Становление субъектности младшего школьника в условиях дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шуваева, Наталья Юрьевна

• Шуваева, Наталья Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шуваева, Наталья Юрьевна

Введение.

Глава I. Историческая и социокультурная трансформация понятия субъекта.

§ 1 Феномен субъекта в философском - образовательном контексте.Г.

§ 2 Значимость психолого-педагогических трактовок понятия субъекта для воспитательно-образовательного процесса.!.

Выводы по первой главе.

Глава И. Младший школьник как становящийся субъект.

§ 1 Психологические и социальные предпосылки становления субъектности младшего школьника.

§ 2 Изобразительная деятельность как база развития младшего школьника в качестве субъекта.^ ^

Выводы по второй главе.

Глава III. Педагогическое экспериментальное исследование предпосылок формирования основ субъектности младшего школьника.

§ 1 Выявление и формирование актуального уровня развития субъектных качеств младшего школьника.

§ 2 Результаты эксперимента по реализации программы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление субъектности младшего школьника в условиях дополнительного образования»

Актуальность темы исследования

Возрастание роли человеческого фактора в развитии всего современного сообщества обозначило необходимость усиления внимания к субъектной характеристике человека, выражающейся в проявлении собственно человеческой активности, самостоятельности, выборе целей, рефлексии по поводу этого выбора, а также следованию этим целям. Особенно остро проблема субъекта заявляет о себе в выборе позиций для построения отношений между конкретными субъектами в различных сферах жизни.

Образование является той важной отраслью, которая в состоянии обеспечить индивиду оптимальную и одновременно уникальную возможность развертывания и развития деятельности и отношений, обеспечивающих становление субъектности индивида. В настоящее время общая теория субъекта разработана достаточно фрагментарно, что затрудняет выделение единых сущностных оснований этого феномена, позволяющих дифференцировать содержание многообразных характеристик человека как индивида, субъекта, личности, индивидуальности.

Актуальность исследования проблемы становления субъекта в образовательном пространстве обусловлена необходимостью нахождения и научного обоснования подходов к осуществлению этого процесса.

В настоящее время целесообразно говорить о восприятии ученика в триаде «индивид - субъект - личность», где восстанавливаются все необходимые стадии культурного и социального филогенеза личности, и где категория «субъект», означает понимание его, как индивида, наделенного активностью, источником которой является сфера культуры и познания, а ее результатом - творчески преобразуемая деятельность.

Роль педагогики в реализации и становлении субъектности мы видим в том, чтобы всеми доступными средствами помочь проявиться в человеке потребности и способности быть субъектом, осуществлять целенаправленную деятельность по творческому созиданию мира и себя в этом мире. Именно поэтому изучение субъекта требует всестороннего охвата полисистемы «человек», в которой укоренены психические структуры субъекта.

Анализируя проблемы современного детства, зарубежные и отечественные ученые в области педагогики, психологии, нейропсихологии, психофизиологии ребенка все больше сходятся во мнении о том, что даже минимальное отклонение в развитии нейропсихологических функций затрудняет возможность успешного становления ребенка в жизненно важных сферах - игре, учебе, досуге, в которых он в наибольшей степени проявляется как субъект.

О правомерности и целесообразности поддержки развития психофизиологических возможностей детей убедительно говорят известные отечественные ученые (Б.Г. Ананьев, М.В. Антропова, М.В. Бехтерев, М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, J1.C. Цветкова и др.). В их работах показано, что развитие психофизиологического потенциала детей младшего школьного возраста, основу которого составляют базисные функциональные системы, обеспечивает перестройку психики и поведения ребенка, а также выступает базой для развития его субъектных качеств.

В работах ведущих отечественных психологов (J1.C. Выготского, В.П. Зинченко, В.В. Рубцова, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна и др.) сформулированы теоретические положения о том, что при условии успешного развития уже в 6-9 лет ребенок способен осознавать свое место в системе общественных отношений и у него формируется осознанное творческое отношение к действительности, что характеризует его как субъекта. Поэтому столь важна организация педагогических условий, в которых ребенок раскрывается как яркая индивидуальность, передает свое видение мира, входит в социальные отношения, осознавая свою ценность и неповторимость, тем самым, повышая свою социальную компетентность.

Человек реализуется как полноценный субъект в более зрелом возрасте, когда у него собран определенный «социальный багаж», сформирован ценностный аппарат. Однако без надежной основы, которая закладывается в раннем детстве, а также в младшем школьном возрасте, это раскрытие невозможно.

Цель исследования. Определить и научно обосновать педагогические предпосылки становления субъектности младшего школьника в учреждениях дополнительного образования.

Объект исследования. Процесс становления субъектных качеств младшего школьника.

Предмет исследования. Закономерности влияния специально разработанной программы по художественной деятельности на развитие основ субъектности младшего школьника в условиях дополнительного образования.

Гипотеза исследования. Мы исходим из предположений:

1. Педагогической предпосылкой становления субъектности младшего школьника является его психофизиологический и социальный потенциалы.

2. Возможность их совершенствования предоставляется в различных видах деятельности: познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, художественной.

3. Художественная деятельность выполняет интегрирующую функцию, аккумулируя в себе все вышеперечисленные виды деятельности.

4. Система дополнительного образования как один из институтов социализации имеет большой потенциал для развития субъектных качеств посредством культивирования в ней художественной деятельности.

В работе поставлены и реализуются следующие задачи:

1. На основе философских, социологических, психологических, педагогических теорий обобщить и уточнить понятие «субъект».

2. Проанализировать исторически обусловленные средства и механизмы социализации индивида, способствующие становлению его субъектности.

3. Оценить правомерность развития психофизиологического потенциала как базы для становления субъектных качеств в младшем школьном возрасте.

4. Выявить возможности изобразительной деятельности как вида художественной деятельности для становления субъектности младшего школьника в условиях дополнительного образования.

5. Разработать программу становления субъектности в процессе изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования.

6. Апробировать содержание программы и осуществить качественный и количественный анализ влияния разработанной программы на становление субъектности детей младшего школьного возраста.

Методологические позиции исследования обусловлены необходимостью проследить процесс становления категории «субъект» в различных культурно-исторических эпохах, которые прямо и косвенно влияли на педагогические системы, методы, средства социализации, а также необходимостью поиска средств гуманизации образовательного процесса для осмысления учащегося как его субъекта и в перспективе как субъекта исторического действия.

Поэтому методологически значимыми для нашего исследования являются философско-педагогические воззрения мыслителей прошлого (Аристотеля, Г. Гегеля, К.А. Гельвеция, П.А. Гольбаха, Р. Декарта, Данте Алигьери. И. Канта, Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, Платона, Протагора, Спинозы, Сократа, К.Д. Ушинского, И.Г. Фихте, Ф. Фребеля, Р. Штайнера и др.); теоретические положения о природе и развитии личности, становлении ее субъектных качеств, разработанные в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, В.А. Лекторского, С.К. Бондаревой, А.В. Брушлин-ского, Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, Э.В. Сайко, Д.И. Фельдштейна и др.; концепции сущности природы человека и его социализации, нашедшие отражение в трудах Ю.А. Лебедева, В.В. Орлова, Э.В. Сайко, Д.И. Фельдштейна, JI.B. Филипповой и др.; теории структурно-функционального анализа психики (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, JI.C. Выготский, А.Р. Лурия и др.); базовые положения субъ-ектно-деятельностной теории (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Р.Е. Левина, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, М.С. Каган, Э.Г. Юдин и др.).

Теоретические позиции исследования составляют труды исследователей в области художественной педагогики (А.В. Бакушинский, Г. Гардней, И.В. Грошенков, Н.В. Квач, С.К. Кожохина, Т.С. Комарова, Т.А. Копцева, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новолянская, Н.П. Сакулина и др.); выдающихся отечественных психофизиологов Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, М.М. Безруких, Н.А. Бернштейна, А.Р. Лурии, Н.В. Дубровинской, Ю.В. Микадзе, Э.Г. Семи-рницкой, Д.А. Фарбер, Л.С. Цветковой и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использованы общенаучные методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы, методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, изучение продуктов детского творчества, экспертная оценка; метод педагогического эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ его результатов (количественный, качественно-сравнительный, факторный, корреляционный), психофизиологическая диагностика.

База опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа проводилась на диагностической базе Центра психофизиологического развития детей РАО (Российской академии образования) г. Нижнего Новгорода: общеобразовательной школы № 30, г. Нижнего Новгорода, физико-математической школы-лицея № 40, г. Нижнего Новгорода, в Центре поддержки развития ребенка «Маленькая страна», который является учреждением дополнительного образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Всего в эксперименте участвовало 268 детей, из них в основную группу вошли 168 детей, а в группу контроля 100 детей младшего школьного возраста.

Экспериментально-педагогическое исследование проводилось в период с 2001 по 2004 гг., что составило 3 учебных года.

Научная новизна исследования

Работа содержит ряд новых положений, к числу которых относятся следующие:

1. Обоснована правомерность применения теоретических положений о возможностях совершенствования психофизиологического потенциала детей младшего школьного возраста в качестве базы для развития их субъектных качеств.

2. Определены показатели педагогического наблюдения за развитием психофизиологических основ телесного, когнитивного, социального, эмоционального развития детей как содержательных компонентов их социализации.

3. Разработаны программа и содержание курса использования педагогического потенциала художественной деятельности для развития базовых субъектных качеств младшего школьника.

4. Разработан диагностический аппарат для выявления позитивного влияния педагогического курса на становление основ субъектности детей младшего школьного возраста; предложено содержание педагогического наблюдения за развитием компетентного социального поведения как ведущего фактора субъектности.

Теоретическая значимость работы заключается в обосновании необходимости создания педагогических предпосылок для становления субъектных качеств в младшем школьном возрасте, важнейшей из которых является совершенствование индивидуального психофизиологического потенциала; в обосновании возможности совершенствования психофизиологического потенциала в изобразительной деятельности детей в системе дополнительного образования; в выявлении диагностических критериев и показателей оценки, позволяющих определить результативность и эффективность педагогического обеспечения процесса становления субъектности младшего школьника, используемого в условиях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработано содержание педагогического наблюдения за психофизиологическим развитием детей младшего школьного возраста;

- разработана, обоснована и апробирована программа «Развитие субъектных качеств в изобразительной деятельности», направленная на развитие психофизиологического потенциала; доказана эффективность ее использования в целях становления субъектности младшего школьника;

- разработана система оценки субъектных качеств младшего школьника в процессе занятий изобразительной деятельностью.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практической работе учреждений дополнительного образования и в образовательных учреждениях коррекционного типа.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2001 по 2004 гг.

На первом эмпирическом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялся анализ научно-педагогической, психологической, философской и методической литературы; выявлялись основные представления понятия «субъект». На данном этапе была разработана и апробирована в практике образовательных учреждений методика констатирующего этапа эксперимента, разработана программа развития субъектных качеств детей младшего школьного возраста средствами изобразительной деятельности, обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором теоретико-прикладном этапе (2002-2003 гг.) с целью проверки гипотезы были определены педагогические условия, необходимые для формирования субъектных качеств младшего школьника. Разработана и внедрена программа, направленная на развитие субъектных качеств в изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста. На основе содержания программы в течение 2002-03 учебного года проведена основная часть опытно-экспериментальной работы.

На третьем экспериментально-обобщающем этапе (2003-2004 гг.) было завершено проведение экспериментальной работы (завершающая часть контрольного этапа эксперимента), проведена статистическая обработка и интерпретация ее результатов; уточнялись теоретические выводы; оформлялись материалы практического исследования и осуществлялось литературное оформление всего исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались методическим, общенаучным и технологическим обеспечением исследовательского процесса; разработкой категориального аппарата проблемы; опорой на педагогические, психологические и философские теории; использованием методик статистической обработки экспериментальных данных, а также репрезентативностью базы исследования, совокупностью разнообразных методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования. Апробация и внедрение результатов исследования Основные результаты исследования обсуждались и проверялись на конференциях (VIII международная конференция «Проблемы многоуровнего образования». Н.Новгород, ННГАСУ, 2001; IX международная конференция «Проблемы многоуровнего образования». Н.Новгород, ННГАСУ, 2002; Академический симпозиум «Проблемы и задачи эколого-экономического образования». Н.Новгород, ННГАСУ, 2002; X международная конференция «Проблемы многоуровнего образования». Н.Новгород, ННГАСУ, 2003; Региональная научно-практическая конференция «Подготовка педагога в условиях модернизации образования». Н.Новгород, ННГАСУ, 2003; IX и X межвузовские конференции по культурологии. Н. Новгород, ННГАСУ, 2003), на заседаниях кафедры социальной педагогики и инновационных образовательных технологий ННГАСУ. Материал исследования используется в курсе лекций и семинарских занятий по педагогике и психологии со студентами Гуманитарно-художественного института ННГАСУ при подготовке социальных педагогов и педагогов-психологов. Основные положения диссертации нашли отражение в 7 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Субъектные качества младшего школьника к началу поступления в школу отчасти являются уже сформированными в микросоциуме семьи. Однако при переходе к формальному обучению приоритетным скорее является формирование нормативного поведения, в то время как качества субъекта не реализуются в достаточной степени. Поэтому учреждения дополнительного образования являются тем институтом социализации, где субъект может проявиться в полной мере.

2. Психофизиологический потенциал детей младшего школьного возраста, основу которого составляют базисные функциональные системы когнитивной, эмоциональной и телесной сфер, обеспечивает перестройку психики и поведения ребенка, выступая базой развития его субъектных качеств.

3. Наиболее эффективным и адекватным средством совершенствования психофизиологического потенциала, развития и реализации основ субъектности младшего школьника является изобразительная деятельность, аккумулирующая в себе познавательную, ценностно-ориентационную, преобразовательную, коммуникативную деятельности, которую целесообразно осуществлять в сфере дополнительного образования.

4. Разработка педагогического обеспечения программы «Развитие субъектных качеств в изобразительной деятельности» способствует формированию субъектных качеств младшего школьника, что выражается в снижении уровня тревожности и общей невротизации ребенка, в освобождении его внутреннего индивидуального потенциала, в повышении его креативности, в формировании у него социально компетентного поведения, обуславливающего самостоятельность в выборе целей и ответственности за них.

Публикации. Основные положения диссертации нашли отражение в 7 публикациях автора общим объемом 16 условных печатных листов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Работа включает рисунки, таблицы, графики, схемы, диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шуваева, Наталья Юрьевна

Выводы по третьей главе

Исходя из данных, полученных нами в процессе эмпирического исследования, представленного в третьей главе, мы хотели бы сделать следующие выводы.

1. По результатам наших исследований уровень подготовленности детей к школе достаточно высок, однако незрелость нервной системы ребенка, а также незрелость его психофизиологических процессов приводит к сильной невротизации, повышению тревожности ребенка и, как следствие, к снижению у него познавательного интереса и творческих способностей.

2. Проведенные исследования показали, что уровень интеллекта ребенка не влияет на его способности к творческой деятельности, точнее не находится в прямой корреляционной зависимости. Это свидетельствует о том, что в процессе творчества ребенок не ощущает своего несоответствия общепринятым критериям оценки, что приводит к снижению тревожности, самораскрытию ребенка, дает ему возможность проявить себя, свободно выразить свои чувства через деятельность, не вступая в открытый контакт с педагогом или сверстниками.

3. Изобразительная деятельность носит психотерапевтический характер и позволяет ребенку не только сформировать и усовершенствовать свои навыки и умения, но и раскрыться как активному и полноценному субъекту деятельности.

4. Исходя из данных, полученных на заключительном этапе нашего исследования, мы можем сделать вывод о том, что программа по интеллектуально-художественному развитию является эффективной, так как у детей наблюдается увеличение общей энергетики психики, повышению креативности, способности к творчеству, у них снижается уровень агрессивности, снижается страх перед деятельностью и перед оценкой этой деятельности, что является плодотворной основой для формирования полноценного субъекта общества.

Подводя общий итог, нам хотелось бы отметить, что в целом программа «Развитие субъектных качеств в процессе занятий изобразительной деятельностью» для детей 6-9 лет, представленная и апробированная на базе «Центра психофизиологического развития ребенка РАО» в период с 2001 по 2003 год, является эффективной, так как способствует развитию креативности мышления, социальной и творческой креативности, проявлению у ребенка индивидуального стиля, помогает развить социальные навыки и умения в процессе коллективной деятельности.

А также, мы отмечаем, что учреждения дополнительного образования являются наиболее благоприятной базой для развития именно креативности и являются тем связующим звеном между семьей, где в наибольшей мере развивается социальная сфера, и школой, где акцент делается на развитии ког-нитивности, которой так недостает ребенку для гармоничного и целостного развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении делаются общие выводы по проведенному исследованию, подводятся его общие итоги, обозначаются возможные перспективы дальнейшей работы в этой области.

Исследование проблемы показало, что развитие психофизиологических возможностей ребенка в процессе изобразительной деятельности является одной из важнейших предпосылок для становления субъектности ребенка младшего школьного возраста, что выражается в таких субъектных качествах, как способность к творческому самовыражению, уникальность, активность, способность к самостоятельному выбору и ответственность за него, социально - компетентное поведение, уважительное отношение к другим, к природе, к родному краю.

Уникальность именно изобразительной деятельности, на наш взгляд, состоит в том, что она аккумулирует в себе практически все сферы человеческой жизни, позволяя педагогу целостно развивать ребенка через его же творчество и активность. Способность к творчеству заложена у ребенка с ранних лет, через творчество он познает мир, разговаривает, чувствует, действует, развивается, именно поэтому художественная деятельность (и изобразительная деятельность, в частности) является той педагогической средой, которая наиболее близка и понятна ребенку любого возраста.

В своей работе мы сформулировали основные теоретические выводы и разработали научно-практические рекомендации:

1) на основе философских, социологических, психологических, педагогических теорий обобщено и уточнено понятие субъектности;

2) проанализированы исторически обусловленные средства и механизмы социализации индивида, способствующие становлению телесных, когнитивных и эмоциональных аспектов его субъектности;

3) в процессе эмпирического исследования обоснована и подтверждена правомерность развития психофизиологического потенциала как базы для становления субъектных качеств в младшем школьном возрасте, а также выявлены особенности проявления этих качеств посредством изобразительной деятельности;

4) обосновано положение об изобразительной деятельности как наиболее эффективном средстве становления субъектности младшего школьника в условиях дополнительного образования;

5) разработана программа становления субъектности посредством изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования;

6) апробировано содержание педагогического обеспечения программы и выявлена ее эффективность.

Данное исследование позволило определить и экспериментально проверить эффективность программы по изобразительной деятельности в формировании предпосылок для становления субъектности младшего школьника.

Серьезное внимание уделено тематическому содержанию, подбору разнообразного и разнопланового материала, который позволил сделать педагогический процесс более наглядным и продуктивным, продуманы также условия организации занятий.

Данные, полученные нами в процессе контрольного среза, позволяют сделать вывод, что в результате проведений занятий по изобразительной деятельности у детей по сравнению с исходным уровнем значительно возросла креативность, которая является одним из основных субъектных качеств младшего школьного возраста.

Говоря об условиях организации занятий, мы хотели бы отметить, что учреждения дополнительного образования являются наиболее благоприятной базой для развития именно креативности и служат тем связующим звеном между семьей, где в наибольшей мере развивается социальная сфера, и школой, где акцент делается на развитии когнитивности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шуваева, Наталья Юрьевна, 2004 год

1. Авдеева, Н.Н. Здоровье как ценность и предмет научного знания Текст. / Н.Н. Авдеева, И.И. Ашмарин, Б.Г. Степанова // Мир психологии. -2000.-№1 (21). С. 68-75.

2. Айзман, P.P. Валеология // Учебная программа для общеобразовательных школ Текст. / P.P. Айзман, Н.П. Абаскалова, Э.Н. Вайнер [и др.]. // Новосибирск: Изд-во Новосиб. педагог, ун-та, 1996. -19 с.

3. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста Текст. / ред. JT.C. Цветковой // М., 2001.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Текст. / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1980. -С. 176.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев II М., 1973. - Т.1. - С. 51.

6. Ананьев, Б.Г. О психологических эффектах социализации. Человек и общество. Проблемы социализации индивида. Текст. / Б.Г. Ананьев // -Л., 1971.- Вып. IV.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. // Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. - М., 1980. - С. 65.

8. Ананьев, Н.А. Здоровье и развитие современных школьников Текст. / Н.А. Ананьев, Ю.А. Ямпольская // Школа здоровья. 1994. Т. 1. 31. -С. 13-18.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева // -М, 1980.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева //-М., 1996.

11. Андреева, Г.М. Социализация личности Текст. / Г.М. Андреева // Социальная психология. М.: Изд-во Московского университета, 1980. - С. 334-352.

12. Андреева, И.Н. Молодежная субкультура: нормы и система ценностей Текст. / И.Н. Андреева, Н.Я. Голубкова, Л.Г. Новикова // М., 1989.- №4. -С. 48-56.

13. Андреенкова, Н.В. Проблемы социализации личности Текст. / Н.В. Андреенкова // Социальные исследования. М., 1970, №3. - С. 23-25.

14. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П.К. Анохин // М. 1975. - 447 с.

15. Антропова, М.В. Проблема здоровья детей и их физического развития Текст. / М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, JI.M. Кузнецова // Здравоохранение российской федерации / М., 1999. С. 17-21.

16. Антропология мировой философии Текст. М.: Мысль, 1969, -Т. 1 - С. 339.

17. Антропономия. Общая теория человека Текст. Н.Новгород: МИПКНАСИ, 1991.

18. Арсеньев, А.С. Философские основания понимания личности Текст. / А.С. Арсеньев // М., 2001. - 348 с.

19. Артемова, Е.Ю. Психология субъективной семантики Текст. / Е.Ю. Артемова // М., 1980.

20. Артур, М. мл. Центры американской политики Текст. / М. Артур, Шлезингер // Международная жизнь.- М., 1991 №8, - С. 117129.

21. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. /А.Г. Асмолов // М., 1984. - С. 87.

22. Асмолов, А.Г. XXI век: психология в век психологии Текст. /А.Г. Асмолов//Вопросы психологии. М., 1999, №1. - С. 3-13.

23. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. /А.Г. Асмолов // -М, 1979.

24. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. /А.Г. Асмолов // М.-Воронеж, 1996. - С. 605-768.

25. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. /А.Г. Асмолов // -М., 1990.-367 с.

26. Ахутина, Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет Текст. / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева // М., 1997.

27. Бакушинский, А.В. Избранные искусствоведческие труды Текст. / А.В. Бакушинский // М., 1981. - С.48.

28. Баранец, Л.А. Социально-гигиеническая характеристика детей, рожденных вне брака Текст. / JI.A. Баранец // Здравоохранение Российской Федерации / М., 1986. - № 23. - С. 21-23.

29. Баранов, А.А. Здоровье российских детей Текст. / А.А. Баранов // Педагогика. М., 1999. - №8. - С. 41-44.

30. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения Текст. /М.Я. Басов// Л., 1975.

31. Батищев, Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применения категории деятельности Текст. / Г.С.Батищев // Деятельность: теория, методология, проблемы / М., 1990.- С. 29.

32. Баткин, JI. М. Возрождение Текст. / Л.М. Баткин // Человек / -М., 1991,-Т. 1.-С. 127.

33. Бахтин, М.М. Автор и герой в эстетической деятельности Текст. / М.М.Бахтин // Эстетика словесного творчества / М., 1979. - С. 116.

34. Бахтин, М.М. Человек в мире слова Текст. / М.М. Бахтин // М., 1995. - С.19-129.

35. Безруких, М.М. Ступеньки к школе Текст. / М.М. Безруких // Книга для педагогов и родителей. — М., 2001. -№3/10. С. 183-185.

36. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии Текст. /С.А. Беличева//-М., 1993.•'37. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии Текст. / С.А. Беличева // М., 1999.

37. Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства Текст. / Н.А. Бердяев // Избранные труды: В 2-х т. М., 1994. - С.23.

38. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность Текст. / Н.А. Бернштейн // М.: Наука, 1990. - С. 495.

39. Бестужев-Лада, И.В. Четыре условия гуманизации образования Текст. / И.В. Бестужев-Лада //День науки в Санкт-Петербургском университете профсоюзов: Материалы конф. СПб, 1996. - С.171-173.

40. Бетти Jly Ливер. Обучение всего класса. Текст. / Бетти Лу Ливер //-М., 1995.

41. Бобнева, И.И. Социальные нормы и регуляция поведения Текст. /И.И. Бобнева//-М., 1978.

42. Бобнева, И.И. Социализация в условиях современного общества Текст. / И.И. Бобнева// -М., 1980.

43. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович // М., 1968.

44. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностноориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Монография /

45. Ростов-на-Дону, 2000. С. 83.

46. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности: Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях Текст. / Е.В. Бондаревская// Ростов-на-Дону: ЗГПЦ, 1995.

47. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 2001.-№1.-С. 17-24.

48. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности Текст. / Б.С. Братусь // Вестник Московского университета: Серия 14 / Психология /-М., 1981 №2. - С.46-55.

49. Бронский, М.В. Философский анализ научного статуса Текст. аксиологии / М.В. Бронский // Монография / Н.Новгород, 2001. 118 с.

50. Брушлинский, А.В. Социальная психология в России и теория Сержа Московичи Текст. / А.В. Брушлинский, С. Московичи // Век толпы / -М, 1996-С. 5-20.

51. Брушлинский, А.В. Социальность субъекта и субъект социальности. Субъект и социальная компетентность личности Текст. / Под ред. А. В. Брушлинского// М., 1995. - С. 3-65.

52. Брязгунов, И.П. Непоседливый ребенок Текст. / И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова // М., 2001.

53. Буева, Л.П. Социализация в процессе формирования личности Текст. / Л.П. Буева // М., 1967.

54. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л.П. Буева// М., 1968.-85с.

55. Валицкая, А.П. Культурологическая школа: концепция и модель образовательного процесса Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика / М., 1988.-№4.-С.12-18.

56. Васкэ, Е.В. Типология субъектов девиантного поведения Текст. / Е.В. Васкэ // Автореферат диссертации кандитата философских наук / Н.Новгород: ННГАСУ, 2000. - С.27.

57. Венгер, А.Л. Научное творчество Д. Б. Эльконина и проблемы детской психологии Текст. / А.Л. Венгер, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии /- М., 1988. № 3. - С.93.

58. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера Текст. / В.И. Вернадский //-М.: Наука, 1989.-261 с.

59. Весна, Е.Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установках Текст. / Е.Б. Весна // Мир психологии / М., 2001. - №2.

60. Вишневский, В.А. Здоровьесбережение в школе Текст. / В.А. Вишневский // Педагогические стратегии и технологии / М., 2002. - 270 с.

61. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Текст. / Г.Н. Волков // Чебоксары, 1974.-С.Ю.-376 с.

62. Воробьева, В.А. Комплексная нейропсихологическая коррекция когнитивных процессов в детском возрасте Текст. / В.А. Воробьева, Н.А.Иванова, Е.В. Сафронова, А.В. Семенович, Л.И. Серова//-М., 2001.

63. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л.С. Выготский // М., 1991. - С.47.

64. Выготский, JI.C. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский //-М., 1968.

65. Выготский, Л.С. Собр. соч. в 6т. Текст. / Л.С. Выготский // М.,1982.

66. Газман, О.С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Новые ценности образования Текст. / О.С. Газман //- 1996 -№ 6.

67. Гайденко, П.П. Научная рациональность и философский разум Текст. / П.П. Гайденко // М.: Прогресс-Традиция, 2003. - С.45.

68. Гайденко, П.П. Эволюция понятия науки Текст. / П.П. Гайденко // -М., 1980.-429 с.

69. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. Текст. / П.Я. Гальперин // М., 1976. - С. 96-127.

70. Гельвеций, К. О человеке Текст. / К. Гельвеций // Сочинения / -М., 1979. С. 93.

71. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее Текст.

72. Б.С. Гершунский // Челябинск, 1993.

73. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский // М., 1998. - С. 139. - 608 с.

74. Гессен, С.И. Основы педагогики. Текст. / С.И. Гессен // Берлин,1923.

75. Гибш, Г. Введение в марксистскую социальную психологию Текст. /Г. Гибш, М. Форверг//- М., 1972.

76. Гоббс, Т. Избранные произведения: в 2-х т. Текст. / Т. Гоббс // М.: Мысль, 1964. Т. - 1. - 442 с.

77. Головам, Е.Й Понятие психологического времени. Категории материалистической диалектики в психологии Текст. / Е.Й. Головам, А.А. Краник // М., 1988 - С. 199-215.

78. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность школьников Текст. / Г.Г. Григорьева // М., 1999. - С.8.

79. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования: учеб. пособие. Текст. // Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинов // М., 2000. - С. 117124.

80. Давидович, В.Е. Здоровье как философская категория. Валеология Текст. / В.Е. Давидович, А.В. Чеканов // М., 1997. -1 4.- С.8-11.

81. Давыдов, В.В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики. Обучение и развитие Текст. / В.В. Давыдов // -М., 1996.- С.4-36.

82. Давыдов, В.В. О перспективах теории деятельности Текст. / В.В. Давыдов // Вестник московского университета Сер. 14. Психология / -М., 1993.-№2.-С. 28-29.

83. Данте Алигьери. Малые произведения. Текст. / А. Данте // -М.: Мысль, 1968.-С. 361.

84. Декарт, Р. Сочинения в 2-х т. Текст. / Р. Декарт // М.: Мысль, 1989.-Т. 1. - С.263-264.

85. Дильтей, В. Описательная психология Текст. / В. Дильтей // -М., 1924.-С. 3-69.

86. Дмитриева, Н.А. Краткая история искусств Текст. / Н.А. Дмитриева // Вып. 1: От древнейших времен по XVI век. Очерки-З-е изд., доп.- М.: Искусство, 1985. — 319 с.

87. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Текст. / А.Б. Добрович // М., 1987.

88. Добсон, Д. Непослушный ребенок Текст. / Д. Добсон // СПб.: Мирт, 1997.

89. Долженко, О.В. Очерки по философии образования Текст. /О. В. Долженко//-М., 1995.

90. Дольто, Ф. На стороне ребенка Текст. / Ф. Дольто //- СПб,1997.

91. Доман, Г. Дошкольное обучение ребенка. Текст. / Г. Доман, Д. Доман//- М., 1995.

92. Дошкольники «группы риска» /Психокоррекционная и развивающая работа с детьми Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной // М., 1999.

93. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин // СПб., 2000.

94. Дубинин, Н.П. Что такое человек. Текст. / Н.П. Дубинин // М.: Мысль, 1983. - 334 с.

95. Дубинин, Н.П. Некоторые вопросы биосоциальной природы человека. Текст. / Н.П. Дубинин, Ю.Г. Шевченко // М.: Наука. - 1976. - 235 с.

96. Дюркгейм, Э. Социология образования. Текст. / Э. Дюркгейм // -М., 1996.-С. 52-55.

97. Ерасов, Б.С. Социальная культурология. Текст. / Б.С. Ерасов // -М., 1996.-324 с.

98. Ждан, А.Н. История, психологии от античности к современности. Текст. Ждан СПб.: Педагогическое общество России, 2001. - 421 с.

99. Заваденко, Н.Н. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания у детей Текст. / Н.Н. Заваденко, Т.Ю.Успенская, Н.Ю. Суборинова // Журнал неврологии и психиатрии / М., 1998.

100. Заваденко, Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания Текст. / Н.Н. Заваденко //- М.: Школа-Пресс 1, 2001.

101. Заваденко, Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. Текст. / Н.Н. Заваденко // М., 2000.

102. Заваденко, Н.Н. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей Текст. / Н.Н. Заваденко // Мир психологии / 2000. - №1 (21). - С. 121-130.

103. Зайцев, Г.К. Валеолого-педагогическая основа обеспечения здоровья в системе образования Текст. / Г.К. Зайцев // Автореф. дисс. канд. пед. н./- СПб., 1998.

104. Законы педагогической сферы общества Текст. Н.Новгород: ННГАСУ, 2003.

105. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика Текст. / А.С. Запесоцкий // М.: Наука, 2002. - С.45.

106. Захаров, А.Н. Как предупредить отклонения в поведении ребенка Текст. / А.И. Захаров // М.: Просвещение, 1986.

107. Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка Текст. / А.И. Захаров // СПб., 1997.

108. Зеленов, JI.A. Введение в общую методологию Текст. / Л.А. Зеленов // Н.Новгород: ННГАСУ, 2002. 120 с.

109. Зеленов, Л.А. Культура и антикультура: великое противостояние результата и формирование личности учащейся молодежи Текст. / Л.А. Зеленов // Межвуз. Сб. Н.Новгород: НООПО РСФСР, 1991. - С.6-7.

110. Зеленов, Л.А. Социология города (раздел экологическая система города) Текст. / Л.А. Зеленов // М.: Владос, 2000.112.3еленов, JI.A. Становление личности Текст. / JI.A. Зеленов // -Горький, ВВКИ, 1989. 175 с.

111. Зеленов, JI.A. Структура педагогической деятельности //Философско-социологические вопросы совершенствования народного образования Текст. / Л.А. Зеленов // Горький, 1983. - С.3-11.

112. Зинченко, В.П. Культурно-историческая психология и психологическая теория деятельности: живые противоречия и точки роста Текст. / В.П. Зинченко // Вестник Московского университета. Сер. 14 Психология / - М., 1993.- № 2.- С.44.

113. Зинченко, В.П. Психологическая теория деятельности Текст. / В.П. Зинченко // Мир психологии / М., 2001. - №1.- С. 229-250.

114. Зинченко, В.П. Работа понимания Текст. / В.П. Зинченко // Психологическая наука и образование / М., 1997. - № 3. - С.47 -52.

115. Зинченко, В.П. Непроизвольное запоминание Текст. / В.П. Зинченко // М. - Воронеж, 1996. - С.27-28.118.3юзько, Н.В. Психологические консультации для начинающего учителя. Текст. / Н.В. Зюзько // М., 1995.

116. Иваненков, С.Н. Проблемы социализации современной молодежи. Монография. Текст. / С.Н. Иваненков // М., 1997. - С.8.

117. Ильин, И.А. Путь к очевидности. Текст. / И.А. Ильин // М., 1993.-237 с.

118. Ионин, А.Г. Понимающая социология. Текст. / А.Г. Ионин // -М., 1979.-С. 34.

119. Ионова, О.Б. Социокультурыне функции образования // Социально-политический журнал Текст. Ионова, О.Б. Нечаев, В.Я. 1994. -№ 11-12.-с. 164-170.

120. История современной зарубежной философии Текст. Санкт-Петербург, 1997.- С.67.

121. История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли Текст. М.: Искусство, 1964. - Т. 2. - 348 с.

122. Каган, М.С. К построению философской теории деятельности Текст. / М.С. Каган // Вопросы философии / М., 1971. - №6.- С. 13-17.

123. Каган, М.С. К построению философской теории личности Текст. / М.С. Каган // Философские науки / М., 1971. - №5. - С. 18.

124. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. Текст. / В.П. Казначеев // М.- Кострома: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов / - Костромской гос. пед. ун-т., 1996 - 248 с.

125. Казначеев, В.П. Космопланетный феномен человека: Проблемы комплексного изучения Текст. / В.П. Казначеев, Е.А. Спирин // -Новосибирск: Наука, Сиб. отд-е, 1991. 304 с.

126. Казначеев, В.П. Учение В.И. Вернадского о преобразовании биосферы и экологии человека Текст. / В.П. Казначеев, A.JI. Яшин // Вести АН ССР./ М., 1980. - №9. - С.67-71.

127. Кант, И. Сочинения: в 6-ти т. Текст. / И. Кант // М.: Мысль, 1964. - Т.З. - С. 661.

128. Кант, И. Трактаты и письма Текст. / И. Кант // М., 1980. - 454с.

129. Кантор, И.И. Понятийно-терминологическая система педагогики. Текст. / Кантор // М.: Педагогика, 1980. - 157 с.

130. Касаткин, В.Н. Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних образовательных учреждений // Школа здоровья. Текст. / В.Н. Касаткин // М., 2000. - №4. - С.8-21.

131. Касаткин, В.Н. Создание проекта «Школа, содействующая здоровью»: рекомендации администратору // Школа здоровья Текст. / В.Н. Касаткин, С.М. Чечельницкая, E.JI. Рачевский // М., 2004. - №2. -С. 34-44.

132. Касьян, А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение Текст. / А.А. Касьян //- Н.Новгород, 1996.

133. Качество жизни, здоровье нации и безопасность России. Материалы съезда Петровской Академии наук и искусств. Текст. 4.1. -СПб: ПАНИ, 2002; Доклад о развитии человека за 1998 год. Нью-Йорк, Оксфорд, 1998.

134. Клайн, В. Как подготовить вашего ребенка к жизни Текст. /В.Клайн// -М., 1990.

135. Клайн, В. Как подготовить ребенка к жизни. Текст. / В. Клайн // -М., 1991.

136. Клюева, Н.В. Учим детей общению Текст. / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина // Ярославль: Академия развития, 1996.

137. Ковалева, А.И. Кризис системы образования Текст. / А.И. Ковалева//-М., 1994.- С.3-81.

138. Кожохина, С.К. Путешествие в мир искусства Текст. / С.К. Кожохина // М.: 2002 - С.9-72.

139. Колякина, В.И. Методика организации уроков коллективного творчества Текст. / В.И. Колякина // М., 2002. - С.7.

140. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие. Жизнь и творчество Текст. / Я.А. Коменский // М.: Педагогика. 1989. - С.8-14.

141. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие Текст. /Я.А. КоменскийЯ.А., Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци // М., 1989. -С. 23-25.-416 с.

142. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С. Кон // М; 1978.1. С.22.

143. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С. Кон // М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

144. Кон, И.С. Эстафета поколений // Коммунист. Текст. / И.С. Кон //- 1987. -№4. -С.98.

145. Кондратьев, М.Ю. Психологические рекомендации по усвоению программы «Здоровье» // Школа здоровья. Текст. / М.Ю. Кондратьев, С.Д. Дерябо // М., 2000. - Т.7. - С.21-22.

146. Копцева, Т.А. Природа и художник Текст. / Т.А. Копцева // М., 2001.-С.З-5.

147. Корсакова, К.К. Неуспевающие дети нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников Текст. / К.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова// М., 1997.

148. Краева, О.И. Диалектика потенциала человека. Монография Текст. / О.И. Краева /- М.- Н.Новгород: Нижегородская с/х академия, 1999. — С.192.

149. Краевский, В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки Текст. / В.В. Краевский // Мир психологии / 2001.- №4.-С. 209-216.

150. Краевский, В.В. Проблема научного обоснования обучения. Методологический анализ Текст. / В.В. Краевский // М.: Педагогика, 1977.- 262 с.

151. Крайг Грейс. Психология развития Текст. /К. Грейс // СПб.,2000.

152. Краковский, В.А. Стать человеком; общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Краковский // -М., 1993.

153. Кривое, Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике Текст. / Ю.В. Кривов //Автореф к пед н-М, М., 1992.

154. Крипнер, К. Проблема метода в гуманистической психологии Текст. / К. Крипнер, Р. Карвало // Психологический журнал / М., 1993.-№2.- С. 124-125.

155. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Текст. / С. В. Крюкова, Н.П. Слободяник // М.: Генезис, 2000.

156. Кряжева H.JI. Развитие эмоционального мира детей. Текст. / Н.Л. Кряжева // Ярославль. Академия развития, 1996.

157. Кудрявцев, В.Т. Коперниканская революция в психолого-педагогическом мышлении и ее методологический контекст /Известия Российской академии образования Текст. / В.Т. Кудрявцев, П. Хаккарайнен, Г.К. Уразалиева // М., - 2000 - №2. - С.23-35.

158. Куркина, И.Б. здоровье, воспитательно-оздоровительные технологии и средства их действия // Мир психологии. Текст. / И.Б. Куркина, Д.И. Кича, В.О. Гордус //- 2002. №2 (30). - М.-Воронеж. - С. 210217.

159. Кутырев, В.А. Естественное и искусственное: борьба миров. Текст. / В.А. Кутырев //- Н.Новгород, 1994. С.З.

160. Кутырев, В.А. Культура в объятиях культурологии Текст. / В.А. Кутырев // Н.Новгород, 1998. - № 4. -514 с.

161. Кутырев, В.А. Полюбить жизнь больше смысла ее // Человек,

162. Текст. / В.А. Кутырев // Н.Новгород, 1992. - № 4. - С.4-5.t

163. Кушарин, В. Самая «страшная» глава в учебнике Дистервега, или как нам построить, наконец, школу для детей, а не против них // Народное образование Текст. / В. Кушарин // 2001. - №1. - С.20-28.

164. Лазарев, B.C. Кризис «деятельностного подхода» в психологии и возможные пути его преодоления //Вопросы философии. Текст. /В.С.Лазарев// 2001.-№3.-С.ЗЗ.

165. Лебедев, Ю.А. Философские основы теории и практики физической культуры Текст. / Ю.А. Лебедев // Автореф. дис. док. филос. н /-Н.Новгород, 1999.

166. Лебедев, Ю.А. Гуманизация физкультурно-спортивной деятельности Текст. / Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова //- Пермь: Пермский ун-т, 1992. 122 с.

167. Лекторский, В.А. Деятельностный подход; смерть или возрождение Текст. / В.А. Лекторский // Вопросы философии / М., 2001.-№2.- С.56

168. Леонтьев, А.Н. Текст. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев // М., 1975.

169. Леонтьев, А.Н. Избранные психол. произведения Текст. / А.Н. Леонтьев // М., 1983, В 2-х т. - Т. 2.

170. Леонтьев, А.Н. К теории развития психики ребенка; Психологические основы дошкольной игры Текст. / А.Н. Леонтьев // Избр. психолог, произведения / М., 1983. - Т.1.

171. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения Текст. / А.Н. Леонтьев // Изб. психологич. произведения / М., 1983.-Т.1.

172. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX вв. Текст. / Б.Т. Лихачев // Самара: СИУ, 1997. - С.85.

173. Логинова, Н.А. Антропологическая психология реализация принципа целостности в познании человека как целостной системы Текст. / Н.А. Логинова // Мир психологии / -М., 2004. - №4. - С. 13.

174. Логинова, Н.А. Характерные черты концептуальной системы Б.Г. Ананьева Текст. / Н.А. Логинова // Психологический журнал / М., 1988. - №1. - С.157.

175. Локк, Д. Соч.: В 3-х т. Текст. / Д. Локк // М., 1985. - Т. 1. -С. 154-263.

176. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // М.: Наука, 1984. - 444 с.

177. Лосский, Н.О. Характер русского народа. Текст. / Н.О. Лосский //-М, 1990. С.44-45.

178. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга Текст. / А.Р. Лурия // М., 1963.

179. Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. Текст. /А.Р. Лурия// -М., 1975.

180. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии. Текст. / А.Р. Лурия // М., 1973.

181. Лютова, Е.К. Как помочь ребенку Текст. / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина//- СПб., 1999.

182. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Текст. / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина // СПб.: Речь, 2000.

183. Магун, B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности Текст. // B.C. Магун // Л , 1983.

184. Макарьев, И. Если ваш ребенок левша Текст. / И. Макарьев // -СПб., 1995.

185. Марголис, Дж. Трудности теорий гомункулюса Текст. / Дж. Марголис //Философские науки. М., 1989. - № 6.

186. Марковская, И.М. Тренинг эффективного взаимодействия родителей с детьми Текст. / И.М. Марковская // СПб.: Речь, 2001.

187. Маркс, К. Собрание сочинений. 2-е изд. Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс // М., Т. 3, - 440 с.

188. Маркс, К. Сочинения. 2-е изд. Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс // -М., Т.2. - С.144.

189. Маркс К. Избранные произведения Текст. / К. Маркс // М., 1956.- 566 с.

190. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин // М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

191. Мирская, Н.Б. Состояние здоровья детей школьного возраста в современных условиях обучения Текст. / Н.Б. Мирская, Н.К. Барсукова, В.А. Полесский // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья /- М., 2000. № 4. - С.30-32.

192. Михеева, И.Э. Витально-экологическая компонента содержания образования и формирования культуры здорового образа жизни Текст. / И. Э. Михеева, Т.Е. Маскаева // Педагогическое обозрение / М., 2002. -№ 4. - С.91-97.

193. Мозг человека и психические процессы. Текст. М., 1963. T.I; T.II; - М., 1970.

194. Михеева И.Э. Человек и биосфера. Текст. / И.Э.Михеева И.Э., Т.Е. Маскаева // М.: Молодая гвардия, 1990. - 350 с.

195. Момов, В. Норма и мотив поведения Текст. / В. Момов // Вопросы философии / М., 1972 - № 8. - С. 107-118.

196. Монтень. Опыты в 3 книгах изд. Текст. / Монтень // Академии наук СССР/-М., 1960. Т.2. - С.259.

197. Мудрик, А.В. Социализация в смутное время Текст. / А.В. Мудрик // М , 1991.

198. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений Текст. / А.В. Мудрик // М, 1990.

199. Мудрость тысячелетий. Энциклопедия Текст. /сост. В. Балязин // М., 2001. - С.97.

200. Мясищев В.Н. Личность и неврозы Текст. / В.Н. Мясищев II Л ,1960.

201. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР / М., 1960. - Т.2. - С. 110-125.

202. Найссер, У. Познание и реальность Текст. / У. Найссер // М., 1981. - С.27-29.

203. Непомнящая, Н. Развитие личности Текст. / Н. Непомнящая // -М., 2001.- № 1. С.15.

204. Никандров, Н.Д. Сравнительная педагогика: уроки и надежды. Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика / М., 1989.- №10.

205. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика / М., 1998. - №3. - С.3-10.

206. Никоненко, JI.B. Преемственность поколений как социально-психологическая проблема: Автореф. дис. . канд. социол. наук. -М.: Акад. общественных наук Текст. / J1.B. Никоненко // Н.Новгород, 1991. - С.22.

207. Ницше, Ф. Соч., т.2. Текст. / Ф. Ницше // М., 1997.

208. Нэсбит, Дж. Новая технократическая волна на Западе Текст. / Дж. Нэсбит // М., 1986.

209. Нэсбит, Дж. Что нас ждет в 90-е годы. Мега тенденции: год 2000. Текст. / Дж. Нэсбит, П. Эбурдин // М., 1992.

210. О проблемах современного человекознания Текст.- М.: Наука, 1977.-380 с.

211. О России и русской философской культуре Текст. М., 1990. - 486 с.

212. Обучение и воспитание слепоглухонемых детей / Под ред. И.А. Соколянского, А.И. Мещерякова // М., 1962.

213. Ободкина, А.С. Образование и педагогическая мысль русского зарубежья Текст. / А.С. Ободкина // Саранск, 1997.

214. Овчарова, Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей Текст. / Р.В. Овчарова // М., 1994.

215. Оклендер, В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии Текст. / В. Оклендер // М., 1997.

216. Парыгин, Б.Г. Основы социально-психологической теории. Текст. / Б.П. Парыгин // М.: Мысль, 1971.-348 с.

217. Парыгин, Б.Г. Социальная психология как наука. 2-е изд., испр. и доп. Текст. / Б.П. Парыгин // Л., 1967.

218. Педагогическая энциклопедия В 4-х томах Текст. / Под ред. П.А. Каирова, Ф.К. Петрова и др. // М., 1964. - Т.З.

219. Педагогическое наследие русского зарубежья Текст. М., 1993.-С.65-156.

220. Пеньков, Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности. Некоторые вопросы методологии и теории Текст. / Е.М.Пеньков //-М, 1972.

221. Песталоцци, И.Г. Проект памятной записки Текст. / И.Г. Песталоцци // Избр. пед. соч. / М., 1981. - Т. 1.

222. Петрарка, Ф. Автобиография. Текст. / Ф. Петрарка // М., 1915. -С.128.

223. Петривняя, И.В. Образование. Психология. Педагогика.: уч. пособие Текст. / И.В. Петривняя // Н.Новгород, 2000. - С.43.

224. Петрушевский, Д.М. Очерки из истории средневекового общества и государства Текст. / Д.И. Петрушевский // М., 1922. - 6-е изд. -М.: УРСС, 2003.-С.128.

225. Печчеи, А. Человеческие качества Текст. / А. Печчеи // М., 1985.-312 с.

226. Пико делла Мирандола. Речь о достоинстве человека Текст. / Пико делла Мирандола // История эстетики / М., 1961, - Т. 1. - 507 с.

227. Плахов, В.Д. Социальные нормы: философские основания общей теории. Текст. Плахов М., 1985.

228. Плетников, Ю.К. О природе социальной формы движения Текст. / Ю.К. Плетников // М., 1971.

229. Плетников, Ю.К. Формационная и цивилизационная триада Текст. / Ю.К. Плетников // Свободная мысль / М., 1998, - № 3.

230. Плеханов, Г.В. Соч. в 24 т. Текст. / Г.В. Плеханов // М.- СПб., 1925.- Т. 10.

231. Поддъяков, Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста Текст. / Н.Н. Поддъяков // Волгоград, 1995. - С. 199.

232. Прахова, Ж.В. Интегральная природы социализации личности. Автореф. дис. . канд. филос. н. Текст. / Ж.В. Прахова // Н.Новгород: ННГАСУ, 2001.-С.26.

233. Пробст, Л.Э. Влияние основных субъектов социализации. Автореф. дис. канд. соц.н. Текст. / JI.B. Пробст // Екатеринбург, 1997, -С.20.

234. Прохоров, Б.Б. Общество и общественное здоровье Текст. / Б.Б. Прохоров // Человек /- М., 1993. -№ 5. С.86-91.

235. Психологическая энциклопедия: 2-е изд. Текст./Под ред. Р.Корани и А.Ауэрбаха // М. - СПб. - Н.Новгород. - Воронеж. - Ростов-на-Дону. -Екатеринбург. - Самара. - Киев. - Харьков. - Минск, 2003. - С.303-307.

236. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе Текст.- М.: Педагогика. 1981. С. 183.

237. Пятигорский, A.M. Мифологические размышления Текст. / A.M. Пятигорский //-М., 1996.-С. 153-154.

238. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления Текст. / .Под ред. Н.Л. Селивановой // М.: Педагогическое общество России, 2001. - 284 с.

239. Разин, А.В. Поведение личности: проблемы регуляции Текст. / А.В. Разин // Философские науки / М., 199 0- №3. - С. 111 -117.

240. Ревягина, Т.А. Интеллектуально-художественное развитие как составляющая социализации индивида Текст. / Т.А. Ревягина, Е.В. Чеджемова // Мир психологии / М., 2004. - № 4. - С.217-223.

241. Розанов, В.В. Общество и человек Текст. / В.В. Розанов, Паскаль // Человек / М., 2001. - № 4. - С.78-84.

242. Розин, В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема Текст. / В.М. Розин // Мир психологии / М., 2000. -№ 1(21). -С. 12-31.

243. Розин, В.М. Личность и ее изучение Текст. / В.М. Розин // М.: Едиториал УРСС, 2004. - 232 с.

244. Розин, В.М. Типы и дискурсы научного мышления Текст. / В.М. Розин// -М.: УРСС, 2000.

245. Розин, В.М. Философия образования Текст. / В.М. Розин, С.К. Булдаков // Кострома, 1999.- С.65-82.

246. Российское зарубежье: образование, педагогика, культура. Текст. Саранск, 1998. - С. 154-162.

247. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание Текст. / С.Л. Рубинштейн // -М, 1957.

248. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн // М., 1946.

249. Рубинштейн, С.Л. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления Текст. / С.Л. Рубинштейн // Психологическая наука в СССР./ М., 1959. - Т.1.

250. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / Учен, зап. выс. шк. г.Одессы, 1922. Т.-2 Текст. / С.Л. Рубинштейн // Вопр. психологии / М., 1986. - № 4. - С. 106.

251. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн // М., 1973. - 537 с.

252. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание Текст. / С.Л. Рубинштейн // -М, 1957.-С. 47.

253. Руденский, Е.В. Дефект социализации личности учащегося в образовательном процессе школы как проблема общей педагогики Текст. / Е.В. Руденский // Новосибирск: НГПУ, 2002. - 133 с.

254. Русская идея: В кругу писателей и мыслителей русского зарубежья. Текст. М, 1994.- С. 123.

255. Русская школа за рубежом Текст. — М., 1923. № 5-6.

256. Русская школа Текст. Прага, 1935.- № 2-3. - С.11-18.

257. Руссо, Ж. Ж. Педагогические сочинения. В 2-х т. Текст. / Ж.-Ж. Руссо // - М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. - С. 168 -237.

258. Руткевич, М.И. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России // Социологические исследования. Текст. / М.И. Руткевич // М., 1996. -№11.

259. Рыбакова М.С. Руссоизм как форма кумуляции и трансляции культурного опыта. Автореферат канд. фил. наук. Текст. / Рыбакова // Н.Новгород, 2002. - С.2.

260. Рынков, А.К. Социально-философские проблемы образования / А.К. Рычков // М, 1982. - С.27.I

261. Рябчикова, Е.П. Субъект в системе культурно-образовательных связей Текст. Рябчикова // М., 2003,- С.34.

262. С чего начинается личность Текст. М., Политиздат. 1979. -238 с.

263. Сайко, Э.В. Здоровье как явление социального быта и основание действенной силы человека в его эволюции Текст. / Э.В.Сайко //Мир психологии / М., 2000. - № 1.

264. Селиванов, Ф.А. Философия здоровья: уч. пособие Текст. / Ф.А. Селиванов, В.М. Чимаров // Тюмень, 1998. - 132 с.

265. Селиванова, H.JI. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня Текст. / H.JL Селиванова // М.: Педагогическое общество России. 1998. -336 с.

266. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога Текст. / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго // М., 2001.

267. Семенович, А.В. Пространственные представления при отклоняющемся развитии Текст. / А.В. Семенович // М., 1998.

268. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству Текст. / Под ред. М. М. Безруких // М. 2001. -С.10.

269. Сержантов, В.Ф. Природа человека и его судьба / Философская антропология Текст. / В.Ф. Сержантов // СПб.: ПАНИ, 1994. - 427 с.

270. Сидоренко, Н.И. Социальные нормы и регуляция человеческой деятельности. Диссер . докт. филос.н. Текст. / Н.И. Сидоренко // М., 1997.

271. Сиротюк, A.JI. Коррекция обучения и развития школьников Текст. / А.Л. Сиротюк // М., 2001.

272. Сиротюк, А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии Текст. / А.Л. Сиротюк // М., 2000.

273. Смелзер, Н. Социология. Пер с англ. Текст. / Н. Смелзер // М., 1994.-С.188.

274. Смирнов, С.Д. Методологические уроки концепции А.Н.Леонтьева Текст. / С.Д. Смирнов // Вестник Московского университета. сер. 14 Психология / - М., 1993.- №2. - С.24.

275. Советская этнография Текст. М., 1981. - № 2.

276. Современная западная философия. Словарь. Текст. М.,1991.

277. Социальное развитие молодежи: методологические проблемы и региональные особенности Текст. М., 1986. - 196 с.

278. Справочное пособие по истории немарксистской западной социологии Текст. М., 1986.

279. Столяров, В.И. Комплексная программа воспитания культуры здорового образа жизни школьников Текст. / В.И. Столяров, Л.М. Аллакаева // Уфа - М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, Муниципальное образование, 2003. - 115 с.

280. Субетто, А.И. Фундаментализация образования. Текст. / А.И. Субетто // М., 1995. - 300 с.

281. Сулима, И.И. Герменевтика и понимающие подходы в гуманизации образования. Автореф. . дисс. к.ф.н. Текст. / И.И. Сулима // -Н.Новгород, 1996.

282. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. Текст. / В.А. Сухомлинский // М.: Педагогика, 1979.

283. Сухомлинский, B.JI. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский // М.: Политиздат, 1985. - 262 с.

284. Творение блаженного Августина Епископа Иппонийского. О величии души. 2-е изд., Текст. Киев, 1901-1905, XII, 22. С.156.

285. Тейяр де Шарден. Феномен человека. -2-е изд. Тейяр де Шарден //-М.: Наука, 1987.-240 с.

286. Теплов, Б.М. Проблема индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов // М., 1961. - С.26.

287. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности. Текст. / В.Я. Титаренко // М., 1987.

288. Тихомиров, O.K. Теория деятельности, измененной информационной технологией Текст. / O.K. Тихомиров // Вестник Московского университета.- Сер. 14 Психология / М., 1993. - №2. - С.32.

289. Тутышкин, И.П. Трудовая школа: Психологические основания. Текст. / И.П. Тутышкин // Лейпциг, 1923.

290. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии Текст. / Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькина // М., 1995. С.23.

291. Усанова, О.Н. Дети с проблемами психического развития Текст. /О.Н. Усанова//-М., 1995.

292. Фабри К.Э. Основы психологии. Текст. / К.Э. Фабри // М.,1976.

293. Федотов, Е.В. Социальная психология Текст. / Е.В. Федотов // М.: МПСИ - Н.Новгород, 2002. - 134 с.

294. Фейербах, JI. Избранные философские произведения: в 2-х. т. Текст. / Л. Фейербах //- М.: Госполиздат, 1955. -Т. 2., с.30

295. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И. Фельдштейн // М. - Воронеж, 1996. - С. 127.

296. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления Текст. / Д.И. Фельдштейн // М., 1999. - С. 13.

297. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структуро-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. / Д.И. Фельдштейн // Избр. труды. М.: Моск. психолого-соц. ин-т: Флинта, 1999.-672 с.

298. Фельдштейн, Д.И. Социализация и индивидуализация как факторы процесса развития индивида и становление личности Текст. / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии / М., 1999. - № 1. - С. 13.

299. Филиппов, Ф.Р. Социология образования. Текст. / Ф.Р.Филиппов // М., 1980. - 197 с.

300. Филиппов, Ф.Р. Школа и социальное развитие общества Текст.- М., 1990.

301. Филиппова, Л.В. Социальная педагогика как интегральная наука о личности Текст. / Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев // Пермь, 1992. - С.36.

302. Филиппова, Л.В. Социализация личности и педагогическая деятельность общества. Дисс. канд. филос. н. Текст. / Л.В. Филиппова // -Горький, 1985.

303. Филиппова, Л.В. Педагогические технологии, развития ребенка-дошкольника Текст. / Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев // Мир психологии /- М.- Воронеж, 2003. №3 (35). - С. 191-204.

304. Филиппова, Л.В. Философско-педагогические проблемы валеологии Текст. / Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев, Е.Ю. Копейкина //- Н.Новгород: ННГАСУ, 2000. 219 с.

305. Филиппова, Л.В. Социализация личности и педагогическая деятельность общества. Автореф. дисс. .к. филос. н. Текст. Горький, 1985.

306. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия. 1983. - 458 с.

307. Фихте, И.О Назначении ученого Текст. / И.О. Фихте // М.: Соцэгиз, 1935. -С.62-67.

308. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл // -М., 1990.

309. Франкл, В. Критика чистого общения: насколько гуманистичная «гуманистическая психология» Человек в поисках истины Текст. // В. Франкл // М., 1990. - С.323-325.

310. Фролов, И.Т. Перспективы человека: опыт комплексной постановки, проблемы, дискуссии, обобщения Текст. / И.Т. Фролов // М.: Политиздат, 1983. - 350 с.

311. Хайвис, X. Школа содействия здоровью // школа здоровья. Текст. /X. Хайвис // 2000. - Т.7. - №1. - С.69-78.

312. Харрс, Р. Вторая когнитивная революция Текст. / Р. Харрс //Психологический журнал / М., 1996. - № 2. - С.96.

313. Храменков, Н.Н. Экологическое развитие личности, коллектива, региона НТП и всестороннее развитие личности, коллектива, региона. Текст. / Н.Н. Храменков // Горький, 1988.- С. 168-170.

314. Храменков, Н.Н. Философский анализ экологической. Сферы общества. Монография. Текст. / Н.Н. Храменков // Н.Новгород, НГАСА, 1995.

315. Хризман, Т.П. Развитие функций детского мозга. Текст. /Т.Н. Хризман//-Л., 1978.

316. Хризман, Т.П. Мальчики и девочки два разных мира Текст. / Т.Н. Хризман, В.П. Еремеева // - М., 1998.

317. Хризман, Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка Текст. / Т.Н. Хризман, В.П. Еремеева, Т.Л. Лоскутова // М., 1991.

318. Хроменков, Н.А. Образование. Человеческий фактор Текст. / Н.А. Хроменков // Общественный прогресс. М., 1989.

319. Цветкова, JI.C. Методика нейропсихологической диагностики детей Текст. / JI.C. Цветкова // М., 2000.

320. Человеческий потенциал как глобальная проблема Текст. 1998, №6.-С.181-189.

321. Чернокозов, А.И. История мировой культуры. Текст. / А.И. Чернокозов // Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - С.253.

322. Чуркин, И.Ю. Информационный механизм социального наследования. Дисс. канд. социол. наук Текст. / И.Ю. Чуркин // Кемерово, 1997.- 140 с.

323. Швейцер А. Упадок и возрождение культуры Текст. /А. Швейцер //-М.: Прометей, 1999. 512 с.

324. Шевченко, Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом Текст. / Ю.С.Шевченко //-М., 1997.

325. Шеллинг, Ф. Сочинения в 2-х т. Текст. / Ф. Шеллинг // М.: Мысль, 1989. - Т. 1. - С.202-203.

326. Шерковин, Ю. Быстрая модернизация и социальный конфликт Текст. /Ю. Шерковин // Коммунист-М., 1991 № 2 - С.88-96.

327. Шопенгауэр, А. Избранные произведения. Текст. / А. Шопенгауэр // М., 1992.

328. Шпенглер, О. Закат Европы Текст. / О. Шпенглер // М., - СПб.,1923.

329. Штефан, А.Н. Закономерности педагогической деятельности как социальной системы. Автореф. дисс. канд. философ, н. Текст. / А.Н. Штефан // - Н.Новгород: ННГАСУ, 2002.

330. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования. Текст. / П.Г. Щедровицкий // М., 1999.

331. Эмерсон, К.И. Интервью. Диалог. Хронотроп. Текст. / К.И. Эмерсон // Витебск, 1994. - № 2. - С.27.

332. Юм, Д. Исследование о человеческом разумении Текст. /Д.Юм // -М., 1995.-С.5.

333. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии/—М., 1975.

334. Ямбург, Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель Текст. / Е.А.Ямбург // М., 1996.

335. Ясперс, К. Смысл и назначение истории Текст. / К. Ясперс // -М., 1991.

336. Яценко, Ю.Т. Здоровье или болезнь. Взгляд на проблему Текст. / Ю.Т. Яценко //Мир психологии / -2000. № 1 (21). - С. 165-169.

337. Bach, R.Eine «Verlorene Generation» Zur Lage der Jugend and zum Kampf der kommunistishen und Jugendverbande fur die Rechte der jungen Generation in den kapitalistischen Landern Europas.B., 1979.

338. Bell, D. Contradictions culturelles du capitalisme.- P., PUF, 1979 191.Cohn-Bendit D.JDuteil J.-P.,Geismar A.et al.La revoke etudiante.Les animateurs parlent.P., 1968.

339. Copfermann, E. Problemes de lajeunesse. P., 1972.

340. Dammer, H. Methoden geisteswissenschaft licher Padagogik. Einfuhrung in Hermeneutik, Phenomenologie und Dialektik, 3 Aufl. - Munchen, 1994.-256c.

341. Dictionary of Sociology. Penguin Books, 1984.

342. Diltey, W. Padagogik Geschichte and grundlinien ds Systems, Stuttgart / gottingen, 1960.

343. Dubois, P. Recours ouvrier,evolutiontechnique,conjoncture sociale. P.,1971. P.24.

344. Dutscke, R. Studenten am Ende Arbeiter an Anfang. Wien, 1973. 196. Fitermann Ch.Pour que lajeunesse prenne toute sa place dans le combat de classe.P., 1979. P.7.

345. Fewer. L. The Conflict of Generations:The Character and

346. Significance of Student Movements.L., 1969. P.32.

347. Petermann, U., Petermann F., Training mit sozial unsicheren Kindern AufI, Weinheim: Beltz, Psychologie Verlags Union 1994 - 210 S.

348. Карта педагогического наблюдения. Определение уровня интеллектуально — художественных умений инавыков.