Становление нравственности в дошкольном возрасте и социальное окружение тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Калинина, Румия Рашидовна

• Калинина, Румия Рашидовна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Калинина, Румия Рашидовна

ВВЕДЕНИЕ

1. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ (литературный обзор)

1.1. Нравственное развитие в дошкольном возрасте

1.2. Роль семьи в нравственном развитии дошкольника 19 1.3.Роль педагога-воспитателя в нравственном развитии дошкольника 37 1.4. Структура детского коллектива и его роль в нравственном развитии дошкольника

2. ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы и организация исследования

3. НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКА

3.1. Развитие когнитивного компонента нравственности в дошкольном возрасте.

3.2. Развитие эмоционального компонента нравственности в дошкольном возрасте.

3.3. Развитие поведенческого компонента нравственности в дошкольном возрасте.

3.4. Взаимосвязь компонентов нравственного развития

4. ХАРАКТЕРИСТИКА СЕМЬИ И ЕЕ РОЛЬ В НРАВСТВЕННОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА

4.1. Анализ межличностных отношений в семье дошкольника

4.2. Воспитательные позиции родителей дошкольника

4.3. Личностные особенности родителей

4.4. Влияние семьи на нравственное развитие дошкольника

5. РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО САДА В НРАВСТВЕННОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА

5.1. Личностные особенности воспитателя

5.2. Восприятие дошкольником личности воспитателя

5.3. Влияние воспитателя на нравственное развитие дошкольника

6. РОЛЬ ГРУППЫ СВЕРСТНИКОВ В НРАВСТВЕННОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА

6.1. Психологическая характеристика группы детского сада 146 6.2. Влияние группы сверстников на нравственное развитие дошкольника

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление нравственности в дошкольном возрасте и социальное окружение»

Данная работа посвящена исследованию нравственного развития, трех его компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого в дошкольном возрасте, а также изучению влияния социального окружения дошкольника (семьи, воспитателей, сверстников) на этот процесс.

Дошкольный возраст является важнейшим этапом в развитии личности ребенка. Именно в этот период ребенок начинает осваивать окружающий его мир, учится взаимодействовать с людьми, проходит первые этапы в своем нравственном развитии. О важности нравственного воспитания в дошкольном возрасте, его роли в социализации ребенка писали Л.С.Выготский, Л.И.Божович, A.B.Запорожец, В.К.Котырло, С.Г.Якобсон.

Нравственное развитие ребенка осуществляется в социальной среде: в семье, в детском саду. Семья как первая социальная группа, в которой воспитывается ребенок, имеет огромное значение в развитии нравственности. Роль семьи, необходимость доброжелательной, теплой обстановки, роль детско-родительских отношений в нравственном воспитании ребенка показали в своих исследованиях М.И.Лисина, А.И.Захаров, А.Б.Добрович, А.С.Спиваковская, С.В.Ковалев, Р.Бернс.

Особую роль в развитии личности ребенка играет педагог: именно он способствует созданию такой микросреды, которая оказывает наиболее благоприятное воздействие на детей, на их психическое развитие, и управляет возникающими взаимоотношениями. Изучению личностных и профессиональных качеств педагога, его стиля взаимодействия с воспитанниками посвящены исследования Б.Г.Ананьева, Н.В.Кузьминой, А.А.Бодалева, Е.А.Панько.

Влияние детского коллектива, его психологического климата на формирование личности ребенка, в том числе его нравственных качеств, изучали такие психологи как М.И.Лисина, Т.А.Репина, А.В.Петровский, В.С.Мухина, Я.Л.Коломинский.

Таким образом, проблема нравственного развития детей дошкольного возраста и роли социальной среды в нравственном воспитании подрастающего поколения является научно значимой и актуальной. Однако проблема развития различных компонентов (когнитивного, эмоционального и поведенческого) нравственности остается мало разработанной до настоящего времени. В некоторых исследованиях прослеживается недооценка дошкольного возраста в нравственном развитии ребенка. В этих исследованиях делается акцент на более поздние периоды жизни (младший школьный возраст, подростничество). Недостаточно изучена взаимосвязь компонентов нравственности, а также гетерохронность развития составляющих внутри каждого компонента.

Мало изученной до настоящего времени является проблема влияния личностных особенностей родителей и педагогов на нравственное развитие ребенка, на его различные компоненты. Также в литературе не рассматривается роль детского коллектива в становлении различных компонентов нравственности.

Изучению вышеназванных проблем и посвящено данное исследование.

Работа состоит из введения, шести глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. В главе 1 представлен обзор литературы, посвященный нравственному развитию в дошкольном возрасте, роли семьи, педагога-воспитателя и детского коллектива в этом процессе. В главе 2 сформулированы цель, задачи и гипотеза, методы и организация исследования. В главе 3 на основе экспериментальных данных анализируется развитие трех компонентов нравственного развития (когнитивного, эмоционального и поведенческого) и их взаимосвязь в дошкольном возрасте. В главе 4 анализируются межличностные отношения в семье дошкольников, воспитательные позиции родителей, их личностные особенности, также анализируется влияние этих показателей на развитие компонентов нравственности. В главе 5 рассматриваются личностные особенности воспитателя детского сада, восприятие их воспитанниками и их влияние на нравственное развитие дошкольников. В главе 6 приводится психологический анализ группы детского сада (ее структура, психологический климат) и ее влияние на нравственное развитие дошкольника. Библиография включает 171 наименование, в том числе 8 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Калинина, Румия Рашидовна

выводы

1. В ходе проведенного исследования становления нравственности в дошкольном возрасте были выявлены и изучены когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, которые характеризуются разными темпами развития и несовпадением основных этапов развития.

2. В дошкольном возрасте были выделены уровни развития компонентов нравственности.

0 уровень характеризуется отсутствием у детей знаний, отношения и действий нравственного содержания.

1 уровень. Дети дают оценку поступкам, используя дихотомические понятия (хорошо - плохо, правильно - неправильно) без употребления нравственных норм. Проявляют эмоциональное отношение к отдельным нравственным понятиям и поступкам. В поведении дошкольников не обнаруживаются агрессивные реакции при взаимодействии друг с другом.

2 уровень. Дети показывают знания нравственных понятий для оценки поступков других. У них появляются эмоциональные реакции на поступки нравственного содержания и нравственные понятия, которые носят ярко выраженный характер. Дети демонстрируют положительную нравственную направленность в поведении по отношению к близким взрослым и сверстникам, к которым они испытывают симпатию.

3 уровень. Дети способны раскрыть смысл нравственных понятий. Расширяется число нравственных понятий, к которым дети проявляют эмоциональное отношение, основывающееся на собственном опыте. Дошкольники реализуют нравственные нормы в ситуациях игрового и делового взаимодействия на основе сотрудничества по отношению к более широкому кругу взрослых и сверстников.

3. Было установлено, что на протяжении дошкольного возраста нравственное развитие носит разноуровневый характер. В каждом возрастном периоде имеет место как сочетание разных уровней, так и преобладание того или иного уровня развития основных компонентов нравственности.

В младшем дошкольном возрасте выявлено преобладание когнитивного компонента нравственности (1 уровень развития имеют 75% детей). Наряду с ним начинает формироваться эмоциональный компонент (1 уровень имеют 55%), а поведенческий - отсутствует у большинства младших дошкольников (65%).

Средний дошкольный возраст характеризуется наличием всех основных компонентов нравственности (когнитивного, эмоционального и поведенческого). При этом усиливается сложность нравственного развития за счет появления поведенческого компонента (1 уровень развития имеют 47,1%) детей).

В старшем дошкольном возрасте усиливается разноуровневое^ нравственного развития, которая выражена в появлении различных уровней развития нравственности (от 1-го до 3-его) основных компонентов. Имеет место преобладание когнитивного компонента (2 уровень развития имеют 72%) детей). При этом эмоциональный компонент оказывается ведущим и характеризуется более высоким уровнем развития (3 уровень имеют 37%) детей), что свидетельствует о повышении его роли в структуре нравственного развития.

4. В процессе нравственного развития между компонентами (когнитивным, эмоциональным, поведенческим) нравственного развития были выявлены связи.

В младшем дошкольном возрасте связи между компонентами отсутствуют. В среднем дошкольном возрасте имеет место связь когнитивного и поведенческого компонентов нравственного развития. В старшем дошкольном возрасте были обнаружены две связи: между когнитивным и эмоциональным и между эмоциональным и поведенческим компонентами. Таким образом, к концу дошкольного детства образуются связи линейного типа, где эмоциональный компонент занимает центральное место. Происходит перестройка структуры нравственного развития и повышение роли эмоционального компонента.

5. В ходе исследования были выявлены значимые личностные качества родителей, особенности родительской позиции и семейного климата, существенно влияющие на процесс нравственного развития дошкольников.

Высокий уровень развития когнитивного компонента нравственности наблюдается у тех дошкольников, чьи матери обладают позитивными личностными характеристиками (добросердечность, мягкость, внимательность к людям, сдержанность в общении, следование этическим принципам).

Высокий уровень развития эмоционального компонента нравственности наблюдается у тех дошкольников, чей семейный климат характеризуется благополучием, взаимоуважением, принятием ребенка, чьи родители имеют высокий уровень самоактуализации личности и принятия себя.

Высокий уровень развития поведенческого компонента нравственности наблюдается у тех дошкольников, чьих матерей характеризует высокий уровень самоактуализации личности, а воспитательная позиция родителей отличается принятием ребенка. Низкий же уровень развития поведенческого компонента наблюдается у дошкольников, чьи родители склонны подчеркивать свои достоинства, а отцы не включены в процесс воспитания ребенка.

6. В ходе исследования были выявлены качества личности воспитателей существенно влияющие на процесс нравственного развития дошкольников. Высокий уровень развития нравственно-эмоционального компонента был обнаружен у тех дошкольников, чьи воспитатели обладают такими личностными качествами, как высокий уровень самоактуализации личности, внутренний локус контроля, гибкость и спонтанность поведения. Вместе с тем, вышеперечисленные качества воспитателей препятствуют развитию поведенческого компонента нравственности у дошкольников, формированию социально одобряемых форм поведения.

7. В группах детского сада с различным психологическим климатом был обнаружен различный уровень нравственного развития дошкольников.

В группах, где психологический климат характеризуется доброжелательными отношениями между детьми, разнообразными коммуникативными связями, наличием совместной деятельности, переживанием детьми чувства защищенности и удовлетворенности отношениями, выявлен высокий уровень развития когнитивного и поведенческого компонентов нравственности. Основанием выбора сверстника является развитие у него нравственных чувств (сопереживание). Этому способствует демократический стиль взаимодействия воспитателя с детьми.

В группах, где психологический климат характеризуется конфликтными отношениями между детьми, наличием отверженных детей, переживанием детьми чувства тревожности, неполноценности, обнаружен высокий уровень развития когнитивного компонента на фоне повышенной тревожности у детей и страха наказания. Дети с более высоким уровнем развития эмоционального и когнитивного компонентов нравственности испытывают чувство неполноценности и потребности в защите. Этому способствует авторитарный стиль взаимодействия воспитателя с детьми.

В группах, где психологический климат характеризуется ограниченными коммуникативными связями, отсутствием совместной деятельности, большим числом конфликтов, переживанием детьми чувства тревожности, незащищенности, процесс нравственного развития протекает стихийно. Дошкольники с низким уровнем развития поведенческого компонента нравственности (напористые, агрессивные) чувствуют себя комфортно, безнаказанно, нежели дошкольники с высоким уровнем нравственного развития. Воспитатели в этих группах предпочитают либеральный стиль взаимодействия с детьми.

8. На основе проведенного исследования была разработана и апробирована программа нравственного воспитания дошкольников, основные положения которой раскрыты в книге автора «В гостях у Золушки».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование имело своей целью изучение нравственного развития, в частности трех его компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого, в дошкольном возрасте. Также изучалось влияние семьи, воспитателей детского сада и сверстников на этот процесс. В исследовании приняли участие дошкольники с 3,5 до 6,8 лет, их родители и воспитатели.

В ходе исследования выдвинутая гипотеза подтвердилась. Были выделены уровни развития когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов нравственности в дошкольном возрасте и их взаимосвязь. Также были выявлены особенности личности родителей, родительской позиции и психологического климата семьи стимулирующие или тормозящие развитие различных компонентов нравственности у детей дошкольного возраста. Было показано влияние личности воспитателя, его стиля взаимодействия с воспитанниками и группы детского сада с разным психологическим климатом на нравственное развитие дошкольников.

Таким образом, в ходе исследования были выполнены все задачи. Результаты исследования имеют как научную, так и практическую значимость. Теоретическое значение имеет выделение уровней развития когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов нравственности. Практическое значение работы заключается в разработке программы нравственного развития в дошкольном возрасте, а также в выработке рекомендаций родителям и воспитателям по нравственному воспитанию дошкольников.

Представляется целесообразным дальнейшая разработка этой проблемы. Необходимо изучение гетерохронного характера развития когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов нравственности не только в дошкольном, но и в младшем школьном возрасте.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Калинина, Румия Рашидовна, 1998 год

1. Абраменкова B.B. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства. // Вопросы психологии. - 1986. N 4

2. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М., 1989

3. Алексеев А.Н. Контент-анализ, его задачи, объекты и средства. // Социология культуры. М., 1974. Вып.1

4. Алешина Ю.Е. и др. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М., 1987

5. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. // Педагогический поиск. -М., 1988

6. Ананьев Б.Г. О соотношении способности и одаренности. // Проблемы способностей. М., 1962

7. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т.- М., 1982. Т.2

8. Андреев И.М. О православно-христианском нравственном воспитании детей дошкольного возраста. // Психологический журнал. 1993. Том 14, N 4, стр. 170 173

9. Андреев И.М. Православно-христианское нравственное богословие. // Психологический журнал. 1993. Том 14, N 4, стр. 173 175

10. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989

11. Антонова Т.В. Актуальные проблемы социального развития в дошкольном возрасте. // Как помочь ребенку войти в современный мир? -М., 1995

12. Антонова Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре. / Автореф.дис.канд.психол.наук. М., 1983

13. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу. // Вопросы психологии, 1973. N 4.

14. Артемова JI.В. Формирование нравственных отношений в игре. // Игра дошкольника. М., 1989

15. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М., 1974

16. Байметов А.К., Горфункель А.М., Перевощикова Л.А. Опыт комплексного изучения личности учителя. // Вопросы психологии личности и труда. Свердловск, 1973

17. Бариленко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности. //Вопросы психологии. 1996. N 4. С.24-31

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986

19. Бизяева A.A. Психологические аспекты готовности учителя к осуществлению индивидуального подхода в обучении. // Профессионально-педагогические аспекты психологической культуры учителя. Псков, 1990

20. Богословский В.В. Психологические проблемы развития нравственных убеждений. Л.: Наука. 1987.

21. Бодалев A.A. О качествах личности, нужных для успешного общения. // Личность и общение: Избранные психологические труды. М., 1995

22. Бодалев A.A. О проблемах воспитания и их комплексной разработке. // Советская педагогика. 1985, N 5

23. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Избранные психологические труды. М., 1995

24. Божович Л.И., Контикова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей. // Вопросы психологии. 1971. - N 1.

25. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М., 1983

26. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989

27. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М., 1986

28. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л., 1970

29. Воспитание гуманных чувств у детей. / Под ред. Л.Н.Проколиенко, В.К.Котырло. Киев. 1987

30. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. т. 2. - М., 1982.

31. Галяутдинова С.И. Потенциальная и актуальная готовность младших школьников к нравственному поведению. // Психологические проблемы развития нравственных убеждений. Л., 1987

32. Гарбузов В.И. Нервные дети. М., 1990

33. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками. // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980

34. Гоноблин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя. // Вопросы психологии. 1975. N 1

35. Гостюхина О.М. Влияние самодеятельных игровых объединений на формирование справедливых отношений дошкольников. / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984

36. Детская психология. / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. -Минск, 1988

37. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. / Под ред. Т.А.Репиной. М. 1987

38. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987

39. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М., 1995

40. Елканов С.Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя. // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993

41. Запорожец A.B. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. -М. 1985.

42. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. // Принцип развития в психологии. М., 1978

43. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М., 1992

44. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. М., 1988

45. Захаров А.И. Психотерапия неврозов детей и подростков. JL,1982g

46. Земска М. Семья и личность. М., 1986

47. Зязюн И.А., Лебедик Н.П. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя. // Советская педагогика. 1991. N 6

48. Калинина P.P. В гостях у Золушки: занятия, игры, упражнения (методическое пособие). Псков, 1997

49. Калинина P.P. Особенности восприятия личности воспитателя дошкольниками разного возраста. // Инновационная деятельность в системе образования: Тезисы научно-практической конференции. Псков, 1995

50. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольника. М., 1986

51. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. М., 1971

52. Ковалев C.B. Психология современной семьи. М., 1986

53. Козиев В.Н. Профессионально значимые качества личности учителя и их самооценка. // Творческая направленность деятельности педагога. Л., 1978

54. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск. 1976

55. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск. 1984

56. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988

57. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Что такое педагогическое общение. / Дошкольное воспитание, 1985. N 6

58. Короленко Ц.П., Донских Г.А. 7 путей к катастрофе. -Новосибирск, 1990

59. Короткова О.В. Особенности восприятия родительско-детских отношений в подростковом возрасте. / Дипломная работа. Псков., 1995 (рукопись)

60. Котырло В.К. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. // Детский сад и семья. М., 1976

61. Котырло В.К. и др. Воспитание гуманных чувств у детей. Киев,1987

62. Кошелева А.Д., Медведева И.Ф. Проявления агрессивного поведения и его причины в младшем дошкольном возрасте. // Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психолого-педагогическом аспекте.: Сб.науч.тр. М., 1990

63. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малых групп: теоретический и прикладной аспекты. М., 1991

64. Кузьмина H.B. Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. // Советская педагогика. 1982. N3

65. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Д., 1967

66. Левкович В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка // Психология личности и образ жизни. -М., 1987

67. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы и эмоции. М. 1971.

68. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.,1991

69. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми: поощрять их развитие и решать проблемы. М., 1991

70. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет./ Автореф. дис.доктора пс.н. М. 1974.

71. Лисина М.И. Генезис формирования общения у детей // Принцип развития в психологии./ Под ред. Л.И.Анцыферовой. М. 1978. Стр. 268-"294

72. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М. 1980

73. Лисина М.И., Смирнова P.A. Потребности и мотивы общения между дошкольниками./ Генетические проблемы социальной психологии./ Под ред. Я.Л.Коломинского и М.И.Лисиной. Минск. 1985. Стр. 72-87

74. Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. М.,1988

75. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.,1988

76. Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение. 1985.

77. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. / Собр.соч. М., 1958. Т.5

78. Макаренко A.C. О воспитании . М., 1988

79. Маслова Н.Ф. Стиль педагогического руководства и оптимальность сочетания воспитательных воздействий учителя. // Психолого-педагогические проблемы учителя и учащихся. М., 1980

80. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности. Тексты. -М., 1982

81. Матвеева J1.A. Психологические особенности развития нравственных убеждений младших школьников. // Психологические проблемы развития нравственных убеждений. JL, 1987

82. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985

83. Меньшикова J1.B. Методология и практика психологической службы в вузе. // Прикладные психолого-педагогические исследования в вузе. Новосибирск, 1988

84. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986

85. Мухина B.C. Детская психология, М., 1985

86. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981

87. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990

88. Нещерет Т.В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребенка: Автореф.канд. пс.наук. JL, 1980

89. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М., 1976

90. Нравственное воспитание в детском саду. / Под ред. В.Г.Нечаевой, Т.А.Марковой, Р.И.Жуковской. М., 1984

91. Обозов H.H. Межличностное общение. Д., 1979

92. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. -М.,1995

93. Общая психодиагностика. / Под ред. А.А.Бодалева. М- 1987

94. Общение детей в детском саду и семье. / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. М., 1990

95. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.,1996

96. Основы дошкольной педагогики. / Сост. A.B.Запорожец, Т.А.Маркова. М., 1980.

97. Островская Л.Ф. Педагогическая ситуация в семейном воспитании дошкольников. М., 1990

98. Отношения между сверстниками в группе детского сада. / Под ред. Т.А.Репиной. М., 1978

99. Панкратьева О.С. Особенности восприятия семейной ситуации детьми дошкольного возраста: Дипломная работа. Псков, 1995 (рукопись)

100. Панько Е.А. Некоторые особенности социальной перцепции воспитателя. // Психология учителя. М., 1989

101. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. Минск, 1986

102. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения. Л., 1981

103. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978

104. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969

105. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986

106. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. / Под ред. А.А.Крылова. Д., 1990

107. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. / Сост. Н.Н.Поддъяков, Н.Я.Михайленко. М., 1987

108. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявление в учебном процессе. Казань, 1991

109. Психология: Словарь. / Под ред. А.В.Петровского. М., 1990

110. Развитие личности ребенка. / Под ред. А.М.Фонарева. М., 1987

111. Рейнвальд H.H. Психология личности. М., 1987

112. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988

113. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону, 1994

114. Рогов Е.И. Личность учителя: пространство и факторы профессионального развития. // Научно-теоретическое обеспечение профессиональной подготовки студентов педвуза. Саратов, 1991

115. Роев А.И. Нравственное убеждение как объект психологического исследования. // Психологические проблемы развития нравственных убеждений. Л., 1987

116. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М. 1992

117. Рояк A.A. Психологическая характеристика трудностей в отношениях со сверстниками у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.канд.пс.н. М. 1975

118. Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1987

119. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М., 1981

120. Рувинский JI.И. О психологической сущности процесса воспитания. М., 1982

121. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. -Л., 1990

122. Семья в психологической консультации. / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М., 1989

123. Семья и формирование личности. / Под ред. А.А.Бодалева. М.,1981

124. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб, 1996

125. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995

126. Словарь по этике. / Под ред. А.А.Гусейнова, И.С.Кона. М.,1989

127. Словарь синонимов русского языка. / Гл.ред. А.П.Евгеньева. -Л., 1971

128. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Методическое руководство. М., 1990

129. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. -М., 1986

130. Спиваковская A.C. Обоснование психологической коррекции неадекватной родительской позиции. // Семья и формирование личности. -М, 1981

131. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991.

132. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольника. // Вопросы психологии. 1983. N4

133. Субботский Е.В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника. / Автореферат.канд. пс. наук. Тбилиси, 1984

134. Субботский Е.В. Стиль общения как способ формирования личности ребенка. // Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979

135. Субботский Е.В. Формирование морального поведения у дошкольников в условиях психолого-педагогического эксперимента. // Вестник МГУ. 1981. N2

136. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в Зх томах. Том 3.-М., 1983

137. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1973

138. Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. Кишинев, 1989

139. Титаренко Т.М. Нравственное воспитание дошкольника в семье. Киев. 1985.

140. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987

141. Трапезникова Т.М. Этика и психология семейных отношений. -Л., 1988

142. Трусов В.П. Психология межличностного влияния и оценивания. Л., 1984

143. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980

144. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995

145. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. / Под общ.ред. В.Г.Вершиловского. -СПб., 1994. М., 1986

146. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 8тт. М., 1950. Т.2.

147. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.

148. Философский словарь. / Под ред. И.Т.Фролова. М., 1991.

149. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993.

150. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье. / Под ред. В.К.Котырло М., 1987.

151. Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи.: Автореф.дисс.канд.психол.наук. М., 1985.

152. Шестнадцатифакторный личностный опросник (16PF). / Сост. Т.Г.Сырицо. СПб, 1992.

153. Штейнмец А.Э. Развитие эмпатии в психологической подготовки учителя. // Вопросы психологии, 1983. N 2.

154. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя. // Вопросы психологии. 1981.N5.

155. Экман П. Почему дети лгут? М., 1993.

156. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1971. - N 4.

157. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

158. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений и его применение в исследовании больных неврозами. // Социально-психологические исследования в психоневрологии. JL, 1980. С.110-114.

159. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание. 1976.

160. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.

161. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников. // Вопросы психологии. 1985, N 3

162. Якобсон С.Г., Почеревина Л.П. Роль субъективного отношения к этическим эталонам в регуляции морального поведения дошкольников. // Вопросы психологии. 1982, N 1

163. Яныпин В.П. Эмоциональный цвет. Самара, 1985

164. Adorno Т., Frankel-Brunswik Е., Levinson D., Sanford N. The authoritarian personality. New York, 1973

165. Berk L.E. Child development. Boston, London, 1994

166. Chodorow N. The reproduction of mothering: Psychoanalysis and the sociology of gender. Berkeley, Los-Angeles, London, 1979

167. Covey S.R. The 7 habits of highly effective people. New York, London, 1990

168. Ripple R.E., Biehler R.F., Gail A. Human development. Boston,1982

169. Simpson G. People in families. Cleveland, New York, 1976

170. Tausch R., Tausch A-M Erziehungspsychologie. Gottingen, 1971

171. Winnicott D.W. The child, the family, and the outside world. -London, 1991