Формирование субъектности младших школьников в условиях педагогического взаимодействия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Башкова, Татьяна Николаевна

• Башкова, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Башкова, Татьяна Николаевна

Введение

Содержание

Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы формирования субъектности младших школьников в учебном процессе.

1.1. Понятие субъектности школьника в психолого-педагогической литературе.

1.2. Содержательная характеристика субъектности младшего школьника.

1.3. Субъектность педагога в системе взаимодействия учитель-ученик.

1.4. Взаимодействие учителя п учащихся как условие формирования субъектности младших школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования субъектности младших школьников в условиях организованного педагогического взаимодействия.

2.1. Модель формирования субъектности младших школьников в учебном процессе.

2.2. Технология реализации модели формирования субъектности младшего школьника в условиях организованного педагогического взаимодействия.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели формирования субъектности младших школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование субъектности младших школьников в условиях педагогического взаимодействия»

Актуальность исследования. Социально-экономические перемены, сопровождающие построение открытого, демократического общества, ориентированы на человека, способного эффективно действовать в изменяющихся жизненных условиях, при этом развивающегося вместе с этим обществом. Проблеме развития подрастающего поколения в новой России уделяется первоочередное внимание, начиная с Закона РФ «Об образовании». Основные направления развития среднего образования заложены в 2000 году в программу модернизации российского образования до 2010 года, в национальный проект «Образование», который определяет также и финансово-экономическую сторону модернизации.

В связи с этим, одной из основных задач, стоящих сегодня перед школой, является организация учебного процесса таким образом, чтобы он способствовал не только росту образовательного уровня учащихся, но и становлению таких качеств личности, как способности проектировать и прогнозировать свои поступки и поведение, самостоятельно искать новые способы решения школьных проблем, иметь собственную точку зрения на различные процессы и явления. Характеристики, приобретенные в учебной деятельности и ставшие личностными, ученик переносит на решение жизненных проблем, становясь субъектом жизнедеятельности.

В настоящее время идёт интенсивный поиск и внедрение инновационных образовательных технологий. Большинство из них характеризуются гуманистической направленностью и ориентированы на обеспечение оптимальных условий для активизации механизмов развития и саморазвития личности ученика. Современной тенденцией развития образования является приоритет гуманитарно-личностного подхода при построении образовательных систем, когда в роли их субъекта выступает человек, а цель связывается с перспективами личностного развития и становлением субъектных свойств обучающихся.

Но в повседневной практике часто наблюдается обратная тенденция. Сохраняется традиционная приверженность к «знаниевой» составляющей обучения, учитель видит в ученике объект учебного процесса, а не личность. Существующая система обучения создает мало условий для становления-учащихся как субъектов учебной деятельности. Практикующие педагоги' сталкиваются с проблемой недостаточной разработки- научно обоснованных рекомендаций по организации процесса формирования субъектности школьника, в особенности, младшего. В то же время-часть практикующих педагогов, используют в> процессе своей деятельности активные методы и. приёмы обучения, но большинство применяют их лишь частично, и поэтому формирование субъектной позиции младшего школьника носит случайный характер.

Анализ научных исследований; свидетельствует о том, что в науке созданы определенные предпосылки для изучения субъектности младшего школьника. Человек как субъект деятельности рассматривается в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, A.B. Брушлинского, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, В.И1 Слободчикова и др.

Особенности субъектности и процесс его формирования, представлены Л.И: Анциферовой; A.B. Брушлинским, В.В. Давыдовым, А.К. Осницким, В.А. Петровским, В:И. Слободчиковым, Э.И: Сокольниковой, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманской и др.

Ряд работ посвящен формированию субъектности школьника в процессе учебной" деятельности (Л.И. Божович, В.В'. Давыдов, С. А. Нелюбов Д.Б. Эльконин и др.).

Изучение условий формирования и реализации субъектности у учащихся различных возрастных групп нашло своё отражение в исследованиях A.B. Антоновой, Н.М: Борытко, E.H. Волковой Е.А. Локтюшиной, O.A. Мацкайловой, HIB. Недорезовой, Н.К: Сергеева, И.В. Швецовой и др.

Вместе с тем формирование субъектности учащегося невозможно без учета субъектности педагога. Различные аспекты субъектности педагога в профессиональной деятельности рассматривают в своих работах О.С. Анисимов, E.H. Волкова, К.В. Гавриловец, С.Н. Глазачев, В.В. Горшкова, Э.Н: Гусинский, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, И.И. Легостаев, А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.В. Сериков, Г.П. Скамницкая, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др. исследователи.

В' документах реформы общеобразовательной школы и системы педагогического образования во многих случаях декларируется субъектность педагога как цель педагогического образования, как фактор обеспечения» субъектности учащихся, но вместе с тем, не определяются сущность- и структура субъектности, не обосновываются методология, теория, и технология^ процесса развития субъектности педагога на различных этапах профессионального образования.

Процесс формирования, учащегося^ как субъекта учебной деятельности рассматривается сегодня достаточно широко и разносторонне. Тем не менее, несмотря на бесспорность и ценность проведённых исследований, практически слабо изученным остаётся процесс формирования субъектности младшего школьника, не выявлены условия его эффективности. На современном этапе онтогенеза, включаясь в целенаправленный, систематизированный процесс познания окружающего мира, младший школьник начинает приобретать те устойчивые образования, которые в значительной степени определяют формирование личности на последующих ступенях обучения и развития. Процесс познания в начальной школе организуется в рамках широкого спектра взаимодействия: «ученик-ученик», «ученик-коллектив», «ученик-учитель», «учащийся-объект усвоения». Особенности младшего школьного возраста таковы, что в. этот период большую роль в его формировании как субъекта учебной деятельности играет личность учителя, характер взаимодействия педагога и учащихся.

В процессе анализа научной литературы, практической работы по формированию субъектности младшего школьника обнаружи ваются определенные противоречия: между потребностью общества в инициативных, творческих, активных личностях и преобладанием репродуктивных методов их подготовки в общем образовании; между разработанностью общих теоретических основ формирования субъектности учащихся и отсутствием теоретически и экспериментально обоснованного механизма формирования субъектности младших школьников.

Таким образом, анализ проблемы и выявленные противоречия позволили нам сформулировать■■ проблему, исследования: каковы условия формирования, субъектности младшего школьника в учебном процессе. На' разрешение указанной проблемы и направлена тема нашего исследованиям «Формирование субъектности младших школьников в условиях педагогического взаимодействия».

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить, как формируется субъектность младших школьников в учебном процессе в условиях педагогического взаимодействия.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в младших классах общеобразовательной школы.

Предмет, исследования - формирование субъектности младшего школьника в учебной деятельности.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что субъектность младшего школьника формируется эффективно, если:

- субъектность младшего школьника рассматривается как сложная, интегративная характеристика, процесс формирования субъектности отождествляется-с процессом формирования системы свойств субъекта; формирование субъектной позиции происходит в условиях организованного педагогического взаимодействия, характер взаимодействия контролируется и корректируется в процессе становление учащегося как субъекта учебной деятельности;

- формирование субъектности младшего школьника происходит на основе авторской модели в условиях педагогического взаимодействия.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования нами сформулированы следующие задачи:

1. Осуществить историко-педагогический анализ проблемы и раскрыть сущность и содержание понятия «субъектность младшего школьника».

2. Определить критерии, показатели и дать характеристику уровней сформированности субъектности младших школьников.

3. Выявить теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, необходимые для эффективного формирования субъектности младшего школьника, этапы формирования субъектности.

4. Разработать и апробировать авторскую модель формирования субъектности младшего школьника в условиях педагогического взаимодействия.

5. Подготовить методические рекомендации по формированию субъектности младшего школьника, разработать рабочую программу по реализации педагогами материалов исследования

Философскую основу исследования составили философские концепции экзистенционализма (Ж. П. Сартр, М. Хайдегтер, К. Ясперс и др.) о существовании переживания человеком собственного бытия в мире, рефлексивной философии (Г. Гегель, Р. Декарт, И. Кант и др.), диалектического материализма (КГ. Маркс, Ф. Энгельс и др.), рассматривающего формирование личности в процессе деятельности.

Методологическая основа исследования представлена системным подходом, на основе которого субъектность рассматривается как интегративная характеристика, системное свойство; целостным подходом; деятельностным (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), личностным (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Ю.П. Сокольников и др.) и полисубъектным (диалогическим) (М.М. Бахтин, A.B. Петровский, A.A. Ухтомский и др.) подходами к процессу формирования личности в учебном процессе.

Теоретическая база исследования включает следующие концепции: теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Ю.Г. Круглов, И.И; Легостаев, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); теории развития и становления личности как субъекта самопознания и саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В:В. Давыдов, Т.е. Комарова, С.Л. Рубинштейн, Н.М. Сокольникова, Л.А. Рапацкая и др.); личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, B.C. Ильин, В:В. Сериков, В. IT Загвязинский, Т.Б. Филичева и др.); эффективных технологий обучения (Ю.1С Бабанский, Л.В. Занков, Г.В. Репкина, Р.Б. Сабаткоев, A.A. Шаталов, И.С. Якиманская и др.).

В ходе исследования использовались следующие методы.

1. Методы эмпирического исследования: наблюдение, педагогический эксперимент, сравнение, описание, диагностика (анкетирование, интервьюирование, тестирование, опрос и т.п.).

2. Методы теоретического познания: обобщение, формализация, аксиоматика, дедукция.

3. Общелогические методы и приемы: анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, индукция, аналогия, моделирование, структурно-функциональный метод и статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследовательской работы — средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением английского языка № 1208, средняя общеобразовательная школа № 1968, образовательный центр № 1420 г. Москвы и факультет начальных классов МГГУ им. MiA. Шолохова.

Этапы проведения исследовательской работы.

На первом' этапе (2002 - 2003 гг.4) - поисковом - изучалась философская, методологическая психолого-педагогическая литература, выполненные исследования по указанной проблеме, публикации в периодической печати, анализировался практический опыт формирования1 субъектности младшего школьника, выявлялись проблемы, противоречия, существующие в современной системе образования. На основе полученных данных были сформулированы и обоснованы цель, задачи, гипотеза исследования.

На втором этапе (2003 - 2004 гг.) - аналитическом - проводилась опытно-поисковая работа по разработке механизма разрешения противоречий современной системы образования, по выявлению условий формирования субъектности у учащихся. Определялась сущность взаимодействия педагога и учащегося, разрабатывалась модель формирования субъектности в зависимости от характера взаимодействия участников учебного процесса.

Третий этап (2004 - 2009 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе реализовывалось практическое исследование по выявлению условий успешности процесса формирования субъектности младшего школьника, проводился анализ полученных результатов педагогического исследования, их систематизация и обобщение: разрабатывались и внедрялись рекомендации и материалы по проблеме исследования; апробировался курс «Формирование субъектности младших школьников в учебном процессе»; осуществлялась работа по оформлению диссертации; определялись дальнейшие перспективные направления исследования проблемы.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыто содержание понятия «субъектность школьника» как формируемой системы свойств субъекта, осознаваемой им самим и актуализирующейся в процессе деятельности. Характеристиками, содержательно определяющими субъектность ученика, являются инициативность, активность, целеполагание, удовлетворённость процессом учения и др.

2. Выявлены и описаны критерии, показатели и уровни сформированное™ субъектности младшего школьника: общий критерий — удовлетворенность школьника процессом учения, частные - умения-мыслительной, творческой, коммуникативной и оценочно-рефлексивной деятельности; уровни — низкий, средний, высокий.

3. Выявлены, теоретически и экспериментально обоснованны педагогические условия, соблюдение которых позволяет эффективно формировать субъектную позицию младшего школьника (системный подход к формированию субъектности, организация педагогического взаимодействия на каждом этапе формирования субъектности и др.). Определены этапы формирования* субъектности.

4. Разработана и апробирована авторская модель формирования субъектности младшего школьника в условиях педагогического взаимодействия учителя и ученика в учебно-воспитательном процессе, включающая в себя целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты.

Теоретическая^ значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют, углубляют имеющиеся в педагогической науке представления о формировании субъектности младшего школьника, и это является вкладом в развитие теории среднего образования; раскрыты основы педагогического механизма формирования субъектности учащихся начальной школы, вносящие вклад в теорию обучения, дидактику средней школы.

Практическая' значимость исследования заключается в том, что разработанные модель и методические рекомендации по формированию субъектности младшего школьника могут быть использованы в практике работы общеобразовательных учреждений. Подготовленная, опытным путем апробированная^ рабочая программа курса «Формирование субъектности младших школьников в учебном процессе», может быть использована в работе других образовательных учреждений, а также в процессе дополнительной подготовки и переподготовки педагогов, которые ориентируют свою деятельность на формирование субъектности у школьников.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются опорой на данные современной психолого-педагогической науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целям, задачам; комплексным характером поэтапного педагогического исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования отражены в публикациях в различных научных изданиях, в периодической печати. Ход и результаты исследования обсуждались на методических семинарах и конференциях в школах, на базе которых проводился эксперимент; на заседаниях кафедры педагогики начального обучения'М11 'У им. М. А. Шолохова, на IV городской научно-практической конференции «Компетентностный подход к подготовке учителя начальных классов в условиях обновления профессионального образования» (Москва,2007). Разработанный курс «Формирование субъектности младших школьников в учебном процессе» использовался' в процессе подготовки студентов факультета начальных классов МГГУ им. М. А. Шолохова.

Положения, выносимые на защиту:

1. Субъектность как формируемая система свойств субъекта, осознаваемая им самим и актуализирующаяся в процессе деятельности. Непрерывный, целенаправленный и целостный процесс развития субъектности младшего школьника, в ходе которого развиваются содержательные компоненты субъектности. Уровень развития каждого компонента и характер их соотношения между собой, общий уровень сформированности субъектности как интегративной характеристики ученика.

2. Критерии, показатели и уровни сформированности субъектности младшего школьника: общий критерий — удовлетворенность школьника процессом учения, частные - умения мыслительной, творческой, коммуникативной и оценочно-рефлексивной деятельности; уровни - низкий, средний, высокий.

3. Комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования субъектности младшего школьника, в т.ч. системный подход к формированию* субъектности, организация' педагогического взаимодействия' на каждом этапе формирования* субъектности младшего школьника; характер; особенности, этапы и периоды становления субъектности учащегося 1 в условиях педагогического взаимодействия.

4. Авторская модель формирования субъектности младшего; школьника в условиях педагогического взаимодействия учителя и ученика в учебно-воспитательном процессе; включающая^ в себя. целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и включает таблицы, диаграммы и схемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Башкова, Татьяна Николаевна

Выводы по второй главе.

На основе проведённого в первой главе диссертационного исследования теоретического анализа и обобщения содержания понятия «субъектность» учащегося, условий её формирования, нами разработана модель формирования субъектности младшего школьника в учебном процессе. С этой целью был выбран смешанный вид модели, отражающий внутреннюю организацию оригинала и его функционирование. Структура представлена несколькими компонентами: целевым, содержательным, технологическим и оценочно-результативным.

Целевой компонент составили цель, задачи и система принципов (принцип целостности, системности, природосообразности, оптимизма и диалогичности). Технологический компонент представлен методами, приёмами и формами организации учебного процесса по формированию субъектности младшего школьника. Оценочно-результативный компонент предполагает наличие системы критериев и показателей, на основании которых делается вывод об уровне сформированности субъектности младшего школьника (высоком, среднем или низком).

Работа по формированию субъектности младшего школьника проходит в несколько этапов: диагностико-прогностический, операционно-деятельностный, контрольно-рефлексивный и, на основании полученного результата, корректировка и планирование дальнейшей деятельности.

В результате сравнения двух вариантов организации процесса формирования субъектности был выбран из них оптимальный с точки зрения эффективности, требующий меньших затрат времени и усилий педагогов на достижение положительного результата.

Материалы, проведённого диссертационного исследования использовались при разработке курса «Формирование субъектности младших школьников в учебном процессе», цель которого - подготовка будущих учителей начальных классов к формированию субъектности младшего школьника.

В. ходе исследования была определена технология реализации модели формирования- субъектности младшего школьника в условиях организованного педагогического взаимодействия.

Под технологией5 мы понимаем последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Реализация модели формирования субъектности, младшего школьника в первую очередь потребовала определения цели« и задач учебного процесса. Цель - формирование субъектности младшего школьника' - предполагала решение ряда задач:

• формирование системы свойств субъектности;

• формирование отношения к себе как к субъекту учебной», деятельности;

• подготовка учащихся к реализации своей субъектной позиции.

И эти задачи1 нами были решены.

Одним из этапов в процессе формирования субъектности младшего школьника у нас был диагностико-прогностический. На основе результатов первичной диагностики сделаны выводы об исходном уровне сформированности субъектности, определен характер взаимодействия, в рамках которого организовывался учебный процесс.

Ведущими методами обучения4 в процессе формирования субъектности младшего школьника являлся проблемный и частично-поисковый. Цель проблемного метода - это показать образцы научного познания, научного решения проблемы. При этом младшие школьники следят за логикой решения проблемы, получая эталон^ научного мышления и познания, образец

133 развёртывания познавательных действий. Учитель в этом случае является образцом проявления субъектности. Он ставит проблему, осуществляет её решение, контроль, оценку и т.д.

Учитель, используя частично-поисковый метод, расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска её решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение пока отсутствует. Деятельность педагога заключалась в подведении школьников к постановке проблемы, показа им, как необходимо находить доказательства, делать выводы из приведённых фактов, построить план их проверки и т.д.

Успех в процессе формирования субъектности младшего школьника решающим образом зависел ' от того, насколько учителю удавалось организовать учебную деятельность школьников, какие приёмы и способы он применял в своей практической деятельности. Одним из важных этапов в этом случае является* постановка учебной- задачи. Формирование субъектности предполагало такую организацию процесса обучения, когда возникновение учебной задачи является не одномоментным актом'осознания, и принятия задачи, а становится результатом осуществления учениками достаточно сложной последовательности действий.

Деятельность на уроке организовывалась так, что учащийся ставит перед собой задачу понять основание способа действия, значимость материала. Организующая и контролирующая роль педагога при этом была скрыта для школьников. В своих глазах учащийся выступает инициатором и организатором получения нового знания.

Один из. аспектов^ работы- по формированию субъектности - это развитие умения, учеников действовать не по стереотипу. Перечислим лишь общие моменты работы учителей- в этом направлении. В основном; все задания ориентированы на то, чтобы в процессе решения учебной задачи возникало несколько мнений, что влекло бы за собой необходимость их

134 обсуждений, повторного анализа исходных данных, рассмотрение проблемы с различных точек зрения.

Для успешного формирования учащихся как субъектов учебной деятельности осуществлялось сочетание индивидуальных, коллективных и групповых форм работы.

В экспериментальных классах процесс обучения строился с учётом развивающихся отношений педагога и учащихся. Это обуславливало смену подходов в формировании элементов, составляющих субъектность свойств. Формирование самооценки, рефлексии младшего школьника осуществлялось поэтапно.

Среди средств формирования субъектности младшего школьного возраста в условиях педагогического взаимодействия, большая роль -отводилась средствам общения (в первую очередь, речи учителя её эмоциональности, грамотности).

В ходе практической деятельности было доказано, что для успешного формирования субъектности младшего школьника в учебном процессе необходимо соблюдать следующие условия:

- осуществление системного подхода к пониманию субъектности младшего школьника, организации процесса её формирования;

- организация на каждом этапе формирования субъектности педагогически целесообразного взаимодействия участников учебного процесса;

- подготовка педагога к формированию субъектности младшего школьника.

В ходе исследования осуществлена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели формирования субъектности младших школьников.

Вначале был организован констатирующий этап экспериментальной деятельности. Цели констатирующего этапа экспериментальной деятельности были определение уровня готовности учащихся начальной школы к обучению в школе, а также диагностика уровня сформированности субъектности в начале эксперимента.

Формирующий эксперимент проводился на базе средней общеобразовательной школы №1208 с углублённым изучением английского языка города Москвы. Всего участвовало в эксперименте 120 учащихся начальных классов и 9 педагогов. Диагностика уровня сформированности младшего школьника проводилась спустя два месяца после начала учебного года. За этот период дети успели адаптироваться к новым для них условиям, к новому виду деятельности - учению, привыкнуть к требованиям школы, учителя. Между ними и педагогом стал складываться определённый характер взаимоотношений.

В г ходе проведения тестов реакция учащихся контрольных и экспериментальных классов на предложенные задания была адекватной. Отказов от работы со стороны детей не было. Результаты, полученные в экспериментальных классах, оценивались в соответствии с критериями, сформулированными нами.

В целом, по результатам констатирующего эксперимента можно было сделать следующие выводы. В экспериментальных классах и контрольных учащиеся включены в субъект-объектные отношения. В работе учителей начальных классов наблюдается недостаточное использование сочетания разнообразных методов обучения, стимулирующих формирование субъектности младшего школьника (чаще применяется сочетание репродуктивных методов).

Нами также проводилась диагностика уровня сформированности субъектности по окончании формирующего этапа эксперимента.

Благодаря целенаправленной работе по развитию творческих способностей учащихся в экспериментальных классах, за период обучения в начальной школе количество детей с высоким уровнем креативности увеличилось вдвое (с 25% в начале экспериментальной деятельности до 50%) в конце). Тогда как в контрольных классах наблюдался спад (с 30% до 25%). По сравнению с данными на момент начала эксперимента здесь увеличилось число детей с низким уровнем креативности.

В контрольных классах за время проведения эксперимента увеличилось количество детей с заниженной самооценкой (41% респондентов).

Все полученные в ходе эксперимента данные сведены в таблицы, по таблицам построены диаграммы и гистограммы. Проведена статистическая обработка результатов.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной деятельности, представленные во второй главе диссертационного исследования, подтверждают выводы, полученные в ходе теоретического анализа проблемы.

Заключение

В начальной школе закладывается до 70% личностных качеств человека. И это не только базовые навыки, такие, как умение читать, писать, решать, слушать и говорить,, нужны ребёнку в жизни. Каждому человеку, вступающему в сложный и противоречивый мир, необходимы, определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к, самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть, ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать - вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир. Как отмечал СИ. Гессен [37], «подлинное образование заключается^ не в передаче новому поколению того готового-культурного содержания,' которое составляет особенность поколения; образовывающего, но лишь в сообщении ему того движения, продолжая» которое оно могло бы выработать своё собственное содержание культуры». Формирование субъектности школьников и есть то самое «сообщение: движения», которое заключается в развитии: тех качеств личности, позволяющих ей проявлять себя в процессе жизнедеятельности; как активный субъект: инициативности, самостоятельности, уровня обученности, целеполагания и др.

На основе проведённого? в диссертационном исследовании теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы, научных публикаций в периодических изданиях было конкретизировано-понятие «субъектность младшего школьника». В': данном исследовании; оно понимается; как формируемая* система свойств субъекта, осознаваемая: им самим и актуализирующаяся в процессе деятельности.

Также были выявлены качества учащихся- и характеристики, содержательно определяющие субъектность младшего школьника. Среди; них инициативность, активность, целеполагание, рефлексия, уровень сформированности знаний, умений, навыков; и др. Общим критерием сформированности субъектности младших школьников выступает удовлетворённость ребёнка процессом учения.

Формирование субъектности - непрерывный, динамический процесс. Принятое понятие «субъектности» позволило определить этапы его становления у школьника в учебном процессе:

1. Адаптация,младшего школьника в учебном процессе. Пропедевтика, формирования субъектности.

Совершенствование и развитие системы свойств субъекта.

Осознание своей субъектной позиции учащимися.

Выходе сравнительного анализа научной литературы по проблеме и результатов констатирующего и формирующего экспериментов выявлены условия эффективности процесса формирования субъектности младшего школьника.

1. Субъектность младшего школьника рассматривается как сложная, интегративная характеристика. Процесс формирования субъектности-отождествляется с процессом формирования системы свойств субъекта.

2. Формирование субъектной позиции происходит в условиях организованного педагогического взаимодействия. Характер-взаимодействия меняется в процессе становления^ учащегося как субъекта учебной, деятельности, обеспечивая своевременную смену позиции руководства и подчинения. Формирование субъектности младшего'школьника предполагает преобразование доминирующей позиции педагога и подчинительной позиции учащегося в личностно-равноправные позиции сотрудничающих людей. Такое изменение связано с изменением ролей и функций участников педагогического процесса. Педагог актуализирует, стимулирует стремление-учащегося к саморазвитию, изучает его активность, создаёт условия для саморазвития.

3. Осуществляется ориентация- учителя на формирование субъектности младшего школьника в процессе подготовки будущих педагогических кадров.

На основании проведённого анализа научной литературы по проблеме, практики нами была разработана и апробирована модель формирования субъектности младшего школьника в учебном процессе. В ходе исследования была определена, научно обоснована и апробирована система педагогических методов и средств, направленных на формирование субъектности. Также были разработаны методические рекомендации практикующим учителям по формированию субъектности младшего школьника.

На основе результатов проведённого исследования, был разработан и апробирован курс «Формирование субъектности младших школьников в учебном процессе». Разработанная, опытным путем апробированная рабочая программа курса может быть использована в работе других образовательных учреждений в процессе подготовки педагогов, которые ориентируют свою деятельность на формирование субъектности у учащихся. Данная работа не исчерпывает всего содержания поставленной проблемы. Дальнейшее её исследование возможно по следующим направлениям: -формирование субъектности младшего школьника в условиях различных дидактических систем (Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, Л.В. Занкова и др.); -субъектность — это динамическая характеристика бытия человека, и понята она может быть лишь как процесс[14;20]. Следовательно, её формированию свойственны такие процессуальные характеристики как стадийность, наличие кризисов. Изучение истоков, форм проявлений и путей их разрешения - тема для отдельного исследования:

- разработка диагностических методик, выявляющих уровень сформированности субъектности у учащихся различных возрастных категорий;

- изучение проблемы становления и проявления субъектности преподавателей школы на различных этапах профессиональной деятельности;

- исследование проблемы становления субъектности вне образовательного пространства школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Башкова, Татьяна Николаевна, 2009 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335с.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. - 288с.

3. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.гПолитиздат, 1989.- 333с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2001.- 469с.

5. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта//Человек и общество/Под ред. Б.Г. Ананьева. —Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-вып.2. -С.304.

6. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Педагогика, 1971.-210с.

7. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии// Методологические и теоретические проблемы психологии: Сб. ст./Отв. ред. Шорохова E.B. М.: Наука, 1969. - 376с.

8. Асмус В.Ф. История античной философии. М.: Высш. Школа, 1965.-320с.

9. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996, №2.-С. 11-14.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977.-254с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методологические основы).- Mi: Просвещение, 1982. -192с.

12. Байбаков A.M. Введение в педагогику толерантности: для педагогов и студентов/Под ред. И.М. Борытко Волгоград: ВГИПКРО, 2002.-11с.

13. Балаев A.A. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. - 94 с.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.:1411. ИРПОМо РФ, 1995. 336 с.

15. Боева Н.Я:, Волкова И.В. Личностно-ориентированное образование // Начальная школа. 2004, №6. С.23-27.

16. Берне, Р. Развитие «Я концепции» и воспитания. — М. ¡Просвещение, 1986.-147с.

17. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-220с.18: Божович Л.И. Этапы формирования личности в* онтогенезе // Вопросы психологии. 1979, №4. G.23-33.

18. Байматова М.С. Диалогическое взаимодействие как характеристика педагогического процесса, // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования. Вып. 2. Волгоград: ВГИПКРО, 2001. - С. 7-10.

19. Бондаревская Е.В. Гуманистическая' парадигма личностно-ориентированного образования/ЯТедагогика. 1997, №4.- С. 15-17.

20. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов -н.- Д.: РПУ, 2000 .- 351с.

21. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности:. Монография. Волгоград: Перемена, 2001. — 181с.

22. Борытко Н:М., Мацкайлова О.М. Становление субъектной- позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: Монография. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002.-131с.

23. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. —М.: Педагогика, 1994. -285с.

24. Брушлинский A.B. Проблема-субъекта в психологической науке (статья первая) //Психол. журн: 1991, № 6. С. 3 — 10.

25. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) // Психол. журн. 1992, № 6. С. 3 — 12.

26. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья142третья) // Психол. журн. 1993, № 6. С. 3 — 15.

27. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. псих. тр. Воронеж: МОДЭК, 2003 .-406с.

28. Бугаева H.H. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Начальная школа. 2004, №1.- с.6-9.

29. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.-94с.31". Волкова E.H. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. дисс. докт. псих. наук. MI, 1998 - 4Je.

30. Валицкая А.П. Философские основания, современной парадигмы, образования/ЯТедагогика. 1997, №3.-С. 15-19.

31. Волочков A.A. Активность субъекта и развитие учащегося: теория, диагностика и проблемы развивающих технологий: Пермь: издательство ПОИПКРО, 2003. - 100 с.

32. Воспитание детей в школе. Новые подходы и технологии/Под ред. Н.Е. Щурковон. М.: Педагогика, 1998. - 79с.

33. Вульфов Б.З., Харькин В.Н: Педагогика рефлексии. Взгляд на проф. подготовку учителя. 1VT.: Магистрат, 1995.-111 с.

34. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.-135с.

35. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа пресс, 1995. - 448с.

36. Глинский Б. А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С; Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический, анализ).- М.: Изд-во Московского университета, 1965.-248с.

37. Гончарик JI.B. Влияние групповой работы на формирование и развитие учебной мотивации // Начальная школа. 2004, №11.- С.41-45.

38. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учебное пособие по спецкурсу. -Л.: Изд-во РГПУ, 1991. -259с.

39. Гюламирян Дж. Формирование навыков сотрудничества как средство обеспечения гуманистического образовательного процесса // Начальная школа. 2005, №7.- С. 115-118.

40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Пед. общество России, 2000.- 478с.

41. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте (Возрастная и периодическая психология)/ Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 78с.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт.-теорет. и эксперим. псих, исслед.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлениям и специальностям психологии. М.: Академия, 2004.-282с.

43. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992, № 3.- С. 14 -19.

44. Дьяченко В.И., Сотрудничество в обучении М.: Просвещение, 1991.-75с.

45. Зайцев В.В. Принцип свободы в построении начального образования: методологические основы, исторический опыт и современные тенденции: Монография. Волгоград: Перемена, 1998.-381с.

46. Закон Российской Федерации «Об образовании». 2-е изд. - М.: Издательство «Ось - 89», 2002.-48с.

47. Занков Л.В. Беседы с учителями. (Вопросы обучения в начальных классах.). -М.: Просвещение, 1975.-191с.

48. Захарова A.B. Генезис самооценки: Автореф. Д.п.н. М.,1989. - 21с.

49. Зимняя И.А. Педагогическая психология. -Ростов н/д. «Феникс», 1997.144-364с.

50. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьника с вопросами, письмами, монологами и документами. М.: Просвещение, 1991. - 126с.

51. Иванова Е.М. Формирование новой культуры отношений // Начальная школа. 2006, №3. С.11-16.

52. Икрянникова Т.Н. Становление субъектнети студента, как будущего преподавателя // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования. Вып. 1.- Волгоград: ВГИПКРО, 2001. С. 9-15.

53. Кан-Калик В.А., Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя.- М.:Просвещение, 1987.-190с.

54. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! -М.: Просвещение, 1996. 146с.

55. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: Б.и., 1996.- 188с.

56. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969. - 254с.

57. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.-256с.

58. Конопкин O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития // Вопросы психологии. 2004, №2.- С. 7-14.

59. Концепция общего среднего образования (проект) // ВНИК «Школа» -М., 1988.-25 с.

60. Коменский Я.А. Великая дидактика М.: 1982, с. 362.

61. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебник-М.:Издательский центр «Академия», 2003. 255с.

62. Краткий философский словарь/ Под ред. М. Розенталя, П. Юдина-Ленинград, Государственное издательство политической литературы, 1954.145703с.

63. Кукушин B.C. Общие основы педагогики; Учебное пособие. Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ»,2002.-224с.

64. Купарадзе Н. Педагогические условия развития умений критически мыслить у учащихся начальных классов // Начальная школа. 2004, №8.- С.93-95.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М::Политиздат, 1975.-304с.

66. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976.- 64с.

67. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций-М.: Юрайт, 1998.-462с.

68. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Софисты, Сократ, Платон. -М.: Искусство, 1969.-709с.

69. Маноха И.П Человек и потенциал его бытия. Киев: Рад. ннс., 1995.-240с.

70. Маслоу А. Самоактуализация: пер с англ. //Психология личности. Тексты. -М.: Изд-во МГУ, 1982. -325с.

71. Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Ленинград: РПТУ, 1991.-59с.

72. Менчинская H.A. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. 1978.- С.253-268.

73. Москвичева JI.B. Я-концепция младшего школьника // Начальная школа. 2004, №2.-С.93-96.

74. Муртазина О. В. Домашние экспериментальные работы как средство активизации познавательной деятельности учащихся: Автреф.к.п.н. -М.,2004.- 22с.

75. Недорезова Н.В. Педагогические условия формирования субъектной позиции учащихся в процессе обучения в школе: Диссерт. канд. пед. наук.- Самара, 2002.-208 с.

76. Нелюбов С. А. Организационно педагогические условия формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности.:. -Диссерт. канд. пед. наук . - Новосибирск, 2003.-201 с.

77. Немов P.C. Психология. В 3 кн. М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999,-Кн. 2.-608с.

78. Немов P.C. Психология. В 3 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-Кн. 3.-640с.

79. Обучение и развитие/Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975.-440с.

80. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1994.-928с.

81. Олисова Л.Г. Образовательное пространство школы развивающего обучения // Начальная школа. 2006, №2. -С.27-30.

82. Орлова И.Е. Формирование навыков исследовательской работы //

83. Начальная школа. 2003, №10. -С.73-76.

84. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996, №1.- С. 5-19.

85. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986.-77с.

86. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики. М. - Нальчик: изд. центр «Эль-Фа», 1996.-124с.

87. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.- 638 с.

88. Педагогика. Учебное пособие для студентов/ Под ред. В.А. Сластёнина.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.-576с.

89. Педагогическое руководство самовоспитанием школьников. Психолого- педагогические рекомендации. Уфа: БГПИ, 1988.36с.

90. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество на уроке как средство активизации обучения и развития школьников: Автореф.к.п.н.- М., 1996.-22с.

91. Петрова В. Н. Педагогическое сотрудничество, или когда нравится учиться и учить. М.: Сентябрь, 1999. - 127с.

92. Петровский В.А. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цвет, печать», 1995.- 593с.

93. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д.: АО «ЦВ. Печать», 1993, -509с.

94. Петровский В.А. Феномен субъектности в развитии личности. Самара: Б.и., 1997.-101с.

95. Позднякова O.K. Гуманистическая позиция студента будущего учителя (теория и практика): Монография. - Самара: Сам ГПУ, 2001. - 191 с.

96. Процесс учения:: контроль, диагностика,, коррекция, оценка: учеб.-мет. пос. / Под ред. В.Д. Божович.- Mi: Моск. Психол.-социальный; ин-т, 1999.-224с.

97. Пылаева B.C. Инновационные технологии обучения младших школьников. Учебнотметодологическое пособие М.: Изд-во МГОПУ, 1999. -28 с.

98. Радионова Н.Ф., Взаимодействие педагогов и старших школьников: Учеб. пособие. Л:: ЛГПИ,.1989.-83с.

99. Развитие; творческой активности школ ьников/Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1977.-155с.

100. Ренкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. -Томск: «Пеленг», 1993.-61с.

101. Репкин В:В;., Рёпкина Н;В: Развивающее обучение: теория и практика; Томск: Пеленг, 1997.-288с.

102. Роджерс К. Личные размышления относительно преподавания и учения/Открытое образование. 1993, №5-6.-С. 4-7.

103. Рубинштейн С.А. Принципы и п>'ти развития психологии. М;, 1959. -С. 140.

104. Рувинский Л.И., Арет Аулис Я. Самовоспитание школьников. М.: Педагогика; 1976;-160с.

105. Семёнова Н:А. Исследовательская деятельность учащихся // Начальная школа. 2006, №2. С. 45-50.

106. Сенько Ю.В. Учебный процесс: содружество учителя и ученика// Педагогика. 1997, №3. С. 7-11.

107. Сергеев Н.К. Становление субъектности как. цель непрерывного образования педагога // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования. Вып. 1.- Волгоград: ВГИПКРО, 2001. С. 31- 35.

108. Сильвестров В. В. Культура. Деятельность. Общение. М.: Российская политическая энциклопедия, 1998. - 478с.

109. Симонов В.П. Новая, философия'оценки степени обученности человека //Народный^учитель. 2002, №2.- С. 23-27.

110. Скаткин' М.Н., Шацкий, СТ. О всестороннем развитии детей. М:: Знание, 1977. - 64с.123: Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей:. Кн: для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. - 144с.

111. Сластенин В.А., Исаев И:Ф., Шиянов Е.И. Общая педагогика/Под ред. В.А. Сластёнина: В 2ч.-М.: Владос, 2002.-4:1.-287с.

112. Слободчиков В.И. Психология развития человека: Учеб. пособие /Под ред. В.Г. Шур. М.: Шк. Пресса, 2000.-416с.

113. Стоуне Э; Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Под редакцией Н.Ф. Гользиной. М.: Педагогика, 1984. - 146с.

114. Структура и развитие личности. М.:, Наука, 1986, -374с.

115. Субъект действия, взаимодействия, познания. Психол., филос. и социокультур. аспекты. -Воронеж: Модэк, 2001.-286с.

116. Субъект и объект как философская проблема /Отв. Ред. М.А. Парнюк. -Киев, Наук, думка, 1979.-303с.

117. Субъектность в современном образовательном пространстве. Казань: ИСПО РАО, 2001.-198с.

118. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983 .-96с.

119. Тарасова В.Н. Личностно-ориентированное обучение младших школьников // Начальная школа. 2005, №11.- С.39-42.

120. Тепишкина Е.Ю. Диалогизация учебного процесса как средство активизации познавательной деятельности // Начальная школа. 2003, №2.-С.45-48.

121. Титаренко Н.Н. Приёмы формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников // Начальная школа. 2005, №9.-С.10-14.

122. Трубайчук Л.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Начальная школа. 2005, №9.-С.6-10.

123. Трубайчук Л.В. Становление и развитие личности младшего школьника в образовательном процессе: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 2000.-242с.

124. Ульенкова У.В., Дмитриева Е.Е. Влияние общения со взрослым на формирование у ребёнка общей способности к обучению / /Начальная школа. 2004, №2.-С. 15-20.

125. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Собр. соч.: в Птт. М.: Учпедиз, 1950. Т.8. - 776с; Т. 10. -668с.

126. Философия: учебник / Под ред. В.Н. Лавриненко, В.П. Ратникова- М.: ЮНИТИ,2002.-584с.

127. Франки В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990. -447с.

128. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224с.

129. Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие). М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 448 с.

130. Хачатурян С.Л. Творческий стиль педагогического общения учителя (генезис идей).- Таганрог: 1111И, 1998.-25с.

131. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? М.: ПЦэксперимент», 2000.- 265с.

132. Цукерман Г.А. Две фазы в развитии младших школьников//Вопросы психологии. 2004, №2.- С. 14-17.

133. Цукерман Л.И., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности //Вопросы психологии. 1990, №6.-С.37-44.

134. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психол. журн: 1993, № 5. -С. 3-12.

135. Чутко Н. Учебная деятельность: как её видит учитель // Начальная школа. 2006, №1.- С. 101-104.

136. Шадрина В.В. Развитие субъектности в онтогенезе // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования. Вып. 4. Волгоград: ВГИПКРО, 2001. -С. 7-10.

137. Швецова И.В. Педагогические условия реализации субъектной позиции подростков в учебной деятельности: Автореферат к.п.н. Краснодар, 2006.-24с.

138. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Уч. пособие для студентов вые. пед. уч. Заведений. М.: Academia, 1999. - 286с.

139. Щур В.Г. Методика изучения представлений ребенка об отношениях к нему других людей // Психология личности: теория и эксперимент / Под ред. В. В. Давыдова. —М., 1982.— С. 108-114.

140. Щуркова Н.Е. Воспитание как педагогическое явление. Общие закономерности и принципы воспитания: В кн.: Педагогика: уч. Пос. для студ. Педвузов и педколледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1996.-574с.

141. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии/Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. Пед. академия, 1995.- 219с.

142. Якиманская И.О. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 111с.

143. Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994, № 2. -С. 64 -76.