Личность родителей и нравственная сфера детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Шатров, Дмитрий Вячеславович

• Шатров, Дмитрий Вячеславович
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шатров, Дмитрий Вячеславович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 РОЛЬ ЛИЧНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННОСТИ РЕБЁНКА.

1.1. Нравственная сфера ребёнка.

1.1.1. Понимание нравственности в психологии.

1.1.2. Нравственные компоненты психической организации ребёнка.

1.2. Зпачеиие семьи для формирования нравственной направленности ребёнка.

1.3. Личность родителей.

1.3.1. Основные критерии зрелости личности.

Как видно из представленных психологических подходов, нравственная зрелость является важным компонентом личностной зрелости.

1.3.2. Нравственная зрелость.

1.3.3. Зрелость мировоззренческих позиций.

1.3.4. Зрелость межличностных отношений.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Программа, этапы и модель эмпирического исследования.

2.2. Характеристика объекта исследования.

2.3. Методики исследования нравственной сферы ребёнка.

2.3. Методы и методики исследования эмоционального состояния ребёнка.

2.4. Анкета для родителей.

2.5. Методики исследования нравственной направленности и мировоззренческих характеристик родителей.

2.6. Методики исследования детско-родительских взаимоотношений.

2.7. Математические методы обработки результатов.

ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ

РОДИТЕЛЕЙ НА НРАВСТВЕННУЮ СФЕРУ РЕБЕНКА.

3.1. Результаты изучения нравственной сферы детей.

3.2. Нравственные характеристики, мировоззренческие позиции родителей и нравственная сфера детей.

3.3. Психологические характеристики отношений родителей с ребёнком и нравственная сфера детей.

3.4. Согласованность родителей по показателям личностной зрелости и нравственная сфера детей.

Выводы к главе 3.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личность родителей и нравственная сфера детей»

Сегодня у большинства родителей и педагогов образовательных учреждений наблюдается склонность рассматривать развитие ребёнка как совершенствование умственных способностей, в то время как формирование личностности, нравственное становление воспринимается как нечто само собой разумеющееся. Это приводит к тому, что сосредоточенность на умственных способностях, без внимания к нравственной сфере приводит к дисгармонии душевных сил личности. В результате из детей вырастают умные, ловкие и беспринципные люди, которые гораздо хуже, чем простые «невежи» (Безруких О., 1996).

Проблеме изучения нравственного компонента психической организации ребёнка уделялось большое внимание в исследованиях общетеоретического и прикладного плана как отечественных, так и зарубежных ученых (Божович Л.И., 1968; Запорожец A.B., 1955; Леонтьев А.Н., 1972; Пиаже Ж., 1997; Субботский Е.В., 1977, 1983, 1984; Эльконин Д.Б., 1960; Якобсон С.Г., 2003; Gilligan С., 1982; Kohlberg, L., 1976; Krebs D.L., 2000 и др.).

В психологии принято различать мораль как форму общественного сознания и нравственность как характеристику психологической структуры личности (Знаков В.В., 1999).

Непосредственное нравственное отношение к другому человеку является устойчивой характеристикой личности и проявляется вне зависимости от конкретных обстоятельств (ориентация на внутренние мотивы). В отличие от этого, поведение, опосредствованное внешними мотивами (долг, обязанности человека перед обществом, ряд правил и норм, которые должны соблюдаться в социуме), детерминировано и предполагает их соблюдение только в определенных обстоятельствах (Знаков В.В., 1999; Рубинштейн С.Л., 1957; Фельдштейн Д.И., 2005). Именно поэтому в процессе воспитания наибольшее значение имеет эмоциональное отношение к моральным нормам, которое обеспечивает созревание внутренней мотивации поведения в ситуациях морального выбора.

Развитие нравственной сферы личности, формирование и воспитание нравственных качеств является одной из основных проблем психологического сопровождения детей на различных этапах социализации (Божович Л.И., Конникова Т.Е., 1975; Мухина B.C., 1999; Субботский Е.В., 1983; Якобсон С.Г., 1999, 2000, 2003).

На нравственную сферу старших дошкольников влияет множество факторов. Основным воздействующим фактором является родительская семья (Божович Л.И., 1995; Загик JI.B., 1994; Титаренко Т.М., 1985 и др.).

В становлении нравственной сферы личности основообразующим этапом выступает дошкольный возраст. Это период усвоения основных моральных норм, формирования личностного «стержня» и определения направления всего дальнейшего развития ребёнка как полноценного члена общества. Этот возраст отличается высокой интенсивностью психического развития: обогащением регистра переживаний, их осознанием и возникновением способности управлять собственными эмоциями, освоением языка эмоций, рождением культуры чувств. От качества и уровня развития этих функций зависит то, как будет проходить дальнейшее становление нравственной сферы личности (Божович Л.И., 1968; Мухина B.C., 1999).

Основным показателем выраженности нравственного компонента психической организации в старшем дошкольном возрасте является частота использования внутренних мотивов выбора стратегии поведения в ситуациях морального конфликта. Внутренние мотивы представляют собой голос совести, эмоциональное переживание «правильности» или «неправильности» поступка. Такое поведение спонтанно и не предполагает каких-либо внешних наград.

Актуальность исследования.

Проблема детско-родительских отношений освещена достаточно подробно в зарубежной и отечественной психологии.

Приверженцы психоаналитического направления не признавали влияние индивидуально-психологических черт родителей на личностные качества ребёнка (Фрейд А., 1999; Адлер А., 1998). В гуманистической теории родители рассматриваются как движущая сила развития ребёнка (Роджерс К., 2001; Маслоу А., 2001 и др.).

В отечественной психологии традиционно признается роль взрослого в психическом развитии ребенка (Выготский JI.C., 1999; Божович Л.И., 1995; Мухина B.C., 1999; Лисина М.И., 1997; Эльконин Д.Б. 1989 и др.). Психологи активно изучают структуру семейного воспитания (Захаров А.И., 1995, 1997, 1998; Спиваковская A.C., 1986; Варга А.Я., 1987), типы и тактики семейного воспитания (Спиваковская A.C., 2000; Эйдемиллер Э.Г., Юститскис В., 1999), влияние способов воздействия или типов семейного воспитания на развитие личности ребенка (Спиваковская A.C., 2000; Варга А.Я., 1987). Отечественные психологи отмечают изначальную активность ребёнка и её влияние на родительское поведение и отношение (Выготский Л.С., 1997; Леонтьев А.Н., 1972; Запорожец A.B., 1995; Эльконин Д.Б., 1960; Мухина B.C., 1999).

В зарубежной психологии проблему морального развития рассматривали традиционные психологические школы - психоанализ (Фрейд 3., 1991; Юнг К., 1995), бихевиоризм (Айзенк Г., 1999; Бандура А., 2000), когнитивизм (Kohlberg L., 1976; Eisenberg N., 1992; Gilligan С., 1982; Krebs D.L., 2000).

В рамках отечественной психологии разрабатывался мотивационно-деятельностный подход: моральное развитие - как усвоение образцов (Божович Л.И., 1968); моральное развитие - как ориентировочная деятельность (Гальперин П.Я., 1976); моральное развитие - как деятельность, регулируемая самооценкой (Якобсон С.Г., 2003).

Проблемы основного компонента саморегуляции действий ребёнка -взаимосвязи морального поведения с моральным сознанием и представлений о своих действиях рассматриваются в трудах И.С. Кона (1984), В.С.Мухиной (1999), С.Г. Якобсон (2003), L. Kohlberg (1976), Ж. Пиаже (1997), Е.В. Субботского (1977).

Связь морального поведения с эмоциональными переживаниями рассматривалась во многих экспериментальных исследованиях (Запорожец A.B., 1986; Мухина B.C., 1999; Эльконин Д.Б., 1960; Котырло В.К., 1977; Кошелева А.Д., 1985 и др.).

В качестве условий становления морального поведения выделяются такие факторы, как бытовая игра (Жуковская Р.И., 1963), внешний контроль (Субботский Е.В., 1977), знание детьми правил и умение их выполнять (Маркова Т.А., 1973), активная позиция личности (Божович Л.И., 1968), признание ребенка другими людьми и его эмоциональная включенность в деятельность (Запорожец A.B., 1986; Мухина B.C., 1999), групповое обсуждение совместных житейских ситуаций (Буре P.C., 1982).

Процесс освоения человеком моральных норм, превращения их в "свои", довольно подробно прослежен в отечественной психологии (Божович Л.И., 1975, 1968; Кульчитская Е.И., 1983; Мухина B.C., 1999; Субботский Е.В., 1983, 1977, 1984; Якобсон С.Г., 2003 и др.). Практически неисследованной остаётся проблема влияния родителей на нравственную сферу личности ребёнка.

Учитывая всё вышесказанное, мы решили направить наше исследование на эмпирическое изучение влияния родителей (а точнее личностной зрелости родителей), на становление нравственной сферы личности ребёнка.

Цель исследования: изучение взаимосвязи характеристик личности родителей и нравственной сферы детей.

Гипотезы исследования.

1. Существует связь между характеристиками нравственной сферы детей и их эмоциональным состоянием.

2. Некоторые характеристики личностной зрелости родителей (нравственные характеристики, мировоззренческие позиции и психологические характеристики коммуникации с ребёнком) взаимосвязаны с компонентами нравственной сферы детей.

3. Степень согласованности родителей по показателям нравственных, мировоззренческих позиций и по психологическим характеристикам коммуникации с ребёнком влияет на особенности нравственной сферы детей.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа выявить те аспекты личности родителей, которые оказывают существенное влияние на развитие нравственной сферы детей;

2. Подобрать психодиагностический инструментарий для оценки выявленных аспектов личности родителей и произвести их эмпирическую оценку;

3. Провести теоретическое исследование нравственной сферы детей;

4. Разработать методический комплекс для исследования уровня развития нравственной сферы детей и их эмоционального состояния;

5. Осуществить эмпирическое изучение нравственной сферы детей и их эмоционального состояния;

6. Выявить взаимосвязи между измеряемыми показателями особенностей личности родителей, нравственной сферой детей и их эмоциональным состоянием.

Предмет исследования - личность родителей и нравственная сфера детей.

Объект исследования - родители и их дети старшего дошкольного возраста.

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

- теоретический конструкт о генезисе морального развития дошкольников, (Субботский Е.В., 1977);

- теория о психологической природе морального выбора как основе саморегуляции (Якобсон С.Г., 2003);

- культурно-историческая концепция (Выготский J1.C., 1983);

- теория психического развития ребенка (Леонтьев А.Н., 1972; Запорожец A.B., 1955; Эльконин Д.Б., 1960);

- концепция планомерно-поэтапного формирования человеческой деятельности (Гальперин П.Я., 1976);

- субъектно-деятельностный подход к развитию личности (Ананьев Б.Г., 1977; 2002; Платонов К.К., 1986; Рубинштейн С.Л., 1973);

- психологические исследования нравственной сферы взрослых и детей (Братусь Б.С., 1985; Веселова Е.К., 2002; Дерманова И.Б., 2004; Знаков В.В., 1999; Kohlberg L., 1976; Божович Л.И., Конпикова Т.Е., 1975; Ягловская В.К., 1988; Кошелева А.Д., 1985; Мухина B.C., 1999; Фельдштейн Д.И., 1969 и др.);

- концепция зрелости личности Г. Олпорта (2002).

Методы исследования:

Методики исследования нравственной сферы ребёнка: модифицированная методика И.Б. Дермановой «Сделаем вместе»; авторская методика «Ситуации морального выбора»; методика «Лица».

Методы и методики исследования эмоционального состояния ребёнка: тест тревожности Р. Темла, М. Дорки, В. Аменпа; метод экспертной оценки эмоционального состояния ребёнка по И. Шванцаре.

Методы и методики исследования нравственной направленности и мировоззренческих характеристик родителей: методика «Друг-советчик - 2»; опросник «Эталон жизнедеятельности»; тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева.

Методики исследования семейных взаимоотношений: методика измерения родительских установок и реакций (PARI); методика «Анализ семейных взаимодействий» (АСВ).

Математические методы, использованные для обработки результатов: проверка нормальности распределения признаков посредством сопоставления отношений ассиметрии и эксцесса с их ошибками; ранговый корреляционный анализ; непараметрический дисперсионный анализ Крускала-Уоллиса; непараметрический дисперсионный анализ Манна-Уитни; корреляционный анализ Пирсона; факторный анализ.

Достоверность и обоснованность данных обеспечивается исходными теоретическими и методологическими основаниями, эмпирической проверкой теоретических положений, разработкой и использованием психодиагностического инструментария, применением методов математической статистики.

Положения, выносимыс на защиту:

1. Детям с более высокой нравственной направленностью (по показателям выраженности эмоционального и поведенческого компонентов нравственной сферы) присуще более благоприятное эмоциональное состояние, чем детям с низкой нравственной направленностью (по тем же показателям).

2. Такие характеристики личности родителей как: конструктивность в принятии решения в ситуациях морального выбора, стремление к рациональному объяснению моральных норм, направленность на нравственные и экзистенциальные ценности, наличие цели в жизни и способности к контролю над собственной жизнью у родителей связаны с характеристиками нравственной сферы детей.

3. Способность родителей к тёплым взаимоотношениям с ребёнком и отсутствие личных проблем, решаемых за счёт ребёнка, создают благоприятные условия для развития нравственной сферы детей.

4. Наличие хотя бы у одного родителя высокого уровня нравственной направленности, наличие у обоих родителей направленности на экзистенциальные ценности, одинаковый стиль эмоционального взаимодействия родителей с ребёнком позитивно влияют на нравственную сферу ребёнка.

Научная новизна и теоретическая значимость:

Теоретически обоснованы составляющие личностной зрелости родителей, которые могут влиять на нравственную сферу детей. Эмпирически исследованы психологические особенности влияния личностной зрелости родителей на нравственную сферу ребёнка - на осознанность моральных норм, моральную устойчивость, внутреннее и внешнее мотивирование выбора стратегии поведения в ситуациях морального выбора. Прослежено влияние согласованности основных показателей личностной зрелости родителей на нравственную сферу и эмоциональное состояние ребёнка. Получены связи между показателями нравственной сферы ребёнка и его эмоциональным состоянием. Разработан методический комплекс исследования нравственной сферы детей, который возможно использовать в практической работе психолога.

Практическая значимость:

Результаты исследования могут быть использованы:

- в определении приоритетов воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях;

- в построении педагогами и психологами системы работы с родителями, в рамках повышения личностной зрелости (прежде всего, просвещение родителей и коррекция негативных воспитательных тенденций);

- в прогнозировании психолого-педагогического сопровождения детей, поступающих в школы, по таким направлениям как: социальная адаптация, коррекция негативных личностных проявлений, нравственное и этическое воспитание;

- в психологической диагностике нравственного развития старших дошкольников.

Апробация работы и её внедрение:

Результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедре методов психологического исследования Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Материалы диссертации были апробированы на 3 конференциях: международной конференции «Психология системного функционирования личности» (Саратов, 2004), научно-практической конференции «Ананьевские чтения» (СПб, 2004), международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов (СПб, 2005).

Результаты диссертации используются в экспериментальной работе Научно-методического центра Выборгского района Санкт-Петербурга и были доложены на научно-практической конференции «Воспитание социальной компетенции маленьких петербуржцев при взаимодействии дошкольного учреждения и семьи» (СПб 2004).

Разработанный методический комплекс исследования нравственной сферы старших дошкольников используется в психологической практике ряда детских садов г. Санкт-Петербурга.

Структура и объём диссертации:

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст, включающий 22 таблицы и 19 рисунков, занимает 168 страниц. Общий объём - 209 страниц. Список литературы (22 страниц) включает 247 работ отечественных и зарубежных авторов, из них 9 на иностранных языках. В приложении (19 страниц) приведены результаты статистической обработки эмпирических данных, бланки методик, стимульный материал к методике «Ситуации морального выбора».

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Шатров, Дмитрий Вячеславович

выводы

1. Значимое воздействие на нравственную сферу ребёнка оказывает личность родителей, интегральной характеристикой которой является её зрелость. Существенными критериями зрелости личности являются следующие: нравственная направленность, зрелость мировоззренческих позиций, психологические характеристики коммуникации с ребёнком, создающие благоприятные условия для развития нравственной сферы его личности.

2. В результате анализа моральных суждений детей определены мотивы их морального выбора. Старшие дошкольники в ситуациях морального выбора используют «моральные» и «аморальные» (связанные с нарушением усвоенной нормы) мотивы. В качестве «аморальных» мотивов выступают мотивы обиды и мотивы личной выгоды. Моральные мотивы можно условно разделить на внешние и внутренние. В качестве внешних мотивов дети используют мотивы боязни наказания, мотивы получения благ, мотивы необходимости послушания, императивные мотивы, мотивы предвосхищения последствий и мотивы необходимости помощи другим. Главным внутренним мотивом, используемым старшими дошкольниками, выступает мотив сочувствия другому.

3. Результаты эмпирического исследования показали, что детям с позитивными показателями эмоционального и поведенческого компонентов нравственной сферы присуще благоприятное эмоциональное состояние, а с отрицательными - негативное. Дети с выраженной негативной характеристикой поведенческого компонента возбудимы, упрямы, нетерпеливы и менее склонны к проявлению эмпатии. Также у ребёнка в этом случае повышена общая тревожность и тревожность в ситуациях взаимодействия с другими детьми. Дети с позитивной характеристикой поведенческого компонента нравственной сферы менее возбудимы, менее упрямы, менее нетерпеливы и лучше дифференцируют эмоции. Дети, которые часто ориентируются на внутренние мотивы при обосновании морального решения, более склонны к проявлению сочувствия. Эти дети также лучше дифференцируют эмоции.

4. Характеристики нравственной сферы детей положительно коррелируют с нравственными характеристиками личности родителей. Смещение полоролевых функций родителей в вопросах морали, т.е низкая конструктивность при принятии моральных решений и высокий нравственный релятивизм у отца при высокой конструктивности у матери снижают уровень нравственности ребёнка. Осознанность моральных норм у ребёнка зависит от способности родителей объяснять эти нормы и отрицательно связана с нравственным релятивизмом родителей. Формирование у ребёнка внешней мотивации при выборе стратегии морального поведения зависит от использования матерью внешних мотивов при обосновании морального решения.

5. Позитивные характеристики нравственной сферы детей связаны с направленностью родителей на экзистенциальные ценности. Направленность родителей на витальные ценности (гедонизм) негативно влияет на нравственную сферу детей. У родителей, которые имеют цели в жизни, временную перспективу, ощущают свою жизнь как продуктивную и осмысленную и оценивают её как интересную и эмоционально насыщенную, верящих в способность осуществлять контроль за собственной жизнью и считающих, что контроль в принципе возможен, дети имеют более позитивные характеристики нравственной сферы.

6. Условием внутренней мотивации обоснования морального решения у детей является оптимальный эмоциональный контакт матери с ребёнком, партнёрские и уравненные отношения с ним и внимание матери к мнению ребёнка. Стиль коммуникации по типу гиперопека с эмоциональной депривацией и по типу доминирующей гиперпротекции у матери препятствует нравственному развитию детей. Недостаточная коммуникативная активность отца приводит к неустойчивости позитивного выбора в ситуациях морального конфликта у ребёнка. Развитию нравственной сферы ребёнка препятствует наличие таких личных проблем родителей, как проекция на ребёнка собственных нежелаемых качеств, отражение конфликта между супругами на процессе коммуникации с ребенком со стороны обоих родителей и неразвитость родительских чувств, фобия или страх утраты ребёнка у матери. Уравновешенность отца создаёт благоприятные условия для развития нравственной сферы ребёнка.

7. Ситуация, когда хотя бы у одного родителя высокая нравственная направленность, достаточно благоприятна для развития нравственной сферы детей. Рассогласованность в нравственной направленности у родителей не влияет на нравственную сферу детей старшего дошкольного возраста. Рассогласованность по показателю экзистенциальной направленности родителей влияет на нравственную сферу детей. Благоприятной для нравственной сферы детей является ситуация, когда оба родителя имеют направленность на экзистенциальные ценности. Рассогласованность родителей в уровне эмоционального контакта с ребёнком негативно влияет на его нравственную сферу. Т.е., благоприятной для нравственной сферы ребёнка является ситуация, когда уровень эмоционального контакта одинаковый у обоих родителей.

8. Разработанный методический комплекс исследования личностной зрелости родителей и нравственной сферы детей возможно использовать в практической работе психолога. Авторская методика, представленная в исследовании, позволяет исследовать основные характеристики нравственного развития детей.

166

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе предпринята попытка показать, что родители, как основные объекты подражания для ребёнка, через свое поведение, мироощущение, свои убеждения и принципы активно влияют на нравственную сферу своих детей. Ребёнок ориентируется в своём поведении на оценку родителей, повторяет и усваивает паттерны поведения родителей, стремится во всём подражать им. Именно старший дошкольный возраст, как этап, когда появляется эмоциональное отношение к моральным нормам, является наиболее значимым для формирования нравственной направленности ребёнка.

В первой главе диссертации осуществлён литературный анализ проблем, связанных с нравственной сферой ребёнка в дошкольном возрасте, рассмотрены факторы, влияющие на неё, определены основные критерии зрелости родителей, которые влияют на характеристики нравственной сферы ребёнка.

Данные различных исследований определяют структуру нравственной сферы личности, которая включает в себя три основных компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. В ряде исследований подчёркивается приоритет формирования внутренней мотивации поведения у детей над внешней мотивацией.

Практически во всех научных работах, рассматривающих проблему нравственного развития, отмечается важность роли родителей для формирования благоприятной нравственной направленности ребёнка. Тем не менее, в этих работах не раскрывается, как и какие личностные качества родителей влияют на нравственную сферу ребёнка.

В данной работе на основе различных концепций зрелости личности определяются основные критерии зрелости личности родителей, которые могут так или иначе влиять на нравственную сферу ребёнка. В качестве таких факторов выступают нравственная направленность родителей, характеристики жизненной философии, особенности межличностных отношений в семье.

Во второй главе представлены методики, которые использовались для исследования нравственной направленности, мировоззренческих и личностных характеристик родителей, а также семейных взаимоотношений.

В качестве методик исследования нравственной сферы старших дошкольников были предложены модифицированная методика И.Б. Дермановой и авторская методика «Ситуации морального выбора». Данные методики позволяют исследовать нравственную направленность детей: стратегию морального поведения в ситуациях взаимодействия со сверстниками, знание моральных норм, их осознанность, моральную устойчивость и мотивационную структуру нравственного выбора.

В третьей главе приведены результаты исследования влияния характеристик личностной сферы родителей на нравственную сферу ребёнка. Эмпирическим путём было доказано, что благоприятными условиями нравственной сферы ребёнка являются: высокая нравственная направленность родителей, зрелость мировоззренческих позиций и межличностных отношений, согласованность уровня эмоционального контакта с ребёнком, экзистенциальная направленность обоих родителей.

Результаты эмпирического исследования позволили выделить основные мотивы, используемые старшими дошкольниками в ситуациях морального выбора: мотивы боязни наказания, мотивы получения благ, мотивы необходимости послушания, императивные мотивы, мотивы предвосхищения последствий, мотивы необходимости помощи другим, мотив сочувствия другому.

Сфера применения результатов исследования достаточно широка. Данные показателей нравственной сферы старших дошкольников могут быть использованы в определении приоритетов воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях, в прогнозировании психологического сопровождения детей, поступающих в школы по таким направлениям, как социальная адаптация, коррекция негативных личностных проявлений, нравственное и этическое воспитание. Обозначенная значимость личностной зрелости родителей позволяет педагогами и психологами развивать систему работы с родителями в рамках повышения личностной зрелости (прежде всего, это просвещение и коррекция негативных воспитательных тенденций). Представленная в работе авторская методика может использоваться в психологической диагностике нравственной сферы старших дошкольников.

169

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шатров, Дмитрий Вячеславович, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Проблема личности в психологии. // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Под ред. A.B. Брушлинского. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. -576 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Авдулова Т.П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте:Автореф. дис. . канд. психол. н. М., 2001.-25 с.

4. Агаджанян H.A. Экология души: Культура. Нравственность. Альтруизм / H.A. Агаджанян. М.: Изд-во Астрах, гос. мед. акад., 2002. - 2.,311 с.

5. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / Альфред Адлер; Пер. с англ. A.A. Валеева, P.A. Валеевой. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. -413 с.

6. Адлер А. Индивидуальная психология. // История зарубежной психологии, 30-60-е гг. XX в.: Тексты: Сб. ст. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан; [Вступ. ст. А.Н. Ждан, с. 3-36]. М. : Изд-во МГУ, 1986. С. 131-140.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем. / Альфред Адлер. СПб. и др.: Питер: Питер принт, 2003. - 248 с.

8. Айзенк Г. Ю. Структура личности. М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1999. -463 с.

9. Акивис Д.С. Отцовская любовь. М.: Профиздат, 1989. - 206, 2. с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.; «Наука», 1977.-380 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. -288 с.

12. Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004. - 244 с.

13. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи: Учеб. пособие для вузов по направлению и специальности "Социология". М.: Изд-во Моск. унта: Изд-во Междунар. ун-та бизнеса и упр. ("Братья Карич"), 1996. - 302, 1.с.

14. Анциферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека: По материалам исследований Лоуренса Колберга и его школы // Психологический журнал. 1999. - N 3. С. 5-17.

15. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности: Сб. статей. / АН СССР, Ин-т психологии; [Отв. ред. Л.И. Анцыферова]. М.: Наука, 1981.-365 с.

16. Анцыферова Л.И. Человек перед лицом жизни и смерти. // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. Под ред. К.А. Абульхановой, A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М., Издательство «Институт психологии РАН», 1997. - 336 с.

17. Апресян Р.Г. Идея морали и базовые нормативно-этические программы / Рос. акад. наук. Ин-т философии. М.: ИФРАН, 1995. - 348, 5. с.

18. Ардашева И.А. Родительские позиции и формирование когнитивной сферы морального развития. // Тезисы международной межвузовской научно-практической студенческой конференции «Психология XXI века». М. 2000.

19. Архиреева Т.В. Методика измерения родительских установок и реакций //Вопросы психологии. 2002. - N 5. - С. 144-153.

20. Архиреева T.B. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. Наук. М., 1990. - 19 с.

21. Арьес Ф. Ребёнок и семейная жизнь при Старом порядке / Пер. с франц. Я.Ю. Старцева при участи В.А. Бабинцева. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999.-416с.

22. Бандура А. Теория социального научения. СПб. : Евразия, 2000. -318,1. с.

23. Безруких О. Нравственное воспитание и проблема пола в свете православного учения//Молодежь и духовность. Томск: ТГПУ, 1996.-С. 51-55.

24. Бердяев Н. А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. М.: Искусство: ИЧП "Лига", 1994. Т. 2. - 509 с.

25. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311 с.

26. Бодалёв A.A. Личность и общение: Избр. Тр. М.: Педагогика, 1983. -271 с.

27. Бодалёв A.A. Познание человека человеком : возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты Санкт-Петербург: Речь, 2005. - 322,1. с.

28. Бодалев A.A., Столин B.B. (ред.) Семья в психологической консультации: Опыт и пробл. психол. консультирования / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР; Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столица. -М.: Педагогика, 1989. 206, 2. с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психол. исследование.-М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр. -М.: Ин-т практ. психологии, 1995. 348, 1. с.

31. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей. // Вопросы психологии. 1975. №1. с. 80-90.

32. Бойко В.В. Малодетная семья: Социал.-психол. аспект. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Мысль, 1988. - 237, 2. с.

33. Боришевский М.И. Психологические условия формирования самоконтроля в поведении у младших школьников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук (по психологии). М., 1966. - 20 с.

34. Бородай Ю.М. От фантазии к реальности: (Происхождение нравственности) / Рос. АН. Ин-т философии. М.: ИФРАН, 1995. - 296 с.

35. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

36. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: (Психол. исслед.). М.: Знание, 1985.-64 с.

37. Буре P.C. Нравственное воспитание детей на занятиях в детском саду. -М.: НИИОП, 1982.-47 с.

38. Буре P.C. О некоторых вопросах нравственного воспитания. // Дошкольное воспитание, 1978, № 3. с. 11-15.

39. Бурке-Бельтран М.Т. Развитие и формирование правдивости у детей от 5 до 7 лет в процессе общения со взрослыми и сверстниками: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1980. - 22 с.

40. Вайзер Г.А. Проблема смысла жизни и акме // Вопросы психологии 2001 №4 с. 139- 142.

41. Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дис. . канд. психол. наук: М., 1987. - 25 с.

42. Веселова Е.К. Психологическая деонтология: мировоззрение и нравственность личности. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2002. - 316 с.

43. Веселова Е.К. Функции идеала в структуре личностной идентичности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / Под ред. Г.С. Никифорова, J1.A. Коростылёвой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001.-232 с.

44. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.-142 с.

45. Винникова Е.А. Моральная регуляция поведения у старших дошкольников с лёгкой интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в разных социальных условиях: Автореф. дис. . канд. психол. наук: Минск, 1999. - 20 с.

46. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. М.: Независимая фирма "Класс", 1995.-92, 2. с.

47. Водовозова E.H. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. Книга для воспитателей. 7-е, перераб. и доп. С-Пб.: фототип. и тип. А.Ф. Дресслера, 1913.-365 с.

48. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Изд-во «Педагогическое общество России», 2002. 192 с.

49. Вундт В. Введение в психологию. СПб.: Питер: Питер бук, 2002. -125 с.

50. Выготский JT.C. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл. ред. A.B. Запорожец; Вступ. статья А.Н. Леонтьева, с. 9-41. М.: Педагогика, 1982. Т. 3: Проблемы развития психики. 1983. - 367 с.

51. Выготский J1. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 534 с.

52. Выготский J1.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 1997.-222 с.

53. Выготский J1.C. Психология развития как феномен культуры: избранные психологические труды / JT.C. Выготский; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО " МОДЭК", 1996. - 510,2. с.

54. Гальперин ПЛ. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 150 с.

55. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. -Л.: «Медицина», Ленингр. отд-ние, 1977. 272 с.

56. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2000. - 240 с.

57. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии.- СПб.: Речь, 2003. 694 с.

58. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты / Под ред. Г.М. Романенковой. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1984.- 136 с.

59. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М. : Просвещение, 1991. -156, 2. с.

60. Дарвин Ч. Сочинения: в 8 тт. М., 1953. Т.5

61. Дворецкая М.Я. Взаимосвязь жизненного и профессионального самоопределения у разных социальных групп. Дис. . канд. психол. наук. СПб, РГПУ им А.И. Герцена, 2003.

62. Дергачева О.М. Проблема взаимодействия детского сада и семьи / Дергачева О.М., Хозяинов Г.И. // Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. М., 1998. - С. 26-30

63. Дерманова И.Б. "Структура нравственных ценностей" // Ананьевские чтения 1998: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 98». - СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1998, 219 с.

64. Дерманова И.Б. (ред.) Диагностика эмоциональпо-нравственого развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб.: Издательство «Речь», 2002. - 176 с.

65. Дерманова И.Б. Индивидуальные стили жизни и деятельности: общий контур. // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4

66. Под ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылёвой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2000. - 252 с.

67. Джеймс У. Психология в беседах с учителями. СПб.: Питер, 2001. -160 с.

68. Дробницкий О.Г. Понятие морали. Ист.-критич. очерк. М., «Наука», 1974.-388 с.

69. Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. 3-е изд. - Санкт-Петербург и др.: Питер, 2005. - 176 с.

70. Дубровина И.В. (ред.) Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ Сфера, 1997.

71. Дымнова Т.П. Психологический анализ зависимости структурно-содержательных особенностей супружеской семьи от родительской: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996

72. Евсеева А.Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития Я-концепция ребенка: Автореф. дис. .канд. психол. наук: -Нижний Новгород, 2000. 23с.

73. Жуковская Р.И. Воспитание ребёнка в игре. М., Изд-во Акад. Пед. Наук РСФСР, 1963.-319 с.

74. Загик JI. Воспитывать нравственного человека // Дошкольное воспитание. 1994, № 11. с. 65 - 68.

75. Запорожец A.B. Вопросы развития психики детей дошкольного возраста. М., 1955.

76. Запорожец A.B. Воспитание эмоций и чувств дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада; Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

77. Запорожец A.B. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психол. исслед. / A.B. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 172, [2] с.

78. Захаров А.И. Детские неврозы: (Психол. помощь родителей детям). -СПб.: РЕСПЕКС, 1995. 190, 1. с.

79. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. -СПб.: Союз, 1998. -324 с.

80. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребёнка: 3-е изд., испр. СПб.: Союз, 1997в. - 222 с.

81. Зачепицкий P.A., Яковлева Е.К. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов. Л., Медгиз, Ленингр. отд-ие, 1960. 40 с.

82. Знаков В.В. Психология понимания правды. СПб.: Алтейя, 1999. 281 с.

83. Золотарева Е.К. Педагогические условия осознания ребенком-дошкольником нравственной ценности поступка: Дис. . канд. пед. наук.: М., 1993.

84. Зосимовский A.B. Критерии нравственной воспитанности // Педагогика. 1992.-№ 11 - 12.-С. 22-26.

85. Зосимовский A.B. Критерии нравственной воспитанности // Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. Барнаул, 1999

86. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004. - 509 с.

87. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. JL: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1984. - 192 с.

88. Каптерев П. Ф. Детская и педагогическая психология. М.: Моск. психолого-социал. ин-т- 1999.-331 с.

89. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 142 с.

90. Карпова С.Н., Петрушина Л.Г. Значение сюжетно-ролевой игры для становления нравственного поведения // Вестник МГУ. Серия 14. Психология.-1981,- № 2.- С.22-30

91. Ю2.Келли Д.А. Теория личности: Психология личных конструктов.Пер. с англ. и науч. ред. A.A. Алексеева. СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

92. Ковалёв C.B. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. -207, 1. с.

93. Козлова С. Нравственное воспитание детей в современном мире. // Дошкольное воспитание 2001 № 9. с. 98 - 101.

94. Колпакова Н. Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание 1999 № 10. с. 41 - 44.

95. Кон И.С. В поисках самого себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

96. Кон И.С. Ребёнок и общество: (Ист.-этногр. Перспектива) / АН СССР, Ин-т этнографии им. H.H. Миклухо-Маклая. М.: Наука, 1988. - 269 с.

97. Коростылёва Л.А. Психология самореализации личности: брачно-семейпые отношения. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та. 2000. - 292 с.

98. Проблемы морально-нравственного развития личности и общества: сборник научных трудов. Кемеровский государственный университет-Кемерово: ООО «Фирма Полиграф», 2004. 346 с.

99. Костицына Е.А. Влияние типов семейного воспитания на образ Я дошкольника и его отношение к родителям // Психологическая наука и образование 2001 №1.

100. Костюк Г.С. О взаимоотношении воспитания и развития ребёнка. // Советская педагогика 1956 № 12.

101. П.Котырло В.К. Молодой семье о воспитании детей. Киев: Изд-во "Знание" УССР 1981.-48 с.

102. Котырло В.К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности. Киев: о-во «Знание» УССР, 1977 с. -48 с.

103. Кошелева А.Д. Нравственные эмоции детей в условиях практической деятельности. // Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада; Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

104. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пособие: Для студентов фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений А.Д Кошелева, В.И. Перегуда, O.A. Шаграева; Под ред. O.A. Шаграевой, С.А. Козловой. М.: Academia, 2003. - 166 с.

105. Крымский С.Б. Контуры духовности: новые контексты индивидуальности // Вопросы философии. 1992. № 12. С. 21-28.

106. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 176 с.

107. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. Киев: Рад. шк., 1983.- 120 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

109. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т./ Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - 391 с.

110. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Изд-во Моск. унта, 1972.-575 с.

111. Леонтьев Д.А. Личностная зрелость как опосредствование личностного роста. Культурно-историческая психология развития // Материалы первых чтений памяти Л. С. Выготского, Москва, 15-17 ноября 2000 / Под ред. И. А. Петуховой. М.: Смысл, 2001. - 287 с

112. Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации. // Учёные записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Вып. 1 / под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. С. 56-65.

113. Леонтьев Д.А. Мировоззрение как миф и мировоззрение как деятельность // Менталитет и коммуникативная среда в транзитивном обществе / под ред. В.И. Кабрина и О.И. Муравьёвой. Томск: Томский государственный университет, 2004. С. 11-29.

114. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО): Методич. руководство. М.: Смысл, 1992. - 16 с.

115. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / Послесл. Е.С. Буха. М.: Педагогика, 1991.- 174, [2] с.

116. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. Сборник науч. Трудов. М., 1974. - 209 с.

117. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -384 с.

118. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. 143 с.

119. Листратенко Н.П. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие личности ребенка// Воспитание и дополнительное образование , 2004 №3.

120. Майер У. Судит, как герой, а поступает, как подлец? Морально-педагогические размышления в теоретической дихотомии в этическом воспитании // Этика. Наука. Образование. Воспитание. Омск, 2001.

121. Маркова Т.А. Дошкольное воспитание. М., 1973. -46 с.

122. Марова 3. Ребенка воспитывает одна мать // Воспитание детей в неполной семье / перевод с чеш. Хваталовой Л.Н., общ. ред. и послесловие Н.М. Ершовой.- М.: Прогресс, 1980. с. 6-68

123. Маслоу А.Х. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2001. - 477 с.

124. Маслоу А.Х. Психология бытия. М.: Рефл.-Бук; Киев : Ваклер, 1997. -300 с.

125. Маслоу Абрахам. Самоактуализация. // Психология человеческих проблем: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 1998. -448 с.

126. Матейчик 3. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье//Воспитание детей в неполной семье/ перевод с чеш. Хваталовой Л.Н., общ. ред. и послесловие Н.М. Ершовой. М.: Прогресс, 1980.-с. 70-98

127. Матюшин Г.Г. Нравственные отношения: Сущность, специфика, противоречия, особенности развития. -М., 1997.-214 с.

128. Меренков A.B., Буйлова Л.Н., Клёнова Н.В. Формирование нравственных качеств как важный аспект подготовки к школе. // Дошкольное воспитание 2001 №8. с. 27 - 34.

129. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения / Пер. с англ. и коммент. Ю.А. Асеева; Сост., авт. послесл., с. 5-30, и отв. ред. И.С. Кон. М.: Наука, 1988.-429 с.

130. Миронов Н. Моральное чувство: его формирование с помощью художественной литературы. // Дошкольное воспитание 1993 №10.

131. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1981.-81 с.

132. Морозкина Т.В. Формирование внутренней ответственности: (На материале дежурства школьников по классу): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1984. - 20 с.

133. Мурзинова Н.И. Усовершенствование нравственных норм детьми 6-7 лет в игровой и учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М., 1988.-24 с.

134. Мухина B.C. Детская психология. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 352 с.

135. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. -426 с.

136. Обухова Л.Ф., Шаграева O.A. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития: Учеб. пособие / Л.Ф. Обухова, O.A. Шаграева; Правительство Москвы. Ком. образования, Моск. гор. пед. ун-т. М.: Жизнь и мысль, 1999. - 166,1. с.

137. Островская Л. «Руководить нравственным воспитанием дошкольника». // Дошкольное воспитание 1988 №4. с. 10-14.

138. Ощепкова А.П., Этштейн М.З. Томская семья: особенности развития и формирования нравственной культуры личности. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1995. - 111 с.

139. Панфёров В.Н. Психология человека: Учебное пособие. 2-е издание. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. 253 с.

140. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

141. Пауэл Дж. Полнота человеческой жизни. // Психология человеческих проблем: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 1998. -448 с.

142. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как психотерапевт: Пер. с англ., нем. / Послесл. В. Кагана. М.: Март, 1996.-333, [2] с.

143. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

144. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребёнка. СПб.: СОЮЗ, 1997.-286 с.

145. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: «Наука», 1986. 256 с.

146. Плотникова Ю.Е. Формирование действия оказания помощи у младших школьников: Автореф. дис. канд.психол.наук. М., 1998. - 24 с.

147. Практическая психология: Учебно-методическое пособие / Под. ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. Мн.: Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 1997. - 212 с.

148. Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей: Доклад Комитета экспертов ВОЗ / Комитет экспертов ВОЗ по охране психического здоровья детей и их психосоциальному развитию (1976;Женева). М.: Медицина, 1979. - 86 с.

149. Психология семейных отношений: конспект лекций / сост. С.А. Векилова. М.: ACT; СПб.: Сова, 2005. - 127, 1. с.

150. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. М. : ВЛАДОС, 1996г. -529с.

151. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. -480 с.

152. Роджерс, К. Р. Становление личности : Взгляд на психотерапию. М.: ЭКСМО-пресс, 2001. - 414,1. с.

153. Рубинштейн C.Jl. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., Изд-во Акад. наук СССР, 1957.-328 с.

154. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: «Педагогика», 1973.-423 с.

155. Сайкина Г.К. Метафизические основания нравственности. Введение в этику: Учеб. пособие. Казань; Нижнекамск, 2002. - 92 с.

156. Селецкая 0,В. К проблеме нравственного развития личности // Наука и школа. 1999.-N4.-С. 30-34.

157. Семёнов Ю.И. Происхождение семьи и брака. М.: «Мысль», 1974. -309 с.

158. Сикорский И.А. Воспитание в возрасте первого детства. СПб., А.Е. Рябченко 1884. 204 с.

159. Ситников B.JI. Образ ребёнка (в сознании детей и взрослых). СПб.: Химиздат, 2001.-288 с.

160. Слободчиков В. И., Шувалов А. В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии, 2001, № 4.

161. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа // Начала христианской психологии. М.: Наука, 1995.

162. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

163. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. 2000. № 3.

164. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1980. - 176с.

165. Соловьёв Н.Я. Брак и семья сегодня. Вильнюс: Минтис, 1977. - 226 с.

166. Спиваковская A.C. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

167. Спиваковская A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464 с.

168. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольника //Вопросы психологии.-1983, № 4.-С.29-38

169. Субботский Е.В. О генезисе морального поведения дошкольников: Сообщ. III. Новые исследования в психологии, 1977, №2.

170. Субботский Е.В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Тбилиси, 1984.-48 с.

171. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. -288 с.

172. Тарасова Е.В. Агрессия как форма семейной деструкции в системе детско-родительских отношений. // Психология системного функционирования личности: Материалы междунар. науч. конф. -Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 2004. 340 с.

173. Тест тревожности (Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен). Ред. Дерманова И.Б. СПб.: Речь, 2002. - 3 с. и 28 карт.

174. Титаренко Т. М. Влияние нравственных представлений дошкольников на поведение. // Дошкольное воспитание 1980 № 10. с. 32 - 34.

175. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. 210 с.

176. Файнберг С.Г. Почему ребёнок стал нервным. (Из кабинета психоневролога). М. «Просвещение», 1967. 135 с.

177. Фельдштейн Д.И. Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. Автореф. дисс. . д-ра психол. Наук. Душанбе, 1969 - 49 с.

178. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 206, 2. с.

179. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2 томах / Д.И. Фельдштейн; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т. Москва: Изд-во Московского психолого-социалыюго института; Воронеж: МОДЭК, 2005.

180. Феоктистова Т., Шитякова Н. О программе духовно-нравственного воспитания дошкольников. Дошкольное воспитание 1999 № 6. -с. 7 11.

181. Филиппова Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход // Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 5.

182. Филиппова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 240 с.

183. Филиппова Я.Г. Влияние отца на развитие ребёнка в современном обществе. // Интегративный подход в психологии (новые исследования): Сборник научных трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 294 с.

184. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

185. Фрейд 3. "Я" и "Оно". Труды разных лет: В 2 кн. / Сост. А. Григорашвили. Тбилиси: Мерани, 1991.

186. Фрейд, Анна Теория и практика детского психоанализа / Анна Фрейд; Пер. с англ. и нем. Е. Биневой и др.. М. : Апрель-Пресс : ЭКСМО-Пресс, 1999.-382 с.

187. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 864 с.

188. Фримен Д. Техники семейной психотерапии СПб.: Питер, 2001. -384 с.

189. Фром Э. Душа человека. М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998 а. -664 с.

190. Фромм Э. Иметь или Быть? // Фромм,Эрих.; Пер.с англ.Н.Петренко,О.Иванчук. 2-е изд. - Киев: Ника-Центр:Вист-С, 1998 в.-392 с.

191. Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Книга для воспитателей детского сада и родителей. М., 1993.

192. Холл Стенли. Социальные инстинкты у детей и учреждения для их развития. Пер. М.А. Энгельгардта. Под ред. Л.Г. Оршанского. 2-е изд. -Пг.: «Школа и жизнь», 1920. 109 с.

193. Холтна H.A. Развитие у дошкольников морального выбора в условиях воображаемого действия. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Москва, 2000.

194. Хорни К. Собрание сочинений. В 3 т. Т.1. Психология женщины; Невротическая личность нашего времени. М., 1997. - 496 с.

195. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб. Питер Пресс, 1997. - 608 с.

196. Цымлов В.Ф. Мир ценностных ориентаций молодежи: Поиск смысла жизни // Человек философия - гуманизм: Тез. докл. и выступ. Первого Российского философского конгресса (4-7 июня 1997 г.). - СПб., 1997. -Т.7. Философия и проблема человека.

197. Черников A.B. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики / Под ред. H.H. Лебедевой. М.: Журн. "Семейн. психология и семейн. терапия", 1997. - 160 с.

198. Чудновский В.Э., Бодалёв A.A., Вайзер Г.А., Вахромов Е.Е., Карпова Н.Л., Суворов A.B. Роль смысложизненных ориентаций и акме в профессиональной деятельности, (опыт теоретико-экспериментального исследования). // Психологический журнал, 2004, №1.

199. Шапатина О.В. Согласование родительских позиций как условие развития личности ребёнка в семье. Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Москва, 2001

200. Шатров Д.В. О возможностях развития морально-нравственной сферы личности детей дошкольного возраста. // Интегративный подход в психологии (новые исследования): Сборник научных трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004а. - 294 с.

201. Шершенева Е. Ф. Нравственное воспитание маленьких детей в семье. -М.: Просвещение, 1989. 112 с.

202. Шматко О.В. Диагностика особенностей внутрисемейных отношений, влияющих на развитие личности ребенка // Соц.-полит., психол. и экон. проблемы: (История и современность). М., 1997. - N 5. - С.80-101.

203. Шнейдер Л.Б. Семейная психология / Л. Б. Шнейдер. Екатеринбург: Деловая кн.; М.: Акад. Проект, 2005. - 765, 1. с.

204. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии / Перев. С англ. СПб.: Изд-во «Евразия», 1998. - 528 с.

205. Эйдемиллер Э.Г., Юститскис В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Издательство «Питер», 1999. 656 с.

206. Элькопин Д.Б. Детская психология. (Развитие ребёнка от рождения до семи лет). М., Учпедгиз, 1960.-328 с.

207. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

208. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. J1.M. Семенюк, Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994. - С. 169-175.

209. Эпштейн М. Отцовство. Tenafly (N.J.): Эрмитаж, 1992. - 159 с.

210. Эриксон Э.Х. Детство и общество СПб.: Летний сад, 2000. - 415 с.

211. Юнг К.Г. Тавистокские лекции. Аналитическая психология: ее теория и практика. Киев: СИНТО, 1995. - 226 с.

212. Ягловская Е.К. Ориентация на моральную норму в действиях и высказываниях детей 5-7 лет //Вестник МГУ.Серия 14.Психология.-1988.-№ 1.-С.69-72

213. Якобсон С. и др. Программа морального воспитания детей 2-4 лет. Дошкольное воспитание 2000 № 9, с. 49 - 57. 2001 № 8. - с. 20 - 26.

214. Якобсон С. и др. Программа морального воспитания детей 5-7 лет. Дошкольное воспитание 1999 № 4, 5, 6

215. Якобсон С.Г. Моральное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детских садов М.: Воспитание дошкольника, 2003. 110 с.

216. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М.: Педагогика, 1984. 143 с.

217. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников . Вопросы психологии, 1985, № 3, с. 55-61

218. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. М.: Независимая фирма «Класс». 1999.-576.

219. Ясная Л.В. Соотношение семейных ролей мужчин и женщин: Влияние на социализацию детей // Проблемы родительства и планирования семьи.-М., 1992.-С. 123-134.

220. Allport G.W. Pattern and grouth in personality. New York: Holt, Rinehart and Winston. 1961.

221. Allport, Gordon. Becoming: Basic Considerations for a Psychology of Personality. New Haven: Yale University Press, 1955. Repr, 1966.

222. Eisenberg, Nancy The caring child Cambridge (Mass.); London : Harvard univ. press, 1992- 192 c.

223. Feldman F., Sherz F. Family Social Welfare: Helping Troubled Families. New York: Atherton Press, 1967.

224. Gilligan C. In a different voice: Psychological theory and women's development. Cambridge, 1982.

225. Kohl berg, L. Moral stages and moralization. In T. Lickona (Ed.), Moral development and behavior. NY: Holt, Rinehart & Winston, 1976.

226. Krebs D. L. Evolutionary games and morality. In L. D. Katz (Ed.) Evolutionary Origins of Morality: Cross-disciplinary approaches (pp. 313321). UK: Imprint Academic. 2000.

227. Parke R.D. Perceptions of father-infant interaction. In J. Osofsky (Ed), Handbook of Infant development. New York: Wiley, 1979.

228. Szmajke A. Religiousness, belief in a just world, authoritarianism and subjective image of social life in Poland at the decline of real socialism // Polish Psychological Bulletin. 1991. V. 22. ? 1. P.33-42.