Театрализованная игра как средство эмоционально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями слуха тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Заболтина, Вера Витальевна

• Заболтина, Вера Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Заболтина, Вера Витальевна

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1 Эмоционально-нравственное развитие детей дошкольного возраста.

1.2 Особенности эмоционально-нравственного развития и воспитания детей с нарушениями слуха.

1.3 Роль игры в социальном развитии нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА.

2.1 Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента.

2.2 Характеристика испытуемых.

2.3 Результаты изучения особенностей эмоционально-нравственного развития дошкольников с нарушениями слуха.

2.3.1 Характеристика поведения и эмоциональных проявлений в игре и свободной деятельности.

2.3.2 Особенности эмоционально-нравственного развития дошкольников с нарушениями слуха.

ГЛАВА 3. РОЛЬ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА.

3.1 Цель, задачи и организация формирующего эксперимента.

3.2 Содержание и методы экспериментальной работы по формированию театрализованной игры.

3.3 Театрализованная шра как средство эмоционально-нравственного воспитания дошкольников с нарушениями слуха.

3.4 Организация и методика контрольного эксперимента. Обсуждение результатов обучения и выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Театрализованная игра как средство эмоционально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями слуха»

Дошкольный возраст является периодом начального становления личности, интенсивного формирования эмоционально-нравственных основ сс культуры (JI.C. Выготский, ЛИ. Божович, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Нравственное развитие тесно связано с развитием эмоциональной сферы и является одной из центральных линий психического развития дошкольника. При переходе от раннего к дошкольному возрасту изменяется содержание эмоций, а также их место в структуре деятельности (А.Д. Кошелева, ЯЗ. Неверович, JT.H. Стрелкова, Т.П. Хризман и др.). Развитие эмоциональной сферы ребенка и воспитание на этой основе его чувств являются первостепенной задачей, «не менее, а в каком-то смысле даже более важной, чем воспитание его ума» (А.В. Запорожец).

Проблема эмоционально-нравственного развития и воспитания детей с нарушенным слухом нашла отражение в работах Г.Л. Выгодской, С.А. Зыкова, Е.И. Исениной, Б.Д. Корсунской, О.И.Кукушкиной, Н.Г. Морозовой, М.И. Никитиной, В. Петшака и др. Нарушение слуха уже в младенческом возрасте вызывает дефицит эмоционального общения, который со временем нарастает и отрицательно сказывается на развитии эмоционально-нравственной сферы детей. Исследователи выявляли возможности использования разнообразных средств эмоционально-нравственного воспитания: общения (Е.И. Исенина), игры (Г.Л. Выгодская), чтения (Б.Д. Корсунская, Н.Г. Морозова, Н.А. Pay), устного народного творчества (О.Н. Грачева), музыки (Е.З. Яхнина), специальных компьютерных технологий (О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова, Т.К. Королевская и др.).

Игре как средству эмоционально-нравственного развития дошкольников с отклонениями в развитии придается особое значение, при этом подчеркивается эффективность влияния театрализованных игр на процесс нравственного воспитания, их роль в формировании личностных качеств и поведения детей (Л.Б. Баряева, И. Вечканова, Г.Л. Выгодская, О.П. Гаврилушкина, Б.Д. Корсунская, Е.А. Медведева, Н.Д. Соколова, Е.А.

Стребслева). В игре происходит формирование в единстве и взаимодействии всех сторон личности ребенка. Принятие на себя различных ролей, воссоздание поступков людей способствует проникновению в их чувства и цели, сопереживанию им, что в конечном итоге способствует развитию «социальных» эмоций, начал нравственности. Большое влияние данный вид деятельности оказывает на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми. В процессе игрового взаимодействия ребенок приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми, а также получает опыт произвольного поведения - учится управлять собой, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры со сверстниками. Однако возможности использования театрализованной игры как средства эмоционально-нравственного развития и воспитания дошкольников с нарушениями слуха остаются недостаточно изучены.

Актуальность исследования определяется важностью дошкольного возраста для психического развития и социализации детей, становления их личности; необходимостью совершенствования системы дошкольного образования детей с нарушениями слуха; недостаточным количеством данных об эмоционально-нравственном развитии дошкольников с недостатками слуха; неполным научным обоснованием методов эмоционально-нравственного воспитания; отсутствием методических рекомендаций по эмоционально-нравственному развитию и, в частности использованию театрализованных игр в этом процессе.

Цель исследования - изучить возможности использования театрализованной игры как средства эмоционально-нравственного воспитания дошкольников с нарушениями слуха.

Объект исследования - особенности эмоционально-нравственного воспитания дошкольников с нарушениями слуха.

Предмет исследования - театрализованная игра как средство эмоционально-нравственного воспитания дошкольников с нарушениями слуха.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: дети дошкольного возраста с нарушениями слуха нуждаются в целенаправленной педагогической поддержке эмоционального развития. Театрализованная игра может являться одним из эффективных средств эмоционально-нравственного воспитания дошкольников с нарушениями слуха при условии ее сочетания с другими видами детской деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме эмоционально-нравственного развития детей с нормальным и нарушенным слухом;

- изучить особенности эмоционально-нравственного развития дошкольников с нарушениями слуха;

- исследовать возможности использования театрализованной игры как средства их эмоционально-нравственного воспитания;

- разработать содержание, организацию и методику проведения театрализованных игр, направленных на эмоционально-нравственное воспитание дошкольников с нарушениями слуха при условии их сочетания с другими видами деятельности;

- экспериментально проверить эффективность использования театрализованных игр как средства эмоционально-нравственного воспитания дошкольников с нарушениями слуха.

Методологической основой исследования являлись: положение о «единстве аффекта и интеллекта» в структурной организации сознания человека и о закономерной перестройке процесса взаимодействия аффективных и интеллектуальных процессов в ходе онтогенеза (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, О.С. Никольская и др.); связь развития социальных эмоций и нравственного становления ребенка с воздействиями взрослого и особенностями приобретаемого опыта общения и деятельности (А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович, Н.Г.Морозова); рассмотрение дошкольного возраста как периода интенсивного формирования механизмов социального поведения и развития личности (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); положение о необходимости разработки специальной системы работы по нравственному воспитанию детей с нарушениями слуха (Б.Д.Корсунская); влияние игры на психическое развитие ребенка и становление его личности (Л.В.Артемова, Д.Б. Эльконин и др.); положение о трехкомпонентной структуре нравственности, которое предполагает единство нравственного сознания, эмоций и поведения (P.P. Калинина).

Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования; изучение психолого-педагогической и медицинской документации; наблюдение за детьми в процессе игровой и свободной деятельности, в проблемных ситуациях; экспертные оценки; констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты; количественный и качественный анализ результатов, в том числе с использованием математической статистики.

Научная новизна исследования определяется экспериментальным изучением эмоционально-нравственного развития дошкольников с нарушениями слуха; научным обоснованием системы коррекционно-педагогического воздействия на эмоционально-нравственное развитие детей с использованием театрализованной игры, выявлением ее значительных возможностей как средства эмоционально-нравственного воспитания дошкольников с нарушениями слуха.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: впервые выявлены и описаны общие и специфические закономерности эмоционально-нравственного развития детей с нарушениями слуха; экспериментально подтверждена необходимость специальной педагогической поддержки процесса эмоционального развития и нравственного воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями слуха; показана роль театрализованной игры как средства эмоционально-нравственного развития дошкольников с нарушениями слуха; раскрыто значение системы коррекционного воспитания детей для их эмоционально-нравственного развития в условиях дошкольного учреждения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что расширены и конкретизированы задачи и средства эмоционально-нравственного воспитания дошкольников с нарушениями слуха; доказана целесообразность использования театрализованной игры как средства эмоционально-нравственного воспитания дошкольников с нарушениями слуха. Полученные результаты могут дополнить существующие программы коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха по разделам: «Формирование игровой деятельности», «Ознакомление с окружающим миром», «Развитие речи» - специальным содержанием, направленным на эмоционально-нравственное воспитание. Материалы исследования могут быть использованы в процессе диагностического изучения детей с нарушенным слухом, в практической деятельности педагогов и психологов специальных дошкольных учреждений. Данные материалы могут быть также полезны родителям детей с нарушенным слухом. Полученные результаты могут дополнить содержание учебных дисциплин педагогических ВУЗов «Дошкольная сурдопедагогика», «Психология детей с нарушениями слуха», «Теория и методика игры», «Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха»; они могут быть включены в спецкурсы и специальные семинары для студентов по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология», а также использоваться при подготовке и повышении квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

- особенности эмоционально-нравственного развития детей с нарушениями слуха проявляются в эмоциональной, когнитивной и поведенческой сферах;

- условием эмоционально-нравственного развития дошкольников с нарушениями слуха является организация специальной педагогической работы по данному направлению в системе воспитания и обучения;

- театрализованную игру следует рассматривать как эффективное средство эмоционально-нравственного развития при условии ее тесной связи с другими видами детской деятельности, ознакомлением с окружающим миром и развитием речи.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологическим подходом к проблеме эмоционально-нравственного воспитания, её всесторонним рассмотрением, опирающимся на фундаментальные положения и современные достижения психолого-педагогических исследований; количеством испытуемых; использованием комплекса взаимодополняющих методик; сочетанием качественного и количественного анализа результатов, данными математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе докладов на научных конференциях Ml II У, РАЕ и ЧТУ международного и межрегионального уровня, методических семинарах (2003-2006). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной дефектологии МПГУ, использовались при чтении лекций и проведении семинаров со студентами кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии Института педагогики и психологии ГОУ ВПО ЧТУ. Материалы исследования использованы при составлении программ учебных курсов «Психология детей с нарушениями слуха», «Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха».

Организации исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ «Специальная коррекционная начальная школа - детский сад I, II вида № 1635» г. Москвы и МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида» г. Череповца в 2003-2006 гг. На разных этапах в исследовании участвовали 62 дошкольника с нарушениями слуха и 50 детей с нормальным слухом.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 13 работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (192 наименований) и приложений (6). Общий объем работы 166 страниц. Основной текст содержит 11 таблиц, 1 рисунок.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Заболтина, Вера Витальевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нравственное развитие тесным образом связано с развитием эмоциональной сферы и является одной из центральных линий психического развития дошкольников. Формирование нравственных представлений детей во многом определяет развитие их чувств и поведение. Формирование высших человеческих чувств происходит в процессе усвоения ребенком социальных норм, которые в определенных условиях жизни и воспитания становятся содержанием побудительных мотивов поведения.

Важнейшим источником нравственного развития ребенка является взаимодействие и общение с взрослым в процессе различных видов деятельности и, прежде всего, в игре как ведущей деятельности дошкольного возраста. С одной стороны игра является звеном в системе воздействий, определяющих процесс формирования личности ребенка, а с другой -важным компонентом всей системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания в специальном дошкольном учреждении.

Настоящее исследование направлено на изучение возможностей использования театрализованной игры как средства эмоционально-нравственного воспитания дошкольников с нарушениями слуха.

Экспериментальное изучение особенностей эмоционально-нравственного развития дошкольников с нарушениями слуха показало отставание в восприятии, опознании эмоциональных состояний детей и взрослых, понимании их причин, обобщении представлений о принятых в обществе правилах поведения.

У дошкольников с нарушениями слуха выявлена специфика всех компонентов нравственного развития. Исследование когнитивного компонента обнаружило ограниченность и недифференцированность представлений об эмоциях; трудности в понимании причин поступков окружающих, неумение передать в речи эмоции, настроение. Эмоциональный компонент нравственного развития проявился у части детей в неадекватном отношении к поступкам персонажей и их оценке; отсутствии интереса и содействия сверстнику. Поведенческий компонент отразился в трудностях налаживания контактов со сверстниками, развертывании социального содержания в игре; зависимости оценок поведения сверстников от мнения взрослого.

В исследовании доказана необходимость специальной поддержки процесса эмоционального развития и нравственного воспитания детей с нарушениями слуха.

Педагогическая работа по нравственному воспитанию в дошкольных учреждениях для глухих и слабослышащих детей осуществляется в режимных моментах и различных видах деятельности на основе программ обучения и воспитания. Однако, в связи с отсутствием методических рекомендаций по использованию театрализованных игр в эмоционально-нравственном воспитании дошкольников данной категории, возможности этого вида игр используются недостаточно. Кроме того, эффективность данной работы в значительной степени определяется личностными и эмоциональными особенностями персонала учреждения.

Анализ психолого-педагогической и специальной литературы, результаты констатирующего эксперимента обусловили разработку системы коррекционно-педагогических воздействий с использованием театрализованной игры. При определении содержания, организации и методов проведения театрализованных игр учитывались общедидактические и специальные принципы. В основу работы был положен комплексный подход, при котором целенаправленная организация театрализованной игры сочеталась с речевой, двигательной, изобразительной деятельностью.

Использование театрализованных игр было направлено на закрепление представлений об эмоциональных состояниях и правилах поведения, на поиски способов выхода их конфликтных ситуаций и их переносу в новые игровые ситуации; осознание детьми связи между поступком, его последствиями и эмоциями персонажей. Это, в конечном итоге, создавало условия для достижения основного результата эмоционально-нравственного воспитания - формирования нравственного поведения.

Основными условиями эффективности использования театрализованных игр являлись: организация предметно-игровой среды; моделирование проблемных ситуаций с учетом социального опыта и особенностей речевого развития воспитанников; подбор и разработка доступных, связанных с жизненным опытом детей текстов, отражающих эмоционально-нравственные отношения людей; их передача в игровой, изобразительной, двигательной, музыкальной, речевой деятельности; тесное взаимодействие сурдопедагога, воспитателей, психолога, музыкального работника и педагогов дополнительного образования в процессе решения поставленных задач.

В исследовании разработана система обучения театрализованной игре детей среднего и старшего дошкольного возраста, которая включает в себя знакомство с текстом, работу над пониманием текста, подготовку и проведение театрализованной игры по сюжету рассказа или сказки.

Результаты контрольного эксперимента показали эффективность проведенной работы по эмоционально-нравственному воспитанию дошкольников с нарушениями слуха. Было доказано, что при создании специальных условий они могут научиться понимать доступные дошкольникам эмоциональные состояния и настроение окружающих, элементарные правила поведения и взаимодействия, проявлять свое отношение к ним, выражать собственные эмоции и переживания с помощью выразительных средств.

Результаты обучения свидетельствуют о широком влиянии предложенной системы обучения театрализованной игре на другие виды детской деятельности: музыкально-ритмической, речевой, двигательной, изобразительной. Проведенная работа создала благоприятные условия для расширения возможностей слухового восприятия, развития выразительных движений, взаимодействия детей и взрослых, обеспечила больший психологический комфорт ребенка в условиях дошкольного учреждения.

К значительным достижениями можно отнести изменение содержания эмоций в сторону возникновения удовольствия, радости от хорошо выполненного задания, совместной деятельности, соблюдения правил поведения.

Таким образом, результаты проведенной экспериментальной работы по эмоционально-нравственному воспитанию дошкольников с нарушениями слуха подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и эффективность предложенной системы коррекционно-педагогических воздействий с использованием театрализованных игр.

При продолжении исследования целесообразно подробно изучить зависимость результатов работы по эмоционально-нравственному воспитанию от характера взаимодействия педагогов с детьми, от условий воспитания дошкольников в семье и их пребывания в специальных или интегрированных дошкольных образовательных учреждениях.

143

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Заболтина, Вера Витальевна, 2007 год

1. Артемова J1.В. Театрализованные игры дошкольников. - М,: Просвещение, 1991. - 125 с.

2. Артемова Л.В. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игре // В кн.: Психология и педагогика игры дошкольника. М.: Просвещение, 1966. - С. 188-205.

3. Артпедагогика и артгерапия в специальном образовании / Под ред. Е.А.Медведевой, И.Ю.Левченко, Л.И.Комиссаровой, Т.А.Добровольской. М.: Академия, 2001. - 248 с.

4. Бардышевская М.К. Развитие привязанности у эмоционально депривированных детей // Дефектология. 2006. - № 1. - С. 6-20.

5. Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. СПб.: Союз, 2001. - 310 с.

6. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства // В сб.: Семейное воспитание: Хрестоматия. М.: Педагогика, 2001. - С.249-254.

7. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М.: Академия, 2002. - 224 с.

8. Боголюбова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как метод социально-психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н.Богомоловой. -М.: Изд-воМГУ, 1977. С. 183-204.

9. Бодалев А.А. Личность и общение: Избран, психол. труды. М.: Международ, пед. академия, 1995. -326 с.

10. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1978. - С. 168-179.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

12. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. 1975. - №1. - С.13-15.

13. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности. Психология формирования и развития личности. М.: Просвещение, 1981. - С. 257-284.

14. Большунова Н.Я. Место сказки в дошкольном образовании // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С. 39-43.

15. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

16. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М,: Просвещение, 1967. -196 с.

17. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1978. - С. 32-36.

18. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988.-336 с.

19. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 144 с.

20. Вилочкина Т.М. Слушание музыки на музыкально-ритмических занятиях в школе для глухих детей // Дефектология. 1990. №2. - С. 40-44.

21. Власова Т.М., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

22. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и детском саду. М.: ВЛАДОС, 1997. - 376 с.

23. Волкова Л.С., Новоселов Л.А. Изучение сказок в школе для глухих детей // Дефектология. 1987. - № 3. - С.43-47.

24. Волосова Е. Развитие эмоций у детей раннего возраста в действиях с предметами // Дошкольное воспитание. 1981. - № 7. - С.65-67.

25. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П.Ноековой. М: АПН СССР, 1980. - 82 с.

26. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. М.: Просвещение, 1981. 80 с.

27. Воспитание детей в игре / Сост. А.К.Бондаренко. М: Просвещение, 1983.- 192 с.

28. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М.Виноградовой. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

29. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М.: Просвещение, 1975. - 174 с.

30. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. - 96 с.

31. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 62-76.

32. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка / Собрание соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 6. - С. 5-90.

33. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. - 656 с.

34. Выготский Л.С. Принципы социального воспитания глухонемых детей / Собр.соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 5. - 368 с.

35. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

36. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-500 с,

37. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. - Т.З.- С. 324.

38. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

39. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств М.: Знание, 1984.-79 с.

40. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. М,; ВЛАДОС, 2001. - 304 с.

41. Головчиц Л.А. Игра в жизни детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П.Носковой и др. М.: Просвещение, 1993. - С. 92-105.

42. Гончарова Н. Театрализованные игры в коррекции заикания II Дошкольное воспитание. 1998. - №3. - С. 82-84.

43. Граш Н.Г. Развитие эмоционально-эстетической сферы детей с недостатками слуха на уроках чтения. С-Петербург: Союз, 2001. -192 с.

44. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. М.: «ЦГЛ», 2002. - 80 с.

45. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М.С.Певзнер. М.: Просвещение, 1966. - 271 с.

46. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб: Речь, 2002. - 176 с.

47. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении: Методическое пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 288 с.

48. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П.Носковой. -М.: Просвещение, 1993. 224 с.

49. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986. - 96 с.

50. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности // Дошкольное воспитание. 2003. - № 1. - С. 20-27.

51. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М.: АПН РСФСР, 1963. -319 с.

52. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности: Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 243-268.

53. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М.: Просвещение,1 АПП /л J1У56. 94 с.

54. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка: Избран, психол. труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. Т.2. - 296 с. 55.Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры //

55. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989.-286 с.

56. Игра и развитие личности дошкольника: Сборник науч. трудов / АПН СССР НИИ дошкольного воспитания. М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

57. Изард К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. - 439 с.

58. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. М.: Академия, 2004. - 288 с.

59. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2002. - 752 с.

60. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов: СГУ, 1986. - 162 с.

61. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. Иваново, 1996. - 88 с.

62. Исследование личности детей с нарушенным слухом / Под. ред. Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М.: Педагогика, 1981. - 142 с.

63. Каган М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики // Советская педагогика. 1981. - № 10. - С. 17-21.

64. Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд., доп. и перераб. СПб.: Речь, 2005. - 160 с.бо.Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. -М.: Педагогика, 1997. 156 с.

65. Караманенко Т.Н. и др. Кукольный театр дошкольникам. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

66. Караманенко Т.Н. Кукольный театр в детском саду. М.: Учпедгиз, 1960.-100 с.

67. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М,: Изд-во Московского ун-та, 1986. - 142 с.

68. Князева О.Л.,Стеркина Р.Б. Я ты - мы: Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Сост.: О.Л. Князева. - М.: Мозаика - Синтез, 2003. - 168 с.

69. Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. М.: ВЛАДОС, 2003. - 136 с.

70. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студ, сред. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2002. -416 с.

71. Коломинекий Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей 6-летнего возраста: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 189 с.

72. Коржова А.А. Физическое воспитание детей с нарушениями слуха: Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. -М.: Просвещение, 1993. 224 с.

73. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Чудо воображения: Воображение в норме и патологии. Новосибирск: Наука, 1975. - 108 с.

74. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха и интеллекта / Под ред. Л.П.Носковой. М.: Педагогика, 1990. - 162 с.

75. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П.Носковой, М,; Педагогика, 1989.- 175 с.

76. Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. М.: Педагогика, 1969. 295 с.81 .Корсунская Б.Д. Рассказывание глухим дошкольникам // Дефектология. 1977.-№5.-С. 73-84.

77. Корсунская Б.Д. Читаю сам: Книга для чтения для глухих дошкольников: В 3-х кн. М.: ВЛАДОС, 2000.

78. Корсунская Б.Д. Чтение как цель и средство в системе дошкольного обучения глухих // Дефектология. 1975. - №6. - С. 64-71.

79. Корсунская Э.А. Не говори ребенку ты плохой: Книга для педагогов и родителей. - М.: Классика Стиль, 2003. - 96 с.

80. Кошелева А.Д. и др. Эмоциональное развитие дошкольников / Под ред. О.А.Шаграевой, С.А.Козловой. М.: Академия, 2003. - 176 с.

81. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта в обучении детей //Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 53-64.

82. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения // Дефектология. 1999. - № 3. - С. 47-57.

83. Кукушкина О.И., Королевская Т.К., Гончарова Е.Л. Как сделать видимыми скрытые проблемы в развитии ребенка: Методическое пособие к специализированной компьютерной программе «Мир за твоим окном». М.: Полиграф сервис, 2003. - 144 с.

84. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод, пособие. М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

85. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ, 1985.- 167 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1 Г\1 " л лл- Jib с.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.1. СО А г,-JO<+ С.

88. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте: В кн.: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. -М.: Педагогика, 1995. С.6-17.

89. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические труды в 2-х т. М.: Педагогика, 1983. -Т.1.-С. 303-323.

90. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

91. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопросы психологии. 1961. - №3. - С. 3437.

92. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. - №6. - С. 17-20.

93. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). С-Пб.: Речь, 2003. - 176 с.

94. Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности глухого школьника: Автореф.дис. . капд.пед.иаук: 13.00.03 -МПГУ, 1997.-23 с.

95. Макаренко Ю.А. Пути изучения эмоций у детей. М.: Просвещение, 1976.-38 с.

96. ЮГМаханева М. Театрализованная деятельность дошкольников //

97. Дошкольное воспитание. 1999. - №11. - С. 6-15. Ю2.Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. - М.: ТЦ

98. Сфера», 2001.- 128 с. 103. Медведева Е.А. Изучение особенностей развития воображения старших дошкольников с ЗПР в театрализованных играх //

99. Дефектология, 1998, - №4. - С. 32-35; 1999. - №4. - С. 32-24; 2000. -№1.-С. 53-56.

100. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т.А.Марковой. М.: Просвещение, 1982. 128 с.

101. Методические рекомендации к Программе: «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития» / Л.А.Головчиц, О.П.Гаврилушкина и др. -М.: УМЩ «Граф-Пресс», 2003. 168 с.

102. Методы учебно-воспитательной работы с глухими и слабослышащими детьми / Под ред. М.И.Никитиной. М,: Просвещение, 1986. - 127 с.

103. Миллер С. Психология игры. СПб.: Университетская книга, 1999320 с.

104. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. М.: АРКТИ, 2001.-48 с.

105. Морозова Н.Г. Изменение поведения глухих дошкольников под влиянием обучения и воспитания в дошкольных учреждениях // Дефектология. 1986. - №3. - С. 56-60.

106. О.Морозова Н.Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми дошкольного возраста Н Дефектология 1985. - №3. -С.63-66.

107. Мурзинова П.И. Усвоение нравственных норм детьми 6-7 лет в игровой и учебной деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07. МГУ им. М.В.Ломоносова, 1988. - 24 с.

108. Мухамедрахимов Р.Ж. Влияние опыта жизни в закрытом учреждении на последующее развитие ребенка // Дефектология. 2006. - №1. - С. 21-25.

109. ПЗ.Мясищев В.Н. О соотношении биологического и социального в человеке // Соотношение биологического и социального в человеке / Под ред. А.В.Брушлинского. М.: Просвещение, 1975. - С. 65-79.

110. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ-в высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -М.: ВЛАДОС, 1998. 632 с.

111. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М.: Теревипф, 2000. - 332 с.

112. Новоселова СЛ., Зворыгина Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание. 1983. - № 10. - С. 3846.

113. Нравственное воспитание дошкольника: Сборник научных трудов. -Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975. 138 с.

114. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / Под ред. С.А.Козловой. -М.: Академия, 2002. 192 с.

115. Нудельман М.М. Представление глухих школьников об оценке их личности сверстниками /7 Дефектология. 1983. - №6. - С. 17-23.

116. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами интеллектуального развития / Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, II.Д. Соколовой. СПб.: Союз, 1996. - 95 с.

117. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослым / Под ред. М.И. Лисиной М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

118. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание // Знание. 1983. - №10. -С.13-16.

119. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. -М.: Просвещение, 1987. 142 с.

120. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

121. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л.П. Носковой. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

122. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. М.: ГНОМ И Д, 2002. - 160 с.

123. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1986. - 94 с.

124. Петров Ю.П. Социально-нравственные проблемы семейного воспитания. -М.: Знание, 1984. 64 с.

125. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика -Синтез, 2006. - 72 с.

126. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников // Дефектология. 1989. - №6. - С. 61-65.

127. Петшак В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семьи // Дефектология. 1990. - №6. - С. 18-24.

128. Петшак В. Эмоциональное развитие глухих детей. Дис. . доктора пс.наук: 19.00.10 Специальная психология. - АПН СССР, НИИ дефектологии. - М., 1991. - 38 с.

129. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - С. 128-130.

130. Пособие по развитию языковой, символической и ритмической способности / Под ред. Л.П.Носковой. М.: Просвещение, 1994. - 108 с.

131. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

132. Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития / Под ред. Л.А. Головчиц. М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2003. - 128 с.

133. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991.- 158 с.

134. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

135. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

136. Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. -М.: Педагогика, 1971. -448 с.

137. Психология и педагогика игры дошкольника / Под. ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М.: Просвещение, 1966. - 352 с.

138. Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М.: Просвещение, 1966. - 302 с.

139. Развитие личности ребенка. Пер.с англ. / Общ. ред. A.M. Фонарева. -М.: Прогресс, 1987.-272 с.

140. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под. ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. -М.: Педагогика, 1986. 174 с.

141. Речицкая Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы. М.: ВЛАДОС, 2005. - 156 с.

142. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. М.: ВЛАДОС, 2003. -192 с.

143. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. М.: ВЛАДОС, 2000. - 128 с.

144. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

145. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1980. - 208 с.

146. Свердлов А.З. Социально-культурная деятельность и процесс духовного развития сообщества глухих. СПб.: Петербург-XXI век, 1999.-С. 115-151.

147. Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет, М.: АРКТИ, 2003. - 80 с.

148. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать: Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. М.: АРКТИ, 2003. 79 с.

149. Симонов П.В. Эмоции и воспитание // Вопросы философии. 1981. -№5. - С. 45-48.

150. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. - 96 с.

151. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М.: ШКОЛА-ПРЕСС, 1997. -384 с.

152. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. М.: ВЛАДОС, 2003. - 160 с.

153. Соколова Н.Д. Развитие речевого общения у умственно отсталых дошкольников в игре // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Отв. ред. Л.П. Носкова. М.: Педагогика, 1982. - С. 56-66.

154. Соловьев И.М. Некоторые теоретические вопросы психического развития глухих детей // Психология глухих детей / Под ред. И.М.

155. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой М., 1971. -С. 13-24.

156. Сорокина 11.Ф. Театральные занятия в детском саду Н Дошкольное воспитание. 2003. № 1. - С. 104-122.

157. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр -творчество дети»: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. - М.: АРКТИ, 2002. - 208 с.

158. Спиваковская А.С. Игра это серьезно. - М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

159. Степанова О.А. и др. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями / Под ред. Г.Ф.Кумариной. М. .Академия, 2003.-272 с.

160. Стрелкова Л.П. Уроки сказки. -М.: Педагогика, 1989. 124 с.

161. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольников // Вопросы психологии. 1983. - №1. - С. 24-27.

162. Субботский Е.В. О генезисе морального поведения дошкольников // Новые исследования в психологии. 1977. - № 1. - С. 15-18.

163. Толстой Л.П. Азбука: страницы из азбуки. Ленинград: Детская литература, 1990. - 96 с.

164. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.- М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995. - 112 с.

165. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца.- М.: Просвещение, 1976. 96 с,

166. Фрадкина Ф.И. Развитие сюжета в игре ребенка раннего детства // Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М.: Просвещение, 1966. -С. 49-56.

167. Хейзинга Й. Человек играющий / Пер. с нидерл. В.В. Ошиса. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 352 с.

168. ПЗ.Хризман Т.П., Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

169. Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугииой. М.: Просвещение, 1974. 175 с.

170. Чистов и ч Л., Кожевникова Е. Разум, чувства и способности младенца.- Спб.: Петербург-XXI век, 1996. 240 с.

171. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. - 128 с. 177.Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованнойдеятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. М.: ВЛАДОС, 2001. - 160 с.

172. Шаповалова О.Е. Об изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся вспомогательной школы-интерната // Дефектология. 1996.- № 5. С. 60-64.

173. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека // Вопросы психологии. 1984. -№3. - С. 60-66.

174. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1999. - 360 с. Ш.Эльконин Д.Б. Символика и ее функции в игре детей /7 Дошкольноевоспитание. 1966. - № 3. - С. 56-60.

175. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д.Кошелевой. -М.: Просвещение, 1985. 176 с.

176. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлипг. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 197 с.

177. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и восприятие. М.: Просвещение, 1976.-64 с.

178. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 155 с.

179. Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха /' Под ред. Б.П. Пузанова. -М.:ВЛАДОС, 2003. 272 с.

180. Яшупская Г.И. Музыкальное воспитание глухих дошкольников. М.: Педагогика, 1977. - 78 с.

181. Higginbotham D.J. Social participation and cognitive play difference sin hearing impaired and normally hearing preschoolers Volta Review, 1981. - P. 135-149.

182. Meadow K. Social adjustment of preschool children, deaf and hearing with and without other handicaps Topics in early childhood special education, 1984.-P. 89- 107.

183. Moores D.F. Education the deaf: Psycholodgy, Principles and Practices -Boston: Houghton Mifflin, 1987. 356 p.

184. Schimer B. Relationship Between Imaginative Play and Language Development in Hearing Impaired Children - American Annals of the Deaf, 1989. - Vol. 134, №3. - P. 219-223.

185. Zedenberg A.R. Social Interacting Among Deaf Preschoolers American Annals of the Deaf, 1991. - Vol. 136, №1. - P. 217-221.