Индивидуальный стиль деятельности учителя и его влияние на эмоциональное состояние и личностные качества младшего школьника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Слепичева, Ольга Анатольевна

• Слепичева, Ольга Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Слепичева, Ольга Анатольевна

Введение.

Глава 1. Проблема индивидуального стиля деятельности учителя в научно-психологической литературе.jq

1.1. Общие вопросы исследования индивидуального стиля деятельности в зарубежной и отечественной психологии.jq

1.2. Особенности индивидуального стиля педагогической деятельности

1.3. Выводы.

Глава 2. Зависимость эмоционального состояния и личностных качеств младших школьников от индивидуального стиля деятельности учителя

2.1. Методы и организация исследования.

2.2. Индивидуальный стиль деятельности учителя и эмоциональное состояние школьников.4g

2.3. Индивидуальный стиль деятельности учителя и личностные качества учащихся.

2.4. Выводы.

Глава 3. Влияние индивидуального стиля деятельности на динамику эмоционального состояния и развитие личностных качеств младшего школьника.

3.1. Организация исследования.

3.2. Динамика эмоционального состояния учащихся.

3.3. Динамика самооценки и тревожности у школьников.

3.4. Взаимосвязь характерологических качеств личности педагога и учащихся.J

3.5. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуальный стиль деятельности учителя и его влияние на эмоциональное состояние и личностные качества младшего школьника»

Проблема индивидуального стиля деятельности (ИСД) уже давно стала предметом научного исследования как в нашей стране, так и за рубежом. Основная концепция ИСД, разработанная в рамках отечественной школы, состоит в том, что человек способен сознательно или неосознанно учитывать свои индивидуальные особенности как объективные условия деятельности и в соответствии с ними организовывать свою деятельность. Индивидуальный стиль в трудовой деятельности изучался Е.А. Климовым, А.К. Марковой, А .Я. Никоновой, Н.И. Петровой, М.Р. Щукиным и др., в учебной - О.Я. Андрос, А.К. Байме-товым, Г.Н. Неустроевым, Е.А. Силиной и др., в спортивной - Е.П. Ильиным, Н.В. Приставкиной, В.А. Толочек и др.

Наибольшую трудность представляет изучение ИСД в профессии педагога, поскольку объективные условия деятельности являются крайне нестандартными. Значительный вклад в разработку данной проблемы внесли Н.И. Петрова, З.Н. Вяткина, А.К. Маркова, А.Я. Никонова, Н.А. Аминов и другие. Ими были изучены различные аспекты стиля: структура, типология, процесс формирования. Но целый ряд вопросов, в частности касающихся результативной стороны ИСД учителя, не получил рассмотрения. Исследования в этой области ограничивались изучением влияния ИСД учителя на результаты учебной деятельности, что входит в противоречие с основным принципом обучения, согласно которому учитель должен всегда рассматривать школьника не только как предмет обучения, но и как предмет воспитания и развития.

Наличие сформированного ИСД чаще всего связывают с успешным и эффективным выполнением деятельности. Если взять это положение за основу в педагогическом труде, то возникает необходимость рассматривать стиль не только с точки зрения его успешности для самого человека, но и со стороны его влияния на учащихся. Это связано с тем, что обучение - всегда двусторонний процесс, предполагающий совместную деятельность субъекта и объекта обуче ния. Особенно актуальной эта проблема становится в младшем школьном возрасте, так как учитель становится для школьника значимым взрослым и оказывает максимальное влияние на его личность. В связи с этим целесообразно расширить область изучения результативной стороны индивидуального стиля деятельности учителя и оценивать его успешность не только в плане деятельности учителя, но и в плане его воздействия на личность учащегося.

Актуальность темы исследования объясняется тем, что эмоциональные переживания младшего школьника напрямую зависят от его взаимоотношений со значимыми взрослыми - учителями, родителями. Не вызывает сомнений доминирование в этом возрасте взаимоотношений учитель - ученик. Учебная деятельность, как ведущая, определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее существенные достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Переживания, которые испытывают младшие школьники по поводу тех или иных воздействий окружающей жизни (взаимодействие с учителем, учащимися, отношение к школе и т. д.), порождают у них соответствующее психическое состояние, которое, в свою очередь, оказывает влияние на отношение школьника к самому себе, повышает, либо снижает самооценку, уровень тревожности и вызывает другие личностные изменения. Успешность обучения детей в начальной школе обусловлена характером организации учебно-воспитательного процесса, эмоциональным фоном, сопровождающим обучение, то есть индивидуальной организацией труда педагога, его стилем деятельности. Этим и объясняется выбор темы нашего исследования.

Цель исследования - установить взаимосвязь индивидуального стиля деятельности педагога и личности школьника в системе взаимоотношений «учитель - ученик».

Объект исследования - индивидуальный стиль учителя как важнейший фактор деятельности и взаимодействия учителя с учащимися.

Предмет исследования - стилевые особенности педагогической деятельности учителя и их влияние на эмоциональное состояние и развитие некоторых личностных качеств младших школьников.

Теоретический анализ проблемы исследования и наблюдения за практикой педагогической деятельности позволили выдвинуть следующую гипотезу: индивидуальный стиль деятельности учителя, эмоциональное состояние младших школьников, а также некоторые их личностные качества, связаны между собой в учебной деятельности; можно предположить, что некоторые стилевы^ особенности педагогической деятельности учителя могут способствовать эмоциональному благополучию и личностному развитию младших школьников, а другие, напротив, оказывать негативное влияние. Если такая зависимость существует, ее необходимо учитывать при организации совместной деятельности в системе «учитель - ученик».

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1) рассмотреть состояние проблемы индивидуального стиля деятельности в научной литературе;

2) изучить особенности проявления индивидуального стиля деятельности у разных учителей;

3) выявить зависимость эмоционального состояния и личностных качеств учащихся от стилевых особенностей педагогической деятельности учителя;

4) установить влияние стиля деятельности педагога на динамику эмоционального состояния учащихся и развитие их личностных качеств.

Методологической основой исследования явились основные теоретические и методологические принципы отечественной психологии: принцип единства сознания и деятельности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), единства биологического и социального в поведении человека, принцип детерминизма, развития (C.JL Рубинштейн), системного подхода к изучению целостной личности и индивидуальности (Б.Ф. Ломов). Кроме того, мы опирались на основные положения теории интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин), а также руководствовались некоторыми теоретическими положениями, сформулированными в трудах Е.А. Климова, М.Р. Щукина, А.К. Марковой и других авторов, изучавших проблему ИСД.

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор конкретных методов сбора фактического материала и его обработки: теоретический анализ литературных источников, анкетирование, наблюдение, констатирующий эксперимент. Поскольку в задачу исследования входило изучение эмоционального состояния и развития личностных качеств учащихся в условиях использования разного стиля деятельности педагогов, нами был применен ряд тестовых методик: вариант опросника Р. Кеттелла (CPQ), адаптированный Э.М. Александровской и И.Н. Гильящевой для детей в возрасте от 8 до 12 лет; тест школьной тревожности Филлипса; комплексная методика измерений системы самооценок (КИСС), разработанная И.П. Шаховой; методика эмоционально-цветовой аналогии А.Н. Лутошкина; пиктографический тест «Рисунок школы», адаптированный Н.И. Нижегородцевой, В.Д. Шадриковым, и другие.

База и этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось на базе общеобразовательных школ № 5 и № 26 г. Благовещенска в течение 1998-2002 годов и включало в себя три этапа. На первом этапе (1998-1999) изучалась научная литература по теме исследования, уточнялся понятийный аппарат исследования, формировались блоки методик сбора эмпирических данных, уточнялось содержание сформулированной гипотезы и схема самого исследования. На втором этапе (1999-2001) проводилось изучение индивидуального стиля деятельности педагогов. На основе полученных данных изучалось эмоциональное состояние и личностные качества младших школьников, особенности их проявления в зависимости от того или иного стиля педагогической деятельности учителя. На третьем этапе (2001-2002) изучалась динамика эмоционального состояния младших школьников и развития их личностных качеств в классах, где работают учителя разных индивидуальных стилей деятельности, систематизировались и обобщались полученные результаты. Исследованием было охвачено 45 учителей начальных классов и 208 учащихся младшего школьного возраста.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1) уточнены и систематизированы основные типы и характер проявления индивидуального стиля деятельности педагогов начальной школы;

2) исследован феномен влияния ИСД учителя на эмоциональное состояние и личностные качества младших школьников;

3) выявлены особенности стиля, оказывающие положительное воздействие на эмоциональное состояние и качества личности младших школьников;

4) установлена динамика эмоционального состояния и зависимость развития личностных качеств школьников от стилевых особенностей деятельности педагога;

5) разработаны рекомендации по коррекции негативных проявлений стиля деятельности у педагогов начальной школы.

Полученные данные позволили уточнить имеющиеся в научной литературе представления о важности эмоционального фона учебной деятельности и обуславливающих его факторах.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные в результате исследования данные могут быть использованы преподавателями вуза при чтении курса «Педагогическая психология», при планировании заданий на педагогическую практику, а также в процессе организации профессиональной переподготовки учителей и повышения их квалификации. На основе полученных результатов были разработаны практические рекомендации по диагностике и формированию ИСД у студентов педвуза. Проведены психологические консультации с учителями по коррекции негативных проявлений стиля деятельности. Материалы настоящего исследования и вытекающие из него выводы используются в курсе «Педагогическая психология», который читается студентам психолого-педагогического факультета и факультета педагогики и методики начального образования Благовещенского госпедуниверситета.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием системы апробированных и надежных методов, отвечающих целям и задачам исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам, а также применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и установленных положений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуальный стиль деятельности является одной из главных характеристик личности педагога-профессионала. Как психологический феномен стиль деятельности рассматривается нами в совокупности содержательных, динамических и результативных характеристик, которые определяют успешность педагогической деятельности в соответствии с внешними социальными требованиями и условиями профессионального становления личности.

2. В зависимости от того, какими особенностями отличается педагогиче екая деятельность учителя на уроке (ориентацией на процесс или результат обучения, оперативностью или консервативностью в использовании средств и способов педагогической деятельности, стабильностью или неустойчивостью отношения к учащимся), можно выделить четыре стиля деятельности: два полярных (эмоционально-импровизационный и рассуждающе-методичный) и два промежуточных (эмоционально-методичный и рассуждающе-импровизационный).

3. Эмоциональное состояние младших школьников на уроке зависит от стиля деятельности педагога, что сказывается на характере их отношения к учителю, школе и учебной деятельности. У педагогов эмоционально-импровизационного стиля деятельности динамика эмоционального состояния школьников имеет положительную направленность, у учителя рассуждающе-методичного стиля - отрицательную. Промежуточные стили тоже оказывают положительное влияние, но менее эффективное, чем эмоционально-импровизационный стиль.

4. Развитие личностных качеств младших школьников также в значительной мере обусловлено индивидуальным стилем деятельности педагога. Учителя эмоционально-импровизационного, эмоционально-методичного, рассуждающе-импровизационного стилей оказывают влияют на формирование личностных качеств школьников в сторону их положительной динамики. Рассуждающе-методичный стиль влияет на личностные качества младших школьников в сторону их дисгармоничного развития.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии Благовещенского государственного педагогического университета, на научно-практических конференциях БГПУ (1997-2000); на областной научно-практической конференции «Довузовская подготовка в условиях реализации системы непрерывного образования» (Благовещенск, 2000); Международной научно-методической конференции «Современные технологии образования и воспитания в высшей школе» (Благовещенск, 2002).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, з? ключения, списка литературы, включающего 120 источников, в том числе 7 работ на иностранных языках, и приложения. Общий объем работы 173 страницы. В тексте диссертации имеются 17 таблиц и 15 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Слепичева, Ольга Анатольевна

3.5. Выводы

В результате проведенного исследования, позволившего в динамике из\ чить изменения эмоционального состояния детей, обусловленные стилем деятельности педагога, и процесс развития качеств личности младших школьников, можно сделать вывод о том, что ИСД учителей оказывает существенное влияние на проявления качеств личности и эмоционального состояния младших школьников.

Исследование динамики эмоционального состояния в начале и в конце учебного дня позволило установить, что у педагогов эмоционально-импровизационного, эмоционально-методичного и рассуждающе-импровизационного стилей у учащиеся, как правило, переживают стенические эмоции. У этих школьников формируется положительное отношение к учителю. Напротив, у педагогов рассуждающе-методичного стиля учащиеся переживают астенические эмоции. Во взаимоотношениях с учителем и в учебной деятельности у них нередко присутствуют тревога, страх, неуверенность.

Выраженность уровня тревожности школьников претерпела изменения в результате взаимодействия между ними и педагогом. По данным первого среза, у всех учащихся школьная тревожность имела высокие показатели, связанные с новой для них деятельностью и принятием позиции школьника. В ходе дальнейшего обучения был выявлен различный диапазон значений этого качества. L классах, где работают педагоги эмоциональных стилей, тревожность имеет низкие значения по всем факторам, РИС - низкие и средние, РМС - средние и высокие. Школьники, обучающиеся в группе последнего из названных учителей (РМС), в своем большинстве не прошли этап школьной адаптации, так как л испытывают тревогу по поводу различных воздействий школьной действительности.

Также нами была отмечена динамика, произошедшая в самооценке школьников из разных классов. Учащиеся, чьи педагоги в своей деятельности используют эмоциональные стили, наиболее ценным считают качество «доброта», по данному параметру у них и самая высокая оценка себя. Учащиеся из классов педагога с РМС ценят «ум» и «здоровье», хотя самооценка по данным качествам низкая. Школьники педагога с РИС все качества ценят в равной мере, самооценка выше всего по качествам «доброта» и «ум».

В иерархии ценностей детей была выявлена определенная тенденция, которая проявилась в том, что их ценности постепенно начали переориентироваться в соответствии с иерархией ценностей педагогов. Эта тенденция особенно ярко проявляется в тех классах, где работают учителя эмоционально-импровизационного, эмоционально-методичного и рассуждающе-импровизационного стилей. Доминирование у них определенной ценности определяет ее высокую оценку и у школьников. Для педагога рассуждающе-методичного стиля такая тенденция не характерна. Более того, высокая оценка педагогом какого-либо из указанных качеств личности нередко сочетается с низкой его оценкой у школьников.

Проявление личностных качеств учащихся, диагностируемых при помощи опросника Кеттелла, также различно в зависимости от класса, в котором они обучаются. Помимо этого, мы установили корреляционную зависимость между личностным профилем педагога и усредненным профилем учащихся класса.

Подводя итоги, можно сказать, что гипотеза, выдвинутая нами, подтвердилась в ходе проведенного экспериментального исследования. Индивидуальный стиль деятельности педагога действительно оказывает влияние на эмоциональное состояние и развитие качеств личности детей младшего школьного возраста. Наиболее эффективными можно считать эмоциональные стили, а также промежуточный рассуждающий. Менее эффективным, с точки зрения развития благополучной личности, является рассуждающе-методичный стиль.

140

Заключение

По результатам проведенного диссертационного исследования, посвященного изучению индивидуального стиля деятельности педагога и оценке его влияния на эмоциональное состояние и личностные качества младших школьников, можно сделать следующие основные выводы:

1. Индивидуальный стиль деятельности является одним из главных факторов профессионального становления личности педагога. Он представляет собой динамичную и постоянно обновляющуюся систему способов педагогической деятельности, обеспечивающую оптимальное взаимодействие педагога и учащегося в учебно-воспитательном процессе. Стиль деятельности следует рассматривать в совокупности содержательных, динамических и результативных характеристик, которые определяют успешность педагогической деятельности в соответствии с внешними социальными требованиями, уровнем профессионального становления и личной программой развития.

2. Понятие «индивидуальный стиль» чаще всего рассматривают в одностороннем плане, связывая его лишь с успешным выполнением деятельности. Однако деятельность педагога и учащихся в процессе обучения является совместной и потому к изучению ИСД надо подходить не только со стороны харак теристики и оценки профессиональных действий педагога, но и с точки зрения воздействия стиля на личность учащихся. Это открывает возможность для всесторонней оценки эффективности деятельности педагога в учебно-воспитательном процессе.

3. В зависимости от выбранного индивидуального стиля деятельности, педагоги начальной школы по-разному осуществляют учебно-воспитательный процесс, что отражается на эмоциональном состоянии учащихся. В результате исследования динамики эмоционального состояния было установлено, что школьники, учителя которых используют эмоционально-импровизационный, эмоционально-методичный и рассуждающе-импровизационный стили, испытывают в результате воздействия учителя и осуществляемой им деятельности стенические эмоции. Учащиеся из класса педагога с рассуждающе-методичным стилем под воздействием учебно-воспитательного процесса переживают астенические эмоции, вызывающие снижение активности личности.

4. Восприятие школы детьми также различно в зависимости от класса, в котором они обучаются. Положительное эмоциональное состояние возникает у детей из классов, где работают учителя с ЭИС, ЭМС, РИС, отрицательные эмоции школа вызывает у учащихся педагога с рассуждающе-методичным стилем.

5. Восприятие личности педагога также связано с выбранным им стилем. Дети, обучающиеся в классах у учителей эмоционально-импровизационного и рассуждающе-импровизационного стилей, больше внимания уделяют индивидуальным характеристикам своего наставника, испытывая при этом положительное отношение к нему. Школьники у учителей с эмоционально-методичным и рассуждающе-методичным стилями больше внимания уделяют особенностям организации учебного процесса и связывают личность педагога прежде всего с этой деятельностью. При этом положительное отношение к учителю сохраняется в классе, где педагог характеризуется ЭМС, и некоторая напряженность присутствует в отношениях (тревога, страх, неуверенность) между педагогом и учащимися в классах, где используется РМС.

6. Личность педагога, независимо от выбранного им стиля деятельности, является значимой для детей младшего школьного возраста. При характеристике своей личности школьники склонны ориентироваться на мнение и оценки, даваемые им учителем.

7. Развитие личностных качеств школьников в своем большинстве зависит от избранного стиля деятельности педагога. Самооценка детей формируется под воздействием оценок учителя (качественных и количественных) о возможностях ребенка. Шкала ценностей школьников также формируется под влиянием шкалы ценностей педагогов, у которых они обучаются.

8. Уровень тревожности склонен к завышению в классе, где работает педагог с рассуждающе-методичным стилем, и имеет низкие и средние значения в группах, где используются остальные стили деятельности. Это отражается на самооценке детей, их эмоциональном состоянии и формируемой «Я-концепции».

9. Педагоги, использующие эмоционально-импровизационный, эмоционально-методичный и рассуждающе-импровизационный стили, оказывают благоприятное влияние на развитие личностных качеств младших школьников. Установлено, что индивидуальный личностный профиль педагога и учащихся имеет статистически значимую корреляционную связь. Эта связь наиболее тесно проявляется по факторам, отражающим эмоционально-волевые и коммуникативные свойства личности, а также особенности межличностного взаимодействия.

Таким образом, результаты экспериментальной проверки полностью подтвердили выдвинутую нами гипотезу: индивидуальный стиль деятельности педагога оказывает существенное влияние на эмоциональное состояние и развитие личностных качеств младших школьников. Педагоги, использующие эмо ционально-импровизационный, эмоционально-методичный и рассуждающе-импровизационный стили, оказывают благоприятное влияние на этот процесс, воздействие педагога с рассуждающе-методичным стилем, напротив, вызывает дисгармоничное развитие личности ребенка. Поэтому возникает необходимость проведения дальнейшего, более детального изучения вопроса о воздействии стиля педагога на другие сферы деятельности и общения учащихся, на особенности межличностных отношений в учебной группе, интеллектуальное развитие и т.д. Важной также представляется работа по созданию системы психолого-педагогических воздействий, направленных на коррекцию негативных проявлений стиля деятельности педагога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Слепичева, Ольга Анатольевна, 2003 год

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / Пер. с нем. A.M. Боковикова. - М., 1995.-292 с.

2. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания. // Вопросы психологии. 1994. - №2 - С.88-99.

3. Аминов Н.А. Природные предпосылки возможности самореализации учителей начальной школы //Психологическая наука и образование. 1998. -№2. - С.68-79.

4. Аминов Н.А. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы //Вопросы психологии. 1997. - №2. - С. 14-23.

5. Андрос О .Я. Стиль самоорганизации деятельности студента в структуре интегральной индивидуальности //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь: ГГГПИ, 1991. - С. 104-122.

6. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. 105 с.

7. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы //Психологический журнал. 1996. Т. 17, № 1. - С. 44-51.

8. Белоус В.В. Пути гармонизации темперамента и деятельности. //Вопросы психологии. 1989. - №5. - С.65-71.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

10. Божович Л.И., Славина Л.И. Психическое развитие ребенка и его воспитание. М., 1979. - 96 с.

11. Борисова М.Н., Гуревич К.М., Ольшанникова А.К., Равич-Щербо М.В. Некоторые проблемы психофизиологии индивидуальных различий. //Вопросы психологии. 1976. - №5. - С. 19-36.

12. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя.- Л.: Знание, 1983.

13. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-160 с.

14. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1976. -143 с.

15. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С. 36-55.

16. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя. Пермь, 1979. -87 с.

17. Гатанов Ю.Б. Психологические особенности влияния стиля педагогической деятельности на мотивацию учения учащихся: Дис. . канд. псих. наук. -Л., 1990. - 124 с.

18. Герасимов В.П. Математическое обеспечение психологических исследований. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1997.-89 с.

19. Гончаров Т.И., Гончарова И.Ф. Когда учитель властитель душ: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. -176 с.

20. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Уч. пособие. -М: Изд-во МГУ, 1982. 463 с.

21. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.

22. Гуровская З.Г., Бережковская Е.Л., Александровская Э.М. Индивидуальный стиль работы и психофизиологические особенности операторов химического производства // Вопросы психологии. 1972. - №5. - С.77-88.

23. Диагностика успешности учителя. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1987.

24. Дикая Л.Г., Семина В.В., Щедров В.И. Исследование индивидуального стиля саморегуляции эмоционального состояния //Психологический журнал -1994. Т. 15, № 6. - С.28-37.

25. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 272с.

26. Дорфман Л .Я. Индивидуальный эмоциональный стиль //Вопросы психологии. 1989. - №5. - С.37-49.

27. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

28. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М., 1991. -108 с.

29. Ерошенко А.А. Изменение взаимосвязи индивидуальных свойств учащихся ПТУ в зависимости от овладения мастерством //Вопросы психологии.-1981. №3. - С.49-57.

30. Жданова С.Ю. Стиль учебной деятельности и его развитие: Дис. . канд. псих. наук. - Пермь, 1997. - 212 с.

31. Жуванов И.Б. Психологические особенности ИСД учителя: Дис. . канд. псих. наук. - Ташкент, 1993. - 174 с.

32. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М.: Изд-во Логос, 2000. -384 с.

33. Изард Керрол. Эмоции человека. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986. -440 с.

34. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Изд-во Питер, 2000.- 288 с.

35. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты //Вопросы психологии. 1988. - №6. - С.85-93.

36. Индивидуальный стиль умственной деятельности школьников /Оть. ред. доцент А.А.Кирсанов. Казань, 1976.

37. Кагальняк А.И., Мельник Л.П. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С.79-85.

38. Калинина Н.В. Эмоциональное самочувствие ребенка в школе: диагностика и коррекция. Ульяновск, 1997. - 43 с.

39. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

40. Кепалайте А.П., Суворова В.В. Экспериментальное изучение положительных и отрицательных эмоций //Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 140-147.

41. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского университета, 1969. - 278 с.

42. Климов Е.А. Психология профессионала. М. - Воронеж, 1996.

43. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск: Изд-во «Наука», 1985.

44. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: Изд-во БГУ, 1976. 350 с.

45. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции //Вопросы психологии. 1984. - №3. - С.42-52.

46. Кретова Н.В. Личностный аспект формирования ИСД //Проблемы философии. Вып. 85. - С. 93-99.

47. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.

48. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.

49. Левитов Н.Д. Вопросы изучения учителя. -М.: Учпедгиз, 1935.- 216 с.

50. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Изд-во «Знание», 1984.

51. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

52. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Из-во «Знание», 1978. - 47 с.

53. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 127 с.

54. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

55. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -190 с.

56. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя //Вопросы психологии. 1987. - №5. -С.40-48.

57. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

58. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1976.- 208 с.

59. Мельников В.М., Ямпольский J1.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. - 3 19 с.

60. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. -254 с.

61. Мерлин B.C. Психология индивидуальности /Под ред. Е.А. Климова. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-448 с.

62. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование ИСД в процессе обучения. // Советская педагогика. 1967. - №4. С. 110-118.

63. Многофакторный личностный опросник Р.Кеттелла: Практическое руководство. Таллинн: ИЦ Регалис, 2000.- 88 с.

64. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 2000. - 452 с.

65. Мухина B.C. Детская психология. М.,1999. - 352 с.

66. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

67. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1966.- 383 с.

68. Неустроев Г.Н. Психолого-педагогические основы формирования ИСД студентов: Дис. . д-ра пед. наук. - Челябинск, 1998. - 312 с.

69. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Ю. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М.: ВЛАДОС, 2001. -256 с.

70. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности: Дис . канд. псих. наук. М, 1986. - 223 с.

71. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996. -240 с.

72. Палей А.И. Модельная структура эмоциональности и когнитивные стили //Вопросы психологии. 1982. - № 1. - С. 118 - 126.

73. Петрова Н.И. ИСД учителя. Казань, 1982. -75 с.

74. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

75. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности //Психологическая наука и образование.- 1996. -№2. С.43-53.

76. Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: ТЦ «Сфера», 2000.- 528 с.

77. Приставкина М.В. Об исполнительском стиле как разновидности индивидуального стиля деятельности //Психологический журнал. 1988. - №4. -С.88-94.

78. Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности //Психологическая наука и образование. 1998. - № 2. - С. 11-17.

79. Проблема психологии индивидуальных различий. Казань: Изд-во КГУ, 1974.-241с.

80. Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности //Вопросы психологии. 1998. -№4. - С. 42-53.

81. Прохоров А.О. Методики диагностики психических состояний. Казань, 1997. - 86 с.

82. Психическое развитие младшего школьника /Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1990. -168 с.

83. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М.: Педагогика, 1981.- 224 с.

84. Психология младшего школьника /курс лекций по педагогике. -Ростов -на- Дону, 1966. -27 с.

85. Психология эмоций /Под ред. В.К. Вилюнуса, Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1993. 303 с.

86. Психологические методы диагностики свойств индивидуальности. -СПб., 1995.-41 с.

87. Резниченко М.А. Особенности восприятия детьми личности педагога // Нач. школа. 1994,- № 11. - С. 14-18.

88. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979. -391 с.

89. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Владос, 1999. - 478 с.

90. Рогов Е.И. Личность учителя: Теория и практика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-506 с.

91. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992.-256 с.,илл.

92. Русалова М.Н. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека. М.: Наука, 1979. -169 с.

93. Сивак Л.Г. Роль эмоционального и рационального в формировании индивидуального стиля предметной деятельности у детей старшего дошкольного возраста //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь: ПГПИ, 1991. - С.62-68.

94. Силина Е.А. Индивидуальный стиль учебной деятельности старшеклассников в зависимости от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь: ПГПИ, 1991,- С.55-61.

95. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. Казань: Изд-во КГУ, 1992. - 176 с.

96. Стиль человека: психологический анализ /Под ред. А.В. Либина. М.: Смысл, 1998.-310 с.

97. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс. 1982.

98. Субботин B.C. ИСД учителя как фактор интенсификации учебного процесса в школе //Психолого-педагогические основы интенсификации учебного процесса в разных пед. системах. Ижевск, 1987. - С. 59-61.

99. Толочек В.А. Влияние стиля деятельности тренера на результативность спортсмена //Психологический журнал. 1994. - №1. - С. 147-153.

100. Толочек В.А. Индивидуальный стиль деятельности устойчивость и изменчивость // Вопросы психологии. - 1987. - №4. - С. 100-108.

101. Толочек В. А. Исследование ИСД// Вопросы психологии. 1991. - №3. -С.53-62.

102. Толочек В.А. Стили деятельности: Модели стилей с изменчивыми условиями деятельности. М., 1992. - 76 с.

103. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000.-199 с.

104. Толочек В.А. Структура и форма ИСД в спорте //Вопросы психологии. 1984. - №5. С.137-141.

105. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я. Ляу-дис. М.: МГУ, 1989. - 239 с.

106. Фридман Л.Ф., Кулагина М.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -432 с.

107. Шахова И.П. Практикум по лабораторным работам курса «Возрастная психология». М. - Воронеж, 1998. - 144 с.

108. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: Проблемы и подходы //Психологический журнал. 1995. - №2. - С. 103113.

109. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности //Вопросы психологии. 1984. - №6. - С.26-31.

110. Щукин М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения.-Пермь: ПГПИ, 1991. С. 3-17.

111. Щукин M.P. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1970.

112. Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1958. - 383 с.

113. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.-291 с.

114. Adler A. Science of listing. L., 1930. - 124 p.

115. Allport G.W. Personality Apsychological Interpretation. N.Y., 1937.588 p.

116. Argyris C. Personality and organization; the conflict between system and individual. -N.Y.: Harpers, 1957. 291 p.

117. Stadner R. Individual style. N.Y., 1962.

118. Thomas A., Cytss S. Temperament and development. N.Y., 1982. -193 p.

119. Witkin H.A., Goodenough D.K. Cognitive styles: Essence and origins fild dependence and fild independence/ / Psychol. Iss., 1982, mon. 5. 141 p.

120. Witkin H. A. Psychological differential. N. Y., 1974. - 240 p.