Коммуникативный стиль педагога как фактор инициации смыслообразования старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Савченко, Анна Борисовна

• Савченко, Анна Борисовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Савченко, Анна Борисовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ МОДЕЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТИЛЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Стилевой подход в контексте различных психологиче- 14 ских исследований

1.2 Стиль как психолого-педагогическая категория

1.3 Модельные характеристики педагогического стиля: 38 новые тенденции и перспективы

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНИЦИАЦИИ ПЕДАГОГОМ СМЫСЛООБРАЗОВАТЕЛЬ- 58 НОГО РЕСУРСА УЧАЩИХСЯ

2.1 Технологии инициации смыслообразования в учебном 58 процессе

2.2. Диагностическая программа исследований зависимости 61 смысловой насыщенности учебного процесса от коммуникативного стиля педагога

2.2.1. Диагностика стилевых и смыслоинициирующих осо- 61 бенностей педагогов

2.2.2. Диагностика особенностей смысловой эмпатии как модельной характеристики индивидуального педагогического стиля 72 учителя

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ИНИЦИАЦИИ СМЫСЛООБРАЗОВАНИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СТИЛЯ ПЕДАГО- 78 ГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РОЛЕВОЙ ПОЗИЦИИ УЧИТЕЛЯ

3.1 Анализ результатов диагностики стиля педагогической 78 деятельности и диагностики ролевых позиций учителя

3.1.1. Готовность педагогов к реальной педагогической дея- 78 тельности.

3.2. Результаты психометрической диагностики и корреляци- 89 онного анализа

3.3. Особенности смысловой эмпатии педагогов с разными 98 стилями педагогической деятельности

3.4. Психолого-дидактические компоненты коммуникативного стиля педагога, ориентированного на инициацию смыслообра- 111 зования старшеклассников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коммуникативный стиль педагога как фактор инициации смыслообразования старшеклассников»

ВВЕДЕНИЕ

Новому этапу развития образования, когда его ценность культивируется государством на уровне гражданского приоритета, необходимо обучение, ориентированное, прежде всего, на мотивационно-смысловое развитие учащихся, а для этого необходимо вывести учебный процесс на уровень, инициирующий смыслообразование учащихся, максимально приблизив знания к реальной жизни, к принятию решений в сложных ситуациях выбора. «Особо подчеркнем, что ценностной целевой установкой в обозначенной выше системе координат проектирования стандартов образования является установка на формирование мировоззрения личности и на мотивацию к обучению в качестве ведущей мотивации развития личности» (Асмолов А.Г.).

Перед педагогической наукой и практикой в качестве задачи образовательного процесса встает проблема выявления эффективных методов и технологий педагогического стимулирования потенциальных возможностей учащихся, адекватных цели развития человека нового поколения, ориентированного на ценности гражданского общества. Образовательная среда должна стать пространством, инициирующим личностное развитие ученика, побуждающим к раскрытию личностного потенциала, дающим возможность выстраивать собственную систему отношений с миром и окружающими, способствующим творческому и интеллектуальное саморазвитию. Особая часть проблемы связана с совершенствованием подготовки педагогов, чей личностный ресурс во многом может стать фактором выведения учебного процесса на качественно новый уровень. В связи с этим актуальной становится проблема поиска дополнительных модельных (эталонных) характеристик педагогической деятельности, которые станут ориентиром в трансформации индивидуального педагогического и коммуникативного стиля, которые в наибольшей степени будут ориентированы на модернизированные образовательные цели.

Степень разработанности проблемы. Изучение профессионального потенциала педагога привело к появлению таких направлений, как: психологическая организация педагогической деятельности (Кузьмина Н.В.), педаго-

гические способности (Аминов H.A., Гоноболин Ф.Н., Крутецкий В.А., Кузьмина Н.В., Левитов Н.Д.), педагогический такт (Синицина И.Е., Страхов И.В.), педагогическое мастерство (Гоноболин Ф.Н., Елканов С.Б., Кузьмина Н.В., Леонтьев A.A., Мудрик A.B.), личностное становление учителя (Митина Л.М., Сластенин В.А., Щербаков А.И.), личностно-ориентированный и личностно-деятельностный подход (Зимняя И.А., Якиманская И.С.), индивидуальные различия в системе «учитель-ученик» для традиционного и нетрадиционного образовательных пространств (Голубева Э.А., Кабардов М.К., Каспарова М.Г., Крупнов А.И.), личностный потенциал учителя и технологии его актуализации (Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Кагермазова Л.Ц., Рудакова И.А., Фоменко В.Т.). В этих исследованием ведущим предметом чаще всего остается такой психологический феномен, как индивидуальный стиль деятельности педагога. Между тем, в целом ряде работ по подготовке педагогических кадров (Асмо-лов А.Г., Абакумова И.В., Бакулин A.B., Комаров М.С., Лазарев B.C., Рожков М.И., Зеер Э.Ф.) подчеркивается важность и необходимость исследования проблемы модернизации образования на уровне личностной ценности субъектов образовательного процесса. Это существенно трансформирует стилевые ориентиры, приоритетные для учителя. Педагогический стиль и его коммуникативная составляющая, которые в их эталонных определениях рассматриваются как модельные характеристики, и на которые в своей профессиональной деятельности должен быть ориентирован каждый педагог, необходимо дополнить ценностно-смысловыми конструктами. В свете новых образовательных стандартов и инновационных требований к учебному процессу ценностно-смысловые образования становятся обязательным атрибутом учителя как реального субъекта воздействия на личностное становление учащихся.

Данное исследование как раз и ориентировано на проблему совершенствования стиля педагогической деятельности современного учителя - выявление личностного ресурса педагогов по инициации личностного становления учащихся.

Цель работы - изучение коммуникативных стилей педагогов как фактора инициации смыслообразования старшеклассников.

Объект исследования - педагог как субъект педагогической деятельности.

Предмет исследования - педагогический стиль деятельности.

Гипотезы исследования:

- в соответствие с модернизацией системы образования можно дополнить модельные характеристики педагогической деятельности личностными конструктами, которые актуализируют субъектный ресурс учителя и смогут обеспечить высокий уровень смыслообразования в учебном процессе;

- индивидуальный педагогический стиль деятельности учителя должен быть ориентирован на инициацию смысловой активности учащихся;

- коммуникативный стиль учителя как важнейший компонент педагогического стиля может влиять на особенности направленной и опосредованной трансляции смысла от учителя к ученику;

- различные коммуникативные стили педагогов имеют разный инициирующий потенциал актуализации ценностно-смыслового развития старшеклассников.

Задачи исследования.

Теоретические:

- охарактеризовать особенности стилевого подхода в психологической науке. Обосновать (на основе сопоставительного анализа) специфику категории стиля как устойчивой характеристики индивидуальности сознания, поведения, личности;

- выявить специфику педагогического стиля, определить перспективы исследования данной характеристики учителя в контексте теории смыслообразования;

- обосновать необходимость дополнения модельных характеристик профессионального мастерства учителя ценностно-смысловыми составляющими.

Методические:

- определить индивидуальные различия в коммуникативных стилях у учителей, работающих в старших классах;

- определить эмпатические особенности коммуникативного стиля учителя в зависимости от специализации, стажа и тендерных факторов;

- выявить личностно-обусловленные (ценностно-смысловые) компоненты коммуникативных стилей;

- изучить опосредующие переменные, предопределяющие эффективность актуализации педагогом смыслообразовательного ресурса учащихся;

- выявить, как коммуникативный стиль учителя влияет на особенности выбора педагогических методов и технологий воздействия на учащихся старших классов.

Эмпирические:

- провести диагностику коммуникативных стилей педагогов, работающих в старших классах общеобразовательной школы;

- выявить существенные различия в инициации смыслообразования старшеклассников педагогами с разными коммуникативными стилями;

- выявить особенности коммуникативных стилей педагогов в зависимости от специализации, возраста, пола;

- охарактеризовать особенности смысловой эмпатии как модельной характеристики индивидуального педагогического стиля;

- разработать методические рекомендации для преподавателей общеобразовательных школ по инициации смыслообразования учащихся старших классов.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили следующие теории:

- теории педагогического общения, описывающие коммуникативную специфику взаимодействия учителя и ученика (Грехнев В.А., Добрович A.B., Кан-Калик В.А., Литовченко Л.П., Петровская Л.А., Сергеева C.B., Зимняя И.А., Коломинский Я.Л., Леонтьев A.A., Маркова А.К., Никонова Л.Я.) и ис-

следования индивидуальных различий в системе «учитель-ученик» для традиционного и нетрадиционного образовательных пространств (Аминов H.A., Го-лубева Э.А., Кабардов М.К., Каспарова М.Г., Крупнов А.И.);

- теория, предметом исследования которых выступает стиль педагогической деятельности как изучение взаимосвязей природных предпосылок и стилей педагогического общения (Мерлин B.C., Климов Е.А., Вяткин Б.А., Аминов H.A., Петрова Н.И., Исмагилова А.Г., Хрусталева Т.М., Щебетенко А.И.); а также исследование стиля педагогического общения как результат социально-педагогического воздействия (Зимняя И.А., Кан-Калик В.А., Коло-минский Я.Л., Леонтьев A.A., Маркова А.К., Никонова Л.Я.);

- теории, раскрывающие механизмы коммуникации и трансляции смыслов: теория смыслообразования в учебном процессе (Абакумова И.В.), организация совместной мыследеятельности школьников (Белоусова А.К.), теория смыслорегуляции (Васильев И.А.), виды смыслообразовательных стратегий подростков разной познавательной направленности (Ермаков П.Н.), идеи организации смыслопоисковой активности человека как условия осмысления жизненного опыта (Каракозов P.P.), положения психотехники выбора (Васи-люк Ф.Е.), смыслотехники как основа смысловой саморегуляции и технологий воздействия на личность (Леонтьев Д.А.), моделирование многомерной смысловой реальности (Остапенко A.A.), теория направленной и опосредованной трансляции смыслов в учебном процессе (Кагермазова Л.Ц.);

- теории, описывающие механизмы образовательных технологий, ориентированных на инициацию смыслообразования учащихся (Абакумова И.В., Белоусова А.К., Васильев И.А, Ермаков П.Н.,.Каракозов P.P., Леонтьев Д.А.).

Методы исследования: анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, тестирование, экспертная оценка, методы качественной и количественной обработки полученных данных, содержательная интерпретация результатов и выводов.

В работе были использованы:

- анкета готовности к профессиональной деятельности и общению;

- экспертная оценка «Коммуникативной культуры» (коммуникативные умения) учителей по 12 критериям;

- методика изучения мотивационного профиля;

- методика Т. Лири;

- методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера;

- тест-опросник В.В. Столина и С.Р. Пантелеева;

- диагностика стиля педагогического общения (Марковой А.К., Нико-новой А .Я.);

- диагностика ролевых позиций учителя (по типологии В. Сатира);

- методики на выявление специфики смысловой эмпатии.

Для компьютерной обработки эмпирически полученных данных использовались стандартные статистические методы и программы «Microsoft Excel 7.0» и «STATISTIKA Stat Soft 6.1».

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- выявлено, что взаимодействие учителя и ученика, рассматриваемое как интенция смыслообразования, имеет определенную устойчивую направленность, которую можно квалифицировать как существенный атрибут коммуникативного стиля учителя, однако логика реализации данного процесса может быть различной. Различные коммуникативные стили педагогов имеют разный инициирующий потенциал актуализации ценностно-смыслового развития старшеклассников;

- дополнено понимание специфики коммуникативного стиля учителя как устойчивой характеристики педагогической направленности учителя, ориентированного на создание единого смыслового пространства в процессе усвоения учащимися учебного содержания. Чем сильнее эти коммуникативные возможности, тем активнее проходят процессы смыслообразования учащихся;

- показано, что коммуникативный стиль педагога влияет на выбор пространства, типа взаимодействия, совокупности транслируемых смыслов, относительно которых строится система передачи знаний, определяет специфику

пересечения зоны ближайшего развития личности ученика и диалогового поля их коммуникативного взаимодействия;

- описано, как коммуникативный стиль учителя активизирует смысловую динамику перехода из потенциального, невербализованного смысла в актуализирующийся, вербализованный;

- проведен поиск дополнительных модельных (эталонных) характеристик педагогической деятельности и ее коммуникативной составляющей, которые являются ориентиром в трансформации индивидуального педагогического и коммуникативного опыта учителя как инициатора смыслообразования учащихся;

- в качестве модельных характеристик профессионального мастерства учителя выделены уровни его ценностно-смыслового развития и особенности смысловой эмпатии педагогов.

Теоретическая значимость исследования. Комплексно проанализированы подходы к описанию педагогических стилей деятельности в смысловой интерпретации. Выявлена специфика смысловых коммуникаций как направленной трансляции смыслов от учителя к ученику в зависимости от коммуникативного стиля учителя. Описаны психологические особенности образовательных технологий как смысловых инициаций, показано своеобразие использования манипулятивных и конвенциональных стратегий как технологий передачи смысла от учителя к ученику, проанализированы специфические особенности мотивационно-смысловой сферы педагогов в процессе использования направленных смысловых трансляций от учителя к ученику, показаны особенности проявления смысловой эмпатии у педагогов разной специализации, стажа работы, пола.

Практическое значение полученных результатов находится в тесной связи с практикой управления обучением и выведением учебного процесса на ценностно-смысловой уровень в соответствие с приоритетами национальной образовательной политики через активизацию профессиональной компетент-

ности учителя как субъекта личностного воздействия на становление жизненной позиции учащихся.

Полученные данные о ресурсных возможностях педагогов с различными коммуникативными стилями могут быть использованы для повышения эффективности деятельности педагогов в учебно-воспитательном процессе. Материалы диссертации (эмпирические результаты, выводы) также могут быть использованы в работе школьной психологической службы, в групповой или индивидуально-ориентированной психотерапевтической работе с учителями.

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивались исходной теоретической концепцией, использованием методов, адекватных предмету исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки, применением качественных и количественных методов анализа данных (корреляционный анализ, 1;-критерий Стьюдента).

Положения, выносимые на защиту:

- в качестве модельных характеристик педагогической деятельности необходимо выделять не только когнитивные, но и личностные характеристики стиля, такие как уровень развития смысловой сферы и смысловая эмпатия, поскольку именно они актуализируют субъектный ресурс учителя и могут обеспечить высокий уровень смыслообразования учащихся;

- индивидуальный педагогический стиль учителя должен быть ориентирован на инициацию смысловой активности учащихся как система воздействия на личность, обуславливающая изменения смысловой динамики, через которую осуществляются любые изменения смысловой сферы учащихся;

- коммуникативный стиль учителя как важнейший компонент педагогического стиля влияет на особенности направленной и опосредованной трансляции смысла от учителя к ученику и существенно зависит от направленности коммуникативных установок личности самого педагога;

- различные коммуникативные стили педагогов имеют разный инициирующий потенциал актуализации ценностно-смыслового развития старшеклассников. Они имеют разный потенциал для создания условий по самопро-

явлению смыслов и по-разному направляют этот процесс, с одной стороны, в соответствии с закономерностями смыслообразующей деятельности учащихся, а с другой - используя смысловой потенциал субъектов образовательного процесса для реализации других познавательно-развивающих целей, тем самым обеспечивая предпосылки для нового «витка» смыслообразования;

- коммуникативный стиль с высоким уровнем смыслообразующего ресурса понимается как устойчивая интенция - актуальное намерение педагога вступить в коммуникацию с учеником как ценностное взаимодействие с целью рефлексивно-смыслового выхода за пределы имеющегося знания в новый контекст рассмотрения и предполагает активное включение полученной информации, осмысленной, проинтерпретированной и включенной в систему своего жизненного опыта учащегося.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в течение 6 лет и состояло из четырёх этапов: научно-теоретического, организационного, психодиагностического и констатирующего.

На первом этапе (2006-2008 гг.) - научно-теоретическом - были изучены представления о современной интерпретации стилевого подхода в психологии, определена специфика стилей различной этимологии и состояние исследований, касающихся изучения стилей в структуре педагогической деятельности. Обоснована необходимость дополнения модельных характеристик профессионального мастерства учителя ценностно-смысловыми составляющими.

Второй этап (2008-2009 гг.) - организационный, на котором осуществлялось планирование научного эмпирического исследования, были сформулированы его цель, гипотезы и задачи, сформирована выборка, разработан методический инструментарий по сбору эмпирического материала.

Третий этап (2009-2011 гг.) - психодиагностический - предполагал психологическое изучение коммуникативных особенностей педагогов по выбранному нами методическому инструментарию.

Четвертый этап (2011-2012 гг.) - констатирующий - предполагал обобщение полученных результатов, выявление особенностей коммуникативных стилей учителей наиболее ресурсных для инициации смыслообразования старшеклассников в реальной практике учебного процесса. На этом этапе работы были сделаны выводы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию материалов и в выступлениях на научно-практических конференциях: V съезд Российского психологического общества (Москва, 2012); «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2011); «Компетентностный подход как фактор развития инновационного образования в современных условиях» (Челябинск, 2011); «Социальная эволюция, идентичность и коммуникация в XXI веке» (Ставрополь, 2010); «Коммуникативные процессы в бизнесе и менеджменте. Организационная коммуникация-2009» (Воронеж, 2009); «Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании» (Таганрог, 2009); «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2009); «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2009); «Повышение качества высшего профессионального образования» (Красноярск, 2009); «ИТО-2009» (Ростов-на-Дону, 2009); «Информационные технологии в обра-зовании-2008» (Ростов-на-Дону, 2008); «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России» (Ростов-на-Дону, 2008).

Собранный материал используется для разработки учебных курсов по «Акмеологии», «Возрастной психологии», «Педагогической психологии», «Психологии труда и профотбора», а также может выступить источником для

разработки пособий по данным учебным дисциплинам. Реализованные в рамках исследования эмпирические свидетельства могут привлекаться для продолжения научных изысканий в соответствующих предметных плоскостях.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 17 печатных работ, общим авторским объемом 6 п.л., в том числе, 3 работы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для опубликования результатов диссертационных исследований.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ МОДЕЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТИЛЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Стилевой подход в контексте исследований профессиональной деятельности

Понятия и подходы, которые позволяли выявить и описать механизмы индивидуальной специфики психической деятельности, всегда вызывали особый интерес в психологической науке. Появление понятия «стиль» в системе психологических категорий привлекло внимание многих психологов, что, безусловно, связанно с ростом надежд на углубление знаний о природе специфики индивидуальности в различных жизненных и профессиональных контекстах. «Стиль - это свидетельство некоторой уникальности, выделенности из множества других людей, это тот шарм, наличие которого безоговорочно характеризует обладателя стиля (в одежде, манере поведения, художественном мастерстве либо научном творчестве) как человека с высоким уровнем душевной организации. Действительно, найти свой стиль и уметь его поддерживать - это свидетельство таланта и личного мужества, это всегда знак индивидуальности» [245].

Стилевой подход сформировался в качестве альтернативы тестологиче-скому подходу (оценочному). Первоначально стилевой подход в отечественной психологии возник в связи с исследованием стиля деятельности. По мнению ряда авторов, активно работающих именно в стилевом направлении [245, 234] это можно объяснить тем, что наше общество в 60-70-е гг. характеризовалось прагматическим отношением к человеку, при котором он рассматривался, прежде всего, как субъект деятельности, производитель ценностей. Несмотря на такой узкий социальный заказ, исследователям стиля деятельности удалось выйти на ряд важных закономерностей. Теоретиками этого направления стали B.C. Мерлин и Е.А.Климов, которые раскрыли природу и значение для личности индивидуального стиля деятельности. Индивидуальный стиль, по мнению Е.А.Климова, - «индивидуально-своеобразная система психологических

средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности» [126]. В этом определении наиболее важным моментом является указание на необходимость взаимодействия требований среды и типологически обусловленных индивидуальных особенностей личности для формирования индивидуального стиля деятельности. Важным условием его становления признается также определенная степень вовлеченности личности в данную деятельность. Об этом свидетельствует установленный во многих исследованиях и на разных возрастных группах факт, что формирование индивидуального стиля связано с положительным отношением к выполняемой работе. Осуществление какой-либо деятельности с использованием стиля, соответствующего типологическим свойствам данного индивида, создает, благодаря снятию излишней напряженности, ощущение удобства, комфорта.

Авторы, исследовавшие вопрос об индивидуальном стиле деятельности в различных профессиональных областях, предлагают вариативные основания для типологии стилей [Таблица 1].

Таблица 1

Вариативные основания для типологии стилей

№ Вид стиля Определение, тип детерминации Представители

1 Индивидуальный стиль Многоуровневую систему A.A. Коротаев, Т.С. Тамбовцева, B.А. Толочек

2 Индивидуальный стиль деятельности Социально-психологический феномен, обусловленный характеристиками личности и коллектива A.A. Бодалев, Е.Е. Вендров, H.A. Березовин, Я.Л. Коломинский, Е.С. Кузьмин, A.A. Русалинова

3 Индивидуальный стиль деятельности Детерминированный свойствами нервной системы и темперамента B.C. Мерлина, Е.А. Климова, Э.А. Голубева

4 Индивидуальный стиль деятельности Влияние природных предпосылок на формирование индивидуального стиля деятельности различных возрастных и профессиональных групп B.C. Мерлин, Е.А. Климов, Э.А. Голубева

Первоначально в исследованиях индивидуального стиля деятельности изучалась его приспособительная особенность и под индивидуальным стилем деятельности понималась «индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности» [245].

Параллельно с изучением приспособительной функции индивидуального стиля деятельности рассматривается и его компенсаторная особенность, исследования которой позволяет раскрыть механизмы приспособления индивидуальных свойств человека к требованиям деятельности.

Компенсаторная особенность индивидуального стиля деятельности раскрывается практически во всех перечисленных выше исследованиях, изучавших индивидуальные особенности выполнения различных видов деятельности. Так, впервые факты компенсирующих способов действия были обнаружены в работе Е.А. Климова [126].

Индивидуальные особенности динамики умственной работы учащихся, различия в приемах и способах выполнения ими учебных заданий в зависимости от свойств нервной системы были обнаружены Н.С. Лейтесом [146]. Позднее было установлено, что одинаковой успешности в учебе могут достигать старшеклассники с разными типологическими свойствами, используя при этом разные способы и приемы организации своей деятельности. Индивидуальный стиль решения арифметических задач обнаружен Н.Б. Прусаковой [187].

В исследовании З.Н. Вяткиной обнаружено, что индивидуальный стиль учителей с сильной подвижной нервной системой позволяет компенсировать их излишнюю торопливость, импульсивность и самонадеянность целесообразными способами действия, обусловленными способностью быстро мобилизовать свои знания, умения, навыки и оперативно реагировать на сложившиеся ситуации урока. А индивидуальный стиль учителей с сильной инертной нервной системой позволяет им компенсировать некоторую нерасторопность, медлитель-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Савченко, Анна Борисовна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова И.В. Дифференцированная организация учебного процесса как фактор смыслообразования учащихся [Текст] // И.В. Абакумова // Научная мысль Кавказа, Ростов-на-Дону, 2002 г., №. 9.

2. Абакумова И.В. Базовые понятия классической дидактики в контексте теории смысла [Текст] / И.В. Абакумова // Вестник ОГУ. 2002. № 8. С. 14-19.

3. Абакумова И.В. Образовательный процесс как пространство взаимодействия толерантных и личностно-смысловых отношений [Текст] / И.В. Абакумова. Ростов-на-Дону: Изд-во РТУ. 2002. 17 с.

4. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход). [Текст] / И.В. Абакумова. Ростов- н/Д: Изд-во РТУ. 2003.

5. Абакумова И.В. Смыслодидактика. Учебник для магистров педагогики и психологии. [Текст] / И.В. Абакумова. М.: Изд-во «Кредо», 2008. 308 с.

6. Абакумова И.В., Азарко Е.М., Ефименко В.Н. Становление и развитие понятия «личностный смысл» как категории отечественной психологии [Текст] / Ростов-на-Дону: Изд-во РТУ. 2002. 29 с.

7. Абакумова И.В., Ермаков П.Н. Преодоление ценностно-смысловых барьеров как дидактическая проблема // Инновационные технологии в образовании: субъектность, ресурсность, технологичность: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, состоявшейся в Университете Российской академии образования 1-3 ноября 2011 года / Под ред. Т.П. Скрип-киной. [Текст] /М.: Университет РАО. 2011. с. 6-10.

8. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Рудакова И.А. Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание дидактических методов. [Текст] / Ростов-н/Д: Изд-во РТУ. 2006.

9. Абакумова И.В., Кагермазова Л.Ц. Смысловые коммуникации в учебном процессе: теория и технология направленной трансляции смыслов в обуче-

НИИ. [Текст] / И.В. Абакумова, Л.Ц. Кагермазова. Нальчик: Изд-во КБГУ. 2008. 312 с.

10. Абакумова И.В., Крутелева Л.Ю. Исследование компонентов интегральной смысловой саморегуляции личности в период профессионального становления [Текст] / И.В. Абакумова, Л.Ю. Крутелева. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ. 2004. 61 с.

11. Абакумова И.В., Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образования и его основные педагогические функции // Инновационные технологии в образовании: субъектность, ресурсность, технологичность: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, состоявшейся в Университете Российской академии образования 1-3 ноября 2011 года / Под ред. Т.П. Скрипкиной. М.: Университет РАО, 2011, с. 10-17.

12. Абакумова И.В., Шкуратова И.П. Когнитивный стиль студента как фактор успешности его обучения [Текст] / И.В. Абакумова, И.П. Шкуратова // Когнитивные стили. Таллинн. 1986.

13. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни [Текст] / К.А. Абульха-нова-Славская. М.: Изд-во «Мысль». 1991. 299 с.

14. Агафонов А.Ю. Основы смысловой теории сознания [Текст] / А.Ю. Агафонов. СПб.: Изд-во «Речь». 2003. 296 с.

15. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла [Текст] / А.Ю. Агафонов. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М». 2000. 336 с.

16. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие [Текст] / B.C. Агеев. М.: Изд-во МГУ, 1990. 240 с.

17. Акопов Г.В., Быкова Н.Л. Процессуальный подход к исследованию смысложизненных ориентаций [Текст] / Г.В. Акопов, Н.Л. Быкова / Психологические проблемы смысла жизни и акме. Материалы XI симпозиума / Под ред. Г.А. Вайзер, Е.Е. Вахромова. М.: Изд-во Психологического института РАО. 2006. С. 41-44.

18. Акопов Г.В., Быкова H.JI. Смысложизненные ориентации как психологическая характеристика различных социальных групп [Текст] / Г.В. Акопов, H.JI. Быкова / Психологические проблемы смысла жизни и акме. Материалы XI симпозиума / Под ред. Г.А. Вайзер, Е.Е. Вахромова. М.: Изд-во Психологического института РАО. 2006. С. 113-116.

19. Александров Г.И. Разработка системы совершенствования педагогического мастерства преподавателя вуза. [Текст] / Г.И. Александров. М., 1977. С. 109.

20. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности [Текст] / В.Г. Алексеева // Психологический журнал. 1984. Т.5. № 5. с. 63-70.

21. Аминов H.A. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы [Текст] / H.A. Аминов // Вопросы психологии. 1997. №2. С. 14-22.

22. Аминов H.A. Модельные характеристики способности и одаренности учителей [Текст] / H.A. Аминов // Способности. Дубна: Феникс. 1997. С. 289306.

23. Аминов H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей [Текст] / H.A. Аминов // Вопросы психологии. 1988. №5. С. 71-77.

24. Аминов H.A., Болотов И.А., Воробьев A.M. Психологических профотбор на педагогические специальности [Текст] / H.A. Аминов, И.А. Болотов, A.M. Воробьев. Ярославль. НПУ Психодиагностика. 1994.

25. Аминов H.A., Левочкина И.А., Печенков В.В., Тихомирова И.В. Типологическая диагностика и образование [Текст] / H.A. Аминов, И.А. Левочкина, В.В. Печенков, И.В. Тихомирова // Коллективная монография / Под ред. Е.П. Гусевой. М. 1994.

26. Ангеловски К. Учителя и инновации. [Текст] / К. Ангеловски Просвещение. 1991. 158/С/26/

27. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г.М. Андреева. М.: Изд-во «Аспект Пресс». 1997. 376 с.

28. Анищук Е.В. К вопросу о проявлении эмоциональности личности учителя в его профессиональном общении [Текст] / Е.В. Анищук // Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза: Научные труды МГПИ им. В.И. Ленина. М. 1985. С. 87-92.

29. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита [Текст] / Л.И. Анцыферова / Психологический журнал. Т. 15. №1. 1994.

30. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования [Текст] / А.Г. Асмолов. М. 1984.

31. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии [Текст] / А.Г. Асмолов. М.: Смысл. 2002.

32. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методические основы развития личности в историко-эволюционном процессе [Текст] / А.Г. Асмолов. М. Изд-во МГУ. 1986.

33. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа [Текст] / А.Г. Асмолов // Толерантность и общественное сознание в России. М. 1998.

34. Бакулин A.B. Дидактические основы преодоления барьеров в учебном процессе [Текст] / A.B. Бакулин: Автореф. канд. дисс. Ростов-на-Дону. 2011.

35. Басалаева Н.В. Особенности смыслообразования в условиях квазипрофессиональной деятельности [Текст] / Н.В. Басалаева: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01. Барнаул. 2006. 191 с. РГБ ОД. 61:06-19/297. С.198.

36. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения [Текст] / С.Н. Батракова: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М. 1977. С. 17.

37. Безносов С.П. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности [Текст] / С.П. Безносов // Интегральные исследования индивидуальности. Пермь. 1992.

38. Белоус B.B. К исследованию влияния типов темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности [Текст] / В.В. Белоус // Вопросы психологии. 1988. № 3. С. 113-120.

39. Березовин H.A. Психология взаимоотношений учителей и учащихся [Текст] / H.A. Березовин / Методика обучения и теория языка. Минск. 1980. С. 85-30.

40. Берне Э. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Э. Берне. М.: Прогресс. 1985. 422 с.

41. Бидрат М.Д. Особенности смысловой сферы подростков как фактор внутренней дифференциации в учебном процессе современной гимназии [Текст] / М.Д. Бидрат: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. Ростов-на-Дону. 2003.25 с.

42. Бирюкова Т.А. Смысложизненные ориентации в юношеском возрасте: возможности диагностики и формирования [Текст] / Т.А. Бирюкова / Психологические проблемы смысла жизни и акме. Материалы XI симпозиума / Под ред. Т.А. Вайзер, Е.Е. Вахромова. М.: Изд-во Психологического института РАО. 2006. С. 103-104.

43. Благовещенская Ф.Н. К вопросу о коммуникативной деятельности учителя [Текст] / Ф.Н. Благовещенская // Исследования общих и индивидуальных различий. Алма-Ата. 1976. С. 28-36.

44. Богомаз С.А. Изучение склонности к коммуникативному манипулированию в рамках типологической концепции базисных психических ориента-ций [Текст] / С.А. Богомаз // Сибирский психологический журнал. 2004. Вып. 20. С. 76-80.

45. Богомаз С.А., Тренькаева H.A. Феномен «непринятия других» в юношеском возрасте в контексте проблемы соотношения процессов социализации и индивидуализации [Текст] / С.А. Богомаз, H.A. Тренькаева // Сибирский психологический журнал. 2005. Вып. 23. С. 111-115.

46. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Богоявленская Д.Б. Издательство: Академия. 2002. 320 с.

47. Богоявленская Д. Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии. 1976. № 4.

48. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. [Текст] / A.A. Бодалев. Л.: Изд-во ЛГУ. 1970.

49. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения [Текст] / A.A. Бодалев. М.: Изд-во «Наука», 1998. 168 с.

50. Бодалев A.A. Смысл жизни и акме человека [Текст] / A.A. Бодалев / Психологические и философские проблемы смысла жизни. М. 1997. С. 29-33.

51. Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика [Текст] / A.A. Бодалев, В.В. Столин. СПб.: Изд-во «Речь». 2003. 440 с.

52. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком [Текст] / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ. 1982. 200 с.

53. Бодалев A.A., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт [Текст] / A.A. Бодалев, Л.И. Криволап // Проблемы общения и воспитания. Тарту. 1974. С. 185-192.

54. Бодров В.А., Бессонов Ю.В. К проблеме определения профессиональной мотивации [Текст] / В.А. Бодров, Ю.В. Бессонов / Современная психология: состояние и перспективы: Тезисы докладов научной конференции Института психологии РАН (28-29 января, 2002): в 2-х тт. М.: Изд-во Института психологии РАН. 2002. Т. 1. С. 51-65.

55. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других [Текст] / В.В. Бойко. М.: Аспект-пресс. 1999.

56. Большой психологический словарь [Текст] / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М.: Изд-во «ОЛМА-ПРЕСС». 2003. 666 с.

57. Большой толковый психологический словарь [Текст] / Пер. с англ. А. Ребер. М.: Изд-во «Вече». 2001. 591 с.

58. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учебник для вузов [Текст] / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Изд-во «Питер». 2000. 304 с.

59. Борисенко С.Б. Методы диагностики и формирования эмпатии у учителей [Текст] / С.Б. Борисенко: Автореф. канд. дис. Ворошиловград. 1988.

60. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков A.M. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков / Под ред. Н.М. Борытко. М.: Изд. центр «Академия». 2007.

61. Братусь Б.С. Аномалии личности [Текст] / Б.С. Братусь. М.: Изд-во «Мысль». 1988. 304 с.

62. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности [Текст] / Б.С. Братусь // Вестник МГУ. Вып. 2. 1981. С. 46-56.

63. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование [Текст] / Б.С. Братусь. М.: Изд-во «Знание». 1985. 64 с.

64. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования [Текст] / С.Л. Братченко. М. 1999.

65. Братченко СЛ. Межличностный диалог и его основные атрибуты [Текст] / С.Л. Братченко / Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Изд-во «Смысл». 1997. С. 201-223.

66. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система [Текст] / С.С. Бубнова // Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 5. С. 38-44.

67. Будинайте ГЛ., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта [Текст] / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. № 5. С. 99-105.

68. Бурлакова Е.В. Формирование ценностного отношения к предмету «Культурология» у студентов технического вуза [Текст] / Е.В. Бурлакова: Дисс. ... канд. психол. наук. Тамбов. 2005.

69. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера [Текст] / В.А. Бух-валов. Рига. 1995. 169 с.

70. Василюк Ф.Е. Психология переживания [Текст] / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ. 1984.

71. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика [Текст] / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. Москва - Воронеж. 2004.

72. Выготский Л.С. Биологический и социальный факторы воспитания [Текст] / Л.С. Выготский. // Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М. 1996. С. 50-61.

73. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. // Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М. 1996. С. 15-19.

74. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте [Текст] / Л.С. Выготский // Психологическая наука и образование. 1996. №4. С. 5-17.

75. Вяткин Б.А. Развитие интегральной индивидуальности как цель и направление работы психологической службы [Текст] / Б.А. Вяткин // Психологическая служба в различных областях общественной практики: проблемы, состояние, перспективы. Челябинск. 1989. С. 68-70.

76. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности [Текст] / Б.А. Вяткин // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь. 1992. С. 36-54.

77. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя [Текст] / Б.А. Вяткин, Т.М. Хрусталева // Вопросы психологии. 1994. № 4. С. 73-81.

78. Вяткина Л.А. Типологически обусловленный индивидуальный стиль в решении практических задач как показатель общих способностей у старших дошкольников [Текст] / Л.А. Вяткина // Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь. 1970. Вып. 6. С. 244-254.

79. Габай Т.В. Педагогическая психология [Текст] / Т.В. Габай: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. 2003. 240 с.

80. Гаврилова Т.Л. Понятие эмпатии в зарубежной психологии [Текст] / Т.Л. Гаврилова // Вопросы психологии. 1975. № 2.

81. Гаврилова Т.Л. Эмпатия как специфический способ познания человека чело веком [Текст] / Т.Л. Гаврилова // Теоретические и прикладные пробле-

мы психологии познания людьми друг друга. Краснодар. 1975.

82. Гагин Ю.А. Педагогическое общение [Текст] / Ю.А. Гагин // Практическая психология для преподавателей. М. 1997. С. 149-160.

83. Гальперин ПЛ. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий [Текст] / П.Я. Гальперин // Вестник Московского университета. Серия 14 Психология. 1998. № 2. С.3-8.

84. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения [Текст] / П.Я. Гальперин // Теории учения: Хрестоматия / Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. М. 1998. С. 42-45.

85. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования [Текст] / П.Я. Гальперин // Теории учения: Хрестоматия / Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. М. 1998. С. 46-52.

86. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука [Текст] / П.Я. Гальперин / Под ред. А.И. Подольского. М. 1998. С. 272-318.

87. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.В. Гамезо. М. 2003.

88. Гатанов Ю.Б. Психологические особенности влияния стиля педагогической деятельности на мотивацию учения учащихся [Текст] / Ю.Б. Гатанов: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. Л. 1990. 17 с

89. Гильбух Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии [Текст] / Ю.З. Гильбух // Вопросы психологии. 1987. № 3.

90. Гиппенрейтер Ю.Д., Картина Т.Д., Козлова E.H. Феномен конгруэнтной эмпатии [Текст] / Ю.Д. Гиппенрейтер, Т.Д. Картина, E.H. Козлова // Вопросы психологии. 1993. № 4.

91. Глоточкин А.Д., Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Базовая психологическая модель личности учителя [Текст] / А.Д. Глоточкин, Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Педагогическое образование. М.: Прометей. 1991. Вып. 4.

92. Григорьева Т.П., Липская Л.В., Усольцева ТЛ. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для преподавателя [Текст] / Т.П. Григорьева, Л.В. Липская, ТЛ. Усольцева. М. 1997. 171 с.

93. Грехнев B.C. Культура педагогического общения [Текст] /B.C. Грех-нев: книга для учителя. М.: Просвещение. 1990. 142 с.

94. Григорьева-Рудакова O.A. Эталонные качества эмпатического человека [Электронный ресурс] / Труды 7-й международ, науч.-практич. Интернет-конф. «Преподаватель высшей школы в XXI веке». Сб. 7. Часть 2. Ростов-н/Д.: Рост. гос. ун-т путей сообщения. 2009.

95. Громкова М. Мастерство - это технология плюс творчество // Высшее образование в России. 2001. № 6.

96. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками [Текст] / Н.И. Гуткина // Вопросы психологии. 1984. № 2. С.99-106.

97. Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их педагогического мастерства [Текст] / А.Д. Деминцев: Дис. канд. пед. наук. М. 1972. 249 с.

98. Деркач A.A. Психология развития профессионала [Текст] / A.A. Дер-кач, В.Г.Зазыкин, А.К.Маркова. М., 2000. 269 с.

99. Джендлин Ю. Субвербальная коммуникация и экспрессивность терапевта: тенденции развития клиент-центрированной психотерапии [Текст] / Ю. Джендлин // Московский психотерапевтический журнал. 1993. №3.

100. Джиффорд Б., Стоддарт Т. Профессия учителя: проблемы и перспективы [Текст] / Б. Джиффорд, Т. Стоддарт // Суд над системой образования: стратегия на будущее. М.: Прогресс. 1991.

101. Диагностика успешности учителя: сб. метод, материалов [Текст] // сост. Т.В. Морозова. 2-е изд. испр. и доп. М.: Центр «Пед. Поиск», 2001, 160 с.

102. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль [Текст] Л.Я. Дорфман // Вопросы психологии. 1989. № 5. С. 88-85, 97.

103. Дусавицкий A.K. Психологические предпосылки построения основной школы в системе развивающего обучения [Текст] / А.К. Дусавицкий // Психологическая наука и образование. 2003. № 1. С. 15-19.

104. Дьяченко В.К. Развивающее обучение и развитие личности [Текст] /

B.К. Дьяченко // Народное образование. 1998. № 7-8. С. 159-167.

105. Елагина М.Ю. Психологическая готовность руководителей образовательных учреждений к риску в условиях инновационной деятельности. [Текст] / М.Ю. Елагина // Электронный журнал «Гуманитарные и социальные науки». Ростов-на-Дону: Изд-во Северо-Кавказского научного центра высшей школы. 2011. №3. С. 181-187.

106. Елагина М.Ю., Звездина Г.П. Психологические особенности восприятия и оценки ситуации риска инновационной образовательной деятельности. [Текст] / М.Ю. Елагина, Г.П. Звездина // Журнал «Образование. Наука. Инновации: южное измерение». Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ. 2011. №18.

C. 7-15.

107. Ермаков П.Н., Абакумова ИВ. Смысловая динамика в контексте концепции интегративной модели смыслообразования и ее дидактические особенности // Тезисы Всероссийской научно-практической конференции «Личность и общение: субъектный подход». Краснодар. 2005.

108. Ермаков П.Н., Абакумова И.В. Учебный процесс как групповой смыс-ло-образующий контекст и проблема смыслотехнологий // Концептуальные и ценностно-смысловые основания высшего педагогического образования / ред. Юров А.К. Таганрог. 2005.

109. Ершова H.H. Развитие социальной перцептивной компетентности в системе профессионального общения [Текст] / H.H. Ершова: Дис. ... канд. пси-хол. наук. М. 1997. С. 141.

110. Заварзина Л.Э. Педагогика: исторические портреты [Текст] / Л.Э. За-варзина. Воронеж. 2006.

111. Занков Л.В. Избранные педагогические труды [Текст] / Л.В. Занков. М: Новая школа. 1996. 431 с.

112. Занков J1.B. К вопросу о соотношении обучения и развития [Текст] / Л.В. Занков // Психологическая наука и образование. 1996. № 4. С. 24-28.

113. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. [Текст] / И.А. Зимняя. М: Логос. 1999. 384 с.

114. Зимняя И.А., Малахова В.А., Путиловская Т.С. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач [Текст] / И.А. Зимняя, В.А.Малахова, Т.С.Путиловская // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося. М. 1980. С. 53-65.

115. Иванова Н. Основные методы психолого-педагогической диагностики проблем школьников [Электронный ресурс] // http://sbochkkysht.narod.ru /р34аа! .html.

116. Изучение личности школьника учителем. [Текст] / Под ред. Васильевой З.И., Ахаян Т.В., Родионовой Н.Ф. М. 1991.

117. Ильин Е.П. Стили деятельности: новые подходы и аспекты [Текст] / Е.П. Ильин // Вопросы психологии. 1988. № 6.

118. Исмагилова А.Г. Характеристика индивидуальных стилей педагогического общения воспитателей детских садов [Текст] / А.Г. Исмагилова // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. С. 68-78.

119. Кабардов М.К. Система «учитель-метод-ученик»: дифференциально-психологические и психофизиологические аспекты [Текст] / М.К. Кабардов // Доклады на юбилейной научно конференции, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г. Щукиной. М. 1999. С. 129-145.

120. Кагермазова Л.Ц. Роль типологии коммуникативных стилей в становлении педагогического мастерства будущих учителей [Текст] / Л.Ц. Кагермазова : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : Москва, 2000 159 с. РГБ ОД, 61:0119/108-5.

121. Кайнова Э. Стандартизация труда учителя [Текст] / Э. Кайнова // Народное образование. 1993. № 1. С. 39-43.

122. Кан-Калик В.А.Учителю о педагогическом общении. Кн. для учителя [Текст] / В .А. Кан-Калик. М. 1987.

123. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс [Текст] / В.А. Кан-Калик. Грозный. 1976. 286 с.

124. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никардов. М.: Педагогика. 1990. 144 с.

125. Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе [Текст] / Р.Б. Карамуратова: Автореф. канд. дис. Алма-Ата. 1984.

126. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности [Текст] / Е.А. Климов // Психология индивидуальных различий. М., 1982. С.74-77.

127. Климов Е.А. Психология профессионала [Текст] / Е.А. Климов. М.: Издательство «Институт практической психологии». 1996.

128. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности [Текст] / В.Е. Клочко: Автореф. ... д-ра психол. наук. М. 1991.

129. Клочко В.Е. Системная детерминация мыслительной деятельности на стадии ее инициации [Текст] / В.Е. Клочко //Сибирский психологический журнал. Томск. 1997. Вып. 5.

130. Клочко В.Е. Человек как психологическая система [Текст] / В.Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. Томск. 1996. Вып. 2.

131. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмаль-ной рефлексии: Курс лекций по философии педагогики [Текст] / И.А. Колесникова. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2001.

132. Коломинский Я.Л. Психология общения [Текст] / Я.Л. Коломинский. М. 1975.

133. Коломинский Я.Л. Человек среди людей [Текст] / Я.Л. Коломинский. М. 1973.

134. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива [Текст] / Я.Л. Коломинский. Минск. 1984. 250 с.

135. Кондратьева C.B. Понимание учителем личности учащегося [Текст] / C.B. Кондратьева // Вопросы психологии. 1980. № 5.

136. Конопкин O.A., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции [Текст] / O.A. Конопкин, Г.С. Прыгин // Вопросы психологии. 1984. №3. С.42-52.

137. Конопкин O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности [Текст] / O.A. Конопкин, В.И. Моросанова // Вопросы психологии. 1989. №5. С. 18-25.

138. Коротаев A.A. Тамбовцева Г.С. Проблемы индивидуального стиля педагогического общения и его операциональная характеристика [Текст] / A.A. Коротаев, Г.С. Тамбовцева // Проблемы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты. Пермь. 1984. С.95-102.

139.Крутелева Л.Ю. Смысложизненные стратегии в период юности [Текст] Л.Ю. Крутелева / Материалы IV Всероссийского съезда РПО (18-21 сентября, 2007): в 3-х тт. Ростов-на-Дону: Изд-во «Кредо». 2007. Т. 2. С. 149-150.

140. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности [Текст] / Н.В. Кузьмина. Л. 1967.

141. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей [Текст] / О.Г. Кукосян Ростов-н/Д: Изд-во РГУ. 1981.

142. Лабунская В.А. Интерпретация невербального поведения в межличностном общении [Текст] / В.А. Лабунская: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М.: Изд-во МГУ. 1989.

143. Лабунская В.А. Эмпатия личности /Социальная психология личности в вопросах и ответах [Текст] / В.А. Лабунская. Учеб. Пособие / Под ред. В.А. Лабунской. М.: Гардарики. 1999.

144. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание [Текст] / В.А. Лабунская. Ростов-на-Дону: 1999. 592 с.

145. Левин К. Разрешение социальных конфликтов [Текст] / К. Левин [Пер. с англ. И. Ю. Авидон]. СПб.: Речь, 2000.

146. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст [Текст] / Лейтес/ М: 1971.277 с.

147. Леонтьев A.A. Педагогическое общение [Текст] / A.A. Леонтьев. М: Знание. 1979.

148. Леонтьев A.A. Психология общения [Текст] / A.A. Леонтьев. Тарту: 1985.

149. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. [Текст] /

A.Н. Леонтьев. М.: Политиздат. 1977. С. 95.

150. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. [Текст] / А.Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ. 1971.

151. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. [Текст] / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ. 1972.

152. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации [Текст] / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл. 1992.

153. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности [Текст] / Д.А. Леонтьев. М. 1993.

154. Леонтьев Д.А. Психология смысла [Текст] / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл. 2000. С. 297.

155. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации [Текст] / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл. 1992.

156. Мараховская Н.В. Проблемы дистанционного обучения: аспект психолого-познавательных барьеров [Текст] / Н.В. Мараховская, А.И. Пилипенко. Брянск: БГТУ. 2001.

157. Марищук В.Л. и др. Методики психодиагностики в спорте [Текст] /

B.Л. Марищук. М.: Просвещение. 1990.

158. Маркова А.К. Психология обучения подростка [Текст] / А.К. Маркова. М. 1975. 156 с.

159. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А.К. Маркова. М. 1983. 96 с.

160. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психология труда учителя [Текст] / А.К. Маркова, А.Я. Никонова. М. 1993.

161. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя [Текст] / А.К. Маркова, А.Я. Никонова // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 40-48.

162. Матюшкина A.A. Сравнительный анализ смыслообразования в индивидуальном и групповом мышлении [Текст] / A.A. Матюшкина: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01: Москва. 2001 153 с. РГБ ОД. 61:02-19/10-3. С. 186.

163. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности [Текст] / B.C. Мерлин. М. 1986. 256 с.

164. Мерлин B.C. Структура личности, характер, способности, самосознание [Текст] / B.C. Мерлин. Пермь. 1990. 109 с.

165. Мерлин В.С, Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения [Текст] /B.C. Мерлин, Е.А. Климов // Советская педагогика. 1967. № 4. С. 110-118.

166. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя [Текст] / JT.M. Митина. М.: Флинта. 1998. 200 с.

167. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию [Текст] / Г.Ф. Михальченко: Дис. ... канд. психол. наук. Гродно. 1989.

168. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека [Текст] / В.И. Морсанова // Психологический журнал. 1995. №4. С. 26-35.

169. Моросанова В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): Руководство [Текст] / В.И. Морсанова // М.: Когито-Центр. 2004.

170. Моросанова В.И. Стиль саморегуляции и его функции в произвольной активности человека [Текст] / В.И. Морсанова // Стиль человека: психологический анализ феномена. М. 1997.

171. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение [Текст] / A.B. Муд-рик. М. 1986.

172. Немов P.C. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии [Текст] / P.C. Немов. 2003. 4-е изд. 688 с.

173. Немов P.C. Психология. Кн. 2. Психология образования [Текст] / P.C. Немов. 1995. 2-е изд. 496 с.

174. Немов P.C. Психология. Кн. 3. Психодиагностика [Текст] /P.C. Немов. 2001. 4-е изд. 640 с.

175. Нестеренко И.Е. Психолого-дидактические особенности формирования смысловых установок старшеклассников в учебном процессе [Текст] / И.Е. Нестеренко: Автореф. канд. дисс. Ростов-на-Дону. 2010. с. 24.

176. Никонова Л.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя [Текст] / Л.Я. Никонова: Автореф.дисс. ... канд. психол. наук. М. 1986. С. 19.

177. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя [Текст] / А.Б. Орлов //Вопросы психологии. 1988. № 1. С. 13-17.

178. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики [Текст] / А.Б. Орлов. М.: Логос. 1995. с.234.

179. Осницкий А.К. Психология самостоятельности [Текст] / А.К. Осниц-кий. Нальчик: Эль-Фа. 1996. 126 с.

180. Пастернак H.A. Психология воспитания [Текст] / H.A. Пастернак. М.: Изд. центр «Академия». 2008.

181. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений / H.H. Михайлова, С.М. Юсвин, Е.А. Александрова [Текст] / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Изд. Центр «Академия». 2006.

182. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст] / М. Айрис-Пресс. 2006.

183. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя [Текст] / Петрова Н. И. Казань: 1982.

184. Петровский В.А. Эмоциональная идентификация, в группе и способ ее вы явления. В кн.: «К вопросу о диагностике личности в группе» [Текст] /. В.А.

Петровский. M.: Просвещение. 1973.

185. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии [Текст]: Учебное пособие JL: ЛГУ. 1990.

186. Практическая психология образования [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. СПб.: Питер. 2007.

187. Прусакова М.Б. Роль обучения в усвоении типологически обусловленного индивидуального стиля при решении арифметических задач учащимися пятых классов [Текст] / М.Б. Прусакова // Вопросы теории темперамента. Пермь. 1974. С. 158-182.

188. Психология становления педагога профессиональной школы [Текст] / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург. 1996.

189. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст] / Е.И. Рогов. М.: Владос. 1995.

190. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Роджерс. М.: Издательская группа «Прогресс». 1994.

191. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты. [Текст] / К. Роджерс. М. 1986.

192. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций: Тексты. [Текст] / К. Роджерс М.: Наука, 1984.

193. Роджерс Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств [Текст] / Н. Роджерс // Вопросы психологии, 1995, № 1.

194. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии [Текст] / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика. 1973.

195. Рубинштейн С.Л. Человек и мир [Текст] / СЛ. Рубинштейн. М.: Наука. 1997.

196. Рудакова И.А. Методы обучения в педагогической теории и практике [Текст] / И.А. Рудакова. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ. 2001.

197. Рудакова И.А. Современные дидактические методы: смыслообразова-ние в учебном процессе [Текст] / И.А. Рудакова: смыслообразование в учебном

процессе: диссертация ... д-ра пед. наук: 13.00.01 Ростов-на-Дону. 2006. 377 с. РГБ ОД. 71:07-13/120.

198. Салихова Н.Р. К обоснованию способа определения типов смыслооб-разования в контексте личностных ценностей. Российский гуманитарный научный фонд (проект 04-06-003 82а).

199. Сатир В. Как строить себя и свою семью [Текст] / В. Сатир. М. 1992.

200. Саттарова Э.Г. Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве [Текст] / Э.Г. Саттарова. Казань: 2009.

201. Сафин В.Ф., Нурлыгаянов И.Н. Структура и содержание ценностно-смысловой сферы при разных типа самоопределения личности [Электронный ресурс] / http://www.lib.tsu.ru/mminfo/000085170/27/image/27-018.pdf

202. Сериков B.B. Личностный подход в образовании: концепции и технологии [Текст] / В.В. Сериков. Волгоград: 2007.

203.Сенько Ю.В. Стиль педагогического мышления в вопросах [Текст] / Сенько Ю.В. Издательство: Дрофа. 2009г. 272с.

204. Сластенин Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. [Текст] /Педагогика М.: Издательский центр "Академия", 2002. 576 с.

205. Сластенин В. А., Тамарина Н. В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности.//Вопросы психологии, - М., 1986, № 3. С. 127-130.

206. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст]: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Изд-во «Школа - Пресс». 1995. 384 с.

207. Сопиков А.Л. Механизм эмпатии // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания [Текст] / А.Л. Сопиков. Краснодар. 1977.

208. Сосновский Б.А. Мотив и смысл: Психолого-педагогическое исследование [Текст] / Б.А. Сосновский. М., 1993.

209. Сочень JI.T. Влияние профессиональной позиции педагога на уровень самостоятельности учащихся [Текст] / JI.T. Сочень: Автореф. канд. дисс. ... канд. психол. наук. М. 2000. 21 с.

210. Страхов И. В. Психология педагогического такта [Текст] / И.В. Страхов. Саратов: СГУ. 1966.

211. Столяренко Л.Д. Педагогическое общение // Л.Д. Столяренко Педагогическая психология для студентов вузов. Ростов н/Д: «Феникс». 2004.

212. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у школьников и стиля общения [Текст] / Е.В. Субботский // Вопросы психологии. 1981. № 2. С. 6878.

213. Суворов A.B. Процесс развития-саморазвития, его вариативность и апперцептивная предопределённость [Текст] //Колесо познания. 2008.

214. Тамбовцева Т.С. Развитие у учителей индивидуального стиля педагогического общения [Текст] / Т.С. Тамбовцева // Вестник ПГПУ. Серия I. Психология. 1995. № 1.С. 71-78.

215. Тер-Матиосова Л.С. Педагогические особенности преодоления ценностно-смысловых барьеров будущими педагогами [Текст] / Л.С. Тер-Матиосова Автореф. канд. ... дисс. Ростов-на-Дону. 2010.

216. Тихолаз Г.М. Личность учителя как субъекта педагогического общения [Текст] / Тихолаз Г.М.: Автореф. канд. ... дисс. М. 1995. 21 с.

217. Тихомирова И. В. Способности и когнитивный стиль [Текст] / И.В. Тихомирова // Способности и склонности / Под ред. Э. А. Голубевой. М.: Педагогика. 1989.

218. Тихомирова И. В. Стилевые и продуктивные характеристики способностей: типологический подход [Текст] / И.В. Тихомирова // Вопросы психологии. 1988. №3.

219. Тихомирова И.В. Типологический и димензионный подходы в изучении ориентировочной активности [Текст] / И.В. Тихомирова // Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова / Под ред. Э. А. Голубевой. Дубна: Феникс. 1991.

220. Тихомирова И.В. Стилевые и продуктивные характеристики способностей: типологический подход [Текст] / И.В. Тихомирова // Вопросы психологии. 1988. №3. С.106-115.

221. Толочек В.А. ИСД: устойчивость и изменчивость [Текст] / В.А. Толо-чек // Вопросы психологии. 1987. № 4. С. 100-108.

222. Толочек В. А. Исследования ИДС [Текст] / В.А. Толочек // Вопросы психологии. 1991. № 3.

223. Толочек В.А. Стили деятельности. [Текст] / В.А. Толочек. 1992.

224. Фанталова Е. Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта Издательство - Бахрах-М, 2001. ISBN - 5-89570-016-0.

225. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды [Текст] / Д.И. Фельдштейн. М.: Издательство МПСИ. 2002. С. 43.

226. Философско-психологические проблемы развития образования [Текст] / Под ред. В.В.Давыдова. Российская Академия образования. М.: 1994. С. 106123.

227. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения [Текст] / В.Т. Фоменко. Ростов-н/Д: Изд-во РТУ. 1985.

228. Фоменко В.Т. Методологические подходы к управлению образованием в современных условиях. Инновационная школа № 1 [Текст] / В.Т. Фоменко. Ростов-н/Д: РПТУ. 2000.

229. Фоменко В.Т., Абакумова И.В. Проблемы содержания личностно-ориентированного образовательного процесса [Текст] / В.Т. Фоменко, И.В. Абакумова // Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности. Международная научно-практическая конференция. Ростов-н/Д: ООО ИЦ «Булат». 2000.

230. Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала [Текст] /А.Р. Фонарев //Мир психологии. 2001. № 2. С. 104-108.

231. Фридман Л.М. Проблема обучения и развития в современных условиях в психологии образования [Текст] /Л.М. Фридман//Феникс. 1994. №3. С.9-16.

232. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов [Текст] / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. М. 1988.

233. Херменн М. Составные части лидерства [Текст] / М. Херменн // Мир политики: Суждения и оценки западных политологов: Сб. науч. ст. М. 1992.

234. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования [Текст] / М.А. Холодная. Москва: Изд-во «Барс». 1997.

235. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности [Текст] / М.А. Холодная // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 3.

236. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя [Текст] / Г.А. Цукерман // Психологическая наука и образование. 1996. № 2. С. 27-42.

237. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В., Фрумина М.И., Чудинова Е.В. Обучение учебному сотрудничеству [Текст] / Г.А. Цукерман, Н.В. Елизарова, М.И. Фрумина, Е.В. Чудинова // Возрастная психология. 1993. № 2. С. 35-43.

238. Черкасова О.В. Основные методологические подходы к функционированию гуманистической воспитательной системы [Текст] / Черкасова О.В. / Гуманистические школы XX века. Самара. 2005. С. 33-52.

239. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: [Текст] / В.Д. Шадриков: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М: Издательская корпорация «Логос». 1996. 320 с.

240. Шкуратова И.П. Исследование особенностей общения в связи с когнитивным стилем личности [Текст] / И.П. Шкуратова: Дис. ... канд. психол. наук. Л. 1983.

241. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль как детерминанта самооценки и оценки других людей [Текст] / И.П. Шкуратова // Проблемы развития личности и коллектива. Ростов-н/Д. 1986.

242. Шкуратова И.П. Структура социально-перцептивных оценок [Текст] / И.П. Шкуратова // Эмоциональные и познавательные характеристики общения. Ростов-н/Д. 1990.

243. Шкуратова И.П., Кукина И.В. Когнитивный стиль и мотивация общения// Психологические проблемы индивидуальности. JL, 1984. Вып. 2.

244. Шкуратова И.П. Гипотетическая структура инструментальной стороны индивидуальности [Текст] / И.П. Шкуратова // Системное исследование индивидуальности. Пермь. 1991.

245. Шкуратова И.П. Психология когнитивных стилей [Текст] / И.П. Шкуратова. Ростов-на-Дону. РГУ. 1999. С. 4.

246. Шрейбер Т.В. Проблема регуляции смыслообразующей активности в раннем юношеском возрасте [Текст] / Т.В. Шрейбер // Реалии и перспективы психологической науки и практики в российском обществе: материалы Всероссийской науч.-практ.конф. Набережные Челны: Изд-во Института управления. 2005. С. 80-83.

247. Щебетенко А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности [Текст] / А.И. Щебетенко: Автореф. канд. дисс. М. 1984. 22 с.

248. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология [Текст] / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России. 2002. 224 с.

249. Юревич A.B. Психология и методология [Текст] / A.B. Юревич. М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2005. 312 с.

250. Юсупов И.М. Психология эмпатии: Теоретические и прикладные аспекты [Текст] / И.М. Юсупов: Автореф. дис. д-ра психол. наук. СПб.: Питер. 1995.

251. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь. 1996. 96 с.

252. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001.

253. Annett М., Kilshow D. Mathematical ability and lateral asymmetry// Cortex. 1982. V.18.№. 46.

254. Burke B.F., Chrisler J.C. The creative thinking, environmental frustration & self-concept of left & right-handers // Creativity Research J., 1989. № 2.

255. Cattel R.B. Eber H.W. Tatsuoka M.M. Handbook for the 16 personality factor questionnaire. Champaigh, II., IP AT, 1970.

256. Holland J L. Making vocation choices: A theory of vocational personalities and work environments. - Englewood Cliffs, N.Y. 1985 Buie D.H. (1981). Empathy: its Nature and Limitations // Journal American Psychoanalytic Association, 29.

257. Davies J.M. (2001). Erotic Overstimulation and the Co-Construction of Se-cual Meanings in Transference-Contertransference Experience // The Psychoanalytic Quarterly. Vol. LXX, №. 4.

258. Eagle M.& Wolotzky D.L. (1999). Empathy: A Psychoanalytic Perspective. // Empathy Reconsidered. New Directions in Psychotherapy. Edited by A.C.Bozarth and L.S.Greenberg.

259. Greenberg L.S. & Elliot R. (1999). Varieties of Empathic Responding. // Empathy Reconsidered. New Directions in Psychotherapy. Edited by A.C.Bozarth and L.S.Greenberg.

260. Mischel, W. Introduction to Personality. - N.Y.: Holt, Rinehart & Winston, 1986. №. 3. P. 106-115.

261. O'Boyle M.W., Hellige J.B. Hemispheric asymmetry & individual differences in cognition //Learning & Ind. Diff. 1989. №1 Apalategui J. Social psychology of nationalist movements in Southern Europe [Electronic resource] / http: //www.ucm.es/info/Psyap/23ICAP/abstract/politica2.html.

262. Basabe N., Paez D., Asun D. Psychological factors of political participation [Electronic resource] /http://www.ucm.es/info/Psyap/23ICAP/abstract/politica2.html.

263. Boenke K., Classen G., Merkens H. Xenophobia and neo-nazi attitudes among East and West Berlin youth: an explanatory approach [Electronic resource] / http://www.ucm.es/info/Psyap/23ICAP/abstract/politica2.html.

264. Brewis G., Russel J., Holdsworth C. Bursting the bubble - Students Volunteering and the Community [Electronic resource] / http://www.ivr.org.uk/evidence-bank/evidence-pages/Bursting+the+Bubble-+Students+Volunteering+and+the+ Community.

265. Crumbaugh J.C. The Seeking of Noetic Goals Test (SONG): a complementary scale to the Purpose in Life Test (PIL) [Text] / J.C. Crumbaugh // J. of Clinical Psychology. 1977. Vol. 33. № 3. P. 900-907.

266. Donahue K., Russell J. PROVIDE Volunteer Impact Assessment [Electronic resource] / http://www.ivr.org.uk/evidence-bank/evidence-pages/PROVIDE+ Vo-lunteer+Impact+Assessment.

267. Ryans D. G. An experimental attempt to analyze persistent behavior: II. Measuring traits presumed to involve persistence // J. Gen. Psychol. 1938. N 19.

268. Gaskin K. Young people volunteering and civic service. A review of literature [Electronic resource] / http://www.ivr.org.uk/evidence-bank/evidence-pages /Young+People+Volunteering+and+Civic+Service.++A+ Review+of+Literature.

269. Global Civil Society. Dimensions of the Nonprofit Sector. The Johns Hopkins Center for Civil Society Studies [Text] / Baltimore, MD. 1999. P. 9.