Подготовка будущих учителей к педагогической поддержке морального самоопределения школьников-подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сизова, Ольга Робертовна

• Сизова, Ольга Робертовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сизова, Ольга Робертовна

Введение.

1 глава. Теоретические подходы к изучению педагогической поддержки школьников

1.1 Педагогическая поддержка в русле профессиональной педагогической деятельности.

1.2 Поэтапный процесс становления психолого-педагогических личностных новообразований.

1.3 Специфика морального самоопределения школьников в подростковом возрасте.

Выводы по первой главе исследования.

2 глава. Реализация подготовки студентов вуза к педагогической поддержке морального самоопределения школьников-подростков

2.1 Диагностика готовности студентов вуза к реализации педагогической поддержки школьников.

2.2 Общая характеристика спецкурса «Педагогическая поддержка морального самоопределения школьников-подростков» и этапы его освоения студентами.

2.3 Моделирование и реализация студентами ситуаций педагогической поддержки подростков в процессе педагогической практики.

2.4 Результаты опытной работы и условия ее успешности.

Выводы по второй главе исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей к педагогической поддержке морального самоопределения школьников-подростков»

В современном российском обществе происходят значительные преобразования, сопровождающиеся сложным и неоднозначным процессом смены идеологических ориентиров и утверждением новых ценностей. Гуманизм, представляющий систему проявления человеческого в обществе, приобретает характер базового ориентира социального развития.

Инновационные процессы, происходящие в духовной, социально-политической и экономической сферах общества, поставили педагогов перед необходимостью переосмысления ценностной и социокультурной значимости образования, основная миссия которого в современных условиях заключается в том, чтобы помочь человеку «выйти из пространства предметов в пространство деятельности и жизненных смыслов» (В.П.Зинченко).

Ведущие тенденции развития педагогической реальности в начале XXI века: смена основной парадигмы образования, интеграция отечественной (национальной) школы и образования в мировую культуру, восстановление и дальнейшее развитие традиций российской школы и образования, -актуализируют необходимость развития новых ценностно-смысловых ориентиров нравственного становления личности.

В центре внимания учителя должны быть ценности, представления, проблемы современного ребенка (жизненное самоопределение, поиск своего мира, активное присвоение общечеловеческих ценностей, выбор стратегии поведения, становление субъектности), обеспечивающие его вхождение в цивилизацию и культуру. В связи с этим многие исследователи (Е. В. Бондаревская, Т.С.Буторина, Н.Б.Крылова, С.В.Кульневич, Л.М.Лузина, Н. В. Седова, Н. Е. Щуркова) указывают на необходимость вернуть воспитание в контекст культуры.

Восхождение к субъектности» приобретает характер системообразующего принципа воспитания (В.С.Библер, В.В.Горшкова,

A.В.Кирьякова, В.В.Сериков, А.П.Тряпицына, Е.Н.Шиянов).

Широкий спектр проблем развития современной воспитательной системы как пространства воспитания раскрыт в исследованиях

B.А.Караковского, Н.М.Конжиева, Н.Л.Селивановой, Л.И.Новиковой.

Особую актуальность имеет рассмотрение вопроса о месте воспитания в структуре современного образования, что предполагает значительные изменения в содержании воспитательной деятельности и, следовательно, всей системы подготовки к ней. Необходимо существенное уточнение с позиций современности содержания воспитательной деятельности как цели профессиональной подготовки педагога (З.И.Васильева). Как отмечено в исследованиях ученых, центральной проблемой педагогики является разрешение противоречия между потребностью в изменении подготовки педагога к осуществлению эффективной воспитательной деятельности в современной социально-педагогической ситуации и отсутствием обоснованной стратегии таких перемен (Т.К.Ахаян, Р.У.Богданова, Н.М.Борытко, З.И.Васильева, А.В.Мудр'ик, С.А.Расчетина, Н.Ф.Радионова, Е.В.Титова, К.Д.Радина).

Активизация гуманистических идей в образовании актуализирует потребность в подготовке студентов вуза к поддерживающей деятельности школьников в процессе социального самоопределения и жизнетворчества. Требуется коренной пересмотр концептуальной системы взглядов на профессиональную подготовку педагога к воспитательной деятельности вообще и к педагогической поддержке, в частности.

Педагогическая поддержка относится к прогрессивным тенденциям в развитии педагогического образования не только в России, но и за рубежом.

Но пока данное направление в педагогике не имеет достаточной технологической разработанности.

Педагогическая поддержка - как вид профессиональной педагогической деятельности, нацелена на создание тех условий, в которых личность способна сориентироваться в отношении к себе и к окружающему миру, помогает школьникам выработать потребности жить и действовать в соответствии с общечеловеческими ценностями.

Как свидетельствуют анализ психолого-педагогической литературы, специальных исследований в области воспитания и образовательной практики учителя и студенты-практиканты педагогических вузов испытывают наиболее серьезные профессиональные затруднения в реализации задач педагогически целесообразной поддержки и сопровождения самоопределяющейся личности школьника в условиях морального выбора (Т.В.Анохина, О.С.Газман).

Социальная и педагогическая значимость проблемы подготовки студентов педвуза к педагогической поддержке самоопределения школьников-подростков в условиях морального выбора, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили тему диссертационного исследования: «Подготовка будущих учителей к педагогической поддержке морального самоопределения школьников-подростков».

Объект исследования: процесс педагогического образования в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки студентов вуза к поддержке школьников-подростков в моральном самоопределении.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически реализовать педагогические условия подготовки студентов к поддержке морального самоопределения школьников-подростков.

Гипотеза исследования: подготовка студентов вуза к педагогической поддержке морального самоопределения школьников-подростков будет эффективной, если:

1. Произойдут позитивные изменения в готовности студентов к педагогической поддержке, а именно: в когнитивном компоненте — будут усвоены знания о сущности и содержании педагогической поддержки морального самоопределения школьников-подростков; в эмоциональном компоненте — будет сформировано негативное отношение к некомпетентным действиям учителя в педагогических ситуациях; в поведенческом компоненте - будет сформирована способность определять стратегию личностно-ориентированной воспитательной деятельности;

2. Усвоенные знания будут апробированы в собственном опыте поддерживающей деятельности (реализация задач по выполнению заданий специализированного курса);

3. Подготовка к педагогической поддержке будет осуществляться в единстве информационно-образовательной и практической деятельности студентов.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования потребовали решения комплекса взаимосвязанных задач:

1. На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы выделить педагогический аспект проблемы поддержки школьников-подростков в самоопределении и рассмотреть различные подходы к ее исследованию для определения исходных теоретических положений.

2. Раскрыть сущность и структуру педагогической поддержки школьников-подростков в моральном самоопределении.

3. Изучить характер и особенности, а также оптимальные условия подготовки студентов педвуза к педагогической поддержке школьников-подростков в моральном самоопределении.

4. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов педвуза к реализации воспитательной деятельности и педагогической поддержке.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• положения о человеке как субъекте собственной жизнедеятельности, культуры и образования (Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, Н.В.Бордовская, В.В.Горшкова, А.Г.Козлова, И.А.Колесникова, Л.М.Лузина, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков);

• позиции ценностно-ориентационного подхода к образованию и воспитанию (К.А.Абульханова-Славская, Т.К.Ахаян, И.С.Батракова, Р.У.Богданова, З.И.Васильева, М.Г.Казакина, А.В.Кирьякова, Н.М.Конжиев,

B.В.Сериков);

• концепции модернизации педагогического образования и совершенствования подготовки студентов педвуза к воспитательной деятельности (Е.П.Белозерцев, Н.М.Борытко, З.И.Васильева,

C.Г.Вершловский, Н.Ф.Радионова, В.А.Сластенин, К.Д.Радина, С.А.Расчетина, Е.В.Титова, А.П.Тряпицына, Н.Е.Щуркова);

• исследования, посвященные анализу содержания и структуры морального выбора личности (А.И.Титаренко, В.И.Бакшатовский), труды, обращенные к исследованию педагогической поддержки (Т.В.Анохина, В.П.Бедерханова, О.С.Газман, Н.Б.Крылова, Н.Н.Михайлова, А.В.Мудрик, Т.В.Фролова, Н.Ю. Шустова, С.М.Юсфин).

Методы исследования носили комплексный характер:

- теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых актов по проблеме исследования;

- комплексная диагностика уровня готовности студентов вуза к педагогической поддержке морального самоопределения школьников-подростков: анкетирование, беседы, изучение продуктов деятельности, метод экспертных оценок, метод независимых экспертов;

- диагностико-преобразующий эксперимент по подготовке студентов вуза к осуществлению педагогической поддержки морального самоопределения школьников-подростков (на материале практики студентов в городских и сельских школах).

Базой опытно-экспериментальной работы стали Карельский государственный педагогический университет, общеобразовательные школы Республики Карелия.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 176 студентов 5-го курса и 77 студентов 4-го курса естественно-географического факультета КГПУ, 163б подростков общеобразовательных школ Республики Карелия.

Логика и этапы исследования.

Исследование носило поэтапный характер и проводилось в период с

1997 по 2003 годы.

На первом этапе изучались теоретические предпосылки исследования, выявлялись и обосновывались педагогические условия подготовки студентов вуза к осуществлению педагогической поддержки саморазвития школьников, анализировался практический опыт осуществления педагогической деятельности, основанной на принципах педагогической поддержки (1997

1998 гг.);

На втором этапе уточнялись теоретические позиции исследования, одновременно с дальнейшей теоретической разработкой проблемы осуществлялась опытно-экспериментальная работа. В рамках этого этапа были разработаны и реализованы положения программы специализированного курса «Педагогическая поддержка морального самоопределения школьников-подростков» (1999 — 2001 гг.).

Третий этап был посвящен завершению опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования, анализу и обработке эмпирического материала, его обобщению и систематизации (2002 — 2003 гг.).

Исследование выполнено по плану кафедры педагогики Карельского государственного педагогического университета в русле ее научной проблематики по исследованиям гуманистической направленности образовательного процесса в школе и вузе.

Исследование осуществлялось в русле научно-педагогической школы д.п.н., профессора Т.К.Ахаян (А.В.Блинова, И.Л.Данилова, А.В.Кирьякова,

B.И.Максютенко, Н.П.Терентьева, Тихомирова Е.И., А.М.Федоров,

C.Ф.Эхов) с опорой результаты смежных исследований, выполненных в научно-педагогических школах д.п.н., профессора З.И.Васильевой (О.А.Батурина, Л.И.Валиева, Е.И.Казакова, Л.А.Николенко, Н.В.Седова,

A.М.Соломатин) и д.п.н., профессора К.Д.Радиной (С.А.Расчетина,

B.Н.Кремнева).

Научная новизна исследования определяется тем, что выявлены и охарактеризованы особенности педагогической поддержки как вида педагогической деятельности, уточнено ее предметное содержание; определены этапы процесса морального самоопределения через стадии формирования смыслообразующего мотива, соотнесенные с этапами поддерживающей деятельности; выявлены условия эффективной подготовки студентов вуза к педагогической поддержке морального самоопределения школьников-подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что педагогическая теория обогащается знаниями о возможностях педагогических вузов в подготовке студентов к осуществлению педагогической поддержки морального самоопределения школьников-подростков, о путях и условиях реализации этих возможностей.

Практическая значимость состоит в разработке и апробации программы специализированного курса «Педагогическая поддержка морального самоопределения школьников-подростков», разработке комплексной диагностики уровня готовности студентов к педагогической поддержке школьников.

Программа спецкурса, теоретические выводы и практические материалы могут служить основой для организации системной подготовки студентов к педагогической поддержке в рамках профессионального педагогического образования и повышения профессиональной квалификации педагогов.

Достоверность результатов исследования обусловлена современной методологической основой выполненного исследования, научно-практическим подходом к решению поставленной проблемы, использованием взаимодополняющих методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, контрольным сопоставлением полученных результатов, личным участием автора в организации опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая поддержка выступает как вид личностно-ориентированной профессиональной педагогической деятельности со свойственным ей предметным содержанием: мотивом, целью, действиями, операциями, а также средствами, этапами, принципами реализации, имеет добровольный, совместный, договорной, диалоговый, самодеятельный, рефлексивный характер.

2. Самоопределение выступает как поэтапный процесс формирования смыслообразующего мотива личности школьников, соотнесенный с этапами поддерживающей деятельности учителя.

3. Педагогическая поддержка по своей сути природо - и культуросообразна отрочеству - возрастному периоду, в котором интенсивно развивается индивидуальность, наличествует целый ряд предпосылок, способствующих процессу морального самоопределения.

4. Условиями подготовки студентов к поддерживающей деятельности являются: учет базовой образовательной подготовки студентов; взаимосвязь и системность компонентов подготовки; диагностический подход к реализации каждого блока подготовки студентов; связь теоретических знаний с практическими навыками.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской работы: в Карельском государственном педагогическом университете на специализированных курсах: «Педагогическая поддержка морального самоопределения школьников-подростков», «Основы саморазвития личности», на заседаниях кафедры педагогики межфакультетской кафедры психологии КГПУ (г. Петрозаводск, 2001-2003); на научно-практических конференциях КГПУ «Психолого-педагогическое пространство детства» и «Профессионализм учителя» (г. Петрозаводск, 2002, 2003); на научно-практической конференции «Психическое и физическое здоровье» КГПУ (г. Петрозаводск, март 2003); на семинаре-практикуме «Психолого-педагогическая поддержка дезадаптированных несовершеннолетних (подростков, склонных к девиантному поведению) в образовательных учреждениях» от ИПК (г. Петрозаводск, март 2003); в 5 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (семи параграфов), заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сизова, Ольга Робертовна

Выводы по второй главе.

Диагностика готовности студентов к педагогической поддержке школьников выявила недостаточный уровень данного направления профессиональной подготовки.

В соответствии с этим актуализируется необходимость подготовки будущих учителей к осуществлению педагогической поддержки школьников.

Основой подготовки студентов к поддерживающей деятельности явился специализированный курс «Педагогическая поддержка морального самоопределения школьников-подростков». Освоение студентами содержания спецкурса проходило через два этапа: репродуктивный - на занятиях по спецкурсу, и продуктивный - на практических занятиях по спецкурсу и в ходе реализации заданий по спецкурсу на практике.

Особое значение для нашего исследования имела практическая и учебно-исследовательская деятельность студентов, направленная на оказание педагогической поддержки школьникам в ситуациях, связанных с моральным выбором. Именно в этих видах деятельности студенты апробировали полученные знания, умения, навыки. Содержанием заданий по практике были те задания, которые студенты выполняли в ходе изучения специализированного курса.

Мы заложили ряд показателей реализации полученных представлений на педагогической практике: реализация полученных знаний в собственном опыте во время психолого-педагогической практики; необходимость оказания педагогической поддержки школьникам-подросткам в моральном самоопределении (реализация задач по выполнению заданий специализированного курса); признание необходимости личностно-ориентированного подхода; активность в выполнении заданий по практике.

Полученные в ходе итоговой диагностики данные, свидетельствуют о том, что экспериментально-опытная работа значительно подняла уровень готовности студентов к педагогической поддержке морального самоопределения школьников. Так студенты успешно справились с вопросами анкеты, показали, что владеют представлениями о содержании педагогической поддержки, справляются с характеристикой ключевых компонентов педагогической поддержки, владеют представлениями о моральном самоопределении личности школьника. По эмоциональному компоненту подготовки также получены высокие показатели. Содержание ответов, свидетельствует о наличии положительного отношения студентов к гуманистической позиции учителя, о нежелании соглашаться с некомпетентными действиями учителя в адрес учащихся. И, наконец, очевидные изменения произошли в показателях поведенческого компонента подготовки. Основная часть студентов успешно справилась с решением педагогических ситуаций, предложили способы решения, основанные на гуманистическом подходе к обучению и воспитанию учащихся.

Результаты комплексной диагностики уровня подготовки студентов вуза к педагогической поддержке морального самоопределения школьников-подростков дали основание считать успешной экспериментально-опытную работу и определить ряд условий, обуславливающих ее эффективность: учет базовой образовательной подготовки студентов; взаимосвязь и системность компонентов подготовки; диагностический подход к реализации каждого блока подготовки студентов; связь теоретических знаний с практическими навыками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В условиях, когда современное образование направляет все свои усилия на гуманизацию воспитания и обучения подрастающего поколения, особое место занимают новые подходы к образовательному процессу в вузе.

Важной задачей вуза является поиск новых подходов к осуществлению подготовки современного педагога, способного активно функционировать в гуманистическом пространстве школы. Педагогическая поддержка как вид профессиональной педагогической деятельности предоставляет такую возможность учителям.

В ходе исследования теоретических основ педагогической поддержки мы опирались на теоретические подходы к характеристике основного предметного содержания педагогической поддержки (О.С.Газман, Т.В.Анохина, Н.Б.Крылова, С.М.Юсфин, Н.Н.Михайлова), к раскрытию сущности морального самоопределения личности, основанного на ее моральном выборе (А.И.Титаренко, Д.И.Бакштановский), поэтапного процесса формирования смыслообразующего мотива (Т.К.Ахаян) как основы морального самоопределения, соотнесенного с этапами педагогической поддержки (Т.В.Анохина). И, наконец, к характеристике подросткового возраста, выступающего в качестве сензитивного периода для морального самоопределения личности школьников (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Р.Зельман, Л.Колберг, И.С.Кон, В.А.Крутецкий, Ж.Пиаже, Д.И.Фельдштейн), возможностям педагогической поддержки в решении возрастных задач школьников-подростков (Е.Александрова, О.С.Газман, Н.Н.Михайлова, А.В.Мудрик, С.М.Юсфин).

В нашем исследовании поддержка выступает как вид личностно-ориентированной профессиональной педагогической деятельности, ядром ее является активное взаимодействие между учителем и учащимся, в котором каждый выступает как субъект своей жизнедеятельности и саморазвития, в котором возможна реализация личностных потенциалов, познание других и через других себя, понимание себя и других, как отправная точка нравственного становления.

Педагогические условия подготовки студентов вуза к поддержке школьников-подростков в моральном самоопределении выступают как предмет нашего исследования.

В качестве показателей подготовки выступил уровень когнитивной, эмоциональной и поведенческой готовности студентов к педагогической поддержке морального самоопределения школьников-подростков.

На основе диагностического определения исходного уровня готовности мы подтвердили вывод о том, что студенты имеют некоторые затруднения в вопросах, касающихся содержания педагогической поддержки.

Подготовка студентов к педагогической поддержке осуществляется в ходе изучения специализированного курса. Спецкурс «Педагогическая поддержка морального самоопределения школьников-подростков» является одним из звеньев в общей системе профессиональной подготовки будущих учителей. Он призван помочь студентам осмыслить теоретические и практические основы педагогической поддержки как одной из актуальных проблем современного личностно-ориентированного образования, сформировать профессиональную позицию, предать целенаправленность их самостоятельной работе, подготовить к постоянному педагогическому поиску и творчеству.

В содержании спецкурса заложена необходимость решения студентами проблемных ситуаций, использования тренинговых упражнений, осуществления студентами проектирования поддержки в игровом плане обучения.

Подготовка студентов к поддерживающей деятельности представляет собой процесс, имеющий этапы: информационно-оценочный и действенно-ориентационный.

Полученные в ходе итоговой диагностики данные, свидетельствуют о том, что опытная работа заметно подняла уровень готовности студентов к педагогической поддержке морального самоопределения школьников.

Выдвинутые нами предположения подтвердились результатами экспериментально-опытной работы. Произошли позитивные изменения в готовности студентов к педагогической поддержке, а именно: в когнитивном компоненте — усвоены знания о сущности и содержании педагогической поддержки морального самоопределения школьников-подростков; в эмоциональном компоненте - сформировано негативное отношение к некомпетентным действиям учителя в педагогических ситуациях; в поведенческом компоненте - сформирована способность определять стратегию личностно-ориентированной воспитательной деятельности;

Усвоенные знания были апробированы в собственном опыте поддерживающей деятельности студентов при выполнении заданий специализированного курса;

Подготовка к педагогической поддержке осуществлялась в единстве информационно-образовательной и практической деятельности студентов.

Результаты комплексной диагностики готовности студентов дали основание выделить ряд условий, определяющих эффективность подготовки студентов к осуществлению педагогической поддержки: учет базовой образовательной подготовки студентов; взаимосвязь и системность компонентов подготовки; диагностический подход к реализации каждого блока подготовки студентов; связь теоретических знаний с практическими навыками.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сизова, Ольга Робертовна, 2004 год

1. Абрамова Ю.Г. Психология среды: источники и направления развития //Вопросы психологии. - 1995. -№2.-С.130-137.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни // Психология личности и образ жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология. М.: Наука, 1980.-334с.

4. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. — М.: Просвещение, 1971. — 126с.

5. Александрова Е. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре/ Новые ценности образования. — 1996. -№6. — С. 14-17.

6. Алиева М.А., Гришановский Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации)/ Под ред. Трошихиной. СПб.: Речь, 2002. - 216с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.: Педагогика, 1984. - 560с.

8. Амонашвили Ш.А. Педагогика с большой буквы // Школьные технологии. 2000. - №5. - С.4-18.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968. 339с.

10. Андреев Д.Л. Роза мира. М.: Урания, 1998. - 606с.

11. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. 1996. - № 6. - С.71-90.

12. Анохина Т.В. Опекун, контролер, организатор досуга или.?// Народное образование. 1998. - №4. - С.127-133.

13. Анохина Т.В., Крылова Н.Б. Педагогическая поддержка иная культура воспитания // Народное образование. - 1997. - № 3. - С. 108114.

14. Анцыферева Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением по материалам исследования Колберга // Психологический журнал. 1999. -№3.-С.5-18.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 368с.

16. Асмолов А.Г. Образ жизни, индивидуальные свойства человека, совместная деятельность предпосылки и основание жизни личности в обществе // Психология личности: В 2т. - Самара, 1999. т.2. - 217с.

17. Асмолов А.Г. Со=действие ребенку развитие личности// Новые ценности образования.- М.: Инноватор, 1996. - № 6. - С.39-45.

18. Афанасьев A.B. Жизненный выбор. М., 1984. - 137с.

19. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. (Научная школа материал по спецкурсу). - СПб., 1996. -98с.

20. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: Альтернативы и решения.-М., 1980.-224с.

21. Бахтин М.М. К философии поступка// Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. 1991. - № 1. - С.23-27.

22. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. СПб. — Самара, 1997,- 118с.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер. с англ./ Общ. Ред. М.С.Мацковского. М.: Лист-Нью, 1997.-336с.

24. Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности. М., 1999. - 311с.

25. Бердяев H.A. Философия свободного духа: М.: Республика, 1994. -480с.

26. Бердяев H.A. Судьба России. М., 1990. - 735с.

27. Бердяев H.A. Самопознание. -М., 1991. -319с.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 420с.

29. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования. // Педагогика. 1994. - №5. -С.21-25.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192с.

31. Бим-Бад В.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии // Советская педагогика. 1988. - № 11. - С.38-43.

32. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М. 1998. - 114с.

33. Богданов И.В. Локальная образовательная среда: опыт проектирования, становления и развития. Тольятти, 1996. — 143с.

34. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

35. Бодина Е., Ащеулова К. Педагогические ситуации // Воспитание школьников, 1999.-№ 1.-С.22-26.

36. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. - №4. - С.23-36.

37. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96с.

38. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. СПб.: Издательство «Сударыня», 1998. - 128с.

39. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - № 4. — С.66-72.

40. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старшеклассников // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.50-54.

41. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д., 2000. - 167с.

42. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. №4. — С. 29-36.

43. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии. 1992. - № 3, 4. - С.24-34.

44. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. -М, 1977.-64с.

45. Бритвихин А.Н. Ориентация на профессию учителя в педагогическом вузе: Методические рекомендации. М., 1987. — 67с.

46. Бродский Ю.С. Смысл жизни человека и функции воспитания и среды. В кн.: Теория и практика воспитательных систем. М., 1996. - 231с.

47. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. — 216с.

48. Бычко И.В. В лабиринтах свободы. М., 1976. - 159с.

49. Васильева З.И., Ахаян Т.К. проблема сотрудничества педагогов и учащихся. // Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление: Межвузовский сб. научных трудов. — Л.: ЛГПИ, 1989. — 162с.

50. Васильева З.И. На пути к обновлению теории и методики нравственного воспитания учащихся (60-70-е годы XX века): педагогическое исследование. СПб.: ХИМИЗДАТ, 2002. - 184с.

51. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984. - 200с.

52. Введение в философию / под ред. Фролова И.Г. М., 1990. - 639с.

53. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. — 32с.

54. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-228с.

55. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / Под ред. О.С. Газмана. М., 1996. - 187с.

56. Воронов В. Гуманна ли гуманистическая педагогика? // Воспитание школьников, 2001. № 1. — С. 11-17.

57. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. М., Инноватор, 1996.— 173с.

58. Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций: Учимся воспитанию. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 192с.

59. Выготский JI.C.: Собр. Соч. в 6 т. Т.4. Детская психология. М., 1984. -432с.

60. Выготский JI.C. Педология подростка. М., 1931. - 337с.

61. Газман О.С. Профессия гуманизм // Директор школы. - 1993. - №1. — С.40-48.

62. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы// Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов.-М., 1995.-С. 16-46.

63. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. 1995. - № 6. -С.10-39.

64. Газман О.С., Иванов A.B. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). — М., 1992.- 114с.

65. Газман О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки// Первое сентября. 1995. -21 ноября. -С.2-3.

66. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы// Новое педагогическое мышление. -М., 1989. С. 221-237.

67. Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы//Магистр. 1991. - №6. — С.23-25.

68. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995.-447с.

69. Гинецинский В.В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С.46-50.

70. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - №3. — С.43-53.

71. Гольбах. П.А. Избр. произведения. М., 1978. Т. 1. - 715с.

72. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и социальное самоопределение молодежи. Киев, 1988.- 144с.

73. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160с.

74. Горшкова В.В. Межсубъективные отношения в педагогическом процессе. СПб., 1992. 70с.

75. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольская Т.П. Основы конструкивного общения: Методическое пособие для педагогов-посихологов. 2-е изд. . - Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та, 1999. - 173с.

76. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана и И.А. Костенчука. -М., 1995. 115с.

77. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под общ. Ред. Н.Л.Селивановой. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 336с.

78. Гусинский. Э.Н. Введение в философию образования. М., 2000. -223с.

79. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.

80. Даль. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. Т. 3. -М., 2001.-573с.

81. Девятова C.B., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политический журнал. -1996.-№1.-С.125-133.

82. Данилова В.Л. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. М., 1994.

83. Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы философии. 1990. - № 3. - С.31-46.

84. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России- М., 1998. — 464с.

85. Дональсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985. - 191с.

86. Дудина Н.М. Этическая педагогика М., 2000. - 225с.

87. Дьюи Д. Школа будущего. Берлин, 1922. - 179с.

88. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. M., 1989. - 189с.

89. Ефремов А.Ю. Нравственная самоорганизация личности в педагогическом сообществе. Воронеж, 1999.

90. Забота поддержка - консультирование. - М.: Инноватор, - 1996. - №6. - 196с.

91. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Просвещение, 1995. - 234с.

92. Зайцев В.В. Стимулирование свободного морального выбора поступка младших школьников. Волгоград, 1989.

93. Замалеев А.Ф. Фазисы русской нравственности // В кн. Смысл жизни в русской философии. С-Пб., 1995.

94. Зарецкий В.К., Каменский Р.Г. Концептуальная схема самоопределения // Кентавр. 1995. - №2. - С.65-67.

95. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб.: Союз, 1997.-224с.

96. Зинченко В.П. Размышления о душе и ее воспитании (Час души) // Вопросы философии. 2000. - № 2. - С. 13-21.

97. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. «Новое педагогическое мышление». М., 1989. — 127с.

98. Иванова Н.В. Принятие самопринятие // Новые ценности образования. Вып. 1.-М., 1995. С.70-75.

99. Иванова Н.В. Разрешение ценностного противоречия как условие личностного развития педагога. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана и И.А. Костенчука. -М.: Инноватор, 1995. С.88-100.

100. Игнатович H.JI. Подготовка студентов педагогического колледжа к общению с детьми дошкольного возраста. Автореф.

101. Дисс. канд. пед. наук. Петрозаводск, 1998. -20с.

102. Игры — обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В.Петрусинского // В четырех книгах. М.: Новая книга, 1994. - 368с.

103. Изучение личности школьника учителем. / Под ред. З.И.Васильевой, Т.К.Ахаян и др. М.: Педагогика, 1991. - 136с.

104. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. — М.: Педагогика, 1972. 352с.

105. Ильин И.А. Собр. соч.: в 10 т. Т.1. / Сост. Ю.Т.Лисица. М.: Русская книга, 1993.-400с.

106. Ильин B.C. Мотивация и мотивы СПб: Питер, 2000. - 512с.

107. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

108. Кадол Ф.В. Нравственное развитие старшеклассников // Классный руководитель. 1999. - № 3. - С. 17-19.

109. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. — Л., 1989. 83с.

110. Калмыков Р.Б. Анатомия свободы. Иваново, 1995. - 25с.

111. Кант И. Соч. в 6 томах. Т. 3. М., 1994. - 741с.

112. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.- 142с.

113. Каптерев П.Ф. Педагогика — наука или искусство // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - С.49-62.

114. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1993.

115. Караковский В.А. и др. Воспитание? Воспитание. Воспитание! -М., 2000. 253с.

116. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Академия, 1999. - 304с.

117. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности (теория и диагностика): учебное пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1991.-84с.

118. Клюева Н.В. Психологическое обеспечение педагогической деятельности.-Ярославль, 1998.

119. Коваленко Е.Г., Юсфин С.М. На взаимном интересе и доверии // Директор школы. — 1996. № 5. - С.46-51.

120. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993.-№ 1.-С. 13-24.

121. Ковалев Г.А., Абрамова Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства. — М., 1996.

122. Ковальчук Я.И. Понимать мир детства. Минск: Народна света, 1973. - 160с.

123. Козлова А.Г. За педагогикой ненасилия будущее. - СПб., 1996. -110с.

124. Кокин А.Б. Подготовка студентов педагогических вузов к организации процесса самовоспитания старшеклассников: Автореф. дисс. Канд.пед.наук. СПб.: РГПУ, 1992.- 19с.

125. Коменский Я. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М., 1993. - 308с.

126. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1984. - 225с.

127. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. - 287с.

128. Конвенция о правах ребенка.

129. Корчак Я. Воспитание личности. М.: Просвещение, 1992. - 267с.

130. Костенчук H.A. Диалог в педагогическом общении (о предмете педагогического общения) // Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана и И.А. Костенчука. М.: Инноватор,1995.-С. 14-24.

131. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1994.-65с.

132. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика: Учебное пособие. Волгоград, 2001. 167с.

133. Крутецкий В. Психология подростка. М., 1965. -316с.

134. Крылова Н.Б. Культура саморазвития // Новые ценности образования. —1996. №2. - С.73-82.

135. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд:во Лен-го Ун-та, 1967. - 183с.

136. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32с.

137. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981.-207с.

138. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989. -126с.

139. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий. — Р. н/Д: Учитель, 2001. 160с.

140. Лабу некая H.A. Педагогическое исследование современного студента. СПб.: Изд-во РГПУ имени А.И.Герцена, 1999. - 76с.

141. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов вуза к применению линостно-ориентированных образовательный технологий: Автореф. канд. дисс.Волгоград. 1996.-20с.

142. М.М.Левина. Технологии профессионального педагогического образования. М., 2001. - 272с.

143. Ларичев О.И., Мошкович Е.М. Качественные методы принятия решения.-М., 1996. 142с.• 148. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304с.

144. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара: Изд-во СИУ. 1997. с. 85.

145. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282с.

146. Личность и прогнозирование / Под ред. Л.А. Регуш. Л., 1985. - 73с.

147. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М., 1976. - 636с.• 153; Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании // Педагогика. 2000. - №10 - С.21-25.

148. Макаренко A.C. О воспитании. М.: Политиздат, 19 887 - 256с.

149. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми т. М., 1983.- Т.1 -С.267 — 329.

150. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования. 1996.-№6.-С.99-106.

151. Мануйлов Ю.С. персонализация среды коллективом как фактор восприятия ее личностью // Психология и архитектура (ч.2). Таллинн, 1983.

152. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М.: Академия, 2002.-256с.

153. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. — 193с.

154. Марьенко И.С. Нравственный опыт как условие формирования активной жизненной позиции школьников // Советская педагогика. -1981. № 1. - С.22-29.

155. Маслоу А. Самоактуализация личности // Психология личности. Тексты.-М., 1982.-325с.

156. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. — Рига: Эксперимент, 1996. 190с.

157. Матвеева Р. Ориентир классного воспитателя саморазвитие школьника // Народное образование. - 2000. - №3. - С.74-78.

158. Матюнин Б.Г. Соотношение знания, незнания и творческого безмыслия // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 19-23.

159. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.-208с.

160. Мелибурда Е. Я ты - мы. Психологические возможности улучшения общения.-М., 1986.-254с.

161. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986. 253с.

162. Мерцалова Т.А. Самосознание и педагогическая поддержка // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / Под ред. О.С.Газмана. М., 1996. С. 27-32.

163. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиски продолжаются / Под ред. JI.H. Новиковой, Р.Б. Вендроновской, В.А. Караковского.-М., 1996.

164. Мильнер-Иринин Я.А. Этика, или Принципы истинной человечности. -М.: Наука, 1999.-520с.

165. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. - 164с.

166. Митина Л.М Психология профессионального развития учителя. — М., 1998.-204с.

167. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Специфика деятельности классного воспитателя в классах коррекции // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. М., 1996.

168. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогическая поддержка как предмет управления // Директор школы. 1997. - № 2. - С.37-43.

169. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Понимать детство // Народное образование. 1998. - № 4. - С. 122-127.

170. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова, В.А. Орлова, Черноголовка, 1996.

171. Монтень М. Об искусстве жить достойно. М., 1975. 206с.

172. Монтессори М. Дом ребенка. Казань, 1933. - 75с.

173. Монтессори. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1999. -224с. (Анталогия гуманистической педагогики).

174. Мораль: сознание и поведение / Под ред. О.И.Крутова, И.Н.Михеева. — М., 1986.-207с.

175. Моральный выбор / Под ред. А.И.Титаренко. М., 1978. - 344с.

176. Новые ценности образования: забота поддержка — консультирование. Вып. № 6 / Под ред. Н.Б. Крылова. - М., 1996.

177. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т прикладной психологии. 1997.

178. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. - 160с.

179. Мудрик. А.В.Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Новые ценности образования. 1996. - №6. С.51-56.

180. Назаров В.Н. Нравственная мудрость как творчество жизни // Философские науки. 1991. - № 11.

181. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под Ред. Л.А.Регуш. СПб.: Союз, 2001.- 191с.

182. Низовских H.A. Человек как автор жизни. Киров, 2000.

183. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. — СПб., 2000.

184. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280с.

185. Образование в поисках жизненных смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской. Р. н/Д, 1996.

186. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. / Российская АН; Российский фонд культуры. М.: АЗЪ, 1996. - 928 с.

187. Омельянко В.Л. Задания и педагогические ситуации. М., 1993.

188. Опыт педагогической деятельности Шацкого С.Т. Под редакцией В.Н.Шацкой и Л.Н.Скаткина. М.: Педагогика, 1976. - 120с.

189. Ориентация и деятельность школьников / Под ред. Т.К.Ахаян, А.В.Кирьяковой. М.: Прометей, 1991. -160с.

190. Орлов Ю.М. Самосознание и самовоспитание характера. М., 1987. — 223с.

191. Орлов А.Б. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. — М., 1991.-286с.

192. Основы конструктивного общения: Практикум. — 2-е изд. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1999. 121с.

193. Павлов В.И. Педагогика творческого саморазвития. 4.1. Казань, 1996.

194. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1990. -560с.

195. Педагогический поиск / Под ред. М.Н. Скаткина, M., 1988. - 541 с.

196. Педагогическая практика / Г.М.Коджаспирова, Л.В.Борикова, Н.И.Бостнанджиева и др. / Под ред. Г.М.Коджаспировой, Л.В.Бориковой. М.: Академия, 1998. - 144с.

197. Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей / Сборник научных трудов. М.: МГПИ имени В.И.Ленина, 1978. -138с.

198. Песталоцци И.Г. Лебединая песня // Избр. Ред. Соч.: В 2т. М.: Педагогика, 1981. Т. 2.-416с.

199. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. — Р. н/Д, 1996.-509с.

200. Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Психология личности: В 2 т. Самара, 1999. Т.2.

201. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя / М.: Педагогический поиск, 2001. — 160с.

202. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., Просвещение, 1969.-659с.

203. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1998.

204. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. M., 1996. - 317с.

205. Поросенков C.B. Социальные нормы как формы отражения действительности // Философские науки. 1981. - № 5. - С. 138-142.

206. Постанюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань, 1992.-254с.

207. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694с.

208. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений / Под ред. М.Е.Щукиной. M., 1998. - 95с.

209. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. М.; Воронеж, 1997. - 43с.

210. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. -М., 2001.

211. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. — JL: ЛГПИ, 1989.-84с.

212. Расчетина С.А. Индивидуальный подход к подростку. — Л., 1981. 16с.

213. Ричардсон Г. Образование для свободы: проект школы человекоцентрированного направления. М., 1997. — 210с.

214. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.- 191с.

215. Розенталь Э.А. В поисках идеала. М., 1980. - 191 с.

216. Розин ЯЛ. К вопросу о природе ценностных явлений // Философские науки. 1989. - № 6. - С.89-94.

217. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред.

218. B.В.Давыдов. М.,: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608с.

219. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. - 282с.

220. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. -М., 1997.

221. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Самовоспитание личности. М.: Мысль. 1984.- 143с.

222. Русаков А. Нормальная педагогика // Первое сентября. 1996. - №38.1. C.2-3.

223. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения в 2 т. М., 1961. - 851 с.

224. Рябова Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема. Казань, 1998.

225. Рязанова Ю., Юсфин С. Договоримся учиться // Директор школы. -1998.-№ 1. С.56-63.

226. Савицкая Э. Закономерности формирования «модели культурного человека»//Вопросы философии. 1990. -№ 5.-С.61-75.

227. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности // Вестник высшей школы. 1987. - № 1. - С.22-33.

228. Саморегуляция и самопрогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. М., 1979.

229. Самоукова Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Экмос, 1999. - 352с.

230. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников // Школьные технологии. 1999. - № 6. — С.5-57.

231. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: 4-е пособие. -М.: Народное образование, 1998. — 256с.

232. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества. — Ярославль. 1990.

233. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. -№2. - С.35-43.

234. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М., 1999. — 272с.

235. Силуянова И.В. Духовность как способ жизнедеятельности человека // Философские науки. 1990. - № 12. - С.32-37.

236. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М., 2000. — 211с.

237. Скворцов J1.B. Культура самосознания: человек в поисках истины своего бытия. М., 1989. - 317с.

238. Скороходова Н.Ю. Какие аргументы сильнее: Моральное сознание человека и проблема его развития. Петрозаводск, 1996. - 43с.

239. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока СПб.: Речь, 2002. -148с.

240. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя // Магистр. 1995. - № 3. - С.34-42.

241. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224с.

242. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. -М., 1995.-383с.

243. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. -1986. №6. - С. 1422.

244. Смирнова Е.Э., Курлов В.Ф. Мир ребенка. Некоторые черты школьной жизни. СПб., 1997. - 34с.

245. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. В кн.: Педагогика наших дней. -Краснодар, 1989. С.327 -380.

246. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление / Под ред. З.И.Васильевой, Т.К.Ахаян и др. Л.: 1989.

247. Спиноза Б. Избранные произведения: В 2 т. М., 1957. Т. 2. 727с.

248. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - 303с.

249. Спиркин А.Г. Личность субъект свободной деятельности // Новые ценности образования. - 1996. - №2. - С. 13-18.

250. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого- социальный институт; Флинта, 1998. - 1998. -368с.

251. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 286с.

252. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев. 1987. 542с.

253. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю.-М. 1984.-234с.

254. Сухомлинский В.А. О воспитании. М. 1988. - 269с.

255. Титаренко А.И. Нравственная жизнь человека: искания, позиции. Поступки. М., 1982.

256. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания. М., 1974. - 278с.

257. Титаренко А.И. Рациональное и эмоциональное в морали. М., 1983.

258. Толстой Л.Н. О воспитании // Педагогические сочинения. М., 1953.

259. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений / Под общ. Ред. В.Г.Черткова. М., 1992. Т 8. - 664с.

260. Трусов В.П. Современные психологические теории личности. Л., 1990.

261. Тубельский А.Н. Правовое пространство школы. М.: МИРОС, 2001. — 112с.

262. Тумина Л.Е. Искусство понимать больше, чем сказано // Дидакт. -2000. № 3.-С.17-23.

263. Турчанова Ю. Отчуждение в образовании // Директор школы. 1996. -№5. — С.27-31.

264. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С.27-34.

265. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. — В 2т. / Под общ. Ред. Л.И.Семиной. М.: Бонфи, 2002. т.2. - 408с.

266. Учитель, который работает не так (опыт развития индивидуальности учеников и учителей) / Под ред. А.Н. Тубельского. М., 1996. - 336с.

267. Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6 т. М., 1988. - Т.2.- 656с.

268. Фейгенберг И.М. Проблемные ситуации в развитии активности личности.-М.: Знание, 1981. —48с.

269. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.-206с.

270. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М., 1999. — 670с.

271. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф.Ильичева, П.Н.Федосеева, С.М.Ковалева, В.Г.Панова. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840с.

272. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1989.

273. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1989.

274. Френе С. Избранные педагогические сочинения. Пер. с фр. / Сост. Б.Л.Вульфсон. М.: Прогресс, 1990. - 304с.

275. Фролова Т. Педагогика поддержки: не мираж, а реальная помощь // Директор школы. 2003 - № 2. - С. 17-20.

276. Фромм. Бегство от свободы: пер с анг. / Общ. Ред. П.С.Гуревича. — М.: Прогресс, 1995.-256с.

277. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск, 1998.

278. Харрис Томас. Я хороший, ты хороший. М., 1993. - 285с.

279. Хорош Л. Человек в Педагогике: Образование без границ, или Краткий и субъективный взгляд на педагогику XX века Ч. 1-3. Петрозаводск, 1999.-43с.

280. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педагогическая педагогика. М., 1979.- 158с.

281. Хузнахматов А.И. Социализация и индивидуализация личности школьника. Казань, 1998.

282. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.

283. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века // Директор школы. 1997. - №5. -С.32-35.

284. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига, Эксперимент, 1997. 276с.

285. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. 185с.

286. Шадриков В.Д., Старовойтенко Б.Б. Концепция индивидуализации воспитания // Советская педагогика. 1987. - № 10. — С.61-67.

287. Шадриков В.Д. О задачах педагогики, обращенной к ребенку / Проблемы психологии образования. Сборник статей. Выпуск 2. / Под ред. Вербицкого A.A. М.: Логос, 1994. - С.7-12.

288. Шаталов А. Л.Н.Толстой: школа для ребенка, а не ребенок для школы // Воспитание школьников. 1993. - №4. — С.19-21.

289. Шевченко Л.А. Мир детства: педагогика взаимодействия: Педагогические ситуации и задачи для учителей. М., 1998.

290. Шедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995.

291. Шеллинг Ф.В.И. Сочинения в 2т. Перевод с нем. Т.2. / Сост., ред. А.В.Гулыга. М.: Мысль, 1989. - 636с.

292. Шемшурина А. Этические диалоги со старшеклассниками // Классный руководитель. 1999. - №9.-С. 13-19.

293. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М. - Ставрополь, 1991. - 192с.

294. Школа самоопределения. Шаг второй. Ред. и сост. А.Н.Тубельский. М., 1994.-480с.

295. Школа сотрудничества: Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем. М., 1999.

296. Шрейдер Ю.А. Лекции по этике: уч. пособие-М.: Мирос, 1994. 136с.

297. Штайнер Р. Философия свободы. Пер с нем. Ереван; Ной., 1993. — 224с.

298. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга, 1998. -308с.

299. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение. 1986.-144с.

300. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 192с.

301. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.; Педагогическое общество России, 2001. - 250с.

302. Этика: Энциклопедический словарь / Под ред. Р.Г.Апресяна, А.А.Гусейнова. М.: Гардарики, 2001. - 671 с.

303. Юсфин С.М. Педагогическая поддержка в школе // Народное образование, 1998. - №6. С.47-51.

304. Юсфин. Договор регулятор отношений педагога и ребенка как субъектов образовательного процесса // Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана и И.А. Костенчука. -М.: Инноватор, 1995. - С.24-47.

305. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000.

306. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. №2. - С.31-35.

307. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. — М., 1984.- 133с.

308. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.-241с.

309. Характеристика тактик педагогической поддержки.1. Важные

310. Тактики профессиональныепедагогической Ситуация проблемы Позиция педагога-фасилитатора умения иподдержки приемы осуществлениятактики1.3а щита Стойкая фиксация 1. С позиции «педагогической адвокатуры» Коммуникативные:

311. Профессиональное неуспешности извне, защита ребенка от обстоятельств, ориентировочные (умениекредо когда его активность или блокирующих его активность. «Адвокат»: анализировать ситуацию,

312. Помощь Дефицит Позиция связанна с выводом ребенка из Уметь: создать условия

313. Содействие Ситуации, когда ребенок Педагог содействует ребенку в преодолении Уметь: сдерживать

314. Характеристика структурных компонентов педагогической деятельности и педагогической поддержки

315. Структурные компоненты деятельности Педагогическая деятельность Педагогическая поддержка

316. Мотивация Внешние мотивы (например, мотив достижения); внутренние мотивы (например, мотив -ориентация на результат деятельности) Педагогическая децентрация

317. Цель Воспитание, обучение и развитие подрастающего поколения Помощь учащимся в воспитании, обучении, развитии

318. Этапы педагогической поддержки (по Т.В.Анохиной)

319. Личность педагога и ребенка;1. Правила и личный примерпедагога.

320. Ответьте, пожалуйста, на предложенные ниже вопросы:

321. На ваш взгляд, что такое педагогическая поддержка учащегося со стороны учителя?

322. Как Вы думаете, какова цель поддерживающей деятельности учителя?

323. Какие, по вашему мнению, самые распространенные проблемы возникают у школьников-подростков на пути морального самоопределения (приведите 3-4 примера)?

324. Какими, на ваш взгляд, способами общения с учащимися должен владеть учитель, чтобы выстраивать договорные отношения с учащимися? Приведите 2-3 примера.

325. Что Вам, как учителю необходимо делать, чтобы соблюсти права и свободы учащихся?

326. Что вы понимаете под моральным самоопределением школьника-подростка?

327. Прочитайте, пожалуйста, ситуации и ответьте на вопросы, предложенные ниже:

328. Учительница замечает, что одна из учениц часто «отсутствует» на уроке, задумывается о чем-то своем, где-то витает. Для того чтобы привлечь внимание девочки. Учительница спокойно говорит: «Света, ты все время витаешь в облаках, неужели влюбилась?

329. Как Вы относитесь к такому решению учительницы? Какие чувства у вас возникают в связи с этой ситуацией?

330. Зайдя на перемене в класс, учительница видит, что одна из девочек. Открыв журнал, списывает оттуда чей-то адрес и телефон. Учительница решает не беспокоиться и не обращать внимания на подобные мелочи.

331. Какая у вас эмоциональная реакция на решение учительницы?

332. Отметьте, пожалуйста, те варианты решения предложенных педагогических ситуаций, которые, для вас являются приемлемыми:1.

333. После сделанного классным руководителем замечания подросток вышел из класса, демонстративно громко хлопнув дверью. Как вести себя в этом случае учителю?

334. Промолчать, но при случае напомнить мальчику о его неучтивости и вашей возможности «вернуть долг».

335. Немедленно вернуть и отчитать школьника, заставив закрыть дверь за собой тихо.

336. На следующий день спокойно побеседовать с подростком, «пристыдив» его исключительно примером собственной выдержки и достоинства.

337. Сделать вид, что ничего особенного не произошло.

338. Подождать родительского собрания. Чтобы высказать родителям претензии по поводу воспитания сына.

339. Сдержаться. Но при случае рассказать ребятам библейскую легенду о Хаме и происхождении термина «хамство» может, это заставит их задуматься?2.