Формирование проектной деятельности студентов технического вуза в условиях предметной информационно-образовательной среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тулохонова, Инна Степановна

• Тулохонова, Инна Степановна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тулохонова, Инна Степановна

Введение

Глава 1. Методологические подходы к проектной деятельности в контексте информационно-образовательных сред

1.1 Проектная деятельность: сущностные характеристики и компоненты ее развития

1.2 Информационно-образовательная среда как фактор подготовки специалистов в вузе

1.3 Студент как субъект учебной деятельности в информационно- образовательной среде

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация педагогических условий формирования проектной деятельности студентов в предметной информационно-образовательной среде

2.1 Технология моделирования предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности

2.2 Дидактические средства поддержки проектной деятельности студентов

2.3 Организационно-педагогическая методика формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины

2.4 Результаты интеграции студентов в ПИОС и достижение компетентности в проектной деятельности

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование проектной деятельности студентов технического вуза в условиях предметной информационно-образовательной среды»

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. В последние десятилетия качественно изменились целевые и ценностные установки отечественной системы высшего образования, которые характеризуются повышением профессиональной и социальной мобильности выпускников. В условиях информационного общества и формирования глобальной информационно-коммуникативной среды требуются новые подходы к организации образовательного процесса в вузе, направленные к удовлетворению запросов на образовательные услуги определенного уровня и качества. И в этом случае важно, чтобы подготовка специалистов соответствовала динамично изменяющимся условиям в области информационных технологий и социальной среды в получении и совершенствовании ранее полученных знаний и умений.

Между тем традиционная образовательная система не может пока адаптироваться к непрерывному росту объема информации, внедрению новых технологий в различные области науки и техники, ведущих к быстрому обновлению систем знаний, потребности более гибких навыков и знаний и развития творческой интеллектуальной инициативы. Несомненно, желательными свойствами, по мнению М.Н. Ахметовой, должны стать аналитический ум, системное мышление, стремление экспериментировать, способность к сотрудничеству. При этом главным инструментом является поиск и проектирование, стилем общения — сотрудничество, а отличительной чертой становятся мастерство, компетентность и собственная позиция будущего специалиста.

Современная государственная концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. предполагает внедрение компетентностного подхода, характеризующегося усилением внимания к качеству образования, что требует подготовки квалифицированных, высокообразованных и воспитанных, творчески мыслящих, мобильных, компетентных специалистов. Такая модель подготовки специалиста позволит сделать акцент на интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование творческих, мировоззренческих, поведенческих качеств у студентов, необходимых для самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества. Одним из его проявлений становится формирование проектной деятельности студентов в информационно-образовательной среде через синтез деятельностного и личностного развития при доминирующем значении второго.

Вопросы, связанные с развитием проектной деятельности освещены в многочисленных работах отечественных и зарубежных ученых в области философии, педагогики, психологии - В.П. Беспалько, Н.В. Бордовской, JI.C. Выготского, B.C. Гершунского, В.И. Загвязинского, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, Р.С.Ыемова, И.П. Подласого, JI.C. Рубинштейна, В.А. Сластенина, JI.B. Фридмана, А.В. Хуторского и Др.

Проблеме формирования проектной деятельности посвящены многие диссертационные исследования А.В. Ходыревой, С.А. Ермолаева, И.А. Дралюк, Н.А. Газовой, С. Г. Лесниковой, Т.В. Шевцовой и др., раскрывающие различные аспекты духовно-нравственной, социально-экологической направленности, социальной, коммуникативной, творческой инициативы и активности учащихся.

Изучением и анализом различных аспектов проектной деятельности, разработкой организационно-педагогических условий ее формирования как особой образовательной среды («образовательное творческое пространство» - М.Н. Ахметова; «предметная обучающая среда» - В.М. Монахов, «информационная образовательная среда» - Е.С. Полат, «база учебных проблем» - Н.К. Нуриев) в дидактической системе подготовки конкурентноспособных специалистов профессионального образования занимались М.Н. Ахметова, Е.М. Борисова, Н.Ю. Бугакова, Н.Н. Грачев, О.Е. Ломакин, В.М. Монахов, М.В. Моисеева, Т.А. Новикова, Е.С. Полат, Н.Ю. Па-хомова, А.И. Половинкин, И.В. Никитина, Н.К. Нуриев и др.

Особенности проектной деятельности в формировании единства индивидуальности и коллективизма студентов, как средства организации образовательной среды, формирования профессиональной компетентности и условия обеспечения качества образования раскрываются в исследованиях Т.П. Резник, И.В. Никитиной, В.Г. Веселовой, Л.В. Бех и др.

Сущность понятая «проектная деятельность» связана с такими научными понятиями и категориями, как «проект», «деятельность», «творчество», имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки. Смысловое значение терминов «формирование» как процесс организации коллектива (Большой энциклопедический словарь); «деятельность» как способ активного отношения человека к окружающему миру, направленный на его целесообразное изменение и преобразования в интересах общества (М.С. Каган); «проект» - проявление творческой активности человеческого сознания, через который в культуре осуществляется деятель-ностный переход, конституирующий всякий трудовой процесс (К.М. Кантор), приводит к определению процесса создания проекта. Процессу создания проекта - проектированию Д.К. Джонс приводит более десятка определений, на наш взгляд одно из основных: «проектирование — вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде». В широком смысле проектирование - это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной или искусственной) и управление развитием предметного мира.

Черты, характерные для проектирования в целом, распространяются на проектную деятельность в образовательной сфере. B.C. Кузнецов определяет проектирование важнейшим компонентом образовательного процесса, служащего для создания новых понятий и концепций. В психолого-педагогическом знании понятие проектирования в последнее время приобрело значительную актуальность и новое содержание в связи с разработкой образовательных сред.

Проведенный нами анализ первоисточников позволил обобщить наиболее значительные характеристики проектной деятельности. К ним относятся: предметность, социальность, способность к системному и целостному видению проблемы, способность к анализу, синтезу и интеграции знаний, потребность в самообразовании. Данные характеристики выявляют сущность подготовки квалифицированного специалиста с учетом творческой продуктивной деятельности обучаемого, способного успешно действовать даже в условиях отсутствия готовых алгоритмов деятельности, проявляя творческое, созидательное мышление. Это означает, что требуется выявление развивающих возможностей информационно-образовательной среды. В этом случае проектная деятельность, являясь интегративным видом деятельности, лежит в основе формирования большинства компетенций, становится средством развития и саморазвития, как специфических проектировочных способностей, так и личности в целом, выступая универсальным источником обучения, воспитания, творческого взаимодействия участников образовательного процесса, т.е. развития и формирования компетентностей его и как специалиста, и как члена общества. При этом недостаточно определена роль предметной информационно-образовательной среды в формировании проектной деятельности студентов.

Предметный контекст информационно-образовательной среды (ИОС) имеет не только не меньшую важность, но приобретает контур опережающего образования, как в части определения содержания обучения, генерирующей новые идеи, так и совершенствования методики обучения, ориентированной на повышение уровня подготовленности выпускника вуза [134]. Таким образом, предметная информационно-образовательная среда должна быть направлена на стимулирование творческой деятельности, совершенствование содержания обучения и вопросов межличностного диалога и личностной самореализации участников образовательного взаимодействия как наиболее существенных условий развития компетенций и компетентностей в процессе всего обучения. Иначе говоря, развитие компетенций и формирование хотя бы базовых компетентностей должно быть связано с проектной деятельностью. Считаем необходимым отметить отсутствие в настоящее время формализованной оценки" уровня компетентности студентов, что валено при количественном определении уровня обладания студентом требуемыми компетептно-стями как результативно-целевой основы готовности к профессиональной деятельности в условиях динамичных изменений в области информационных технологий и социальной среды.

В итоге некоторые вопросы, касающиеся особенностей использования проектной деятельности в образовательной практике, остаются недостаточно разработанными, как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Анализ степени научной разработанности проблемы исследования позволяет сделать вывод, что наработанные ранее теоретические основы и положения, во-первых, к настоящему времени в определенной степени утратили свою значимость, т.к. выявились новые аспекты и направления, современные подходы к их реализации, и, во-вторых, что пока еще не выработано единое мнение о проблеме развития компетенций и формирования проектной компетентности в предметпой области.

Вышесказанное позволяет выделить основные противоречия:

Вышесказанное позволяет выделить основные противоречия:

- между возрастанием роли информационных технологий в глобализирующемся мире и практической неготовностью большинства выпускников вузов к их использованию;

- между актуализацией значения информационно-образовательной среды в профессиональной подготовке студентов и недостаточной разработанностью путей моделирования предметных информационно-образовательных сред в техническом вузе;

- между уровнем развития проектной деятельности в технологиях обучения в высшей школе и неразработанностью методического и психолого-педагогического обеспечения сопровождения и поддержки ее формирования;

- между целесообразностью целостного и системного влияния на процесс становления субъектной позиции студента в учебной деятельности и реально существующей практикой.

В этой связи суть исследуемой проблемы сводится к выявлению факторов эффективного формирования проектной деятельности в информационно-образовательной среде и созданию условий, позволяющих организовать индивидуальную и коллективную работу участников проектной деятельности, интегрировать различные формы и стратегии освоения предметных знаний, направленные на развитие компетенций и компетентности проектной деятельности будущего специалиста и самостоятельную познавательную продуктивную деятельность.

Возможный вариант решения данной проблемы представлен в нашем диссертационном исследовании «Формирование проектной деятельности студентов технического вуза в условиях предметной информационно-образовательной среды».

Объект исследования - образовательный процесс в высшем техническом учебном заведении.

Предмет исследования - процесс формирования проектной деятельности студентов технического вуза в условиях предметной информационно-образовательной среды.

Цель исследования — выявление и обоснование педагогических условий формирования проектной деятельности студентов в предметной информационно-образовательной среде вуза и проверка их эффективности в опытно-экспериментальной работе.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что реализация педагогических условий эффективного формирования проектной деятельности будущих специалистов будет способствовать совершенствованию образовательного процесса и повышению качества подготовки выпускников если:

- будет разработана модель предметной информационно-образовательной среды (ПИОС ПД), обеспечивающая решение образовательных задач в предметной области и развитие информационно-образовательной среды вуза;

- будет использоваиа совокупность дидактических средств поддержки проектной деятельности студентов;

- будет реализована организационно-педагогическая методика формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины;

- будет организована интеграция студентов в ПИОС ПД для достижения компетентности в проектной деятельности.

В соответствии с целыо данной работы и ее гипотезой необходимо было решить следующие задачи:

1. Выявить сущность понятия проектной деятельности в образовательной практике вуза и компоненты ее развития, обеспечивающие готовность студентов к проектной деятельности.

2. Раскрыть целевую, содержательную и технологическую составляющие информационно-образовательной среды как основы формирования проектной деятельности студентов;

3. Выделить подходы в формировании проектной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза.

4. Раскрыть технологию моделирования предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности (ПИОС ЦЦ).

5. Обосновать дидактические средства поддержки проектной деятельности в учебном процессе вуза.

6. Разработать и апробировать организационно-педагогическую методику формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины.

7. Проанализировать результаты интеграции студентов в ПИОС ПД и проверить ее эффективность.

Методологическую основу исследования составили положения деятельно-стного подхода о значении субъектного опыта в становлении личности, синергети-ческого подхода об открытости и нелинейности процесса развития личности; положения компетентностного подхода о формировании проектной компетентности как результата профессиональной подготовки; системного подхода к анализу и проектированию познавательной деятельности.

Теоретической основой исследования явились принципы реализации лич-ностно ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершун-ский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), концептуальные разработки современных педагогических технологий (В.П. Беспалько, Н.В. Борисова, В.М. Монахов, Н.В. Талызина и др.), научные основы развития проектной деятельности в образовательной практике (М.Н. Ахметова, Н.Ю. Бугакова, Н.К. Нуриев и др.) и вопросы моделирования и проектирования педагогических процессов, систем и технологий (В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Г.Ц. Молонов и др.), психологические теории развития субъектности личности (JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), концепции информатизации образования и использования информационных технологий в системе образования (С.А. Бешенков, А.А. Кузнецов, С.Н. Поздняков, С.И. Маслов, Е.С. Полат, А.В. Хуторской и др.), теоретические подходы к конструированию и использованию информационных сред в образовании (Г.Ю. Беляев,

Р.Ю. Гурниковская, И.Г. Захарова, Ы.А. Резник, B.C. Самсонов и др.), концептуальные подходы к проблеме творчества (Д.П. Гилфорд, А.И. Половинкин, Я.А. Пономарев, В.В. Попов и др.), положения технологии моделирования и разработки учебных электронных ресурсов (А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, Г.А. Доррер, Г.М. Рудакова и др.), технологические и методические системы перехода к компетент-ностным моделям формирования и оценки результатов образовательной деятельности (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.), а также педагогические положения становления профессиональной компетентности студентов (JI.C. Лисицына, А.А. Насонова, К.Г. Эрдынеева и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в диссертационной работе использовались следующие методы исследования:

- теоретические методы исследования в области педагогики, психологии, системного анализа и информационных технологий и анализа научной литературы;

- математический аппарат моделирования динамики проектной деятельности в процессе изучения учебного курса, основанный на формализме сетей Петри, теории графов в разработке логической структуры модели содержания предметной ИОС ПД и решения многокритериальной задачи группового выбора;

- экспериментальные методы изучения межличностных отношений в группе, интеллектуального уровня и достижений творческого развития обучаемых, педагогическое наблюдение, анкетирование, экспертные оценки и интегральные показатели в достижении целей обучения.

База исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2009 гг. на базе Восточно-Сибирского государственного технологического университета.

Основные этапы. Исследование осуществлялось в четыре этапа, на каждом из которых решались различные задачи.

Первый этап (2001 - 2002 гг.) - концептуальное исследование проблемы. Основной задачей этого этапа была формулировка ключевых концептуальных идей применения информационных технологий и разработки информационно-образовательных сред предметного назначения в процессе естественнонаучного образования студентов.

Второй этап (2002 - 2004 гг.) - поисковая работа по определению структуры, содержания и формы организации курсов, связанных с преподаванием информатики и информационных технологий в контексте формирования проектной деятельности студентов. В рамках этого этапа разрабатывался методологический аппарат курсов, проводилась экспериментальная проверка отдельных технологических решений, теоретический анализ публикаций и диссертационных исследований по изучаемой теме, апробация элементов информационно-образовательной среды в практической преподавательской деятельности, прогнозирование результатов обучения.

На третьем этапе исследования (2004 - 2006 гг.) осуществлялась систематическая опытно-экспериментальная проверка воздействия ПИОС ПД на качество и структуру образовательной деятельности студентов экономических и гуманитарных специальностей технического вуза. При этом проводилась и практическая проверка разработанных теоретических положений, их коррекция, внедрение методики формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины в учебно-образовательный процесс вуза.

На четвертом этапе (2006 — 2009 гг.) были подведены итоги теоретического и экспериментального исследований. На заключительной стадии анализа и обобщения полученных результатов формулировались и уточнялись основные выводы и результаты апробации исследования, оформлялись результаты исследований, в том числе в виде диссертации.

Апробация н внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования на различных этапах его проведения обсуждались и получили положительную оценку на международных, всероссийских, межрегиональных научных, научно-практических и научно-методических конференциях в Днепропетровске, Туле, Кемерово, Красноярске, Иркутске, Улан-Удэ: «Математика в восточных регионах Сибири: социокультурный аспект, ведущие тенденции развития, научные коммуникации и подготовка кадров» (Улан-Удэ, 2000 г.), «Новые информационные технологии в университетском образовании» (Кемерово, 2002 г.), «Акуальш проблеми сучасних наук: теор1я та практика» (Дишропетровськ, 2005 г.); «Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий» (Улан-Удэ, 2000, 2001, 2006, 2007 гг.), «Инфокоммуникационные и вычислительные технологии и системы» (Улан-Удэ, 2003 г.), «Информационные системы и модели в научных исследованиях, промышленности и экологии» (Москва - Тула, 2007 г.), «Управление образовательным процессом в современном вузе» (Красноярск, 2008 г., Иркутск, 2007 г.).

Научная новизна исследования. В ходе проведенных исследований получены следующие основные результаты, обладающие научной новизной.

1.Ha основе исследования сущностных характеристик проектной деятельности в образовательной практике разработана и научно обоснована модель формирования проектной деятельности, направленная на творческую ориентацию и интеллектуальную активность обучаемых. Новизна авторского подхода заключается в определении компонентов развития, обеспечивающих готовность студентов к проектной деятельности, а также дополнительные возможности в познании и преобразовании окружающей действительности и развитие личности студента.

2. Разработана система моделей ПИОС ПД (предметная информационно-образовательная среда проектной деятельности), включающая взаимосвязанные психолого-педагогические, организационные, методические и программно-технические компоненты, которые образуют в своем единстве динамически развивающуюся педагогическую систему. Новизна авторского подхода заключается в определении структуры информационно-образовательной среды и принципов открытого взаимодействия участников проектной деятельности, в создании оптимальных условий внутренней готовности к совместной продуктивной деятельности участников проектирования и в организации развивающего обучения в среде и развитии самой среды.

3.Разработана, внедрена и апробирована методика формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины как комплексный проект в системе учебно-методической работы вуза. Новизна авторского подхода здесь заключается в том, что наряду со знаниями, умениями и навыками учебной дисциплины формируются компетенции и компетентности проектной деятельности, а также в том, что предложен и апробирован критериально-диагностический инструментарий по определению, развитию и формированию уровня готовности студентов к проектной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- исследованы сущностные характеристики проектной деятельности, способствующие развитию компетенций и формированию компетентностей в проектной деятельности студентов технического вуза;

- научно обоснована модель проектной деятельности, направленная на актуализацию интеллектуального, культурно-информационного ресурсов обучаемых и преподавателей, обеспечивающая развитие личности обучаемого в процессе формирования профессиональной компетентности специалиста;

- систематизированы и определены принципы, условия, и требования к системе моделей предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности, сочетающей взаимосвязанные психологические, технологические, методические и программные компоненты, индивидуальные особенности, интеллектуальные и нравственные качества личности;

- раскрыты и содержательно наполнены по возможности все составляющие формирования проектной деятельности в ходе построения и описания модели ПИОС ПД;

- расширен способ оценки учебной деятельности при определении уровня готовности студентов к проектной деятельности и формировании проектной компетентности в предметной области на основе интегрального показателя.

Практическая значимость исследования:

- внедрена в образовательный процесс вуза авторская методика формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины;

- апробирован критериально-диагностический инструментарий по определению, развитию и формированию уровня готовности студентов к проектной деятельности; изданы учебно-методические пособия, отражающие организацию различных видов проектной деятельности в предметной области с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Результаты исследования использованы: при разработке учебных курсов дисциплин информатики и информационных технологий в учебно-воспитательном процессе вуза; для конвертирования учебных материалов в электронный учебный курс с целью его интеграции в систему дистанционного обучения Moodle; на курсах повышения квалификации педагогических кадров для учителей и руководителей общего профессионального образования г. Улан-Удэ и районов республики Бурятия в рамках комплексной программы модернизации образования части «Информационные технологии в условиях сетевого образовательного пространства».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: использованием широко апробированиых концептуальных положений личностно ориентированного образования, его гуманизации, гуманитаризации и информатизации; опорой на методологию системного анализа и проектирования, использованием комплекса методов, соответствующих предмету и задачам исследования; положительными итогами опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования проектной деятельности студентов в условиях предметной информационно-образовательной среды в курсах дисциплин информатики и информационных технологий и успешным внедрением результатов исследований в практику работы Восточно-Сибирского государственного технологического университета, а также — апробацией в системе общего среднего образования (профильные классы средней школы № 49 г. Улан-Удэ) и в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (БИПК и ПРО г. Улан-Удэ). На защиту выносятся следующие основные положения: 1. Проектная деятельность студентов, как способ познания и преобразования действительности, есть динамический процесс проявления интеллектуальной и творческой активности личности обучаемых, обусловленный инте-гративными связями ее основных этапов и структурных элементов (структурные компоненты, компетенции и компетентности) в сочетании предметно-технологической подготовки и личностного развития.

2. Модель предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности (ПИОС ПД) представляет собой педагогическую систему, аккумулирующую, наряду с методическими, организационными и программно-техническими ресурсами, интеллектуальный и культурно-информационный ресурсы, содержательный и деятельностный компоненты обучения. Она формируется на основе принципов системности, нелинейности, универсальности, открытости, масштабности, коммуникативности и становится условием развивающего обучения.

3. Организационно-педагогическая методика формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины имеет своей целью практическую реализацию эффективного диалога между преподавателем, студентами и содержанием курса. Отличительной особенностью данной методики является формирование компетенции и компетентности проектной деятельности.

4. Способ оценки учебной деятельности в определении уровня готовности студентов к проектной деятельности и формировании проектной компетентности в предметной области на основе интегрального показателя.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тулохонова, Инна Степановна

Выводы по второй главе

Результаты проведенного исследования проблемы создания модели предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности и практической апробации в курсах дисциплин информатики представляются в виде решения трех взаимосвязанных задач.

1. Выявлен исходный уровень готовности студентов к работе в условиях ПИОС ПД и спрогнозированы основные проблемы и затруднения, с которыми студенты могут столкнуться на современном уровне развития ИКТ. На основании этого определены факторы, обуславливающие успешность образовательной деятельности в ПИОС ПД.

2. Сформированные требования и функциональные характеристики составляющих ПИОС ПД позволили представить организацию проектной деятельности как динамическую интерактивную обучающую среду взаимодействия участников в этой деятельности, в конкретностях цикличности моделирования, являющейся сложной системой, сочетающей взаимосвязанные психологические, методические, программные компоненты, индивидуальные особенности, интеллектуальные и нравственные качества личности.

3.Технологический подход к моделированию ПИОС ПД, основанный на методах и средствах управления эргатическими системами, позволил разработать систему поддержки проектной деятельности, отражающую смешанный тип ПИОС и ориентированную на самостоятельную работу студентов.

4. Результаты внедрения формирования проектной деятельности студентов в ПИОС в педагогическую практику проявились следующим образом:

- в организационно-педагогической методике обучения, в частности, как рассмотрение задачи с разных сторон постижения (лекция, семинар, лабораторная работа, практическое занятие, учебная дискуссия, коллоквиум, работа с книгой и другими источниками информации) и обучающих траекторий трансляции знаний (преподаватель - студент, преподаватель - компьютер, студент -студент, студент - компьютер, студент - Internet и пр.);

- в модели деятельности обучаемого, разрабатываемой в конкретной педагогической практике, направленной не только на приобретение знаний, умений и навыков, но и на воспитание и развитие (последнее стоит понимать в большей степени как саморазвитие) личности, формирование и оценку уровня достижения проектной компетентности студентов в достижении профессиональной компетентности;

- в модели содержания предметного материала, создающейся в разных формах: электронный учебный курс (ЭУК: учебник, раздаточный материал, методические указания, проективные тесты и анкеты, лабораторные работы и пр.), который в совокупности с другими средствами взаимодействия (чат, форум, электронная почта, поисковые системы) участников образовательного процесса, достигает искомой цели - готовности к проектной деятельности студентов.

В процессе данного формирования было доказано, что проектная деятельность в предметной информационно-образовательной среде является универсальной компетентностью, так как относится и к социальной, и учебной, и коммуникативной, и профессиональной компетенциям.

Помимо собственно предметных проблем был выявлен ряд педагогико-психологических затруднений, свойственных студентам, проистекающих из особенностей конкретной подготовки и частного взаимодействия участников проектирования, а также из условий внедрения информационно-образовательных сред в практику высшего профессионального образования.

Таким образом, можно с достаточной степенью уверенности утверждать, что формирование проектной деятельности студентов не только возможно в условиях информационно-образовательной среды, но и совершенно необходимо в практике подготовки специалиста, удовлетворяющего современным требованиям и обладающего необходимыми качествами компетентности.

Заключение

Основным результатом диссертационной работы являются модели предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности, на основании которых создана организационно-педагогическая методика обучения. В этом контексте в исследовании представлены системообразующие принципы и закономерности формирования и развития проектной деятельности студентов технического вуза в условиях предметной информационно-образовательной среды, выделены основные методологические принципы анализа и построения предметной информационно-образовательной среды, обоснованы организационно-педагогические методы развития проектной деятельности студентов технического вуза при обучении информатике. В виде конечной цели получены следующие результаты:

1. Проведен анализ различных аспектов проблемы формирования и развития проектной деятельности, а также психолого-педагогических, научно-методических, научно-исследовательских материалов в области становления и развития информационно-образовательных сред и совершенствовании образовательных технологий при использовании ИКТ, что позволило определить преимущества инновационного подхода к учебному процессу на базе реализации возможностей ПИОС ПД, обладающей качественными характеристиками нелинейности, системности, универсальности, открытости, масштабируемости и коммуникативности в обеспечении развития личности обучаемого, достижении им универсальных и предметных компетенций в формировании профессиональной компетентности.

2. Определены технологический подход к моделированию ПИОС ПД и система инвариантных функций проектной деятельности, основанные на методах и средствах управления эргатическими системами и реализация ее организационно-методических возможностей на основании:

- модели деятельности обучаемого, разработанной не только для приобретения знаний, умений, навыков, но и универсальных компетенций, способствующих достижению социально-значимых результатов в личной и профессиональной жизни и направленной на воспитание, развитие и саморазвитие, обеспечивая системный эффект обучения в условиях ИОС ПД. Фактически речь идет о том, чтобы научить/научиться учиться, что невозможно сделать без некоторого объема знаний, обеспечивающих деятельность в ИОС, метазнаний как знаний о принципах их использования и знаний логико-методологического характера. Это предоставляет возможность решения проблемы адекватного формирования учебной деятельности студентов;

- модели содержания учебного материала, созданной в разных формах, в т.ч. как электронный учебный курс, позволяющей структурировать учебный материал и выделить из него логически связанные элементы для формирования заданий и разработки проектов и дополнить систему общенаучных знаний, практических умений и навыков, предлагаемых ГОС ВПО, универсальными и предметно-специализированными компетенциями, что расширяет развивающие возможности обучающей среды в учебной деятельности студентов;

- психолого-педагогической модели взаимодействия участников проектной деятельности, направленной на создание оптимальных условий внутренней готовности к индивидуальной и совместной творческой продуктивной деятельности участников проектирования, системообразующей переменной которой, выступают социальные взаимодействия студентов с преподавателями и между собой, что является необходимой составляющей учебной ситуации анализа учебной деятельности и дополняется социальными и коммуникативными компетенциями.

- итерационной модели организации проектной деятельности в учебном процессе отражающей достижение цели проектирования с высоким показателем эффективности как внешней деятельности с целыо решения проблемы, так внутренней — направленную на реализацию знаний и достижения базовой компетентности, что предоставляет осознанное формирование знаний соответствующим образом организованной деятельности;

- математической модели процесса обучения проектной деятельности, представляющей динамический процесс взаимодействия и использующей формализм сети Петри. Это позволяет наглядно представить динамику проектной деятельности на каждом этапе создания учебного проекта и может служить основой для разработки имитационных алгоритмов создания системы поддержки проектной деятельности в учебном процессе.

3. Разработана система поддержки проектной деятельности, отражающая смешанный тип ПИОС и ориентированная на самостоятельную работу студентов с использованием:

- Web-сайта, обеспечивающего диагностику состояния уровня исходного и развития проектной компетенции студентов, интерактивность и адаптивность содержания учебного материала, взаимодействие участников проектной деятельности обучения в ПИОС;

- алгоритма выбора и принятия обоснованного группового решения, основанного на решении многокритериальной задачи выбора, служащий основой для выработки единого подхода систематизированных знаний об исследуемом объекте.

Тем самым, становится возможным обеспечение образовательного взаимодействия взаимно-дополнительными способами, как очным, так и дистанционным образом, актуализируя совместные формы учебной деятельности студентов, стандартизированные формы психодиагностики и диагностики учебных достижений, групповую рефлексию основных результатов образовательной деятельности.

4. Показано, что принципы формирования ПИОС - открытость, масштабируемость, гибкость (адаптируемость структуры и содержания), интегратив-ность, нелинейность, универсальность - взаимосвязано обуславливают как ее развивающие возможности, так и собственно развитие образовательной среды.

5. Установлено, рассматривая ПИОС ПД в контексте синергетической научной парадигмы как открытую развивающую систему, что программные средства, интегрированные в образовательную среду, приобретают новые возможности, обусловленные как внутрисистемными взаимодействиями, так и открытостыо ПИОС, при этом выявляется приоритетное значение ряда категорий программного обеспечения. Особую роль играют информационно-поисковые системы, наряду с моделирующими программами стимулирующие активную поисково-исследовательскую деятельность. Это дает возможность формирования собственной базы знаний и адекватного образа ПИОС как пространства межличностного диалога и личностной самореализации всех участников образовательного взаимодействия.

6. На основе системы моделей, представленных в работе, разработана и апробирована методика обучения по формированию проектной деятельности на предметном материале дисциплины «Компьютерное моделирование» студентов экономических и гуманитарных специальностей. Которая, с учетом особенностей организации учебной деятельности в ПИОС ПД, обеспечивает:

- поддержку персонализированных предметных сред в рамках личност-но-ориентированного принципа организации учебной деятельности;

- разработку, внедрение и сопровождение ИОР - среды курса в системе учебно-методической работы вуза как комплексный проект информационно-технологической поддержки и управления учебной деятельностью;

- оценку проектной компетентности как качественную характеристику студента в разрешении проблемы подготовки компетентного специалиста с учетом компетентностного подхода.

Избранный в исследовании методологический подход позволил построить модель применения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе с позиций их системной интеграции в информационно-образовательные среды.

Результаты применения модели ПИОС ПД в учебном процессе подтверждают ее работоспособность и возможность интеграции в ИОС других уровней, что может рекомендовать ее в качестве конструктивной основы проектной деятельности в повышении качества подготовки специалиста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тулохонова, Инна Степановна, 2009 год

1. Агаев, В. Т. Методические рекомендации по подготовке материалов для учебных аудио-видеосредств Текст. / В. Т. Агаев. -М.: МИЭП, 1996.

2. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение Текст. / Н. А. Алексеев. М., 1996.

3. Алексеев, М. Н. Логика как средство совершенствования учебного процесса Текст. / М. Н. Алексеев // Новое в теории и практике обучения. М., 1979. - Вып. 3. -С. 3-36.

4. Андреев, А. А. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект Текст. / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин М.: МГОПУ, 2002. - 331 с.

5. Андреев, Г. И. Организация научной работы и основы военно-технических исследований Текст. / Г. И. Андреев Тверь : ВУ ПВО, 2001.

6. Ахаян, А. А. Терминология дистанционной научно-образовательной деятельности с применением Internet-технологий Электронный ресурс. / А. А. Ахаян. Режим доступа: http: //www.emissia.spb.su/ofiiine/a769.htm.

7. Айзенк, Г.Ю. Количество измерений личности: 16,5 или 3 критерии таксономической парадигмы Текст. / Г.Ю. Айзенк // Иностранная психология. - 1993.-№2-Т.1.-С.9-23.

8. Ахметова, М. Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке Текст.: монография / М. Н. Ахметова. Новосибирск: Наука, 2005. - 308 с.

9. Ахметова, М. Н. Становление готовности студентов к проектированию и реализации педагогических технологий Текст.: автореф. дис. д-рапед. наук : 13.00.01 / М. Н. Ахметова. Улан-Удэ, 2006. - 495 с.

10. Аюшеева, Н. Н. Схема метаданных метакаталога информационных образовательных ресурсов Текст. / Н. Н. Аюшеева // Проблемы качества, безопасности и диагностики в условиях информационного общества : тез. Всерос. науч.-практ. конф. -Сочи, 2004.- 187 с.

11. Бабанский, 10. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект Текст. /10. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977.-256 с.

12. Бабанский, 10. К. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Ю.К. Бабанский,В.А. [и др.]-2-еизд., доп. и перераб.-М.: Просвещение. 1988.

13. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) Текст. : методическое пособие. / В. И. Байденко. -М., 2005.

14. Башмаков, А. И. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные Текст. / А. И. Башмаков, В. А. Старых. М. : РГУИТП, «Европейский центр по качеству», 2003. - 304 с.

15. Башмаков, А. И. Интеллектуальные информационные технологии Текст. / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. - 304 с.

16. Беляев, Г. 10. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных топах образовательных учреждений Текст. / Г. Ю. Беляев. М.: ИЦКПС, 1999

17. Беспалько, В. П. Программированное обучение (дидактические основы) Текст. / В. П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. - 331 с

18. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

19. Богословский, В. И. Наука в педагогическом университете: вопросы методологии, теории и практики Текст. / В. И. Богословский, В. А. Извозчиков, М. Н. Потемкин . СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000.

20. Борисова, Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию Текст. / Н. В. Борисова. М.: Домодедово ВИПК МВД России, 1999.

21. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. : монография /Н. М. Борытко ; ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

22. Бронштейн, И. Н. Справочник по математике для инженеров и учащихся вузов Текст. / И. Н. Бронштейн, К. А. Семендяев. М.: Наука, 1981.

23. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование Текст. / А. В. Брушлинский. -М., 1979.

24. Бугакова, Н. Ю. Научные основы развития инженерной проектной деятельности студентов технического вуза Текст.: дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н. Ю. Бугакова. -М.: РГБ, 2003.

25. Буч, Г. Объектно-ориентированное проектирование с примерами применения. Текст. /Г.Буч.-М.: Конкорд, 1992.

26. Вербицкая, Л. А. Проблемы гуманизации современного образования. Текст. / Л. А. Вербицкая // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. СПб., 1994. - Вып. 2. - С. 37.

27. Веселова, В. Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции Текст.: дис. канд. пед. наук : 13.00.08 /В. Г. Веселова. Армавир, 2001.

28. Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов. Текст. // Руководство для участников конкурса. — М., 2004.

29. Войскуновский, А. Е. Групповая игровая деятельность в Интернете Электронный ресурс. / А. Е. Войскуновский. Режим доступа : http: // www.relam.m:8080/human/group.html.

30. Войскуновский А. Е. Интернет-новая область исследований в психологической науке Электронный ресурс. / А. Е. Войскуновский. Режим доступа : http: //www.relam.ru:8Q80/human/vaeQ3/h.

31. Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в образовании». ИТО-2003. Электронный ресурс. Режим доступа : http://ito.edu.rU/2003/IM-l-2560.html.

32. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. -М.: Госкомвуз, 1995.

34. Грачёв, Н. Н. Психология инженерного труда. Текст. /Н. Н. Грачев -М., Высш. шк., 1998.

35. Грачёв, Н. Н. Введение в психологию инновационной научно-технической деятельности Текст. / Н. Н. Грачёв [и др.] -М., 1996. 145 с.

36. Гребенникова, О. А. Проектная деятельность кшс средство развития познавательных интересов старшеклассников Текст.: дис. . канд. пед. наук;: 13.00.01 / О. А. Гребенникова. Великий Новгород, 2005. - 198 с.

37. Грошев, И. В Психологические особенности учебного процесса в условиях применения информационных технологий Электронный ресурс. / И. В. Грошев. Режим доступа: http://ito.bitpro.ni/l997/C/C608.html.

38. Гурниковская, Р. Е. Информационно-образовательная среда общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей Текст. : дис.канд. пед. наук / Р.

39. Е. Гурниковская. -М., 2007.

40. Дащок Г. И. Психолого-педагошческие особенности применения информационных и коммуникативных технологий в учреждениях общего среднего образования Текст.: дис. канд. пед. наук. -М., 2001.

41. Демкин, В. П. Адаптивное обучение на основе информационных технологий. Текст. / В. П. Демкин, Г. В. Можаева, А. Г. Яковлева. Томск : Том. госуниверситет, 1998.

42. Демкин, В. И. Дистанционное обучение и мультимедиа Текст. / В. И. Демкин // Высшее образование в России. -1998. -№ 4. -С.121- 24

43. Дистанционное обучение : учеб. пособие / под ред. Е. С. Полат. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

44. Дзегеленок, И. И. Открытые задачи поискового проектирования Текст. : учеб.пособие / И. И. Дзегеленок. -М.: Моск. энерг. ин-т, 1991. 66 с.

45. Доррер, Г. А. Технология моделирования и разработки учебных электронных изданий. Текст. / Г. А. Доррер, Г. М. Рудакова. Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2006. -272 с.

46. Драшок, И. А. Проектная деятельность как средство воспитания социальной активности студентов Текст.: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / И. А. Драшок. Саратов, 2005.

47. Дружилов, С. А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности Текст. / С. А. Дружилов // Объединенный научный журнал. М.: ТЕЗ АУРУ С, 2001. -№ 22. - С. 44-45.

48. Зайцева, Е. Н. Оценка эффективности самостоятельного обучения студентов в телекоммуникационной среде средствами непараметрической статистики. ШЕЕ International Conference on Advanced Learning Technologies. Kazan. Russia, 9-12 August 2002.-C. 107-111.

49. Зайцева, Ж. H. Открытое образование объективная парадигма XXI века Текст. / Ж. Н. Зайцева, В. П. Тихомиров, А. А. Хорошилов А. В ; под ред. В. П. Тихомирова. -М. : Изд-во МЭСИ, 2000.-288 с.

50. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. (редакция 13.01.96).

52. Захарова, И. Г. Моделирование и формирование информационной среды открытого профессионального образования Электронный ресурс. / И. Г. Захарова. Режим доступа: http: //pspu.ru/scimodelzahar.shtml.

53. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк. // Высшее образование в России. 2005. - № 4. -С. 25-30.

54. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. —2003. -№ 5. - С. 5-8.

55. Зимняя И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2001.-384 с.

56. Иванова, И. П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблем-но-деятельностного обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. П. Иванова. -Ставрополь, 2002.

57. Ильченко, О. А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения. Текст. / О.А. Ильченко. -М., 2002.-243 с.

58. Информатизация образования: направления, средства, технологии Текст. : пособие для системы повышения квалификации / под ред. С. И. Маслова. М.: Изд-во МЭИ, 2004.- 868 с.

59. Каган М. С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. -М., 1991.-315 с.

60. Клочко, В. Е. Системная детерминация профессиональных установок в реальной жизнедеятельности Электронный ресурс. / В. Е. Клочко. Режим доступа : http://bspu.ab/ru/Journal/pedagog/pedagog 8/at 12/htrnl

61. Козырев, В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета Текст. / В. А. Козырев. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1999.

62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации // Высшее и среднее профессиональное образование. 2002. - № 2. - С. 3 - 31.

63. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России Текст. М.: МЭСИ, 1998. -103 с.

64. Кулюткин, 10. П. Личность, ценности, изменяющийся мир Текст. / Ю. Н. Ку-шоткин. СПб., 1998. - 123 с.

65. Колин, К. К. Инфотехнологии катализатор развития современного общества Текст. / К. К. Колин // Инфотехнологии. -1995. - № 1. - С. 2 - 7.

66. Латышев, В. Л. Представление информации в системе «Человек компьютер» Текст. / В. Л. Латышев, И. А. Клыпина. -М.: МАИ, 1995. - 245 с.

67. Латышев, В. Л. Технологии обучения: формирование и развитие Текст.: учебное пособие / В. Л. Латышев. М.: Изд-во МАИ, 1995. - 144с.

68. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. Текст. / В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

69. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Академия, 2005.-268 с.

70. Лернер, И. Я. Процесс обучение и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. — М.: Знание, 1980.-98 с.

71. Лук А. Н. Психология творчества Текст. / А. Н. Лук. М.: Наука, 1978. - 128 с.

72. Матвеев, Л. А. Компьютерная поддержка решений Текст. / Л. А. Матвеев. -СПб.: Специальная литература, 1998.-296 с.

73. Матюшкин, А. М. Теоретические вопросы проблемного обучения Текст. / А. М. Матюшкин.-М., 1981.

74. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М.Матюшкин.-М.: Педагогика, 1977.-208 с.

75. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов. -М.: Просвещения, 1975. 240 с.

76. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы Текст. / Е. И. Машбиц. -М.: Знание, 1986.

77. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / А. А. Мелик-Пашаев. -М., 1981.

78. Мельников, А. Будущему инженеру проектную культуру Текст. / А. Мельников //Бауманец. - 1993. -№ 4. - С. 16-22.

79. Митина, Л. М. Психология развития конкурентноспособности личности. Текст. / Л. М. Митина. -М.; Волгоград, 2007.-397 с.

80. Молонов, Г. Ц. Теория и практика педагогического исследования Текст. / Г. Ц. Молонов. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2000. - 87 с.

81. Молонов, Г. Ц. Фундаментализация общеобразовательной подготовки школьников Текст. / Г. Ц. Молонов. Улан-Удэ : Изд-во ВСАКИ, 2002. - 142 с.

82. Монахов, В. М. Информационная образовательная сеть (Научно-методические основы построения и применения) Текст. / В. М. Монахов // Информационные технологии.-2001.-№ 7.-С. 36-47.

83. Найханова, Л. В. Системы искусственного интеллекта Текст. / Л. В. Найханова. Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2002. - 230 с.

84. Найханова, JI. В. Методы и алгоритмы принятия решений в управлении учебным процессом в условиях неопределенности: монография Текст. / JI. В. Найханова, С. В. Дамбаева. Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2004. -158 с.

85. Наумова, А. Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов Электронный ресурс. / А. Е. Наумова. Режим доступа : http://www.yspu.yai-.ru/vestnik/pedagokaipsichologiy/125/

86. Никитина, И. В. Проектная деятельность как средство организации образовательной среды Текст.: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Никитина. -М., 2007.

87. Норенков, И. П. Информационные технологии в образовании Текст. / И. П. Но-ренков, А. М. Зимин. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. - 468 с.

88. Нуриев, Н. К. Экстремальная методология в дидактике программной инженерии Текст. / Н. К. Нуриев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 2004. - 130 с.

89. Открытые интеллектуальные системы Текст. // Техническое творчество: теория, методология, практика : энциклопедический словарь-справочник / под ред. А. И. По-ловинкина,В. В. Попова. -М.: НПО «Информ-система», 1995.-С. 118-119 ; С. 408.

90. Пидкасиегый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, JI. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

91. Пиявский, С. А. Компьютерные технологии технического творчества Текст. / С. А. Пиявский,- Самара, 1994.

92. Поиск знания как основа управления знаниями Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.vest.mslc.ru/tech/knowledge/default.asp

93. Ю2.Половинкин, А. И. Основы инженерного творчества Текст. / А. И. Половинкин. -М.: Машиностроение, 1988.-368 с.

94. Полонский, JI. М. Исследование в педагогике Текст. / JI. М. Полонский. М., 1993.-203 с.

95. Пономарев, Я. А. Психология творчества: общая, дифференциальная и прикладная Текст. / Я. А. Пономарев [и др.]. -М., 1990. 320 С.

96. Пономарев, Я. А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-303 с.

97. Психологические тесты : в 2 т. Текст. / под ред. А. А. Карелина. М. : BJIA-ДОС, 2003.

98. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко. М. : Педагогика, 1998.-440 с.

99. Резник, Т. П. Проектная деятельность как средство формирования единства индивидуальности и коллективизма студентов педвуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. П. Резник. Волгоград, 2004.

100. Роббер, М. А. Психология индивида и группы Текст. / М. А. Роббер, Ф. Тильман / пер. с фран. -М.: Прогресс, 1988.

101. Роберт, И. В. Современные информационные перспективы использования. Текст. / И. В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994.

102. Рубинштейн, С. А. Основы общей психологии Текст. / С. А. Рубиштейн. — М.: Изд-во МГУ, 1979. 34 с.

103. Самсонов, В. С. Научно-методические основы преподавания радиотехники в педагогическом вузе Текст.: монография/В. С. Самсонов. Улан-Удэ : Изд-во Бурят, госуниверситета, 1998. - 78 с.

104. Сауренко, Н. Е. Проектная деятельность как средство формирования творческой активности студентов колледжа Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Е. Сауренко. М., 2004.

105. Сластенин, В. А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений : в 2 ч. Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: ВЛАДОС, 2002.

106. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / С. Д. Смирнов. -М.: Академия, 2001.-304 с.

107. Модификация опросников К. Двек в контексте изучения академических достижений студентов / Т. В. Корнилов и др. // Психологический журнал. 2008. - Т. 29, №3.-С. 86-100.

108. Соколова, Е. Т. Проективные методы исследования личности Текст. / Е. Т. Соколова. М.: Просвещение, 1980. -156 с.

109. Солдаткин, В. И. Интернет-обучение: ориентиры, официоз, опыт, организация

110. Электронный ресурс. / В. И. Солдаткин // Телематика-2004 : труды Всерос. науч.-метод. конф. Режим доступа: http ://tm. ifmo .ru/tm2004/db/do c/getthes. php? id=22

111. Солдаткин, В. И. Электронная педагогика: основания и проблемы Текст. / В. И. Солдаткин // Байкальский психологический и педагогический журнал. 2003. - № 1.-С. 61-70.

112. Солдаткин, В. И. Методическая поддержка преподавателей в системе открытого образования Электронный ресурс. / В. И. Солдаткин. Режим доступа : http://ou.tsu.ru/seminars/sem 13/tezis/O-soldatkin.htm.

113. Соловов, А. В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке. Текст. / А. В. Соловов // Высшее образование в России. -1995. -№ 2.

114. Соловов, А. В. Об эффективности информационных технологий / А. В. Соловов //Высшее образование в России. 1997. — № 4. - С. 7-11.

115. Основные подходы к обеспечению качества подготовки специалистов в вузе Текст. / В. П. Соловьев [и др.] // Материалы XTV Всероссийского совещания М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

116. Соловьева, О. В. Обратная связь в межличностном общении Текст. / О. В. Соловьева. -М.: Изд-во МГУ, 1992.

117. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий. Текст. / С. В. Агапонов, 3. 0. Джалишвили, Д. JI. Кречман ; под ред. 3. 0. Джалишвили. СПб.: БХВ-Петербург, 2003.

118. Стефанюк, В. JI. Учить или учиться? Текст. / В. JI. Стефанюк // Новости искусственного интеллекта. 2003. - № 3. - С. 5-6.

119. Структурный анализ систем: IDEF-технологии Текст. / С. В. Черемных, И. О. Семенов, В. С. Ручкин. М.: Финансы и статистика, 2003.-208 с.

120. Стрюков, Т. А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся Текст. / Т. А. Стрюков //Педагогика. 1995.-№ 6.- С. 12-18.

121. Стоуне Э. Психопедагогика Текст. /Э. Стоуне.-М.: Педагогика, 1984.-471с.

122. Талызина, Н. Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Н. Ф. Талызина // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения : сб. науч. тр. -М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. -С. 15-26.

123. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. -М. : Изд-во МГУ, 1984. 343 с.

124. Таффель Р. Е. К исследованию диагностических методик для идентификации творческих личностей Текст. / Р. Е. Таффель, В. Н. Файн // Вопросы психологии. — 1974. -№6.-С. 121-126.

125. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 12-17.

126. Татур, Ю. Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования : учеб. пособие Текст. / Ю. Г. Татур. М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005.-67 с.

127. Титова, С. В Спецкурс «Информационные технологии для повышения профессиональной компетенции» Электронный ресурс. / С. В. Титова. М., 2003. - Режим доступа : http://www.ffl.msu.ru/people/stitova/web/part81 -1 .html.

128. Тихомиров, О. К. Психология компьютеризации Текст. / О. К. Тихомиров. -Киев, 1988.

129. Тихомиров, О. К. ЭВМ и новые проблемы психологии Текст. / О. К. Тихомиров.-М., 1986.

130. Тихонов-Бугров, Д. Е. Социопространственный дизайн образовательной среды Электронный ресурс. / Д. Е. Тихонов-Бугров. Режим доступа : http://iet.herzen.spb.ru/iet/index.php?id=653.

131. Тулегенова, А. Г. Некоторые психолого-педагогические условия оптимизации учебно-воспитательного процесса Электронный ресурс. / А. Г. Тулегенова. Режим доступа: http://www.crimea.edu/tnu/magazine/scientist/edition3/ n03019.html.

132. Тулохонова, И. С. Компьютерная поддержка профессиональной подготовки специалиста как; элемент управления качеством обучения Текст. / И .С. Тулохонова, А. А. Алтаев // Сборник научно-методических статей. Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2002.-Вып. 8.-С.43-49.

133. Тулохонова, И. С. О сочетании традиционных и инновационных технологий в обучении информатике Текст. / И. С. Тулохонова // Новые информационные технологии в университетском образовании : тез. междунар. науч.-метод. конф. Кемерово, 2002.-С. 154-156.

134. Урсул, А. Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования Текст. / А. Д. Урсул // НШ. Сер. 1. 1997. - № 2. - С. 1 - 11.

135. Уншнский, К. Д. Человек как предмет воспитания Текст. / К. Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения : в 2 т. -М.: Педагогика, 1974. Т. 1. — С. 67-69.

136. Федеральная целевая программа: Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы) Электронный ресурс. . Режим доступа : http://academv.odopoilal.m/docuiTients/akadeiTi/bibl/education/coiiiiTiunications/5.1 .html

137. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / под ред. В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989.-239 с.

138. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности Текст. / Ф. Франселла, Д. Баннистер.-М., 1987.

139. Хакер, В. Инженерная психология и психология труда Текст. / В. Хакер. М., 1985.

140. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. / И. Ф. Харламов. -М.: Гардарики, 1999. -519с.

141. Харышн, В. Н. Педагогическая импровизация: теория и методика Текст. / В. Н. Харышн. М.: МИП «NB Магистр», 1992. -199 с.

142. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность : в 2 т. Текст. / X. Хеккаузен. М. : Педагогика, 1986.

143. Хилл, П. Наука и искусство проектирования Текст. / П. Хилл // Методы проектирования, научное обоснование решений / под ред. В. Ф. Венды. -М., 1973.

144. Холл Кэлвин Теории личности Текст. / С. Холл Кэлвин, Линдсей Гарднер. — М.: КСП-к, 1997.

145. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос» -2005. 12 декабря Электронный ресурс. / А. В. Хуторской. - Режим доступа: http://vvww.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

146. Черноруцкий, И. Г. Методы принятия решений Текст. / И. Г. Черноруцкий — СПб.: БХВ-Петербург, 2005. -2262 с.

147. Черноруцкий, И. Г. Методы оптимизации и принятия решений Текст. / И. Г. Черноруцкий. СПб.: Лань, 2001. - 112 с.

148. Черепанова, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. Текст. / В. С. Черепанова. М.: Педагогика. 1989.

149. Чешев, В. В. Технические знания как объект методологического анализа. Текст. / В. В. Чешев. Томск, 1981.

150. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков.-М., 1996.

151. Шпрангер, Э. Основные идеальные типы индивидуальности Текст. // Психология личности. Тексты / Э. Шпрангер / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. — М., 1982-С.55-59.

152. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования Текст. / П. Г. Щедро-вицкий.-М., 1993.-С. 35-38.

153. Щедровицкий, Г. Педагогика и логика Текст. / Г. Щедровицкий, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. -М., 1993 С. 35-38.

154. Щедровицкий, Г. П. Организационное проектирование в системе управленческой деятельности Текст. / Г. П. Щедровицкий // Проблемы управления : сборник. -М.: Концепт, 1998. С.67-69.

155. Щуркова Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. -М., 2000. -112 с.

156. Эльконин Б. Д. Психология развития Текст. / Б. Д. Эльконин. -М.: Академия, 2005.

157. Энциклопедия профессионального образования : в 3-х т. / под ред. С. Л. Баты-шева.-АПО, 1999.

158. Юдин, 3. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / 3. Г. Юдин. — М.: Наука, 1978.

159. Юнг, К. Психологические типы Текст. / К. Юнг ; под ред. В. Зеленского. -М.: Университетская книга, 1998. 720 с.

160. Юнг, К. Аналитическая психология Текст. / К. Юнг // История зарубежной психологии. Тексты / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Мартис, 1997. - С.150.160.

161. Языкова, Н. В. Психолого-методические основы педагогической практики студентов университета Текст. / Н. В. Языкова, Ю.Ф. Малинина. Улан-Удэ : Изд-во Бурят, госуниверситета, 2001. -159 с.

162. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 110 с.

163. Ялалов, Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию // Интернет-журнал «Эйдос» 2007. - 15 января Электронный ресурс. / Ф. Г. Ялалов. - Режим доступа : hllp://www.eidos.ru/iournal/2007/0115-2.htm.

164. Ясвин, В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию Текст. /В.А. Ясвин. -М., 2001.- 365 с.

165. Ян С. А. Условия эффективности процесса обучения с использованием систем проблемных ситуаций Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. А. Ян. Рига, 1989.-246 с.

166. Яковлева, Т. А. Организация взаимодействия методиста и студентов на педагогической практике Текст. / Т. А. Яковлева. Улан-Удэ : Изд-во Бурят, госуниверситета, 1999. — 72 с.

167. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. -М., 1971. 368 с.

168. Gagne, Е. D. The cognitive psychology of school learning / E.D. Gagne. Boston : Little, Brown, 1985.

169. Morgan, A. Improving Your Students' Learning / A. Morgan. London : Kogan Page, 1993.

170. Rumble, G. Universites pour L'ensignement a distance en Europe / G. Rumble // Higher education in Europe. 1983. - Vol. 8, № 3. - pp. 5 -14

171. Taylor, E. The "orientation" of Open University foundation students to their studies', Teaching at a Distance / E. Taylor, A. Morgan, G. Gibbs. -II London: Kogan Page, 1981.

172. Zagrekova, L.V. Methods of making of educational materials on module-competence basis for pre-university professional edication Text. / G.V. Zagrekova, S.A. Efimova. M. : Moscow psycho-social institution, 2006. -177 p.