Становление субъектности в студенческом возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Крутых, Елена Валерьевна

• Крутых, Елена Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Крутых, Елена Валерьевна

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы становления субъектиости студентов в процессе обучения в вузе

1.1. Субъектность как психологическая категория

1.2. Субъектность в профессиональном становлении студентов

1.3. Психологические особенности студенческого возраста в контексте становления субъектиости

Резюме

Глава 2. Личностные и регуляторные компоненты субъектиости студентов

2.1. Индивидуально-личностные особенности как компоненты субъектиости

2.2. Индивидуальные особенности саморегуляции в

• становлении субъектиости студентов

Резюме

Глава 3. Программа и методы эмпирического исследования

I становления субъектиости в процессе обучения в вузе

3.1. Обоснование программы и выборки эмпирического исследования

3.2. Выборка исследования 69 ж 3.3. Методики исследования

Глава 4. Особенности проявления субъектиости студентов в зависимости от этапа обучения в вузе

4.1. Результаты исследования личностных компонентов субъектиости студентов в зависимости от этапа обучения в вузе

4.2. Результаты исследования взаимосвязей личностных и регуляторных компонентов субъектности студентов в зависимости от этапа обучения в вузе

Ь 4.3. Особенности проявления субъектности студентов в зависимости от образовательной среды

Резюме

Глава 5. Тендерные особенности проявления субъектности студентов

5.1. Результаты исследования личностных компонентов субъектности студентов в зависимости от пола

5.2. Результаты исследования регуляторных компонентов субъектности студентов в зависимости от пола

5.3. Особенности проявления субъектности у юношей и девушек в зависимости от образовательной среды

Резюме

Глава 6. Особенности проявления субъектности студентов во щ взаимосвязи с учебной успешностью

6.1. Результаты исследования личностных компонентов субъектности студентов во взаимосвязи с учебной успешностью

6.2. Результаты исследования регуляторных компонентов субъектности студентов, различающихся по уровню учебной успешности

Резюме

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление субъектности в студенческом возрасте»

Актуальность проблемы становления субъектности студентов в процессе обучения в вузе связана с происходящими в России изменениями социально-экономического, политического, духовно-нравственного характера, которые привели общество к нестабильности, неопределенности. Ценностные ориентации приобретают индивидуалистический характер. Происходят изменения в формах взаимодействия человека с социумом. Изменились требования общества к человеку. В современных условиях от него требуются мобильность, способность к быстрой адаптации в меняющихся условиях жизни, готовность самостоятельно решать свои проблемы, умение взаимодействовать с другими людьми, находить личностные ресурсы.

За последние десятилетия изменились и требования к профессионализму. Пятнадцать-двадцать лет назад он понимался, как умение использовать полученные в вузе знания, освоение профессионального опыта, овладение необходимыми технологиями в профессиональной деятельности. Сегодня профессионал должен обладать определенными личностными качествами: проявлять активность в деятельности, целеустремленность, ответственность, ставить цели и достигать их. Однако многие исследователи отмечают у студенческой молодежи позднее достижение личностной зрелости, отсутствие собственных ценностей, реальной целеустремленности в достижении целей жизни, концепции своей жизни (К.А.Абульханова, Т.Н.Березина и др.) [6]. Затянувшийся период учебы у некоторых молодых людей приводит к инфантилизму, они позже включаются в трудовую деятельность, дольше остаются на иждивении у родителей (Б.Г.Ананьев, М.В.Гамезо, А.Ф.Эсаулов и др.) [15,49, 220].

Отмечается низкая мотивация учебной деятельности студентов. У большинства из них преобладает мотивация на получение диплома о высшем образовании как своеобразного капитала, она не связана с ценностью образования как такового; профессия становится средством достижения желаемого образа жизни, а профессиональная деятельность рассматривается, как средство занять определенное положение в обществе (Н.Ю.Зыкова, И.Иванова, Л.М.Митина, Т.В.Хлопова и др.) [81, 82, 125, 209].

В то же время успешность будущей жизнедеятельности студентов во многом зависит от того, в какой степени у юношей и девушек к окончанию вуза развита субъектность как свойство личности: готовы ли они взять на себя ответственность за свою жизнедеятельность, насколько реально воспринимают мир вокруг себя; как относятся к себе, к другим людям; способны самостоятельно и осознанно принимать решения, контролировать свои формальные и неформальные отношения с другими, проявлять гибкость, терпимость к другим людям.

Исследованию различных компонентов субъектности школьников, студентов колледжей, педагогических вузов, педагогов посвящены работы Е.Н.Азлецкой, Е.Н.Волковой, А.А.Волочкова, Б.А.Вяткина, Ф.Г.Ивлевой, А.С.Лебедева, В.И.Моросановой, Е.Ю.Росляковой, М.А.Щукиной др. [10, 42, 45,46, 84,117, 130,131, 181,219].

В то же время становлению субъектности студентов в вузе как одной из задач обучения в настоящее время уделяется недостаточно внимания.

Таким образом, выбор темы исследования определен актуальностью и необходимостью изучения специфики становления компонентов субъектности студентов в процессе обучения в вузе.

Цель исследования: изучить особенности личностных и регуляторных компонентов субъектности студентов на разных этапах обучения.

Объект исследования: личность студента в процессе становления субъектности.

Предмет исследования: личностные и регуляторные компоненты субъектности студентов.

Гипотеза исследования. Становление личностных и регуляторных компонентов субъектности студентов отражает противоречия между:

- значимостью личностного компонента профессионализма и традиционной ориентацией профессионального образования на освоение инструментальной составляющей профессиональной деятельности;

- важностью проявления субъектности для профессиональной самореализации и сохраняющим авторитарность образованием;

- характерными для отечественной культуры социоцентрическими ценностями и порождаемым современными социальными условиями индивидуализмом.

Теоретические задачи исследования:

1 .Рассмотреть различные подходы к категории «субъектность» в психологической науке.

2.Выделить компоненты субъектности, направления их изменений в возрастном развитии и в сфере профессионального становления студентов.

3.Описать личностные и регуляторные компоненты субъектности.

Методические задачи исследования:

1.Подобрать комплекс психодиагностических процедур, позволяющий определить особенности личностных и регуляторных компонентов субъектности студентов в процессе обучения в вузе. ,

2.0босновать и сформировать выборку исследования.

Эмпирические задачи исследования:

1 .Исследовать специфику личностных и регуляторных компонентов субъектности студентов на разных этапах обучения.

2.Выявить особенности становления личностных компонентов субъектности студентов в зависимости от специфики образовательной среды.

3.Осуществить сравнительный анализ особенностей становления субъектности у юношей и девушек.

4.Изучить особенности взаимосвязи компонентов субъектности студентов в зависимости от уровня успешности.

Методологическую основу исследования составили принципы детерминизма, системности, развития (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.); основные положения субъектно-деятелыюстного подхода к исследованию личности человека (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлипский, Е.Н.Волкова, В.В.Знаков, А.Н.Кимберг,

A.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, З.И.Рябикина, Е.А.Сергиенко,

B.И.Слободчиков и др.).

Теоретической основой явились научные исследования, рассматривающие психологические аспекты профессионального становления (Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Л.М.Митина, Ю.П.Поваренков, В.И.Слободчиков и др.), самосознания (В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, В.В.Столип, И.И.Чеснокова и др.), ответственности (К.А.Абульханова, Л.И.Дементий, А.И.Ореховский,

B.П.Прядеин, А.Г.Спиркин и др.), тендерных особенностей студентов (Т.В.Бендас, И.С.Кон и др.); содержащие психологический анализ различных аспектов учебной и учебно-профессиональной деятельности (И.В.Завгородняя, О.А.Конопкин, Н.П.Крейдун, Г.С.Прыгин и др.), социально-психологической адаптированности (Е.Н.Азлецкая, А.В.Брушлипский, Ю.Б.Гатанов, А.А.Налчаджян, А.К.Осницкий, В.А.Петровский и др.), психологических особенностей студенческого возраста (М.В.Гамезо, М.Г.Дзугкоева, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Г.Олпорт, А.В.Толстых, О.В.Хухлаева, Э.Эриксон и др.). Существенными для исследования явились концепция осознанной саморегуляции деятельности (О.А.Конопкин, В.И.Моросанова, А.К.Осницкий), концепция индивидуального стиля саморегуляции произвольной активности (В.И.Моросанова, А.К.Осницкий и др.).

Методы исследования. В работе использовался комплекс диагностических методик: методики изучения внутриличностных особенностей студентов (шкала «СПА» К.Роджерса и Р.Даймонда в адаптации А.К.Осницкого, «Ответственность» В.П.Прядеина, «УСК» Дж.Роттера в адаптации Е.Ф.Бажина,

C.А.Голынкиной, А.М.Эткинда, опросник «Автономность-зависимость»

Г.С.Прыгина) и методики изучения регуляторпых умений саморегуляции (опросник «Стиль саморегуляции поведения-98» В.И.Моросановой, Е.М.Коноз, опросник «Саморегуляция» А.К.Осницкого).

Для оценки полученных результатов применялись статистические методы обработки данных.

Этапы исследования. Исследование проходило в три этапа. На первом этапе (2002-2003гг.) был осуществлен теоретический анализ понятия «субъект-ность», выделены и рассмотрены компоненты субъектности студентов в возрастном развитии и в сфере профессионального становления, что позволило определить актуальность проблемы, поставить цель исследования, сформулировать предварительные гипотезы. На втором этапе (2003-2005гг.) разработана и осуществлена программа эмпирического исследования. На третьем этапе (2005-2006гг.) проводились обработка и интерпретация полученных данных, подводились итоги исследования.

База исследования. Основная выборка: 698 студентов 1 и 5 курсов Кубанского государственного технологического университета (КубГТУ). Среди них студентов 1 курса 319 человек (167 юношей и 152 девушки), студентов 5 курса 379 человек (178 юношей и 201 девушка).

Дополнительная выборка: студенты 1 и 4 курсов КубГТУ технических и технологических специальностей (234 человека) и Краснодарского государственного университета культуры и искусства (КГУКИ) факультетов традиционной культуры, консерватории, телерадиовещания (159 человек).

Надежность, обоснованность п достоверность полученных научных результатов обеспечивались анализом научных работ по проблемной области; исходными методологическими позициями, которые соответствовали цели и задачам исследования; выбором схемы эмпирического исследования; адекватностью использованных апробированных взаимодополняющих методик; репрезентативностью выборки, применением общепризнанных методов математической статистики в обработке данных исследования.

Научная новизна работы состоит в том, что:

1.Впервые проведено комплексное исследование динамики становления субъектности студентов вуза на разных этапах обучения в совокупности ее личностных и регуляторных компонентов.

2.Выделены взаимосвязи между личностными (принятие себя и других, ответственность, интернальность, автономность стиля учебной деятельности) и регуляторными (планирование, моделирование, программирование, оценка результатов, самостоятельность, гибкость) компонентами субъектности студентов.

3.Рассмотрены особенности проявления субъектности студентов в различной образовательной среде, которые отражают профильную направленность вуза.

4.Установлены различия во взаимосвязи субъектности и учебной успешности студентов на разных этапах обучения в вузе.

5.Выявлены различия во взаимосвязях компонентов субъектности в группах юношей и девушек, показывающие выраженную тендерную направленность к окончанию обучения в вузе.

Теоретическая значимость. Полученные в исследовании результаты дополняют теоретические представления о становлении субъектности в студенческом возрасте положениями:

- о направлении развития личностных и регуляторных компонентов субъектности в студенческом возрасте;

- о соотношении степени сформированное™ регуляторных умений, составляющих регуляторный компонент субъектности, возможности и мотивации применения их в учебной деятельности;

- о взаимосвязях личностных и регуляторных компонентов субъектности с учебной успешностью на разных этапах обучения.

Практическая значимость. Комплекс методов, примененных в исследовании, может быть использован в мониторинге становления субъектности студентов в процессе обучения.

Исследуемые вопросы непосредственно связаны с совершенствованием учебного и воспитательного процессов в вузе. Полученные результаты исследования и выводы могут быть использованы в психологическом сопровождении студентов во время их обучения в вузе, в консультативной работе специалистов психологических служб вузов, а также при разработке учебных курсов в высших и средних специальных учебных заведениях по психологии личности, психологии бытия, психологии развития, тендерной психологии и др.

Положения, выносимые на защиту:

1.Становление субъектностн студентов в процессе обучения в вузе носит противоречивый характер. Это выражается, с одной стороны, в росте показателей личностных и регуляторных компонентов субъектностн от первого к пятому курсу и повышении их интегрированности, с другой - в низкой мотивации принятия на себя ответственности, нежелании применять имеющиеся регуля-торные умения, ограниченности возможностей их практического использования.

2. Положительные корреляционные связи компонента ответственности «результативность субъектная» с показателями социально-психологической адаптации, интернальпости, осознанной саморегуляции поведения указывают на возрастающую в современных условиях значимость для молодежи индивидуалистических установок.

3.Для юношей по сравнению с девушками характерен более выраженный рост показателей субъектностн в процессе обучения. Увеличение соответствия проявления субъектностн юношей и девушек тендерным стереотипам от начала к окончанию учебы в вузе обусловлено влиянием на нее социокультурных факторов, в частности, восприятия обществом технического образования, как ген-дерно специфичного.

4. Уровень сформированное™ субъектностн на разных этапах обучения оказывает неоднозначное влияние па учебную успешность студентов. Дефицит развития личностных и регуляторных компонентов субъектностн сказывается на учебной успешности первокурсников и не оказывает заметного влияния на нее у пятикурсников.

Личный вклад автора в получение научных результатов. Автором разработана программа диссертационного исследования, поставлены цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза; проведен теоретический анализ подходов к проблеме субъектности; организованы сбор, обработка и анализ эмпирических данных; сформулированы выводы и положения, выносимые на защиту.

Апробация результатов. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на методологических семинарах кафедры психологии личности и общей психологии с 2002 по 2006 гг., изложены в материалах Международных научно-практических конференций «Проблемы психического здоровья молодежи в XXI веке» (г.Пенза, 2003), «Проблемы качества образования в современном обществе» (г.Пенза, 2004), Всероссийских научно-практических конференций «Особенности постсоветских трансформационных процессов» (г.Пенза, 2004), «Личность и бытие: субъектный подход» (г.Краснодар, 2005), научно-практической конференции факультета управления КубГУ «Апрельские статьи» (г.Краснодар, 2004). I

Материалы исследования включены в курс «Психология адаптивной личности в вузе», читаемый на факультете повышения квалификации преподавателей в КубГТУ, используются при разработке и чтении курса «Психология и педагогика» в КубГТУ.

По теме диссертационного исследования опубликовано 9 работ.

Структура и объем работы. Диссертационное исследование состоит из введения, 6 глав, заключения, списка литературы, приложений. Список литературы включает 223 источника. Текст рукописи иллюстрирован 73 таблицами, 3 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Крутых, Елена Валерьевна

Результаты исследования позволили сформулировать основные выводы.

1.В процессе обучения в вузе происходит рост показателей социально-психологической адаптации, как индикатора субъектности, что проявляется в большей адаптированпости пятикурсников по сравнению с первокурсниками.

2.В основе роста субъектности лежат увеличение и интеграция ее личностных и регуляторных компонентов. Признаком этого является одновременное увеличение количества и повышение тесноты корреляционных связей показателей социально-психологической адаптации с показателями ответственности, ло-куса контроля, осознанной регуляции деятельности от первого к пятому курсу.

3.Расхождение показателей сформированности осознанной саморегуляции, мотивации их применения, частоты использования регуляторных умений указывает на наличие не используемых и, соответственно, не реализуемых возможностей развития регуляторных основ субъектности за счет побуждения студентов к самоорганизации, повышения мотивации самостоятельно инициируемой и организуемой деятельности.

4. Сходство тенденции изменения личностных компонентов субъектности в процессе обучения у студентов технического вуза и вуза творческой направленности указывает на то, что эти изменения отражают особенности учебно-профессиональной деятельности и закономерное возрастное состояние личностной зрелости и не являются следствием влияния образовательной среды вуза.

5.Соотношепие показателей личностных и регуляторных компонентов субъектности у юношей и девушек к окончанию вуза отражает содержание традиционных тендерных стереотипов и свидетельствует о сохранении отношения к техническому образованию как более подходящему для мужчин, о чем говорит более выраженный рост компонентов субъектности от начала к концу обучения у юношей.

6. Уровень сформированное™ компонентов субъектности по-разному влияет на учебную успешность студентов на первом и пятом курсах. У первокурсников наблюдается прямая зависимость учебной успешности от развития личностных и регуляторных компонентов субъектности. У пятикурсников недостаточное их развитие не отражается существенно на учебной успешности.

7. Наблюдаемое в обществе возрастание у молодежи индивидуалистических тенденций подтверждается выявленными в исследовании положительными корреляционными связями личной заинтересованности студентов при выполнении ответственных дел с социально-психологической адаптацией, интернально-стыо, осознанной саморегуляцией.

Перспективы дальнейших исследований мы видим в изучении компонентов субъектности, не рассмотренных в данном исследовании (способность к рефлексии, креативность, коммуникативность и др.); в поиске психологических технологий, способствующих развитию и формированию компонентов субъектности у студентов в процессе обучения в вузе.

Заключение

Предпринятое в работе теоретическое исследование субъектности позволило выявить и обобщить ее наиболее характерные компоненты. Главный из которых, объединяющий в себе остальные - это активность, позволяющая человеку «выстраивать собственное бытие», быть режиссером своей жизни. Активность проявляется в автономности, настойчивости субъекта, его способности быть самоорганизованным, с высоким уровнем саморегуляции.

Активное включение человека в действительность выражается в успешности его адаптационных процессов, что находит отражение в различных отношениях: к себе, к другим людям, к событиям в своей жизни, окружающей действительности. Активность также предполагает ответственность личности, ее самостоятельность, умение гибко реагировать на изменение условий жизнедеятельности и другие.

Проанализированы проблемы профессионализма с позиции становления субъектности. Это позволило рассматривать формирование компонентов субъектности у студентов как предпосылки успешности в будущей профессиональной деятельности. Выделены следующие субъектные профессиональные качества: способность адаптироваться к изменяющимся условиям, самоорганизация, самостоятельность в деятельности, способность к сотрудничеству, способность брать на себя ответственность.

Изучение особенностей студенческого возраста, психических новообразований позволило выделить такие компоненты субъектности, которые дают студентам возможность к дальнейшему саморазвитию, возможность выработать свою стратегию жизни. Это самостоятельность, ответственность, способность отвечать за свои действия и поступки. Это развитые умения произвольной саморегуляции, которые являются залогом успешности овладения различными видами деятельности.

На основе проведенного теоретического анализа компонентов субъектности подобран комплекс методов диагностики. Это дало возможность экспериментально подтвердить, что, выделенные теоретически компоненты субъектности, действительно являются определяющими в становлении студента как будущего профессионала.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Крутых, Елена Валерьевна, 2006 год

1. Абдуллаева М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход //Психологический журнал. 2004. - Т. 25. - № 2. - С.86-95.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. -4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

3. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Изд-во «Наука», 1973. - 288 с.

4. Абульханова К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения /Психология индивидуального и группового субъекта /Под. Ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. -С.34-50. ISBN5-9292-0070-X

5. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. -СПб.: Алетейя, 2001. 300 с. ISBN 5-89329-377-0

6. Абульханова-Славская К.А. Мировоззренческий смысл и научное знание категории субъекта //Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М., 1997. С.56-74.

7. Абульханова-Славская К.А. Проблема личности в психологии //Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. -М, 1997.-С. 270-374.

8. Агеев B.C. Атрибуция ответственности за успех или неудачу группы в межгрупповом взаимодействии //Вопросы психологии. 1982. - № 6. - С. 101106.

9. Ю.Азлецкая E.H. Личностные и средовые детерминанты формирования субъектности личности: Дисс. канд. психол. наук. Краснодар, 2001. -194 с.

10. И. Александрова Н.Х.Особенности субъектности человека на поздних этапах онтогенеза: Дисс. докт.психол. наук. -М.-София, 2000. 212 с.

11. Алексеева JI.B. Субъектность личности в уголовно-релевантных ситуациях /Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 г.: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т. 1. - С.78-82.

12. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности /Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК»; 1998. -С.100-106.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-384 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.: Изд-во Ленингр. унта, 1968.-340 с.

15. Барам Д.П. Учебные и профессиональные интересы восьмиклассников с различными особенностями познавательных процессов //Вопросы психологии. -1984. № 2. - С.60-66.

16. Баранов Е.Г. Формирование самостоятельности личности /Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 г.: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. -Т.1. -С.289-293.

17. Бедерханова В.П. Личность в образовательном процессе //Личность и бытие: теория и методология: Материалы Всероссийской научно-практическойконференции/Под ред. З.И.Рябикиной, В.В.Знакова. Краснодар, 2003. С.41-53 ISBN 5-8209-0230-0

18. Белохвостова О.И. Особенности динамики развития личности студента /Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 г.: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т. 1. - С.549-553.

19. Бендас Т.В. Тендерные исследования лидерства //Вопросы психологии. -2000.-№ 1,-С.87-95.

20. Бернс Р. Что такое Я-концепция //Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003. - С.333-392. ISBN 594648-016-2

21. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 440 с. ISBN 5-9268-0026-1.

22. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов.-М.: ПЕРСЭ, 2001.-511 с.

23. Борцова М.В. «Стартовые» характеристики, лежащие в основе формирования ответственности у детей дошкольной группы ДШИ //Апрельские статьи:

24. Материалы научно-практической конференции факультета управления КубГУ /Отв. ред. С.Д.Некрасов. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2004. - С. 8-13.

25. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование //Вопросы психологии. 1990. - № 3. -С.64-69.

26. Брушлинский A.B. О критериях субъекта //Психология индивидуального и группового субъекта.-М.:ПЕРСЭ, 2002.- С.9-33. ISBN 5-9292-0070-Х

27. Брушлинскнй A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН, 1994.- 109 с.

28. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) //Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - № 6. - С. 3-11.

29. Брушлинский A.B. Психология и гуманизм /Психология личности: новые исследования. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. - С.4-13.

30. Брушлинскнй В.А.Психология субъекта //Психологический журнал, 2003.-№2.-С. 7-14.

31. Брушлинский A.B. Социальность субъекта и субъект социальности //Субъект и социальная компетентность личности. М.: Институт психологии РАН, 1995.-C.3-23.

32. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды. 2-е изд., испр.- М.; Воронеж: Московский психолого-социальный институт., [НПО «МОДЭК»], 2003. - 407 с.

33. BN 5895023991.- ISBN 5893954548.

34. Визгина A.B., Пантилеев С.Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин //Вопросы психологии. 2001. - № 3. - С.91-100.

35. Винокуров А.И. Взаимосвязь индивидных и личностных характеристик человека: Автореф. Дис.канд. наук. СПб., 1996.- 22 с.

36. Вишняков H.A. Условия подготовки профессионального психолога в вузе //Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 г.: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т.2. - С. 128-131.

37. Вовчик-Блакитна М.В. Некоторые индивидуально-психологические особенности хорошо успевающих студентов /Сов. Педагогика. 1972. - № 2. -С.85-94.

38. Волкова E.H. Проблема субъектности человека в психологии /Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 г.: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. -Т.2. -С.161-165.

39. Волкова E.H. Субъектность педагога: теория и практика: Дисс.д-ра пси-хол. наук. М., 1998.-281 с.

40. Волкова E.H. Функции «другого» в развитии субъектности человека /Материалы Международной конференции «Психология общения: социокультурный анализ. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского госуниверситета, 2003. -С.55-56.

41. Волокитина М.Н. Очерки психологии младших школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.-213 с.

42. Волочков A.A., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте //Вопросы психологии. 1999. - № 5. - С. 10-21.

43. Вопросы психологии личности школьника /Под ред. Л.И.Божович, JI.B. Благонадежиной. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-407 с.

44. Галицких Е. Организация самостоятельной работы студентов //Высшее образование в России. 2004. - №6. - С.160-163.

45. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учеб. Пособие. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. - 272 с. ISBN 5-93134-022-Х

46. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации //Психол.наука и образование. 1998. - № 1. -С.93-100.

47. Гельмонт A.M. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. -М: Изд-во АПН РСФСР, 1954. 92 с.

48. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С.43-52.

49. Гинецинский В.И. О структуре антропной субъектности /Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 г.: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. -Т.2. -С.328-329.

50. Головей JI.A. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дис.д-ра психол. наук. СПб, 1996.

51. Головин С.Ю.Словарь психолога-практика /Сост. С.Ю.Головин. 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Харвест, 2001. - 976 с. ISBN 985-13-0608-8.

52. Горская Г.Б. Жизненная среда и бытие личности // Личность и бытие: теория и методология: Материалы Всероссийской научно-практической конференции/Под ред. З.И.Рябикиной, В.В.Знакова. Краснодар, 2003. С.57-69 ISBN 5-8209-0230-0

53. Горская Г.Б., Г.Ю.Фоменко, Третьяк В.Г. Личность и профессия //Личность и бытие: Личность и профессия: Материалы Всероссийской научно-практической конференции /Под ред. З.И.Рябикиной, В.В.Знакова. Краснодар: КубГУ, 2003 - С.5-9. ISBN 5-8209-0230-0

54. Горская Г.Б. Контекстные детерминанты субъектности личности /Субъект, личность и психология человеческого бытия /Под ред. В.В.Знакова и

55. З.И.Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - С.178-190. ISBN 5-9270-0055-Х

56. Гребнев Л. Образование в России: документы и размышления //Высшее образование в России. 2005. - №1. - С. 104-110.

57. Григорьева Н. Вузовский диплом не есть диплом профессионала // Высшее образование в России. 2004. - №1. - С. 15-29.

58. Данилин К.Б., Хараш А.У. Диада или триада? //Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. М., 1974. -С.12-35.

59. Дементий Л.И. Типология ответственности личности //Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. - С.204-213.

60. Демептий Л.И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности: Днсс.д-pa психол. наук. -М, 2005.-357 с.

61. Дерманова И.Б., Коростылева Л.А. Некоторые аспекты феномена самореализации //Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997. - С.20-37.

62. Дзугкоева М.Г. Психологические новообразования студенческого возраста. Дисс.канд. психол. наук. -М, 1999. - 157 с.

63. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологический словарь-справочник. -Мн.: Харвест, 2004. 576 с. ISBN 985-13-1555-9.

64. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: Изд-во БГУ, 1978.-319с.

65. Еникеев М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. М.: «Издательство «ПРИОР», 2002. - 560 с. ISBN 5-7990-0686-0.

66. Зыкова НЛО. Профессиональные ценностные ориентации студентов /Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 г.: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т.З. - С.490-492.

67. Иванова И. Рынок труда и рынок образования: как устранить дисбаланс? //Высшее образование в России. 2004. - №7. - С.3-10.

68. Ивлева Ф.Г. Развитие субъектности в условиях деятельностной образовательной среды: Дисс. канд. психол. наук. Казань, 2000. - 178 с.

69. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002. - 544 с. ISBN 5-318-00459-8

70. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие /Под ред. Б.А.Вяткина. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1999. - 328 с.

71. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога //Вопросы психологии. 2000. -№ 3. -С.57-66.

72. Калина Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности //Журнал практического психолога. 1998. - № 1. - С.65-75.

73. Кимберг А.Н. Субъектно-деятельностный подход: возвращение «человека живущего» //Студент как субъект образовательного процесса: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Краснодар: Экоинвест, 2005. -С.29-38. ISBN 5-94215-038-9

74. Климов Е.А.Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. -197 с.

75. Кон И.С.Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

76. Кон И.С. Психология самосознания //Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003. - С.97-122. ISBN 594648-016-2

77. Конопкин O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития //Вопросы психологии. 2004. - № 2. - С. 128-135.

78. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека//Вопросы психологии. 1995. - № 1. -С.5-12

79. Копопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980. 256 с.

80. Ю1.Конопкин O.A., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции //Вопросы психологии. 1984. - № 3. - с. 42-52.

81. ЮЗ.Коротков Р. Об эффективности российского высшего образования //Высшее образование в Росси. 2004. - №10. - С.38-43.

82. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988.-301 с.

83. Ю5.Красильников И.А. Вариант исследования порога адаптационно-психологических возможностей личности //Журнал прикладной психологии. -2003. -№6.-С.8-12.

84. Юб.Краткий психологический словарь /Ред.-сост. Л.А.Карпенко; Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2 изд., расш., испр. И доп. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1988. - 512 с. ISBN 5-222-00239-Х

85. Ю7.Крейдун Н.П. О психологических особенностях формирования студенческого коллектива. Харьков: Вестн. Харьк. ун-та, 1986. - № 287. Психология личности и познавательных процессов. - С.6-8.

86. Ю8.Круглова Н.Ф. Концепция осознанной саморегуляции деятельности и учебная неуспешность // Журнал прикладной психологии. 2003. - № 6. - С.19-21.

87. Ю9.Круглова Н.Ф. Несформированность регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности причина ее неуспешности //Журнал прикладной психологии. - 2003. - № 4-5. - С.67-74.

88. ПО.Круглова Н.Ф. Об индивидуально-типических особенностях произвольной регуляции деятельности у школьников среднего возраста //Новые исследования в психологии. М. - 1990. - №2. - С.37-45.

89. Круглова Н.Ф. Психологические особенности саморегуляции подростка в учебной деятельности //Психологич. Журнал. 1994. - №2. - С.66-74.

90. Круглова Н.Ф., Панов В.И. Психодиагностика регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности и школьная неуспешность //Прикладная психология. 2001. - №5. - С.41-51.

91. Кудрявцев T.B. Психолого-педагогические проблемы высшей школы //Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С.20-30.

92. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности //Вопросы психологии. 1983. -№2.-С.51-59.

93. Лукина B.C. Исследование мотивации профессионального развития //Вопросы психологии. 2004. - № 5. - С.25-32.

94. Марьенко И.С. Ответственность школьника: пути воспитания //Сов. педагогика. 1987. - № 5. - С. 15-18.

95. Мерлип B.C. Психология индивидуальности. М.: Изд-во «ИПП»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 448 с.

96. Месяц Г.А., Похолков Ю.П., Агранович Б.Л., Чудинов В.Н., Чучалин А.И., Ямпольский В.З. Академический инновационный университет // Высшее образование сегодня. 2003. - № 7. - С. 12-21.

97. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. 1997. - № 4. -С.28-38.

98. Моросанова В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов //Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С.30-38.

99. Моросанова В.И. Личностные аспекты стилевой саморегуляции /Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 г.: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т.5. - С.486-488.

100. Моросанова В.И. Субъект и индивидуальная саморегуляция /Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 г.: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. -Т.5. - С.485-486.

101. ПО.Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека //Вопросы психологии. 2000. - № 2.-С.И8-127.

102. Моросанова В.И., Смирнова Т.Ю. Диагностика индивидуальных особенностей саморегуляции у подростков //Журнал прикладной психологии. -2003. № 3. - С.58-63.

103. Муздыбаев К. Психология ответственности. М.: Наука, 1983. - 240 с.

104. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 2-е изд., испр. И доп. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.-456 с. ISBN 5-7695-0185-5

105. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во «ИПП»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с. ISBN 5-87224-084-8

106. Налчаджян A.A. Я-концепция //Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003. -С. 270-332. ISBN 594648-016-2

107. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора. Л: Изд-во ЛГУ, 1977. - 192 с.

108. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996.- 176 с.

109. Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней //Вопросы психологии. 1981. -№ 5.-С.133-137.

110. Ожигова А.Н. Тендер и жизненный путь личности //Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 г.: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. -Т.6. -С.150 -152

111. Педагогика и психология высшей школы /Отв. Ред. С.И.Самыгин. -Ростов и/Д.: «Феникс», 1998. 544 с. ISBN 5-85880-452-7

112. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования /Пер. с англ. М.С.Жамкочьян под ред. В.С.Магуна. М.: Аспект Пресс, 2001. - 607 с. ISBN 5-7567-0237-7

113. Петрова Н.И.Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологическая адаптация //Психологический журнал. 2003. - Т.24. - № 3. -С.116-120.

114. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Авто-реф. докт. дисс. М., 1994. - 44 с.

115. Плотникова О., Суханова В. Самостоятельная работа студентов: дея-тельностный аспект//Высшее образование в России. -2005. №1. - С. 178-179.

116. Полищук В. Обучение и воспитание: комплексный подход //Высшее образование в России. 2005. - №4. - С.62-67.

117. Попов J1.M. Технология саморазвития личности /Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 г.: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2003. - Т.6. -С.396-398.

118. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: субъектный подход /Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 г.: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2003. - Т.6. - С.405-409.

119. Прокопьева Е.В. Индивидуально-типические особенности представления о себе как о профессионале на начальных этапах профессионализации психологов /Психологический вестник РГУ. Выпуск 4. - 1990. - С.236-243.

120. Прыгин Г.С. Проявление «автономности» и «зависимости» в осознанной регуляции деятельности: Дисс. канд. психол. паук. М., 1984. - 172 с.

121. Прядеин В.П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности: Дисс.д-ра психол.наук. Екатеринбург, 1999. - 299 с.

122. Прядеин В.П. Половозрастные особенности ответственности личности Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1998.-291 с.

123. Пряжников Н.С., Пряжникова ЕЛО. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. М.: Изд-во «Первое сентября», 2004. - 224 с. ISBN 5-8246-0137-2

124. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987.-240 с.

125. Психология человека от рождения до смерти /Под общ. ред. А.А.Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с. ISBN 5-93878-029-2

126. Разумпикова О.М. Взаимодействие тендерных стереотипов и жизненных ценностей как факторов выбора профессии //Вопросы психологии. 2004. -№ 4. - С.76-83.

127. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002. - 672 с. ISBN 5-89570-005-5

128. Рахимова Р. Молодежная политика и социальное развитие студентов //Высшее образование в России. 2005. - №2. - С.60-66.

129. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. 224 с. ISBN 5-288-01749-2

130. Роджерс (.Измерение изменений в «Я» //Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003. - С.447-459. ISBN 5-94648-016-2

131. Рубаник А., Большакова Г., Тельных Н. Самостоятельная работа студентов //Высшее образование в России. 2005. - №6. - С. 120-124.

132. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 720 с. ISBN 5-314-00016-4

133. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

134. Рябикина З.И. Личность как субъект формирования бытийных пространств //Субъект, личность и психология человеческого бытия /Под ред.

135. B.В.Знакова, З.И.Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.

136. C.45-57. ISBN 5-9270-0055-Х

137. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности: (Теория и практика воспитания). Алма-Ата: Наука, 1990. - 336с.

138. Сергиенко Е.А. Критерии становления субъекта /Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 г.: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2003. - Т.7. -С. 127-131.

139. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии -СПб.: ООО «Речь», 2001.-350 с. ISBN 5-9268-0010-2 х

140. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

141. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии /Под ред. М.В. Гамезо. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с. ISBN 5-93134-139-0

142. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. -М.: Просвещение, 1966. -422 с.

143. Смирнов И.П. XXI веку открытое образование // журнал Высшее образование сегодня.-2003. - № 8. -С.4-11.

144. Спиркин А.Г.Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

145. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 284 с.

146. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 4-е изд., перераб. И доп. - Ростов н/Д.: Феникс, 2001.-672 с. ISBN 5-222-01548-3

147. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. М.: Издательский дом «Академия»; Высшая школа, 2001.-360 с.

148. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. JL: Изд-воЛГУ, 1988.- 168 с.

149. Татенко В.О. Субъект психической активности: поиск повой парадигмы //Психологический журнал. 1995. - Т.16. - № 3. - С.23-34.

150. Толстых A.B. Возрасты жизни. М.: Мол. гвардия, 1988. - 223 с.

151. Тольская В.Г. Состояние профессиональных способностей к принятию и исполнению решения //Журнал прикладной психологии. 2002. - № 1. -С. 1216.

152. Тырсиков Д.В. Развитие субъектности в онтогенезе /Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 г.: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2003. - Т.7. -С.573-574.

153. Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации //Вопросы психологии. 2004. - № 6. - С.72-83.

154. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации //Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С.88-93.

155. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я.Ляудис. -М: Изд-во МГУ, 1989.-240 с.

156. Фридман Л.М. Формирование самосознания учащихся //Журнал прикладной психологии. 2003. - № 3. - С.31-43.

157. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Ком, 1999. - 608с. ISBN 5-88782-412-3

158. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе //Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - 368 с.

159. Чудновский В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С.3-14.

160. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М.: Логос, 2003. - 135 с. ISBN 5-94010-103-8

161. Шалина Е.М. О проблеме психологической готовности студента к принятию себя в избранном образовательном поле //Известия вузов. СевероКавказский регион. Общественные науки. 2000. - № 4. - С.53-55.

162. Шаров A.C. Психология переживания: природа, механизмы, феномены //Мир психологии. 2004. - №1. - С.214-226.

163. Шиянов E.H. Развитие студента как субъекта образовательного процесса //Студент как субъект образовательного процесса: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Краснодар: Экоинвест, 2005. - С.92-95. ISBN 5-94215-038-9

164. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Науч.-метод. пособие. М.: Высш. Школа, 1982. - 223 с.

165. Ясько Б.А. Психология личности и труда врача: Курс лекций / Б.А.Ясько. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 304 с.

166. L.Parrot, Ph.D. The Anatomy of Control. http://www.psychjournal.com/interviews/OctoberOOPaiTOt2.htm

167. Tom G. Stevens, Ph.D. You Can Choose To Be Happy. http://front.csulb.edu/tstevens/hcontent.htm