Становление личностно-гуманистической ориентации младшего подростка в учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лоцман, Елена Сергеевна

• Лоцман, Елена Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лоцман, Елена Сергеевна

1. Личностно-гуманистическая ориентация младшего подростка как элого-теоретическая проблема.

Методологические и теоретические основания проблемы гуманистической ориентации личности школьника.

Особенности и возможности учебной деятельности в становлении личностно-гуманистической ориентации младшего подростка.

Содержание и способы становления личностно-гуманистической ориентации школьника в музыкально-образовательной деятельности как предмет исследования.А воды по главе 1.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление личностно-гуманистической ориентации младшего подростка в учебной деятельности»

Актуальность исследования становления личностно-гуманистической ориентации учащихся в учебной деятельности определяется современными тенденциями развития отечественного образования, его обращенностью к общечеловеческим, гуманистическим ценностям и идеалам. Для общества в целом образование является специфической сферой государственной политики по обеспечению благоприятных, а в идеале - оптимальных условий общего и профессионального развития личности каждого человека. Гуманистическая направленность этой политики основывается на представлении о человеке как цели общественного прогресса и о человеческом факторе как его решающей силе.

Гуманизм образования определяется его обращенностью к человеку как субъекту образовательного процесса, созданием максимально благоприятных возможностей для развития его индивидуальности (А.П.Тряпицына). Ценности и нормы культуры, искусство, нравственность, - все достижения духовной жизни превращаются из предмета изучения в органический компонент учебно-воспитательной и учебно-познавательной деятельности (М.Г.Казакина), в ту основу, которая определяет не только содержание образования, но и формы взаимоотношений между теми, кто учится, и теми, кто учит.

Успешность качественного решения задач современного образования во многом определяется созданием благоприятных условий для становления гуманистической ориентации развивающейся личности. Это сложная научно-практическая проблема, в решении которой необходимо опираться на междисциплинарные исследования философов, социологов, психологов, педагогов (К.А.Абульханова-Славская, Г.М.Андреева, Т.К.Ахаян, Н.А.Бердяев, Л.И.Божович, З.И.Васильева, В.Г.Воронцова, А.В.Кирьякова, Н.Ф.Радионова, С.А.Расчетина, Ш.Бюлер, А.Маслоу, К.Роджерс и др.).

Теоретический анализ литературы показал, что процесс гуманизации образования должен осуществляться в соответствии с изменениями, обусловленными возрастными и индивидуальными проявлениями школьника, уникальностью социальной ситуации развития ребенка и, как следствие, содержанием и направленностью его индивидуального образовательного маршрута (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, И.В.Дубровина, И.В.Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков, И.С. Якиманская и др.). Учеными рассматривается вопрос о путях и средствах гуманизации детской среды и организации жизнедеятельности в ней (Н.М.Борытко, М.Г.Казакина, Н.Б.Крылова, Л.М.Лузина, О.Г.Прикот, В.А.Ясвин и др.).

Возможность творческого развития ребенка и формирования у него гуманистической ориентации, в том числе средствами искусства в отечественной педагогической науке в различных аспектах изучается многими учеными (Ш.А.Амонашвили, В.В.Давыдов, Д.Б.Кабалевский, Н.Н.Малахова,

A.А.Мелик-Пашаев, Б.Н.Неменский, Д.Б.Эльконин и др.).

Для нашего исследования большое значение имеют работы, рассматривающие образовательный процесс не только с позиций решения дидактических задач, но выходящие и на его воспитательные аспекты. Рассмотрение учебного процесса с позиции воспитательного потенциала занимает значительное место в работах по проблемам дидактики Ю.К.Бабанского, З.И.Васильевой, А.Г.Козловой, В.Ю.Кричевского, О.Е.Лебедева, И.Я.Лернера, Б.Т.Лихачева, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина,

B.А.Сластенина, А.П.Тряпицыной, И.Ф.Харламова, Г.И.Щукиной, Н.Е.Щурковой и др. Однако разработка такой актуальной проблемы, как становление в учебной деятельности личностно-гуманистической ориентации, как очень важного воспитательного аспекта образовательного процесса, представлена недостаточно полно. Между тем каждый учебный предмет, каждая структура учебного процесса и, прежде всего урок, имеет в этом плане свои определенные возможности, обусловленные его содержанием, его учебными целями и т.д.

Наше исследование реализует концепцию доктора педагогических наук профессора К.Д.Радиной о значении учебной деятельности для становления личности школьника и конкретизации этих возможностей в зависимости от особенностей учебных предметов: физической культуры, труда и т.д. В данном исследовании пространством опытно-экспериментальной работы явились общие характеристики воспитательных потенциалов учебной деятельности в зависимости от особенностей музыкального искусства. Музыка реализует общий воспитательный потенциал учебной деятельности в целом, влияет на становление и развитие личности, ее личностно-гуманистической направленности. Однако, рассматривая богатейшие возможности воспитания школьника средствами данного искусства, современная педагогика не конкретизирует эти возможности на очень важном этапе его становления -этапе младшего подросткового возраста.

В этом контексте существует противоречие между постоянно возрастающими требованиями гуманизации образовательного процесса в современной школе, практической необходимостью повышения воспитательного потенциала урока и недостаточной разработанностью проблемы педагогических условий эффективного становления личностно-гуманистической ориентации школьников в учебной деятельности; между возможностями учебной деятельности вообще и конкретного учебного предмета «Музыка», в частности, и отсутствием теоретической и методической базы для педагогически действенного достижения соответствующих результатов. Вытекающая из противоречий проблема поиска оптимального содержания, способов и педагогических условий организации учебной деятельности, обеспечивающих эффективное становление личностно-гуманистической ориентации младших подростков, определила выбор темы диссертационного исследования: «Становление личностно-гуманистической ориентации младшего подростка в учебной деятельности».

Цель исследования - выявить и научно обосновать педагогические условия эффективного становления личностно-гуманистической ориентации младших подростков в учебной деятельности.

Объект исследования - учебная деятельность младшего подростка.

Предмет исследования - педагогические условия, необходимые для эффективного становления личностно-гуманистической ориентации младшего подростка в учебной деятельности с учетом возможностей и специфики музыки как учебного предмета.

Гипотеза исследования: становление личностно-гуманистической ориентации младшего подростка в учебной деятельности может проходить наиболее успешно, если:

- личностно-гуманистическая ориентация младшего подростка, как процесс узнавания, принятия, переживания, выбора им личностно-гуманистических ценностей и расширения собственного «аксиологического поля», будет являться целью и ведущим воспитательным компонентом образовательного процесса;

- в учебной деятельности учитываются специфика и противоречия становления личностно-гуманистической ориентации на этапе младшего подросткового возраста;

- критерии и показатели сформированности личностно-гуманистической ориентации определяют эффективность становления этого процесса, в зависимости от особенностей и содержания учебной деятельности.

- становление личностно-гуманистической ориентации обеспечивается совокупностью необходимых условий, определяемых особенностями учебной деятельности по данному предмету.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования потребовали решения комплекса взаимосвязанных задач:

- конкретизировать методологические и теоретические подходы к проблеме становления личностно-гуманистической ориентации младших подростков с учетом современного уровня науки и образовательной практики;

- на основе анализа научных концепций выявить психолого-педагогические предпосылки становления личностно-гуманистической ориентации младших подростков в учебной деятельности;

- определить критерии и показатели сформированности и педагогически эффективное содержание становления личностно-гуманистической ориентации младших подростков в учебной деятельности;

- спроектировать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное становление личностно-гуманистической ориентации младших подростков в учебной деятельности на уроках музыки;

- разработать и внедрить в образовательную практику методические рекомендации по становлению личностно-гуманистической ориентации в учебной деятельности младших подростков вообще, и музыки, в частности.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- философско-антропологический подход в образовании (Б.М.Бим-Бад, Б.П.Битинас, О.Ф.Больнов, Е.И.Исаев, Л.М.Лузина, Г.Плеснер,

B.И.Слободчиков, М.Шеллер, И.С.Якиманская и др.);

- философские и психолого-педагогические исследования в области гуманизации образования, взаимосвязи культуры и образования, организации учебной деятельности, направленной на становление личности современного школьника в культуре (Ш.А.Амонашвили, М.М.Бахтин, В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская, Т.С.Буторина, А.П.Валицкая, З.И.Васильева, Г.П.Выжлецов, О.С.Газман, Е.А.Галицких, А.С.Запесоцкий, М.С.Каган, Л.Н.Коган, А.Г.Козлова, И.А.Колесникова, О.Г.Прикот, К.Д.Радина,

C.А.Расчетина, В.В.Сериков, А.П.Тряпицына и др.);

- психолого-педагогические труды, обращенные к проблемам человека, развития личности, его возрастному аспекту, эмоционально-нравственному опыту, гуманизации отношений (К.А.Абульханова-Славская, Н.П.Аникеева, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, С.Г.Вершловский, Л.С.Выготский, В.Б.Ежеленко, И.П.Иванов, И.С.Кон, Т.Е.Конникова, А.Н.Леонтьев, А.Н.Лутошкин,

A.Маслоу, К.Д.Радина, Н.Ф.Радионова, С.Л.Рубинштейн, К.Роджерс, Е.В.Титова, А.П.Тряпицына, Э.Фромм, Г.И.Щукина, Э.Эриксон и др.);

- психолого-педагогические исследования, посвященные эстетическому воспитанию личности, значению музыкального искусства в этом процессе (Э.Б.Абдуллин, Т.М. Акинина, Ю.Б.Алиев, Б.В.Асафьев, В.К.Белобородова, Л.А.Безбородов, Н.А.Ветлугина, Д.Б.Кабалевский, С.М.Лойтер, Л.А.Мазель,

B.В.Медушевский, А.А.Мелик-Пашаев, Е.В.Назайкинский, Г.С.Тарасов, Б.М.Теплов, Н.А.Терентьева, Ю.Н.Тюлин, Б.Л.Яворский и др.)

Методы исследования:

- теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы;

- комплексная методика по изучению становления ориентации младших подростков, включающая в себя наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы;

- диагностико-преобразующий эксперимент как определение и моделирование условий становления личностно-гуманистической ориентации младших подростков в учебной деятельности (на материале уроков музыки).

База исследования.

Базой опытно-экспериментальной работы явилась Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10 имени А.С.Пушкина с углубленным изучением предметов гуманитарного профиля» г.Петрозаводска. В диагностическом исследовании приняли участие учащиеся пятых-шестых классов школы. Анализ системы музыкального воспитания проведен в МОУ СОШ №7,9,10,14,20,28 г. Петрозаводска. Всего было привлечено 338 учащихся 5-6-х классов, 114 учителей музыки школ республики Карелия.

Логика и этапы исследования.

Исследование проводилось с 2000 по 2006 год.

На первом этапе (2000-2002 гг.) изучались теоретические предпосылки исследования, анализировались воспитательные возможности учебной деятельности в средней общеобразовательной школе, обосновывались педагогические условия по становлению личностно-гуманистической ориентации средствами учебной деятельности с учетом возможностей и особенностей музыки как учебного предмета.

Второй этап (2002-2004 гг.) связан с непосредственной организацией опытно-экспериментальной работы. Поиск направлялся на изучение и моделирование эффективных форм и методов организации учебной деятельности. В границах этого этапа были разработаны и реализованы положения экспериментальной программы по становлению личностно-гуманистической ориентации младших подростков в учебной деятельности по музыке, проведена серия экспериментальных уроков в пятых-шестых классах МОУ СОШ №10 г. Петрозаводска.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) проведено теоретическое обобщение результатов исследования, разработаны методические рекомендации для практических работников по организации становления личностно-гуманистической ориентации младших подростков в процессе учебной деятельности по музыке.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем раскрыт педагогически закономерный характер становления личностно-гуманистической ориентации младших подростков в учебной деятельности; конкретизирована сущность понятия «становление личностно-гуманистической ориентации» как существенного феномена современного педагогического знания; теоретически обоснована и экспериментально доказана взаимосвязь и взаимообусловленность педагогических условий становления личностно гуманистической ориентации младшего подростка в конкретных формах, способах и приемах организации учебной деятельности по определенному предмету «Музыка».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что содержание учебной деятельности и ее форм определяется во взаимосвязи с процессом становления личностно-гуманистической ориентации школьника; конкретизированы теоретические положения о возможностях организации этого процесса в общеобразовательной школе в зависимости от особенностей учебного предмета; обоснованы критерии; выявлены и реализованы педагогические условия эффективной организации учебной деятельности на уроках музыки в единстве решения образовательных и воспитательных задач.

Практическая значимость исследования заключена в том, что конкретизированы воспитательные возможности урока как формы организации учебной деятельности; проанализированы специфические резервы урока в решении проблемы становления личностно-гуманистической ориентации младшего подростка; представлены и реализованы методики диагностирования уровня становления личностно-гуманистической ориентации учащихся; разработаны содержание и методика организации системы уроков музыки в пятых-шестых классах, имеющих направленность на становление личностно-гуманистической ориентации младших подростков в учебной деятельности; разработаны и внедрены в образовательную практику методические рекомендации по совершенствованию личностно- гуманистической ориентации в учебной деятельности младших подростков на уроках музыки. На защиту выносятся следующие положения: личностно-гуманистическая ориентация младшего подростка представляет собой процесс узнавания, принятия, переживания, выбора им личностно-гуманистических ценностей и расширение собственного «аксиологического поля» и определяет его включенность в современную социокультурную ситуацию общественного развития;

- достаточно значимым в становлении личностно-гуманистической ориентации является младший подростковый возраст, что обусловлено психофизиологическими особенностями и противоречивостью процесса включенности его в пространство современной культуры;

- критериями сформированности личностно-гуманистической ориентации учащихся выступает система ценностных отношений школьника к деятельности, к себе, к окружающим людям, позволяющими представить результативность проведенного исследования;

- содержание и способы организации учебной деятельности (учебная программа, система уроков, формы, методы и приемы), имеющие гуманистическую направленность и эмоционально-нравственный смысл, выступают как комплекс условий, способствующих становлению личностно-гуманистической ориентации младшего подростка.

Достоверность научных результатов обеспечивается обоснованностью методологических оснований исследования с позиций культурологического, антропологического и аксиологического подходов; использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям, задачам исследования; практической апробацией результатов теоретического исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах экспериментальной работы. Результаты исследования обсуждались на методических объединениях учителей музыки г.Петрозаводска (2002 -2006); в ходе открытых уроков; на заседаниях педагогических и методических советов МОУ «Средняя школа №10 имени А.С.Пушкина с углубленным изучением предметов гуманитарного профиля» (2004 - 2006). Практические разработки диссертации проходили апробацию в собственной педагогической деятельности исследователя в качестве учителя музыки. Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации статей и тезисов, докладов на региональных конференциях и семинарах.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка (268 источников) и приложений (всего 17). Общий объем работы составляет 206 страниц машинописного текста, включая 3 рисунка и 11 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лоцман, Елена Сергеевна

Выводы по главе 2

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, подчеркнем, что подтвердилось наше основное предположение о воспитательных возможностях урока, как пространства, на котором происходит в единстве реализация учебных, воспитательных и исследовательских идей.

Данная глава реализует общие подходы к учебной деятельности как пространству становления личностно-гуманистической ориентации младшего подростка и конкретизирует эти общие подходы на материале уроков музыки.

Становление личностно-гуманистической ориентации - это не отдельный прием, а комплексное использование особенностей учебной деятельности в этом процессе. Музыкальное образование реализует эти общие подходы, опираясь, в том числе, и на особенности музыки с ее содержательной интонационной природой и художественно-выразительными средствами.

Мы рассматривали возможность аксиологизации музыкального образования личности; ценностно-смыслового взаимодействия с музыкой и актуализации гуманистической позиции и личностных свойств педагога и ученика. Во многом благодаря этому в общевоспитательном аспекте реализуется приобретение учащимися личностно-гуманистической ориентации. В этой связи нами были обозначены тенденции становления личностно-гуманистической ориентации младшего подростка: отношения к деятельности, к людям, к самому себе, а также критерии, показатели и уровни данного процесса. Была спроектирована модель становления личностно-гуманистической ориентации младшего подростка.

На констатирующем этапе эксперимента нами была проведена диагностика особенностей личностно-гуманистической ориентации учащихся. Далее в своей работе мы использовали средства воздействия музыкального искусства на разные аспекты личностно-гуманистической ориентации, имея в виду, что это влияние имеет комплексный характер. Богатство средств учебной деятельности по музыке позволило реализовать становление личностногуманистической ориентации. В то же время мы дифференцировали воспитательные возможности искусства, вычленяя в содержании отдельных музыкальных произведений, различных тем то, что связано со становлением личностно-гуманистической ориентации (в одних - трагедия, в других - юмор, в одних индивидуальные переживания, в других - общественные и.т.п.).

При осуществлении подхода к учебной деятельности на основе решения общедидактических проблем процесса обучения нами были выделены в общей структуре занятия его составляющие компоненты, что оправдано в контексте выхода на воспитательные задачи. Содержательная сторона музыкального искусства выступила как пространство, на котором возможно взаимодействие объективного и субъективного аспектов становления личностно-гуманистической ориентации, где организационно-методические и личностно-воспитательные аспекты реализованы в единстве.

Исследовательская работа была организована на определенном этапе работы с классными коллективами (пятый, шестой класс) и включена в комплекс уроков по разным разделам программы по музыке - таким образом, учебный процесс служил основой для осуществления исследовательских задач. Это давало возможность более конкретно рассмотреть взаимодействие учебной деятельности во всей специфике ее содержания и решения воспитательных задач с выходом на проблему становления личностно-гуманистической ориентации как исследовательской цели. Качественные и количественные изменения в этом процессе определялись всей системой исследовательской деятельности как:

- комплексное воздействие на все стороны ориентации (когнитивную, поведенческую, эмоциональную);

- комплексное решение воспитательных задач, связанных с целью воспитания, содержанием, организацией и результатом - в нашем исследовании - становлением личностно-гуманистической ориентации;

- возможность влияния на разные направления в ориентации (отношение к деятельности, к себе, к другим, отношение к музыкальному искусству); возможность морального выбора в зависимости от индивидуально-личностных особенностей подростка.

В исследовании установлено, что в процессе становления личностно-гуманистической ориентации легче и быстрее удавалось вызвать проявления ориентации на уровне знания, понимания их смысла, однако фиксировался также и переход к переносу этих знаний в сферу деятельности, поведения и отношения.

Раскрывая воспитательный потенциал учебной деятельности по музыке в сфере нравственного становления личности, мы учитываем, что невозможно полностью достичь и закрепить в рамках одного предмета этот длительный и противоречивый процесс становления личностно-гуманистической ориентации и переноса его в сферу всего богатства проявлений личности. Однако известные приобретения имеют значение в общем воспитательном плане.

Мы показали специфику становления личностно-гуманистической ориентации младших подростков в зависимости от конкретного содержания и нравственной сущности музыкального искусства. Было выявлено также значение различных форм организации учебной деятельности в плане использования ее воспитательного потенциала.

Наши материалы связаны с включением в жизнь школы, в деятельность учителей, работающих с данным классом, воспитательного пространства урока, конкретизирующего становление личностно-гуманистической ориентации. Все это свидетельствует об определенном влиянии качественных приобретений субъектов деятельности в сфере гуманизации ориентации на учебный процесс в целом. Становление ориентации в действиях и поступках, имеющих нравственный смысл, может рассматриваться как реализация личностно-деятельностного потенциала учебной деятельности, на что и направлено наше исследование.

Заключение

Развитие личности современного школьника происходит в противоречивых условиях современного социума, которые далеко не всегда способствуют становлению гуманистических качеств личности. Между тем, требования гуманизации образования и особенно воспитания, которое в начале XXI века восстановлено, наконец, в своих правах, играет все большую роль, что и определяет актуальность исследования этого процесса.

Современное детство существует в сложном противоречии между включенностью в мировые информационные сообщества и оторванностью от накопления опыта живого человеческого общения. Следствием этого противоречия является отчуждение людей друг от друга, порождающее все новые и новые проблемы в сфере личных ориентаций. Школе как социальному институту необходимо преодолевать эти противоречия, разрешать существующие проблемы. Поэтому необходим поиск новых подходов в учебно-воспитательной деятельности и, в частности, к становлению личностно-гуманистической ориентации учащихся подросткового возраста в отношениях к деятельности, к людям, к самому себе.

Сущность подобной ориентации заключается в том, что осознание и переживание учащимися общественной и личной значимости гуманистических норм, актуализация гуманистически ценных потребностей мотивируют настоящее поведение и деятельность младшего подростка и программируют будущее.

В нашем исследовании проблема становления личностно-гуманистической ориентации составляет его предмет. Исходя из этого, осуществляется рассмотрение подходов к проблеме становления личностно-гуманистической ориентации с позиций философской антропологии, культурологии и аксиологии гуманистического направления в психологии и педагогике. На основе теоретического рассмотрения данной проблемы были определены подходы к организации опытно-экспериментальной работы.

Анализ и обобщение результатов исследований по проблеме становления личностно-гуманистической ориентации позволили принять личностно-деятельностный подход как основное теоретическое положение организации опытно-экспериментальной работы.

Становление личностно-гуманистической ориентации имеет объективный и субъективный аспекты. Объективный аспект - это процесс организации деятельности. Субъективный аспект становления личностно-гуманистической ориентации выступает как личностная сторона организации деятельности, в которой проявляют себя особенности возрастного и индивидуального развития. Здесь имеет значение содержание деятельности, ее направленность, ее организация. Выступая как противоречивый процесс, имеющий этапы, переходы, становление личностно-гуманистической ориентации является нравственным приобретением, ценностью личности подростка как субъекта деятельности и отношений.

Диагностическое исследование выявило ряд противоречий:

- значимость личностно-гуманистической ориентации для младшего подростка и неудовлетворенность имеющейся ориентацией, что подтверждает наши предположения о противоречивости его становления;

- становление личностно-гуманистической ориентации - это процесс, связанный с организацией деятельности, и в то же время имеющий свои проявления, свою логику, противоречия, влияние на успешность или неуспешность организуемой деятельности; ограниченность современных школьников и необходимость обогащения их опыта истинным музыкальным искусством как средством становления личностно-гуманистической ориентации.

Результаты диагностики, выявленные противоречия подтвердили наши предположения о процессе становления личностно-гуманистической ориентации, его опосредованности процессом деятельности. От содержания, организации, эмоциональной насыщенности деятельности зависит уровень его проявления. Эти общие выводы конкретизировались, сопоставлялись с особенностями музыки как учебного предмета.

В опытно-экспериментальной работе объектом являлась учебная деятельность, организуемая в рамках предмета «Музыка». Учитывая, что важнейшая и большая часть жизни учащихся в школе - это уроки, мы исходили из того, что воспитательные аспекты учебной деятельности реализуются через систему уроков, посвященных разным разделам учебной программы. В нашем исследовании урок выступал как сложный, соответствующим образом организованный процесс, решающий, прежде всего, учебные задачи.

Через систему уроков, посвященных определенным разделам программы, в исследовательском плане реализовано триединство в решении исследовательских целей, а именно, организованы: содержательный план (приобщение к содержанию учебной программы), реализация воспитательных целей программы, решение исследовательских целей. На основе взаимодополняемости вышеназванных аспектов на уроке мы реализовывали целевой, содержательный и организационный планы. Нами использовались различные виды учебной деятельности, а также различные методы, которые позволили в полной мере достичь цели нашего исследования. Содержательная сторона музыкального искусства выступила как пространство, на котором возможно взаимодействие объективного и субъективного аспектов становления личностно-гуманистической ориентации, на котором организационно-методические и личностно-воспитательные аспекты реализованы в единстве.

Опытно-экспериментальная работа была организована как процесс учебной деятельности, направленный на взаимосвязь ее учебных и воспитательных аспектов, с усилением именно воспитательного плана и конкретизацией на становление личностно-гуманистической ориентации. В зависимости от целей, содержания и предполагаемых результатов познавательного и воспитательного характера, определяемых учебной программой (на материале уроков музыки), была выстроена система уроков с учетом объективных и субъективных факторов этого процесса.

При этом учитывалось два обстоятельства: содержание учебного материала и опора на особенности класса. Каждый урок решал, прежде всего, задачи, связанные с учебным содержанием, но при этом акцентировались возможности решения воспитательных задач и выхода на становление личностно-гуманистической ориентации, а реализация этих возможностей была обусловлена спецификой учебного материала.

Опытно-экспериментальная работа в целом подтвердила наше основное предположение о воспитательных возможностях урока, как пространства, на котором происходит единство реализации учебных, воспитательных и исследовательских идей. Конкретизация данного предположения привела к определению условий успешности реализации воспитательных возможностей урока как основы процесса исследовательской работы:

- установка на преодоление противоречия между возможностями учебной деятельности, в которую включены учащиеся, и реализацией этих возможностей в ходе урока;

- поэтапный характер организации деятельности, который определяется содержанием учебной программы по музыке;

- дифференцированное включение младших подростков в организуемую деятельность в зависимости от индивидуально-личностных проявлений, с опорой на прошлый опыт;

- использование как наиболее эффективных форм общения учителя и учеников диалога и дискуссии;

- повышение активности учащихся через использование приемов, затрагивающих личностно-эмоциональный уровень регуляции деятельности и реализующих существенные стороны личностно-гуманистической ориентации ее участников.

Эти воспитательные возможности реализовались в ходе опытно-экспериментальной работы и составили определенные основания для углубления воспитательных возможностей вообще и перехода к использованию урока для становления личностно-гуманистической ориентации. Данным целям и была подчинена разработанная нами методика организации деятельности учителя.

Исследовательская работа показала, при каких условиях этот аспект становление личностно-гуманистической ориентации - конкретизируется, а именно в пространстве музыкального искусства. Для нас важны особые специфические возможности преподавания музыки для становления личностно-гуманистической ориентации, особая сторона содержания музыки: выдвижение и принятие в пространстве музыки ценностей личностно-гуманистической ориентации.

Через все уроки в рамках опытно-экспериментальной работы проходила идея о том, что воспитательное проникновение в сущность музыки обогащает личность, т.е. в центре этой работы стоит ученик. И эта субъектно-личностная направленность опытно-экспериментальной работы приводила к достижению исследовательских задач, а именно достигались цели воспитания личностно-гуманистической ориентации. При этом эксперимент был направлен на то, чтобы каждый субъект воспринимал себя частью большой структуры - класса, школы, и соотносил себя с другими субъектами деятельности и отношений. В этом пространстве выхода на личность ученика - субъекта деятельности и отношений постоянно реализовывалась роль учителя, как организатора учебной деятельности, и как человека, включенного в пространство общих переживаний. Важным является создание на уроках музыки особой атмосферы отношений: доброжелательности, теплоты, сотрудничества, совместного поиска, где центром урока, ведущим его началом, выступает музыкальное произведение.

В своей опытно-экспериментальной работе нами использованы многообразные средства воздействия музыкального искусства на разные аспекты личностно-гуманистической ориентации, и это влияние имеет комплексный характер. Реализация таких возможностей, форм, средств учебной деятельности по музыке выходит на становление личностно-гуманистической ориентации.

Существенным являлось то, что воспитательные возможности искусства были нами дифференцированы: в содержании отдельных музыкальных произведений вычленялось ведущее начало, связанное со становлением личностно-гуманистической ориентации (в одних трагедийное, в других юмористическое, личностные или общественные переживания и.т.п.).

Опытно-экспериментальная работа, проведенная нами, в целом подтвердила основное положение о влиянии содержания и организации деятельности на процесс становления личностно-гуманистической ориентации, в нем заключен основной личностный аспект организации деятельности, превращения ее в воспитательный процесс. Важным итогом исследовательской деятельности стало значительное увеличение числа учащихся обладающих высоким уровнем личностно-гуманистической ориентации.

Итак, проведенная экспериментальная работа подтвердила предположения о том, что цели, содержание, организация, результаты учебной деятельности могут рассматриваться в системе ее влияния на воспитание личности как субъекта деятельности и отношений. Условием достижения этой цели выступает организация учебной деятельности как процесса воспитания личности, определенного содержанием учебной программы, ее основными разделами. Включение в этот процесс определенных воспитательных аспектов сопровождает и обогащает достижение учебных целей.

Таким образом, проведенное исследование позволило конкретизировать гипотетические предположения о возможности становления личностно-гуманистической ориентации младших подростков в учебной деятельности, осуществить и решить цели исследования. Выявлена зависимость становления личностно-гуманистической ориентации от общей направленности учебной деятельности на уроке: ее целей, учебного содержания, форм организации. Подтвердилось наше предположение о том, что организация процесса становления личностно-гуманистической ориентации младших подростков может быть исследована как система. В этой системе задействованы внешние и внутренние аспекты, как единство деятельности и достижения целей становления личностно-гуманистической ориентации младшего подростка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лоцман, Елена Сергеевна, 2007 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С.Абрамова. - 4-е изд. - М.: Академия, 1999. - 672с.

2. Актуальные проблемы современного детства: сб. науч. тр. Вып. VI / под общ. ред. А.А.Лиханова, Е.М.Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1999.-200с.

3. Акулова О.В. Современная школа: опыт модернизации / О.В.Акулова, С.А.Писарева, Е.В.Пискунова, А.П.Тряпицына СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 290с.

4. Алеев В.В. Музыка. 5-8 кл.: Программы для общеобразовательных учреждений / В.В.Алеев, Т.И.Науменко, Т.Н.Кичак.- М.: Дрофа, 2003.-96с.

5. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя музыканта / Ю.Б.Алиев. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 336с.

6. Алиев Ю.Б. Программа по музыке для общеобразовательных школ. 1-8 кл. / Ю.Б.Алиев. М.: Просвещение, 1993. - 80с.

7. Альманах музыкальной психологии / под общ. ред. М.С. Старчеус. М.: Мое. гос. консерватория, 1994. -234с.

8. Алыпванг А.А. Людвиг ван Бетховен / А.А. Алыпванг. М.: Советский композитор, 1971. - 198с.

9. Амонашвили Ш.А. Антология вечно восходящей истины / Ш.А. Амонашвили // Вестник Московского университета. Сер.20, Педагогическое образование. 2003. - N2. - С.117-120

10. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Мн.: Университетское, 1990. - 560с.

11. Амонашвили Ш. А. Педагогика с большой буквы/ Ш.А. Амонашвили// Школьные технологии.- 2000.- №5.-С.4-11

12. Ананьев Б.Г. Избр. психол. Труды / Б.Г. Ананьев: В 2т. Т.2. М., 1980.-456с.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 1977. - 379с.

14. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. Москва : Наука, 2001. - 277.

15. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000 - 608с.

16. Андреева А.Д. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем школьном возрасте // Научно-методические основы психодиагностических методик / А.Д.Андреева. М., 1988. - С. 129146.

17. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. М.: Просвещение, 1989. - 223с.

18. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф.Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253с.

19. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности / Л.И.Анцыферова. -М., 1981.-С. 9-16.

20. Анциферова Л.И. Психология повседневности: Жизненный мир личности и "техники" ее бытия // Психологический журнал.-1993.-Т.14,К2.-С.З-16.

21. Арнольдов А.И. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. -М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. 349с.

22. Артюгина Т.Ю. Ориентация младших подростков на нравственные ценности средствами северного русского фольклора: дисс. канд.пед. наук: 13.00.01 / Т.Ю Артюгина. Петрозаводск, 2004. - 191с. - Библиогр. С.153-172.

23. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В.Асафьев. JL: 1973. - 452с.

24. Асмолов А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии: Учеб. пособие для вузов по специальности "Психология" / А.Г. Асмолов. Москва: Смысл, 2002. -479 с.

25. Асмолов А. Г. Психоанализ самого себя / А. Г. Асмолов // Мир психологии. 2004. - N 4. - С. 98-100.

26. Ахаян Т.К. Функция моральных знаний в формировании общественной направленности личности старших подростков / Т.К.Ахаян. Учен. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена. Т.368. Л., 1970. - С. 62-81.

27. Баева И.А. Психология в понятиях, образах, переживаниях / И.А.Баева. М.: Центр гуманитарного образования, 1996. - 94с.

28. Баева И.А. Психология профессиональной деятельности учителя / И.А.Баева. Л.: ЛГПИ, 1990. - 18с.

29. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э.А. Балл ер. М.: Наука, 1969. - 294с.

30. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчество / М.М.Бахтин. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 195с.

31. Безбородова Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях / Л.А.Безбородова, Ю.Б.Алиев.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. 416с.

32. Белобородова В.К. Музыкальное восприятие школьников / В.К.Белобородова. М.: Педагогика, 1975. - 160с.

33. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р.Бернс.- М.: Прогресс, 1986.-420с.

34. Беспалова Л.П. Возрастной переход в методике воспитания общественной активности младших пионеров: автореферат дисс. канд. пед. наук. / Беспалова Л.П. Ленинград, 1989. 23с.

35. Библер В. С. (1918-2000). На гранях логики культуры: / В.С.Библер // Декоративное искусство, 2004. N 5/6. - С. 66-67.

36. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1994.-№5- С. 3-10.

37. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания / Б.П. Битинас. -М., 1996.-141с.

38. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания (методологический аспект) / Б.П. Битинас. Каунас, 1984. - 190с.

39. Блинова М.П. Музыкальное творчество и закономерности центральной высшей нервной деятельности / М.П. Блинова. Л.: Музыка, 1974. - 174с.

40. Богданова Н.А. Педагогические аспекты взаимосвязи эстетического и физического воспитания в профессиональной подготовке будущих учителей // Гуманизация образования в школе и вузе. Петрозаводск, 2000. - С.99-101.

41. Богданова О.С. Беседы классного руководителя об этике / О.С. Богданова, И.С. Марьенко. М.: Академия наук РСФСР, 1958. - 255с.

42. Богуславский М.В. XX век Российского образования / М.В. Богуславский. М., 2002. - 160с.

43. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр. / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдмана ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. Изд. 3-е. - М. : МПСИ ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 2001. -349 с.

44. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка / Л.И.Божович. М.: «Знание», 1979. - 40с.

45. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории / Н.И. Болдырев. М.: Педагогика, 1979. - 224с.

46. Большой энциклопедический словарь. М.: «Большая Российская Энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1999. - 1456с.

47. Бондаревская Е.В. Основные подходы к совершенствованию современного воспитания / Е.В. Бондаревская // Известия Международной славянской академии образования им Я.А. Коменского. 2003.- №1.- С. 16-27.

48. Бондаревская Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - N 10. - С. 23-31.

49. Брусиловский JI.C. Музыка в системе восстановительного лечения психических больных. Опыт организации и проведения музыкотерапии. автореф. канд.мед.наук./JI.C.Брусиловский-JI.,1973.-20c.

50. Буева Л.П. Человеческая деятельность/Л.П. Буева. -Т.,1978. -312с.

51. Валиева Л.И. Ориентация учащихся общеобразовательной школы на нравственные ценности: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. / Л.И. Валиева. -Петрозаводск: КГПУ, 1997.- 189с. Библиограф. С. 150-162.

52. Вам подростки / под ред. А.А. Бодалева. М., 1980. - 420с.

53. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения / З.И. Васильева. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1981. - 82с.

54. Васильева З.И. Исторические ретроспективы педагогической концепции развития личности в России (конец XIX нач. XX века) / З.И.Васильева // Историко-педагогическое измерение в образовании. - СПб.: СПбГУПН.- 1999.- 125с.

55. Васильева З.И. На пути к обновлению теории и методики нравственного воспитания учащихся (60-70-е годы XX века): педагогическое исследование / З.И.Васильева. СПб.: ХИМИЗДАТ, 2002. - 184с.

56. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 / З.И. Васильева. Л. - 1973. -430с.

57. Вентцель. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999.216с.

58. Верб М.А. Эстетическая культура школьника: Курс лекций / М.А. Верб.-СПб., 1997.- 142с.

59. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности / С.Г. Вершловский. Л.: Лениздат, 1981. - 141с.

60. Вершловский С.Г. Воспитание словом / С.Г. Вершловский, JI.H. Лесохина.-Л., 1971.-31с.

61. Вершловский С.Г. Личность,семья,школа: (проблемы социализации учащихся)/ С.Г. Вершловский. СПб., 1996. - 220с.

62. Вершловский С.Г. Анкетный опрос в социально-педагогическом исследовании: Учебное пособие / С.Г. Вершловский, М.Д. Матюшина. СПб., 2005. - 104с.

63. Ветлугина Н.А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду / Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман. М.: Просвещение, 1983. - 255с.

64. Внедрение достижений педагогики в практику школы / под ред. В.Е. Гмурмана. М.: Педагогики, 1981. - 145с.

65. Возрастные особенности психологического развития детей. Сб.ст. М.: АПН СССР, 1982. - 164с.

66. Воробьев Н.Е, Джером Брунер о взаимосвязи культуры и образования / Н.Е. Воробьев, И.С. Бессарабова // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 85-89.

67. Воспитание с любовью и логикой / Пер.с англ. Дьяченко Ю.В.и др. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1995. - 479с.

68. Воспитательный процесс: изучение эффективности / под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 128с.

69. Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся в обучении / сб. ст. ред. И.Т.Огородников М., 1976. - 156с.

70. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. Санкт-Петербург : Азбука, 2000. - 411 с.

71. Выготский JI. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский.- Москва: Эксмо, 2005. 507с.

72. Выготский Л. С. (1896-1934). Психология развития человека / Л. С. Выготский. Москва: Смысл : ЭКСМО, 2003. - 1134 с.

73. Гаврилова Т.П. Диагностика в личностном консультировании подростков // Психол.наука и образование.-1997.-N2.-C.51-56.

74. Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: Кн. для учителя / К.В. Гавриловец, И.И. Казимирская.- Мн.: Нар. света, 1988. 128с.

75. Галицких Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: учебно-методическое пособие / Е. О. Галицких; Вятский гос. гуманит. ун-т. Москва: Академический проект, 2004. - 233с.

76. Герасимов С.А. Любить человека: Культура и нравственно -эстетическое воспитание молодежи / С.А.Герасимов. М.: Просвещение, 1985. -384с.

77. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. -2003.-N10.-C.3-7c.

78. Гизатуллина К.Х. Педагогические условия нравственного воспитания учащихся в многонациональной сельской школе на традициях народной педагогики: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / К.Х. Гизатуллина. -Уфа, 1999. 167 с. - Библиограф.

79. Гмурман В.Е. О педагогической деятельности А.С. Макаренко / В.Е. Гмурман. -М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1957. -268с.

80. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, А.А. Кроник. Киев: Наука думка, 1984. - 207с.

81. Голубев Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики / Н.К.Голубев. СПб., 2001. - 188с.

82. Гонтарев Г.А. Развитие марксистско-ленинской этики в СССР / Г.А. Гонтарев. Тамбов: ТПИ, 1974. - 290с.

83. Гормин А. С. Процессуальная модель оценки качества образования / А.С. Гормин //Директор школы. 2005. - N 10. - С. 17-24.

84. Гормин А.С. Факторы формирования тревоги у подростков в инновационном учебном заведении: автореф. дисс. канд. психол. наук / А.С. Гормин. Новгород.: НГУ им. Ярослава Мудрого, 1977.

85. Горшкова В.В. Интеграция педагогической науки и практики в развитии творческого потенциала учителя / В.В.Горшкова.- Комсомольск-на-Амуре, 1999.-164с.

86. Гуманизация образования в школе и вузе / Карел.гос.пед.ун-т. -Петрозаводск, 2000. 116 с.

87. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации/ Р.Г.Гурова // Педагогика. 2000. - N10. - С.32-38.

88. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования (необходимость и возможность создания целостной системы развивающего начального образования)/ В.В. Давыдов // Психологическая наука и образование. 2000. - N2. - С.5-17.

89. Давыдов В.В. О психологии современного подростка / В.В.Давыдов // Советская педагогика. 1988. - №4. - С. 128-129.

90. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. -240с.

91. Данилов М.А. Дидактика / Данилов, Есипов Б.П. М.: Академия наук РСФСР, 1957.-200 с.

92. Джидарьян И.А. Представление о счастье в российском менталитете / И.А. Джидарьян. Санкт-Петербург : Алетейя, 2001. - 242 с.

93. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств : Первобыт, искусство, Древ, мир, Сред, века, Искусство Возрождения, Искусство Сев. Возрождения, Искусство 16-18 вв., Искусство 19 в. / Н. Дмитриева. Москва : Аст-Пресс: Галарт, 2000. - 623 е.

94. Дружина М.М. Становление опыта отношений старшего подростка в учебно-познавательной деятельности: дисс. канд. пед. наук.: 13.00.01./ М.М.Дружина СПб., 2002.-186с.

95. Дубровина И. В. Проблемы социализации человека / И. В. Дубровина // Вопросы психологии. 2005. - N 3. - С. 142-143.

96. Дурылин С. Н. Нестеров в жизни и творчестве / С.Н. Дурылин. -Москва: Молодая гвардия, 2004. 540с.

97. Ежеленко В.Б Новая педагогика / В.Б. Ежеленко. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - 246с.

98. Житомирский Д.В. Роберт Шуман: Очерк жизни и творчества / Д.В.Житомирский.- Новое, перераб. изд. Москва: Московская государственная консерватория им.П.И.Чайковского: Композитор,2000.-375с.

99. Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ / И.В. Журавлева.- М., Издательство института социологии РАН, 2002.- 240с.

100. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов.- М., 2001.-250с.

101. Закс JI. Музыка в контекстах духовной культуры / Л. Закс // Критика и музыкознание: сб. статей. Вып.З.- Л.: Музыка, 1987. -236с.

102. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика / А.С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456с.

103. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Изд-во полит, литературы, 1986. - 223с.

104. Зеленко А.У. Методы работ в начальной школе Северной Америки и Западной Европы в применении к русской начальной школе / А.У .Зеленко. М., 1909.

105. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста/ А.Н.Зимина.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. -304с.

106. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / А.В.Зосимовский.- М.: Изд. Моск. ун-та, 1981.- 343с.

107. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание- искусство / В.П.Иванов. Киев: Наукова думка, 1977.

108. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи /И.П.Иванов.- Рязань: Российский фонд культуры, 1994.-113с.

109. Иванова Е.О. Содержание образования: культурологический подход/ Е.О.Иванова, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина // Педагогика. 2005.- № 1. С. 13-19.

110. Изучение личности школьника учителем / под ред. З.И.Васильевой, Т.К.Ахаян, М.Г.Казакиной, Н.Ф.Радионовой и др.-М.: Педагогика, 1991. 136с.

111. Ильенков Э.В. Что же такое личность? / Э.В.Ильенков // Российский экономический журнал. 2004. - N 11/12. - С. 91-115.

112. Ильин Е.Н. Мотивы человека: теория и методы изучения / Е.Н. Ильин.-Киев, 1998.-46с.

113. Искусство и педагогика. Из культурного наследия России XIX-XX в.: Хрестоматия / сост. М.А. Верб. СПб.: Образование. 1995. - 293с.

114. Исследования в СССР по философским проблемам культуры: сб.ст. М.: ИФАИ, 1993. - 141с.

115. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / И.Н.Андреева, Т.С. Буторина, З.И.Васильева и др. / под ред. З.И.Васильевой. М.: Академия, 2002. - 416с.

116. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца / Д.Б. Кабалевский. -М., 1984.- 126с.

117. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке / Д.Б. Кабалевский. -М., 1977,-112с.

118. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Педагогические размышления / Д.Б. Кабалевский. М.,1987. - 98с.

119. Каган М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы / М.С. Каган // Социально-гуманитарные знания. 2000. -№6. -С.47-61

120. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избр. статьи / М.С. Каган.- JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. 384с.

121. Каган М.С. Советская музыка / М.С.Каган. 1987. - №1. - С. 2638.

122. Казакина М.Г. Школьная жизнь в России и Америке: воспитание человечности / М.Г.Казакина. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2006.-768с.

123. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Учебное пособие к спецкурсу / М.Г.Казакина. Л., 1989. - 84с.

124. Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е.И.Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: «Петербург - XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160с.

125. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: автореф. дис. доктора пед. наук / В.А. Кан-Калик / Л., 1981. 31с.

126. Караковский В. А. Воспитание эффективно, если оно системно / В. А. Караковский // Внешкольник. 2005. - N 3. - С. 12-14.

127. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский.- М.: Новая школа, 1993. - 80с.

128. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система / Г.Д. Кириллова. СПб.: Образование, 1996. - 135с.

129. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально -значимые ценности (Теория и диагностика) / А.В.Кирьякова. JL: РГПУ имени А.И.Герцена, 1991.- 84с.

130. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В.Кирьякова. Оренбург, 1996.

131. Кларич М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В.Кларич.-М., 1995.- 178с.

132. Колесникова И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И.А.Колесникова. СПб.: «Детство- пресс», 2001.-288с.

133. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания / И.А. Колесникова. JL, 1988. - 84 с.

134. Коломиец Г.Г. Музыкально-эстетическое воспитание (аксиологический подход). Монография / Г.Г.Коломиец. - Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2001г.-240с.

135. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпициной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 392с.

136. Кон, И. С. Дружба / И. С. Кон. 4-е изд. - Санкт-Петербург: Питер, 2005. - 329 с.

137. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М., 1978. - 214 с.

138. Кон И. С. Ребенок и общество: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по психологическим и педагогическим специальностям / И. С. Кон. Москва: Академия, 2003. - 334с.

139. Конжиев Н.М. Функциональные и методические аспекты диагностики воспитания/ Н.М. Конжиев // Гуманизация образования в школе и вузе. Петрозаводск, 2000. - С.37-39.

140. Конжиев Н.М. Патриотическое и планетарное воспитание: вопросы теории: Пособие / Н.М. Конжиев. Петрозаводск: КГПУ, 2000, - 56с.

141. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк. -М.: Педагогика, 1988.-301с.

142. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования /

143. A.И.Кочетов. 2-изд. - Мн.: Ред. журн. «Адукацыя: выхаванне», 1996. - 312с.

144. Краевский В. В. Образование крупным планом / В.В. Краевский // Педагогика. - 2003. - N 5. - С. 106-108.

145. Краевский В.В. «Человеческий фактор» в жизни и педагогике /

146. B.В.Краевский. // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 92 - 101.

147. Краснобаев И.М. Формирование нравственных убеждений у старших школьников / И.М. Краснобаев. М.: Учпедгиз, 1960.

148. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Макаренко. 3-е изд. - М.: Республика, 2000. -670с.

149. Кремнева В.Н. Организация опыта отношений подростков в учебной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / В.Н. Кремнева. -Петрозаводск: КГПУ, 2002. 173 с. Библиограф. С. 156-173

150. Кроник А.А. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я. Психология значимых отношений / А.А. Кроник, Е.А. Кроник. М.: Мысль, 1989. - 204с.

151. Круглов Б.С. Психологические особенности отношения старшеклассников к правовым нормам: автореф. дис. канд. пед. наук / Б.С. Круглов.-М., 1998.- 17с.

152. Лакомкин А.И. Биологические потребности и мотивации / А.И. Лакомкин, И.Ф. Мягков Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1980. - 127с.

153. Лебедев О.Е. Дети в современном обществе / О.Е.Лебедев // «Зеркальный»: Мечта, творчество, вдохновение. Из серии «Рост». Теория и практика реализации творческого потенциала детей.- СПб, 2000. 180с. - С.16-24.

154. Леванова Е. А. Переломный возраст / Е. А. Леванова // Здоровье. -2003.-N8.-С. 59.

155. Левин К.Н. А.И.Герцен. Личность. Идеология / К.Н. Левин. -Изд-е 2-е. М., 1922.- 139с.

156. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

157. Леонтьев, А.Н. Образ мира / А. Н. Леонтьев // Мир психологии. -2003.-N4.- С. 11-18.

158. Лепнева О.А. Психолого-педагогические условия гуманизации лицейского образования в учебной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / О.А. Лепнева СПб.: РГПУ им А.И. Герцена 2000г. - 189с.

159. Лесохина Л.Н. Перестройка работы школы: поиски новых форм педагогической деятельности / Л.Н. Лесохина. М.: АПН СССР, 1987. - 80с.

160. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения / Б.Т.Лихачев. -М., 1982.- 191с.

161. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов и слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации и переподгот. науч.-пед. кадров / Б.Т. Лихачев. 4-е изд., перераб.и доп. - Москва : Юрайт, 2000.-521с.

162. Лойтер С.М. Русский детский фольклор и детская мифология / С.М. Лойтер. Петрозаводск.: КГПУ, 2001. - 296с.

163. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания / Л.М. Лузина. -Псков, 1995.

164. Лузина Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Л.М.Лузина.- Псков, 2000. 190с.

165. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1988. - 128с.

166. Мазель Л.А. О природе и средствах музыки / Л.А. Мазель. М.: Музыка, 1991. - 79с.

167. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Пед. соч. в 8 т. / А.С. Макаренко. М., 1983. - Т.1. - С. 267-269.

168. Макаренко А.С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. Собр. соч. в 7 т. / А.С. Макаренко. М., 1960. - Т.5. - 558с.

169. Максимова В. Н. Акмеология: новое качество образования / Максимова В. Н. // Завуч. 2004. - N 7. - С. 30-42.

170. Мальковская И.А. Глобализация как социальная трансформация. Тематические матрицы. Книга 1. / И.А. Мальковская. М.: Изд-во РУДН, 2002. -199с.

171. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников / Т.Н.Мальковская. JL, 1973. - 233с.

172. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик / Т.Н. Мальковская. М.,1977.-64с.

173. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 годов // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. / К. Маркс 2-е изд. Т. 46.- 4.11. М.: Изд. полит, литер,1963. -С. 2-618.

174. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника / И.С. Марьенко. М.: Педагогика, 1985. - 103с.

175. Маслоу А. Психология бытия / А.Маслоу. М.: Рефл-бук. - 1997. - 304с.

176. Матвеева О. Программа психолого-педагогического сопровождения. Каждому пятикласснику творч. шанс / О. Матвеева, Е. Львова. // Народное образование. - 2000. - № 8. - С. 143-148.

177. Медушевский В. В. О виртуозности в музыке: проявления духовной воли-ревности / В. В. Медушевский // Музыка в школе. 2004. - N1. -С. 27-35.

178. Мелик-Пашаев А. А. «Родство искусств и проблемы преподавания художественных дисциплин / А.А. Мелик-Пашаев // Педагогика искусства в творческих поисках: Сб. материалов Всероссийского семинара

179. Проблемы и перспективы эстетического образования в общеобразовательных учреждениях». М.: Самара, 1996. - С.28-30.

180. Методологические ориентиры педагогических исследований: Материалы Всероссийского методологического семинара: В 2 т. Т. 1 / под ред. Н.В. Бордовской. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2004. - 220с.

181. Мудрик, А.В. Воспитание в контексте социализации/А.В.Мудрик // Классный руководитель. 2002. - N5. - С.79-82.

182. Мудрик А.В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия/ А.В. Мудрик // Классный руководитель. 2002. - N5. - С.4-11.

183. Мудрик А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. М.: Академия, 2000. - 192с.

184. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. Программа для 58-х классов общеобразовательной школы / авторы: Н.А.Терентьева, Р.Г. Шитикова. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 35с.

185. Надежда Константиновна Крупская и совершенствование духовной культуры советского общества: сб.ст. -М.: МГИК, 1988. 128с.

186. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия / Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. - 383с.

187. Назайкинский Е.В. Стиль и жанр в музыке / Е.В. Назайкинский. -М.: ВЛАДОС, 2003. 248с.

188. Наторп П. (1854-1924). Избранные работы : перевод. / П.Наторп. Москва: Территория будущего, 2006. - 382с.

189. Наш проблемный подросток: понять и договориться / под ред. Л.А. Регуш. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, изд-во «Союз», 2001. - 191с.

190. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория /Л.И.Новикова // Педагогика. 2000. - N6. - С.28-35.

191. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива / Л.И. Новикова. -М.: Педагогика, 1978. 143с.

192. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова // Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. М.: Азбуковник, 1997. - 944с.

193. О повышении сознательности учащихся в обучении: сб.ст. / под ред. М.А.Данилова М.: Академия наук РСФСР, 1957. - 315с.

194. Образовательные проблемы общества и актуальные проблемы российской школы // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 49-64.

195. Огановская Е.Ю. Игровые компоненты в реализации индивидуального подхода к подросткам на уровнях технологии: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Ю. Огановская. Петрозаводск: КГПУ, 2005г. 256с. -Библиограф. С. 153-169.

196. Павлова Е.В. Стимулирование старших школьников к ценностному осмыслению жизни: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В.Павлова. Псков, 2004. - 276с. Библиограф. С. 191-204.

197. Педагогика ненасилия в контексте проблем изменяющегося мира // Сборник статей и материалов XX Всероссийской научно-практической конференции по проблемам педагогики ненасилия / под ред. А.Г. Козловой и др. СПб., «Верба Магистри» 2000.

198. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы / сост. И.С. Батракова, А.В. Мосина, А.П. Тряпицына. СПб., 1993. -136с.

199. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский.- М.: Политиздат, 1982. 255с.

200. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика / В.И. Петрушин. М.: ВЛАДОС, 2000 - 176с.

201. Поснова Г.В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности в современной школе: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.В. Поснова. Петрозаводск: КГПУ, 1996. - 188с. Библиограф. С. 156-167.

202. Проблемы коммунистического воспитания в педагогическом наследии А.В. Луначарского. Сб.ст. Вологда: ВГПИ, 1988. - 159с.

203. Проблемы результативности педагогической деятельности / под ред. Е.И. Казаковой, Е.В. Титовой, А.П. Тряпицыной. СПб.: РГПУ им.1. A.И.Герцена, 1997.-56 с.

204. Программа «Духовная музыка: Россия и Запад» / И.В. Кошмина,

205. B.В. Алеев. М.: «Просвещение», 1994.

206. Программы средней общеобразовательной школы. Музыка. 1-8 классы / под общ. ред. Ю.Б. Алиева. М.: «Просвещение», 1993. - 79с.

207. Программы средней общеобразовательной школы. Музыка. V-VIII класс. / под науч. рук. Д.Б. Кабалевского. Авторы Э.Б. Абдуллин, Т.А. Бейдер, Т.Е. Вендерова, Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, И.В. Кадобнова и др. -М.: Просвещение, 2004.- 225с.

208. Психология и культура / под ред. Д. Мацумото. СПб.: Питер, 2003.- 718с.

209. Психология и педагогика развития личности: Монография / под ред. Е.Н. Шиянова, С.В. Бобрышова, О.И. Лепилкиной, В.А. Яшуткина. М.: Илекса, 2002. - 568с.

210. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна, М.: Педагогика, 1987. - 88с.

211. Радина К. Д. Воспитание чувств детей и подростков в деятельности пионерской организации: автореф. дис. докт. пед. наук. / К.Д. Радина. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1975. - 48с.

212. Радина К.Д. Проблемы современного детства // Мечта, творчество, вдохновение: сб. ст. / К.Д. Радина.- СПб., 2000. С.25-30.

213. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров / К.Д. Радина.-Л. 1975.- 152с.

214. Радина К.Д. Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания / К.Д. Радина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - 100с.

215. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников / Н.Ф. Радионова. Л., 1989.

216. Расчетина С.А. Нравственное воспитание трудных подростков в системе педагогических ситуаций // Нравственное формирование личности школьника: сб. науч. тр. / С.А. Расчетина JL: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1988. -С. 120-126.

217. Расчетина С.А. Перевоспитание педагогически запущенных подростков в условиях общеобразовательной средней школы: дис. канд. пед. наук. 13.00.01 / С.А. Расчетина СПб.,1995. - Вып.1.

218. Расчетина С.А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе / Расчетина С.А. Л.: ЛГПИ, 1988. - 86с.

219. Роджерс К. Эмпатия: Пер. с англ. // Психология эмоций: Тексты / К. Роджерс.- М.: Мир, 1984. С. 136-178.

220. Рожков П.А. Организация массовых мероприятий: методические рекомендации / П.А Рожков. М.: Советский спорт, 1991. - 71с.

221. Седова Н.В. Педагогическая культура учителя / Н.В. Седова. -СПб.: Химиздат, 2003. 208с.

222. Синтез Познавательного и Прекрасного в образовании: Материалы научно- практической конференции 9-10 января 2001 года,- СПб.: «Левша. Санкт-Петербург», 2001.-170с.

223. Синицына А.И. Становление культуры отношений старшего подростка в учебно-познавательной деятельности: дис. канд .пед. наук: 13.00.01 / А.И.Синицына / СПб.: РГПУ им А.И.Герцена, 2006. 200с.

224. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока / Н.Ю. Скороходова. СПб.: Издательство «Речь», 2002. - 148с.

225. Слободчиков В.И. Антропологический подход в современном образовании / В.И. Слободчиков // Известия Международной славянской академии образования им Я.А. Коменского. 2003. - №1. - С. 67-75.

226. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике // Вопросы психологии / В.И. Слободчиков. -1991. №2.

227. Слободчиков В.И Педагогическая антропология / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М., 1995.

228. Словарь иностранных слов / ред. кол. С.Е. Аспиз, В.А. Белинский, Б.Э. Быховский и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1969. - 857с.

229. Соколов А.В. Сценарии школьных праздников / А.В. Соколов. -М., 2000.- 153с.

230. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. М., 1980.

231. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке / В.А. Сухомлинский. М.: Советская Россия, 1978. - 96с.

232. Тарасов, Г.С. О двух подходах к развитию восприятия музыки /Г.С. Тарасов// Психол.журн.-1994.-Т.15.-Ж-СЛ30-132.

233. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. М.: Педагогика, 1988. - 173с.

234. Теплов Б.М. Избранные труды: соч.: в 2т. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика. 1985. - т.1. - 328с Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. - М.: Наука, 2003. - 379с.

235. Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий : избранные психологические труды / Б. М. Теплов ; под ред. М. Г. Ярошевского. М. ; Воронеж: Московский психолого-социальный институт: МОДЭК,2004.- 639с.

236. Тимошко Е.А. Становление взаимоотношений старших подростков во внеучебной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Тимошко СПб.: РГПУ им А.И. Герцена, 2000. 197с.

237. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения/ Л.Н.Толстой/сост. Н.В.Вейкман (Кудрявая).- М.: Педагогика, 1989. 544с.

238. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицына. Л., 1989, - 92с.

239. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности: автореф. дис. док. пед. наук. / А.П.Тряпицына. -Л., 1991.

240. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов. -Л., 1968.- 314с.

241. Тюлин Ю.Н. Состояние звуковысотной системы в современной зарубежной музыке: автореф. дис. канд. иск. / Ю.Н. Тюлин. М., 1995. - 25с.

242. Тюлин Ю.Н. Учение о гармонии / Ю.Н.Тюлин. М.-Л.: Музгиз, 1937.- 192с.

243. Учебный материал и учебные ситуации: психологические аспекты / под ред. Г.С. Костюка. Киев, 1986. - 143с.

244. Ученый. Педагог. Композитор: сб.ст. Л.-М.: Советский композитор, 1973. - 173с.

245. Ушинский К. Д. (1824-1870). Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский. Москва: Изд-во УРАО, 2002. - 591с.

246. Фазы процесса ориентации / А.В. Кирьякова Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996.

247. Фельдштейн Д.И. Детство и социальный мир: Социальное бытие детства в бытие Социум / Д.И.Фельдштейн // Мир психологии. 2002. - N1. -С.9-20.

248. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека/ Д.И.Фельдштейн // Вопросы психологии. 2003. - N6. -С.7-16.

249. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.- 560с.

250. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства / В.Н. Холопова. 2-ое изд. М. 1994.

251. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. 3-е изд. -СПб.: Питер, 2005. 607с.

252. Цукерман B.C. Музыка и слушатель / B.C. Цукерман. Опыт социологического исследования. М.: «Музыка», 1972. - 208с.

253. Цукерман ГЛ. Зачем детям учиться вместе? / Г.А. Цукерман М.: Знание, 1985.-80с.

254. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка / В.Ф. Шаталов Д., 1980.

255. Шевченко Н.Н. Ориентация учащихся на профессию учителя в художественно-эстетической деятельности: дне. канд. пед. наук.: 13.00.01 // Н.Н.Шевченко. Петрозаводск: КГПУ, 1997. - 243с. Библиограф. С. 182-195.

256. Шелер М. Избранные произведения/ М.Шелер / сост. А.Денежкина М.: Гнозис, 1994. - 413 с.

257. Шивринская С.Е. Объективизация процесса самовоспитания подростка в учебной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Е. Шивринская. Великий Новгород, 2004.-248с.

258. Шостакович Д. Знать и любить музыку. Беседа с молодежью / Д. Шостакович. М.,1958. - 85с.

259. Методологические принципы критики персоналистской психологии (Философский анализ теории личности в работах Г. Олпорта): автореф. канд. фил. наук / Т.А. Шумилина. Р.-на-Д., 1997. - 24с.

260. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя / Г. И. Щукина. Москва: Просвещение, 1986. - 142с.

261. Щуркова Н.Е. Культура современного урока / Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России. 2000. 128с.

262. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания / Н.Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005. - 366 с. - С. 84.

263. Эльконин Д. Б. (1904-1984). Детская психология : учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. психологии / Д. Б. Эльконин. -Москва: Academia, 2004. 383с.

264. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

265. Юргенина И.Г. Формирование единства нравственных знаний и поведения младших подростков средствами художественной литературы: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Г. Юргенина / Рига, 1986. 185с.

266. Яворский Б.Л.: в 2-х т. / сост. И.С. Рабиновича. М.: Сов. Композитор, 1964. - 364с.

267. Якиманская И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 2000. - 112с.

268. Anttila Mikko. Content Areas of Music Teaching. Learning and Instruction on Multiple Context and Setting III / Marja-Liisa Julkunen (ed.). Bulletinsof the Faculty of Education.//Joensuu University. №.96, 2005.-p. 247-259.

269. Kasurinen Helena . Personal Future Orientation: Plans, Attitudes and Control Beliefs of Adolescents Living in Joensuu / Helena Kasurinen , Finland and Petrozavodsk , Russia in 1990s. Joensuu University, 1999. - 200p.