Становление учебной компетентности студента в условиях дистанционного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Клейман, Элина Ильинична

• Клейман, Элина Ильинична
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Клейман, Элина Ильинична

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 УЧЕБНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ - СРЕДСТВО И РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

1.1. Компетентностный подход к учебной деятельности.

1.2. Структура учебной компетентности: мотивационный, операционный и рефлексивный компоненты.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 СТАНОВЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК ПРИОРИТЕТНАЯ ПРОБЛЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Дистанционное образование как инновационный феномен высшей школы.

2.2. Педагогическая поддержка - основа становления учебной компетентности в дистанционном образовании.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3 МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

3.1. Комплекс условий осуществления педагогической поддержки.

3.2. Становление учебной компетентности на начальном этапе дистанционного образования.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление учебной компетентности студента в условиях дистанционного образования»

Актуальность проблемы и темы исследования. Концепция модернизации российского образования до 2010 г. определяет основную задачу профессионального образования как подготовку квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Это выступает предпосылкой актуальности проблемы поиска педагогических условий, обеспечивающих возможность студентам самообразовываться, самоизменяться личностно и профессионально в процессе учебной деятельности. Актуальность умений самостоятельной учебной деятельности для современного человека несомненна, означая, что человек должен делать что-либо без посторонней помощи, без внешнего побуждения, по своему намерению.

Центральная проблема развития учебной деятельности - это проблема становления и развития субъекта учения, т.е. проблема развития личности как субъекта этой деятельности, что приобретает особую значимость в дистанционном образовании, где студентам предъявляются высокие требования к личностным качествам: настойчивости, целеустремленности, честности и др., к владению основами методики и техники самостоятельной работы, самостоятельного приобретения и пополнения знаний при наивысшей мотивированности.

Студенты дистанционной формы профессионального образования оказываются в совершенно новых условиях не только потому, что могут находиться на большом расстоянии, быть занятыми производственными делами и т.п., а, главное, потому, что им предоставлена «свобода» в обучении: свободный график, гибкий выбор дисциплин и т.д. Этой «свободой» они не всегда могут правильно воспользоваться, по данным Forrester Research пока что 70% начинающих курс не заканчивают его.

Хотя многие практики считают, что полноценное и качественное первое профессиональное образование надо получать в очной форме, в настоящее время в России все шире распространяется дистанционное профессиональное образование, определяет актуальность исследования проблемы становления студента как субъекта учебной деятельности на социально-педагогическом уровне.

Актуальность исследования в научно-теоретическом аспекте обусловлена тем, что недостаточно полно изучены возможности компетентностного подхода к учебной деятельности, не рассмотрен потенциал дистанционного образования как инновационного феномена высшей школы, не определены основы осуществления педагогической поддержки в условиях дистанционного образования.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с выявлением педагогических условий реализации педагогической поддержки становления учебной компетентности студентов при дистанционном образовании и обеспечения развития студента как субъекта учебной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам дистанционного обучения, компетентностного подхода, теории учебной деятельности и гуманизации образования, а также сопоставительный анализ педагогической теории с потребностями педагогической практики позволили установить ряд противоречий в подготовке специалистов в режиме дистанционного образования:

• между возросшими требованиями к уровню самоорганизации учебной деятельности студентов и недостаточной развитостью теоретических представлений о процессе овладения умениями учиться;

• между фактическим состоянием учебных умений студентов, констатируемым многими современными психолого-педагогическими исследованиями, и теми требованиями, которые сегодня предъявляет производство к подготовке профессионала, способного развиваться в динамичных условиях нашего времени;

• между активным использованием новых образовательных технологий в дистанционном обучении и практической неготовностью вузов обеспечить эффективную педагогическую поддержку студентов на начальном этапе обучения.

Выделенные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в научном обосновании педагогических условий становления учебной компетентности студентов в дистанционном образовании, что проявляется в совершенствовании их самостоятельной работы на базе использования новых информационных и коммуникационных технологий.

В системе философских категорий понятие «становление» призвано отразить объективный процесс, в ходе которого новое явление начинает из реальной возможности превращаться в действительность. Эта категория отражает ту начальную стадию, через которую проходят в своем развитии все предметы, все явления окружающей действительности, т.е. в данном случае становление понимается не как синоним развития, а представляет собой один из периодов, стадий, этапов развития.

В литературе категории становления и развития нередко отождествляются, так как могут одновременно относиться к одному и тому же реальному процессу. Их разведение зависит от того, что в исследовании берется в качестве отправной или финальной точки: можно сказать, что развивается абитуриент, но становится студент, что развивается студент, но становится специалист, развивается специалист, но становится мастер.

В работе исследуется начальный этап этой цепи - становление студента. Поскольку основной для студента является учебная деятельность, именно учебная компетентность служит характеристикой студента как субъекта своей деятельности.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования: «Становление учебной компетентности студента в условиях дистанционного образования».

В работе введено следующее ограничение: феномен становления учебной компетентности студента исследован в рамках учебного процесса на 1 курсе факультета дистанционных образовательных технологий многопрофильного технического университета.

Цель исследования - определение педагогических условий становления учебной компетентности студентов в системе дистанционного образования.

Объект исследования - учебная деятельность студентов в условиях дистанционного образования.

Предмет исследования - становление учебной компетентности студентов 1 курса вуза в условиях дистанционного образования.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что становление учебной компетентности студентов в дистанционном образовании станет более эффективным при соблюдении следующих условий:

- образовательный процесс сориентирован на ведущую роль деятельности учения и на студента как субъекта этой деятельности;

- обеспечены организационно-педагогические меры по адаптации учебного процесса, по построению системы педагогической поддержки;

- проводится подготовка студентов к учебной деятельности в условиях дистанционного образования;

- организуется специальное психологическое и педагогическое сопровождение учебной деятельности студентов в адаптационный период;

- осуществляется личностно-ориентированное взаимодействие, основанное на изучении индивидуальных особенностей студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру учебной компетентности студентов и составляющих ее компонентов.

2. Проанализировать и обобщить проблемы и перспективы современного состояния системы дистанционного образования.

3. Рассмотреть сущность понятия «педагогическая поддержка», определить ее роль в дистанционном профессиональном образовании.

4. Разработать и обосновать систему комплексного сопровождения про цесса становления учебной компетентности студентов на 1 курсе вуза.

5. Провести опытно-поисковую работу по проверке эффективности педагогических условий становления учебной компетентности студентов при дистанционном образовании.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• методологические основы и закономерности профессиональной подготовки специалистов, становления и развития личности в профессиональном образовании (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, B.JI. Бенин, Г.Д. Бухарова, А.А. Вербицкий, Л.И. Гурье, О.В. Долженко, В.И. Загвязин-ский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Кондратьев, A.M. Новиков, Г.М. Роман-цев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.);

• достижения отечественных психологов и педагогов в области изучения проблемы формирования и активизации учебной деятельности: В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Н.А. Менчинская, Р.А. Низамов, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, Н.Ф. Талызина, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова, Д.Б. Эльконин, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская, В.А. Якунин и др.;

• концептуальные положения компетентностного подхода в образовании В.И. Байденко, В.А. Болотова, JI.K. Гейхман, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.П. Зинченко, Е.Я Коган, О.Е. Лебедева, И.Г. Никитина, А.А. Пинского, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татура, А.В Хуторского, И.Д. Фрумина, С.Е. Шишова, Б.Д. Эльконина и др.;

• концепции формирования и развития мотивации, представленные в работах В.Г. Асеева, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, А.А. Вербицкого,

A.К. Марковой, А. Маслоу, B.C. Мерлина, Н.Н. Нечаева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Ю.М. Орлова, А.А. Реана, В.Д. Шадрикова;

• научные взгляды, раскрывающие специфику использования дистанционного обучения в системе отечественного образования (А.А. Андреев, Н.В. Борисова, А.В. Буслаев, Б.С. Гершунский, К.Г. Кречетников, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, С.Г. Скибицкий, В.И. Солдаткин,

B.П. Тихомиров, М.В. Ходосевич, А.В. Хуторской, В.А. Щенников);

• фундаментальные работы психологов и педагогов, выполненных в русле личностного, деятельностного и личностно-деятельностного подходов в рамках гуманистической образовательной парадигмы и посвященные теории воспитания и педагогической поддержки (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, И.Б. Ворожцова, О.С. Газман, И.А. Зимняя, Я. Корчак, Н.Б. Крылова, С.В. Кульневич, Н.Н. Михайлова, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, А.И. Санникова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, СМ. Юсфин, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.).

Для реализации исследовательских задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования, адекватных объекту и предмету исследования:

• теоретические - анализ и обобщение философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы;

• констатирующие - изучение и анализ педагогического опыта работы по формированию умений учиться в образовательных учреждениях, анализ нормативных программных документов довузовского и вузовского образования;

• опытно-поисковые - констатирующий, поисковый и пилотажный обследования; научные наблюдения, тренинги, экспертная оценка, анкетирование, тестирование, интервьюирование по вопросам учебной деятельности;

• формирующие - моделирование поэтапного становления учебной компетентности в различных условиях, внедрение механизмов становления учебной компетентности в практику образовательного процесса;

• статистические - методы измерения и математической обработки полученных данных, их системный, качественный анализ, графическая интерпретация;

• диагностические - комплекс методик, включающий: методику изучения ценностных ориентации М. Рокича в модификации Е.Б. Фанталовой, методику Равена для оценки невербального интеллекта, тест смысложизнен-ных ориентаций Д.А. Леонтьева, тест «Мотивация учебной деятельности»

A.А. Реана и В.А. Якунина, опросник «Оценка способности к саморазвитию и самообразованию» В.И. Андреева, тест направленности личности

B. Смекала и М. Кучеры, тест рефлексивности А.В. Карпова, включенное наблюдение реального поведения, беседы, анкеты самооценки общеучебных умений.

База исследования.

Опытно-поисковая работа проводилась со студентами 1-х курсов Пермского государственного технического университета, обучающимися по системе дистанционного образования в 2005-2007 годах. Общий объем обследованной выборки более 800 человек: в опытных группах - 168 студентов, в контрольных - 38 студентов.

Основные этапы исследования. Выбранная методология и поставленные задачи определили ход опытно-поискового исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап (2003-2004 гт.) - поисково-подготовительный: выявлены границы исследования, проведен анализ структуры и сущности процессов дистанционного образования, осуществлено анализ литературы, составление гипотетической модели, определение темы, разработка программы исследования.

Второй этап (2005-2007 гг.) - опытно-поисковый: разработана структура и содержание программы педагогической поддержки и проведена апробаци-онная работа по его реализации на основе курса «Вход в ДОТ», осуществлен подбор диагностического материала для мониторинга исследуемого процесса; выполнены констатирующие срезы; завершены разработка и внедрение в педагогический процесс комплекса условий становления учебной компетентности.

Третий этап (2006-2007 гг.) - обобщающий: осуществлены апробация теоретико-практических основ опытно-поискового исследования, анализ, систематизация, обобщение данных, полученных в ходе работы; оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• обоснована необходимость становления учебной компетентности студента как средства и результата образовательного процесса в вузе;

• выявлена структура и содержание системы педагогической поддержки, направленной на содействие становлению учебной компетентности в условиях дистанционного образования;

• определены условия реализации предложенной системы в образовательном процессе, включающие подготовительный курс, психологическое и педагогическое сопровождение.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• дана авторская трактовка понятия «учебная компетентность» и его структуры, уточнены определения таких феноменов как «педагогическая поддержка», «дистанционное образование», «становление студента»;

• обоснована необходимость системного подхода к педагогической поддержке становления учебной компетентности студентов в процессе дистанционного образования;

• разработано содержание и условия педагогической поддержки студентов.

Практическая ценность результатов исследования связана с возможностями их широкого использования в образовательном процессе высших учебных заведений. Они могут служить основой для создания методических разработок и рекомендаций по реализации выявленных педагогических условий становления учебной компетентности будущих специалистов.

В процессе исследования были разработаны и апробированы: программа курса «Вход в ДОТ», предназначенного для студентов 1 курса вузов в условиях дистанционного образования; методические рекомендации для преподавателей по организации учебной деятельности студентов факультета дистанционных образовательных технологий; сконструирована система организации учебной деятельности в условиях дистанционного образования, способствующая развитию мотивации учения, учебных умений и способов рефлексивной деятельности, составляющих основу учебной компетентности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе научных выводов обеспечивается методологической основательностью исходных теоретических положений; соответствием проблемы объекту, предмету, цели и задачам исследования; адекватностью методов исследования его целям и задачам; логикой проведения опытно-поисковой работы; сочетанием количественного и качественного анализа; внедрением результатов исследования в практику, комплексной методикой исследования, включающей опытно-поисковую проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данных; повторностью исследования; репрезентативностью объема выборок.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялась в образовательном процессе факультета дистанционных образовательных технологий Пермского государственного технического университета на протяжении всего периода исследования путем личного участия автора в проектировании и осуществлении опытно-поисковой работы.

Основные положения работы прошли апробацию на научно-практических конференциях: II Международная научно-практическая конференция «Иностранные языки в дистанционном обучении» (Пермь, 2006); 14 Всероссийская научно-практическая конференция «Инновации в профессиональном образовании» (Екатеринбург, 2007); IX Всероссийская научно-практическая конференция «Формирование гуманитарной среды и внеучеб-ная работа в вузе, техникуме, школе» (Пермь, 2006); IX научно-практическая конференция ПГТУ «Гуманизация и гуманитаризация высшего образования и внеучебной работы в вузе» (Пермь, 2007); на заседаниях и семинарах кафедры университета. Основные идеи и результаты исследования отражены в 8 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебная компетентность, соотнесенная с учебной деятельностью и понимаемая как интегральная способность студента личностно-мотивированно осуществлять эффективную учебную деятельность, основанную на совокупности общеучебных умений и умения, рефлектируя свою деятельность, принимать адекватные решения, является базовой составляющей качества дистанционного образования.

2. В парадигме компетентностного подхода в структуре учебной компетентности выделены компоненты, соотносимые с: а) постановкой целей учебной работы и направленностью на их достижение (мотивационный), б) овладением способами выполнения учебной работы (операционный), с) с контролем и оценкой результатов учебной работы и ее корректировкой (рефлексивный).

3. Педагогическая поддержка, рассматриваемая в качестве новой подсистемы дистанционного образовательного процесса, выступает динамичным основанием передачи ответственности за реализацию самообразования от педагога к студенту, то есть основой становления его учебной компетентности.

4. Комплекс организационно-педагогических условий представлен совокупностью пропедевтического курса «Вход в ДОТ», психологического и педагогического сопровождения, которое содействует эффективному становлению учебной компетентности будущих специалистов, строится на диагностике личностного и интеллектуального развития и оказывает необходимую помощь в решении проблем дистанционного образования в адаптационный период.

5. Диагностика становления учебной компетентности студентов, осуществленная по 4 параметрам: а) динамика могивационного компонента - по структуре и выраженности мотивов учебной деятельности, по отношению к учению; б) динамика операционного компонента - по самооценке студентов, по экспертной оценке преподавателей; в) динамика рефлексивного компонента - по результатам изменения рефлексивности и адаптивности, способности к самоорганизации и саморазвитию; г) количественная и качественная характеристики степени достижения прямых целей учебной деятельности, выражающиеся в академических успехах студента, позволяет решить проблему измерительных процедур.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 297 наименований, и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Клейман, Элина Ильинична

Выводы по третьей главе.

1. Адаптация студента к вузу не является только его личным делом, это часть большой проблемы подготовки специалистов с высшим образованием, оптимальное решение которой (т.е. за кратчайший срок, с наименьшими затратами и с наилучшей подготовленностью будущих специалистов) возможно только при условии педагогической поддержки этого процесса. Учебный процесс на начальном этапе дистанционного образования должен быть адаптивно-адаптирующей системой. Причем таким алгоритмом выступает сфера организации учебного процесса, структура взаимодействия, направленная на осуществление целей образования и определяющая деятельность студентов.

2. Педагогическая поддержка студентов-первокурсников представляет собой комплекс педагогических условий, в ходе которых параллельно решаются задачи адаптации бывших школьников к новой сфере жизнедеятельности, к новому стилю обучения в вузе, к опыту самоорганизации, последовательно переходящему в целенаправленное саморазвитие.

3. На формирующем этапе эксперимента осуществлялась реализация в учебном процессе разработанного комплекса педагогических условий:

Пропедевтический курс «Вход в ДОТ».

Психологическое сопровождение.

Педагогическое сопровождение.

4. Пропедевтическая программа подготовки к дистанционному обучению «Вход в ДОТ» строилась по модульному принципу и включала следующие блоки: информационный, инструктивный, диагностический, обучающий, тренировочный и консультационный.

5. В программу психологического сопровождения входят: анализ результатов диагностирования индивидуальных психологических особенностей студентов; проведение групповых и индивидуальных консультаций студентов по учету своих индивидуальных особенностей в самообразовательной деятельности; помощь студентам в проведении самоанализа становления собственной личности на основе тренингов, проводимых в качестве факультативных занятий; проведение индивидуальных рефлексивных тренировок с целью выявления студентами своих потенциальных возможностей в самостоятельной деятельности и выстраивании комфортных взаимоотношений с однокурсниками и педагогами; помощь в построении индивидуального образовательного маршрута как есть способа организации деятельности студента в образовательном пространстве вуза в адаптационный период; формирование психологического отделения портфолио студента; консультирование преподавателей по вопросам учета индивидуальных особенностей студентов.

6. Педагогическое сопровождение было направлено на организацию самообразования; на тьюторское сопровождение; на использование портфолио как дополнения традиционных контрольно-оценочные средств, как инструмента самоанализа и постановки целей; на организацию более частого проведения очных установочных и консультационных сессий; на разработку практических рекомендаций по содержанию и подаче учебного материала

7. Показано, что выбор критериев и показателей динамики становления учебной компетентности студентов является достаточно сложной методологической проблемой. Это обусловлено, во-первых, самой сущностью исследуемого явления - компетентность проявляется только в соответствующей деятельности, а процесс самостоятельной учебной деятельности студентов в условиях дистанционного образования весьма труден для наблюдений и оценки. Во-вторых, учебная компетентность наращивается и без специальных педагогических условий, стихийным путем как сопутствующий эффект любого учебного труда. В-третьих, для оценки изменений компонентов учебной компетентности необходимо опираться на психодиагностические методики и проводить соответствующую педагогическую интерпретацию полученных результатов. Так, например, сегодня отсутствует целостная система инструментария для изучения общеучебных умений, в то же время подчас имеющийся инструментарий является не средством педагогического контроля, а инструментом глубокого психологического исследования. В данном исследовании мы измеряем не саму учебную компетентность, а те прямые или косвенные результаты ее проявлений, которые могут быть зафиксированы в ходе различных измерительных и аналитических процедур.

8. Проведенные комплексные исследования позволили нарисовать обобщенный портрет студента - первокурсника факультета дистанционных технологий ПГТУ. Это молодой человек, вчерашний школьник, вынужденный выбрать дистанционное профессиональное образование, имеющий средний уровень интеллектуального развития, стремящийся вырваться из оков традиционного авторитарного образования, но являющийся его продуктом, т.е. для него характерно неверие в свои силы и зависимость от внешних факторов. Но в то же время этот человек хочет стать профессионалом, он достиг определенного жизненного успеха - поступил в вуз, он устремлен в будущее. Поэтому задачей вуза является оказание педагогической поддержки студентам в получении дистанционного качественного профессионального образования. Как бы то ни было, все вузовское обучение должно быть подчинено главной цели - созданию условий для саморазвития студентов, обретения ими профессионально важных качеств, присвоению культуры (учебной и профессиональной).

9. Применение деятельностного принципа к разработке концепции эффективности учебной деятельности привело к выделению следующих параметров становления учебной компетентности студентов: а) динамика мотивационного компонента - по структуре и выраженности мотивов учебной деятельности, по отношению к учению; б) динамика операционного компонента - по самооценке студентов, по экспертной оценке преподавателей, по облегчению учебной деятельности; в) динамика рефлексивного компонента - по результатам изменения рефлексивности;

10. На основании результатов констатирующего этапа опытнопоисковой работы была спроектирован и реализован формирующий этап, в ходе которого происходила реализация педагогических условий становления учебной компетентности. Опытно-поисковая работа осуществлялась с несколькими группами. Длительность одного цикла эксперимента составляла один учебный год. Всего было реализовано два полных экспериментальных цикла в 2005-2006 и 2006-2007 учебных годах.

11. Изучение результатов опытно-поисковой работы позволяет сделать вывод об эффективности предложенной программы. Об этом же свидетельствует общее улучшение учебной обстановки на первом курсе за время опытной работы. Повысились академическая успеваемость, снизились количество отчислений и степень студенческих трудностей. Все это вместе взятое говорит о возросшем уровне учебной компетентности студентов первого курса.

12. На основе установления ряда факторов выявлен и получил теоретическое обоснование комплекс педагогических условий, эффективно влияющий на становление учебной компетентности студентов и тем самым содействующий повышению качества профессиональной подготовки будущих специалистов. Полученные результаты могут служить базой для совершенствования учебно-воспитательного процесса в учреждениях высшего профессионального образования, использоваться преподавателями в педагогической деятельности.

170

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование позволило в целом подтвердить выдвинутую гипотезу в отношении возможности становления учебной компетентности студентов в дистанционном образовании при соблюдении соответствующих условий.

В диссертационном исследовании на основе проведенного анализа показано, что учебная деятельность студентов является исходным фактором эффективности высшего профессионального образования, а ее рассмотрение в качестве объекта компетентностного подхода открывает новые перспективы развития самостоятельного учебного труда студентов.

В соотнесении с учебной деятельностью, основанной на совокупности общеучебных умений и умения, рефлектируя свою деятельность, принимать адекватные решения, уточнено понимание учебной компетентности как интегральной способности студента личностно-мотивированно осуществлять свою учебную деятельность эффективно.

Обосновано представление о структуре учебной компетентности, состоящей из 3 компонентов: мотивационного (постановка целей учебной работы и направленность на их достижение), операционного (овладение способами выполнения учебной работы) и рефлексивного (контроль и оценка результатов учебной работы, при необходимости ее корректировка).

Рассмотрены проблемы нынешнего состояния инновационного феномена высшей школы - дистанционного обучения - и перспективы его развития как дистанционного образования, средством и результатом которого определена учебная компетентность.

Актуализирована проблема становления учебной компетентности на начальном этапе дистанционного образования, т.е. в адаптационный период перехода «абитуриент - студент» как необходимого условия развития субъекта учения.

Обоснована методология педагогической поддержки становления учебной компетентности студента - одной из составляющих образовательного процесса, которая выступает динамичным основанием передачи студенту ответственности за реализацию самообразования.

Разработана и апробирована система комплекса педагогических условий - пропедевтический курс, психологическое и педагогическое сопровождение учебной деятельности, способствующих становлению учебной компетентности.

В ходе опытно-поискового исследования получено подтверждение обоснованности гипотезы и доказана эффективность предложенной методологии педагогической поддержки и соответствующих педагогических условий, о чем свидетельствует общее улучшение учебной обстановки на первом курсе за время опытной работы. Повысились академическая успеваемость, снизились количество отчислений и степень студенческих трудностей. Все это вместе взятое говорит о становлении учебной компетентности студентов первого курса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Клейман, Элина Ильинична, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука. - 1980. - 335с.

2. Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции Текст. / JI.H. Воронина [и др.]. // Университетское управление: практика и анализ. 2001. -№4(19).-С. 65-69.

3. Алексеева, Л.П. Интеграционные процессы в образовании и профессионализм преподавателей высшей школы: обзорная информация Текст. / Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина. Москва: НИИВО. - 2003. - 52с.

4. Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритет образования Текст. / Ж. Аллак. / Пер. с англ. И.В.Китаева. М.: Педагогика-Пресс. -1993. - 168с.

5. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников Текст. / Ш.А. Амонащвили. М.: Педагогика. -1984. -296с.

6. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования. Текст. / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика, №2. 2000. - С. 11-16.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер. 2001. - 352с.

8. Андреев, А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация Текст. / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: МЭСИ. - 1999. -196с.

9. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий. - 2000. - 124с.

10. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа. - 1974. - 384с.

11. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. М.: Владос. -1996. - 155с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Владос.-2002.-410с.

13. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г.А. Атанов. -Донецк: ЕАИ-пресс. 2001. - 256с.

14. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание. - 1981. - 96с.

15. Байденко, В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2004. - № 2. - С. 23-37.

16. Бакшаева, Н.А. Психология мотивации студентов: Учебное пособие Текст. / Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий. М.: Логос. - 2006. - 184с.

17. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности Текст. / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 92.

18. Баранников, А.В. Организация самообразования школьников: новый этап осмысления Текст. / А.В. Баранников // Стандарты и мониторинг. -1999.-№4.-С. 9-14.

19. Белкин, А.С. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI века (психолого-педагогический аспект) Текст. / А.С. Белкин // Образование и наука. 1999. - №1. - С. 69-76.

20. Белошицкий, А.В. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза Текст. / А.В. Белошицкий, И.Ф. Бережная. // Педагогика. -2006.- №5. -С. 60-66.

21. Бенин, В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ Текст. / В.Л. Бенин // Уфа, Башк. пед. ин-т. 1997. - 144с.

22. Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф.Б. Березин. Л.: Наука. -1988. - 270с.

23. Бершадский, A.M. Дистанционное обучение форма или метод? Текст. / A.M. Бершадский, И.Г. Кревский // Дистанционное образование. - 1998.- № 4. С. 26-35.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Бе-спалько. -М.: Педагогика. -1989. 192с.

25. Битешева, Г.И. Формирование и контроль иноязычных речевых умений посредством компьютерных обучающих программ (начальный этап неязыкового вуза) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/Г.И. Битешева.- Санкт-Петербург.-2005. 22с.

26. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука. - 1973. - 272с.

27. Блинов, В.М. Эффективность обучения Текст. / В.М. Блинов. М.: Педагогика. -1976. - 192с.

28. Бодалев, А.А. Акмеология как научная дисциплина Текст. / А.А. Бо-далев. М.: Российская академия управления. - 1993. - 47с.

29. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М: Просвещение. - 1968. - 464с.

30. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10. - С. 8-14.

31. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия. - 1991. - Т. 1. - 826с.

32. Бондаревская, Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Рос-тов-н/Дону: ТЦ «Учитель». - 1999. - 560с.

33. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. «Питер». - 2000. - 299с.

34. Борисова, Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки Текст. / Н.В. Борисова. Набережные Челны. -1996. - 136с.

35. Браун, Дж. Консультирование и потребности в советах и рекомендациях до начала курса обучения Текст. / Brown, J. 1987. «Рте-Study Counselling and Advisory Needs» In M. Thorpe and D. Grugeon, eds., Open Learning for Adults. Longmans, pp. 202-08.

36. Буслаев, A.B. Методические основы отбора задач по математике для старших классов различного профиля обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Буслаев; Моск. пед. гос. ун-т. М. - 2002. - 16с.

37. Варникова, О. В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза Текст.: автореф. . канд. пед. наук / О.В. Варникова.- Ярославль. 2001. - 18с.

38. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа - 1991. - 204с.

39. Вержбицкий, В.В. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии Текст. / В.В. Вержбицкий [и др.]. М.: «Наука». -1999.-191с.

40. Власова, И.М. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий (на примере учебной дисциплины «Информатика») Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.М. Власова. Москва. - 2006. - 24с.

41. Волочков, А.А. Активность субъекта и развитие учащегося, теория, диагностика и проблемы развивающих технологий Текст. / А. А. Волочков.- Пермь, Изд-во ПОИПКРО. 2003. - 100с.

42. Воровщиков, С.Г. Внутришкольное управление развитием учебно-познавательной компетентности старшеклассников Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / С.Г. Воровщиков. Москва. - 2007. - 52с.

43. Ворожцова, И.Б. Культурологическая основа личностно-позиционно-дея-тельностной модели обучения Текст. / И.Б. Ворожцова. Ижевск.2001.-49с.

44. Воспитание гражданина в советской школе Текст. / Под ред. Г.Н. Филонова // М.: Педагогика. -1990. 176с.

45. Выготский, JI.C. Педология подростка Текст. / JI.C. Выготский. Собр. соч. в 6 т. - М.: Педагогика. - Т.4. -1984. - 432с.

46. Вяткин, Л.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке Текст. / Л.Г. Вяткин. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. -1978. - 24с.

47. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т.В. Габай. -М.: Изд-во Моск. ун-та. 1988. - 254с.

48. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей Текст. / О.С. Газман // Народное образование. 1998. - № 6. - С. 109-113.

49. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман. М.: Изд-во Мирос. - 2002. -296с.

50. Газман, О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? Текст. / О.С. Газман // Учительская газета. 1997. - № 18. - С. 15.

51. Гаибова, В.Е. К определению общеучебных компетентностей старшеклассников Текст. / В.Е. Гаибова, А.П. Чернявская // Инновации в образовании. 2006. - №5. - С. 28-39.

52. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет». - 1999. -332с.

53. Гапонова, С.А. Особенности адаптации студентов ВУЗов в процессе обучения Текст. // Психологический журнал, Т 15, № 3. -1994. С. 131.

54. Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов Текст. / М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый. М.: Знание. - 1978. - 40с.

55. Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению. Подход и модель. Монография Текст. / Л.К. Гейхман. Пермь, Изд-во Пермского гос. ун-та.2002.-260с.

56. Георгиева, И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.А. Георгиева.-Л. -1986. 15с.

57. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика. -1987. - 263с.

58. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы Текст. / С.М. Годник. Воронеж, ВГУ. - 1981. - 208с.

59. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. // Непараметрические методы. М.: Педагогика. -1977. - 136с.

60. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов: Учеб. метод, пособие Текст. / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис // М.: Изд-во МГУ. -1981. 78с.

61. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев. // М.: Знание. -1995. 135с.

62. Гурье, Л.И. Основы педагогики высшей школы: Учеб. пособие Текст. / Л.И. Гурье. // Казанский гос. технолог, ун-т. Казань. 1999. - 185с.

63. Гуткина, Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук/Н.И. Гуткина. -М., 1983. - 176с.

64. Давыдов, В.В. Концепция учебной деятельности школьников Текст. /

65. B.В.Давыдов, А.К.Маркова // Вопросы психологии. 1981. - Т. 6.1. C. 13-26.

66. Давыдов, В.В. Состояние и проблемы исследования учебной деятельности Текст. / В.В. Давыдов // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР. - 1990. - С. 3-18.

67. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище. Предисловие к Докладу Международной комиссии по образованию для XXI века ЮНЕСКО Текст. / Ж. Делор. // М.: Университетская книга. 1997. - №4. - с. 26-35.

68. Деркач, Л.С. Система организации самостоятельной работы студентов на основе диагностики типа учебной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.С. Деркач. Л. - 1989. - 266с.

69. Дерманова, И.Б. Особенности психологической диагностики в исследовании адаптации студентов Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.Б. Дерманова. Л. - 1991. - 15с.

70. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы //Материалы 6-ой международной конференции по дистанционному образованию Текст. / Под ред. В.П. Тихомирова, В.И. Солдаткина, Д.Э. Колосова. М. - 1998. - 514с.

71. Добряк, С.Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук /С.Ю. Добряк. СПб. - 2004. - 22с.

72. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе Текст. / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. М.: Высшая школа.-1990.-191с.

73. Душков, Б.А. Психологические проблемы учебной деятельности Текст. / Б.А. Душков // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе (сборник научных трудов). -Москва.-1980.-С. 3-17.

74. Дьюи, Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. Текст. // Дж. Дьюи. -М.: Педагогика-Пресс. 2000. - 384с.

75. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика. - 1989. - 160с.

76. Есипов, БД. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст. / Б.П. Есипов // Государственное учебно-педагогическое издание Министерства просвещения РСФСР. М. - 1961. - 239с.

77. Жученко, А.А. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание Текст. / А. А. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург. - Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та. -1999.-214с.

78. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. // В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия». - 2001. - 192с.

79. Захарова, А.В., Больцманова М.Э. Особенности рефлексии как психологического новообразования в учебной деятельности школьников Текст. /

80. A.В. Захарова, М.Э. Больцманова // Формирование учебной деятельности.-М. 1982. - С. 152-169.

81. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург:1999.-280с.

82. Зеер, Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. -№ 3. - С. 16-21.

83. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5. -С. 14-26.

84. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя М.: Логос.-2005.-384с.

85. Зинченко, В.П. Методологические вопросы психологии Текст. /

86. B.П. Зинченко, С.Д. Смирнов. М. - 1983. - 164с.

87. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст. / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. // Изв. Рос. акад. образования. 2001. - № 1. - С. 12-22.

88. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.; Питер. -2000.-568с.

89. Ильясов, И.И. Структура процесса учения Текст. / И.И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ. - 1986. - 200с.

90. Инновационное обучение: стратегия и практика Текст. / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: МГУ. - 1994. - 203с.

91. Иностранные языки в дистанционном обучении Текст. : Материалы международной научно-практической конференции. Пермь. - 2006. -216с.

92. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна Текст. / М.В. Моисеева [и др.] / Под ред. М.В. Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон». - 2004. - 216с.

93. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации Текст. Сборник статей II международной научно-практической конференции. / Под ред. А.Л. Наза-ренко М.: - 2006. - 344с.

94. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранных языков Текст. : Тезисы докладов 1 международной научно-практической конференции. М.: - 2004. - 298с.

95. Ишков, А.Д. Связь компонентов самоорганизации и личностных качеств студентов с успешностью в учебной деятельности Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук/ А.Д. Ишков. М. -2004. - 24с.

96. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации Текст. / В.П. Казначеев. Новосибирск. -1980. - 192с.

97. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность Текст. / М.В. Кларин. Рига, Эксперимент. - 1999. - 180с.

98. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Росгов-на-Дону. Изд-во Феникс. - 1996. - 512с.

99. Клинберг, JI. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. Текст. / JI. Клинберг. М.: Педагогика. - 1984. - 256с.

100. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалев / Отв. ред. А.А. Бодалев. М.: Ин-т психологии. - 1998. - 280с.

101. Коган, Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования Текст. Е.Я. Коган // Современные подходы к компетентностно-ориен-тированному образованию/ Под ред. А.В. Великановой. Самара: Профи.-2001. С. 25-31.

102. Козлов, А.А. К проблеме преодоления студентами адаптационного барьера Текст. / А.А. Козлов // Педагогические аспекты социально психологии: тез. респ. науч.-теор. конференции. Минск. - 1978. - С. 147149.

103. Колмогорова, JI.C. Особенности ценностно-смысловой сферы личности в период самоопределения Текст. / JI.C. Колмогорова, Д.В. Каширский //Сибирский психологический журнал. Томск. - 1999. - Вып. №11. -С. 2941.

104. Колобков, В.Ф. Самостоятельная учебная работа как фактор социально-профессиональной адаптации студентов колледжа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук/В.Ф. Колобков. -М. -2007. -25с.

105. Колызаева, Н.Г. Формирование адаптивных характеристик студентов в начальном периоде обучения Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук / Н.Г. Колызаева. Л: - 1989. -15с.

106. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение. - 1989. - 254с.

107. Кондратьев, В.В. Методология науки и высшего профессионального образования: Учебное пособие Текст. / В.В. Кондратьев. Казанский гос. технолог, ун-т. Казань. 2001. - 152с.

108. Кондратьев, В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете. Монография Текст. / В.В. Кондратьев. Казанский гос. технолог, ун-т. Казань. 2000. - 323с.

109. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Официальные документы в образовании. №4 (175), февраль. - 2002. - С. 1-14.

110. Королев, Ф.Ф. Педагогические условия формирования информационно-экономической компетентности менеджера образования Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Ф.Ф. Королев. -М.: -2002. 126с.

111. Короткое, А.М. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде Текст.: авторф. дис. .д-ра пед. наук // А.М. Короткое. Волгоград. - 2004. - 40с.

112. Корчак, Я. Избранные произведения Текст. / Я. Коган. М.: Педагогика.-1979.-473с.

113. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика. - 1977. -264с.

114. Кречетников, К.Г. Дистанционное обучение. Достоинства, недостатки, вопросы организации (аналитический обзор) Электронный ресурс. / К.Г. Кречетников, Н.Н. Черненко // Интернет-журнал "Эйдос". 2001.

115. Кречетников, К.Г. Методология проектирования, оценки качества и применения средств информационных технологий обучения Текст. /К.Г. Кречетников. -М.: Госкоорцентр. -2001. -245с.

116. Крутецкий, В.А. Психология Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение. - 1988. - 176с.

117. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова. -М.: Народное образование. 2000. - 272с.

118. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л. - 1970. -116с.

119. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. / С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону. Учитель. - 2001. - 160с.

120. Кулюткин, Ю.Н. Психология образования взрослых Текст. / Ю.Н. Ку-люткин. М.: Просвещение. -1985. - 128с.

121. Курбатова, Л.Н. Образование как социальное качество общества Текст. / Л.Н. Курбатова // Перм. гос. техн. ун-т. Пермь. - 2004. - 214с.

122. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - №5. - С. 3-12.

123. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат. - 1975. - 304с.

124. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Текст. / В.Г. Леонтьев. М.: Педагогика. -1992. - 86с.

125. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл. - 1992. - 16с.

126. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика. -1990. - 186с.

127. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание. -1980. - 96с.

128. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Под ред. Ю.М. Забродина, Е.В. Шороховой. М.: «Наука». -1984.-445с.

129. Лурье, Л.И. Моделирование региональных образовательных систем: учеб. для студ. вузов Текст. / Л.И. Лурье. М.: Гардарики. - 2006. -287с.

130. Ляудис, В.Я. К проблеме формирования учебной деятельности студентов Текст. / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе: сб. науч. тр.-М,-1980.-С. 18-31.

131. Манушин, Э.А. Задачи Российской академии образования в области исследований проблем высшей школы Текст. / Э.А. Манушин // Изв. Рос. акад. образования. 2001. - N 1. - С. 12-22.

132. Манушин, Э.А. Проблемы формирования образовательных программ российской высшей школы, обеспечивающих ее международное признание Текст. / Э.А. Манушин // Российское образование и глобальный мир.-М.-2003.-С. 12-15.

133. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. М. Знание- 1983. -64с.

134. Маркова, А.К. Мотивация учения школьников Текст. / А.К. Маркова. -М.: Просвещение. -1984. 184с.

135. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М,-1996.-308с.

136. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. М.: Рефл. Бук.; Ваклер. -1997. - 300с.

137. Матюшкин, A.M. Проблемы ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика. -1972. - 208с.

138. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика. 1975. - С. 288.

139. Машбиц, Е.И. Диалог в обучающей системе Текст. / Е.И. Машбиц, В.В. Андриевская, Е.Ю. Комиссарова. Киев: Выща шк. Головное изд-во. - 1989. - 184с.

140. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е.И. Машбиц. К.: Вища школа. -1987. - 380с.

141. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика. -1988. - 191с.

142. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избр. психол. тр. Текст. // Под. ред. Е.Д. Божович -Акад. пед. и соц. наук. Моск. психол.-соц. ин-т М.; Воронеж, Ин-т практ. психологии; НПО «МОДЭК». -1998. - 448с.

143. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М.: Педагогика. -1986. - 266с.

144. Методики психодиагностики в спорте: Учебн. пос. для студентов ин-тов по спец. 03.03 «Физическая культура» Текст. / Сост. B.JI. Мартцук [и др.]. М.: Просвещение. - 1990. - 256с.

145. Методические указания по курсу «Информатика» Текст. 4.1 / НГТУ. Каф. «Теория цепей и телекоммуникации» // Сост.: Т.В. Крылова, А.В. Буслаев. - Н. Новгород: Б.и., - 2001. - 42с.

146. Методы социальной психологии Текст. / ред. Е.С. Кузьмин, В.Е. Семёнов. Л.: Изд-во ЛГУ. -1977. - 176с.

147. Мильман, В.Э. Цель как способ проектирования деятельности Текст. / В.Э. Мильман // Системные исследования. М. -1986. - С. 102-124.

148. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М. - 1998. - 347с.

149. Михайлова, Н.Н. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учебн. пособие для вузов / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Н.Б. Крылова // Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. -М.: -2006. -288с.

150. Михайлова, Н.Н. Процесс совместного преодоления или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления Текст. / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин II Директор школы. 1997. - № 2. - С. 3-13.

151. Михеев, В.А. Освоение метаумений необходимый компонент профессиональной подготовки психологов Текст. / В.А. Михеев // Молодой специалист XXI в.: Тезисы I Всероссийской научно-практической конференции 24-25 мая 2001 г. - М. - 2001. - С. 22-28.

152. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе Текст. / А.Г. Молибог. Минск: Высшая школа. - 1975. -180с.

153. Монахов, С.В., Поляков А.А., Цветков В.Я. Компьютерные и информационные технологии в образовании Текст. / С.В. Монахов, А.А. Поляков, В Л. Цветков. М.: МАКС Пресс. - 2004. - 96с.

154. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. 3-е изд. СПб: Питер. -2003.-352с.

155. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов Текст. / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия». -1999. - 184с.

156. Натаров, В.И. Индивидуально-психологические особенности у студентов-заочников и успешность их обучения Текст. / В.И. Натаров, А.С. Соловьев // Вопросы психологии. -1999. №5. - С. 52-56.

157. Наш проблемный подросток Текст. / под ред. Л.А. Регуш. СПб: Союз.-1999.-191с.

158. Немов, Р.С. Психология образования Текст. / Р.С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС. - 1994. - 496с.

159. Низамов, Р.А. Дидактические основы активности учебной деятельности студентов Текст. / Р. А. Низамов. Казань: КГУ. - 1975. - 302с.

160. Никандров, Н.Д. Педагогика высшей школы Текст. / Н.Д. Никандров [и др.]. Л.: ЛГПИ. - 1974. -116с.

161. Никитин, И.Г. Развитие субъектности ученика как ключевая идея концепции модернизации Текст. / И.Г. Никитин // Вестник образования. -Пермь, ГКОН. 1999. - С. 19-25.

162. Никифоров, О.В. Компетентностиая составляющая в структуре оценки подготовленности выпускников педагогического вуза Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук/О.В. Никифоров. -М. -2007. 22с.

163. Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес.- 2000. -272с.

164. Новикова, Л.И. «Воспитательное пространство» как открытая система (Педагогика и синергетика) Текст. / Л.И. Новикова, М.В. Соколовский // Общественные науки и современность. -1998. -№ 1. С. 132-143.

165. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. // Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия». -1999. - 224с.

166. Образование и XXI век: информационные и коммуникационные технологии Текст. / Отв. ред. В.Г. Кинелев. М.: Наука. - 1999. - 191с.

167. Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия Текст. / Под ред. А.И. Су-бетго. СПб.: ПАНИ. -1997. - 224с.

168. Образовательные Интернет-ресурсы Текст. / Под ред. А.Д. Иван-никова, В.Г. Домрачева, И.В. Ретинской, А.Н. Тихонова. М.: Просвещение. - 2004. - 287с.

169. Образовательные результаты Текст. / Под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: Специальная литература. - 1999. - 135с.

170. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. / Под ред. В.И. Байденко, Н.А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2001. - 206с.

171. Овсянников, В.И. Введение в дистанционное образование: учебное пособие Минобразования РФ, МГОПУ им. М.А. Шолохова Текст. / В.И. Овсянников, А.В. Густырь. Межвузовский центр дистанционного образования, РИЦ «Альфа». - 2001. -183с.

172. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа Текст. / Ю.М. Орлов // Вопросы психологии. 2004. в. №4. - С. 35-46.

173. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики Текст. / А.К. Осницкий. М.; Нальчик: Издат. центр "Эль-ФА".-1996.-80с.

174. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования Текст. / С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская М.: Издательский дом «Обучение-Сервис». - 2004. - 608с.

175. Основы открытого образования Текст. Т.1 / Отв. ред. В.И. Солдат-кин. М.: НИИЦ РАО. - 2002. - 676с.

176. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / Под ред. А.В. Петровского. М., Изд-во МГУ. - 1986. - 303с.

177. Открытое образование стратегия XXI века для России Текст. / Под общей ред. В.М. Филиппова, В.П. Тихомирова. - М.: - 2000. - 450с.

178. Парыгин, Б.Д. Социальная психология Текст. / Б.Д. Парыгин. -Санкт-Петербург: СПбГУП. 2003. - 616с.

179. Педагогика и психология высшей школы Текст. / Под редакцией С.И. Самыгина. Ростов-на-Дону: Феникс. -1998. - 544с.

180. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей Текст. / Гл. ред. П.И. Пидкасистый М.: Российское педагогическое агентство. - 1996 - 602с.

181. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. М.: Издательский Дом «Восток». - 2003. - 274с.

182. Пейсахов, Н.М. Проблема психологической службы в высших учебных заведениях Текст. / Н.М. Пейсахов // Психологическая служба в вузе / Отв. ред. Н.М. Пейсахов. Казань. - 1981. - 312с.

183. Петров, А.В. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования: Монография Текст. / А.В. Петров. Волгоград: Перемена. - 2001. - 220с.

184. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика. -1972. - 184с.

185. Пидкасистый, П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах Текст. / П.И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 47-53.

186. Пискунов, М.У. Организация учебного труда студентов Текст. / М.У. Пискунов. Минск, изд-во БГУ. - 1982. - 142с.

187. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков. М. - 2002. - 128с.

188. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. Текст. / И.П. Подласый. М.: Гуманитар. Изд. центр В ЛАД ОС. - 2004. - Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. - 432с.

189. Подпасый, Н.П. Педагогика высшего профессионального образования: учеб. пособие / Н.П. Подласый. М.: ВЛАДОС. - 1998. - 571с.

190. Познавательные процессы и способности в обучении: учеб. пособие для пед. ин-тов Текст. / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение. -1990.-141с.

191. Полат, Е.С. Дистанционное обучение Текст. / Е.С. Полат, [и др.]. -М.: ВЛАДОС. -1998. 192с.

192. Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников Текст. / Н.А. Половникова. Казань: Изд-во Казанский пед. ин-т. -1975.-205с.

193. Полонский, В.М. Исследование в педагогике Текст. / В.М. Полонский // Рос. пед. энц.: В 2 т. - Т. 1. - М. - 1993. - 250с.

194. Практическая психодиагностика: методики и тесты: уч. пособие Текст. Самара: Издательский Дом «Бахрах». - М. - 2004. - 672с.

195. Прибыпсова, Е.А. Общеучебные умения как основа формирования ключевых компетенций учащихся среднего профессионального образования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук Москва. - 2006 . -21с.

196. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов Текст. // Человек и общество. Выпуск XX. - Л.: Изд-во ЛГУ. - 1983. -184с.

197. Профессиональная педагогика Текст. / под ред. С Я. Батышева. М.: Владос. - 1996. - 364с.

198. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. Текст. / Отв. ред. Г.Д. Бухарова. Вып. 3. - Екатеринбург. Изд-во Рос. гос. проф.-пед ун-та. - 2004. - 497с.

199. Прыгин, Г.С. Проявление феноменов «автономности-зависимости» в учебной деятельности Текст. /Г.С. Прыгин // Новые исследования в психологии. -1984. №2. - С.35-46.

200. Психологические и психофизиологические особенности студентов Текст. / Под. ред. Н.М. Пейсахова. Изд-во Казанского ун-та. - 1977. -296с.

201. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М: Педагогика-Пресс. -1996. - 440с.

202. Психология современного подростка Текст. / Под ред. Д.И. Фельд-штейна. М. -1987. - 239с.

203. Психолого-дидактические аспекты повышения познавательной активности студентов: Методические рекомендации для преподавателей института / Сост. Л.К. Гейхман, И.С. Клейман. Пермь: Пермский политехнический институт. - 1986. - 36с.

204. Психолого-педагогические особенности адаптации студентов в техническом вузе: метод, указания Текст. Казань, КХТИ. - 1976. - 26с.

205. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки: научные сообщения к межвузовской конференции Текст. Ленинград - Москва. -1988. - 564с.

206. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М. - 2002. - 320с.

207. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности: учеб. пособие Текст. А.А. Реан. СПб., Изд-во С.-Петерб. ун-та. - 2001. - 224с.

208. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. Санкт-Петербург: «Питер». -1999. - 416с.

209. Роберт, И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии Текст. / И.В. Роберт. М.: Изд-во УРАО. - 2001. - 32с.

210. Росляков, А.Е. Социально-психологическая адаптация студентов в условиях ВУЗа МПС Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль. - 2003. - 16с.

211. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация Текст. / Отв. ред. В.И. Солдаткин. -М.: МГИУ. 2003. - 508с.

212. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. Текст. / С.Л. Рубинштейн. Т. 2. - М.: Педагогика. -1989. - 488с.

213. Рудик, П.А. Мотивы поведения деятельности Текст. / П.А. Рудик. -М.: Владос. -1998. 136с.

214. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст. / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №4. - С. 20-23.

215. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ Текст. / В.Н. Садовский. М.: Наука. - 1974. -279с.

216. Самостоятельная работа студентов: теоретические и прикладные аспекты. Сборник материалов международной научно-методической конференции Текст. / Под ред. А.А. Баранова и Г.С. Трофимовой. Ижевск. -2004.-268с.

217. Самостоятельная работа учащихся. Сборник Текст. / Под. ред. Б.П. Еси-пова М.: ВЛАДОС. - 1995 - 544с.

218. Санникова, А.И. Психолого-педагогическая поддержка творческого саморазвития подростков в процессе преподавания курса «Мир и человек»: учебно-метод пособие Текст. / А.И. Санникова, В.В. Коробкова. -Пермь: Изд-во ПГПУ. 2000. - 70с.

219. Санникова, А, И. Развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе: Монография Текст. / А.И. Санникова. Пермь: Изд-во ПГПУ.-2000.-134с.

220. Санникова, А.И. Формирование готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала в образовательном процессе: учеб. пособие Текст. / А.И. Санникова. Пермь: Изд-во ПГПУ. - 2001. - 230с.

221. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование. -1998. - 256с.

222. Семакин, И.Г. Грамотность, образование, культура Текст. / И.Г. Се-макин // ИНФО: Информатика и образование. 2003. - №1. - С. 21-24.

223. Семёнов, И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления Текст.: дис. . д-ра психол. наук. М. - 1992. - 320с.

224. Сеногноева, Н.А. Технология тестов учебной деятельности как средства оценивания результатов обучения Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.А. Сеногноева. Киров. - 2006. - 41с.

225. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: ЛОГОС. -1999.-272с.

226. Сериков, Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов Текст. / Г.Н. Сериков. Иркутск: Изд-во ИРГУ. -1992. - 232с.

227. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика. - 1971. - 208с.

228. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс. - 1995. - 384с.

229. Соловов, А.В. Мифы и реалии дистанционного обучения Текст. / А.В. Соловов // Инновации в образовании. 2004. - №2. - С. 82-89.

230. Становление специалиста Текст. / O.K. Крокинская [и др.]. / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1989. - 136с.

231. Степанов, С.Ю. Рефлексивная психология и рефлексивная практика Текст. / С.Ю. Степанов // Рефлексивные процессы и творчество. Т. 2. -Новосибирск. 1990. - С. 50-54.

232. Стоуне, Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения Текст. / Э. Стоуне / Пер. с англ. М.: Педагогика. -1984. - 471с.

233. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст.- М.: Национальный фонд подготовки кадров, ООО «Мир книги». 2001.- 194с.

234. Суслова, О.И. Формирование мотивационного компонента профессионального становления будущих педагогов-психологов Текст. : авто-реф. дис. канд. пед. наук / О.И. Суслова. Саратов. - 2007. - 25с.

235. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат. -1973. -272с.

236. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ. - 1975. - 343с.

237. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентрический взгляд): вчера.сегодня.завтра Текст. / Ю.Г. Татур. М.: Логос.-1994. - 64с.

238. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика. - 1989. - 320с.

239. Теория и практика дистанционного обучения Текст. // Под ред. Е.С. Полат М.: Изд. центр «Академия». - 2004. - 416с.

240. Тест В. Смекала и М. Кучера (направленность личности) / Психологические и психофизиологические особенности студентов Текст. // науч. ред. Н.М. Пейсахов. Изд-во Казанского ун-та. - 1977. - 296с.

241. Тихонов, А.Н. Технологии дистанционного обучения в России Текст. / А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников // Высшее образование. 1994. - № 4. -С. 3-18.

242. Толковый словарь русского языка Текст. / Сост. С.И. Ожегов [и др.]. -М,-1999.-288с.

243. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения: Практико-ориентированная монография Текст. / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский // Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа. - 1997. - 352с.

244. Тулькибаева, Н.Н. Методологический аспект определения содержания МПС Текст. / Н.Н. Тулькибаева, З.М. Большакова // Теория и практика развивающего обучения / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. -Челябинск: ЧГПУ. 1998. - №4. - С. 3-7.

245. Тутышкин, Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью: учеб пособ. Текст. / Н.К. Тутышкин. Казань: Изд-во Казанского ун-та. -1984.-118с.

246. Унт, Э.И. Индивидуализация и дифференциация образования Текст. / Э.И. Унт. М.: Педагогика. - 1980. - 128с.

247. Усков, И.В. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития мотивации учебной деятельности студентов Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / И.В. Усков. Рязань. - 2006. ~ 23с.

248. Усова, А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст. / А.В. Усова, А.А. Бобров. М.: Просвещение. -1988.- 112с.

249. Фанталова, Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов (на контингенте больных артериальной гипертонией и здоровых лиц) Текст. / Е.Б. Фанталова // Психол. журнал. 1992. - № 1. - Т.13. - С. 107-117.

250. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия. -1994. - 192с.

251. Филонов, Г Н. Воспитание личности школьника Текст. / Г.Н. Филонов. М.: Педагогика. -1985. - 223с.

252. Философско-психологические проблемы образования Текст. / под ред. В.В. Давыдова. Рос. акад. образования. - М.: ТОО «Центр инноваций в науке, технике, образовании». - 1994. - 127с. - (Теория и практика развивающего обучения).

253. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ. - 1989. - 240с.

254. Формирование учебной деятельности школьников Текст. / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика. - 1982. -216с.

255. Фрумин, И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием Текст. / И.Д. Фрумин // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., - 1996. - С. 27.

256. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков Текст. / Д. Хамблин / пер. с англ. -М.: Педагогика. -1986. 160с.

257. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Харламов. Мн.: Нар. Ас-вета. - 2002. - 356с.

258. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. -Т. 1: / пер. с нем. М.: Речь. - 1996. - 408с.

259. Хеннер, Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения Текст. / Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков // Информатика и образование. 2004. - №12. - С. 59.

260. Хуторской, А.В. Дистанционное обучение и его технологии Электронный ресурс. / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2005.

261. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. № 2. - 2003. - С. 103-115.

262. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения Текст. / А.В. Хуторской. СПб.: Питер. - 2004. - 541с.: ил. -(Серия "Учебное пособие").

263. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции Текст. : автореф. дисс. . д-ра пед. наук. / Н.К. Чапаев. Екатеринбург. -1998. - 37с.

264. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие для вузов Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос. - 1996. -316с.

265. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр "Академия". - 2002. - 384с.

266. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство. -1998.-354с.

267. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студ. пед вузов Текст. / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котов. М.: Издательский центр «Академия». - 1999. - 288с.

268. Штарке, К. Студенты. Становление личности Текст. / К. Штарке. -М.: Прогресс. -1982. 136с.

269. Щедровицкий, Г.П. Рефлексия в деятельности Текст. / Г.П. Щед-ровицкий // Вопросы методологии. 1994. - №3-4. - С. 76-120.

270. Щенников, С.А. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: Специализированный учебный курс Текст. / С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская. Издание 2. М.: Дрофа. -2006.-591с.

271. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение. - 1986. - 144с.

272. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика. - 1989. - 554с.

273. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М. - 1996. - 244с.

274. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты Текст. / В.А. Якунин. JL: Изд-во Ленинградского ун-та. - 1988. -160с.

275. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие Текст. / В.А. Якунин / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова: Изд-во «Полиус». - 1998. - 639с.

276. Ямбург, Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель Текст. /Е.А. Ям-бург. М.: Новая школа. -1996. - 315с.

277. Яницкий, М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: учебное пособие Текст. / М.С. Яницкий. -Кемерово. 1999. - 84с.

278. Ключевые компетенции, определенные Советом Европы

279. Система ключевых компетенций

280. Система и классификационные признаки ключевых компетенций Э.Ф. Зеера1. Политические и социальные

281. Компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе

282. Компетенции письменного и устного общения

283. Компетенции, связанные с информационным обществом

284. Способность учиться на протяжении всей жизни

285. Ключевые компетенции многофункциональны,надпредметны и междисциплинарны, многомерны, требуют интеллектуального развития1. Социальная компетенция

286. Коммуникативная компетенция

287. Социально-информационная компетенция1. Когнитивная компетенция1. Специальная компетенцияО

288. Самостоятельная работа студентов

289. Аудиторная самостоятельная работа студентов

290. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов1 г 1 г г 1 г

291. Работа Практи- Решение Повторе-над ческие познава- ниемматериа- работы тельных закрепле-лом задач ниеучебника получен-ных знании1. Результат

292. Бумага CD Видео Аудио- ACTкассета кассета1. WebCT1. Сайт кафедры1. Outlook1. Инт ернет

293. Носители учебной информации1. Контактный период1. Установочнаялекциязнакомство,порядок,характеристикаи содержаниеобучения)1. Дистанционный период

294. Самостоятельное изучение учебного материала с использованием УМК.1. Подготовка реферата.1. Самотестирование.1. Контактный период1. Защита реферата1. Итоговое тестирование

295. Схема дистанционного обучения

296. Технологии электронной подде&жки учебного процесса

297. Классические технологии учебного процесса

298. Пассивные формы взаимодействиящ Слит (текст, рисунки, демонстрационное видео, тесты)I

299. Активные формы взаимодействиявиртуальные задачи, модели, конструкторы, экспертные системы1. С преподавателем1. Off-line

300. Ja) Электронная почта, форум1. On-line

301. К-Чат, М«Чат, видеоконференция

302. Учебный план пропедевтического курса «Вход в ДОТ»

303. Подготовка к обучению в режиме дистанционных образовательных технологий)24 часа)1. В том числе Формап/п Модули (разделы) Лекци и Практиче ские занятия1. Информационный

304. Пермский государственный технический университет, его история и организация 1 групповая

305. Факультет дистанционных образовательных технологий. Особенности дистанционного образования 1 групповая2. Инструктивный

306. Права и обязанности студентов 1 групповая

307. Правила работы в режиме дистанционных образовательных технологий (пароль, логин и т.д.) 1 групповая3. Диагностический

308. Проведение диагностического обследования студентов 1 курса 4 групп. -инд.4. Обучающий

309. Основы самостоятельной учебной деятельности 4 групп. -инд.

310. Приемы работы на персональном компьютере 4 групп. -инд.5. Тренировочный

311. Отработка умений самостоятельной учебной деятельности 4 групп. -ИНД.

312. Проведение социально -психологического тренинга 4 групп. -инд.6. Консультационный

313. Индивидуальные и групповые Дополнит. групп.консультации время инд.