СТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ ОТЕЧЕСТВЕННОГО МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В 20-Е ГОДЫ XX ВЕКА тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Горбаткова Ольга Ивановна

• Горбаткова Ольга Ивановна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Горбаткова Ольга Ивановна

Введение

Глава 1.Теоретико-практические предпосылки становления отечественной системы массового медиаобразования в 1920-е годы

1.1. Факторы становления отечественной системы медиаобразования в 1920-е годы

1.2. Сущность и содержание отечественного массового медиаобразования в 1920-е годы

1.3. Модель отечественного медиаобразования 1920-х

годов

Выводы по первой главе

Глава 2. Особенности становления отечественной системы массового медиаобразования в 1920-е годы

2.1. Своеобразие развития кинематографа и радиовещания как средств массового медиаобразования в СССР в 1920-х годах

2.2. Интеграция прессы в систему медиаобразования в нашей стране в 20-х годах прошлого века

2.3. Использование фотографии и грамзаписи в сфере отечественного

медиаобразования в СССР в 1920-х годах

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «СТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ ОТЕЧЕСТВЕННОГО МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В 20-Е ГОДЫ XX ВЕКА»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется необходимостью изучения и анализа предпосылок, концептуальных основ становления отечественной системы медиаобразования для создания целостного представления об этой отрасли педагогики 1920-х годов, что будет способствовать определению дальнейших перспектив развития медиапедагогики в постсоветской России.

Значительные изменения, происходящие в современной России, актуализировали потребность поиска новых идей и форм организации жизни социума, которые способствуют обеспечению устойчивого существования и развития человека. Процессы модернизации ставят в приоритет историко-педагогический анализ образовательного опыта разных периодов, к одному из них относятся 1920-е годы, выступающие фундаментальным этапом в становлении и развитии отечественной педагогической системы и массового медиаобразования - как ее неотъемлемой части.

Для составления четкого представления о том, что необходимо сделать в процессе реализации современной образовательной реформы в России, важно знать и учитывать положительный опыт, принципы и ценности, накопленные в педагогике России. Изучение системы отечественного медиаобразования 20-х годов ХХ столетия, её роли в социальной, политической и культурной жизни общества приобретает в современных условиях особую теоретическую и практическую значимость. Историко-педагогический анализ обширного наследия медиапедагогики, сложившегося в 1920-е годы, помогает осмыслить генезис многих нынешних медиаобразовательных процессов, сформулировать базовые положения, на которые опираются многие современные технологии и формы отечественного медиаобразования.

При этом мы опираемся на определение, предложенное А.В. Федоровым,

согласно которому под медиаобразованием понимается «процесс развития

личности с помощью и на материале медиа с целью формирования культуры

3

общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники, обретения медиаграмотности» [161, с. 480].

Возможности медиаобразования на протяжении многих десятилетий активно используются в педагогических системах многих стран мира, в том числе и в России. В последнее десятилетие проблемы истории развития и интеграции медиаобразования в образовательный процесс все чаще становятся объектом пристального интереса многих ученых в различных областях науки (педагогики, психологии, социологии и др.).

В нашем исследовании в центре внимания находится сложный этап в развитии отечественной педагогической мысли, но вместе с тем, уникальный, характеризующийся динамичностью, богатством и многообразием педагогических воззрений, сыгравших особую роль в развитии отечественного массового медиаобразования. 1920-е годы - это период, сопровождающийся разрушением «старой» (дореволюционной) образовательной системы России и активным созданием «новой» системы.

Актуальность исследования определяется необходимостью изучения политических, социальных, экономических факторов, а также концепции отечественной системы медиаобразования в 20-е годы ХХ столетия. При этом мы исходим из предположения, что в это время произошло становление системы массового медиаобразования, деятельность которой осуществлялась в образовательных и внешкольных учреждениях, а массовость определялась вовлеченностью в неё различных категорий населения. Рассматриваемый исторический период стал начальным для развития такой отрасли отечественной педагогики, как медиаобразование, опирающейся в работе с детьми и молодежью на СМК (радиовещание, кинематограф, пресса,

фотография и т.д.), с целью достижения определенных целей и задач.

4

Степень разработанности проблемы. Блок исследований, имеющих отношение к теме, представлен работами и выступлениями отечественных государственных и политических деятелей 1920-х годов. Ведущие идеологи советской педагогики Н.К. Крупская и А.В. Луначарский в своих работах подвергали критике дореволюционную педагогическую систему, разработали новые подходы к образованию и воспитанию подрастающего поколения и широких слоев населения [69, 73, 96, 98]. Особый интерес вызывают труды П.П. Блонского и А.П. Пинкевича, которые отражали разнообразные подходы к созданию школы «нового» типа [9, 10, 11, 121].

Педагогическое наследие 1920-х годов вызывало интерес и внимание со стороны советских историков педагогики. Так, З.И. Равкин, Ф.Ф. Королёв, Т.Д. Корнейчик стали первыми учеными, приступившими к изучению этого периода [65]. Авторы акцентировали внимание на трудностях, возникших при ликвидации «старой» образовательной системы и создании «новой», советской школы. Были выявлены и проанализированы проблемы теории и практики образовательного процесса, методологического основания учебно-воспитательного процесса, материальной базы. Пристальное внимание ученые уделили особенностям подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Кроме того, З.И. Равкин всесторонне осмыслил деятельность и дидактические принципы одного из ведущих педагогов-идеологов - Н.К. Крупской. Вопросы содержания педагогических концепций А.П. Пинкевича, С.Т. Шацкого, П.П. Блонского освещались в работах Ф.Ф. Королёва, З.И. Равкина, Ф.А. Фрадкина, Р.Б. Вендровской и др. [17, 65, 169]. Важное значение имели исследования Н.А. Константинова и Е.Н. Медынского, которые раскрыли содержание и достижения советской образовательной системы [64]. Уникальность издаваемой в 1920-е годы литературы заключалась в ее практической ориентированности и направленности на использование

материалов в непосредственной деятельности учителей и работников образования.

В отечественной педагогической науке вопросы истории и теории медиаобразования 1920-х годов в СССР нашли фрагментарное отражение в исследованиях Е.А. Бондаренко, Ю.И. Менжинской, Ю.Н. Усова, А.В. Фёдорова, Н.Ф. Хилько, С.Б. Цымбаленко, И.В. Челышевой, А.В. Шарикова, Л.А. Шестаковой [14, 15, 106, 159, 163, 173, 175, 177, 178, 180].

Однако, до сих пор проблемы начального этапа развития медиаобразования не стали предметом специального изучения и анализа российских ученых. В частности, отсутствуют фундаментальные работы, отражающие предпосылки интенсивного становления и развития массового медиаобразования. Вне поля исследований находится рассмотрение массового медиаобразования как целостного, системного явления, игравшего заметную роль не только в образовательных учреждениях, но и в жизни всех слоев населения СССР.

Таким образом, обнаружилось следующее противоречие: между необходимостью изучения особенностей, направлений развития, содержания, форм и методов отечественного массового медиаобразования в 1920-е годы и недостаточной научной разработанностью данного вопроса в историко-педагогическом аспекте, что и определило выбор темы диссертации: «Становление системы отечественного медиаобразования в 20-е годы XX века».

Указанное противоречие обусловило проблему исследования, сформулированную следующим образом: каковы факторы, особенности, направления, содержание и средства отечественного массового медиаобразованияв 1920-е годы?

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: отечественное медиаобразование в 20-х годах ХХ

века.

Предмет исследования: особенности становления системы отечественного медиаобразования в 20-е годы XX века.

Для реализации вышеуказанной цели были намечены следующие задачи исследования:

1. Выявить предпосылки и факторы становления отечественной системы медиаобразования в 1920-е годы.

2. Определить сущностные характеристики и содержание отечественной системы медиаобразования 20-х годов ХХ века.

3. Раскрыть модель отечественной системы медиаобразования в 20-х годах ХХ века.

4. Вычленить положительный опыт и эффективные средства массового медиаобразования, использовавшиеся в нашей стране в 1920-е годы.

Методологическая основа исследования: базовые общефилософские и общенаучные принципы научного познания: принцип исторического и логического (рассмотрение конкретно-исторического генезиса и развития отечественного массового медиаобразования 1920-х годов); принцип объективизма и целостности, который позволил выявить и изучить предпосылки и концептуальную основу отечественной системы массового медиаобразования; общетеоретические подходы: системный и культурологический (всестороннее изучение процессов и явлений, оказавших влияние на становление и развитие системы отечественного массового медиаобразования в 1920-е годы).

Теоретическая основа исследования: диссертационное исследование основывается на трудах по философии образования (И.Ф. Исаев, Е.П. Белозерцев, К.Д. Ушинский и др.), исследованиях по истории и теории медиаобразования в России (А.В. Фёдоров, А.В. Шариков, И.В. Челышева, Ю.Н. Усов, Е.А. Бондаренко, Н.Ф. Хилько и др.); на анализе генезиса советской

школы и педагогической мысли 1920-х годов (Ф.Ф. Королёв, З.И. Равкин, Т.Д.

7

Корнейчик); педагогических воззрениях Н.К. Крупской, П.П. Блонского, А.В. Луначарского, С.Н. Луначарской, А.П. Пинкевича, М.М. Пистрака, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко); на анализе трудов зарубежных философов и педагогов (Дж. Дьюи, С. Френе, О. Шпенглер, А. Швейцер, Й. Хёйзинг).

Источниковедческой базой исследования стали программно-методические документы Наркомпроса РСФСР; учебные программы, учебники, включающие глубокое изучение и обобщение опыта внедрения новых методов и организационных форм в учебно-воспитательный процесс 1920-х годов; научно-методические комплексы по медиаобразованию; материалы педагогической и общественной периодической прессы. Важной источниковой базой послужили философско-педагогическая и историко-педагогическая литература, работы зарубежных педагогов (Дж. Дьюи, С. Френе).

Методы исследования: в процессе работы был использован комплекс методов: теоретический анализ научной литературы по философии, культурологии, истории, педагогике, социологии; историко-педагогический метод; аналитические методы - компаративный анализ синтезированных теоретических отечественных медиаобразовательных моделей 1920-х годов и современности; обобщение передового отечественного опыта в области медиаобразования; ретроспективный метод; абстрагирование, индуктивный и дедуктивный методы исследования.

Организация и основные этапы исследования: диссертационное исследование проводилось в течение 2010-2015 гг. и включало три основных этапа:

1. Первый этап (2010-2012 гг.) - анализ научной литературы по проблеме исследования, сбор и анализ архивных данных, разработка методологического аппарата, определение концептуальных подходов к исследованию проблемы, выявление предпосылок и факторов становления отечественной системы медиаобразования в 1920-е годы.

2. Второй этап(2012-2013 гг.) - историко-педагогический анализ проблемы становления отечественной системы медиаобразования в 1920-е годы, сравнение медиаобразовательных идей отечественных и западных ученых, проблемно-тематическая систематизация материала исследования, определениесущностных характеристик и содержания отечественной системы медиаобразования 20-х годов ХХ века. На этом этапе наше исследование проводилось при поддержке Федеральной целевой программы по проведению конкурсного отбора на предоставление грантов в форме субсидий для физических лиц из федерального бюджета в рамках федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы (XLVI очередь - Мероприятие 1.3.2 - Гуманитарные науки, соглашение № 14.132.21.1054), т.к. наш проект стал победителем конкурса данной федеральной программы в номинации для молодых ученых, младше 35 лет.

3. Третий этап (2013-2015 гг.) - определение модели отечественной системы медиаобразования в 20-х годах ХХ века, вычленение положительного опыта и эффективных средств массового медиаобразования в нашей стране в 1920-е годы; разработка программы курса по выбору с использованием материалов проведенного исследования. Этот этап включал формулировку выводов по итогам диссертационного исследования, оформление работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены и систематизированы предпосылки и факторы становления отечественной системы медиаобразования в 1920-е годы;

- определены сущностные характеристики и содержание отечественной системы медиаобразования 20-х годов ХХ века;

- раскрыта модель отечественной системы медиаобразования в 20-х годах ХХ века;

- определены и обоснованы направления становления отечественной системы медиаобразования 20-х годов ХХ века;

- вычленены положительный опыт и эффективные средства массового медиаобразования, использовавшиеся в нашей стране в 1920-е годы.

Теоретическая значимость исследования состоит в целостном рассмотрении процесса становления отечественной системы медиаобразования 20-х годов ХХ века, что обогащает современную теорию медиаобразования историко-педагогическими знаниями о предпосылках, факторах, сущностных характеристиках, содержании, модели, направлениях и средствах отечественной системы медиаобразования 20-х годов ХХ века;

В категориальном аппарате педагогической науки уточнено понятие «медиаобразование в СССР в 1920-е годы». Упорядоченная совокупность научных знаний расширяет представление об особенностях становления отечественной системы медиаобразования в 20-х годах ХХ века.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования результатов диссертационного исследования в ходе дальнейшего изучения теории, методологии и истории развития медиаобразования. Материалы исследования могут применяться в области педагогики, культуры, художественного образования и медиаобразования (на курсах по истории культуры и педагогики), студентами и аспирантами, на факультетах переподготовки и повышения квалификации педагогических работников; при подготовке и написании учебных пособий по медиаобразовательной тематике.

Материалы диссертационного исследования используются в преподавании следующих учебных курсов: «История медиаобразования», «Технология медиаобразования в школе и вузе», «Теории медиа и медиаобразования» в рамках специализации № 03.13.30. «Медиаобразование», утвержденной и зарегистрированной в 2002 году учебно-методическим

управлением по специальностям педагогического образования Министерства образования и науки Российской Федерации.

Личный вклад соискателя заключается в выявлении предпосылок и факторов, модели, сущностных характеристик, содержания, основных направлений становления отечественной системы медиаобразования в 1920-е годы; в вычленении положительного опыта и эффективных средств массового медиаобразования, использованных в этот период; в разработке и апробации учебных курсов: «История медиаобразования», «Технология медиаобразования в школе и вузе», «Теории медиа и медиаобразования».

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций работы; использованием совокупности методов, соответствующих его объекту, предмету, целям, задачам и логике, путем всестороннего анализа источниковедческой базы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Медиаобразование - это неотъемлемая часть образовательной системы СССР 1920-х годов. Предпосылками к его становлению стала необходимость решения советской властью проблемы коммуникации с народом, доступность и способность медийных средств оказывать влияние на широкие слои населения; возможность использовать эти средства в разных формах культурно-массовой работы с учащимися. Становление отечественного медиаобразования в 20-е годы ХХ столетия было предопределено объективными факторами социально -культурного, экономического и политического развития СССР, изменением целей и содержания в образовании; необходимостью средствами медиаобразования решения задач строительства советского государства, а также субъективными факторами (деятельностью подвижников медиаобразования: А. Афанасьевой, П.П. Блонского, Г. Болтянского, Д. Бунимовича, В. Вайнштока,

А.М. Гельмонта, Р.И. Егиазарова, Н.Е. Ермилова, Н.Н. Иорданского, Н.К.

11

Крупской, Н.А. Лебедева, Н.Ф. Лейшера, С.Н. Луначарской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, Ю.И. Менжинской, Н.М. Митрофанова, К.К. Парамоновой, М.М. Пистрака, Н. Потапова, В. А. Правдолюбова, М.Н. Слободзинской, А. Слюйса, Л.М. Сухаребского, В. Теннова, И.П. Трайнина, A.B. Трояновского, А. Фоменко, М.И. Холмова, С.Т. Шацкого, Д. Якобзона и

др.)-

2. К сущностным характеристикам процесса становления отечественной системы медиаобразования 20-х годов ХХ века можно отнести следующее:

- медиаобразование того времени не имело ярко выраженного художественного, культурологического компонента, а развивалось в рамках создаваемых трудовых, политехнических школ, что определяло его практический характер;

- создаваемая система носила массовый характер, поскольку охватывала все категории граждан страны (детей и взрослых) в рамках реализации Декрета о ликвидации безграмотности, антирелигиозной политики и др.;

- в 20-е годы ХХ столетия в медиаобразовательную деятельность активно внедрялся адаптированный к советским условиями и задачам образования зарубежный новаторский педагогический опыт: использование в образовательном процессе прессы, кинематографа, радио, фотографии, метода проектов и др.

Содержание отечественного медиаобразования 1920-х годов базировалось на изучении и анализе политических, социальных и экономических аспектов медиа, что нашло отражение в подчиненности содержания широким социальным целям образования; в интеграции медиаобразования в учебные дисциплины: историю и др. науки, создание учебных фильмов и т.д.; в решении собственных целей и задач медиаобразования (практически-ориентированная творческая деятельность, связанная с созданием/воссозданием газет, радиоприемников, фотографий и пр.).

3. Теоретическая модель отечественного медиаобразования 1920-х годов представлена целями, концептуальной основой, содержанием, основными направлениями, организационными формами и средствами, применяемыми в практике медиаобразования. Модель реализовывалась в виде интегрированного (в учебные дисциплины) и автономного (факультативное, кружковое) аспектов; осуществлялась в учреждениях культуры и внешкольного образования и воспитания (центрах внешкольной работы, эстетического и художественного воспитания, домах культуры, в клубах по месту жительства, творческих лабораториях, студиях и пр.), носило практико-ориентированный характер.

4. Становление системы медиаобразования в СССР 1920-х годов проходило с использованием таких средств массовой коммуникации, как кинематограф, пресса, радиовещание, фото и грамзапись: с середины 1920-х годов в СССР издаются учебные пособия, брошюры, монографии, в которых раскрывались потенциальные возможности фильмов в учебно-воспитательной работе с детьми и взрослыми; основная особенность интеграции прессы в систему медиаобразования в 1920- е годы заключалась в активном использовании западных педагогических идей, форм и методов работы с периодическими изданиями в условиях школьных и внешкольных образовательных; отличительной характеристикой медиаобразования на материале фотографии можно считать бифункциональность: с одной стороны, фото стало оформляться в жанр искусства, а с другой, как журналистская отрасль; основной функцией медиаобразования с использованием грамзаписи стала агитационная (речи вождей, съезды партии), а также стихотворения авторов, одобренных цензурой; медиаобразование на материале радио выполняло идеологическую, образовательную, воспитательную, организаторскую и эстетическую функции.

Позитивный опыт медиаобразования в СССР 1920-х годов может быть творчески использован в современной теории и практике медиаобразования России.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования были обсуждены на заседаниях кафедры социокультурного развития личности факультета психологии и социальной педагогики Таганрогского государственного педагогического института имени А.П. Чехова (2010-2015 г.); изложены в научных статьях, докладах и тезисах, опубликованных автором в научных сборниках, журналах. Автор выступала с докладами на международных конференциях в г. Казани (2011, 2012 годах), г. Таганроге в рамках всероссийской конференции (2011 год), международном кинофестивале «Кришталевы джерела» в г. Сумы (2012 год). Материалы исследования используются в курсах по выбору (в рамках специализации 03.13.30 - «Медиаобразование») на факультете психологии и социальной педагогики. Исследование проводилось при поддержке Федеральной целевой программы по проведению конкурсного отбора на предоставление грантов в форме субсидий для физических лиц из федерального бюджета в рамках федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы (XLVI очередь - Мероприятие 1.3.2 - Гуманитарные науки), соглашение № 14.132.21.1054.

Структура диссертации определяется логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 202 источников, 6 приложений.

Глава 1.Теоретико-практические предпосылки становления отечественной системы массового медиаобразования в 1920-е годы

1.1. Факторы становления отечественной системы медиаобразования

в 1920-е годы

Анализируя динамику развития отечественной системы массового медиаобразования в 1920-е годы, в первую очередь, необходимо выявить предпосылки и факторы, оказавшие влияние на её становление, сыгравшие ключевую роль в определении её специфических особенностей. С этой целью в данном параграфе нами проведен ретроспективный анализ массового медиаобразования в СССР. Постановка проблемы исследования детерминировала необходимость изучения взаимосвязанного комплекса предпосылок, взаимно обусловливающих друг друга объективных и субъективных факторов становления отечественной системы массового медиаобразования в 1920-е годы.

В «Психологической энциклопедии» приводится определение предпосылок, которые понимаются как «идеи или убеждения, которые подразумеваются, то есть к ним относятся как к само собой разумеющимся и действуют, опираясь на это предположение» [134, с. 831].

В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой приводится следующее значение «предпосылки»: «исходный пункт какого-нибудь рассуждения» [115, с. 650].

Исходя из представленных определений, мы выявили основные предпосылки становления советской системы массового медиаобразования в 1920-е годы:

1. мировой кризис в различных отраслях жизни, который привел к появлению новых философских концепций;

2. доступность и способность медийных средств оказывать влияние на широкие слои населения;

3. возможность изучения и использования зарубежного педагогического опыта;

4. возможность использовать СМК и СМИ в разных формах культурно-массовой работы с учащимися;

5. обеспечение с помощью масс-медиа безопасности советского государства.

Хочется отметить, что сформулированные нами предпосылки, имеют тесную взаимосвязь и понимаются как комплексное явление. Представим их характеристику.

1. Начало ХХ века ознаменовалось мировым кризисом в экономике, политике, культуре, образовании, науке. Это обстоятельство побудило ученых к пересмотру философских платформ, их «приспособлению» к новым условиям существования мира (например, достижений научно-технической революции, развитию масс-медиа и пр.). Безусловно, философская концепция во многом определяет направление развития образования как в мире, так и в отдельно взятой стране.

По мнению многих философов, в основе мирового кризиса «лежал» кризис культуры, духовных, морально-нравственных основ, на которых она базировалась. Обобщая мысли исследователей, В.С. Библер определил основную причину кризиса культуры как разрыв связи веков. «В этом интегрально очерченном, сосредоточении различных духовных спектров, различных духовных всеобщностей возможно разглядеть две основные составляющие. Во-первых, некая «горизонталь»: сближение и смещение современной западной и восточной культур... Во-вторых, некоторая вертикаль собственно европейской линии культурного восхождения. В одной точке сосредотачивают и взаимоопределяют друг друга античный, средневековой, новоевропейский духовные спектры, обнаруживая свое одновременное

(собственно культурное) бытие» [8, с. 262-263]. В этом высказывании В.С.

16

Библер утверждал, что пересмотр философских и образовательных основ был логичным и необходимым для осознания новой реальности. Происходила достаточно быстрая интеграция культур разных конфессий, народов, цивилизаций, в том числе с использованием масс-медиа.

Существенное влияние на изменение роли культуры и образования в зарубежных странах оказали учения О. Шпенглера [191; 201; 202], А. Швейцера [186; 200], Й. Хёйзинга [172] и др.

Для нашей страны актуально учение марксизма-ленинизма и работы русского философа М.М. Бахтина 1920-х годов. Философ в своей концепции вышел далеко за рамки складывающейся идеологии Советского Союза, политика которого шла в противоположном направлении от гуманистической интеграции культур. Фактически политика СССР была направлена на изоляцию страны от остального мира, внешние влияния сокращались, подвергались идеологической критике. Взамен интеграции культур, стране в 1920-х годах навязывалась доминанта единства пролетариата и коммунистической идеологии, которая активно внедрялась в образовательных учреждениях. Использование СМК и СМИ были необходимым условием работы с широкими массами населения, обеспечивая высокую эффективность интеграции в их сознание коммунистических идей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Горбаткова Ольга Ивановна, 2015 год

Библиографический список

1. Федоров, А.В. Медиаобразование // Большая российская энциклопедия. Т. 17. М., 2012. С. 480.

2. Федоров, А.В. Медиаобразование: вчера и сегодня. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех». 2009. 234 с.

3. Федоров, А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов-на-Дону: ЦВВР, 2001. С. 708.

4. Федоров, А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог, 2004. С. 56-57.

5. Федоров, А.В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиаграмотности, медиапедагогики. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед.

ин-та, 2010. 64 с.

СОВЕТ НАРОДНЫХ КОМИССАРОВ РСФСР ДЕКРЕТ от 27 августа 1919 года

«О ПЕРЕХОДЕ ФОТОГРАФИЧЕСКОЙ И КИНЕМАТОГРАФИЧЕСКОЙ ТОРГОВЛИ И ПРОМЫШЛЕННОСТИ В ВЕДЕНИЕ НАРОДНОГО КОМИССАРИАТА

ПРОСВЕЩЕНИЯ»

1. Вся фотографическая и кинематографическая торговля и промышленность, как в отношении своей организации, так и для снабжения и распределения относящихся сюда технических средств и материалов, передается на всей территории Р. С. Ф. С. Р. в ведение Народного комиссариата по просвещению.

2. Для этой цели Народному комиссариату по просвещению предоставляется право: а) национализации по соглашению с Высшим Советом Народного Хозяйства как отдельных фотокинопредприятий, так и всей фотокинопромышленности; б) реквизиции предприятий и фотокинотоваров, материалов и инструментов; в) установления твердых и предельных цен на фотокиносырье и фабрикаты; г) производства учета и контроля фотокиноторговли и промышленности и д) регулирования всей фотокиноторговли и промышленности путем издания всякого рода постановлений, обязательных для предприятий и частных лиц, а равно и для советских учреждений, поскольку они имеют отношение к фотокиноделу.

Подписали: Председатель Совета Народных Комиссаров В. УЛЬЯНОВ (ЛЕНИН)

Управляющий Делами Правительства В. БОНЧ-БРУЕВИЧ

Секретарь Л. Фотиева

ВСЕРОССИЙСКИЙ ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КОМИТЕТ

ДЕКРЕТ от 16 октября 1918 года

ОБ ЕДИНОЙ ТРУДОВОЙ ШКОЛЕ РОССИЙСКОЙ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ ФЕДЕРАТИВНОЙ СОВЕТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ (ПОЛОЖЕНИЕ)

I. Общие положения об Единой Трудовой Школе

Статья 1-я. Всем школам Российской Социалистической Федеративной Советской Республики, состоящим в ведении Народного Комиссариата Просвещения, за исключением высших учебных заведений, присваивается наименование: "Единая Трудовая Школа".

Примечание 1-е. Отдельные школы обозначаются сокращенным названием: "Советская", с указанием местности, номера школы и ступени, - напр.: "3-я Советская школа 1-й ступени Нарвского района гор. Петрограда".

Примечание 2-е. Разделение школ на начальные, высшие начальные училища, гимназии, реальные училища, ремесленные, технические, коммерческие училища и все другие виды низших и средних школ упраздняется.

Примечание 3-е. С 1 октября 1918 года все учебные заведения всех ведомств переходят в ведение Народного Комиссариата Просвещения (Собр. Узакон. и Расп.Раб. и Кр. Прав., 1918, N 39, ст. 507).

Статья 2-я. Единая Школа разделяется на 2 ступени: 1-я для детей от 8-ми до 13-ти лет (5- летний курс) и 2-я - от 13-ти до 17-ти лет (4-летний курс).

Примечание 1-е. К Единой Школе присоединяется детский сад для детей от 6-ти до 8-летнего возраста.

Примечание 2-е. Органы школьного самоуправления могут отступать на год в сторону понижения возрастной нормы с утверждения Губернского Отдела Народного Образования.

Примечание 3 -е. Пребывание в школе учащихся дольше установленной нормы, а также прием детей возраста, превышающего нормальный, допускаются по постановлению Школьного Совета.

Статья 3-я. Обучение в школе 1-й и 2-й ступеней бесплатное. Статья 4-я. Посещение школы 1-й и 2-й ступеней обязательно для всех детей школьного возраста.

Примечание. Для практического проведения этой меры в жизнь Отделы Народного Образования должны немедленно приступить к разработке плана школьной сети, учету всех детей школьного возраста от 6-ти до 17-ти лет, а также к составлению смет на постройку и оборудование школ, содержание личного состава, смет и организации питания детей и снабжения их обувью,

одеждой и учебными пособиями. Обязательное обучение вводится немедленно всюду, где количество школ достаточно для обслуживания всего детского населения и где условия общедоступности образования имеются налицо. Для детей неграмотных, но по своим годам не могущих быть принятыми в школы общего типа, должны быть организованы или особые занятия при Единой Школе, или особые внешкольные занятия.

Статья 5-я. В школе 1-й и 2-й ступеней вводится совместное обучение (Собр. Узакон., 1918, N 38, ст. 499).

Статья 6-я. Преподавание в стенах школы какого бы то ни было вероучения и исполнение в школе обрядов культа не допускается (Собр. Узакон., 1918, N 18, ст. 263).

Статья 7-я. Разделение преподавателей на категории уничтожается. Все школьные работники (ст. 8-я) получают вознаграждение по ставкам 1-й категории декрета Совета Народных Комиссаров "О нормах оплаты учительского труда" (Собр. Узакон., 1918, N 47, ст. 552).

Примечание 1 -е. Оплата учительского труда производится не поурочно, а помесячно.

Примечание 2-е. Особая оплата должностных лиц из числа школьных работников свыше установленной нормы не допускается.

Статья 8-я. Все школьные работники, т.-е. преподаватели, школьные врачи и инструктора физического труда, избираются в соответствии с Постановлением о выборности всех педагогических и административно-педагогических должностей от 27 февраля 1918 г. и инструкциями Народного Комиссариата Просвещения.

Примечание 1-е. Заместители школьных работников допускаются к работе в школе Отделами Народного Образования и во время исполнения своих обязанностей пользуются всеми правами школьных работников.

Примечание 2-е. В случае невозможности удовлетворить хозяйственные нужды школы силами школьного коллектива (ст. 26) допускается приглашение технических служащих по найму, которые не

участвуют в учебно-воспитательной работе, но могут быть привлекаемы к обсуждению хозяйственных вопросов.

Примечание 3-е. Участие школьных работников в работе других школ допускается с разрешения соответствующих местных Отделов Народного Образования.

Статья 9-я. При Народном Комиссариате Просвещения и Отделах Народного Образования учреждаются должности инструкторов. На обязанности инструкторов лежит периодическое посещение школ для поддержания живой связи их с соответствующими Отделами Народного

Образования и в целях оказания помощи преподавателям в их педагогической работе.

Статья 10-я. Число учащихся на одного школьного работника не должно превышать 25-ти; таким образом, общее количество школьных работников в каждом учебном заведении следует определять исходя из этой нормы.

Примечание. Отступления от указанных норм могут производиться по постановлению Отдела Народного Образования.

Статья 11-я. Настоящее Положение (ст. 1 - 32) распространяется и на все школы, возникающие по частной инициативе. Этим последним может быть оказана государственная поддержка при условии признания ценности данной школы местными Отделами Народного Образования.

II. Основные начала школьной работы

Статья 12-я. Основой школьной жизни должен служить производительный труд, не как средство оплаты издержек на содержание детей и не только как метод преподавания, но, именно, как производительный общественно-необходимый труд. Он должен быть тесно, органически связан с обучением, освещающим светом знания всю окружающую жизнь. Постоянно усложняясь и выходя за пределы непосредственной обстановки детской жизни, производительный труд должен знакомить детей с самыми разнообразными формами производства, вплоть до самых высших.

Примечание 1 -е. Трудовое начало станет мощным педагогическим средством в том случае, если труд в школе будет творчески радостным, свободным от приемов насилия над личностью учащегося и при всем этом планомерно и социально организованным. В этом последнем смысле школа является школьной коммуной, тесно и органически связанной по своим трудовым процессам с окружающей жизнью.

Примечание 2-е. Старая форма дисциплины, сковывавшая всю жизнь школы и свободное развитие личности ребенка, не может иметь места в школе труда. Но сами трудовые процессы будут воспитывать в детях ту внутреннюю дисциплину, без которой немыслим рационально поставленный

коллективный труд. Дети принимают живое участие во всех трудовых процессах школьной жизни, в числе которых организационные моменты, вытекающие из принципа разделения труда, должны сыграть весьма существенную воспитательную роль. При этом учащиеся научатся оценивать способы планомерного расходования трудовой человеческой энергии и воспитают в себе чувство ответственности как за ту часть работы, которая выпадает на долю

каждого из них в данном рабочем коллективе, так и за успех всей работы в целом. Короче говоря, коллективный производственный

труд и организация всей школьной жизни должны воспитывать будущих граждан Социалистической Республики.

Статья 13-я. Обучение в трудовой школе носит общеобразовательный политехнический характер на обеих ступенях, причем физическому и эстетическому образованию отводится видное место.

Примечание 1-е. Инструкции, примерные программы и объяснительные записки будут изданы дополнительно.

Примечание 2-е. Учебный план как на 1-й, так и на 2-й ступени должен отличаться значительной гибкостью в применении к местным условиям. Кроме того, введение тех или иных предметов для отдельных групп учащихся является возможным при условии соблюдения целостности курса.

III. Порядок и условия школьной работы

Статья 14-я. Школьные занятия в течение года распадаются на 3 категории: 1) обычные школьные занятия, примерно с 1 -го сентября по 1 -е июня; 2) школьные занятия под открытым небом, примерно с 1 -го июня по 1 -е июля: площадки, летние колонии, экскурсии для знакомства детей с

природой и жизнью; 3) полные вакации, примерно с 1-го июля по 1-е сентября, с 23-го декабря по 7- е января и с 1-го по 14-е апреля. В школе празднуются установленные Рабоче-Крестьянским Правительством гражданские праздники.

Примечание. Губернским Отделам Народного Образования предоставляется право как сокращать время полных вакаций, так и видоизменять распределение занятий в течение года.

Статья 15-я. Школы открыты для учащихся в течение 7-ми дней.

Примечание 1-е. Два дня в неделю, но не под ряд, выделяются из общего числа учебных дней, при этом один день является совершенно свободным от обычных занятий и должен быть использован для чтения, экскурсий, спектаклей и других самостоятельных детских занятий, для чего

привлекаются новые педагогические силы. Другой день является полурабочим днем с обычным педагогическим персоналом и используется для клубных и лабораторных занятий, рефератов, экскурсий, ученических собраний.

Примечание 2-е. Каждый школьный работник имеет один свободный день в неделю.

Статья 16-я. Какие бы то ни было программные учебные занятия для учащихся в школе 1-й ступени не должны превышать в первые три года 4-х часов и в остальные два года - 5-ти часов, а на 2-й ступени - 6-ти часов.

Статья 17-я. Задавание обязательных уроков и работ на дом не допускается.

Статья 18-я. Никакие наказания в школе не допускаются.

Статья 19-я. Все экзамены - вступительные, переходные и выпускные - отменяются.

Статья 20-я. Деление на классы по мере возможности должно быть заменено делением на группы по степени подготовленности учащихся к соответствующему роду занятий.

Примечание. Переход в несоответствующую возрасту высшую группу допускается лишь по выслушании заключения школьного врача.

Статья 21-я. Во всех школах всех типов вводятся обязательные горячие завтраки бесплатно, согласно раскладкам гигиенических норм для детей соответствующего возраста.

Статья 22-я. Все школы, как 1 -й, так и 2-й ступени, должны состоять под регулярным наблюдением врачей.

Статья 23-я. При поступлении ребенка в школу необходим тщательный медицинский осмотр для определения состояния его физического и психического здоровья.

Статья 24-я. При недостатке вакансий в Единой Школе порядок замещения свободных мест определяется соответственными Отделами Народного Образования.

Статья 25-я. Каждой школе должен быть отведен свободный от построек земельный участок, не менее одной десятины в сельских местностях, а в городах - по мере возможности, не менее 500 кв. саж.

Примечание. Земельный участок, отведенный вновь открывающимся школам, должен приближаться к нормам сельских местностей.

IV. Основные принципы самоуправления Единой Трудовой Школы

Статья 26-я. Школьный Коллектив состоит из всех учащихся данной школы и всех школьных работников.

Статья 27-я. Ответственным органом школьного самоуправления является Школьный Совет, состоящий: а) из всех школьных работников, б) из представителей трудового населения данного

школьного района в количестве 1/4 числа школьных работников, в) в таком же соотношении от старших возрастных групп, с 12-летнего возраста, и г) одного представителя от Отдела Народного Образования.

Статья 28-я. Внутренняя жизнь Школьного Коллектива в рамках постановлений Центральных и местных органов Народного Комиссариата Просвещения и Школьного Совета регулируется общими и групповыми собраниями Школьного Коллектива.

Статья 29-я. Исполнительным органом Школьного Совета является Президиум, который объединяет работу Исполнительных Комиссий, организуемых Школьным Советом и Школьным Коллективом.

Статья 30-я. Решения Школьного Совета, принимаемые им по всем вопросам школьной жизни, не должны нарушать общих положений об Единой Школе и постановлений Отдела Народного Образования Совета Рабочих и Крестьянских Депутатов и могут быть опротестованы представителем Отдела.

Примечание. Протест не останавливает решения Школьного Совета, но вопрос вносится на рассмотрение Отдела Народного Образования.

Статья 31-я. В компетенцию Школьного Совета входят рассмотрение и решение следующих вопросов:

а) распределение учащихся по группам и выпуск из школы;

б) представление в местный Отдел Народного Образования об освобождении учащихся от занятий в данной школе;

в) утверждение планов и программ занятий групп в пределах директив Народного Комиссариата Просвещения и местных Отделов Народного Образования;

г) утверждение порядка и плана образовательных, производительных и хозяйственных работ школы;

д) составление годовых смет и отчетов о педагогической и административно-хозяйственной работе Школьного Коллектива;

е) рассмотрение и утверждение проекта школьной инструкции (о внутреннем строе жизни школьной коммуны).

Статья 32-я. Внутренняя жизнь школьной коммуны должна строиться на началах полной свободы объединения всех членов коллектива в группы и кружки, преследующие образовательные и воспитательные цели, - напр., союзы преподавателей, союзы молодежи и т.п.

V. Меры к проведению плана преобразования школ в жизнь

Для проведения указанного плана в жизнь предлагается 3-классные и 4-классные начальные училища превратить в 5-летние школы 1-й ступени, для чего с начала учебного года ко всем начальным училищам добавить дополнительный год обучения. В дополнительную старшую возрастную группу привлекаются дети, окончившие в текущем году начальные училища. Так называемые 2-классные училища с 5-летним курсом в полном составе относятся к школам 1-й ступени.

Все средние учебные заведения, а также школы, приближающиеся к ним по типу, правительственные, общественные и частные, разделяются применительно к следующему плану разделения мужских гимназий: первые три нормальные класса с приготовительными превращаются в самостоятельные школы 1 -й ступени и перестраиваются на общих для указанной ступени основаниях. В текущем году к ним прибавляется первый год обучения, а если встретится надобность, то и 2-й (до 5-летнего состава).

4, 5, 6 и 7-й классы образуют школы 2-й ступени; 8-й класс упраздняется.

Высшие начальные училища и приближающиеся к ним по типу, - напр., торговые школы, - преобразуются в школы 2-й ступени, для чего от них отсекается 1 -й год обучения и добавляется старшая возрастная группа для окончивших учебные заведения в текущем году.

Этот план преобразования бывших начальных и средних учебных заведений является примерным и может быть видоизменяем соответственными Отделами Народного Образования.

Председатель Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета Советов

Я.СВЕРДЛОВ

Заместитель Народного Комиссара Просвещения М.ПОКРОВСКИЙ Секретарь Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета Советов

В.АВАНЕСОВ