителями физической культуры наблюдаются существенные отличия в постоянно повторяющейся системе способов и приемов деятельности, что позволяет говорить о различиях в стилях. Организация учебного процесса тем или иным стилем определит как успешность учебно-воспитательной деятельности, так и эффективность формирования личности ученика.

Исследования предпочтения различных стилей педагогической деятельности учителями физической культуры показали следующее:

г" ^

демократический стиль является наиболее выраженным у преподавателей

физической культуры, авторитарный стиль использует треть опрошенных учителей, наименее популярный стиль либеральный [73].

Из представленных выше данных видно, что немалая часть работающих учителей постоянно применяет в своей практике стили деятельности, не соответствующие существующей концепции воспитания.

Проблемы управления педагогическими системами изучались различными специалистами. Теоретические основы управления изучались следующими учеными (А.Л.Журавлев, [60]; Л.И.Уманский, [180]; Р.Х.Шакуров, [199] и др.). Особенности управления в образовательных учреждениях рассмотрены в следующих работах (Ю.А.Конаржевский, [86]; В.Ю.Кричевский, [92]; В.П.Симонов, [163]; В.А.Сластенин, [135]; П.И.Третьяков, [202]; Т.И.Шамова, [201]).

По мнению В.А.Сластенина [135], будущему учителю, вступающему в самостоятельную профессиональную деятельность, важно иметь полное, четкое представление о сущности, принципах, содержании управления педагогическими системами. Это поможет с самого начала войти в ритм работы школы, понять сложный механизм ее функционирования, установить профессиональные деловые отношения с администрацией, коллегами-учителями, учениками и родителями.

Одним из важнейших аспектов, определяющих качество и структуру управления, является стиль деятельности субъекта педагогической деятельности, поэтому данный вопрос занимает особое место в педагогических и психологических исследованиях.

Особенности различных стилей деятельности рассматривался следующими отечественными учеными (С.Н.Белозеров, [20]; А.Л.Журавлев, [61]; Е.П.Ильин, [73]; Е.А.Климов, [81] и др.). За рубежом данный вопрос изучали следующие ученые (М.Альберт, [118]; Ф.Хедоури, [118]; М.Х.Мескон, [119]; К.Левин, [219] и др.)

Стили педагогической деятельности учителей различного профиля отражены в следующих трудах (З.Н.Вяткина, [42]; В.А.Кан-Калик, [79]; Н.В.Кузьмина, [99]; В.А.Сластенин, [135]; М.А.Швецова, [204] и др.).

Несмотря на значительное количество работ, посвященных различным аспектам управления педагогическим процессом, остается нерешенным целый комплекс проблем, касающихся эффективности различных стилей педагогической деятельности, причин формирования индивидуального стиля, возможностей его коррекции. Причина столь пристального изучения стилей педагогической деятельности как одного из компонентов управления заключается в том, что данный фактор является одним из основополагающих в планировании и реализации эффективной педагогической деятельности.

Проведенный анализ научной литературы и практического опыта позволил выявить ряд противоречий между:

- объективной значимостью формирования у будущих педагогов знаний в вопросах, касающихся управленческой деятельности, и реальным качеством подготовки в процессе профессионального обучения;

- необходимостью формирования интереса к изучению данного аспекта профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью теоретико-методологического обоснования по созданию условий, способствующих повышению мотивации студентов;

- требованиями, предъявляемыми законодательными актами к гуманистической направленности личности педагога и реальным использованием некоторых стилей деятельности, не сочетающихся с ними.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы и выявленных противоречий, была сформулирована проблема исследования: изучение психологических условий, необходимых и достаточных для успешного формирования позитивного стиля педагогической деятельности.

Таким образом, социальная значимость данной проблематики, недостаточная теоретическая разработанность, несоответствие реальных требований современной педагогики качеству профессионального обучения

определили тему диссертационного исследования «Психологические условия формирования позитивного стиля педагогической деятельности у будущих педагогов физической культуры».

Цель исследования: определить наиболее эффективные психолого-педагогические условия, способствующие формированию позитивного стиля педагогической деятельности у будущих учителей физической культуры в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования: формирование стиля педагогической деятельности у учителей физической культуры.

Предмет исследования: психологическая структура, критерии и уровни развития позитивного стиля деятельности у будущих педагогов физической культуры.

Гипотезы исследования:

1. В структуре профессиональной деятельности современного учителя физической культуры большую роль играют ее коммуникативные характеристики. Наиболее значимая для школьников - стиль педагогической деятельности педагога, во многом определяющий отношение школьников к учению вообще и к урокам физической культуры, в частности.

2. Стиль педагогической деятельности педагога активно формируется в период вузовской подготовки будущего учителя в соответствии с основными, выделенными нами компонентами: аксиологическим, сущностью которого является наличие у студентов гуманистических ценностных ориентаций, определяющих особое отношение будущего учителя к школьникам; технологическим или деятельностным, включающим в себя развитые профессионально-коммуникативные действия; гносеологическим, включающим в себя развитые формы познавательной активности студентов, направленные на овладение профессиональной деятельностью.

3. Важнейшими психологическими условиями успешного формирования позитивного стиля педагогической деятельности у будущих педагогов физической культуры в вузе являются:

- развитие учебно-профессиональной деятельности студентов в процессе освоения интегрированных психолого-педагогических курсов:

- профессионализация психологической подготовки будущих педагогов физической культуры в вузе.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия и специфические особенности различных стилей педагогической деятельности (авторитарного, демократического, либерального) как одного из компонентов, влияющего на качество управления деятельностью учащихся.

2. Выявить основные компоненты, влияющие на проявление и формирование позитивного стиля педагогической деятельности учителя физической культуры.

3. Обосновать психологические условия, направленные на формирование позитивного стиля педагогической деятельности.

4. Разработать и экспериментально апробировать программу формирования позитивного стиля педагогической деятельности у будущих педагогов физической культуры в ходе их обучения в вузе.

Методологические позиции исследования были определены на основе принципиальных положений отечественной педагогики и психологии, а также исследований ученых, занимающихся проблемой стиля педагогической деятельности. В частности, вопрос о стилях деятельности получил серьезную теоретическую проработку в исследованиях следующих отечественных психологов (А.В.Брушлинский, Е.А.Климов, В.С.Мерлин, А.В.Петровский, А.А.Реан, С.Л.Рубинштейн, В.А.Толочек и др.). Исследованиями обусловленности стиля спецификой самой деятельности, а также индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта занимались следующие представители отечественной психологической школы (Е.П.Ильин, Е.А.Климов, В.С.Мерлин и др. Специфику проявления и формирования индивидуального стиля педагогической деятельности в своих

работах рассматривали (В.А.Кан-Калик, А.К.Маркова, А.Я Никонова, В.А.Сластенин).

Отметим общий большой вклад в разработку проблемы стиля педагогической деятельности учителя физической культуры Е.П.Ильина и его учеников.

Теоретическую основу исследования составили идеи системного подхода к изучению педагогических условий обучения и воспитания (Ю.К.Бабанский, Л.И.Новикова, И.Ф.Харламов и др.); управление педагогическими системами (Л.П.Ильина, Т.А.Ильина, Л.С.Подымова, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, Т.И.Шамова и др.); понятие о стилях деятельности (Ф.Н.Гоноболин, Е.П.Ильин, А.А.Русалинова, В.А.Толочек, Р.Х.Шакуров и др.); концепция интегрального исследования индивидуальности (В.С.Мерлин), отечественная концепция индивидуального стиля деятельности, активности, общения (Е.А.Климов, В.С.Мерлин, В.А.Толочек и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования: теоретический анализ педагогической, психологической и учебно-методической литературы; анкетирование; опрос; беседа; стандартизированное наблюдение; констатирующий и формирующий эксперимент; методы математической статистики.

Ключевыми понятиями исследования являются:

Педагогическое руководство - специфическая форма управленческой деятельности, осуществляемая учителем в процессе межличностного общения со школьниками с целью оказания воспитательного влияния на их личность (М.Р.Битянова).

Стиль педагогической деятельности есть ее интегративная характеристика, отражающая стиль общения, стиль поведения и когнитивный стиль учителя (педагога) (И.А.Зимняя).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- конкретизировано и дополнено понятие «позитивный стиль педагогической деятельности», которое мы рассматриваем как процесс

общения между учителем и учеником, способствующий возникновению положительного психологического контакта между субъектами педагогического процесса и позволяющий преодолеть имеющиеся психологические барьеры и, как следствие, изменить отношение школьников к учению вообще и к урокам физической культуры, в частности;

- выделены психологические компоненты позитивного стиля педагогической деятельности учителя физической культуры: аксиологический, технологический, гносеологический;

- определены и экспериментальным путем апробированы психолого-педагогические условия, способствующие формированию позитивного стиля педагогической деятельности в период вузовской подготовки будущего учителя физической культуры.

Теоретическая значимость заключается:

- в расширении научного представления о психологических составляющих позитивного стиля педагогической деятельности будущих учителей физической культуры;

- в обогащении психолого-педагогических исследований разработкой решения одной из актуальных проблем, связанных с развитием и формированием позитивного стиля педагогической деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов факультетов физической культуры;

- в разработке и апробации программы, направленной на формирование позитивного стиля педагогического общения у студентов вуза в условиях инновационной образовательной среды.

Разработанная и апробированная психолого-педагогическая программа является реальной предпосылкой обновления содержания образовательных программ в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения, экспериментальные данные и выводы создают реальные предпосылки для формирования у будущих

учителей физической культуры позитивного стиля педагогической деятельности и обеспечивают теоретический фундамент для профессиональной деятельности молодого педагога. Разработанные практические рекомендации могут применяться в процессе подготовки к профессиональной деятельности как студентов факультетов физической культуры, так и студентов других профилей.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: факультет физической культуры ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», средние общеобразовательные учреждения г. Нижнего Новгорода и области. Исследованием было охвачено более 300 студентов очного отделения факультета физической культуры, 24 педагога со стажем работы в общеобразовательных заведениях, экспертную оценку деятельности осуществляли преподаватели НГПУ.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2002-2009 гг. и его можно разделить на 4 этапа.

I этап (2002-2003 гг). Теоретический анализ и обобщение литературных источников по данной теме, формулирование проблемы и гипотез исследования. Определялись методологические основания для проведения научных исследований. Проводился констатирующий этап эксперимента, направленный на выявление взаимосвязи между типологическими особенностями личности и выбором стиля деятельности, определялись ведущие факторы внешнего и внутреннего содержания, влияющие на данный процесс, а также влияние каждого стиля на личность объекта управления.

II этап (2004-2005 гг). На основании данных теоретического анализа и обобщения литературных источников были сформулированы возможности использования различных стилей каждым отдельно взятым педагогом, несмотря на внутренние факторы, определяющие выбор специфического стиля. На данном этапе была начата работа со студентами 3-5 курсов по программе изучения стилей педагогической деятельности учителей физической культуры.

III этап (2006-2007 гг). Проводилась формирующая часть исследования, направленная на выявление возможности воздействия на процесс формирования позитивного стиля деятельности у студентов педагогического вуза факультета физической культуры. Проводились лекционные и практические занятия, направленные на выявление предпочитаемого стиля, осуществлялись разносторонний обзор исследуемого вопроса, обсуждение различных сторон каждого стиля, его негативных и позитивных моментов, а также анализ различных педагогических ситуаций в контексте применения необходимого стиля и т.д. В ходе данного этапа формулировались психологические условия, способствующие повышению заинтересованности студентов в изучении данного вопроса.

IV этап (2008-2009). На данном этапе анализировались результаты эмпирических исследований, проводилась их статистическая обработка. Обосновывалась эффективность применяемых средств и методов психолого-педагогического воздействия на студентов с целью формирования позитивного стиля педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебно-воспитательном процессе в рамках предметов «Психология физического воспитания и спорта», на заседаниях кафедры спорта и спортивной психологии и педагогики, а также на конференциях различного уровня: VIII, IX, X Нижегородские сессии молодых ученых (гуманитарные науки) (г. Н. Новгород); на Всероссийской научно-практической конференции «Профессионально-личностное развитие учащихся в образовательном пространстве физической культуры» (г. Рязань); на международной научно-практической конференции «Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы» (г. Н. Новгород); в сборниках научных статей НГПУ, МарГПИ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются теоретическими положениями педагогических, психологических и философских наук; использованием комплекса

и

эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования; применением методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Стиль педагогической деятельности - это системное образование, обеспечивающее эффективность взаимодействия педагога и учащихся. На процесс формирования индивидуального стиля педагогической деятельности оказывают влияние внутренние факторы (типологические особенности учителя и т.д.) и внешние (условия деятельности, контингент и т.д.), однако вышеуказанные факторы не являются основополагающими при формировании данного образования.

2. Формирование позитивного стиля педагогической деятельности определяется психологическими условиями (психологическое сопровождение) организации учебного процесса в вузе:

- наличием специальных учебных курсов, позволяющих студентам овладеть профессиональными основами построения гуманистического образовательного пространства для школьников;

- созданием условий для развития у будущих педагогов физической культуры профессионально значимых ценностных ориентаций, прежде всего гуманистической коммуникативной деятельности.

3. Формирование позитивного стиля деятельности в период вузовской подготовки специалиста возможно через развитие следующих компонентов педагогической деятельности: аксиологического; технологического, гносеологического.

4. Психологическими условиями развития позитивного стиля педагогической деятельности у будущих педагогов являются:

- развитие учебно-профессиональной деятельности студентов в процессе освоения интегрированных психолого-педагогических курсов:

- профессионализация психологической подготовки будущих педагогов физической культуры в вузе.

Структура и объем диссертации. Содержание диссертации изложено на 213 страницах машинописного текста. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений. Список литературы включает 222 литературных источников, из них 12 — на иностранных языках.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ У

СТУДЕНТОВ

1.1. Теоретическое обоснование понятия управление в психолого-

педагогической литературе

Под термином «управление» понимается особый вид общественной деятельности людей, и на первый взгляд рассмотрение его сущности и категорий не представляет особых проблем: субъект управления управляет, объект управления испытывает на себе управленческое воздействие. Однако это только на первый взгляд. Именно кажущаяся простота такого явления как управление и предопределила возникновение проблем взаимодействия субъекта и объекта управления на всех уровнях системы управления как социо-экономического и социо-институционального феномена [60].

Зарубежные социологи выделяют социологию управления в отдельное направление социологической науки в целом, и большинство из них определяют управление как определенный набор действий субъекта управления по отношению к объекту управления в целях достижения определенной поставленной субъектом управления управленческой задачи [32, 130].

Понятие «управление» изначально сформировалось в технических дисциплинах, а также в работах по экономической теории, таким образом данный термин применялся к вопросам, касающимся явлений, опосредовано связанных с личностью человека [60]. В процессе своего развития данный термин получил широкое применение в различных научных направлениях, в частности: философия управления, организационная наука, управление персоналом, педагогика управления и т.д.

Выделяется два вида управления, в зависимости от объекта воздействия: социо-техническое (система «человек-техника») и социальное, направленное на человека и его общности. Социальный вид управления направлен на обеспечение согласования деятельности людей, их групп для достижения намеченных общественно значимых целей и задач [195].

, По словам А.Л.Журавлева [60] «всякое социальное управление будет эффективным только тогда, когда будут учтены психологические закономерности регуляции деятельности человека. В этом случае возникает ряд вопросов: по каким закономерностям управляющее воздействие разных уровней преобразуется во внутренний, психологический план деятельности человека в трудовом коллективе? Какие внутренние механизмы регуляции должны учитываться в процессе управления людьми?»

Существует три уровня теоретического анализа процесса управления, которые одновременно могут рассматриваться как результат спецификации и субъекта, и объекта управляющих воздействий.

Институциональный уровень управления, которому соответствует социологический уровень анализа, т.е. в качестве субъекта и объекта управления выступает социальная организация в целом.

Уровень управления коллективом, которому соответствует психологический уровень анализа, т.е. в качестве субъекта и объекта управления выступает трудовой коллектив.

Уровень управления исполнителями, которому соответствует психологический уровень анализа, т.е. в качестве субъекта и объекта управления выступает человек [62].

Наиболее интересным для нас представляется рассмотрение третьего, собственно психологического уровня анализа, на котором рассматривается процесс управления в системе «человек - человек», в которой человек может выступать и как объект управления. В частности, необходимо рассмотреть проблему взаимодействия между объектом и субъектом управления.

В широком смысле управление представляет собой регулирование какой-то системы (материально-вещественной, социальной) в целях получения нужного результата. Следовательно, управление не самоцель. Воздействуя на свой объект и изменяя его состояние, оно стремится получить желаемый результат [199]. Изначально, понятие управление формировалось в технико-кибернетических и экономических дисциплинах, имеющих дело с безличностными и внеличностными явлениями, абстрагированными от психологического содержания человека как субъекта управления [60].

Как уже было сказано выше, любое управление в зависимости от характера системы подразделяется на два основных вида: социо-техническое, имеющее место в системе «человек - техника», и социальное, направленное на человека и его общности. Нам необходимо рассмотреть социальное направление управления, так как данный вид управления непосредственно присутствует в повседневной деятельности учителя. В социальном аспекте управление следует рассматривать как целенаправленную организующую деятельность людей, обеспечивающую согласование между индивидуальными работами (объединение, координацию, регулирования) в процессе совместного выполнения общих задач [19, 160].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Воробьев, Николай Борисович, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Новая школа, 1992.-62с.

2. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». - М.: Новая школа, 1996. - 45с.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. //Официальные документы в образовании. -2002. - № 18. - С. 5 -54.

4. Национальная доктрина развития образования в РФ // Официальные документы об образовании. - 2000. - № 21. - С. 3-14.

5. Алексеев H.A. Понятие личностно-ориентированного обучения // Завуч. - 1999-№3.-0.113-126.

6. Аллахвердян А.Г. Стиль руководства как детерминанта деятельности малой научной группы: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1993. -53с.

7. Аминов H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988, № 5, С. 71 - 77.

8. Андреева Е.Л. Изменение подходов к понятию «организация» на современном этапе // Известия Уральского государственного университета. -2004., № 29. - С. 30-37.

9. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968. -435с.

10. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 383с.

11. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. - М., 1977. - 382с.

12. Ахметов С.М. Инновационные процессы в системе профессионального образования по физической культуре (лицей-колледж-вуз). - М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2004. - 283с.

13. Ашмарин Б.А. Методика педагогических исследований в физическом воспитании. Учеб. пособие. Л., издательство «Финансы», 1973. - 152с.

14. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (пособие для студентов, аспирантов и препод, ин-тов физ. культуры). М., «Физкультура и спорт», 1978. - 223с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. - 560с.

16. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспект // Теория и практика физической культуры. 2003. - №5, - С. 19-22.

17. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., Прогонюк Л.Н. и др. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. -2003. -№ 4.-С. 56.

18. Батарова Т.М. Профессиональная подготовка будущего учителя к управленческому общению: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Тольятти, 1998. -19с.

19. Безруков Е.Г. Формирование готовности студентов педагогических специальностей к управленческой деятельности в общеобразовательной школе: Дис...канд. пед. наук. - Тюмень, 1998. - 110с.

20. Белозеров С.М. Влияние управленческой концепции руководителя на деятельность руководителя предприятия: Дис.... канд. психол. Наук. М., 1985. -182с.

21. Бережнова Н.Д.. Влияние стилей педагогического общения на функционирование мыслительных операций: Автореф.дис....канд. псих, наук. - Ставрополь, 2000. - 18с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения: Методическое пособие для учителей. - М.: Новая школа, 1995. - 336 с.

23. Битиянова М.Р. Личностные особенности классного руководителя и эффективность руководства коллективом старшеклассников: Автореф.дисс.канд.психол.наук. -М., 1991. -28 с.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М.: Наука, 1973. - 271 с.

25. Блейк Р., Моутон Д. Научные методы управления. - Киев: Наук, думка, 1990.-247 с.

26. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. - 2001. - №1. - С. 17-24.

27. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. - СПб., 1998. — 182.

28. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 169 с.

29. Брушлинский A.B. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта. М.: ПЕР СЭ, 2002. С. 9-33.

30. Бузаджи М.Н. Некоторые социально-психологические особенности управления персоналом: Дис....канд. псих, наук: 19.00.05. - Ярославль, 2003. -193 с.

31. Быстрицкая Е.В. Проективный подход к построению профессионально-педагогической компетенции специалиста в области физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 2007. - №11, - С. 50-56.

32. Вайшток С.М. Системное управление нефтяной промышленностью: Россия и мировой опыт. - Тюмень, 1997. - 89с.

33. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

34. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе: Монография. - Н.Новгород: НГЦ, 2000. - 136 с.

35. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1999, № 10, с. 2-5.

36. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Теория и практика физ. культуры. 2001, № 3, с. 10-13.

37. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе. - Л., 1989. - 221 с.

38. Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации. Учеб. пособие /Под ред. JI.B. Загрековой, В.В. Николиной, В.А. Фортунатовой. - Н. Новгород: НГПУ. - 2001 .-107с.

39. Воспитание и социализация личности: Материалы областных педагогических чтений. - Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. - 2001.-259с.

40. Воспитательная работа в вузах в новых условиях / A.A. Бартоломей, М.Б. Немиров, В.Н. Стегний и др. - М., 1997. - Вып.1. - 40 с.

41. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, H.A. Селивановой, Е.И. Соколовой - М.: Сентябрь. - 1997. - 112с.

42. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя. Пермь, 1979. - 74с.

43. Глуздов В.А. Воспитательный потенциал высшего педагогического образования // Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: Учеб. пособие / Под ред. Л.В. Загрековой, В.В. Николиной, В.А. Фортунатовой. - Н. Новгород, 2001. - С. 7 - 23.

44. Глуздов В.А. Детерминации и инвариантные характеристики систем высшего образования // Подготовка специалиста в области образования: Проблемы подготовки будущего учителя: Коллективная монография. - Н. Новгород, 2001. - С. 25 - 34.

45. Годунов A.A. Социально-экономические проблемы управления производством. М., 1975. - 133 с.

46. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96с.

47. Гольдштейн Г.Я. Основы менеджмента: Учебное пособие. Таганрог, 2003.-456с.

48. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М., 1965. - 260 с.

49. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя//Вопросы психологии. 1975, № 1, С. 100-111.

50. Гоноболин Ф.Н. Педагогические способности и их классификация // Материалы конференции по проблеме способностей. 1970. - С. 91-94.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 022300 - Физическая культура и спорт. - М., 2000.

52. Гребенкина JI.K., Анциферова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. - М.: Центр «Педагогический поиск».-2000.- 160с.

53. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пос. для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

54. Демченко З.А. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя: Автореф.дис....канд. пед. наук. -Петрозаводск, 2006. - 28 с.

55. Деркач А.А, Огнев A.C., Гончаров Ю.Н. Психодиагностика и акмеология. - Воронеж, 1997. - 191 с.

56. Дикунов A.M., Костихина Н.М. Педагогическое мастерство: Учебное пособие для студентов ин-та физич. культуры. - Омск: ОГИФК, 1994. - 124 с.

57. Директор - учитель-ученик: пути взаимодействия / Е.В. Коротаева - М., 2000. - 144 с.

58. Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000.-384 с.

59. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. - Минск, 1981.-383 с.

60. Журавлев A.JI. Психология управленческого взаимодействия. - М., 2004. - 476 с.

61. Журавлев A.JI. Стиль и эффективность руководства производственным коллективом. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: наука, 1983. - 22с.

62. Журавлев А.Л. Факторы формирования стиля руководства производственным коллективом // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. -М., 1983. С. 101-115.

63. Журавлев А.Л., Рубахин В.Ф. Проблема «человеческого фактора» в управлении // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. С. 41-63.

64. Загрекова Л.В. Методологическая культура учителя // Подготовка специалиста в области образования: Проблемы подготовки будущего учителя: Коллективная монография. - Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2001.С. 112-122.

65. Загрекова Л.В. Теоретико-методологические основы воспитания будущего учителя в системе профессионального образования (концептуальный подход) //Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: Учеб.пособие /Под ред. Л.В.Загрековой, В.В.Николиной, В.А.Фортунатовой. - Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2001. - С.ЗО - 61.

66. Загрекова Л.В. Теория обучения. Технология подготовки и проведения семинарских и практических занятий: Учеб.-метод. пособие. - Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2005. - 202 с.

67. Загрекова Л.В., Неводниченко Н.В. Введение в педагогическую деятельность: Технология подготовки и проведения семинарских и практических занятий: Учеб.-метод, пособие / Под ред. Л.В.Загрековой. - Н. Новгород: Изд-во НПТУ, 2005. - 187 с.

68. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно образовательная ситуация // Педагогика. - 1999. - № 3. - С. 69-72.

69. Зверева Н.М. Формирование методологического подхода к решению педагогических задач // Подготовка специалиста в области образования: Колл. монография. - Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2001. - С. 123 -131.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - М., 2001. -384 с.

71. Зубченко JI.B Педагогические ситуации как одно из условий формирования способностей в подготовке учителя физической культуры // Подготовка учителей творческих специальностей. - 2006, № 4. - С. 104 - 108.

72. Ивенский JT.M. Культура управления: сущность, генезис, метауправление: Монография. - Чебоксары: Изд-во Института управления,

1992.-350 с.

73. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. - СПБ., 2001. - 464 с.

74. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. - Киев: Вища школа, 1998.-292с.

75. Ильина Л.П. Педагогические основы регулирования управленческой деятельности директора школы: Дис....канд. пед. наук. -М., 1998. - 178 с.

76. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М, 1972.-С. 16.

77. Ильченко O.A. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе: Автореф. дис....канд. псих, наук. - Москва, 2002. - 25 с.

78. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М.; Белгород,

1993.-217 с.

79. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество: Б-ка учителя и воспитателя. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

80. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание...Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

81. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: МГУ, 1988. - 197 с.

82. Ковалевская ГЛ. Педагогический процесс повышения квалификации: индивидуальный выбор слушателей. ВЕСТНИК ОГУ № 6. 2002, С. 201-205.

83. Коджаспирова Г., Коджаспиров А. Педагогический словарь / Ред. В.Е. Якун.- М.: Изд-во Академия, 2000. - 176 с.

84. Кокурин А.В. Педагогические условия формирования спортивного мастерства учащихся учреждений дополнительного образования. Автореф. дис...канд. Саранск, 2006. - 17 с.

85. Коллектив и личность / Под. Ред. К.К. Платонова. - М., 1975. - 263 с.

86. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление: Метод, рекомендации для руководителей. - М.: ОЦ Педпоиск, 1999. - 224 с.

87. Конаржевский Ю.А. Система. Анализ. Урок. - Псков: ПОИПКРО. -1996.-440с.

88. Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника: Автореф. дис. канд. пед. наук. - С.-Петербург. - 1995.

89. Костихина Н.М. Акмеологические аспекты профессионально-педагогической подготовки специалиста по физической культуре // Теория и практика физической культуры. - 2005. - № 10. - С. 12-17.

90. Котляровский Г.М. Стили руководства и управленчекая концепция руководителя: Автореф. дисс.... канд. психол. наук. М., 1982. - 18с.

91. Кочешкова Л. О. Технология управления инновационной деятельностью в образовательном учреждении: методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений / Л.О. Кочешкова. - Вологда, 2005. - 44 с.

92. Кричевский Р.Л. Если Вы - руководитель. М.: Дело, 1999. - 238 с.

93. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976.- 132 с.

94. Крылова Н.Б. Культурология образования: Учеб. пособие для вузов. -М.: Новая школа, 2000. - 212 с.

95. Кудряшова Л.Д. Еще раз о стилях руководства // ЭКО, - 1983, №9. С. 20 -36.

96. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. - Лениздат, 1986. - 160с.

97. Кудряшова Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и систем. Кишинев: Штиинца, 1983. - 159 с.

98. Кузьмина H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990. - 211 с.

99. Кузьмина Н.В. Способности и талант учителя: Пособие для учителей. -М.: Новая школа, 1995. - 33 с.

100. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - JL, «Знание», 1985. - 32с.

101. Куликова JI.M. Систематизация непрерывной педагогической практики студентов вуза физической культуры: Монография. - М.: Изд-во ТиПФК, 2004. - 283 с.

102.Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1981. - 157 с. ЮЗ.Кунц Г., О Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М: Прогресс, 1981. - 302 с.

104. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения. - Барнаул: Изд-во АГУ, 2000. - 36 с.

105. Литвиненко С.Н. Спорт для всех: социально-педагогические технологии. - М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2005. - 368 с.

106. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с.

107. Лотоненко A.B., Собянин Ф.И., Куликов А.Ф. Ценности профессионального физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 6. - с. 2 - 4.

108. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью// Теория и практика физической культуры. 1997. - №6, - С. 10 - 15.

109. Лубышева Л.И., Магин В. А. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивного педагога. - М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2005. - 191 с.

110. Лубышева Л.И., Магин В.А. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (авторский проект) // Теория и практика физической культуры. -2003.-№ 12.-е. 13-16.

Ш.Люкин В.В. Психологическое содержание, происхождение и эффективность индивидуального стиля руководства: Автореф. дисс.... канд. психол. наук. М., 1981. - 16с.

112. Магин В.А. и др. Программа и методические рекомендации к производственной практике по специальности «Физическая культура и спорт». - Ставрополь: СГУ, 2004. — 21 с.

ПЗ.Манжелей И.В. Педагогические модели физического воспитания: Учебное пособие. Москва: Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры», 2005. - 185 с.

114. Маркова А.К., Никонова А .Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987, № 5, С. 40 - 48.

115.Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение: Учеб. пособие. - М.: Педагогика-Пресс. - 1999. - 144с.

116. Машина М.А. Становление и развитие психолого-педагогической культуры учителя: Автореф. дис...канд. пед. наук. -М., 1999. - 17 с.

117. Мерлин B.C. Очерки интегративного исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. - 263с.

118.Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.-702 с.

119.Мескон М.Х., Хедоури Ф. Основы менеджмента. - М.: Дело, 2002. -800с.

120. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию М., 1999,- 286 с.

121.Мильнер Б. 3. Теория организации: учебник / Б. 3. Мильнер. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 480с.

122. Митина JIM. Учитель как личность и профессионал.- М.: Дело, 1994. -216с.

123. Михайлов Ф.Б. Управление персоналом: классические концепции и подходы,- Казань: КФЭИ, 1994. - 136 с.

124. Морозов A.B. Деловая психология. СПб.: Издательство Союз, 2002. -571с.

125.Мункуева A.A. Педагогические условия осуществления личностно-ориентированного образования в школе-гимназии: Дис...канд. пед. наук. -Улан-Удэ.- 1998.- 185с.

126.Нгуен Ки Тыонг Склонность к стилям руководства преподавателей физической культуры: Дис. ...канд. псих, наук: 19.00.05. - СПБ., 2000. -139с.

127. Некрасова C.B. Педагогические условия организации понимания школьниками учебного материала: Автореф.дис....канд. псих. наук. -Саратов, 2006. - 25 с.

128.Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. - М.,1984. - 347 с.

129. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 - 174 с.

130. Организационная психология / Сост. И общ. Редакция JI.B. Винокура, И.И. Скрипнюка. СПБ.: Питер, 2001. - 512с.

131. Орлова Э.А. Организация и содержание управленческой подготовки студентов вузов физической культуры: Автореф. канд дис. - Краснодар, 2003.-21с.

132. Основы управления педагогическими системами: методические рекомендации для студентов дневного, вечернего и заочного отделений педагогического факультета / Калинингр. ун-т. - Сост. Н.В. Тамарская, Г.А. Лисичкина, М.А. Жаховская - Калининград, 1999. - 18с.

133. Панова O.A. Теоретико - правовые аспекты внутришкольного управления //Педагогика. - 2000. - № 2. - С. 14-20.

134. Педагогика: Учебное пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов - М., 2000. - 512 с.

135. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М., 2000-512 с.

136. Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя: Учеб. пособие / Под ред. JI.B. Загрековой. - Н.Новгород: НГПУ. - 2002. - 142с.

137. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. B.C. Кукушкина. - Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002. - 320 с.

138. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. -М., 1978.- 173 с.

139. Пешкова Н.В. Педагогические условия реализации личностно развивающего подхода в физическом воспитании студентов // Теория и практика физ. культуры. 2003, № 4, с. 13-15.

ИО.Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания: Первая книга учителя. — М.: Пед. общество России. - 1999. - 212 с.

141.Повшедная Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: Монография. - Н.Новгород: НГПУ. -2002.- 166с.

142. Повшедный A.B., Зыкова Н.С., Повшедная Ф.В. Курс лекций по общей педагогике и теории воспитания. - Н.Новгород: изд-во НГПУ, 2007. - 134 с.

143.Подласый И. П. Педагогика:, учеб. для вузов по пед. спец. / И.П. Подласый.- М.: ВЛАДОС. - 2004. - 256 с.

144. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 256 с.

145. Поташник М.М. Управление развитием школы: Пособие для руководителей. - М.: Академия, 1995. - 464 с.

146. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования: «Круглый стол» // Педагогика. - 2001. — № 6. - С. 52 - 66.

147.Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2003. -480с.

148. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2-х т. -Гуманитарный издательский центр «Владос». - 1999. Т. 1. - 312 с.

149.Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография. - Волгоград: Перемена. - 2001. - 289 с.

150.Райзберг Б.А. Основы экономики: Учебное пособие: - М., ИНФРА-М, 2003.-416с.

151.Райзберг Б.А., Фатхудинов P.A. Управление экономикой. - М., 1999. -784с.

152.Реан A.A., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2002. - 432с.

153.Ревенко Н.В. Психология управления. Л., 1983. - 168с.

154. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: Кн.1: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. -М.: Владос, 2000. - 477с.

155. Рожок Т.С. Становление профессионального мастерства и индивидуального стиля деятельности учителя начальных классов: Автореф.дис.. ..канд. псих. наук. - Москва, 2000. - 23с.

156.Рубахин В.Ф., Филиппов A.B. Психологические аспекты управления. М., Знание, 1973.-64с.

157. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002, - 720 с.

158. Русалинова A.A. Некоторые характеристики руководителя как субъекта управления трудовым коллективом // Трудовой коллектив как субъект и объект управления. Л., 1980. - 168с.

159. Свенцицкий А.JT. Социальная психология управления. Л., 1986. - 176 с.

160. Севрюгин В.Е. Проблемы административного права. Учебное пособие. -Тюмень, 1994. - 126с.

161. Семенова И.О. Формирование управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки: Автореф.. .дис....канд. пед. наук. - Калининград, 2007. - 23с.

162. Сериков Т.Н. Образование: аспекты системного отражения - Курган: Изд-во «Зауралье». - 1997. - 464с.

163. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие для руководителей. -М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 264 с.

164. Скворцов Г.И. Педагогическое управление в стратегии допрофессиональной подготовки учащихся-спортсменов: Монография. - М.: Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта», 2005. - 239 с.

165. Скитневский В.Л. Психолого-педагогические особенности управления в сфере физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2007. -№11,-С. 15-19.

166. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пособие для ст-тов педвузов.- М., Новая школа, 1993. - 175 с.

167. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как объект теоретического исследования. -Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов / под ред. проф. В.А. Сластенина. - М.: Прометей, 1993. -208с.

168. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. - 224с.

169. Современный философский словарь / Под ред. В.Е.Кемерова. - М.: Изд-во «Центр», 1996. - 608с.

170. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М: Аспект Пресс, 2003.-471 с.

171. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. - М.: Российское пед. агентство, 1997.

172. Спирин, Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач / Л.Ф. Спирин-Кострома, 1994. - 174с.

173. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов / Сост. И общая редакция И.П. Волкова. - СПб.: Питер, 2002. - 384 с.

174. Столяренко Л.Д., Самыгин СИ. Психология и педагогика в вопросах и ответах. - Ростов на Дону: Феникс, 1999. -526 с.

175.Терехина Л.Н. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе подготовки в вузе: Автореф.дис....канд. пед. наук. - М., 1996.-23 с.

176. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000. -199с.

177. Толочек В. А. Триада управления и стиль руководства // Социологические исследования. - 1992. - № 1. - С. 121 - 124.

178. Толочек В.А. Управленческая триада: психологическая совместимость руководителя и подчиненного // Социологические исследования. - 1993. - № 1.-С. 69-73.

179. Туник Е. Стили управления в системе образования // Школьный психолог. 2002. №2. С. 1-16.

180.Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М., Просвещение, 1980. - 160с.

181. Управление воспитательной системой школы: Проблемы и решения /Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, И.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. - М.: Педагогическое общество России. - 1999. - 264с.

182. Управление организацией: Энцикл. слов. - М.: Издательский Дом ИНФРА - М, 2001. - 822 с.

183. Устюжанин А.П., Утюмов Ю.А. Социально - психологические аспекты управления коллективом - М., 1993. - 112с.

184. Фазлеев Н.Ш. Компетентностно ориентированный подход к профессиональной подготовке педагога по физической культуре и спорту: Монография / Н.Ш. Фазлеев. - М.: Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. - 200с.

185. Файбишевич Т.Н. Подготовка студентов факультета физической культуры к воспитательной деятельности // Теория и практика физической культуры. 2007. - №11, - С. 63-66.

186. Фалмер М.Р. Энциклопедия современного управления. Т. 1 - 5. М., 1992

187. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та, 2001. -330 с.

188. Филиппов A.B. и др. Производственная социология, психология и педагогика: Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 1989. - 255 с.

189. Фомин Э.А. Некоторые вопросы исследования организации. - JI., 1967. -56с.

190. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

191.Хозяинов, Г.И. Акмеология физической культуры и спорта: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.И. Хозяинов, Н.В. Кузьмина, JI.E. Варфоломеева. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. -208 с

192.Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента, факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления: Автореферат дисс. докт. псих. наук. -Иркуцк., 2006. - 49с.

193.Цырикова Н.П. Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза непедагогического профиля в процессе педагогической деятельности: Автореф.дис....канд. пед. наук. -

Магнитогорск, 2007. - 24 с.

194.Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе / Д. В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

195.Черныш A.M. Социально-психологические проблемы управления. -Ростов н/Д., 1972,-134с

196. Чернышев A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. - М.: Пед. общество России. - 1999. - 186с.

197. Чернявская А.П. Становление партнерской позиции педагога: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - Ярославль, 2007. - 39с.

198. Шакуров Р.Х. Психологические характеристики директоров. - Народное образование, 1972, № 8, С. 61 - 65.

199. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. - М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

200. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

201.Шамова Т.П. Управление образовательными системами: учеб. пособие для пед. вузов / Т.П. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. - М.: Академия, 2005. - 384 с.

202. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Метод, пособие для рук. образовательных учреждений. - М.: Изд-во ACT, 2001. - 320 с.

203. Шамова Т.Н., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для ст-тов высш. учеб. заведений / Под ред. Т.Н. Шамовой - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2002. -320 с.

204. Швецова М.А. Соотношение самооценки учителя и стиля его взаимодействия с классом учащихся: Автореф.дис....канд. псих. наук. -Москва, 2000. - 27 с.

205.Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера: Управленческая антропология: Профессиональная энциклопедия для менеджера. -М.: «Народное образование», 1999. -432 с.

206. Шеховцева JI.C. Стратегический менеджмент: Учебное пособие. -Калининград: Изд-во КГУ, 2001. - 128с.

207.Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. М.: Инфра-М-Норма, 1998. - 527 с.

208. Штарке К. Студенты. Становление личности. - М., 1982. - 136 с.

209. Шумакова Н.Ю. Педагогические технологии в системе подготовки специалиста по физической культуре. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. - 106 с.

210. Щербаков А.И., Мудрик А.В, Психологические проблемы самосовершенствования учителя // Шк. и пр-во. - 1999. №2. С. 15-18

211. Blake R.R., Mouton J.S. The managerial grid; key orientations for achieving production through people. - Houston: Gulf Publ. Co., 1964. - 340 p.

212. Deaux K., Wrightsman L.S. Social Psychology in the 80 monterey, 1984.

213. Duden Das Herkunftswoerterbuch. Dudenverlag, 1963.

214. Fiedler F. A theory of leadership of effectiveness. - New York: McGraw-Hill, 1967.310 р.

215.Hersey R., Blanshard K. Management and organizational behavior. Utilizing human resource. - Englewood Cliffs: Prentice - Hall, 1982. - 345p.

216. Hill W. Leadership style: Rigid or flexible. - Organizational behavior and human performance, 1973, V.9.

217. Hous R., Mitchell T. Path-goal theory of leadership // J. of contemporary Business. - 1974 - V. 3 (4). - P. 81 - 97.

218. Lewin K. Group Decision and Social Change. Readings in Social Psychology, (cds) Maccoby E.E., Newcomb T.M., and Hartley E.L. 3-rd edition. New York, Holt, Rinehart and Winston, 1968.

219. Lewin K. The Dynamics of Group Action. - Educational Leadership, 1941.

220. McGregor D. M. The Human Side of Enterprise. - New-York, 1960.

221. Ninomiya J.S. Fuhren wie in wilden westen//Harward manager. № 4., 1988.

222. White R., Lippitt R. Leader behavior and member reaction in three "social climates". - in: Group dynamics. Research and theory. N.Y., 1968.