Становление профессионально-педагогической деятельности студентов в образовательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Иванова, Ирина Юрьевна

• Иванова, Ирина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Ирина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.;.

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.,.

1.1 Осмысление проблемы становления профессионально-педагогической деятельности студентов в психолого-педагогической литературе.

1.2. Модель становления профессионально-педагогической деятельности студентов на основе самоопределения.

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели становления профессионально-педагогической деятельности студентов.

ВЫВОДЫПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

2.1. Задачи, этапы и методика проведения опытно-поисковой работы и итоги констатирующего эксперимента.

2.2. Основные направления работы по реализации модели становления профессионально-педагогической деятельности студентов и педагогических условий ее эффективного функционирования.

2.3. Оценка и интерпретация результатов опытно-поисковой работы.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление профессионально-педагогической деятельности студентов в образовательном процессе»

Актуальность проблемы и темы исследования. Происходящие изменения в жизни общества выдвинули на первый план идею раскрытия и обогащения внутреннего потенциала каждого человека, его Нравственного обновления, развития и совершенствования на протяжении всей жизни. Обществу сегодня нужен учитель-профессионал, обладающий профессиональной компетентностью, развитыми внутренними регуляторами - совестью, нравственностью, честью, человеческой и профессиональной ответственностью, способный к саморазвитию в педагогической профессии. В этой связи актуальным на социально-педагогическом уровне становится воспитание будущих учителей с учетом потребностей общества, и в первую очередь - их самоопределение в профессионально-педагогической деятельности.

На научно-теоретическом, уровне актуальность исследования проблемы становления профессионально-педагогической деятельности студентов исходит из потребностей сферы образования, а именно - из теоретической неразработаности оптимальной совокупности аксиологического, личностно-деятельностного и компетентностного подходов к организации учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе, обеспечивающей становление учителя-профессионала.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что многочисленные работы отечественных и зарубежных ученых по проблеме становления профессионально-педагогической деятельности способствуют накоплению и систематизации научной информации по данной проблеме, однако отсутствуют методические разработки, обеспечивающие процесс ее решения необходимыми технологическими средствами.

В исследованиях таких ученых, как А.Ф. Аменд, В.И. Андреев,

А.С. Белкин, Г.Д. Бухарова, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.Я. Лернер, Е.В.

Ткаченко и др. раскрываются основные направления повышения качества профессионально-педагогического образования. Проведена серия теорети3 ческих исследований по вопросам профессионально-педагогической подготовки учителя, касающихся сущности, природы и структуры педагогической деятельности (О.А. Абдуллин, С.И. Архангельский, В.В. Белич, Н.И. Болдырев, Ф.Н. Гоноболин, B.C. Ильин, Н.В. Ипполитова, М.А. Колесников, Н.Д. Левитов, Л.И. Рувинский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин). Вклад в изучение вопросов профессионального становления личности внесли К.Ш. Ахияров, С.Я. Батышев, Е.М. Борисова, С.Г. Вершловский, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев; Е.М. Павлютенков, М.В. Ретивых, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова А.И. Щербаков и др., исследованиями социальных, психологических, педагогических проблем подготовки специалистов в высшей школе разрабатываются (В.П. Беспалько, А.Н. Орлов, Ю.Г. Татур).

Формированию личности будущего учителя посвящены труды И.Н. Андреевой, Л .Я. Бондаренко, Е.Г. Булановой, А.В. Кашина, А.Б. Серых, Е.Н. Шиянова и др. Разработке новых подходов к обучению будущих учителей, моделированию различных аспектов профессионально-педагогической деятельности и личности учителя посвящены исследования ученых А.А. Вербицкого, Б.С. Гершунского, И.Ф. Исаева, В.В.Давыдова, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, А.К. Марковой, Н.Н. Никитиной, В.В. Краевского и др.

Анализ научной литературы и наш собственный опыт преподавания в педагогическом вузе позволили выявить ряд противоречий, имеющихся в системе подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности. Это противоречия между:

- социальным заказом общества, требующим профессионально компетентных учителей, и реальным состоянием формирования педагогической компетентности в теории и практике педагогического образования;

- признанной государством и обществом необходимостью подготовки нравственного, гуманного учителя, воспринимающего человеческую жизнь как главную ценность, умеющего грамотно взаимодействовать с окружаю4 щими людьми, и трудностью перехода вуза от авторитарного образования к гуманистически ориентированному;

- знаниями, умениями будущего учителя, требуемыми для выполнения профессиональных обязанностей, и реальным уровнем их сформированности на момент окончания вуза.

Поиск педагогически эффективных путей разрешения данных противоречий, требующих выявления научно обоснованных подходов к становлению профессионально-педагогической деятельности студентов, составляет проблему исследования, которая актуальна как для теории, так и для практики высшего профессионального образования.

Актуальность проблемы исследования обусловила выбор его темы: «Становление профессионально-педагогической деятельности студентов в образовательном процессе».

Выбор темы определил цель, объект, предмет и задачи исследования.

Цель исследования - выявить, обосновать и в ходе опытно-поисковой работы проверить педагогические условия становления профессионально-педагогической деятельности студентов.

Объект исследования - образовательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования - процесс становления профессионально-педагогической деятельности студентов.

Согласно гипотезе исследования образовательный процесс педагогического вуза, возможно, будет положительно влиять на становление профессионально-педагогической деятельности студентов при следующих педагогических условиях:

• на основе аксиологического, личностно-деятельностного и компетентно-стного подходов будет разработана структурно-функциональная модель становления профессионально-педагогической деятельности, включающая взаимообусловленные компоненты (внешний и внутренний аспекты), направленные на профессиональное самоопределение студента; • выявлен и апробирован комплекс педагогических условий, способствующих эффективному функционированию разработанной модели, включающий: подчинение процесса становления профессионально-педагогической деятельности целям формирования педагогической компетентности (делового потенциала, коммуникативного потенциала, самокритического потенциала); приоритетную ориентацию процесса становления профессионально-педагогической деятельности на формирование педагогической нравственности как главной приобретаемой ценности гуманистического образования; включение в процесс становления профессионально-педагогической деятельности педагогической рефлексии как источника профессионального и личностного самосовершенствования и самоактуализации студента.

Исходя из поставленной цели, объекта, предмета и выдвинутой гипотезы были сформулированы задачи исследования:

1. Выявить составляющие характеристики профессионально-педагогической деятельности на основе анализа отечественной и зарубежной литературы.

2. Уточнить сущность понятия «становление профессионально-педагогической деятельности», дополнить понятие «самоопределение студента в профессионально-педагогической деятельности».

3. На основе аксиологического, личностно-деятельностного и компетент-ностного подходов разработать структурно-функциональную модель профессионального становления студентов.

4. Определить критерии становления профессионально-педагогической деятельности в подготовке будущих учителей.

5. Разработать и проверить на практике эффективность педагогических условий становления профессионально-педагогической деятельности студентов.

Методологической и теоретической основой исследования являются психолого-педагогическая теория деятельности. (JI.C. Выготский, В.А. Лекторский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Сагатовский и др.); теория личностно-деятельностного опосредования (А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); концепция профессионального и профессионально-педагогического образования (П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, Е.В. Тка-ченко, В.А. Федоров и др.); теория профессионального образования (B.C. Безрукова, Б.С. Гершунский, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.А. Репин, Г.Н. Сериков и др.); идеи личностно-деятельностного подхода в образовании (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.); идеи компетентностного подхода в образовании (А.Л. Андреев, А.С. Белкин, Д.А. Иванов, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, А. Шелтен, С.Е. Шишов и др.); идеи аксиологического подхода (М.Е. Дуранов, М.В. Кларин, Б.Т. Лихачев, И.С. Ломакина и др.); теория формирования профессионализма (Ю.М. Забродин, А.М.Новиков, В.Я. Синенко, В.А. Сластенин и др.); рефлексивная теория управления учебно-творческой деятельностью обучающихся (В.И. Андреев, К.Я. Вазина, И.И. Ильясов, И.Я. Лернер, Г.Н. Сериков, Н.Ф. Талызина, И.К. Шалаев и др.); исследования в области социальных, психологических, педагогических проблем подготовки специалистов в высшей школе (В.П. Беспалько, Е.А. Климов, А.К. Маркова, А.Н. Орлов, Ю.Г. Татур, Н.Н. Тулькибаева и др.); теоретическое обоснование профессионального становления личности (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, Е.М. Павлютенков, М.В. Ретивых, А.Д.Сазонов, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов:

• теоретический анализ, синтез и обобщение (при изучении научных трудов и диссертационных материалов, связанных с проблемой исследования);

• диагностические методы (для получения и исследования информации при анкетировании, тестировании, наблюдении, опросах и самооценке);

• комплекс эмпирических методов (при изучении практического опыта, на этапах констатирующего и формирующего экспериментов);

• методы математической обработки данных на разных этапах эксперимента ( X2 ~ критерий ).

Названные методы позволили выявить современное состояние проблемы исследования, сделать выводы об эффективности тех или иных технологий обучения, а также обосновать и в ходе опытно-поисковой работы проверить технологию личностно ориентированного обучения студентов в педвузе на основе личностно-деятельностного, аксиологического, компетентностного подходов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три основных этапа.

Первый этап - поисково-констатирующий. Это этап теоретического осмысления проблемы исследования, изучения состояния ее разработанности в научно-методической литературе. Осуществлялся и анализ практического состояния проблемы, определялись теоретические и методологические основы исследования. Были определены методологические предпосылки, цели, задачи научного поиска, формировалась гипотеза, разрабатывались программа и методика исследования. На данном этапе составлен план опытно-поисковой работы, организовано проведение констатирующего этапа с целью определения направлений исследования, разработки методики опытно-поисковой работы, выделены составляющие профессионально-педагогической деятельности как основные структурные компоненты в ее становлении.

Второй этап - реализующий - связан с организацией и проведением формирующего этапа в естественных условиях учебного процесса вуза с целью проверки эффективности предложенной нами стратегии становления 8 профессионально-педагогической деятельности студентов, анализом и обработкой материалов исследования, внедрением в практику результатов исследования.

Третий этап - контрольно-обобщающий, на котором изучались результаты контрольного этапа опытно-поисковой работы, обработка материалов опытно-поисковой работы, определялась эффективность организации процесса обучения в педагогическом вузе, была обоснована необходимость внесения изменений в существующий процесс вузовской подготовки студентов, проведена систематизация результатов исследования и их интерпретация, сформулированы основные выводы и рекомендации, нашедшие воплощение в диссертационном оформлении работы.

Опытно-поисковой базой исследования явился Челябинский государственный педагогический университет, его структурное подразделение -профессионально-педагогический институт. В эксперименте приняли участие студенты третьего, четвертого и пятого курсов, из числа которых были сформированы опытные и контрольная группы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены характеристики профессионально-педагогической деятельности, которые охватывают: содержание, форму, структуру, качество, направленность, энергоемкость.

2. На основе аксиологического, личностно-деятельностного и компе-тентностного подходов разработана модель становления профессионально-педагогической деятельности студентов, включающая внутренний и внешний аспекты, которые обеспечивают самоопределение будущего учителя в профессионально-педагогической деятельности. Связь между аспектами осуществляется за счет выделения и реализации ведущих компонентов, функций профессионально-педагогической деятельности и параллельного перехода активности студента как субъекта деятельности в самоактуализацию, самосовершенствование, осознание себя в роли учителя. 9

3. Выявлен, обоснован и в ходе опытно-поисковой работы проверен комплекс педагогических условий организации учебно-воспитательного процесса, способствующих становлению в будущей профессии:

• подчинение процесса становления профессионально-педагогической деятельности целям формирования педагогической компетентности (деловой потенциал, коммуникативный потенциал, самокритический.потенциал);

• приоритетная ориентация процесса становления профессионально-педагогической деятельности на формирование педагогической нравственности как главной приобретаемой ценности гуманистического образования;

• включение в процесс становления профессионально-педагогической деятельности педагогической рефлексии как источника профессионального и личностного самосовершенствования и самоактуализации будущего учителя.

4. Определены критерии и соответствующие им показатели признаков становления профессионально-педагогической деятельности:

• деловой потенциал - умение планировать свою деятельность, умение продуктивно выполнять свою работу в течение длительного времени, умение оптимально организовать свое рабочее время;

• коммуникативный потенциал - умение выявлять причины трудностей в общении и во взаимодействии с другими, умение быстро и творчески отыскивать наиболее подходящие пути решения проблем общения, оригинально и эффективно разрешать конфликты, споры, снимать напряженность во взаимоотношениях;

• самокритический потенциал - умение систематически планировать деятельность, умение контролировать свою деятельность, стремление работать рационально, умения самоконтроля, умение анализировать свою работу и верность своих рассуждений, умение проявлять интуицию;

• педагогическая направленность - восприятие человеческой жизни как главной ценности, склонность и готовность заниматься педагогической деятельностью, стремление совершенствоваться, интерес к научному поиску,

10 открытию нового, самоопределение в профессионально-педагогической деятельности;

• нравственный потенциал - педагогический такт, духовная зрелость, чувство долга, наличие духовных ценностей (доброжелательность, скромность, совестливость, честность, обязательность, чуткость, отзывчивость).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. С позиций выделенных нами подходов уточнено понятие «становление профессионально-педагогической деятельности» мы трактуем как лич-ностно-приобретаемую ценность студента, которая решает две взаимосвязанные задачи: готовность к обеспечению процесса развития, постоянного самоизменения личности учащегося и самоопределения будущего учителя.

2. Дополнено понятие «самоопределение в профессионально-педагогической деятельности», которое мы трактуем как комплексное личностное образование, предполагающее осознание себя в роли учителя, с одной стороны, и овладение ключевыми компетенциями (деловой потенциал, коммуникативный потенциал, педагогическая нравственность, самокритический потенциал, педагогическая направленность) - с другой, выступающее в качестве основы становления в профессионально-педагогической деятельности.

3. Охарактеризованы и обоснованы структурные компоненты (проектирование саморазвивающейся педагогической системы «педагог-ребенок», управление процессом развития и становления личности, рефлексия собственной профессионально-педагогической деятельности) и функциональные компоненты (ключевые компетенции - деловой потенциал, коммуникативный потенциал, самокритический потенциал, нравственный потенциал, педагогическая направленность) профессионально-педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты позволяют определить педагогические условия становления профессионально-педагогической деятельности студентов, эмпирически под

11 твердить разработанную модель и реализовать на практике условия эффективного функционирования данной модели. Определены и охарактеризованы критерии и уровни становления профессионально-педагогической деятельности. Разработана и апробирована стратегия активного включения студентов в процесс целостной и системной подготовки будущего учителя, способного к дальнейшему профессиональному самосовершенствованию, самоактуализации и самоопределению в педагогической профессии.

Обоснованность и достоверность представленных выводов исследования обеспечиваются теоретико-методологической обоснованностью, применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью опытно-поисковой работы, ее количественным и качественным анализом, обработкой результатов эксперимента и выводами.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись с 2002 по 2006 гг. в Челябинском государственном педагогическом университете, а также посредством публикаций в научных сборниках и периодических изданиях (Челябинск, Москва, Екатеринбург); выступлений на ежегодных научно-практических конференциях в ЧГПУ (2002-2006), участия в международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск), в межвузовских конференциях: «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2003), «Интеграция научно-методической работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2004), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2003, 2004).

На защиту выносятся следующие положения:

1.Становление профессионально-педагогической деятельности, которое мы трактуем как личностно-приобретаемую ценность студента, которая решает две взаимосвязанные задачи: готовность к обеспечению процесса развития, постоянного самоизменения личности учащегося и самоопределения будущего учителя.

2. Становление профессионально-педагогической деятельности студента происходит в рамках специально разработанной на основе аксиологического, личностно-деятельностного и компетентностного подходов структурно-функциональной модели, включающей внутренний и внешний аспекты. Связь между аспектами осуществляется за счет выделения и реализации ведущих компонентов, функций профессионально-педагогической деятельности и параллельного перехода активности студента как субъекта деятельности в самоактуализацию, самосовершенствование, осознание себя в роли учителя.

3. Эффективность функционирования модели становления профессионально-педагогической деятельности студентов обеспечивается комплексом следующих педагогических условий:

• подчинение процесса становления профессионально-педагогической деятельности целям формирования педагогической компетентности (деловой потенциал, коммуникативный потенциал, самокритический потенциал);

• приоритетная ориентация процесса становления профессионально-педагогической деятельности на формирование педагогической нравственности как главной приобретаемой ценности гуманистического образования;

• включение в процесс становления профессионально-педагогической деятельности педагогической рефлексии как источника профессионального и личностного самосовершенствования и самоактуализации студента.

4. Критерии и соответствующие им показатели признаков становления профессионально-педагогической деятельности (деловой потенциал, коммуникативный потенциал, самокритический потенциал, педагогическая направленность, нравственный потенциал).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Иванова, Ирина Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Основной целью опытно-поисковой работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. Опытно-поисковая работа проводилась со студентами третьего, четвертого и пятого курсов профессионально-педагогического института Челябинского государственного педагогического университета, специальность «Юриспруденция» на занятиях психолого-педагогического блока и при прохождении учебной и производственной практики. Результаты констатирующего этапа показывают, что становление профессионально-педагогической деятельности находится на недостаточном уровне развития: необходима специальная, целенаправленная работа в этом направлении. Нами выделены четыре уровня становления профессионально-педагогической деятельности: репродуктивный, рефлексивный, эвристический, креативный.

2. Опытно-поисковая работа показала, что становление профессионально-педагогической деятельности протекает более успешно при реализации разработанной нами модели становления профессионально-педагогической деятельности студентов на фоне выявленного комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

3. Критериями эффективности становления профессионально-педагогической деятельности являются деловой потенциал, нравственный потенциал, педагогическая направленность, коммуникативный потенциал, самокритический потенциал. Диагностика уровня становления профессионально-педагогической деятельности студентов педагогического вуза после проведения опытно-поисковой работы по выделенным критериям показала, что комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели является необходимым и достаточным.

4. Студенты опытных групп, в которых была реализована модель становления профессионально-педагогической деятельности при варьировании выделенных педагогических условий, показали более высокий уровень становления профессионально-педагогической деятельности по сравнению с чет

187 вертой опытной группой. Студенты третьей опытной группы, где внедрялся весь комплекс педагогических условий, показали наилучшие результаты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость разработки проблемы становления профессионально-педагогической деятельности студентов обусловлена возрастающими требованиями к качеству подготовки студентов в связи с изменениями в современном обществе. Происходящие изменения в жизни общества выдвинули на первый план идею раскрытия и обогащения внутреннего потенциала каждого человека, его нравственного обновления, развития и совершенствования на протяжении всей жизни. Обществу сегодня нужен учитель-профессионал, обладающий профессиональной компетентностью, развитыми внутренними регуляторами - совестью, нравственностью, честью, человеческой и профессиональной ответственностью, способный к саморазвитию в педагогической профессии.

Изучение состояния проблемы становления профессионально-педагогической деятельности студентов в образовательном процессе осуществлялось через ее анализ в рамках профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. Проанализированы такие понятия как: «самоактуализация», «самоопределение», «профессионально-педагогическая деятельность», «становление профессионально-педагогической деятельности».

Проведен ретроспективный анализ причин возникновения понятия «становление профессионально-педагогической деятельности» и связанных с ним проблем со времен античности до наших дней.

Становление профессионально-педагогической деятельности - это личностно-приобретаемая ценность студента, которая решает две взаимосвязанные задачи: готовность к обеспечению процесса развития, постоянного самоизменения личности учащегося и самоопределения будущего учителя.

Профессионально-педагогическое самоопределение - это комплексное личностное образование, предполагающее осознание себя в роли учителя, с одной стороны, и овладение ключевыми компетенциями (деловой потенциал, коммуникативный потенциал, педагогическая нравственность, самокритиче

189 ский потенциал, педагогическая направленность) - с другой, выступающее в качестве основы становления в профессионально-педагогической деятельности.

В качестве базовых подходов, с позиций которых решается проблема становления профессионально-педагогической деятельности студентов в образовательном процессе, рассматриваются аксиологический, личностно-деятельностный и компетентностный подходы.

Становление профессионально-педагогической деятельности протекает более успешно в рамках специально разработанной структурно-функциональной модели и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования. Особенностью данной модели является наличие внутреннего и внешнего аспектов. Выделение данных аспектов предполагает, что изменения в личности студента происходят как под воздействием внешней среды (в ходе организации образовательного процесса), так и вследствие внутренней работы индивида над собой. Извне можно стимулировать внутреннее развитие студента в желаемых направлениях или тормозить некоторые нежелательные тенденции его становления в профессионально-педагогической деятельности. Полное управление развитием студента извне нерезультативно, так как не учитывает желания и возможности самого студента, поэтому его необходимо сочетать с управлением изнутри, подразумевающим организацию деятельности, общение, проектировку отношений, возникающую в образовательном процессе. Механизмом реализации данной модели выступает рефлексия студента.

Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели предполагает: на основе аксиологического, личностно-деятелыюстного и компетент-ностного подходов будет разработана структурно-функциональная модель становления профессионально-педагогической деятельности, включающая взаимообусловленные компоненты (внешний и внутренний аспекты), направленные на профессиональное самоопределение будущего учителя; выявить и апробировать комплекс педагогических условий, способствующих эффективному функционированию разработанной модели, включающий: подчинение процесса становления профессионально-педагогической деятельности целям формирования педагогической компетентности (делового потенциала, коммуникативного потенциала, самокритического потенциала); приоритетную ориентацию процесса становления профессионально-педагогической деятельности на формирование педагогической нравственности как главной приобретаемой ценности гуманистического образования; включение в процесс становления профессионально-педагогической деятельности педагогической рефлексии как источника профессионального и личностного самосовершенствования и самоактуализации будущего учителя.

Все педагогические условия в нашем исследовании приобретают свои особенности: во-первых, их новизна проявляется в формулировке; во-вторых, все они используются в контексте аксиологического, личностно-деятельностного и компетентностного подходов; в-третьих, они рассматриваются в комплексе и ориентируют на повышение профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. Результатом внедрения модели становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей и педагогических условий является профессионально-педагогическое самоопределение студентов.

Для определения уровня становления профессионально-педагогической деятельности студентов были использованы следующие методы научного исследования: анкетирование, тестирование, прямое и косвенное наблюдение, методы математической статистики, беседы.

Полученные результаты теоретического исследования и опытно-поисковой работы позволяют считать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, а поставленные в работе задачи решены:

1. Выявлены составляющие характеристики профессионально-педагогической деятельности на основе анализа отечественной и зарубежной литературы.

2. Уточнена сущность понятия «становление профессионально-педагогической деятельности», дополнено понятие «самоопределение будущего учителя в профессионально-педагогической деятельности».

3. На основе аксиологического, личностно-деятельностного и компе-тентностного подходов разработана структурно-функциональную модель профессионального становления будущего учителя.

4. Определены критерии становления профессионально-педагогической деятельности в подготовке будущих учителей.

5. Разработана и проверена на практике эффективность педагогических условий становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей.

Внедрение результатов проведенного исследования осуществлялось в Челябинском государственном педагогическом университете, его структурном подразделении - профессионально-педагогический институт, в ходе которого была доказана их общедидактическая значимость.

Проведенная нами опытно-поисковая работа подтвердила, что становление профессионально-педагогической деятельности способствует профессионально-педагогическому самоопределению будущего учителя. Студенты третьей опытной группы, где реализовывался весь комплекс выделенных педагогических условий, показали более высокий уровень по всем показателям становления профессионально-педагогической деятельности.

В то же время наше изыскание не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной

192 мере, однако общий подход к построению модели становления профессионально-педагогической деятельности представляется нам достаточно ясно, а выявленный комплекс педагогических условий апробирован нами на практике и дал положительные результаты.

Дальнейшее развитие исследований по этой проблеме может быть продолжено в следующих актуальных, на наш взгляд, направлениях: изучение и поиск педагогических условий обогащения рефлексивного опыта студентов на этапе обучения в педвузе; изучение условий формирования и развития нравственного сознания как основы педагогической нравственности; разработка альтернативных диагностических методик определения уровня становления профессионально-педагогической деятельности. С точки зрения этих аспектов нами и будет продолжено дальнейшее исследование.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Ирина Юрьевна, 2006 год

1. Абасов 3. Подготовка учителей к работе в инновационной среде // Высшее образование в России. - 2002. - № 6.-С. 151-157.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия / П.В. Алексеев, А.В. Панин М.: Проспект, 1998.-568 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

5. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19-27.

6. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

7. Антропова Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования) Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08. - Челябинск, 1999.- 201 с.

8. Арефьев О.Н., Бухарова Г.Д. Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития. Учебное пособие. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. 357 с.

9. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. / Аристотель; АН СССР, Ин-т философии. М.: Мысль. - Т.2. - 1978. - 687 с.

10. Ахметжанова Г.В. Формирование готовности к педагогической деятельности // Профессиональное образование. 2003. - № 1. - С.11.

11. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Советская педагогика. 1975. - № 4. - С. 41-49.

12. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 176 с.

13. Безрукова B.C. Всё о современном уроке в школе: проблемы и решения -М.: Сентябрь, 2003. 160 с.

14. Безрукова B.C. Достоинства и недостатки современного урока // Директор школы. 2004.-№ 2. - С. 33-37.

15. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

16. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2000. -192 с.

17. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование. Многомерный голо-графический подход. Екатеринбург, Изд-во Урал, ун-та, 2001. - 108 с.

18. Белкин А.С., Нестеров В.В. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. - 188 с.

19. Белкин А.С., Ткаченко Е.В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. - 298 с.

20. Беляева J1.A. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии.- Сб. науч. трудов. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995. - 224 с.

21. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 41-45.

22. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. -2000.-№5.-С. 15-16.

23. Большакова З.М. Дидактические основы становления профессионально-педагогической деятельности у будущих учителей: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. - 80 с.

24. Большакова З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности: Монография. Челябинск: Изд-во «Факел» ЧГПУ, 1998.-292 с.

25. Большакова З.М. Эвристико-алгоритмическая модель педагогической деятельности: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 223 с.

26. Большая Советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Изд-во Сов. энциклопедия, 1974. -527 с.

27. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

28. Булавенко О.А. Характеристики компетентности специалиста // Профессиональное образование. 2005. - № 4,- С. 21

29. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н.Новгород: Изд-во ВГИ-ПИ, 1999.-256 с.

30. Варламова Е.П. Методика «Контрасты нашей судьбы» // Воспитание и развитие личности. Международная научно-практическая конференция. -М.: ИРЛ РАО, 1997. С. 38-40.

31. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Управленческое консультирование: социопсихологический срез // Социопсихологические исследования. 1995. -№6.-С. 37-43.

32. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. А.С. Роботовой. 2-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 208 с.

33. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога. // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

34. Воспитание духовности: ценностные основы высшего профессионального образования: Материалы региональной научно-практической конференции (28-29 ноября 2005 г., Екатеринбург, РГППУ) Екатеринбург, 2006. -329 с.

35. Вульф Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М.: Изд-во УРАО, 1999. -616 с.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

37. Выготский JT.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.; Д.: Учпедгиз, 1935.- 135 с.

38. Гейхман J1.K. Интерактивное обучение общению (подход и модель). -Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 2002. 260 с.

39. Гершунский Б.С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития М.: Педагогическое общество России, 2001. - 459 с.

40. Гершунский Б.С. Философия образования: Учеб. пособие для пед. вузов. -М.: Флинта, 1998.-432 с.

41. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного исследования. (Гносеологический анализ). М.: Изд-во Московского университета, 1965. -248 с.

42. Гоноболин Ф.Н. Психология. / Под ред. проф. Н.Ф. Добрынина. М.: Просвещение, 1973. - 240 с.

43. Грунский Н.К. Об основах педагогической деятельности. Юрьев: Типография К. Маттисена, 1905. - 18 с.

44. Гулакова М.В. Диалоговая технология обучения как средство формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности. Дис.канд. пед. наук: 13.00.08. - Ставрополь: Изд-во, 2000. - 185 с.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

46. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 21-26.

47. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М: МПСИ, 2004. -752 с.

48. Диагностика успешности учителя: Сб. методич. материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ. Издание 2-е исправленное и дополненное. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-160 с.

49. Дуранов М.Е. Методологические и методические проблемы ориентации личности на образовательные ценности: Монография / М.Е. Дуранов. Челябинск: Изд-во ЧГАКИ, 2005. - 120 с.

50. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников. // Вопросы психологии.- 1982. № З.-С. 56-61.

51. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учеб. пособие. JL: Изд-во ЛГУ, 1991.-106 с.

52. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / 0.10. Ермолаев. 3-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 336 с.

53. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами / Ю.М. Забродин. М.: ФИНСТАТИНФОРМ, 2002. - 359 с.

54. Загвязинский В.И. Педагогическое мастерство учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

55. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2003. - 208 с.

56. Закон Российской Федерации об образовании. М.: МП «Новая школа», 1992.-57 с.

57. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. -Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2002. 126 с.

58. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-336 с.

59. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования. // Высшее образование в России 2005. - № 4. -С. 23-30.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

61. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): Учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

62. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы сложности // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 44-49.

63. Иванов Д.А. Философско-методические основания педагогической деятельности, реализующей личностно-ориентированное содержание образования // Вопр. методологии. 1992. - № 3-4. - С. 18-23.

64. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учеб.-методич. пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

65. Иванова И.Ю. Педагогическая компетентность в становлении будущего педагога // Личностно ориентированное профессиональное образование: сб. научных трудов ITI Всероссийской научно-практической конференции. -Екатеринбург: РГППУ, 2003. С. 124-128.

66. Под. ред. А.Ф. Аменда, И.Е. Садовниковой, JI.B. Трубайчук, Н.Н. Тульки-баевой. Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. - С. 115-118.

67. Ипполитова Н.В., Колесников М.А., Соколова Е.А. Система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза: личностный аспект: Монография. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. - 236 с.

68. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

69. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. высш. учеб. заведений / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

70. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. -М.: ТЦ Сфера, 2005. - 512 с.

71. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

72. Кирьякова А.В. Ориентации личности в мире ценностей как педагогическая проблема // В книге «Образование и наука. Будущее в ретроспективе»: Науч.-методич. сб. / Авт.-сост. Е.В. Ткаченко. — Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005.—434 с.

73. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

74. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я: Науч.-практ. пособие. -М.: Изд-во «Дело», 2000. 224 с.

75. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения : Учеб. пособие для студентов вузов / Е.А. Климов.- М.: Академия, 2004. 304 с.

76. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: Учебное пособие.- М.: Академия; Издательство Московского университета, 2004. 240 с.

77. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 192 с.

78. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В. Хуторского на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос». www.eidos.ru/news/compet.htm. e-mail: info@ eidos.ru

79. Кореляков Ю.А. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя (МЭДПНАУ) // Психологическая наука и образование. 1997. - №2 - С. 75-80.

80. Корепанова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога // Педагогика. 2003. - № 3. -С. 66-71.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ МО РФ от 11.02.2002. № 393 // Наука и школа. 2003. - № 1. -С. 3-19. '

82. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2003.-256 с.

83. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

84. Крутецкий В.А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя. М.: МГПИ, 1983. - С. 36-46.

85. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

86. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод.пособие. -М.: Высш. шк., 1990. 140 с.201

87. Кубрушко П.Ф. Профессионально-педагогическое образование: вопросы теории // Высшее образование в России. 2006. -№ 2. - С. 96-98.

88. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. М.: Высшая школа, 2001. - 236 с.

89. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии 1985. - № 1. - С. 86 - 93.

90. Кудрявцев Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии -1983.-№2.-С. 51 -59.

91. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

92. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967.- 184 с.

93. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997. -189 с.

94. Кулюткин Ю.Н., Спасская Е.Б. Образовательные технологии М: КАРО, 2002.- 152 с.

95. Кустов Л.М. Практика обработки и представления результатов педагогического исследования: Учеб. пособие. Челябинск: Акме-Проф, 2006. - Ч. 2. - 60 с.

96. Кустов Л.М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера педагога: Могонр. - Челябинск: Челяб. ин-т развития проф. образования, 1998.-257 с.

97. Кустов Л.М., Гришин А.В. Педагогические аспекты актуализации социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы // Образование и наука. 2002. - № 1 (13). - С. 27-37.

98. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. дляучителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.202

99. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр Академия, 2001.-272 с.

100. Левитан К.М. Культура педагогического общения: Учеб. пособие. -Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. 104 с.

101. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: СГУ, 1990.- 168 с.

102. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -192 с.

103. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

104. Лейбниц Г.В. Новые опыты о человеческом разуме. М., 1996. - 484 с.

105. Лекторский В. А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 56-65.

106. Леонтьев А.А., Леонтьев Д.А., Соколова Е.Е. Алексей Николаевич Леонтьев: деятельность, сознание, личность. М.: СМЫСЛ, 2005. - 431 с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-354 с.

108. Лернер И. Я. Проблемы понимания учебного текста // Советская педагогика. 1984. 10. - С. 129-131.

109. Лернер И.Я. Дидактические основы процесса обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

110. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. Сов. педагогика. -1965. - № 3. - С. 115-128.

111. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1998. -464 с.

112. Ломакина И.С. Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе (социокультурный203аспект). -. М: Изд-во Московского гос. открытого ун-та им. М.А.Шолохова, 2003.-321 с.

113. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. -280 с.

114. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

115. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

116. Мартишина Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога // Педагогика, 2006. № 3. - С. 48-57.

117. Масюкова Н.А., Бабкина Т.А. Возможно ли воспроизведение образцов педагогической деятельности? // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 23-27.

118. Методы системного педагогического исследования: Учебн. пособие. -М.: Народное образование, 2002. 208 с.

119. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

120. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

121. Молчанов С.Г., Репин С.А. Типология учебных заведений: зримые черты и нерешенные проблемы // Директор школы. 1999. - № 7. - С. 23-28.

122. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника / Э.Ф. Зеер, В.А. Водеников, Н.А. Доронин, Д.П. Заводчиков; Проф. лицей ремесленников-предпринимателей. Екатеринбург, 2002. - 112 с.

123. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 102 с.

124. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 249 с.

125. Найн А.А. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов: Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08. Челябинск- 2001. -314с.

126. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 224 с.

127. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. -2000. № 6. - С. 65-70.

128. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005. -174 с.

129. Новиков A.M. Развитие отечественного образования: Полемические размышления. М.: Эгвес, 2005. - 256 с.

130. Нравственный облик советской молодежи (опыт социологического анализа) / Под ред. Е.М. Бабосова, М.Х. Титмы. Мн.: Наука и техника, 1985. -151 с.

131. О программе модернизации педагогического образования. М: Академия АПКиПрО, 2003 .-31 с.

132. Образование и наука. Будущее в перспективе: Научно-методический сборник / Авт.-сост. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. -434 с.

133. Ожегов С.И., Шведова НЛО. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. -М.: Азбуковник, 1997.- 944 с.

134. Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. А.А.Орлова. М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 256 с.

135. Павлютенков Е.М. Кем быть? Киев: Изд-во ЦК ЛКСМУ "Молодь", 1988.- 198 с.

136. Павлютенков Е.М. Профессиональная ориентация учащихся. Киев: Рад. шк., 1983.-153 с.

137. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Педагогика. 1990. - № 11. - С. 64-69.

138. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 368 с.

139. Педагогическая психология: Учеб. пособие / В. Казанская. Спб.: Питер, 2003.-366 с.

140. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагоги / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. М.: Изд. дом «Восток», 2003.-274 с.

141. Петровская JI.A. Введение в практическую социальную психологию: Учеб. пособие для вузов/ Под ред.: Ю.М. Жукова, JI.A. Петровской. М.: Смысл, 1999.-377 с.

142. Платон. Избранные диалоги: Пер. с древнегр. / Платон; Сост. и ком-мент. В.В. Шкоды. М.: ACT, 2004. - 508 с.

143. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

144. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. -М.: Знание, 1981. 96 с.

145. Поминов А.В. Организация рефлексии педагогической деятельности учителями в системе дополнительного профессионального образования.: Дисс. . канд. пед.наук: 13.00.08.-Челябинск, 1997.- 189 с.

146. Постников П.Г. Научно-методическое обеспечение образовательных стратегий и тактик // Педагогика. 2005. - № 8. - С. 38-44.

147. Присяжная А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых // Педагогика. 2005. -№ 5. - С. 71-78.

148. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. Вып. 2. / Отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 404 с.

149. Профессиональное становление будущих ремесленников: теория и практика: Колл. монография / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 145 с.

150. Пряжников Н.С. Пространство самоопределения // Народное образование.-2001.-№ 6.-С. 97-106.

151. Пряжников Н.С. Перспективы рассмотрения проблемы активизации профессионального самоопределения Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Научно-методический сборник / Авт.-сост. Е.В. Ткаченко. — Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005.— С. 111-127.

152. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 256 с.

153. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в стране обесцененного труда // Народное образование. 2001. - № 4. - С. 161-167.

154. Пряжников Н.С. Соотношение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.1. - Екатеринбург, 1995. - 224 с.

155. Психологический словарь / Сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, J1.M. Балабанова; Под общ. ред. IO.J1. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

156. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-методическое пособие / Под ред. JI.M. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 184 с.

157. Психологоия и педагогика / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. -585 с.

158. Психологоия и педагогика / Под ред. Радугина А.А. М.: Издательство Центр, 1997.-256 с.

159. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / Э.Ф. Зеер, В.А. Водеников, Н.А. Доронин, П.Ф. Зеер, И.А. Колобков; Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф,-пед. ун-та, 2001.-233 с.

160. Пуйман С.А. Педагогика. Основные положения курса / С.А. Пуйман. -Мн.: «ТетраСистемс», 2001.-256 с.

161. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002.-288 с.

162. Рахимов А.З. Психодидактика: Учеб. пособие. Уфа: Изд-во «Творчество», 2003.-400 с.

163. Репин С.А., Котлярова И.О. Реализация непрерывного педагогического образования: Науч.-метод. пособие. Ч., 1999. - 127 с.

164. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. Томск: «Пеленг», 1997. - 288 с.

165. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-516 с.

166. Романцев Г.М. Проблемы профессионального образования в современной педагогической науке // Педагогика, 2006. № 3. - С. 113-116.

167. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России // Вестник ЧГПУ:

168. Развитие и становление личности в образовательном процессе». М. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2002. - № 9. - С. 11-21.

169. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 607 с.

170. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. -712 с.

171. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

172. Рындак В., Соколова JI. Воспитание личности будущего учителя // Высшее образование в России, 2005. № 1.-С. 170-172.

173. Савинкова Т.Н. Рефлексия как средство преодоления профессиональных затруднений педагога иннновационного учреждения: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 1991. - 172 с.

174. Сагатовский В.Н. Есть ли выход у человечества? (Критика образа жизни). СПб., 2000. - С. 29-32.

175. Сагатовский В.Н. Философия антропокосмизма в кратком изложении. -СПб., 2004. С. 159-164.

176. Сагатовский В.Н.Философия развивающейся гармонии в 3-х частях. Ч. 3: Антропология. СПб., 1999. - С. 213-226.

177. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

178. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека. М.: Мнемозина, 2002. -416 с.

179. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997.-464 с.

180. Скворцов Г.И. Педагогическая стратегия допрофессиональной подготовки учащихся-спортсменов в условиях современного 12-летнего образования: Монография. Челябинск: УралГАФК, 2002. - 152 с.209

181. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы М.: Академия, 2004.-144 с.

182. Сластенин В.А. Образование как социокультурный феномен // Педагогическое образование и наука, 2005. № 6. - С. 4-15.

183. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Сост. Л.В.Трубайчук. М.: Издательский Дом «Восток», 2001. -81 с.

184. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005. - 184 с.

185. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

186. Солнцева Н. Мотивационная основа педагогической деятельности // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 90-99.

187. Степанов С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационный подход в подготовке кадров управления // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 6068.

188. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: национальный фонд подготовки кадров, ООО Мир книги, 2001. - 194 с.

189. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20-26.

190. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: Учеб.-методич. пособие М.: Логос : Университетская книга, 2006. - 252 с.

191. Тестов В.А. Стратегия обучения в современных условиях // Педагогика. -2005. -№ 7.-С. 12-18.

192. Трофимова Н.М. Становление Учителя процесс и результат // Педагогика. - 2005.-№ 8. - С. 120-121.

193. Трубайчук JI.B. Педагогика развития и становления личности младшего школьника: Учебник для студ-ов педвузов факультета подготовки учителей начальных классов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.-250 с.

194. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

195. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

196. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та, 2001.-330 с.

197. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энц., 1988. -815 с.

198. Фридман Л.М., Волков К.К. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

199. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-ой научно-практической конференции. Красноярск, 2003. - С. 44-45.

200. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 11-15.

201. Харламов И.Ф. Педагогика: Компакт, учеб. курс для студентов ун-тов и пед. ин-тов / И.Ф.Харламов. Мн.: Университетское, 2001. - 272 с.

202. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. -№ 2. - С. 58-64.

203. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. М.: Владос, 2005. - 383 с.

204. Царькова Е.А. Возможное направление стандартов НПО // Профессиональное образование. 2003. - № 5. - С. 7.

205. Цукерман Г.А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопр. психол; 1990. - № 1. - С. 41-49.

206. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. - 287 с.

207. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. -М.: Педагогика, 1987. 157 с.

208. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. -С. 26-31.

209. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996.-288 с.

210. Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В. А. Кальней.- М.: Пед. об- во России, 2000.- 320 с.

211. Шишов С.Е.Механизмы оценки эффективности общеобразовательных учреждений в Европе. // Стандарты и мониторинг в образовании, 1999. № 4.-С. 31-38.

212. Шиянов Е.Н., Недбаев С.В. Развитие личности средствами психологической практики // Педагогика. 2003. - №4. - С. 16-21.

213. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. -М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993.

214. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя / Г.И.Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

215. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. -М.: Пед. об-во России, 1998.-249 с.

216. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: МПА, 1995. -221 с.

217. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Челябинск, 1992. - 37 с.

218. Яковлева Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта // Образование и наука. 2002. - № 6(18). - С. 3-13.

219. Ярмакеев И.Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя. // Педагогика, 2006. № 2. - С. 43-50.

220. Habermas, J. (1970) Towards a theory of communicative competence. In Dreitzel, H. td. Recent Sociology, No. 2. Collier Macmillian.

221. Habermas, J. 1970, op.cit., 138.

222. Habermas, J. Theorie Oder Sozialisation. Stihworte und Literaturhinweise zur Vorlesyng im Sommersemester. Manuskript. 1968.

223. Grundlagen der Statistik fur Psuchologen, Padagogen und Soziologen. Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1978. S. 530.

224. Lewin, K. Die Losung sozialer Konflikte., Bad Nauheim, 1953.