Становление организационно-педагогических условий обеспечения результативности образовательного процесса в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ахлебинина, Татьяна Васильевна

• Ахлебинина, Татьяна Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ахлебинина, Татьяна Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Анализ современного состояния проблемы.

1.2. Теоретическое обоснование системы условий, обеспечивающих результативность образовательного процесса в школе.

1.3. Эволюция организационно - педагогических условий в процессе развития школы.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

Глава И. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ ОБЕСПЕЧЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ.

2. 1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика и итоги опытно-экспериментальной проверки организационно-педагогических условий обеспечения результативности образовательного процесса в школе.

2. 3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление организационно-педагогических условий обеспечения результативности образовательного процесса в школе»

Программными и нормативными документами для образовательной системы России, для каждой школы в частности, является Национальная доктрина образования, Федеральная программа развития образования на 2000-2005 гг., а также Федеральный закон «Об образовании», «Типовое положение об общеобразовательном учреждении». И в каждом из названных документов четко обозначена проблема качества образования. В этом контексте важно отметить, что во все периоды своего развития школа ставила одной из важных своих задач совершенствование результативности образовательного процесса. Длительное время она определялась только "качеством знаний" учащихся, но такая ориентация сужала представление о личности ребенка. Поэтому подобный подход к решению проблем совершенствования результативности образовательного процесса постепенно себя изжил. Показатели результативности образовательного процесса в школе значительно шире и разнообразнее. Исследования проблем управления школой в трудах отечественных ученых, а также изучение зарубежной науки управления явились основой для поиска факторов целенаправленного воздействия на образовательный процесс с целью повышения его результативности.

Для нашего исследования интерес представляют работы таких зарубежных авторов, как М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури, М. Вудкок, Д. Фрэнсис и др. [96, 25, 119, 166]. В них изложены основы менеджмента, рассмотрена его эволюция. Отметим, что перенесение моделей управления из одной социокультурной среды в другую практически невозможно, так как менеджмент обусловлен совокупностью следующих факторов: форма государственного устройства, типы собственности, степень развитости рынка и др. В нашей стране совсем иная политическая, экономическая и социальная ситуация, поэтому возможен лишь постепенный ввод менеджмента. Школы России имеют свою специфику, и в связи с этим в основу изучения проблемы нашего исследования были положены труды отечественных ученых. Вопросы научного управления освещены в исследованиях В. Г. Афанасьева, О. А. Дейнеко, Г. X. Попова

B. Ф. Рубахина, А. В. Филиппова и др. [5,43,122,133]. Проблема внутришкольного управления в разных аспектах рассматривается в трудах Е. С. Березняка, Ю. В. Васильева, Г. И. Горской, М. Г. Захарова, Р. П. Катренко, М. Я. Куприна, К. А. Нефедовой, М. О. Новикова, Е. И. Перовского, М. Л. Портнова, В. П. Симонова, В. А. Сухомлинского, П. Т. Фролова [10, 16, 17, 32, 50, 80, 114, 123, 137, 149,171]. Большой интерес для нас представляют теоретические исследования управления педагогическим процессом Ю. А. Конаржевского, В. С. Лазарева, М. М. Поташника, В. П. Стрезикозина, Н. С. Сунцова, П. И. Третьякова, П. В. Худоминского, Т. И. Шамовой, Е. А. Ямбурга и др. [21, 22, 71, 72, 81, 124, 125, 126, 146, 147, 148, 160, 161,175, 178, 181, 184, 185, 200]. Названные авторы рассматривают управленческие аспекты с позиций системного подхода: раскрывают теоретические основы внутришкольного управления, обосновывают технологии управленческой деятельности руководителя школы.

Однако среди большого количества исследований по внутри-школьному управлению проблеме организационно-педагогических условий, обеспечивающих результативность образовательного процесса в школе, уделено незаслуженно мало внимания. Она затронута в исследованиях Д. В. Татьянченко и С. Г. Воровщикова [154, 155], книгах

C. Е. Шишова и В. А. Кальней [187, 188]. Определенный вклад в разработку вопроса управления внесла практикоориентированная монография и методическое пособие "Управление качеством образования" под редакцией М. М. Поташника, вышедшее в 2000 году [162]. В книге подчеркнута необходимость ценностного взгляда на качество образовательного процесса как общественно необходимый ГОСТ на конечные результаты школы. Проблеме управления качеством образовательного процесса в школе посвящены и другие исследования

6,14, 20, 37, 44, 67, 82, 93, 101, 135, 152, 153, 172, 174], однако в них специально не рассматривались организационно-педагогические условия повышения результативности и качества образовательного процесса.

Между тем, это принципиально важная, но пока не решенная проблема 0 современной общеобразовательной школы.

Актуальность темы исследования состоит в том, что "средний" уровень школы уже не устраивает ни детей, ни родителей, ни общественность в целом. Интерес представляет лишь та школа, которая развивается, обновляет свою деятельность в новых социокультурных условиях, дает высокие результаты обучения, воспитания, развития, обеспечивает требования государственного образовательного стандарта общего образования, отвечает запросам учащихся, родителей и общества. Однако в условиях остаточного финансирования и нехватки педагогических кадров в общеобразовательных школах достичь результативности и качества очень сложно. Школа сама должна искать внутренние резервы не только для оптимального функционирования, но прежде всего для развития, которое достигается с помощью создания организационно-педагогических условий. Они не являются статичными, неподвижными, а постоянно изменяются, развиваются, усовершенствуются. Результативность образовательного процесса достигается при целенаправленном создании организационно - педагогических условий и эффективном управлении ими для реализации демократичного социального заказа на формирование самоопределяющейся личности ученика и выполнения учебных стандартов школ России.

В связи с этим обнаруживается противоречие между степенью разработанности данной проблемы и необходимостью иметь теоретические основы и проверенный опыт массовой практики становления организационно - педагогических условий обеспечения результативности образовательного процесса.

Противоречие также существует и между высокой объективной потребностью совершенствования организационно-педагогических условий протекания образовательного процесса и относительно низким уровнем подготовки руководителей школ к их реализации в результате перехода школ из режима функционирования в режим развития.

Проблема исследования состоит в поиске ответа на вопрос: "Какие организационно-педагогические условия надо создавать в школе для достижения результативности образовательного процесса при его модернизации?" Решение этой проблемы является целью исследования.

Объект исследования: управление образовательным процессом в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: управление созданием и развитием организационно - педагогических условий, обеспечивающих повышение результативности образовательного процесса в школе.

Гипотеза исследования: повышение результативности образовательного процесса в школе обеспечивается изменением образовательной парадигмы, переходу к личностно - ориентированному обучению, где главное место принадлежит целям развития ребенка, и может быть реализовано при создании следующих основных организационно - педагогических условий:

- высокой профессиональной компетентности учителя, выраженной в его готовности выполнять новую миссию образования - формировать ученика - решателя;

- вариативной образовательной среды, обеспечивающей ученику право свободного выбора пути своего развития в соответствии с задатками, потребностями и интересами;

- информационных образовательных технологий, дающих возможность ученику самостоятельно строить путь самосовершенствования;

- модернизированной системы внутришкольного управления, при которой все участники образовательного процесса сотрудничают в нем на основе партнерства, взаимного доверия и уважения. Задачи исследования:

1. Определить организационно - педагогические условия, раскрытые в теоретических исследованиях, обеспечивающие повышение результативности образовательного процесса.

2. Выявить этапы эволюции условий, которые обеспечивают повышение результативности образовательного процесса в школе, на основе монографического анализа практики.

3. Обосновать выделение основных организационно - педагогических условий, обеспечивающих результативность образовательного процесса в школе, и раскрыть их сущность.

4. Раскрыть пути модернизации системы внутришкольного управления с целью повышения результативности образовательного процесса в школе.

Методологическая основа базируется на четырех уровнях: философском, теоретическом, технологическом и предметно - методическом.

В качестве философской основы выступают философо - антропологические представления о человеке как социальном существе и объекте действительности (Б. М. Бим - Бад, Л. С. Выготский, А. Ф. Малышевский, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, В. С. Степин); философские и психолого - педагогические концепции познания как общественно -исторического процесса (В. В. Краевский, В. Д. Шадриков, С. Т. Шацкий); рассмотрение управления как социального процесса (В. Г. Афанасьев, В. П. Кузьмин, Л. А. Петрушенко, В. Н. Садовский, Г. П. Щедровицкий).

Теоретической основой исследования являются личностно ориентированный , исследовательский, системно - деятельностный, рефлексивный подходы (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин, Т. М. Давыденко, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков, Т. И. Шамова, И. С. Якиманская); концепция проблемного обучения (И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин); теория использования информационных технологий (А. П. Ершов, А. А. Кузнецову. В. Роберт, А. И. Ракитов, А. Я Савельев).

В качестве технологической основы использовались теория организации и управления процессом внедрения инновационных средств, идей и технологий (С. Г. Воровщиков, Т. М. Давыденко, В. С. Лазарев, М. М. Поташник, Г. К. Селевко, Д. В. Татьянченко^ П. И. Третьяков); ценностный подход к содержанию учебной информации (3. Д. Жуковская, P. X. Шакуров); идеи и теории педагогической инноватики, связанные с созданием новой практики образования (В. И. Загвязинский, А. И. При-гожин).

Предметно - методический подход заключается в учете специфики конкретных учебных предметов и методики их изучения (А. К. Маркова, В. А. Сластенин).

Методы исследования: использован комплекс взаимопроверяющих и дополняющих друг друга методов. Теоретические методы: анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; сравнительно - сопоставительный анализ процесса формирования условий обеспечения результативности образовательного процесса в период 1972-2001 годов, изучение педагогического опыта, монографический анализ опыта в процессе эволюции одной школы почти за 30 лет ее существования. Эмпирические методы: наблюдение (включенное, дискретное, фрагментарное), анализ личного опыта, педагогический мониторинг, контент - анализ различных тестов, рефлексивно - оценочные процедуры. Вспомогательные методы: анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, ранжирование, рейтинг, методы качественного и количественного анализа, компьютерная обработка экспериментальных данных.

Опытно - экспериментальная база: средняя школа № 13 г. Калуги. В этом учебном заведении автор исследования проработала с 1982 по 2001 год (учитель, воспитатель группы продленного дня, заместитель директора по научно - методической и учебно-воспитательной работе) и провела всю опытно - экспериментальную часть диссертационного исследования. Школа №13 - это типичная общеобразовательная школа , представляющая целую совокупность школ, что создает репрезентативность выборки. .

Кроме того к исследованию были подключены директора калужских школ, заместители по учебно - воспитательной и научно - методической работе г. Калуги и опорных школ пяти районов Калужской области: Козельского, Кировского, Малоярославецкого, Сухиничского, Ульяновского, руководители районных методических кабинетов.

Исследование проводилось поэтапно:

Первый этап (1996 - 1997 гг.) - изучение научной литературы, работа с понятийным аппаратом, определение исходных параметров исследования, разработка и осуществление констатирующего эксперимента, монографическое изучение становления организационно - педагогических условий в школьной практике, подготовка статей.

Второй этап (1997 - 1999 гг.) - опытно - экспериментальная работа, разработка и проведение формирующего эксперимента, публикация статей, участие в научных конференциях.

Третий этап (1999 - 2002 гг.) - научная интерпретация, обобщение и систематизация полученных результатов, их апробация, оформление исследований в виде кандидатской диссертации, публикация статей

Наиболее существенные результаты, полученные лично аспирантом, их научная новизна и теоретическая значимость.

Разработанная в исследовании совокупность положений и выводов

•г содержит в себе решение актуальной научной задачи - становления организационно - педагогических условий обеспечения результативности образовательного процесса в школе, имеющей существенное значение для модернизации школьного образования .

1. Выявлены этапы (в соответствии с их целями) становления организационно - педагогических условий, обеспечивающих результативность образовательного процесса.

2. Обоснована совокупность основных условий, обеспечивающих результативность на современном этапе развития школы:

• профессиональная компетентность учителя, выраженная в его готовности выполнять современную миссию образования формировать ученика - решателя;

• создание вариативной образовательной среды, обеспечивающей ученику право свободного выбора пути своего развития в соответствии с задатками, потребностями, интересами;

• использование информационных образовательных технологий, дающих возможность ученику комфортно чувствовать себя в движении по пути самосовершенствования;

• модернизация системы внутришкольного управления, при которой участники образовательного процесса сотрудничают в нем на основе партнерства, взаимного доверия и уважения.

3. Разработана и экспериментально проверена технология повышения профессиональной компетентности учителя, способного растить ученика - решателя.

4. Обоснован перевод управления на матричную основу с вариативными временными структурами, создающимися под конкретные цели Практическая значимость. Разработанная система условий повышения результативности образовательного процесса в школе может быть использована в образовательных учреждениях разного типа. Успешно применяются и могут быть применены в практике школ следующие результаты:

• система условий для обеспечения результативности образовательного процесса,

• технология повышения профессиональной компетентности учителя, построенная в логике целостного управленческого цикла,

• комплексно - целевая программа , направленная на повышение результативности образовательного процесса;

• матричная система управления, нацеленная на решение конкретных задач.

Результаты исследования могут быть использованы на четырех уровнях:

- учителей в ходе реализации' образовательного процесса,

- администрации школ при составлении комплексно - целевых программ,

- муниципальных органов управления в ходе создания программ развития,

- системы повышения квалификации педагогов и руководящих кадров.

Достоверность результатов обеспечена опорой на диалектический метод познания, системно-деятельностный, личностно-ориентированный подходы и теорию социального управления. Она базируется на методиках исследования, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, надежностью опытно-экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения : 1. Результативность образовательного процесса рассматривается как переход в качественно новое состояние, которое является целью школы, ее планируемым результатом. Достичь высокой результативности можно при выполнении следующих основных условий:

• повышении профессиональной компетентности учителя, когда он выступает как организатор образовательного процесса, готовый выполнять новую миссию образования - формировать ученика -решателя;

• создании и реализации вариативной образовательной среды, обеспечивающей ученику право свободного выбора пути своего развития в соответствии со своими задатками, потребностями, интересами;

• использовании информационных образовательных технологий, дающих возможность ученику раскрывать, развивать и реализовать индивидуальные возможности;

• модернизации системы внутришкольного управления, при которой участники образовательного процесса сотрудничают в нем на основе партнерства, взаимного доверия и уважения.

2. Профессиональная компетентность учителя по формированию ученика - решателя обеспечивается специальной технологией, построенной в логике целостного управленческого цикла (информация об имеющихся затруднениях, их анализ, развитие мотивов и постановка на их основе целей, планирование и прогнозирование деятельности, организация повышения профессиональной компетенции каждого учителя и выполнение запланированного, контроль на основе проведения диагностической работы, регуляция и коррекция деятельности).

3. Повышению результативности образовательного процесса способствует матричная система управления, построенная на временных управленческих структурах, решающих конкретные задачи по достижению

•9 запрограммированных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе выступлений на заседаниях кафедры управления развитием школы факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки Mill У; на межвузовской конференции "К. Э. Циолковский и проблемы образования" (Калуга, КГПУ им. К. Э. Циолковского, март 1998 г.), на секции XXXIII научных чтений, посвященных разработке творческого наследия К. Э. Циолковского (Калуга, сентябрь 1998 г.), на научно- практической конференции "Социально - педагогические проблемы развития школы в новых экономических условиях" (Калуга, ноябрь 1999 г.), на городском семинаре заместителей директоров школ (Калуга, март 2000 г.), на V международной научно-практической конференции "Образование, культура, христианство, их взаимодействие и миссия на рубеже XXI века" (Смоленск, май 2000 г.), на II международной конференции "Актуальные проблемы современного естествознания" - ИНТЕРНАС 2000 (Калуга, июнь 2000 г.), на областной научно-практической конференции "Современные педагогические технологии" (Калуга, февраль2001 г.), на августовских конференциях работников образования г. Калуги и г. Обнинска Калужской области (август, 2001 г.), на областной научно -практической конференции «Актуальные проблемы регионального образования» (декабрь, 2001г.), в публикациях тезисов докладов, выступлений на конференциях, статей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ахлебинина, Татьяна Васильевна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1 Опытно - экспериментальная работа проведена по интегративным внутренним организационно - педагогическим условиям, объединяющим в себе свойства других. Таким образом, критерий интегративности является определяющим.

2. В ходе опытно - экспериментальной работы рассмотрены следующие условия:

Профессиональная компетенция учителя. Она включает в себя знание требований образовательного стандарта, учебных программ, учебников, методической литературы; умения выделять узловые вопросы в курсе преподавания; определять систему ведущих понятий, которую должен освоить ученик, типы урока и последовательного их проведения; вычленять и осмысливать главные идеи предмета; знание индивидуальных особенностей учащихся и способы раскрытия их способностей; умение использовать воспитательные средства воздействия на ребенка и формировать личность на основе социально - значимого

•г опыта и интересов самого школьника и т. д. Профессионализм учителя должен быть направлен на организацию познавательной деятельности учащихся. Учитель - не только источник информации, но и организующее и стимулирующее начало в становлении и развитии личности ученика. Учитель должен высокими гражданскими качествами, чтобы формировать человека, способного жить в обществе и самостоятельно принимать важные решения. Педагогическая компетентность учителя должна быть всесторонней, поэтому повышение педагогической квалификации должно быть непрерывным процессом. Решать эту проблему можно в школе в рамках технологии методической недели.

Создание вариативности в образовательном процессе. Это условие дает возможность учащимся включаться в деятельность, соответствующую их интересам и потребностям; самостоятельно определять траекторию своего дальнейшего развития. Опытно -экспериментальное исследование позволило сделать вывод о том, что именно профильная направленность по целой области предметов может способствовать реализации целей обучения, воспитания, развития.

Использование информационных технологий в образовательном процессе. Это условие одинаково важно и для учителя, и для ученика. Для учителя важно тем, что использование новых технологий входит в показатели его профессионализма и является свидетельством его информационной культуры. Для ученика включение информационной технологии в образовательный процесс означает уровень его интеллектуального развития.

Модернизация системы внутришкольного управления. Это необходимое и важное условие, без которого нельзя обеспечить результативность образовательного процесса.

•г

3. В опытно - экспериментальном исследовании были сформулированы и обоснованы условия обеспечения результативности образовательного процесса для ученика, учителя, администрации.

4. Опытно - экспериментальная работа выявила совокупность свойств образования, соответствующую современным требованиям педагогической теории, практики и способной удовлетворить социальный заказ личности и государственные стандарты. Это и есть та результативность, тот нормативный уровень, который создан организационно - педагогическими условиями в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании результативность образовательного процесса представлена как совокупность свойств обучения, воспитания, развития учащихся, соответствующая требованиям образовательного стандарта, педагогической теории, практики и способной удовлетворить образовательные потребности личности, общества и государства. "Результативность образовательного процесса" - это сложная система с большим количеством свойств, из которых мы выделяем интегративные, так как системное исследование ориентировано в конечном счете именно на системный синтез. Он позволил выделить внутренние и внешние свойства результативности образовательного процесса. Системный синтез дает возможность свести их к сформированности полноценных знаний, умений, навыков, интеллектуальной, эмоциональной и деятельностной воспитанности ученика, к биологическому , психическому и социальному развитию. В исследовании обоснованы организационно - педагогические условия, которые рассмотрены не изолированно, а в органическом единстве, и сформулированы в виде требований, определенных обстоятельств, факторов. Нами выделены внешние и внутренние условия обеспечения результативности образовательного процесса. Внешние условия включают знание требований образовательного стандарта, педагогической теории и практики и всестороннего социального заказа, сформулированного родителями и детьми. Внутренние условия создаются непосредственно в школе.

В результате синтеза теории и анализа многолетней деятельности школы № 13 г. Калуги нами обоснованы следующие интегративные организационно - педагогические условия обеспечения результативности образовательного процесса:

- профессиональная компетентность учителя,1 выраженная в его готовности выполнять новую миссию образования - формировать ученика - решателя, создание вариативности в образовательном процессе, обеспечивающей ученику право выбора, его готовность к жизни, адаптированного к изменяющемуся социуму,

- переход на новые педагогические технологии, дающие возможность ученику комфортно чувствовать Себя в движении по пути совершенствования,

- модернизация системы внутришкольного управления, где все участники образовательного процесса участвуют в нем на основе сотрудничества, партнерства, взаимного доверия и уважения.

Опытно - экспериментальное исследование позволило проверить эти организационно - педагогические условия и подтвердить важность названных для обеспечения результативности образовательного процесса в школе.

Осуществленное нами исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Все названные условия являются общими, носят универсальный характер, могут быть созданы в любом образовательном процессе.

2. В каждой школе есть и специфические особенности, акценты и доминанты; учет общего и особенного повышает результат, а значит, и качество образования.

3. Работа по созданию организационно - педагогических условий, управлению результативностью образовательного процесса должна быть в центре внимания школы.

4. Результативность образовательного процесса - категория непостоянная, она динамична, меняется во времени с изменениями самой жизни. Поэтому и управление результативностью должно стать систематическим, гибким, гуманным.

5. Результативность - это и нравственная категория, которую нельзя сужать только до проблем технологии. Эта проблема решается • всеми педагогическими, психологическими, управленческими средствами, обладающими кумулятивным эффектом.

6. Экспериментальная проверка подтвердила справедливость гипотезы и показала, что результативность образовательного процесса в школе обеспечивается изменением образовательной парадигмы и реализуется при наличии названных организационно - педагогических условий.

7. Реализация рассмотренных условий является одним из направлений обновления школы и перевода ее в режим развития.

Сделанные выводы дают основание полагать, что поставленные задачи исследования решены, гипотеза подтверждена.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ахлебинина, Татьяна Васильевна, 2002 год

1. Аванесов В. Два лика образовательной политики // Независимая газета.-2000.-5 окт.

2. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования: / Пер. с англ. М. : Педагогика-Пресс, 1993. - 168 с.

3. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. -М.: Педагогика, 1984. 297 с.

4. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М. Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 496 с. 1

5. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. -432 с.

6. Афанасьева М. П. Управление качеством образования в образовательном учреждении // Стандарты и мониторинг, 1999, №5. с.35

7. Ахлебинин А. К., Нифантьев Э. Е. Какие компьютерные программы нужны учителю химии? // Информатика и образование. 1997. - № 1. - С. 63 - 69.

8. Бабанский Ю. К. Избран, пед. труды. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

9. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно воспитательного процесса: (Метод, основы). -М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

10. Ю.Березняк Е. С. Руководство современной школой. Киев: Нова Мова , 1987.

11. Беспалько В. П. Какой будет школа в XXI веке ? // Мир образования. -1996.-№9.-С. 23 -26.

12. Бестужев Лада И. В. К школе XXI века: Размышления социолога. - М.: Педагогика, 1988. - 254 с.

13. Божович JI. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка: Изучение мотивации детей и подростков. М.,1972.

14. Булл ер Т. А. Как оценить качество образования. / Из опыта работы Донской гимназии. / Стандарты и мониторинг, 2001, № 2. с. 59

15. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления образовательной школой. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. - 139 с.

16. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология. Теория и практика. М.: Педагогика, 1990-144 с.

17. Васильев Ю. В. Средства педагогического управления // Новые исследования в педагогических науках.-1989.

18. Внутришкольное управление. / Под. ред. Н. В. Горбуновой . М. : Новая школа, 1995. - 112 с.V

19. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с. <

20. Волокитин К. П. Современные информационные технологии в управлении качеством образования. // Информатика и образование , 2000. -№8.

21. Вопросы внутриплатного управления: Сб. статей. Вып. V / Под ред. Н. С. Сунцова. М.: Просвещение, 1980. -128 с.

22. Вопросы внутришкольного управления: Сб. статей. Вып. VI / Под ред. Н. С. Сунцова. -М.: Просвещение,' 1982. -175 с.

23. Вопросы организации методов исследования знаний, умений и навыков учащихся / Под ред.И. И. Кулибабы. М.,1973. - 130 с.

24. Вопросы теории и практики внутришкольного управления: Сб. научных трудов / Под ред. П. В. Худоминского. М.: НИИ ОП, 1984. - 91 с.

25. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя -практика: Пер. с англ. М.: Дело, 1991. -320 с.

26. Выготский JI. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-452 с.

27. Выготский JI. С. Собрание сочинений: В 6 т./ Гл. ред. А. В. Запорожец. -М.: Педагогика, 1982. Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина.- 1983. - 367 с.

28. Выготский JI. С. Собрание сочинений: В 6т./ Гл. ред. А. В. Запорожец. -М.: Педагогика, 1982. Т.4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. -1984. -432 с.

29. Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учеб. пособие. М.: Кн. дом "Университет"; ростов н / Д: Феникс, 1999. - 329 с.

30. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века = The philosophy of education for the XXI century: ( В поисках практ ориент. образоват. концепций) / Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. - М.: Совершенство, 1998. - 605 с. \

31. Гончаров В. В. Важнейшие критерии результативности управления. -М.: МНИИПУ, 1998. 303 с.

32. Горская Г. И., Чуракова Р.Г. Организация учебно воспитательного процесса в школе. - М. : Просвещение, 1986. - 208 с.

33. Гохват Б. А. О некоторых способах реализации межпредметных связей в обучении. // Новые исследования в педагогических науках. 1973. - № 8 (XXI). -С. 39-40.

34. Григорьева 3. Г. Качественный анализ знаний школьников // Советская педагогика, 1984. № 2.

35. Григорьева С. И., Кинелев С. В. Статус интеллигенции и качество образования // Педагогика. 2000. - №7. - с. 18-22.

36. Гуревич К. М. и др. Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников (АСТУР). Руководство по работе с тестом. М.: Психологический Институт РАО, Международный Образовательный Психологический Колледж, 1995. -17 с.

37. Гутник Г. В. Качество образования как системообразующий фактор региональной образовательной политики. // Стандарты и мониторинг, 1999, №1. с.35.

38. Давыденко Т. М. Рефлексивное управление школой : теория и практика. Москва -Белгород : Белгородский государственный педагогический университет имени М. С. Ольминского, 1995. - 251 с.

39. Давыденко Т. М. Управление деятельностью учителей по формированию у школьников знаний с заданными качествами: Автореф. канд. дис. М, 1989.

40. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (логико психологическиепроблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

41. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М. : ИНТОР, 1996. -544с.

42. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1955.- Т. 4.-683 с.

43. Дейнеко О. А. Методические проблемы науки управления производством. М.: Наука, 1971. -295 с.

44. Дудина М. Н. Формы и методы контроля за качеством образования. // Завуч, 2001, №2. С. 55

45. Ерофеева Н. Ю. Анализ урока и профессиональной деятельности учителя . // Завуч. 2000. - №1. - С.96 - 106.

46. Захаров М. Г. Организация труда директора школы. М. : Просвещение, 1971 - 176 с.

47. Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 159 с.52.3верева В. И. Самоаттестация школы. М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1999. - 160 с.

48. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системности знанийстаршеклассников. -М.: Педагогика, 1978.-128с. v

49. Зорина Л. Я. Системность качество знаний. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

50. Из кризиса к достойной жизни. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учит, газета. - 2000. - 17 окт.

51. Из опыта разработки качественных и количественных характеристик знаний, умений, навыков. М., 1977.

52. Ильина Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента ( в исследовании проблем программированного обучения): материалы лекций. М.: Знание, 1975. -123 с.

53. Инновационные процессы в образовательных учреждениях Калужской области : Сборник докладов научно практической конференции // Серия "Инновации в образовании". Вып. 1. - Калуга: Издательство Н. Ф. Бочкаревой. - 2000. - 204 с.

54. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. 2110 "Педагогика и психология ( дошкольная )" / Под ред. М. Ф. Шабаевой. М. : Просвещение, 1981. - 367 с.

55. Калужская школа накануне 1997/1998 учебного года / Под ред. Никитина Н. А., Перцевой В. И. Калуга, 1997. - 123 с.

56. Калужская школа накануне 1998/1999 учебного года / Под ред. Никитина Н. А., Перцевой В. И. Калуга : Издательство Н. Бочкаревой, 1998. - 102 с.

57. Калужская школа накануне 1999/2000 года / Под ред. Никитина Н. А., Перцевой В. И. Калуга: 1999. - 152 с.63 .Калужская школа накануне 2000/2001 учебного года / Под ред. Никитина Н. А. , Перцевой б. И. Калуга: Издательство Н. Бочкаревой,2000. 120 с.

58. Калужская школа накануне 20001/2002 учебного года / Под ред. Никитина Н. А., Перцевой В. И. Калуга: Издательство Н. Бочкаревой,2001.-80 с.i

59. Караковский В. А., Новикова Л. И., СеливановаЛ. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. -160 с.

60. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. / Под ред. Скаткина М. Н., Краевского В. В. М. : Педагогика, 1978. - 208 с.

61. Кац А. Качество образования подлинный смысл. // Директор школы, 2001, №3.-39 с.

62. Кишеев В. А. Управление малбкомплектной школой : опыт, проблемы, поиск, рекомендации. Пособие для руководителей школ, инспекторов и методистов. Калуга : ИУУ, 1993. - 108 с.

63. Конаржевский Ю. А. Анализ урока. М. : Образовательный центр "Педагогический поиск", 1999. - 336 с.

64. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993. -140 с.

65. Конаржевский Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление. М. : Образовательный центр " Педагогический поиск ", 1999. - 224 с.

66. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно воспитательного процесса и управление школой. - М. : Образовательный центр " Педагогический поиск ", 1997. - Часть I - 79 е., Часть II - 78 с.

67. Конаржевский Ю. А. Урок. Система. Анализ. Псков : ПОИПКРО, 1996. -440 с.

68. Коршунов С. М., Локшин Г. Р., Чивилев В. И., Яковлев Г. Н.,V

69. Пиголкина Т. С., Коновалов С. П., Калашников Н. М., Чугунова Т. А. Программа. Развитие учебно исследовательской деятельности учащихся (тематика и методические рекомендации по физике, математике и информатике). - М., 1997. - 90 с. ^

70. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика. -2000. -№7. -С.3-12.

71. Кумарин В. Школа: сто лет в нокдауне // Народное образование. 2000. - №2. -С.313 -314

72. Кузьмин В. П. Гносеологические проблемы системного знания. М., 1983.

73. Кузьмин В. П. Место системного подхода в современном научном познании и марксистской методологии // Вопросы философии. -1980. №1.

74. Кузьмина Н. В. Предмет акмёологии. СПб. : СПб акмеологическая академия, 1995. - 24 с.

75. Куприн М. Я. Из опыта организации учебно воспитательного процесса. В помощь заместителю директора школы. - М. : Просвещение, 1978. - 192 с.

76. Лазарев В. С., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М. : Новая школа, 1993. - 48 с.

77. Лапшина Н. Ф. Контроль качества образования: понятие. Теория и практика мониторинга результатов образования в разных образовательных учреждениях. // стандарты и мониторинг, 1999, №6. с. 29.

78. Леднев В. С. Некоторые актуальные вопросы предметной структуры содержания общего среднего образования // Советская педагогика. 1973. - № 3. - С. 59 -69.•р

79. Леднев В. С. Содержание образования : Учеб. пособие. М. : Высшая школа, 1989.-360 с.

80. Леднев В. С. Содержание общего среднего одразования. Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

81. Леднев В. С,. Содержание образования сущность, структура, перспективы. 2-е перераб. изд. - М. : Высшая школа, 1991. -223 с.

82. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

83. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? // Новое в жизни, науке, технике. Серия " Педагогика и психология ". 1978. №1.-48 с.

84. Лийметс X. Й. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982. -96 с.

85. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М. : Прометей, 1992. -528 с.

86. Луначарский А. В. О воспитании и образовании. М. : Педагогика, 1976.-636 с.

87. Малышевский А. Ф. Философия образования: Человек в предлагаемых обстоятельствах культуры. Детство. СПб.; Иван Федоров, 2001. - 304 с.

88. Матрос Д. М., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999.-96 с.

89. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. -208 с.

90. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: педагогика, 1975. - 367 с.

91. Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / пер. с англ. М.: Дело, 1992.-702 с.

92. Методы системного педагогического исследования : Учебное пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л. : ЛГУ , 1980. - 172 с.

93. Менеджмент в управлении школой. Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования / Под ред. Т.Н. Шамовой. М. : МИП " NB Магистр ", 1992. -231 с.

94. Модульное обучение : опыт, перспективы ( часть II ) / Под ред. Т. И. Шамовой. -М. : Гимназия № 1504, 1996. 140 с.

95. Моисеев А. М. Качество управления школой: каким оно должно быть. М.: Сентябрь, 2001. - 160 с.

96. Пак М. С. Дидактический эксперимент. С-Петербург : Образование,' 1997.-22 с.

97. Ю7.Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить,- М.Просвещение, 1987. 208 с.

98. Панасюк В. П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф. док. дис. Спб, 1998.

99. Педагогика : Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Просвещение, 1988. -479 с.

100. Педагогика: Учебное пособие /Под ред. И. А. Каирова. М.: Просвещение, 1933. -514 с.111 .Педагогическая энциклопедия : В 4-х тт. / Под ред. И. А. Каирова. М. : Советская энциклопедия, 1966. - т.З - 880 с.

101. Педагогические технологии : что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т. И. Шамовой и П. И. Третьякова.'.- Москва Тюмень, 1994. - 288 с.

102. Педагогический словарь : в 2-х тт. / Под ред. И. А. Каирова. -М. : Академия педагогических наук РСФСР, 1960. т. 2 - 766 с.

103. Перовский Е. И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 511 с.

104. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения : в 2-х тт. / Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М. : Педагогика, 1981. - т. 2 -416 с.

105. Петрушенко Л. А. Единство системности, организованности и самодвижения. М. : Мысль, 1975. - 286 с.

106. Петрушенко Л. А. Принципы обратной связи. М., 1967

107. Пикельная В. С. Теоретические основы управления / школоведческий аспект /: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 175 с.

108. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления : / опыт лучших компаний / : Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 324 с.

109. Полонский В. М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1982. -96 с.

110. Полонский В. М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М., 1995.

111. Попов Г. X. Эффективное управление. М.: Экономика, 1985. - 336 с.

112. Портнов М. JI. Азбука школьного управления. М. : Просвещение, 1991. -191 с.

113. Поташник М. М. В поисках оптимального варианта : Из опыта работы нар. учителей СССР. М. : Педагогика, 1988. - 192 с.

114. Поташник М. М. Оптимизация управления школой. В помощь лектору. Библиотечка "Современная школа : проблемы руководства." М. : Знание, 1991.-64с.

115. Поташник М. М., Моисеев А. М. Управление современной школой : ( В вопросах и ответах) : Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М. : Новая школа , 1977. - 350 с.

116. Прасолова Е. JI. Уроки практической этики и психологии общения. Методическое пособие. -М.: Новая школа, 1998. 112 с.

117. Примерный учебный план средних общеобразовательных учреждений Российской Федерации с русским родным языком обучения. // Вестник образования. М. : Про - пресс, 1998. - № 4. - С. 62.

118. Пути повышения прочности знаний. Калинин, 1978.

119. Ребус Б. М. Психологические основы управлеия школой. Ставрополь: СГПИ, 1990. - 143 с.

120. Реформирование образования. Стратегия развития Российской Федерации до 2010 года // Учит, газета, 2000. - 30 мая.

121. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М. : Школа - Пресс, 1994. - 205 с.

122. Рубахин В. Ф., Филиппов А. В. Психологические аспекты управления. М.: Экономика, 1973. - 95 с.

123. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. М. Педагогика, 1976. - 192 с.

124. Рындак В. Управление качеством образования. // Народное•гобразование, 1999, №1-2. с. 162.

125. Садовский В. Н. Основания общей теориии систем. М.: Наука, 1974. -279 с. v

126. Симонов В. П. Педагогический менеджмент . 2-е изд. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 264 с.

127. Симонов В. П. Системный подход основа педагогического менеджмента // Педагогика. - 1994. - № 1. - С.

128. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей \/ Отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. М. : Российское педагогическое агенство, 1998. -102 с.

129. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

130. Созонов В. П. Организация воспитательной работы в классе . М.: Центр "Педагогический поиск", 2000. - 160 с.

131. Соловейчик С. Л. Час ученичества. М.: Детская литература, 1970. -254 с.

132. Спасенников В. В. Конструирование и использование психодиагностических и дидактических тестов: Учебное пособие. Калуга, КГПИ им. К. Э. Циолковского, 1991. 116 с.

133. Сравнительный анализ качества математического и естественнонаучного образования в России. По материалам международного исследования TIMSS // Образование ( журнал каталог). - М. : Про - пресс, !998. - 287 с.

134. Статистический ежегодник СНГ. М., 2000.

135. Стрезикозин В. П. Актуальные вопросы совершенствования урока. -М.: 1966

136. Стрезикозин В. П. Актуальные проблемы начального обучения. М. : Просвещение, 1976. - 207 с.

137. Стрезикозин В. П. Руководство учебным процессом в школе.р

138. Планирование и организация работы. М. : Просвещение, 1972. 271 с.

139. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. 2-е изд. -М. : Просвещение, 1982. 206 с.

140. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд. Моск. ун-та,1969. -133 с.

141. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. : Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

142. Талых А. Предмет мониторинга качество образования. // Директор школы, 1999, №3. - с. 13.

143. Татьянченко Д. В. Завуч школы технолог управления качеством образования. // Завуч, 2000, №7. - с. 73.

144. Татьянченко Д. В., Воровщиков С. Г. Консалтинговая служба в образовании. М. : Новая школа, 1997. -80 с.15 5. Татьянченко Д. В., Воровщиков С. Г. Управление качеством образования : вхождение в проблему.Челябинск, ПО "Книга ", 1995. -105 с.

145. Теория и практика управления школой. Материалы в помощь руководителям учреждений образования. / Под ред. В. И. Перцевой. -Калуга : МГП "Типограф", 1995. 35 с.

146. Терехов В. А. Управленческая деятельность в школе психологический аспект. М., 1987

147. Требования к знаниям и умениям школьников / Под ред. А. А. Кузнецова. М. : Педагогика, 1987. - 172 с.

148. Требования к квалификации и разрядам оплаты труда Н Вестник образования. -1993.-№2.

149. Третьяков П. И. Практика управления современной школой. Опыт педагогического менеджмента. М., 1995. 204 с.

150. Третьяков П. И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М. : Новая школа, 1997. - 288 с.

151. У правление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

152. Управление развитием инновационных процессов в школе. Практико -ориентированная монография. / Под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. М. : Прометей, 1995. - 217 с.

153. Управление развитием школы Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М. : Новая школа, 1995. 464 с.

154. Ушаков К. М. Управление школьной организацией : Организационные и человеческие ресурсы. Библ."Директор школы". М., 1995. 125 с.

155. Файоль А. Учение об управлении. Научная организация труда. -М., 1968.-с.17.

156. Федеральная программа развития образования // Официальные документы в образовании. 2ООО. -№8. -С.5-75.

157. Федорова В. Н. Значение межпредметных связей для построения системы естественнонаучных дисциплин советской средней школы // Новые исследования в педагогических науках. 1973. - № 8 ( XXI). - С.36 -37.

158. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева, В. Г. Панова. М.: Советская энциклопедия. - 840 с.

159. Философская энциклопедия / Под ред. Ф. В. Константинова. М. : Сов. энциклопедия , 1970. - 740 с.

160. Фролов П. Т. Школа молодого директора. М. : Просвещение, 1988. -222 с.

161. Фрумен И. Оценка качества образования: между контролем и поддержкой. // первое сентября, 2000, №92. с. 2.

162. Харламов И. Ф. Педагогика . Учеб. пособие. 2-е изд. М. : Высшая школа, 1990. - 576 с.

163. Хижняк О. С. Управление качеством образования как педагогическаяпроблема. // Завуч, 2001, №5.- с. 14.0

164. Худоминский П. В. Управление современной образовательной школой. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1995.

165. Шакуров P. X. Социально психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив.- М.: Просвещение, 1990. -208 с.

166. Шамова Т. И. Активизация учения школьников, М. : Педагогика, 1982.-208 с.

167. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. Библиотечка "Современная школа : проблемы руководства." М. : АПП ЦИТП, 1992. - 64 с.

168. Шамова Т. И. Проблемный подход в обучении. Новосибирск: Зап. -Сиб. кн. изд.,1969. -68 с.

169. Шамова Т. И., Давыденко Т. М. Деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного управления. Учебное пособие. Москва - Белгород, 84 с.

170. Шамова Т. И., Давыденко Т. М., Рогачева Н. А Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Практико ориентированная монография. - Архангельск : Из -во Поморского педуниверситета, 1995. - 162 с.

171. Шамова Т. И., Перминова Л. М. Использование компьютера в управлении школой. М. : 1989.

172. Шамова Т. И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-320 с.

173. Шамова Т. И., Тюлю Г. М., Литвиненко Э. В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы. Методическое пособие. Вологда : ИПКиППК, 1995.-75 с.

174. Шамова Т. И., Чекмарева Т. К. Инспектирование управленческой деятельности руководителей школы: Методические рекомендации. М.: МГПИ, 1987.-78 с.

175. Шестой симпозиум "Квалиметрия человека и образования методология и практика. Проблемы создания комплексного мониторинга качества образования в России." Книги 1,2. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.

176. Шишов С. Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.

177. Шишов С. Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования.- М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

178. Шубин Н. А. Внутришкольный контроль. Пособие для руководителей школ. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

179. Щедровицкий Г. П. Начала системно структурного исследования в малых группах: Курс лекций. - М.: Путь, 1999. -351 с.

180. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. -203 с.

181. Щукина Г. И. Роль деятельности учащихся в учебном процессе . -М.: Просвещение,1979. -160 с.

182. Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: ОЦ Педагогический поиск, 1997. - 78 с.

183. Щуркова Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология. -М.: Педагогическое общество России, 1999. -222 с.

184. Щуркова Н. Е. Культура современного урока. Смоленск : ИУУ, 1997. -114 с.

185. Щуркова Н. Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. 4-е изд., переработанное, дополненное. - Смоленск: ИУУ, 1998. - 176 с.

186. Щуркова Н. Е., Шнырева В. Н. Новое в воспитательной работе. М. : 1991.

187. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе // Директор школы. Библ. журн. Спецвыпуск № 2. -М., 1996. -96 с.

188. Якунин В. А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988. - 160 с.

189. Ямбург Е. А. Эта "скучная" наука управления. Библиотечка "Современная школа : проблемы руководства". М.: АПП ЦИ1ГП, 1992. - 63 с.

190. A Nation at Risk. Wash., D. С., 1983.

191. International Mathematics Report / by Ina. V.S. Mullis,Michael O. Martin and others. International Study Centre Lynch School of Education, Boston College, USA, 2000.