Детерминанты смыслообразующей активности личности: На материале исследования старших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Шрейбер, Татьяна Викторовна

• Шрейбер, Татьяна Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шрейбер, Татьяна Викторовна

ГЛАВА I.

1.1. 1.2. 1.3.

ГЛАВА II.

2.1. 2.2. 2.3.

ГЛАВА III.

3.1.1.

3.1.2.

3.1.3.

3.3.1.

3.3.2.

3.3.3.

3.3.4.

ВВЕДЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ

АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ

СОДЕРЖАНИЯ

СМЫСЛООБРАЗУЮЩЕЙ

АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ Понятие активности

Специфика смыслообразующей активности Особенности смыслообразующей активности личности в раннем юношеском возрасте

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РЕГУЛЯЦИИ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ Саморегуляция как критерий субъектности Компоненты системы саморегуляции личности Особенности саморегуляции в раннем юношеском возрасте

ВЫВОДЫ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕРМИНАНТ СМЫСЛООБРАЗУЮЩЕЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

Организация и методики эмпирического исследования Организация исследования и характеристика испытуемых Методики исследования

Математико-статистические методы обработки результатов исследования

Изучение смыслообразующей активности личности

Регуляторные свойства, личностные и динамические особенности саморегуляции

Изучение особенностей осознанной саморегуляции

Изучение личностных особенностей саморегуляции

Изучение психодинамических особенностей саморегуляции

Эмпирическая характеристика системы саморегуляции

3.4. Особенности саморегуляции как психологические 106 детерминанты смыслообразующей активности личности

ВЫВОДЫ

РЕКОМЕНДАЦИИ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Детерминанты смыслообразующей активности личности: На материале исследования старших школьников»

Проблема изучения активности является одной из важнейших в современной психологии и объединяет различные области психологической науки. Общая психология раскрывает происхождение, структуру и содержание различных видов активности. В отечественной психологии понятие «активность» чаще всего употребляется в контексте изучения деятельности (А.Н.Леонтьев, 1975; И.А.Джидарьян, 1988; В.А.Петровский, 1992). Особое место изучение проблемы активности, различных её видов, стилей занимает в исследованиях Пермской психологической школы (В.С.Мерлин, Б.А.Вяткин, Л.Я.Дорфман), которые утвердили роль индивидуального стиля активности (волевой, эмоциональной, учебной, коммуникативной) в приспособлении индивидуальности к требованиям деятельности и опосредовании разноуровневых связей в интегральной индивидуальности. Разграничение деятельности и активности, позволяет переходить к изучению смыслообразующей активности, которая не соотносится с каким-либо определённым видом деятельности, но влияет на эффективность разрешения личностью критических жизненных ситуаций (В.Франкл, И.Г.Малкина-Пых, Дж.Фейдимен, Р.Фрейгер, А.Кемпински).

Наряду с постулируемой значимостью смыслообразующей активности в жизни и деятельности человека, до сих пор остаются нераскрытыми факторы, обеспечивающие высокий уровень смыслообразующей активности а, следовательно, и успешность нахождения человеком смыслов собственной жизни и деятельности.

Проблема заключается в том, что высокая смыслообразующая активность необходима для успешного решения жизненных задач, но не определены психологические механизмы её формирования. Таким образом, затрудняется поиск эффективных стратегий консультативной и коррекционной психологической работы. В то же время, с задачей поиска смыслов связаны процессы личностного, профессионального самоопределения, преодоления кризисных и психотравмирующих ситуаций.

Актуальным представляется рассмотрение психологических предпосылок формирования смыслообразующей активности.

Большинство исследований, посвящённых смыслам и смыслообразующей активности, рассматривают их в качестве регуляторов поведения и деятельности личности (Д.А.Леонтьев, В.А.Бачинин, Г.А.Вайзер, О.С.Васильева, Н.Е.Андрущенко, Л.Н.Коган, Е.С.Мазур).

Однако проблема формирования мотивационно-смысловой сферы личности является недостаточно разработанной в психологии. В качестве факторов её эффективного формирования называют наличный опыт и культуру в процессе обучения и воспитания (Б.Г.Ананьев), эмоции (П.Хайду, Б.И. До донов), личностные свойства (Ю.А.Миславский, В.Г.Асеев, И.А.Сапогова). Устойчивые личностные, динамические свойства, стратегии поведения и деятельности интегрируются в систему саморегуляции личности. Можно отметить ряд работ, посвящённых проблеме саморегуляции в целом, а также отдельным её аспектам: саморегуляции различных видов деятельности, поведения человека, процессов принятия решения, волевой, эмоциональной, интеллектуальной, мотивационнной саморегуляции (Б.Г.Ананьев, В.Г.Асеев, Л.П.Басов, В.А.Иванников, Т.ДКалистратова, О.А.Конопкин, Ю.Н.Кулютин, В.В.Кочетков, Т.В. Корнилова, А.А.Кроник, Б.Ф.Ломов, В.И.Моросанова, А.К.Осницкий, Л.И.Рожина, И.Г.Скотникова, В.И.Селиванов, А.Я.Чебыкин, В.А.Ядов, Н.Н.Ярушкин).

Сформированность регуляторного опыта способствует не только успешности решения стереотипных задач, но и высвобождению больших возможностей для самоопределения, самоактуализации человека в решении проблем, постановке творческих задач. Сформированность системы саморегуляции, может выступать фактором формирования смыслообразующей активности личности.

Таким образом, важным представляется рассмотрение особенностей саморегуляции (динамических, личностных регуляторных свойств) в качестве факторов, детерминирующих уровневые характеристики смыслообразующей активности личности.

Результаты данного исследования позволят решать проблемы личностного и профессионального самоопределения, повышения смыслообразующей активности личности; точнее понимать психологические детерминанты смыслообразующей активности и учитывать их в процессе осуществления консультативной, терапевтической практики.

Объект исследования - смыслообразующая активность личности.

Предмет исследования - факторы, детерминирующие смыслообразующую активность личности.

Цель исследования - изучение психологических факторов, детерминирующих особенности смыслообразующей активности личности.

Гипотеза исследования: Вариативность уровней смыслообразующей активности личности обусловлена особенностями осознанной саморегуляции, личностными и психодинамическими свойствами. Высокий уровень смыслообразующей активности личности детерминирован сформированностью системы осознанной саморегуляции.

Задачи исследования:

1. Проанализировать существующие подходы к исследованию смыслообразующей активности, проблему саморегуляции активности личности;

2. Изучить смыслообразующую активность личности, выделить её уровни (на материале исследования старших школьников);

3. Определить специфику смыслообразующей активности личности в зависимости от регуляторных, личностных и психодинамических свойств;

4. Выделить детерминанты вариативности смыслообразующей активности личности.

Методологическая основа исследования: комплексный подход в рассмотрении системы личностной саморегуляции, субъектный подход к исследованию психики человека (К.А.Абульханова-Славская,

A.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, В.А.Петровский), ведущие принципы психологической науки (активности, детерминизма, системности, развития).

Теоретическая основа исследования: концепции смысловой регуляции жизнедеятельности Д.А.Леонтьева; субъективности, переживания как непременного атрибута сознания и психики (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов,

B.К.Вилюнас, В.П.Зинченко, Б.Ф.Ломов, Б.С.Братусь, В.Е.Василюк); исследования активности и её роли в развитии интегральной индивидуальности (Б.А.Вяткин, Л.Я.Дорфман, Н.А.Кирилова, С.А.Васюра, А.А.Волочков, Ю.А.Горбунов и др.); концепции осознанной саморегуляции О.А.Конопкина, А.К.Осницкого; индивидуального стиля саморегуляции произвольной активности человека В.И.Моросановой.

В ходе проведенного исследования использовались следующие методы (по Б.Г.Ананьеву): анализ психологической, педагогической литературы по изучаемой теме; метод поперечных срезов; экспертная оценка; тестирование; математическая и статистическая обработка результатов.

Базой исследования явились муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа № 48 г. Ижевска, лингвистический лицей №25, средняя общеобразовательная школа №59. В опытно-экспериментальную работу были включены педагоги, психологи и учащиеся 10-11 классов этих школ. Всего в исследовании приняли участие 200 учащихся, из них 63 мальчика и 137 девочек.

Научная новизна исследования: 1. Впервые рассматривается смыслообразующая активность личности с учётом особенностей саморегуляции. 2. Выделены четыре уровня смыслообразующей активности личности. 3. Получены данные о различном соотношении регуляторных, личностных и психодинамических свойств у испытуемых с разным уровнем смыслообразующей активности. 4. Раскрыт вклад динамических, личностных и регуляторных свойств в формирование смыслообразующей активности личности. 5. Выявлены регуляторные свойства, влияющие на уровень смыслообразующей активности.

Теоретическая значимость исследования. Предпринята попытка рассмотрения смыслообразующей активности личности через особенности переживания ею смысла своего существования. Представлены и обоснованы типы смыслообразующей активности личности, различающиеся ведущей смысложизненной ориентацией и общим уровнем переживания осмысленности жизни. Выявлены и описаны детерминанты смыслообразующей активности личности.

Практическая значимость исследования состоит в определении стратегий психокоррекционной, развивающей психотерапевтической работы с клиентами, у которых отмечаются различные уровни смыслообразующей активности. Материалы диссертационного исследования включаются в разработку программ общепсихологических и специальных курсов «Психология духовности», «Психическая саморегуляция поведения». Учёт детерминант смыслообразующей активности при организации процесса обучения и воспитания позволит эффективнее решать психолого-педагогическую задачу повышения субъектности в раннем юношеском возрасте.

Положения, выносимые на защиту:

1. Смыслообразующая активность личности различается направленностью смыслов и уровнем осмысленности жизни. Высокий уровень смыслообразующей активности характеризуется преобладанием ориентации на цель и процесс над ориентацией на результат, высоким уровнем осмысленности жизни. Средневысокий уровень смыслообразующей активности характеризуется более выраженной ориентацией на процесс. Средний и низкий уровень смыслообразующей активности характеризуются отсутствием доминирующей смысложизненной ориентации и различаются только по уровню осмысленности жизни.

2. На уровень смыслообразующей активности влияют регуляторные свойства: уровень, стиль осознанной саморегуляции произвольной активности; мотивационные сойства личности - уровень притязаний, уровень целей; коммуникативная и интеллектуальная активность как психодинамические свойства.

3. Высокий уровень смыслообразующей активности детерминирован развитостью и интегрированностью компонентов системы осознанной саморегуляции. Испытуемые с высокой смыслообразующей активностью отличаются самостоятельностью, гибкостью, адекватностью реагирования на изменение внешних и внутренних условий выдвижения и достижения целей.

4. Специфика смыслообразующей активности не имеет выраженных половых различий.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования докладывались на Республиканской конференции педагогов-психологов «Практическая психология образования» (Ижевск, 2001), Российской университетско-академической конференции (Ижевск, 2003), Межрегиональной научно-практической конференции психологов (Пермь, 2003; 2004, 2005), Всероссийской научно-практической конференции (Набережные Челны, 2005), Международной конференции «Толерантность и ответственность» (г.Ижевск, 2003). По теме диссертации в психологических изданиях опубликовано 8 работ.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, выводов, рекомендаций, библиографического списка и приложений. В тексте диссертации содержится 15 таблиц и 18 рисунков. Список литературы содержит 251 наименование, из них 10 на иностранном языке. Приложение включает 9 таблиц и 3 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Шрейбер, Татьяна Викторовна

133 Выводы

1. В результате эмпирического исследования выделено четыре типа смыслообразующей активности. При первом типе отмечается доминирующая смысложизненая ориентация на цель и процесс наряду с представлением о высоком уровне осмысленности своей жизни. Второй тип представлен доминирующей смысложизненной ориентацией на процесс и средневысоким уровнем осмысленности своей жизни. Третий тип отличается от первого только более низким уровнем осмысленности жизни. Четвёртый тип характеризуется несформированностью смысложизненных ориентаций, низким уровнем осмысленности жизни, низкой ответственностью за события своей жизни, пассивностью.

2. Уровень СА детерминируется комплексом разноуровневых регуляторных свойств. Система регуляции смыслообразующей активности представлена основными регуляторными свойствами системы осознанной саморегуляции (планирование, моделирование, программирование, оценка результата); личностными свойствами (открытость и активность в общении, контроль эмоциональных реакций, эмоциональная чувствительность, уровень притязаний и уровень целей) и динамическими свойствами (тревожность, экстравертированность, эргичность интеллектуальной и коммуникативная, психомоторная, коммуникативная и интеллектуальная активность).

3. При различном уровне смыслообразующей активности личности различна выраженность регуляторных, личностных и психодинамических свойств.

4. При высоком уровне смыслообразующей активности отмечается ориентация испытуемых на общение, открытость, но в то же время властность, эмоциональная устойчивость, хороший контроль эмоций и поступков, высокая целеустремлённость, высокий уровень притязаний, высокий социометрический статус и позитивная оценка отношений в группе. Им присуща высокая интеллектуальная и психомоторная активность. Система осознанной саморегуляции высоко развита, отличается гармоничной сформированностью всех регуляторных звеньев. Респонденты со средневысоким уровнем смыслообразующей активности также характеризуются как активные, коммуникабельные, открытые, спокойные, с хорошим самоконтролем, достаточной сформированностью системы осознанной саморегуляции и некоторой акцентуированностью отдельных регуляторных свойств при слабой развитости других.

5. Респонденты со средним уровнем смыслообразующей активности имеют низкий социометрический статус, более склонны к подчинению, ведомости. У них низкий уровень притязаний, слабо сформировано умение учитывать внешние и внутренние условия, значимые для достижения целей. Им присущ неэффективный стиль осознанной саморегуляции.

6. Респонденты с низким уровнем смыслообразующей активности интровертированы, замкнуты, пассивны, оценивают психологический климат в группе как негативный. У них высокая тревожность и в то же время низкий уровень самоконтроля эмоций и поведения. Они независимы и в то же время у них отсутствуют определённые цели, которые стоило бы отстаивать. Их саморегуляция отличается малой адекватностью, гибкостью и осознанностью, а также несформированностью умения программировать собственные действия. То есть, смыслообразующая активность у них если и имеет место, то она хаотична, ситуативна, малоосознаваема.

7. Обретение смысла, высокая осмысленность жизни может достигаться при достаточно разнообразном сочетании регуляторных и личностных свойств. Были выделены психологические свойства, способствующие формированию высокой и низкой смыслообразующей активности.

Смыслообразующая активность высокого уровня детерминирована высокой коммуникативной и интеллектуальной активностью, высоким уровнем притязаний и целей, сформированностью системы осознанной саморегуляции. Смыслообразующая активность низкого уровня детерминирована низкой коммуникативной и интеллектуальной активностью, низким уровнем притязаний и целей, неразвитостью системы осознанной саморегуляции.

8. Отдельные личностные свойства не оказывают значимого влияния на смыслообразующую активность. При высоком уровне развития личности (развитой рефлексии, сформированной позитивной Я-концепции) они интегрируются в систему осознанной саморегуляции, определяют индивидуальный стиль саморегуляции. Сформированность системы осознанной саморегуляции нивелирует эффекты влияния негативных личностных свойств на формирование и проявление активности. Гармоничный и акцентуированный стиль саморегуляции более предпочтительны для формирования высокой смыслообразующей активности.

9. Эффект влияния разноуровневых регуляторных свойств на смыслообразующую активность заключается не столько в направленности смыслов, сколько в интенсификации процессов смыслообразования, включении смыслов в процессы личностной регуляции.

10. Смыслообразующая активность включена в общую структуру человеческой, личностной активности. Она тесно взаимосвязана с психомоторной, интеллектуальной, коммуникативной активностью. Активность в указанных сферах, сформированная на предыдущих этапах возрастного развития, опосредует уровень смыслообразующей активности в раннем юношеском возрасте.

Рекомендации.

Результаты проведённого эмпирического исследования позволяют сформулировать некоторые практические рекомендации, которые могут быть использованы в психологической консультативной, психопрофилактической, коррекционно-развивающей практике, а также при организации педагогической работы со старшеклассниками.

1. Данные о взаимосвязи смыслообразующей активности с другими видами активности и о факторах её детерминирующих позволяют прояснить, на что именно должна быть направлена практическая работа с целью формирования и развития смыслообразующей активности личности. Одним из важнейших направлений остаётся формирование коммуникативной активности. Особого внимания требуют не отдельные коммуникативные навыки, а формирование желания общаться, умения получать удовольствие от естественного, непосредственного общения. Другим важнейшим моментом является поддержание интеллектуальной и психомоторной активности старшеклассников. Результаты нашего исследования позволяют утверждать, что активность личности, проявляющаяся в сферах «человек-человек» и «человек-предметный мир» в подростковом возрасте является необходимым условием высокой смыслообразующей активности в раннем юношеском возрасте. Таким образом, практическая работа по развитию внутренних условий смыслообразующей активности должна включать в себя указанные выше моменты и двигаться в направлении формирования всех видов человеческой активности.

2. Одной из детерминант смыслообразующей активности является сформированность системы осознанной саморегуляции. Ранее подчёркивалась важность развития саморегуляции в целях профессионального самоопределения старшеклассников (А.П.Чернявская, Л.М.Митина). В нашем исследовании подтверждена роль осознанной саморегуляции в смыслообразующей активности а, следовательно, и в личностном самоопределении. Различные развивающие технологии, направленные на развитие личностных механизмов, регулирующих активность, формирующих позитивное самоотношение, готовность к изменениям, принятию на себя ответственности будут оказывать влияние и на смыслообразующую активность личности. В основе этих регуляторных механизмов лежат умения саморегуляции (планирование, программирование, моделирование, оценка результата).

3. Взаимосвязь смыслообразующей активности с коммуникативной, интеллектуальной, психомоторной активностью позволяет говорить о возможности использования тренингов уверенности в себе, телесно-ориентированной терапии, танц-терапии, арт-терапии, когнитивно-поведенческой терапии' в целях психологической помощи человеку в кризисных, экстремальных ситуациях, связанных с поиском смысла своего существования, переоценкой ценностей.

4. По результатам данного исследования у испытуемых с низкой смыслообразующей активностью отмечаются следующие личностные особенности. Они скрытны, замкнуты, эмоционально неустойчивы, крайне независимы и конфликтны, слабовольны, малоинициативны, ригидны. Кроме того, у них слабо сформировано умение программировать свои действия, ставить конкретные, ясные и чёткие цели. Это обосновывает важность комплексной работы с данной категорией клиентов. Во-первых, необходимо формировать умение проявлять доверие к другим людям, находить равновесие между спонтанным, естественным самопроявлением и контролем за своим поведением и эмоциями. Это позволит снизить конфликтность и сформировать более зрелую позицию в отношении отстаивания собственной самостоятельности, суверенности, независимости. Во-вторых, в работе со старшеклассниками в зоне внимания педагогов и психологов должны оказаться волевые качества школьников. В-третьих, необходимостью становится формирование способности ставить перед собой цели, адекватные своей сущности. Обретение целей способствует интеграции личности (Х.Пезешкиан, 1993; К.Рождерс, 1994).

5. Взаимосвязь смыслообразующей активности с другими видами активности подтверждает принцип единства физического, умственного, нравственного воспитания личности в системе педагогического воздействия. Повышение смыслообразующей активности старшеклассников возможно в рамках любого образовательного курса на основе вариативности методов обучения, предъявляемых учащимся задач; осуществления эффективного поощрения (П.Массен, Дж.Конджер); учёта доминирующей активности на всех этапах возрастного развития, а также индивидуальных особенностей проявления активности старшеклассниками; усиления личностно-смысловой насыщенности актуальных зон образовательного пространства и проблемное обучение.

6. Полученные результаты об особенностях смыслообразующей активности учащихся 10 и 11 классов, а также юношей и девушек позволяют утверждать, что указанные направления психологической работы являются универсальными и мо1ут использоваться психологами различных образовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шрейбер, Татьяна Викторовна, 2006 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Изд-во Академический проект, 2006.-701с.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности: Избранные психологические труды. М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 1999. -224с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.-335с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. -299с.

5. Азлецкая E.H. Личностные и средовые детерминанты формирования субъектности личности. Дис. .канд. психол. наук. Краснодар, 2001. -158с.

6. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1985.

7. Аминов H.A. Типичные варианты профессионального самоопределения у старшеклассников педагогических классов и их психофизиологические корреляты. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, №1(3). М.: Педагогика, 1990. С.51-54.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-384с.

9. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем // Избранные труды. -М.: Наука, 1978. С.148-193

10. Анцыферова Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии// Психологический журнал. 1982. №2. С.3-17.

11. Анцыферова Л.И. Психологическое содержание феномена «субъект» и границы субъектно-деятельностного подхода // Проблема субъекта в психологической науке: коллективная монография. Под ред. В.В.Ванчугова, А.С.Заикиной. М.: Изд-во Моск.ун-та, 2000. 320с.

12. Аронова Е.А. Регуляторная роль самосознания в произвольной активности человека. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2005.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1990. -416с.

14. Бадмаева Д.Г. Саморегуляция активности личности в стрессовой ситуации. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2005.

15. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. -М.: РАН, 1998.-247с.

16. Бакунович М.Ф. Динамика мотивационно-целевой саморегуляции студентов в процессе учебной деятельности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Минск, 2001.

17. Балин В.Д. Механизмы психического отражения. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб, 2002.

18. Бачинин В.А. Духовная культура личности. М.: Политиздат, 1986. 108с.

19. Башев В.В., Воронцов А.Б., Державин В.Б., Наумов Л.А., Пичугина Г.В., Поливанова К.Н. Образовательный процесс в основной школе. Проект.рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы). М.: Педагогика, 2001. - 68с.

20. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности. Дис. . канд.психол.наук. JL, 1982. 164с.

21. Бекешина И.Э. Структура личности. Киев: Hayк.думка, 1986. — 127с.

22. Белоус В.В. Опыт разработки интегративной психологии развития. // Вопросы психологии. 1998. № 2. С. 10-17.

23. Белоус В.В. Структурно-функциональная характеристика интегральной индивидуальности. // Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 130-135.

24. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск, 1996. - 243с.

25. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990. -512с.

26. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-310с.

27. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983. - 173с.

28. Бодалёв A.A. Психология о личности. -М.: Педагогика, 1988. 188с.

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. // Избранные психологические труды. / Под ред. Фельдштейна Д.И. М.-Воронеж: НПО МОДЭК, 2001.- 352с.

30. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. М.: Аспект Пресс, 2001.- 383с.

31. Бондарев В.П. Выбор профессии: из опыта работы центра профориентации молодёжи Ленинграда. М.: Педагогика, 1989. — 148с.

32. Бондаревский В., Формирование нравственного сознания старшеклассников. М.: Просвещение, 1978. - 188с.

33. Борисова Е.М., Гуревич K.M. Психологическая диагностика в школьной профориентации. // Вопросы психологии. 1988. № 1. С.77-82.

34. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. Учебное пособие. М.: Изд-во Моск.ун-та, 2000.- 184с.

35. Бороздина Л.В. Психология характера. Исторический очерк. Часть 1. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. 219с.

36. Брагина Т.В. Родительские отношения как психологический фактор личностного самоопределения ребёнка в младшем школьном возрасте. . Дисс. . канд. психол. наук. Новосибирск, 2000. - 158с.

37. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301с.

38. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Моск.ун-та. сер. 14, Психология. 1981. №2. С.46-56.

39. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2001. - 528с.

40. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности.// Вопросы психологии. №2. 2002. с.28-39.

41. Балакшина Ж. А. Формирование субъекта учебно-познавательной деятельности // Онтопсихология. Учебное пособие / Под ред. А.А.Крылова, Е.Ф.Рыбалко. СПб., 2003. С.206-213.

42. Вайзер Г.А. Смысл жизни и двойной кризис в жизни человека. // Психологический журнал. 1998. Т.19. №5. С.3-14.

43. Василенко В.Е. Интеллектуально-личностное развитие школьников в связи с особенностями их поведенческой саморегуляции. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб, 2003.

44. Васильева О.С., Андрущенко Н.Е. Формирование смысложизненных ориентаций как одна из форм помощи подросткам в современных условиях. // Психология созидания. Ежегодник. Российское психологическое общество. Т. 7, вып.1. Казань, 2000. С Л 17-119.

45. Василюк Ф.Е. Психология переживания различных критических ситуаций. // Психологический журнал. 1995. №5. С.12-21.

46. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1984. -186с.

47. Васюра С.А. Индивидуальный стиль коммуникативной активности в структуре интегральной индивидуальности (на материале школьников-подростков). Автореф. дис. канд.психол.наук. -М., 1997.

48. Веккер JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Под ред. А.В.Либина М.: Смысл, 1998. - 685с.

49. Виноградов П.Н. Возрастная динамика познавательной самостоятельности подростков // сб. Личность и сознание. Ленинград, 1989.- 152с.

50. Винокуров А.И. Взаимосвязь индивидных и личностных характеристик человека. Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб, 1996.

51. Волочков A.A. Активность субъекта и развитие учащегося: теория, диагностика и проблемы развивающих технологий. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2003. - 100с.

52. Выготский Л.С. Лекции по психологии СПб: Питер, 1997. - 157с.

53. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. Пермь: Изд-во Перм.гос.пед.ун-т, 2000. - 179с.

54. Вяткин Б.А., Щукин М.Р. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы. // Психологический журнал. 1997. т. 18. № 3. С.5-14.

55. Галажинский Э.В. Системная детерминация самореализации личности. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Барнаул, 2002.

56. Гершкович Т.Б. Формирование готовности к педагогической деятельности и её связь с индивидуальными стратегиями адаптации (на примере молодых преподавателей высшей школы). Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2002.

57. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка. // Мир психологии и психология в мире. 1995. № 3. С.24-31.

58. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. С.43-52.

59. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: «ЧеРо», изд-во «Юрайт», 2001. - 336с.

60. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии: пер. с англ. //Под ред. Большакова В.Ю., Дружинина В.Н. СПб.: Речь, 2001. - 1247с.

61. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи. Киев: Наук.думка, 1988. - 144с.

62. Головаха Е.И. Психологическое время личности. Киев: Наук.думка, 1984.-208с.

63. Горбатенко Т.М. Межличностные отношения и профессиональные намерения старшеклассника. // Вопросы психологии. 1988. № 2. С.138-142.

64. Горбунов Ю.А. Индивидуальный стиль волевой активности и его формирование у старших школьников. Дис. . канд. психол. наук. -Пермь, 1992.- 162с.

65. Грибенникова Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности. Дис. .канд.психол.наук. М., 1995.- 166с.

66. Гулякина В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассников. Дис. . канд.психол.наук. Орёл, 2000.- 158с.

67. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983.

68. Дикая Л.Г. Психологическая саморегуляция функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 2002.

69. Донцов А.И. Выбор профессии и жизненная перспектива. // Вопросы психологии. 1990. № 2. С.37-45.

70. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы М.: Смысл, 1993. -456с.

71. Дубровина И.В. Практическая психология в образовании. М.: Педагогика, 1999.-364с.

72. Дьяченко Е.В. Особенности самосознания педагога в процессе профессионализации. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Пермь, 2002.

73. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. -Минск: Харвест, М.: ACT, 2001. 576с.

74. Егорова М.С., Марютина Т.М. Развитие как предмет психогенетики. // Вопросы психологии. 1992. № 5-6. С. 47-53.

75. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб: Питер, 2001. -560с.76.3авалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: Наука, 1986. - 266с.

76. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1994. - 144с.

77. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. - 222с.79.3ейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 169с.

78. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.:1. МГУ, 1991.- 144с.

79. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001. -464с.

80. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Питер, 2002. - 512с.

81. Интегральная индивидуальность человека и её развитии / Под ред. Б.А.Вяткина. М.: изд-во «Институт психологии РАН», 1999. 328с.

82. Калинина C.B. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте. Дис. . канд.психол. наук. СПб, 1998. - 162с.

83. Карандашев Ю.Н. Психология развития. Учебное пособие. Минск, 1997.

84. Карпов A.B. Психология принятия управленческих решений. М.: Юрист, 1998.

85. Карпов A.B., Пономарёва В.В. Психология рефлексивных механизмов управления. М.: ИП РАН, 2000.

86. Карпова H.J1. Психологические аспекты проблемы смысла жизни. // ф Психологический журнал. 1996. т. 17. № 2. с. 178-183.

87. Каширский Д.В. Влияние профиля образования и этапа самоопределения на становление системы ценностей в юношеском возрасте. Дис. .канд.психол.наук, Барнаул, 2002. 154с.

88. Кемпински А. Экзистенциальная психиатрия. М., 1998. - 320с.

89. Ким Дж.-О. и др. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ. М.: Финансы и статистика, 1989.

90. Кирилова H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности (на материале исследования старших школьников)// Автореф. дис. канд.психол.наук. -М., 1997.

91. Клемешов С.А. Развитие интегральной индивидуальности школьников 14-15 лет в условиях специально организованного обучения. Дис. .канд.психол.наук. Пятигорск, 2000. 164с.

92. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-• на-Дону, 1996.

93. Ключникова Г.А. О роли педагогической оценки' в формировании личности школьника (из опыта практической работы) // сб. Личность и сознание. Ленинград, 1989. - 152с.

94. Князева E.H., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994.

95. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252с.

96. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979.

97. Козлитина О.Н. Влияние особенностей систем образования на ^ формирование личностной структуры у молодёжи. Автореф. дис. .канд.психол.наук. Ставрополь, 2004. ф 100. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. - М., 1984. 367с.

98. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981. №2. С.47-57.

99. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 209с.

100. Конопкин O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития.//Вопросы психологии. 2004. №2. с.128-135.

101. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности /Отв.ред. А.А.Крылов. М.: Знание, 1980. - 254с.

102. Корнилов А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания. // Психологический журнал. 1995.Т. 16. № 1. С. 107-114.

103. Корнилова Т.В. Диагностика личностных факторов принятия решений. //Вопросы психологии. 1994. №6. С.99-109.

104. Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску. М.:Изд-во ИП РАН, 1997.

105. Корнилова Т.В. Многомерность фактора субъективного риска (в вербальных ситуациях принятия решений). // Психологический журнал. 1998. т. 19. №6. С.40-51.

106. Корнилова Т.В. Психологическая регуляция принятия интеллектуальных решений. Дис. . д-ра психол. наук. М., 1999. - 328с.

107. Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений. /Учебное пособие. М.:Аспект-Пресс, 2003. - 286с.

108. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Группировки мотивационно-личностных свойств как регулятивные системы принятия решений. // Вопросы психологии. 2002. №6. С.73-83.

109. Королёва H.H. Смысловые образования в картине мира личности. Дис. . канд.психол.наук. СПб, 1998. - 148с.

110. Кочетков В.В., Скотникова И.Г. Индивидуально-психологические проблемы принятия решения. М., 1993.

111. Кошман Н.В. Формирование социально-психологических механизмов регуляции поведения в подростковом возрасте. Дис. .канд.психол.наук. -Новосибирск, 2002. 152с.

112. Крайг Г. Психология развития. СПб: Питер, 2000. - 992с.

113. Круглова Н.Ф. Концепция осознанной саморегуляции деятельности и учебная неуспешность // Журнал прикладной психологии. 2003. №6. с. 1921.

114. Крупное А.И. Психологические проблемы исследования активности человека//Вопросы психологии. 1984. №3. С.25-32.

115. Кудрявцев И.А., Ерохина М.Б., Лавринович А.Н., Сафуанов Ф.С. Психологическая проблема критичности и некоторые механизмы отклоняющегося поведения // Психологический журнал. 1986. том 7. №2. С.127-140.

116. Кудрявцев Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения//Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 86-93.

117. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. // Вопросы психологии.1983. №2. с. 51-59.

118. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. М., 1955. - 214с.

119. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,• 1982.-304с.

121. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. -511с.

122. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия. М.: изд-во МГУ, 1994.

123. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487с.

124. Леонтьев Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1990. № 3. с.33-42.

125. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е изд. -М.: Смысл, 2000.- 18с.

126. Лобок A.M. Антропология мифа. Екатеринбург, 1997. - 688с.ф 130. Лысенко В.В. Влияние саногенной рефлексии на компонентысаморегуляции. Дис.канд.психол.наук. М., 2002. - 162с.

127. Лютова Е.К. Развитие личности и креативность школьников сразличными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта.

128. Дис. . канд.психол.наук. СПб, 2000. - 157с.

129. Мазур Е.С. Проблема смысловой регуляции в свете идей Л.С.Выготского // Вестник Моск.ун-та. Сер. 14, Психология. 1983. №1. с.31-40.

130. Малкина-Пых И.Г. Экстремальные ситуации. М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 960с.

131. Маралов В.Г. Индивидуально-типические особенности уровня притязаний учащихся старших классов. Автореф.дис. канд.психол.наук. М., 1981.

132. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Издат.• Группа «Евразия», 1997. 430с.

133. Маха Салем Базухайр. Соотношение интеллектуального потенциала и мотивационно-волевой сферы подростков. Дис. канд.психол.наук. СПб, 1995.- 153с.

134. Мерлин B.C. Личность и общество. Пермь, 1990. - 92с.

135. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 253с.

136. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990.

137. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношескомвозрасте. М.: Педагогика, 1991. - 152с.• 141. Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии.

138. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 184с.

139. Митькин A.A. На пути к системной психологии развития. // Психологический журнал. Т. 18. 1997. № 3. С.5-14.

140. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Сьюпера. //Вопросы психологии. 1975. № 5. с. 110-122.

141. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека. / Вопросы психологии. 2000. №2. С. 118-127.

142. Моросанова В.И., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов // Вопросы психологии. №5. 1994. С.134-140.

143. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 1998.- 192с.

144. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Педагогика, 1971.

145. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. вузов. М.: издат.центр «Академия», 1998.-456с.

146. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации. М.: МГУ, 1988.

147. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2004. -392с.

148. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности. Избранные психологические труды // Под ред. А.В.Брушлинского, Т.Н.Ушаковой, -М.-Воронеж, 2000. 688 с. (сер. «Психологи отечества).

149. Небылицын В.Д. Темперамент // Психофизиологические исследования индивидуальных различий -М.: Наука, 1976.

150. Немировский В.Г. Смысл жизни: проблемы и поиски. Киев, 1990. с.223.

151. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека.- JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. 192с.

152. Никонорова JI.B. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования. Киев, 1989. - 115с.

153. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981 - С.45-67.

154. Общая психология. Тексты: в Зт.Т.2: Субъект деятельности. Книга 1. / Отв. ред. В.В.Петухов. М.:УМК «Психология»; Генезис, 2002. - 671 с.

155. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287с.

156. Осипова A.A. Особенности взаимоотношений разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в раннем юношеском возрасте. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1991.

157. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М., 1986.

158. Осницкий A.K. Проблемы исследования субъектной активности. // Вопросы психологии. 1996. №1. С.5-19.

159. Палей А.И. Модальностная структура эмоциональности и когнитивный стиль. // Вопросы психологии. 1982. № 1. с. 118-126.

160. Палей А.И. Соотношение эмоциональных и когнитивных характеристик индивидуальности и их электроэнцефалографические корреляты. Автореф.дис. .канд.психол.наук. М.,1983.

161. Пастернак H.A. Способность действовать «в уме» как механизм произвольной регуляции поведения личности. Автореф.дис. канд.психол.наук. М., 2001.

162. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255с.

163. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону, 1996. -512с.

164. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Российский открытый ун-тет ТОО: «Горбунок», 1992.

165. Писненко А.Г. Личностные компоненты регуляции учебной деятельности в период перехода от подросткового к юношескому возрасту. Дис. канд.психол.наук. М., 2002. 164с.

166. Платон К.Н. Особенности восприятия подростками сверстников и взрослых в зависимости от когнитивной сложности личности. Автореф.дис. . канд. психол.наук-М., 1984.

167. Плахотникова И.В. Соотношение личностных свойств и стилей саморегуляции активности учащихся // Автореф.дис. канд.психол.наук, М., 2004.

168. Прыгин Г.С. Проявление «автономности» и «зависимости» в осознанной регуляции деятельности. Дис. канд.психол.наук. М., 1984.

169. Прыгин Г.С., Степанский В.И., Фарютин В.П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников//Вопросы психологии. 1987. №4. С.40-50.

170. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.- Воронеж, 1996.

171. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.-Воронеж, 1997.

172. Психологический словарь. Сост. В.Н.Копорулина, М.Н.Смирнова, Н.О.Гордеева, Л.М.Балабанова /Под общей ред. Ю.Л.Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

173. Психология индивидуального и группового субъекта / Под. ред. А.В.Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 368 с.

174. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Хрестоматия. / Сост. Реан A.A. СПб.: Питер, 2000. - 320с.

175. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. / Сост. Куликова Л.В. СПб.: Питер, 2001. - 480с.

176. Психология личности/ Дж.Капрара, Д.Сервон. СПб.: Питер, 2003. -640с.

177. Психология человека от рождения до смерти. Психологическая энциклопедия. / Под ред. Реана A.A. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. -656с.

178. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб: Питер, 2000. - 624с.

179. Райх В. Анализ личности. М., СПб.; Ювента, 1999. - 333с.

180. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб.: Питер, 2000. 416с.

181. Регуш JI.A. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего СПб.: Речь, 2003. - 352с.

182. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320с.

183. Решетова Т.Я. Стилевые характеристики психической активности субъекта. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 2003.

184. Рогачёва Т.В. Профессиональное самоопределение личности как социальная проблема. Дис. . канд.психол.наук. Свердловск, 1991. -168с.

185. Розин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество. // Вопросы психологии. 1992. № 1. с. 98-105.

186. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.- 720с.

187. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. 1985. №1. С.19-32.

188. Сапогова Е.Е. Психология развития человека / Учебное пособие. -М.:Аспект Пресс, 2001.-460 с.

189. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. Т.5. 1984, № 4. с.65-74.

190. Скрипкина Т.П. Психология доверия. М.: издат. центр «Академия», 2000.-264с.

191. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности / Учебное пособие для ВУЗов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

192. Словарь психолога-практика / Сост. Головин С.Ю. Минск.: Харвест. М.: ACT. 2001.-976с.

193. Снегирёва Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками//Вопросы психологии. 1985. № 5. С.61-71.

194. Снегирёва Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. № 2. С.43-52

195. Современная психология: справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999. - 688с. Под ред. В.Н.Дружинина.

196. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М., 1989.

197. Соколова Е.Т., Столин Б.В. Проективный метод в контексте концепции личностного смысла // Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. с.58-70.

198. Соколова JI.A. Индивидуальные особенности осознанной саморегуляции и успешность спортивной деятельности (на примере спортивной стрельбы). Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 1990.

199. Солдатова E.JI. Креативность в структуре личности (на примере развития креативности в подростковом возрасте). Дис. канд.психол.наук. СПб, 1996. 159с.

200. Солнышков Ю.С. Обоснование решений: методологические вопросы. -М.: Экономика, 1980. 168с.

201. Степанов С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач. Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1984.

202. Степанский В.И. Выявление навыков рефлексивной саморегуляции деятельности у подростков 10-14 лет // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. №1(3). М.: Педагогика, 1990. С.28-32.

203. Степанский В.И. Психическая саморегуляция деятельности. Дис. .д-ра психол.наук. М., 1991.-328с.

204. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983.

205. Субботский Е.В. Изучение у ребёнка смысловых образований // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1977. №1. С.62-12.

206. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 288с.

207. Токарев П.В. Индивидуальный стиль эмоциональной активности спортсмена в соревнованиях. Автореф.дис. . канд.психол.наук. — Пермь, 1991.

208. Толочек В.А. Исследования индивидуального стиля деятельности. // Вопросы психологии. 1991. №3. С.53-62.

209. Толстых H.H. Отношение к будущему // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. / Под ред. Дубровиной И.В. М., 1987. - С. 15-28.

210. Трубников H.H. О смысле жизни и смерти М., 1996.

211. Тулупьева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности. Автореф.дис. . канд. психол.наук. СПб, 2000.

212. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. В 2-х т. Т.2. М., 1996. - 208с.

213. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.- 206с.

214. Фирулёва Е.В. Саморегуляция самоорганизации в структуре интегральной индивидуальности. Автореф.дис. канд. психол. наук. Пермь, 2002.

215. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной -М.: Педагогика, 1989. 168с.

216. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., Прогресс, 1990. - 368с.

217. Фролова Е.А. Психологические условия личностной самореализации в системе профильного обучения старшеклассников. Автореф.дис. . канд.л психол. наук. Самара, 2004.

218. Хайкин B.J1. Активность (характеристики и развитие). — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 448с.

219. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестник Моск.гос.ун-та. Сер. 14. Психология. 1990. № 3. С. 42-50.

220. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер , 2003. - 608с.

221. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Педагогика, 1995. 283с.

222. Человек в структуре интегральной индивидуальности. / Под ред. Белоуса В.В. Пятигорск, 1991.

223. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -96с.

224. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука,1977.

225. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция // Вопросы психологии. 1997. №3. С. 102-111.

226. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности.-М.: Знание, 1986.-80с.

227. Чудновский В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Вопросы психологии. 2003. №3. С.3-14.

228. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1983.

229. Шамшикова O.A. Инвариантность воли в пространстве индивидуального стиля саморегуляции произвольной активности человека. Автореф.дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 2002.

230. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности. // Психология личности. Тексты. / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырея• A.A.-М., 1982.

231. Щербаков Н.Ю. О понятиях индивидуальности и индивидуализации // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. СПб, 1998.

232. Эйдман Е.В. Развитие средств волевой регуляции деятельности // Вестник Моск.Ун-та. Сер.14, Психология. 1986. №4. С.3-8.

233. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

234. Эриксон Э. Идентификация: юношеский кризис. М., 1968.

235. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, Универс,щ 1994.

236. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческогоразвития // Вопросы психологии. 1997. №4. С.20-27.

237. Яньшин П.В. Семантика проективного рисунка в контексте языка невербальных значений // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1989. №1. С.45-51.

238. Ярушкин Н.Н. Саморегуляция самоорганизация социального поведения личности. Дис. .д-ра психол.наук. СПб, 1998. -348с.

239. Allport G.W. Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rinehart and Winston. 1961.

240. Chess S., Thomas A. Origins and evolution of behavior disorders. From infancy to early adult life. New York: Brunner/Mazel, 1984. pp.327.

241. Feingold A. (1994) Gender differences in personality: A meta-analysis, Psychological Bulletin, 116, S.429-456.

242. Havighurst R.J. Developmental Tasks and Education. Mc.Cay, N.Y.,1972.

243. Hill J.P. Research on adolescents and their families past and present. New Directions for Child Development. 1987, 37. p. 13-32.

244. Jessor R. Successful adolescent among youth in high-risk settings. American Psychologist. 1993, 48(2). p.l 17-126.

245. Magnusson D. Wanted: A Psychology of Situations// Toward a Psychology of Situations: An Interpersonal Perspective. Hillsdale. 1981. p.9-32.

246. Mischel W. Introduction to personality. New York, London. 1984.

247. Ormel J., Sanderman R., Stewart R. Personality as modifier of the life eventdistress relationship: A longitudinal structural equation model //Person.Individ/ Diff., 1988. V.9. №6. p.973-982.

248. Strelau J. Temperament: A psychological perspective. New York: Plenum, 1999.-pp.467.

249. Название шкалы Низкая оценка свойства Высокая оценка свойства

250. Замкнутость-открытость в общении Необщительный Отстранённый Критичный Скрытый Обособленный Отчуждённый Общительный Готов к сотрудничеству Добродушный Открытый Вместе с другими Внимательный к людям

251. Доверчивость подозрительно сть по отношению к Доверчивый Покладистый Не ревнивый Понимающий и снисходительный к ошибкам других Легко забывает трудности Недоверчивый Раздражительный Ревнивый Не прощает ошибок других Хорошо помнит неудачи

252. Расслабленность-напряжённость Расслабленный Спокойный Вялый, апатичный Сдержанный Безразличный Невозмутимый Небрежный Напряжённый Энергичный Возбуждённый Раздражённый Заинтересованный Взволнованный Старательный

253. Показатели Коэффициснт2 Колмогорова-Смирнова Уровень значимости1. Планирование 1,907 0,0011. Моделирование 1,950 0,001

254. Программирование 2,386 0,000

255. Оценка результатов 2,057 0,000

256. Гибкость регуляции 2,760 0,000

257. Самостоятельность 1,808 0,003

258. Уровень осознанной саморегуляции 0,822 0,508

259. Открытость в общении 1,992 0,00.

260. Логическое мышление 1,123 0,160

261. Контроль эмоциональных реакций 1,898 0,002

262. Доминантность поведения 1,920 0,001

263. Экспрессивность 1,978 0,000

264. Дисциплинированность, ответственность 1,467 0,027

265. Эмоциональность в общении 1,494 0,023

266. Эмоциональная чувствительность 1,458 0,028

267. Подозрительность 1,951 0,001

268. Мечтательность мышления 1,501 0,022

269. Изощрённость в поведении 2,366 0,000

270. Неуверенность в себе 1,389 0,042

271. Новаторство мышления 2,098 0,0011. Нонконформизм 2,019 0,001

272. Самоконтроль поведения 2,010 0,001

273. Эмоциональная напряжённость 1,546 0,0171. Ригидность 1,438 0,032

274. Уровень притязаний 2,061 0,0001. Уровень целей 1,584 0,013

275. Оценка психологического климата в коллективе 1,615 0,011. Тревожность 0,588 0,9131. Экстраверсия 0,854 0,459

276. Моторная эргичность 0,891 0,403

277. Интеллектуальная эргичность 0,738 0,645

278. Коммуникативная эргичность 1,167 0,131

279. Моторная пластичность 0,903 0,387

280. Интеллектуальная пластичность 0,965 0,308

281. Коммуникативная пластичность 1,145 0,145

282. Моторная скорость 1,002 0,267

283. Интеллектуальная скорость 1,087 0,187

284. Коммуникативная скорость 0,886 0,412

285. Эмоциональность моторная 1,233 0,096

286. Эмоциональность интеллектуальная 0,930 0,352

287. Эмоциональность коммуникативная 0,873 0,431

288. Психомоторная активность 0,863 0,445

289. Интеллектуальная активность 0,623 0,832

290. Коммуникативная активность 0,799 0,544

291. Общая активность 0,647 0,795

292. Общая эмоциональность 0,958 0,318

293. Общая адаптивность 0,528 0,9421. Final Cluster Centers1. Cluster 1 2 3 4

294. ЦЕЛЬ 36,77 18,45 30,89 27,70

295. ПРОЦЕСС 36,75 18,27 33,82 27,82

296. РЕЗУЛЬТ 29,79 17,00 27,16 23,27

297. ЛОКУС1 25,11 13,18 22,00 19,43

298. ЛОКУС2 35,74 16,36 30,86 26,00ож 120,49 66,09 106,28 91,32

299. Distances between Final Cluster Centers1. Cluster 1 2 3 41 65,710 16,897 34,3912 65,710 49,018 31,3753 16,897 49,018 17,7594 34,391 31,375 17,7591. ANOVA1. Cluster Error F Sig.

300. Mean Square df Mean Square df

301. ЦЕЛЬ 1325,358 3 25,021 196 52,970 ,000

302. ПРОЦЕС С 1436,108 3 14,533 196 98,819 ,000

303. РЕЗУЛЬ Т 688,465 3 9,714 196 70,871 ,000

304. ЛОКУС1 549,707 3 14,835 196 37,054 ,000

305. ЛОКУС2 1514,915 3 20,582 196 73,605 ,000

306. ОЖ 12572,41 4 3 33,981 196 369,979 ,000

307. Number of Cases in each Cluster1. Cluster 1 51,0002 11,0003 89,0004 49,0001. Valid 200,0001. Missing ,000

308. Значение U-критсрия Манна-Уитни Уровень значимости

309. Моделирование 3107,0 0,001 (м)

310. Контроль эмоциональных реакций 3400,5 0,012 (м)

311. Доминантность поведения 3349,0 0,008 (м)

312. Эмоциональная чувствительность 1876,0 0,000 (д)

313. Подозрительность 3552,5 0,034 (д)

314. Мечтательность мышления 3488,5 0,022 (д)

315. Неуверенность в себе 2249,0 0,000 (д)

316. Самоконтроль поведения 3409,5 0,013 (м)

317. Эмоциональная напряжённость 1796,5 0,000 (д)

318. Тревожность 1913,0 0,000 (д)

319. Моторная эргичность 3242,5 0,004 (м)

320. Коммуникативная пластичность 3490,0 0,024 (д)

321. Моторная скорость 3325,5 0,007 (м)

322. Интеллектуальная скорость 3173,5 0,002 (м)

323. Эмоциональность моторная 3151,0 0,002 (д)

324. Эмоциональность интеллектуальная 2313,5 0,000 (д)

325. Эмоциональность коммуникативная 1957,5 0,000 (д)

326. Психомоторная активность 3327,0 0,007 (м)

327. Интеллектуальная активность 3519,0 0,029 (м)

328. Коммуникативная активность 3348,0 0,009 (д)

329. Общая эмоциональность 2078,0 0,000 (д)

330. Общая адаптивность 3025,0 0,001 (м)

331. Примечание. Рядом с уровнем значимости в скобках отмечена группа, в которой показатели изучаемого свойства выше.