Психолого-педагогические условия развития субъектности младших школьников и младших подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Лапкова, Оксана Сергеевна

• Лапкова, Оксана Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Лапкова, Оксана Сергеевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития субъектности в младшем школьном и младшем подростковом возрастах

1.1. Теоретический анализ философских и психолого-педагогических исследований проблемы субъекта

1.2. Сущность, содержание, критерии и показатели субъектности

1.3. Развитие субъектности в различные возрастные периоды человека

1.4. Особенности развития субъектности в младшем школьном и младшем подростковом возрастах

1.5. Психолого-педагогические условия развития субъектности на границе младшего школьного и младшего подросткового возрастов 76 Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование развития субъектности младшего школьника и младшего подростка

2.1. Программа изучения и развития субъектности в младшем школьном и младшем подростковом возрастах

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования развития субъектности младших школьников и младших подростков

2.3. Динамика развития субъектности младших школьников и младших подростков в процессе развивающего эксперимента 128 Выводы по второй главе 147 Заключение 149 Список литературы 152 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия развития субъектности младших школьников и младших подростков»

Актуальность исследования. Современное общество характеризуется потребностью в воспитании человека как самоценной, уникальной личности и автора своей судьбы. Во взаимодействии личности и общества акцент смещается в сторону личности: именно она выстраивает и формирует направленность этого взаимодействия, активно проявляя себя субъектом или принимая себя в качестве объекта воздействия со стороны различных социальных структур. Особую значимость сегодня приобретает субъектная выраженность индивида, исследование процесса развития человека как субъекта, его самореализация. В связи с этим воспитание и обучение приобретают статус общественных условий, направленных на развитие личности.

Воспитательные воздействия могут быть эффективными лишь в том случае, когда личность осознает, принимает их, проявляет активность. Соответственно, приоритетной задачей современного образования становится развитие субъектности ребенка по отношению к себе, ко всем своим действиям, к обществу - качества, предполагающего не пассивное ожидание, а активные действия при опоре на себя, свой потенциал личностного развития.

Активность, самостоятельность, инициативность становятся ведущими в определении направленности развития в современных условиях. Данные качества помогают в самоорганизации, саморегуляции личности, становлении самосознания: в умении рационально действовать и принимать целесообразные решения в нестандартных ситуациях.

Младший школьный возраст - это период обретения нового социального статуса, понимания своего социального «Я» и активного осознанного взаимодействия с социальной средой (Л.И. Божович, Т.Д. Нежнова и др.). На этой стадии развития происходит осознание ребенком себя в качестве субъекта (Л.И. Божович, Е.И. Исаев, Г.А. Цукерман и др.). В младшем подростковом возрасте происходит дальнейшее развитие и укрепление этого качества, поскольку младший подростковый возраст является наиболее сензитивным для развития самосознания (С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.). Поэтому создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития субъектности младшего школьника и младшего подростка обеспечит раскрытие внутреннего потенциала ребенка (способность принимать самостоятельные ответственные решения в ситуациях самоопределения, способность активно и осознанно взаимодействовать с социальной средой, отстаивая собственную независимость и индивидуальность), приведет к успешному развитию в целом.

Степень разработанности проблемы. Исследованию проблем субъекта посвящены философские и психолого-педагогические работы. Идея субъектности получила развитие в зарубежных психологических концепциях, сформировавшихся в XX веке в рамках персонологического направления (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, Э. Эриксон, К. Юнг и др.), и трудах отечественных психологов и педагогов (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн и др.). Идеи субъектности в отечественной психологии представлены в концепциях персонализации, индивидуальности, адаптации, социализации (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.В. Петровский, В.А. Петровский и др.). В философских и психолого-педагогических исследованиях изучены отдельные теоретико-методологические аспекты и механизмы развития субъектного потенциала личности (А.В. Брушлинский, Н.И. Вьюнова, С.М. Годник, Е.И. Исаев, В.Н. Келасьев, Н.В. Кузьмина, В.А. Лекторский, А.С. Огнев, JT.C. Подымова, В.В. Селиванов, Е.А. Сергиенко, В.А. Сластенин и др.), развитие субъектной активности и субъектного опыта учащихся (Т.П. Войтенко, JT.K. Осницкий, А.П. Рябищенкова, В.Э. Чудновский, И.С. Якиманская и др.); становление младшего школьника и младшего подростка как субъекта учебной деятельности (Л.И. Божович, А.А. Горбунов, В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Л.В. Трубайчук, И.Н. Федекин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.); психолого-педагогические условия развития субъектной позиции учащихся и особенности ее проявления (Г.А. Вайзер, Н.А. Же-сткова и др.).

Вместе с этим, вопросы, связанные с раскрытием содержания понятия «субъектность младшего школьника и младшего подростка», изучением особенностей и задач ее развития на границе этих двух возрастов, обоснованием психолого-педагогических условий ее успешного развития, не являлись предметом специального изучения.

Необходимость исследования проблемы развития субъектности младших школьников и младших подростков объясняется потребностью разрешения следующих противоречий:

• между потребностью современного общества в инициативных, самостоятельных и ответственных за свой выбор граждан и недостаточной разработанностью психолого-педагогических основ формирования человека как субъекта жизнедеятельности в школьном образовании;

• между значительным потенциалом младшего школьного и началом подросткового возрастов для субъектного развития человека и его недостаточной актуализацией в образовательном процессе, ограниченностью в практике современного школьного образования научно-обоснованных психолого-педагогических программ развития субъектности учащихся.

Исходя из состояния теоретической разработанности вопроса и сложившихся противоречий, можно констатировать актуальность проблемы исследования: выявление психолого-педагогических условий, способствующих эффективному развитию субъектности на этапе, переходном от младшего школьного к младшему подростковому возрасту.

Актуальность проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Психолого-педагогические условия развития субъектности младших школьников и младших подростков».

Цель исследования - выявление и экспериментальная проверка эффективности психолого-педагогических условий, способствующих успешному развитию субъектности младших школьников и младших подростков.

Объект исследования - развитие субъектности в младшем школьном и младшем подростковом возрастах.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития субъектности на границе младшего школьного и младшего подросткового возрастов.

Гипотеза исследования включает следующие положения:

- субъектность младшего школьника и младшего подростка представляет собой интегративное качество личности, характеризующееся неравномерностью развития его компонентов;

- развитие субъектности на границе младшего школьного и подросткового возрастов имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать в педагогическом процессе;

- развитие субъектности младших школьников и младших подростков будет успешным при реализации совокупности следующих психолого-педагогических условий:

• организация субъектно-развивающей среды, которая предполагает ориентацию родителей, психологов, педагогов на развитие субъектности учащихся, подготовку взрослых из окружения ребенка к осознанному регулированию процессов его социализации и индивидуализации;

• систематическая диагностика динамики развития субъектности ребенка;

• осуществление в педагогическом процессе индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку в соответствии с особенностями проявления у него субъектности в различных сферах жизнедеятельности;

• реализация программы развития субъектности младших школьников и младших подростков.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

1) изучить содержательные и процессуальные характеристики субъектности личности;

2) уточнить содержание понятия «субъектность» применительно к младшему школьному и младшему подростковому возрастам;

3) определить общее и особенное в развитии субъектности младшего школьника и младшего подростка, выявить типы проявления субъектности для данного возрастного периода;

4) выявить совокупность психолого-педагогических условий, способствующих успешному развитию субъектности младших школьников и младших подростков, и экспериментально проверить их эффективность;

5) разработать и реализовать программу развития субъектности младших школьников и младших подростков.

Методологическую основу исследования составили идеи субъектного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Г.С. Батищев, А.В. Брушлинский, С.М. Годник, А.С. Огнев, В.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.); идеи системного подхода в психологии и педагогике (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, В.А. Сластенин и др.); идеи интегративно-дифференцированного подхода (Н.И. Вьюнова, М.А. Холодная и др.); основные принципы деятельно-стного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); принцип развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретическую основу исследования составляют представления: о содержании и развитии субъектности человека (К.А. Абульханова-Славская,

A.В. Брушлинский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Селиванов,

B.А. Сластенин и др.); о развитии личности на разных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, B.C. Мухина и др.); об особенностях развития младшего школьника и младшего подростка как субъекта жизнедеятельности (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Е.И. Исаев, В.И. Слобод-чиков, Г.А. Цукерман, Д.И. Фельдштейн и др.); о психолого-педагогических условиях развития субъектности (Г.И. Аксенова, И.В. Вачков, Н.А. Жестко-ва, Г.В. Сороковых, Т.Л. Худякова и др.).

В соответствии с целью, предметом и задачами исследования определен комплекс методов:

1. Теоретические (анализ и обобщение философской, психологической и педагогической литературы по проблемам развития субъектности).

2. Эмпирические (констатирующий и развивающий эксперименты, опросный и проективный методы, метод анализа продуктов деятельности).

3. Методы обработки результатов исследования (качественный анализ, описательная статистика, U-критерий Манна-Уитни, t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ Кендалла, ср* - угловое преобразование Фишера, Т-критерий Вилкоксона). Расчеты осуществлялись с помощью компьютерных программ «STATISTICA 6.0» и «Microsoft Excel».

В исследовании использовались следующие методики: тест-опросник уровня субъективного контроля (УСК), разработанный Е.Ф. Бажиным, Е.А. Голынкиной, A.M. Эткиндом (модификация Н.И. Вьюновой, О.С. Лап-ковой); методика Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн (модификация Н.И. Вьюновой, О.С. Лапковой) для исследования самооценки и уровня притязаний школьников; проективная методика «Незаконченные предложения» Л. Сакса - В. Леви (модификация Н.И. Вьюновой, О.С. Лапковой) для выявления особенностей критериальных проявлений развития субъектности; проективная методика К. Маховер «Рисунок человека» (модификация Н.И. Вьюновой, О.С. Лапковой - рисунки «Я-активный», «Я-пассивный», «Я-обычный») для исследования установок младших подростков по отношению к себе и собственной жизнедеятельности.

Эмпирической базой исследования выступили общеобразовательные учреждения СОШ № 53 и гимназия им. акад. Н.Г. Басова г. Воронежа. В исследовании приняли участие 248 учащихся, находящихся на границе младшего школьного и младшего подросткового возрастов: из них младших школьников - учащихся 3-х классов - 130 человек, младших подростков -учащихся 5-х классов - 118 человек. В развивающем эксперименте принимали участие 103 учащихся: 50 младших школьников и 53 младших подростка. Всего исследованием было охвачено 351 человек. Научно-исследовательская работа проводилась в течение 2003-2007 гг.

Научная новизна исследования. Уточнены общие и специфические характеристики развития субъектности младшего школьника и младшего подростка.

Выделены типы субъектности младшего школьника и младшего подростка в соответствии с доминированием проявлений субъектности в одной или нескольких сферах жизнедеятельности.

Определена и обоснована совокупность психолого-педагогических условий успешного развития субъектности младших школьников и младших подростков.

Разработана и научно обоснована программа развития субъектности на границе младшего школьного и подросткового возрастов.

Теоретическая значимость исследования. Уточнение содержания понятия «субъектность» по отношению к младшим школьникам и младшим подросткам, разработка типологии субъектности младших школьников и младших подростков, выявление особенностей и психолого-педагогических условий развития субъектности на границе младшего школьного и младшего подросткового возрастов вносят вклад в теорию психологии обучения и воспитания младших школьников и подростков, расширяют имеющиеся представления о специфике развития личности в процессе обучения и воспитания.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная программа исследования и развития субъектности младших школьников и младших подростков, отражающая логику и последовательность действий взрослых (психологов, педагогов, родителей) и учащихся, может быть использована педагогами и психологами в целях создания условий для эффективного развития субъектности младших школьников и младших подростков, в целях оказания психологической помощи семье младшего школьника и младшего подростка, при организации работы по подготовке и адаптации детей к обучению в среднем звене школы. Разработанные теоретические положения, диагностический инструментарий, методические рекомендации нашли применение в образовательном процессе гимназии им. акад. Н.Г. Басова и СОШ № 53 г. Воронежа. Материалы исследования используются в обучении студентов факультета философии и психологии (специальности «Социальная педагогика» и «Психология») в учебных курсах «Педагогическая психология», «Психолого-педагогическая диагностика», «Возрастная психология» и др.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью и согласованностью теоретических положений и интерпретации полученных результатов; использованием комплекса методов и методик, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; корректным применением методов математико-статистической обработки и анализа полученных данных; возможностью воспроизведения осуществленного эксперимента; репрезентативностью выборки.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Субъектность младшего школьника и младшего подростка представляет собой интегративное качество личности, объединяющее такие характеристики как активность, самостоятельность, рефлексивность, конструктивное взаимодействие с окружающей средой, стремление к саморазвитию.

Критериями субъектности младших школьников и подростков являются активность (внутреннее стремление субъекта к эффективному освоению окружающей действительности, к самовыражению относительно внешнего мира, деятельностное отношение к себе и окружающей действительности), самостоятельность (независимость выбора и ответственность за результаты своих действий), рефлексивность (познание субъектом внутренних психических актов и состояний), стремление к саморазвитию (движение к эмоциональной и когнитивной зрелости, выражающееся в стремлении к достижениям и в адекватном уровне притязаний), конструктивное взаимодействие с окружающей средой (регулирование границ своего «Я» с внешним миром).

2. Выделены типы субъектности младших школьников и младших подростков в соответствии с доминированием субъектности в одной или нескольких сферах жизнедеятельности: сфере учебной деятельности, общения, самосознания. Первый тип субъектности характеризуется ее высоким уровнем проявления в двух или трех сферах жизнедеятельности. Второй тип определяется доминированием проявлений субъектности в какой-либо одной сфере жизнедеятельности ребенка и довольно низким проявлением субъектности в остальных сферах. Третий тип проявляется в отсутствии доминирующей сферы субъектности и в невысоком ее уровне по всем трем сферам.

3. В развитии субъектности младших школьников и младших подростков имеется общее и особенное, а именно:

- субъектность младших школьников и младших подростков является развивающимся качеством; отдельные критериальные характеристики субъектности развиваются неравномерно: активность, рефлексивность, способность к конструктивному взаимодействию с окружающей средой опережают по степени сформированности такие критерии субъектности как самостоятельность и стремление к саморазвитию; существенных различий между младшими школьниками и младшими подростками по критериям самостоятельности и стремления к саморазвитию не наблюдается;

- особенное в развитии субъектности младших школьников и младших подростков заключается в следующем: по типу проявления субъектности без создания специальных условий развития среди младших школьников больше доля детей, обладающих низким развитием субъектности во всех сферах жизнедеятельности; среди учащихся 5-х классов достоверно больше число детей с высоким проявлением субъектности в трех сферах; среди младших подростков значительно выше доля детей с типом субъектности, интегрирующим ее доминирование в сфере учебной деятельности и сфере общения. У младших подростков, по сравнению с младшими школьниками, выше активность, рефлексивность, способность к конструктивному взаимодействию с окружающей средой. В то же время интеграция между критериями субъектности у младших подростков ниже.

4. Психолого-педагогическими условиями успешного развития субъектности младших школьников и младших подростков являются: 1) организация субъектно-развивающей среды, которая предполагает ориентацию родителей, психологов, педагогов на развитие субъектности учащихся, подготовку взрослых из окружения ребенка к осознанному регулированию процессов его социализации и индивидуализации; 2) систематическая диагностика динамики развития субъектности ребенка; 3) осуществление в педагогическом процессе индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку в соответствии с особенностями проявления у него субъектности в различных сферах жизнедеятельности; 4) реализация программы развития субъектности младших школьников и младших подростков.

5. Программа развития субъектности младших школьников и младших подростков направлена на формирование субъектности как интегративного свойства личности у младших школьников и младших подростков, объединяющего три сферы ее проявления - учебной деятельности, общения и самосознания. Программа включает в себя следующие основные компоненты: формирование субъектно-развивающей среды, подразумевающее просветительскую деятельность с родителями, психологами и педагогами, целью которой является помощь взрослым в осуществлении эффективного взаимодействия с ребенком, способствующего развитию у младших школьников и младших подростков их субъектности; реализация развивающей работы с младшими школьниками и младшими подростками. Развивающая работа предполагала проведение с детьми занятий, включающих элементы игры и учебной деятельности. Содержание ее разделено на три блока: 1) развитие рефлексивности ребенка, способности к самопознанию, интереса к внутреннему миру; 2) развитие активности, самостоятельности, стремления к саморазвитию; 3) развитие конструктивного взаимодействия с окружающим миром и интеграция критериев субъектности во всех сферах жизнедеятельности, закрепление навыков проявления себя в качестве субъекта в различных ситуациях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии Воронежского государственного университета (ВГУ), на научных сессиях аспирантов и преподавателей факультета философии и психологии ВГУ, на научно-практических конференциях: международных - «Проблемы и перспективы начального образования в современной России» (Самара, 2004 г.), «Профессионализм педагога: сущность, содержание и перспективы развития» (Москва, 2005 г.), «Образование - XXI век: формирование социально активной личности - основа развития гражданского общества» (Воронеж, 2005 г.), «Формирование профессиональной компетентности будущего педагога в условиях модернизации образования» (Самара, 2007 г.); всероссийских - «Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире» (Курск, 2006 г.) «Психология личностного роста специалиста» (Тамбов, 2007 г.), региональных и межрегиональных - «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, 2004, 2005,2006 гг.).

Разработанная в диссертации программа развития субъектности младших школьников и младших подростков прошла апробацию в гимназии им. академика Н.Г. Басова при Воронежском государственном университете. Основные результаты исследования нашли отражение в статьях, опубликованных в межвузовских сборниках.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 185 наименований, 12 приложений; основной текст изложен на 170 страницах.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Лапкова, Оксана Сергеевна

Выводы по второй главе

1. В развитии субъектности младших школьников и младших подростков существует общее и особенное:

- субъектность младших школьников и младших подростков является развивающимся качеством, развитие отдельных критериальных характеристик субъектности происходит неравномерно: активность, рефлексивность, способность к конструктивному взаимодействию с окружающей средой опережают по степени сформированности такие критерии субъектности как самостоятельность и стремление к саморазвитию; существенных различий между младшими школьниками и младшими подростками по критериям самостоятельности и стремления к саморазвитию не наблюдается;

- особенное в развитии субъектности младших школьников и младших подростков заключается в следующем: по типу проявления субъектности без создания специальных условий развития среди младших школьников больше доля детей, обладающих низким развитием субъектности во всех сферах жизнедеятельности; среди учащихся 5-х классов достоверно больше число детей с высоким проявлением субъектности в трех сферах; среди младших подростков значительно выше доля детей с типом субъектности, интегрирующим ее доминирование в сфере учебной деятельности и сфере общения. У младших подростков, по сравнению с младшими школьниками, выше активность, рефлексивность, способность к конструктивному взаимодействию с окружающей средой. В то же время интеграция между критериями субъектности у младших подростков ниже;

- развитие субъектности имеет тендерные отличия: у мальчиков сильнее выражены показатели самостоятельности, у девочек - рефлексивности, у девочек-младших подростков сильнее выражены субъектные проявления в сфере общения.

2. Реализована совокупность психолого-педагогических условий успешного развития субъектности младших школьников и младших подростков: 1) организация субъектно-развивающей среды, которая предполагает ориентацию родителей и школьных учителей на развитие субъектности учащихся, подготовку взрослых из окружения ребенка к осознанному регулированию процессов его социализации и индивидуализации; 2) систематическая I диагностика динамики развития субъектности ребенка; 3) осуществление в педагогическом процессе индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку в соответствии с выраженным у него типом субъектности; 4) реализация программы развития субъектности младших школьников и младших подростков.

3. Разработана и реализована программа развития субъектности младших школьников и младших подростков. Она была направлена на решение следующих задач: развитие субъектности как интегративного свойства личности у младших школьников и младших подростков, объединяющего три сферы ее проявления - в учебной деятельности, в общении и в сфере самосознания. В программе отражены логика и последовательность действий взрослых (психологов, педагогов, родителей) и учащихся, связанных с эта* пами освоения субъектного опыта: осознавание своих актуальных потребностей, личностно значимых стремлений в области саморазвития и самореализации во взаимоотношениях с окружающими; определение цели своих действий и выбор способов ее достижения; реализация действий по достижению поставленной цели и личностная саморегуляция поведения; рефлексия нового субъектного опыта, осознание себя как изменяющейся личности.

4. В ходе экспериментального исследования подтвердилось предположение о том, что совокупность выделенных психолого-педагогических условий, реализуемых в программе, эффективно влияет на процесс развития субъектности младших школьников и младших подростков. В ходе развивающего эксперимента выявлена положительная динамика развития субъектности младших школьников и младших подростков: усиливаются проявления показателей субъектности, увеличивается интегративность субъектности.

Заключение

Проведенное исследование, посвященное проблеме развития субъектности младших школьников и подростков, позволило решить основные зада-► чи, которые были поставлены в начале работы, и подтвердить гипотезу.

В работе был проделан теоретический анализ развития субъектности человека, выделены содержательные характеристики понятий «субъект», «субъектность». Рассмотрена динамика развития субъектности в разные возрастные периоды с позиций различных авторов. Каждый возраст вносит свой вклад в развитие субъектности. Младшему школьному и младшему подростковому возрастам отводится важное место в развитии субъектности личности в силу особенностей развития и возникающих новообразований.

В исследовании были выделены типы субъектности младших школьников и младших подростков в соответствии с доминирующими видами субъектности (в сфере учебной деятельности, сфере общения, сфере самосознания) и их интеграцией. 1 Нами уточнены особенности проявления субъектности в младшем школьном и младшем подростковом возрастах:

- субъектность младших школьников и младших подростков является развивающимся качеством, развитие отдельных критериальных характеристик субъектности происходит неравномерно: активность, рефлексивность, способность к конструктивному взаимодействию с окружающей средой опережают по степени сформированности такие критерии субъектности как самостоятельность и стремление к саморазвитию; существенных различий между младшими школьниками и младшими подростками по критериям самостоятельности и стремления к саморазвитию не наблюдается;

- особенное в развитии субъектности младших школьников и младших подростков заключается в следующем: по типу проявления субъектности без создания специальных условий развития среди младших школьников больше доля детей, обладающих низким развитием субъектности во всех сферах жизнедеятельности; среди учащихся 5-х классов достоверно больше число детей детей с высоким проявлением субъектности в трех сферах; среди младших подростков значительно выше доля детей с типом субъектности, интегрирующим ее доминирование в сфере учебной деятельности и сфере общения.

I У младших подростков, по сравнению с младшими школьниками, выше активность, рефлексивность, способность к конструктивному взаимодействию с окружающей средой. В то же время интеграция между критериями субъектности у младших подростков ниже. Имеются тендерные различия в развитии субъектности младших школьников и младших подростков (у мальчиков сильнее выражены показатели самостоятельности, у девочек - рефлексивности, у девочек-младших подростков сильнее выражены субъектные проявления в сфере общения).

С учетом возрастных особенностей и задач развития была разработана и апробирована программа развития субъектности младших школьников и младших подростков. В ходе психолого-педагогического эксперимента выявлена положительная динамика развития субъектности младших школьников и младших подростков: усиливаются проявления субъектности, увеличивается интегративность субъектности. Более интенсивная динамика наблюдается в развитии показателей субъектности у младших школьников, по сравнению с младшими подростками. О положительной динамике развития субъектности в экспериментальных группах свидетельствует рост показателей субъективного контроля. В экспериментальной группе младших школьников к окончанию развивающей программы можно отметить следующие тенденции в развитии самооценки: значимо возросли значения самооценки по шкалам «Самостоятельность в учебной деятельности», «Интерес к познанию нового», «Хорошие отметки в школе», «Ответственность». Возрос уровень притязаний по шкалам «Умение сотрудничать», «Уверенность в себе». У младших подростков в результате развивающего эксперимента повысился уровень притязаний по шкалам «Хорошие отметки в школе» «Способность отстаивать свое мнение» и «Умение сотрудничать».

К окончанию эксперимента в экспериментальных группах младших школьников и младших подростков возрастают показатели рефлексивности, стремления к саморазвитию, конструктивного взаимодействия с окружающей средой. Рассматривая динамику развития показателей субъектности в сфере I учебной деятельности, сфере общения и сфере самосознания в целом, у детей, входивших в экспериментальные группы, можно отметить статистически значимую положительную динамику во всех трех сферах. Развитие субъектности стало более целостным, происходит интеграция проявлений субъектности в различных сферах.

В целом можно утверждать, что более интенсивные сдвиги в развитии субъектных характеристик по итогам развивающего эксперимента наблюдаются в группе младших школьников. Данное положение дает основание предполагать, что создавать условия для развития субъектности целесообразно как можно раньше, во время обучения в начальной школе.

Экспериментальное исследование показало, что разработанная и реализованная совокупность психолого-педагогических условий способствует эффективному развитию субъектности у младших школьников и младших подростков.

С опорой на полученные в ходе развивающего эксперимента результаты нами были сформулированы психолого-педагогические рекомендации родителям, педагогам и детям младшего школьного и младшего подросткового возраста по развитию субъектности.

Главным итогом диссертационного исследования является расширение возможностей развития субъектности в младшем школьном и младшем подростковом возрастах. В качестве перспективы дальнейшего исследования можно обозначить лонгитюдное исследование особенностей развития субъектности младших школьников и младших подростков, участвовавших в развивающем эксперименте, анализ развития субъектности в среднем и старшем подростковом возрастах. Перспективным направлением исследований также представляется изучение влияния субъектности педагога на развитие субъектности учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лапкова, Оксана Сергеевна, 2007 год

1. Абульханова, К.А. А.В. Брушлинский : судьба, научное наследие (к 70-летию со дня рождения ученого) / К.А. Абульханова, М.И. Воловикова //

2. Вопр. психологии. 2003. - № 2. - С. 133-139.

3. Абульханова, К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта / К.А. Абульханова // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М.: ИПРАН, 1997. - С. 56-75.

4. Абульханова, К.А. C.JI. Рубинштейн ретроспектива и перспектива / К.А. Абульханова // Проблема субъекта в психологической науке / отв. ред А.В. Брушлинский и др.. - М.: Акад. проект, 2000. - С. 13-26/

5. Абульханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. - Ч. 2. - С. 110-134.

6. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

7. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности : Проблемы методологии, теории и исслед. реал, личности : Избр. психол. тр. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1999. - 216 с.

8. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

9. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1985. - Т. 4, №5. -С. 3-8.

10. Абульханова-Славская, К.А. Философско-психологическая концепция C.JI. Рубинштейна : К 100-летию со дня рождения / К.А. Абульханова

11. Славская, А.В. Брушлинский. М.: Наука, 1989. - 243 с.

12. Алексеева, Е.В. Преодоление трудных жизненных ситуаций и ответственность / Е.В. Алексеева // Психология современного подростка. СПб. :1. Речь, 2005. С. 335-366.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб. : ПИТЕР, 2001.-282 с.

14. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1989. 140 с.

15. Анцыферова, Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода / Л.И. Анцыферова // Проблема субъекта в психологической науке / Отв. ред А.В. Брушлинский и др.. М.: Академический проект, 2000. - С. 27-42.

16. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования /

17. A.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

18. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в ист.-эволюц. процессе : Учеб.-метод. пособие для студентов фак. психологии гос. ун-тов / А.Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1986.-95 с.

19. Бардынина, В.А. Проблема субъектности в отечественной психологии /

20. B.А. Бардынина // Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире. Материалы Всероссийской науч.-практич. конференции (Курск, 18-20 октября 2006 г.) / под общ. ред. А.С.Чернышева. -Курск : КГУ, 2006. С. 170-172.

21. Басов, М.Я. Развитие человека как активного деятеля в окружающейсреде (психологическое развитее) / М.Я. Басов // Избр. псих, произведения. -М.: Педагогика, 1975. С. 209-399.

22. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека как философский I принцип / Г.С. Батищев // Проблема человека в современной философии.

23. М.: Наука, 1969.-С. 73-144.

24. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. СПб. : Рус. Христиан, гуманитар, ин-т, 1997. - 463 с.

25. Бахтин, М.М. Автор и герой : К философским основам гуманитарных наук / М.М. Бахтин. СПб.: Азбука, 2000. - 332 с.

26. Беглова, Т.В. Развитие субъектной позиции детей младшего подросткового возраста / Т.В.Беглова. Электрон, изд. - Режим доступа к изд.: http://peanut.pp.ru/ru/conference/internet/doc.php?d=l 61.

27. Белинская, Е.П. Социальная психология личности : Учебное пособие для вузов / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М. : Аспект Пресс, 2001. -301 с.

28. Белошицкий, А.В. Дифференцированное обучение курсантов военноговуза как фактор профессионального становления военных специалистов : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / А.В. Белошицкий. Воронеж, 2004. - 24 с.

29. Белошицкий, А.В. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / А.В. Белошицкий, И.Ф. Бережная // Педагогика. 2006. -№5.-С. 60-66.

30. Богданович, Н.В. Субъект как категория отечественной психологии : ав-тореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Н.В. Богданович. М., 2004. -18 с.

31. Божович, JI.H. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1995. - 352 с.

32. Большая энциклопедия психологических тестов. М. : Изд-во Эксмо, 2006.-416 с.

33. Большой энциклопедический словарь : В 2-х т. / гл. ред. A.M. Прохоров.-М.: Советская энциклопедия, 1991.-Т. 1.-863 с.

34. Большой энциклопедический словарь : В 2-х т. / гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1991. - Т. 2. - 768 с.

35. Болыпунова, Н.Я. Условия и средства развития субъектности : автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.01 / Н.Я. Болыпунова. Новосибирск, 2007. -47 с.

36. Борзенкова, И.В. Особенности развития креативности младших школьников в зависимости от влияния микросреды : автореф. дис. . канд. психол. наук / И.В. Борзенкова. Курск, 2001. - 20 с.

37. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности : Монография / Н.М. Борытко. Волгоград : Перемена, 2001. - 181 с.

38. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания / Н.М. Борытко ; науч. ред. Н.К.Сергеев. Волгоград : Перемена, 2001.214 с.

39. Борытко, Н.М. Пространство воспитания : образ бытия : Монография / Н.М. Борытко ; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград : Перемена, 2000. -225 с.

40. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза : Учеб.методич. пособие / Н.М. Борытко. Волгоград : Изд-во ВГИПКРО, 2004. -120с.

41. Брушлинский, А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. 1994. - Т. 15, №3.-С. 17-27.

42. Брушлинский, А.В. Мышление и общение / А.В. Брушлинский, > В.А. Поликарпов. Минск: Университетское, 1990. - 212 с.

43. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. - Т. 12, № 6. -С. 3-11.

44. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. 1992. - Т. 13, № 6. -С. 3-12.

45. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. - 109 с.

46. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

47. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский. М.: Институт психологии РАН; СПб.: Алетейя, 2003. - 272 с.

48. Брушлинский, А.В. Субъект : Мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. М. : Институт практической психологии; Воронеж :1. НПО «МОДЭК», 1996. 392 с.

49. Вайзер, Г.А. Изучение проявлений субъектной позиции школьника в процессе обучения / Г.А. Вайзер. Электрон, изд. - Режим доступа к изд.: http://peanut.pp.ru/ru/conference/internet/doc.php?d=40.

50. Васильева, С.А. Переходный возраст : проблемы теории и практика консультативной работы в школе / С.А. Васильева, Н.М. Полуэктова, Н.Ю. Щербаков // Человек : индивидуальность, творчество, жизненный путь. -СПб.: СПбГУ, 1998.-С. 108-1052.

51. Вачков, И.В. Сказкотерапия : Развитие самосознания через психологическую сказку / И.В. Вачков. М.: Ось-89, 2003. - 144 с.

52. Введение в психологию субъектогенеза / сост. А.С. Огнев. Воронеж : ВГУ, 1996.-16 с.

53. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты : Иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

54. Волкова, Е.Н. Субъектность педагога : теория и практика : автореф. дис. . д-рапсихол. наук: 19.00.07/Е.Н. Волкова.-М., 1998.-51 с.

55. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М. : Педагогика-пресс, 1999. - 533 с.

56. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. М. : Эксмо.-2004.- 1136 с.

57. Вьюнова, Н.И. Виды субъектной позиции первоклассника / Н.И. Вью-нова, Н.А. Жесткова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Специальный выпуск «Актуальные проблемы гуманитарных наук». - 2005. - С. 62-70.

58. Вьюнова, Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования / Н.И. Вьюнова. М.; Воронеж : МГПУ, ВГУ, ВГИ МОСУ, 1999. - 236 с.

59. Вьюнова, Н.И. Развитие субъектной позиции младшего школьника : Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психолого-педагогического профиля / Н.И. Вьюнова, Н.А. Жесткова. Самара : Изд-во1. СГПУ, 2004.-100 с.

60. Вьюнова, Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета : автореф.1.дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01, 19.00.07 /Н.И. Вьюнова. -М, 1999.-40 с.

61. Габай, Т.В. Педагогическая психология : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.В. Габай. М.: Академия, 2003. - С. 40-196.

62. Гайдар, К.М. Субъектный подход к психологии малых групп : история и современное состояние : монография / К.М. Гайдар; Воронеж, гос. ун-т. -Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2006. 160 с.

63. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я Гальперин. М. : Изд. Моск. ун-та, 1976.-150 с.

64. Головатенко, И. Исследование влияния социально-психологического тренинга на подростков с проблемой в сфере межличностного общения / И. Головатенко, А.Г. Лидере // Журнал практического психолога. 1999. -№12.-С. 63-81.

65. Горбунов, А.А. Формирование субъектности подростков в личностно ориентированном образовании : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /

66. A.А. Горбунов. Воронеж, 2005. - 24 с.

67. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности /

68. B.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопр. психологии. -1992.-№3-4.-С. 14-19.

69. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1989. С. 64-89.

70. Давыдов, В.В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики / В.В. Давыдов // Обучение и развитие. М.: Б/и, 1966.- 487 с.

71. Давыдов, В.В. Учебная деятельность и моделирование /В.В. Давыдов, А.У. Варданян. Ереван : Луйс, 1981. - 220 с.

72. Демидов, Д.Н. Соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное и проблемы подростков : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.03 / Д.Н. Демидов. СПб., 2000. - 24 с.

73. Деркач, А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А.А. Деркач. М.: РАГС, 1999. - 392 с. * 73. Дилео, Д. Детский рисунок : диагностика и интерпретация / Д. Дилео.

74. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-272 с.

75. Драгунова, Т.В. Подросток / Т.В. Драгунова. М.: Знание, 1976. - 96 с.

76. Елькина, О.Ю. Подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / О.Ю. Елькина. Кемерово, 2007. - 44 с.

77. Жесткова, Н.А. Психолого-педагогические условия развития субъектнойпозиции первоклассника : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Н.А. Жесткова. Самара, 2004. - 24 с.

78. Зимняя, И.Я. Педагогическая психология : Учеб. пособие / И.А. Зимняя. -Ростов н/Д.: Феникс, 1997. С. 162-248.

79. Зинько, Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний / Е.В. Зинько // Психологический журнал. 2006. - № 3. - С. 18-30.

80. Иванов, С.П. Психология художественного действия субъекта / С.П. Иванов. М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2003. - 640 с.

81. Карпинский, К.В. Человек как субъект жизни / К.В.Карпинский. Гродно : ГрГУ, 2002.-280 с.

82. Карпюк, И.А. Особенности полисубъектной позиции учителя, работающего первый год / И.А. Карпюк // Проблемы профессиональной акмеологии : Тезисы докладов международной конференции. Гродно : ГрГУ, 2003. -С. 39-40.

83. Климов, Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е.А. Климов. М.: Знание, 1986. - 146 с.

84. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: «Академия», 2000. - 176 с.

85. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 235 с.

86. Конопкин, О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития / О.А. Конопкин // Вопр. психологии. 2004. - № 2. -С. 128-135.

87. Конопкин, О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности (структурно-функциональный аспект) / О.А. Конопкин // Вопр. психологии. 1995.-№ 1.-С. 5-12.

88. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

89. Кролевецкая, Е.Н. Развитие субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.Н. Кролевецкая. Белгород, 2006. - 24 с.

90. Куликова, Т.И. Психолого-педагогическая стратегия развития субъектности современного подростка : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Т.И. Куликова. М., 2004. - 24 с.

91. Кунаковская, JI.A. Педагогическая рефлексия как фактор профессионального самосовершенствования учителя : диссертация . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.А. Кунаковская. Воронеж, 2003. - 190 с.

92. Лебедев, А.С. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А.С. Лебедев. М., 2001. - 22 с.

93. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Прогресс, 1983.-365 с.

94. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов. -М.: «Академия», 2002. 256 с.

95. Маркова, А.К. Формирование мотивации : Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

96. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / Абрахам Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

97. Маслоу, А.Г. Новые рубежи человеческой природы / Абрахам Г. Мас-t лоу; под общ. ред. Г.А. Балла и др.. М.: Смысл, 1999. - 423 с.

98. Маховер, К. Проективный рисунок человека / К. Маховер. М. : Смысл, 1996.-170 с.

99. ПЗ.Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н.А. Менчинская. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - С. 32-157.

100. Моросанова, В.И. Категория субъекта : методология и исследования / В.И. Моросанова // Вопр. психологии. 2003. - № 2. - С. 140-144.

101. Мухаметзянова, Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01,19.00.07 / Ф.Г. Мухаметзянова. Киров, 2002. - 42 с.

102. Мухина, B.C. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество : Учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. М.: Академия, 1999. -456 с.

103. Огнев, А.С. Субъектогенетический подход в обучении : Учебное пособие / А.С. Огнев. Воронеж : Изд-во Воронежского государственного педагогического университета, 1998.-273 с.

104. Огнев, А.С. Теоретические основы психологии субъектогенеза /

105. A.С. Огнев. Воронеж : Изд-во ВФ РАГС, 1997. - 121 с.

106. Островерх, О.С. Учебная самостоятельность и ответственность в младшем школьном возрасте / О.С. Островерх, А.Г. Мокроусова // Журнал практического психолога. 2004. - №3. - С. 23-33.

107. Петровский, А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода /А.В. Петровский//Вопр. психологии. 1981.-№ 1.-С. 17-28.

108. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

109. Петровский, В.А. Личность в психологии : Парадигма субъектности /

110. B.А. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

111. Петровский, В.А. Феномен субъектности в психологии личности / В.А. Петровский. М.: Наука, 1993. - 70 с.

112. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов : Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений / К.Н. Поливанова. М. : Б/и, 2000.-184 с.

113. Поливанова, К.Н. К проблеме ведущей деятельности в подростничестве / К.Н. Поливанова. Электрон, изд. - Режим доступа к изд.: http://www.psyedu/view.php?id=230.

114. Практическая психология образования : Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / под ред. И.В. Дубровиной. -М.: ТЦ «Сфера», 2000. 528 с.

115. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург : Деловая книга. -127 с.

116. Психология человека от рождения до смерти / под общ. ред.

117. A.А. Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

118. Развитие субъекта образования : проблемы, подходы, методы исследования / под ред. Е.Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 400 с.

119. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности : Учебное пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005. - 320 с.

120. Реан, А.А. Человек как субъект воспитания / А.А. Реан // Стратегия воспитания в образовательной системе России : подходы и проблемы / под ред. И.А. Зимней. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. - С. 319-331.

121. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию, становление человека / Карл Р. Роджерс; Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М. : Прогресс, 1998. -479 с.

122. Розин, В.М. Опыт методологического осмысления категории «субъект» /

123. B.М. Розин // Субъект действия, взаимодействия, познания / отв. ред. Э.В. Сайко. М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. - С. 30-36.

124. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер Ком, 1998. 720 с.

125. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. М. : Наука, 1997.-191 с.

126. МО.Рябищенкова, А.П. Педагогические условия развития субъектности младшего школьника в процессе интегрированного обучения (на примере I иностранного языка) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А.П. Рябищенкова. Курск, 2004. - 20 с.

127. Сайко, Э.В. Субъект : созидатель и носитель социального / Э.В. Сайко. -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2006. 424 с.

128. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой > / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси : «Мецниереба», 1989. - 204 с.

129. Свиридова, Т.В. Психолого-педагогические условия развития самоотношения младших подростков с хроническими соматическими заболеваниями : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Т.В.Свиридова. Курск, 2005.-24 с.

130. Селиванов, В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл / В.В. Селиванов // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред.

131. A.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. -М.: ПЕР СЭ, 2002. С. 310-329.

132. Сергиенко, Е.А. Природа субъекта : онтогенетический аспект / Е.А. Сергиенко // Проблема субъекта в психологической науке. М. : Академический проект, 2000. - С. 184-203.

133. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

134. Сластенин, В.А. Педагогика : Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред.

135. B.А. Сластенина. -М. : Academia, 2002. 566 с.

136. Слободчиков, В.И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопр. психол. 1990.1. З.-С. 25-36.

137. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе : Учеб> ное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М. : Школьная1. Пресса, 2000.-416 с.

138. Словарь практического психолога / сост. С.Ю.Головин. Минск : Харвест, 1997.-800 с.

139. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г.В. Сороковых // Педагогика. -2004. -№ 1.-С. 62-68.

140. Степанский, В.И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения / В.И. Степанский. Электрон, изд. - Режим доступа к изд.: http://www.voppsy.rU/issues/l 991/915/915098.htm

141. Уваров, Е.А. Психология самоорганизации личности как субъекта двигательной деятельности : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 13.00.04 / Е.А. Уваров. СПб., 2007. - 44 с.

142. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления : структурно-содержательные характеристики развития личности : Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. -М.: Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2004. 672 с.

143. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М. : Изд-во Института Психотерапии, 2005. - 490 с.

144. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1987. - 588 с.

145. Формирование оценочной компетентности школьников. М. : Эврика,2004.-192 с.

146. Хайкин, B.JI. Субъект и субъектность в определении активности /

147. B.JI. Хайкин // Субъект действия, взаимодействия, познания. ( Психологические, философские, социокультурные аспекты) / отв. ред. Э.В. Сайко. М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001.-С. 91-101.

148. Холодная, М.А. Психология интеллекта : парадоксы исследования / М.А. Холодная. М.; Томск : Барс : Изд-во Том. ун-та, 1997. - 391 с.

149. Худякова, Т.Д. Межличностная обратная связь в педагогическом общении : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Т.Л.Худякова. М., 1996.-20 с.

150. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я : Уроки психологии в средней школе (5-6 классы) / О.В. Хухлаева. М.: Генезис, 2005. - 207 с.

151. Цукерман, Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности / Г.А. Цукерман // Вопр. психологии. -1999.-№6.-С. 3-18.

152. C.В. Чебровская. Курск, 2003. - 22 с.

153. Чеснокова, И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности / И.И. Чеснокова // Проблемы психологии личности / под ред. Е.В. Шороховой. -М.: Наука, 1982. С. 121-126.

154. Шамонина, Н.В. Организационно-педагогические условия развития субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.В. Шамонина. Саранск, 2007. - 20 с.

155. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин; под. ред. Д.И. Фельд-штейна. М.: Междунар. педагог, академия, 1995. - 224 с.

156. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. Избр. психолог, труды : В 70 т. / под ред. Д.И. Фельдштейна.; Акад. педагог, и соц. наук. Москов. психолого-соц. ин-т. М. ; Воронеж : МОДЭК, 1995.-445 с.

157. Эриксон, Э. Идентичность : юность и кризис / Эрик Г. Эриксон. М. : Прогресс, 1996.-340 с.

158. Якиманская, И.С. Знания и мышление школьника / И.С. Якиманская. -М.: Знание, 1985.-78 с.

159. Якиманская, И.С. Становление школьника как субъекта учения / И.С. Якиманская. Электрон, изд. - Режим доступа к изд.: http ://peanut.pp.ru/ru/conference/internet/doc.php?d= 15 0

160. Holland, М. Psychology; Introduction to Human Behavior / Morris Holland. -New York, 1978.-530 p.

161. Persons-in-Groups: A Humanistic Social Psychology / Copyright 1976 by Donald W. Calhoun: New York, 1978. 630 p.

162. Стадии развития субъектности (по В.В. Селиванову)

163. Тест-опросник для изучения уровня субъективного контроля младших школьников и младших подростковмодификация Н.И. Вьюновой, О.С. Лапковой)1. Инструкция:

164. Успехи в учебе больше зависят от удачного стечения обстоятельств, чем от особенностей и собственных усилий человека.

165. Большинство конфликтов происходит оттого, что люди не хотят уступать и приспосабливаться друг к другу.

166. Болезнь дело случая, и если уж суждено кому-то заболеть, то с этим ничего не поделаешь.

167. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

168. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.

169. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатии других людей.

170. Внешние обстоятельства родители и учителя - влияют на дружбу не меньше, чем отношения самих друзей.

171. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.

172. Как правило, классное руководство оказывается более эффективным, когда учитель полностью контролирует действия учащихся, а не полагается на их самостоятельность.

173. Мои отметки в школе часто зависят от случайных обстоятельств, например от настроения учителя, а не от моих собственных усилий.

174. Когда я строю планы, то в общем верю в то, что смогу их осуществить.

175. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.

176. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем лекарства и врачи.

177. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они ни старались наладить хорошие отношения, у них все равно ничего не получится.

178. То хорошее, что я делаю в жизни, обычно бывает по достоинству оценено другими.

179. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.

180. Я думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.

181. Я не стараюсь планировать свою жизнь далеко вперед, потому что многое зависит не от меня, а от того, как сложатся обстоятельства.

182. Мои отметки в школе больше всего зависят от моих усилий и степени подготовленности.

183. В конфликтах с близкими людьми я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.

184. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.

185. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать.

186. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.

187. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.

188. В конце концов за плохую дисциплину в классе ответственны сами ученики, которые в нем учатся.

189. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.

190. Если я очень захочу, то могу расположить к себе почти любого человека.

191. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.

192. То, что со мной случается, это дело моих собственных рук.

193. Иногда трудно бывает понять, почему учителя поступают так, а не иначе.

194. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего просто не проявил достаточно усилий.

195. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что я хочу.

196. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виновны другие люди, а не я.

197. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать.

198. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы не решатся сами собой.

199. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.

200. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависят хорошие отношения с родителями.

201. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.

202. Я всегда предпочитаю принимать решение и действовать самостоятельно, не надеясь на помощь других людей и не полагаясь на судьбу.

203. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания.

204. В жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.

205. Способные люди, не сумевшие проявить свои возможности, должны винить в этом только себя.

206. Многие мои успехи стали возможными только благодаря помощи другихлюдей.

207. Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения, незнания или лени и мало зависело от везения или невезения.1. Ключ к методике

208. Максимальное число баллов, которое испытуемый может получить по уровню развития субъективного контроля, равняется 44.