Социализация подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века: 1918-1931 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шумакова, Наталия Анатольевна

• Шумакова, Наталия Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шумакова, Наталия Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКА В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ПРИЕНИСЕЙСКОЙ СИБИРИ В 20-е ГОДЫ XX ВЕКА (1918- 1931гг.)

§ 1. Современные теоретические представления о социализации как предпосылка ее историко-педагогического анализа.

§ 2. Анализ исторической ситуации социализации подростка в 20-е годы XX века.

§ 3. Социально-педагогические особенности социализации подростка в 20-е годы XX века.

Выводы.

Глава 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ

СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКА ПРИЕНИСЕЙСКОЙ СИБИРИ

В 20-е ГОДЫ XX ВЕКА

§ 1. Становление школьного образования Приенисейской Сибири в 67 20-е годы.

§ 2. Становление учреждений социальной заботы Приенисейской Сибири в 20-е годы. ^^

§ 3. Становление подростковой и молодежной субкультуры Приенисейской Сибири в 20-е годы

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социализация подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века: 1918-1931 гг.»

Современный этап развития школы и педагогики по глубине происходящих преобразований во многом созвучен с периодом 20-х годов. На границе двух эпох вследствие изменившихся социально-исторических условий происходил процесс становления новой образовательной парадигмы, шел поиск новых эффективных моделей воспитания. Актуальные вопросы социализации подростка в ту историческую эпоху еще не оформились в самостоятельную педагогическую проблему, но активно обсуждались в теории и практике образования.

Повышенный интерес современных ученых и практиков к проблеме социализации связан с кризисными процессами в обществе и системе образог вания. Для успешного решения данной проблемы необходимо глубокое изучение и обобщение не только опыта современной школы, но и критическое освоение богатого исторического наследия, и использование лучших его идей в практике современного воспитания.

Отечественная педагогика всегда с вниманием относилась к социально-педагогическому наследию 20-х годов XX века. В рассматриваемый период жили и работали такие ученые и педагогические деятели, как Н.К. Крупская,

A.В. Луначарский, П.П. Блонский, А.П. Пинкевич, А.Г. Калашников,

B.Н. Шульгин, С.Т. Шацкий и другие. В эти годы происходили острые дискуссии о теории и практике социального воспитания; обсуждались проблемы детской трудновоспитуемости, беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних, девиантного поведения подростков; разрабатывались социально-педагогические эксперименты, направленные на приобщение детей к жизни в новых социально-экономических условиях. Это воспитательные системы «Школа жизни» Н.И Поповой, школа для беспризорных и трудновоспитуемых детей и подростков им. Ф.М. Достоевского в Петрограде во главе с В.Н. Сорокой-Росинским, школа-коммуна № 1, созданная в Одессе

C.М. Риверсом и Н.М. Шульгиным, опытная станция по борьбе с беспризорностью, которую возглавила О.В. Кайданова, удивительный социально-педагогический эксперимент А.С. Макаренко.

Ценность региональных исследований, на наш взгляд, заключается в том, что они могут внести определенный вклад в сокровищницу фактов, а также содействовать выявлению общих закономерностей развития школы и учреждений социального характера. Без региональных исследований нельзя судить о том, насколько широк диапазон распространения ведущих педагогических идей, результативность их отражения в практике социального воспитания.

Свою лепту в разработку вопросов новой концепции образования и воспитания периода 20-х годов внесли педагоги Сибири, организаторы и видные деятели народного образования В. Аристов, М.Г. Бауман, О. Верещагин, В.В. Жданов, К.Г. Никулин, А.Ф. Поляков, А.А. Смирнов, М.Г. Тимофеев, Д.К. Чудинов и многие другие. Они решали важные для своего времени педагогические проблемы, в частности, проблемы соединения обучения с производительным трудом, политехнизма, адаптации ГУСовских программ к местным условиям, наполнения учебных дисциплин краеведческим материалом, создания краеведческих учебников и учебных пособий, подготовки педагогических кадров.

В трудах сибирских историков, посвященных общеобразовательной школе, показан ход становления советской школы в Западной Сибири, выявлены в известной мере специфические особенности этого процесса. К таким исследованиям мы относим в первую очередь труды профессора, доктора педагогических наук Ф.Ф. Шамахова, работы А.П. Беликовой , Д.П. Желудева, Г.И. Кузнецовой, B.JI. Соскина, Н.Е. Таскаева, Ф.М. Тимофеевой, Н.И. Толмачева, П.Л. Трофимова и других.

В трудах современных отечественных исследователей также отражены проблемы среднего и всеобщего начального образования в Восточной Сибири во второй половине XIX - начале XX веков. В частности, большой интерес для современной педагогики представляет исследование

А.И.Шилова, в котором освещены условия развития общеобразовательных средних школ, вопросы развития содержания среднего образования, организации учебного и воспитательного процесса в школах Восточной Сибири. В работе М.Ю Ключниковой рассматривается содержание начального образования в Горном Алтае, анализируются причины, препятствующие возникновению новых типов школ, выявляются основные трудности, противоречия развития, содержания и организации учебно-воспитательного процесса. С.Н. Ценюга, исследуя проблему педагогической диагностики в советской педагогике (1918 - середина 30-х гг.), обобщает педагогические идеи по методическому обеспечению педдиагностической практики в учебных заведениях России и Восточной Сибири. Все это указывает на значимость исследуемого периода и необходимость научного изучения региональных проблем социализации школьника. Вместе с тем на сегодняшний день практически не существует исследований, посвященных изучению проблемы социализации личности подростка в условиях общественного воспитания в Сибири в 20-е годы XX века.

Работа по указанной проблеме осложняется отсутствием в терминологии исследуемого периода понятия «социализация». Анализ, систематизация и описание социально-педагогических процессов, объединяемых этим понятием, также не отражены в историко-педагогической литературе. Таким образом, сложились противоречия между:

- потребностью историко-педагогической науки в обобщении опыта социализации подростков в 20-е годы XX века и отсутствием данного понятия в историко-педагогической литературе изучаемого периода;

- необходимостью переноса лучших идей и опыта социализации 20-х годов XX века, в частности в Сибири, в практику современного социального воспитания подростков по причине некоторых общих закономерностей современной эпохи и исследуемого периода и недостаточной изученностью данного процесса.

Необходимость разрешения этих противоречий позволила выделить тему исследования «Социализация подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века».

Объект исследования: педагогическая теория и практика школьного образования и социального воспитания подростков в 20-е годы в Приенисейской Сибири.

Предмет исследования: социализация подростков в системе общего школьного образования и социального воспитания Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века.

Цель исследования: выявление и обоснование социально-педагогических факторов социализации подростков Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века и определение значимых научно-методических положений для решения задач социализации подростков в современных условиях.

Объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Выявить теоретические предпосылки исследования социализации подростков в системе общего школьного образования и социального воспитания Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века.

2. Проанализировать и обобщить теоретический и практический опыт процесса социализации подростков в системе общего школьного образования и социального воспитания Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века.

3. Выявить социально-педагогические особенности социального опыта социализации подростков в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века.

4. Выявить и охарактеризовать становление школьного образования, учреждений социальной заботы, подростковой и молодежной субкультуры Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века как основных факторов социализации подростков в изучаемый период.

Методологическая основа исследования: положения, рассматривающие социализацию сквозь призму следующих контекстов: социально-философского (К.А. Абульханова-Славская, Е.П. Авбуевская, А.В. Москаленко, В.А. Ядов); социально-психологического (Г.М. Андреева, С.А. Бели-чева, Я.И. Гелинский, И.С. Кон, Р.С. Немов, Б.Д. Парыгин); антрополого-педагогического (Е.В. Бондаревская, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, К.Д. Ушинский, М.И. Шилова).

Источниковую базу исследования составили: законодательные акты Совета народных Комиссаров и Сибирского правительства; циркуляры, распоряжения, постановления, программно-методические документы и материалы, изданные по линии Министерства народного просвещения; материалы педагогических съездов, документы, постановления, касающиеся общеобразовательных и социальных учреждений для подростков; архивные материалы, имеющие исторический, экономический, статистический характер, способствующие более полному воссозданию конкретно-исторических условий развития учреждений для подростков в 20-е годы в Приенисейской Сибири; работы П.П.Блонского, А.Б.Залкинда, М.В. Крупениной, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского; исследования историков, краеведов и педагогов таких, как В.В. Жданов, К.Г. Никулин, А.Ф. Поляков, А.А. Смирнов, М.Г. Тимофеев, Д.К. Чудинов, Д.П. Жёлудев, А.П. Беликова, А.И. Шилов, М.Ю. Ключникова, С.Н. Ценюга; мемуарная литература и воспоминания П.М. Масловского; сибирские периодические издания 20-х годов: «Сибирский педагогический журнал» (с 1926 г. назывался «Просвещение Сибири») - орган Сибирского краевого отдела народного образования; «Культурный фронт» - орган Восточно-Сибирского крайоно; «Жизнь Сибири» - орган Сибревкома ВКП(б); газет: «Советская Сибирь», «Красноярский рабочий», журнала «Со-цис».

Базу исследования также составляют архивные документы Государственного архива Красноярского края (ГАКК), а также документы центра хранения и изучения документов новейшей истории Красноярского края (ЦХИДНИ).

Методы исследования обусловлены комплексным изучением историко-культурных процессов в связи с их обусловленностью экономическими, социальными и педагогическими фактами: теоретический анализ научной литературы; сравнительный историко-педагогический анализ; метод контекстного анализа, историко-ретроспективное изучение документов и фактов; обобщение и систематизация полученных данных; метод аналогии, абстрагирования, индукции и дедукции.

Хронологические рамки исследования (1918 - 1931 гг.) установлены на основе изучения идей педагогики 20-х годов и партийно-государственных документов, которые могли стимулировать или сдерживать развитие педагогической теории в единстве с педагогической практикой. За начальный период взят 1918 г., когда в Положении об единой трудовой школе РСФСР и в «Основных принципах единой трудовой школы», утвержденных 30 сентября 1918 г., была определена организационная структура советской школы, за конечный - 1931г., когда было принято Постановление ЦК ВКП (б) от 25 августа 1931 г., которое регламентировало деятельность школы и социальных учреждений.

Территориальные рамки исследования распространяются на весь современный Красноярский край с учетом изменения территориального устройства, проходившего после Октябрьской революции. Енисейская губерния как административная единица существовала до 1925 года. С 1925 по 1930 гг. территория Енисейской губернии входила в состав Сибирского края с центром в городе Ново-Николаевск (ныне г. Новосибирск). В 1930 - 1934 гг. округа бывшей Енисейской губернии входили частично в Западно-Сибирский край (центр г. Новосибирск) и Восточно-Сибирский край (центр - г. Иркутск), только в декабре 1934 г. был образован Красноярский край. Многократные изменения административного деления, происходившие на территории современного Красноярского края, потребовали уточнения территориальных рамок исследования. Нами был принят существующий в исторических исследованиях термин «Приенисейская Сибирь», что и определило территориальные рамки исследования.

Этапы исследования. На первом этапе (1999 - 2000 гг.) осуществлялись изучение и анализ философской, исторической, научно-педагогической литературы, документальных источников, накопление эмпирического материала и определение программы исследования; выявлялись актуальность и степень разработанности проблемы, были определены цель, задачи, предмет и объект исследования.

На втором этапе (2000 - 2002 гг.) изучались архивные материалы, проводились анализ и структурирование собранного материала, оценка его значимости в контексте теоретических предпосылок исследования.

На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) обобщались и систематизировались материалы исследования, вносились уточнения и дополнения, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования

1. Впервые в аппарат исследования, посвященного изучению историко-педагогических явлений в 20-е годы XX века, введено понятие «социализации».

2. Впервые в отечественной историко-педагогической науке рассмотрена проблема социализации подростка Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века в социально-философском, социально-психологическом и антрополо-го-педагогическом контекстах. Обоснована необходимость изучения социализирующих факторов на основе современных представлений о социализации.

3. Определены теоретические предпосылки социализации подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания Приенисейской Сибири в 20-е годы: социально-экономические и социально-педагогические.

4. Раскрыты социально-педагогические особенности социализации подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания в 20-е годы XX века Приенисейской Сибири: неоднородность подростковой общности по своему составу и социальным качествам; разработка диагностических методов, позволяющих формировать социальные качества подростка в школе, заданные «стандартом сибирского ребенка»; создание детско-юношеских организаций и учреждений социальной направленности; особое внимание к асоциальным проявлениям подростка.

5. Выявлены и обоснованы социально-педагогические факторы социализации подростка Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века: становление школьного образования, становление учреждений социальной заботы, становление подростковой и молодежной субкультуры.

6. Доказано, что социализация подростков Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века протекала в двух направлениях: просоциальном и асоциальном. В результате чего выделилась просоциальная субкультура (школьная, комсомольская и пионерская) и асоциальная субкультура (беспризорных и подростков с девиантным поведением).

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что полученные результаты вносят определенный вклад в развитие теории социализации подростка, ее историко-педагогического аспекта. Введение понятия «социализация» в аппарат исследования было обусловлено необходимостью анализа процесса адаптации подростков в новых социально-экономических условиях, что позволило извлечь положительный опыт решения данной проблемы в исследуемый период.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его материалы и выводы могут быть использованы при разработке общих стратегических направлений социализации сибирского подростка в общеобразовательной школе и социальных учреждениях; при чтении курсов по истории образования России и Сибири; выполнении рефератов, курсовых и дипломных работ.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, привлечением широкого круга документальных и архивных источников, отражающих особенности социализации подростка Приенисей-ской Сибири в 20-е годы XX века.

Апробация и внедрение результатов исследования-осуществлялись на конференциях: Межвузовская конференция адъюнктов, аспирантов, курсантов, слушателей и студентов «Молодежь, наука, цивилизация» (Красноярск, 2001 г.); III региональная научно-практическая конференция «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2001 г.); в процессе неоднократного обсуждения материалов исследования на заседаниях кафедры педагогики Красноярского государственного педагогического университета; в публикациях автора в сборниках республиканского, регионального и краевого уровней, в научно-информационных журналах «Парадигма», «Мир человека» (1999 - 2003 гг.); на лекциях и семинарских занятиях по истории педагогики, при разработке тем по проблемам развития образования в Приенисейской Сибири.

На защиту выносятся следующие положения

1. Современные представления о социализации, ее изучение в социально-философском, социально-психологическом и антрополого-педагогическом контекстах являются основанием для выделения социально-экономических и социально-педагогических предпосылок социализации подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века.

2. В качестве основных социально-педагогических факторов социализации подростка в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века выступают:

- становление школьного образования, которое было обусловлено совокупностью следующих предпосылок: законодательными актами общегосударственного значения и разработанными Наркомпросом учебными планами и программами, отражающими специфику организации учебного процесса в школе; материально-экономическими трудностями; недостаточным методическим и кадровым обеспечением образовательного процесса; введением обязательного трудового воспитания во всех типах образовательных учреждений;

- становление учреждений социальной заботы выражалось в создании широкой сети различных видов детско-подростковых учреждений: школ-коммун, трудовых городков, домов ребенка, детских домов, учреждений для дефективных, детских распределителей, учреждений принудительного воспитания, детских юридических консультаций, детских инспекций, комиссий по делам несовершеннолетних и других. Основными причинами создания этих учреждений явились: бедственное положение населения исследуемого региона; большое количество детей, нуждавшихся в социальной заботе; неоднородность «беспризорной массы». Становление учреждений социальной заботы сопровождалось социально-экономическими и кадровыми трудностями;

- становление подростковой и молодежной субкультуры осуществлялось в двух направлениях: просоциальном и асоциальном. В асоциальном направлении выделены субкультуры беспризорных и подростков с девиант-ным поведением, в просоциальной - школьная, комсомольская, пионерская.

Объем и структура. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шумакова, Наталия Анатольевна

Выводы

Анализ архивных материалов, отражающих социально-педагогические процессы, происходящие на территории Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века, позволил выявить группу соответствующих факторов, обусловливающих социализацию подростков в этот исторический период. К этим факторам относится становление школьного образования, учреждений социальной заботы и подростковой и молодежной субкультуры. Каждый из этих факторов был обусловлен совокупностью предпосылок социально-экономического и организационно-педагогического характера.

Становление школьного образования в Приенисейской Сибири в 20-е годы было обусловлено: законодательными актами общегосударственного значения и разработанными Наркомпросом учебными планами и программами, которые отражали специфику организации учебного процесса в школе; материально-экономическими трудностями; недостаточным методическим и кадровым обеспечением образовательного процесса; введением обязательного трудового воспитания во всех типах образовательных учреждений.

Становление учреждений социальной заботы в Приенисейской Сибири в 20-е годы выражалось в создании широкой сети различных видов детско-подростковых учреждений: школ-коммун, трудовых городков, домов ребенка, детских домов, учреждений для дефективных, детских распределителей, учреждений принудительного воспитания, детских юридических консультаций, детских инспекций, комиссий по делам несовершеннолетних и других. Основными причинами создания этих учреждений явились: бедственное положение населения исследуемого региона; большое количество детей, нуждавшихся в социальной заботе, неоднородность «беспризорной массы». Становление учреждений социальной заботы сопровождалось социально-экономическими и кадровыми трудностями.

Становление подростковой и молодежной субкультуры в Приенисейской Сибири в 20-е годы выступало в качестве дополнительного фактора социализации подростков. В исследуемый период выделилось два направления развития подростковой и молодежной субкультуры: просоциальное и асоциальное. Каждое из этих направлений характеризовалось специфичными целью и способами выживания, манерой поведения, сленгом. В асоциальной направленности особо выделялись субкультуры беспризорных и подростков с девиантным поведением, в просоциальной - школьная, комсомольская, пионерская.

В целом, анализ социально-педагогических факторов социализации подростков в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века показывает, что для данного региона были характерны некоторые особые черты: все организационно-педагогические мероприятия осуществлялись с некоторым опозданием, что было связано с удаленностью Сибири от Центра; наблюдалось «рецептурное» исполнение указаний Наркомпроса и в тоже время унифицированное отношению к ребенку в системе общего школьного образования и социального воспитания.

123

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Повышенный интерес современных ученых и практиков к проблеме социализации подростка связан с кризисными процессами в обществе и системе образования. Для успешного решения данной проблемы необходимо не только глубокое изучение и обобщение опыта современной школы, но и критическое освоение богатого исторического наследия, и использование лучших его идей в практике современного воспитания. Это связано с тем, что современный этап развития школы и педагогики по глубине происходящих преобразований во многом созвучен с периодом 20-х годов, когда на границе двух эпох, вследствие изменившихся социально-исторических условий, происходил поиск новых эффективных моделей воспитания и социализации личности. Недооценка значения наследия прошлого может привести к повторению ошибок, обращению к «тупиковым» линиям развития практики социализации. Вопросы социализации подростка в ту историческую эпоху еще не оформились в самостоятельную педагогическую проблему, но различные ее аспекты активно обсуждались в теории и практике воспитания.

Ценность региональных исследований по проблеме социализации подростка, на наш взгляд, заключается в том, что они вносят определенный вклад в развитие теории социализации личности, ее историко-педагогического аспекта. Введение понятия «социализация» в аппарат исследования и рассмотрение воспитательных феноменов 20-х годов XX века с этих позиций способствует выявлению общих закономерностей исследуемого процесса, роли в нем школы и учреждений социального характера.

На основе проведенного историко-педагогического исследования социализации подростка Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века можно сделать общие выводы и некоторые частные заключения.

Изучение социализации в социально-философском, социально-психологическом и антрополого-педагогическом контекстах может быть положено в основу историко-педагогической характеристики становления данного явления в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века. Изучение и обобщение теоретических предпосылок исследования социализации подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания показало, что понятие «социализация» не входило в число употребительных в педагогике и социальном воспитании. Научная интерпретация особенностей социального воспитания в исследуемый период потребовала освещения современных исследований в области социализации. Вслед за М.И. Шиловой будем рассматривать социализацию как процесс и результат взаимодействия индивида в системе социальных отношений, воспроизводство опыта и культуры предшествующих поколений в процессе развития и саморазвития личности.

Содержание процесса социализации определяется, с одной стороны, социокультурной средой: пространственной (школьная, внешкольная, малое сообщество и др.); семейной (сфера долга, интереса, любви и заботы, материальная), а с другой - собственным социальным опытом подростка.

Механизмы определения социализации: традиционный (усвоение норм, эталонов поведения, взглядов на неосознанном уровне), институционный (процесс взаимодействия человека с институтами общества (семья, школа, учреждения дополнительного образования и т.д.), стилизованный (в рамках определенной субкультуры). Данные характеристики положены в основу понимания процессов социализации в исследуемый период и позволяют рассмотреть этот процесс всесторонне.

Выделены три контекста исследования социализации подростка Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века: социально-экономический, социально-психологический и антрополого-педагогический. Каждый из этих контекстов определил отбор первоисточников, в первую очередь архивных материалов, и сущность причин, обусловливающих социализацию в данный временной период.

Социально-педагогические особенности социализации в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века, с одной стороны, связаны с социальным расслоением общества, с другой - с разработкой «стандарта сибирского ребенка», что определило направление развития теории и практики социализации в данном регионе.

Таким образом, в качестве основных теоретических предпосылок исследования социализации подростка выступают: а) современные представления о данном процессе как обусловленном социокультурной средой: школьной, семейной, внешкольной, собственным социальным опытом подростка; б) особенности исторической ситуации социализации подростка в 20-е годы, связанной с экономическими и социальными причинами, которые обусловливают социально-педагогическое напряжение и сложность протекания процесса социализации; в) социально-педагогические особенности социализации подростка, отражающие ее просоциальную и асоциальную направленность.

В качестве социально-педагогических факторов социализации подростка Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века выделены три основных фактора: становление школьного образования, становление учреждений социальной заботы, становление подростковой и молодежной субкультуры. Первый фактор был обусловлен образовательными законодательными актами общегосударственного значения, материально-экономическими трудностями данного периода развития сибирского региона, недостаточным методическим и кадровым обеспечением школы, введением обязательного трудового воспитания во всех типах образовательных учреждений. Действие второго фактора было связано с созданием широкой сети различных детско-подростковых учреждений социального характера, которые выполняли функции социальной заботы. Третий фактор выступал в качестве дополнительного, поскольку субкультурные процессы данного периода являлись следствием влияния первых двух факторов.

В целом, проведенное исследование отражает только некоторые социально-педагогические факторы, обусловливающие социализацию подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания. Полученные в работе результаты и сформулированные на их основе выводы позволяют: дополнить и уточнить представление о сущности социализации подростка Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века и ее особенностях; рассмотреть современную проблему социализации подростка с учетом педагогического опыта 20-х годов Приенисейской Сибири.

Проведенное исследование не являются исчерпывающим и требует дальнейшего изучения, историко-педагогической систематизации фактологического материала в контексте особенностей исследуемого региона.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шумакова, Наталия Анатольевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избр. псих, труды. М.: Моск. психолого-социальный ин-т.; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с. (Сер. Психологи отечества).

2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / Психологический журнал. 1994. - № 4. -С. 39-55.

3. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения. М.: Наука, 1989. - 234 с.

4. Авбуевская (Белинская) Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростков в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том 3. Вып. 4.-М., 1995.-С. 118.

5. Авксентьевский Д.А. Опытные станции Наркомпроса и их будущее. -М.: Раб. просвещение, 1925. 99 с.

6. Александровский Ю.В. Положение о воспитательно-исправительных заведениях для несовершеннолетних. СПб.: Новое законодательство, 1909. -112 с.

7. Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. М.: Наука, 1970. - С. 46 - 52.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. М. : Педагогика, 1990. - 608 с.

9. Ануфриев A.M., Сухих М.Ф. Пионерский салют. Красноярск, 1982.-С. 8-28.

10. Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива. М.: Новая Москва, 1927.-37 с.

11. Атлантова JI.H. Становление и развитие основных понятий советской педагогики (1917-1931 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1981.-23 с.

12. Банк Б., Виленкин А. Крестьянская молодежь и книга: Опыт исследования читательских интересов. М.: Литература, 1929. - С. 68 - 70.

13. Баранов В.Ф. Педагогическая служба в советской школе 20 30-х годов // Советская педагогика. - 1990. - № 3. - С. 93 - 100.

14. Баранова Г.И. Возникновение и развитие опытно-показательных учебных учреждений в СССР (1918 1937 гг.) // Развитие учебно-воспитательных экспериментальных учреждений в СССР и за рубежом / Под ред. А.И. Пискунова. - М., 1977. - С. 7 - 22.

15. Баркин Г.А. Программно-методическая работа Наркомпроса РСФСР в связи с усовершенствованием гуманитарного образования в единой трудовой школе II ступени (1918 1934): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1974. - 24 с.

16. Беликова А.П. Проблема связи школы с жизныо в программно-методической деятельности Сибоно и практике сибирских общеобразовательных школ (1920 1931 гг.): Дис. канд. пед. наук. - Новосибирск: Новосибирский госпединститут, 1974. -270 с.

17. Беликова А.П. Основные тенденции развития содержания школьного образования в Сибири в период двадцатых годов (1920 1931 гг.). - М.: Изд-во МГПИ, 1992.- 118 с.

18. Беликова А.П. Основные тенденции развития содержания общего образования в Сибири в период двадцатых годов (1920 1931 гг.): Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М.: Московский госпедуниверситет, 1995. -39 с.

19. Бергер П.Л. Приглашение в социологию: гуманистическая перспектива. Пер. с англ. /Под ред. Г.С. Батыгина. М.: Аспект Пресс, 1996. - 168 с.

20. Бердников Л.П. Вся красноярская власть: Очерки истории местного советского управления (1917 1993 гг.). - Красноярск, 1996. - 668 с.

21. Бернштейн М.С., Гельмонт A.M. Наша современность и дети: Педологическое исследование о социальных представлениях современных школьников. М.: Литература, 1926. - С. 68 - 70.

22. Беспризорность детская. Предупреждение и борьба с ней. — М.: Красная Новь, 1923. 8 с.

23. Беспризорные в трудовых коммунах. Практика работы с трудными детьми: Сборник статей и материалов /Под ред. В.Л. Швейцер, С.М. Шабало-ва. М.: Изд-во Главсоцвос НКП, 1926. - 215 с.

24. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Изд-во РОУ, 1994.- 112 с.

25. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3 - 8.

26. Бине А. Современные идеи о детях. Перевод с французского. — М., 1910.-216 с.

27. Биологические и социальные факторы нарушений поведения у детей и подростков: Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПТ им. А.И. Герцена, 1989. - 108 с.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-625 с.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1 - 2 .

30. Богомолова Л.И. Становление и развитие принципа связи воспитания с жизнью в советской педагогике 20 начала 30-х годов: Дис. . канд. пед. наук. - Владимир, 1990. - 187 с.

31. Богуславский М.С. Дети улиц. М.: Гос. изд-во, 1927. - 80 с.

32. Боженко Л.И. Культурно-просветительная работа в Сибири в восстановительный период (1921 1925 гг.). - Томск: Изд-во Томского университета, 1967.-204 с.

33. Божович JI.H. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 350 с.

34. Бойцов М.М. Организация народного просвещения в реконструктивный период /Под ред. М.С. Эпштейна. М.: Изд-во «Власть Советов» при Президиуме ВЦИК, 1930. - 84 с.

35. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов- н/ Д: Творческий центр «Учитель», 1999.-560 с.

36. Болдырев Н.И. Директивы ВКП (б) и постановления Советского правительства о народном образовании: Сборник документов за 1917 — 1947 гг. /Под ред. Н.И. Болдырева. — М.: Изд-во академии педагогических наук РСФСР, 1947.-Т. 1 -2.

37. Бондаренко В.М. Летняя работа сельских опытных школ Нарком-проса РСФСР (1918 1932 гг.): Дис. . канд. пед. наук. - М., 1970. - 306 с.

38. Буганова Н.Ф. Становление и развитие гуманистических основ воспитания в советской школе (1917 1941 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Минск: Минский госпединститут им. A.M. Горького, 1982. - 23 с.

39. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С. 3-9.

40. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.-267 с.

41. Бочарова В.Г. Социальное воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1991.- 165 с.

42. Бурдина Е.И. Содержание и методы работы единой трудовой школы II ступени по воспитанию социальной активности учащихся в процессе общественно полезной деятельности (1918 1930 гг.): Дис. . канд. пед. наук . -М., 1987.- 165 с.

43. Валиев Г.Х. Социальные аномалии в повседневной жизнедеятельности населения Сибири в 1920-е гг.: Автореф. дис. канд. ист. наук. Новосибирск, 2001. - 26 с.

44. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике: В 2 т. Т. 1. М.: Социально-технологический институт, 1997. - 194 с.

45. Вейкшан В. Советская производственно-трудовая школа. Книга для чтения и работы по основам советской системы воспитания /Под ред. А.Г. Калашникова. М.: Работник просвещения, 1928.-291 с.

46. Вендровская Р.Б. Школа 20-х годов: поиски и результаты // Международная педагогическая академия. М., 1993. - 81 с.

47. Вендровская Р.Б. Отечественная школа 20-х годов: в поисках педагогического идеала. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 102 с.

48. Веселов В.Р. Великий Октябрь и становление народного образования. М.: Знание, 1987. - 62 с.

49. Виноградова М.Д. Вопросы организации учебной работы в школе-колонии им. A.M. Горького и в школе-коммуне им. Ф.Э. Дзержинского (1920 1935 гг.): Дис. . канд. пед. наук. - М., 1951. - 337 с.

50. Вирениус А.С. Характеристика учащегося. Телосложение, темперамент и характер в пору школьного возраста. — СПб: Типография Б.М. Вольфа, 1904.- 124 с.

51. Воронов А.Е. Воспитание общественной активности у учащихся школ-коммун и школьных городков во внеучебной работе (1918 1925гг.): Дис. . канд. пед. наук. - М., 1967. - 254 с.

52. Всероссийское обследование детских учреждений: Доклад НКРКИ в Комиссию по улучшению жизни детей при ВЦК. М., 1921. - 47 с.

53. Всероссийский съезд Советов. Бюллетень № 3. М., 1923. - 6 с.

54. Гаврилин А.В. Становление и развитие теории воспитания трудных детей в советской педагогике (1917 1936 гг.): Дис. . канд. пед. наук. -Владимир, 1990,- 181 с.

55. Гаврилин А.В. Становление и развитие теории воспитания трудных детей в советской педагогике (1917 1938 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1991.- 18 с.

56. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. 1995. - № 2. - С. 16 - 45.

57. Гаупп Р. Психология ребенка. М., 1926. - 236 с.

58. Гернет М.Н. Революция, рост преступности и смертная казнь. М., 1917.-30 с.

59. Гилинский Я.И. Стадии реализации индивида // Человек и общество. Вып. 9.-Л., 1971.-С. 231-245.

60. Гозман Л.Я. Эткинд М.М. Люди и власть: от тоталитаризма к демократии // В человеческом измерении. М., 1989. - С. 378-399. (Сер. «Перестройка, гласность, демократия, социализм»).

61. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев: Радонежская школа, 1970. - 363 с.

62. Государство и общественность в борьбе с детской беспризорностью: Сборник статей и правительственных распоряжений. М.: Гос. издательство, 1927.-85 с.

63. Грибоедов А.С. На пути к преступлению (трудновоспитуемые дети). -Л.: Изд-во Рабочий суд, 1928. 121 с.

64. Гришаков Н.П. Детская преступность и борьба с нею путем воспитания.-Орел, 1923.-74 с.

65. Гройним А. Основы единой трудовой школы-коммуны. Киев: Нарком по делам Украины, 1919. - 16 с.

66. Грос К. Душевная жизнь детей: Избранные лекции /Пер. О.И. Нечаевой и А.Н. Соколовой. СПб., 1906. - 303 с.

67. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 175 с.

68. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983. - 24 с.

69. Денисова М.Ф. Проблема воспитания личности в советской педагогической теории 20 начала 30-х годов: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1989. -159 с.

70. Джери Д. Социологический словарь. М.: Вече-АСТ, 1999. Т.2 -527 с.

71. Директивы ВКП (б) и постановления советского правительства о народном образовании: Сборник документов за 1917 1947 гг. /Сост. Н.И. Болдырев. - Вып. I - II. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1947.

72. Дорохова Т.С. Развитие социальной педагогики в России в 20-е годы XX века : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 15 с.

73. Дюркгейм Э.О. Самоубийство : Социологический этюд. /Пер. с фр. -М., 1994.-С. 185 162.

74. Дюркгейм Э.О. О разделении общественного труда / Пер. с фр. А.Б. Гофмана. М. : Канон, 1996. - 432 с. ( История в памятниках).

75. Жолудев Д.Г. Из истории народного образования в Красноярском крае /б. Енисейской губ., 1861 1917 гг./: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Красноярск: Красноярский гос. пединститут, 1959. - 27 с.

76. Жолудев Д.Г. К истории развития школьного образования в Красноярском крае (1917 1930 гг.). - Красноярск, 1960. - 160 с.

77. Жолудев Д.Г. Исторический очерк о школах Красноярско каря (до революции). Енисейск, 1961. - 155 с.

78. Заколодкин И.Ф. Основные узаконения и распоряжения по народному просвещению /Под ред. В.Н. Касаткина. М.: Нарком просвещения РСФСР и Гос. издательство, 1929. - 696 с.

79. Законы и постановления. Положение об организации дела народного образования в Российской Социалистической советской Республике. М., 1919.-4 с.

80. Законы и постановления. Систематическое собрание законов РСФСР, действующих на 1 января 1928 г. (7 ноября 1917 31 декабря1927 гг.) /Под ред. и с предисл. Я.Н. Брандербургского. М.: Юридическое издателсьство, 1929- 1930.-Т. 1-3.

81. Залкинд А.Б. Трудные дети и методы работы с ними: Доклад на 2-м Всероссийском Съезде СПОН: Сб. Детская беспризорность и детский дом /Под ред. Гизанова, Швейцер, Васильевой. М., 1926. - С. 85.

82. Залкинд А.Б. Революция и молодежь: Сб. статей. М., 1924. - С. 4143.

83. Звяглова М.В. Методы воспитательной работы на первом этапе становления советской школы (1917 1920 гг.): Дис. . канд. пед. наук. - JL, 1989.- 199 с.

84. Иванов В.Д. Развитие педагогики трудного детства до и после революции. М.: Гос. учебно-педагогич. изд., 1932. 88 с.

85. Ивонинская J1.A. Проблемы народного образования в Советской России: по материалам периодической печати (1917 1920 ): Автореф. дис. . канд. ист. наук. - Л.: ЛГУ им. А.А. Жданова, 1980. - 17 с.

86. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации: Дис. . докт. пед. наук. Красноярск, 2000. - 365 с.

87. Иоффе А.Н. Социально-политические проблемы народного образования 20-х годов: на материалах Москвы: Дис. . канд. ист. наук. М., 1997.-225 с.

88. Исаев В.И. Молодежная субкультура в России 1920 1930-х годов в контексте культурной революции // Культура и интеллигенция Сибирской провинции в XX в.: теория, история, практика. - Новосибирск, 2000. - С. 55.

89. Исторические этапы социально-экономического и культурного развития Красноярского края: Материалы краеведческих чтений, г. Красноярск, 2-3 декабря 1997 г. Красноярск: КНБ, 1998. - 95 с.

90. История Сибири с древнейших времен до наших дней: В 5 т. Т. 4. /Глав. ред. А.П. Окладников, В.И. Шунков. Л.: Наука, 1968. - 501 с.

91. История Красняорского края. Красноярск, 1981,- 144 с.

92. Исупов В.А. Демографические катастрофы и кризисы в России в первой половине XX века: Историко-демографические очерки. Новосибирск: Сибирский хронограф, 2000. - 243 с.

93. Кайданова О.В. Беспризорные дети. Практика работы опытной станции. JL: Гос. издат., 1926. - 73 с.

94. Ким Е.В. Система образования в Енисейской губернии конца XIX -начала XX вв. : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2001. - 22 с.

95. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -260 с.

96. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

97. Корнилов К.Н. Психология пролетарского ребенка. Омск: Изд-во Сибирского отд. нар. образ., 1920. - 12 с.

98. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М., 1994. - 140 с.

99. К Первому Всесоюзному учительскому съезду: Сб. статей. — Томск: Томский губотдел Союза работников просвещения, 1925. 39 с.

100. Кравченко А.С. Социология: парадигмы и темы. М., 1997. -216с.

101. Ю1.Крупенина М.В. Кино и дети // На путях к новой школе. — 1926. -№7, 8.-С. 38-40.

102. Крупенина М.В. Основе^ социального воспитания // Вопросы пролетарской педагогики. Вып. 2. М.: Раб. просвещение, 1925. - С. 39 — 53.

103. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 108 - 115.

104. Куприянова О.Б. Ликвидация детской беспризорности в Сибири в 20-е годы. Проблемы периодизации // XXVII Всесоюзная студенческая конференция. Новосибирск, 1970.

105. Куприянова О.Б. Формирование управления системой социального воспитания в Сибири (1920 1928 гг.): Автореф. дис. . канд. ист. наук.

106. Новосибирск: АН СССР Сиб. отд-ние, Институт истории, филологии и философии, 1986.- 18 с.

107. Лебина Н.Б. Повседневная жизнь советского города: нормы и аномалии (1920 1930 гг.). - СПб., 1999. - С. 229 - 230.

108. Лебина Н.Б. Теневые стороны жизни советского города 20 -30-х гг. // Вопросы истории. 1994. -№ 2. -С.31.

109. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций. М.: МГУ, 1972.-575 с.

110. Лисицкая В.П. Методы изучения среды в отечественной педагогике 20 30-х гг.: Дис. . канд. пед. наук. - Владимир, 1996. - 326 с.

111. Лукин Н.С. Возрастные особенности подростков. М., 1967. - 40 с.

112. Лукинский Ф.А. Народное образование в Сибири в 1928 1931 гг. -М., 1982.-120 с.

113. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1976,306 с.

114. Луначарский А.В. О народном образовании. Статьи и речи за период 1917- 1929 гг.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958-559 с.

115. Магомедов Г.М. Факторы социальной микросреды и их роль в формировании сознания личности: Автореф. дис. . канд. филос. наук. — Махачкала, 1974. -22 с.

116. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб.: Питер, 1997.-684 с.

117. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

118. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. М.: Учпедгиз, 1963. - 140 с.

119. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: опыт колонии им. Горького. -М.: Академия пед. наук, 1949. 131 с.

120. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч.: В 8 т. М.: Изд-во «Правда», 1983. - Т. 1. - С. 267-329.

121. Манне Г.Ю. Борьба с беспризорностью и преступностью несовершеннолетних и ее очередные задачи в Сибирском крае. Иркутск: Иркутский университет, изд-во «Власть труда», 1927. - 34 с.

122. Марейн К.Н. Опыт воспитательной работы в Коммуне им. Ф.Э. Дзержинского: Дис. . канд. пед. наук. М., 1953. - 308 с.

123. Материалы обследования 3-й Опытной станции Наркомпроса инспектором НКП. М., 1925. - 55 с.

124. Мереакре И.А. Воспитывающие отношения в микросоциуме. Педагогика. - 1994. - № 1. - С. 32 - 35 .

125. Мешалкин П.Н. Красноярск: Очерки истории города. Красноярск, 1988.-371 с.

126. Моложавый С.С. Тезисы доклада: Беспризорный как объект изучения // Материалы I Московской конференции. М., 1924. - С. 30.

127. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики. 1917 1987 . - М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

128. Москвин М. Хождение по вузам. Воспоминания комсомольца. -Париж, 1933.-С. 129-130.

129. Московская конференция по борьбе с беспризорностью. М., 1924.-45 с.

130. Московский А.С., Исупов В.В. Формирование городского населения Сибири (1926 1939 гг.). - Новосибирск, 1994. - С. 27-41.

131. Мошкин С.В., Руднко В.Н. Дети смуты. Екатеринбург: Изд-во Уральск, отдел. Рос. академии наук; Институт философии и права, 1993.90 с.

132. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М.: Знание, 1991.78 с.

133. Народное образование в Красноярском крае за годы Советской власти. Красноярск: Красноярский госпединститут, 1970.- 198 с.

134. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов 1917 1973 гг. - М.: Педагогика, 1974. - 600 с.

135. На фронте просвещения: Сб. статей и резолюций по народному образованию. Самара: Губполитпросвет, 1923. - 21 с.

136. Невирко Д.Д. Особенности социализации личности в авторитарных институтах России 90-х годов. Красноярск: СибЮИ МВД РФ, 1999. - 256 с.

137. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: Просвещение, 1995. - Кн. 1. - 576 е.; Кн. 2. - 496 с.

138. Нестерова И.Ф. Проблема воспитывающего обучения в советской педагогике 20-х годов и ее отражение в программно-методической работе Наркомпроса РСФСР (1917 1928 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Калинин: Калининский госпединститут, 1972.-21 с.

139. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. — М.: Педагогика, 1978.-214 с.

140. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 79 с.

141. Новейшая история отечества XX века. Т. 1. — М., 1999. С. 96.

142. Обзор работ по борьбе с детской беспризорностью и безнадзорностью в РСФСР за 1927/28 гг.-М.: Искра революции, 1928.-47 с.

143. Образование и наука в Сибири: история и современность. — Новосибирск, 1985.- 140 с.

144. Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого /Под ред. В.Н. Шацкой и Л.Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1976. - 118 с.

145. Основные принципы единой трудовой школы от Государственной комиссии по просвещению. 16 октября 1918 г. // Народное образование в СССР: Сб. документов 1917- 1973 гг.-М.: Педагогика, 1974.-С. 137- 145.

146. Очерки педагогической науки в СССР (1917-1980 гг.) /Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. М.: Педагогика, 1986. - 288 с.

147. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917 1941) / Отв. ред. Н.П. Кузин и др. - М.: Педагогика, 1980. -456 с.

148. Павлова М.П. Педагогические воззрения А.С. Макаренко. — М.: Трудрезервиздат, 1956. 243 с.

149. Парсонс Г. Человек в современном мире: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1985. - 432 с.

150. Парыгин Б.Д. НТР и личность. М.: Политиздат, 1978. - 240 с.

151. Педагогика среды и методов ее изучения /Под ред. М.В. Крупени-ной. М.: Работник просвещения, 1930. - 240 с.

152. Петрищев В.И. Великобритания: социальная среда и досуг молодежи: Монография. Красноярск: КГУ, 1999.- 159 с.

153. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

154. Плохова М.Г. Становление и развитие эстетического воспитания в советской школе и педагогике (1917 1967 гг.): Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1989.-405 с.

155. Подростки в северном городе. Проблемы реабилитации «трудных» /Т.А. Ишутина, П.Ф. Макаренко, Б.С. Павлов и др. /Под ред. проф. Б.С. Павлова. Екатеринбург, 1997.-471 с.

156. Политическая культура: теория и национальные модели. /К.С. Гад-жиев, Д.В. Гудименко, Г.В. Каменская и др./. М., 1994.- 487 с.

157. Попова Н.И. О планировании школьной работы. М.: Работник просвещения, 1929.-90 с.

158. Поталак П.В. Институт трудового воспитания «Новая жизнь» Нар-компроса РСФСР: Из опыта работы дет. дома с особым режимом. М.: Учпедгиз, 1940.-38 с.

159. Проблемы истории советской школы и педагогики: Сб. статей /Под ред. З.И. Равкина. Йошкар-Ола, 1971. - 258 с.

160. Прогнозирование социальных потребностей молодежи: Опыт социологического исследования. М., 1978. - 208 с.

161. Программа исследования влияния среды на формирующуюся личность ребенка. Л.: Детский обследовательский институт им. проф. Грибоедова; тип. «Советский печатник», 1928. - 4 с.

162. Проскурин В.Н. Единство общественно-политического и трудового воспитания в практике опытно-показательных школ РСФСР (1918 1934 гг.): Дис. .канд. пед. наук. - М., 1984. - 222 с.

163. Проскурякова В.А. Проблемы формирования личности школьника в советской педагогике 20-х годов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985.-24 с.

164. Протоколы 1-го Всероссийского съезда по просвещению, созванного Народным комиссариатом по просвещению в Москве 25 августа 1918 г.-М., 1919.-82 с.

165. Протоколы совещаний наркомов просвещения союзных и автономных республик (1919 1924 гг.).-М.: Наука, 1985.-231 с.

166. Равкин З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства (1921 1925 гг.) /Под ред. П.Н. Шимбирева. - М.: Учпедгиз, 1959. -275 с.

167. Райский Б.Ф. Педологическое обследование в условиях массовой школы 1-й ступени. Красноярск: Издательство педтехникума, 1929. С. 31.

168. Развитие народного образования и культуры в Сибири за 70 лет Советской власти: Тезисы докл. научн. конф., посвящ. 70-летию Великой Окт. соц. революции (20 октября 1987 г.) /Под общ. ред. С.В. Калининой. Омск: ОмПИ, 1987.-97 с.

169. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.-СПб.: Питер Ком, 1999.-413 с.

170. Ребенок, его природа и потребности: Сб. статей с предисл. проф. П.П. Блонского. М.: Новая Москва, 1926. - 125 с.

171. Резолюция 1-го Всероссийского съезда по просвещению, созванного Народным комиссариатом по просвещению в Москве 25 августа 1918 г. М.: Нар. ком. по просвещению, 1918. - 12 с.

172. Рожков А.Ю. Беспризорники // Родина. 1997. -№ 9. - С. 70-75.

173. Рожков А.Ю. Молодой человек 20-х годов: протест и девиантное поведение // Социс. 1999. - № 7. - С. 109 - 112.

174. Роков Г., Корнилов К., Смирнов В. Современный ребенок. М., 1923.-55 с.

175. Руководящие материалы по.народному образованию. (В помощь инспекторам ОНО и руководителям просветработой, прослушавшим межокружные курсы). Томск: Изд-во «Красное знамя», 1926. - 20 с.

176. Рыбников Н.А. Интересы современного школьника. М.: Литература, 1926. - 33 с.

177. Сборник декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. Вып. 1 2. - М.: Нар. ком. по просвещению, 1919-1920. - Т. 1 - 2.

178. Сборник распоряжений, сообщений и указаний Красноярского Орготдела Народного образования. Красноярск, 1927. - 43 с.

179. Селиванова Н.Л. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М.: Пед. общество России, 1998. - 327 с.

180. Семенов В.Д. Коллектив трудных подростков, его функции и воспитательные возможности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. — 18 с.

181. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

182. Семенова Е.А. Материалы социолого-педагогических обследований 20 первой половины 30-х годов как источник по истории советской культуры: Автореф. дис. . канд. ист. наук. - М.: АН СССР; Институт истории СССР, 1988.-24 с.

183. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Школа-пресс, 1997. - 512 с.

184. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности /Вопросы психологии. Апрель - май 2000. - № 2. С. 42 - 52.

185. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. М.: Феникс, 1994. - 687 с.

186. Сибирский край: Статистический справочник. Новосибирск, 1930. -С. 18-26.

187. Сибирь в 1923 1924 гг. /Отчет Сибирского краевого исполнительного комитета Совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов Второму сибирскому краевому съезду Советов. - Новосибирск, 1927. - 173 с.

188. Смирнов И.Л. Современные педагогические течения в России // Сибирский педагогический журнал. 1924. - № 5. - С. 13.

189. Современный ребенок: Сборник /Под ред. проф. К.Н. Корнилова и Н.А. Рыбникова. М.: Работник просвещения, 1923. - 78 с.

190. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.-239 с.

191. Соскин В.Л. Очерки истории культуры Сибири в годы революции и гражданской войны (конец 1917 начало 1921 гг.). - Новосибирск: Наука, 1965.-281.

192. Соскин В.Л. Культурная жизнь Сибири в первые годы новой экономической политики (1921 1923 гг.). - Новосбирск: Наука, 1971. - 350 с.

193. Состояние просвещения в Сибирском крае // Сибирский край: Статистический справочник. Новосибирск, 1930. - С. 75.

194. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследований. -Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1989. 148 с.

195. Социология: Учебник для высших учебных заведений / Г.В. Осипов, А.В. Кабица, М.Р. Гульчинский и др. М., 1995. - 374 с.

196. Спасенные революцией: Борьба с беспризорностью в Иркутской губернии и округе (1920 1931гг.): Сборник документов /Сост. Г.В. Коваль. -Иркутск: Восточно-Сибирское книжное издательство, 1977. - 103 с.

197. Список учебных заведений ведомства МНП. СПб., 1915.188 с.

198. Сыченкова Г.А. Трудовое воспитание в деятельности опытно-показательных учреждений Наркомпроса РСФСР (1918 1973 гг.): Дис. . канд. пед. наук. - М., 1994. - 210 с.

199. Тезисы к докладу Съезда губернских ОЫО о выработанных программах для единой трудовой школы I и II ступени. М., 1921. - 7 с.

200. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. // Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1. М.: Педагогика. - С. 194 - 256 с.

201. Труды Воронежского гос. университета. Воронеж, 1925. - Т. 1.1. Т.З.

202. Формирование культурно-исторической среды в крае в XIX -XX вв.: Материалы II краеведческих чтений. Красноярск: ГУНБ, 2000. -154 с.

203. Фрадкин Ф.А. Методологические принципы формирования советской пед. теории (20 30-х гг.): Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1985. - 402 с.

204. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г. Проблема дисциплины в истории советской педагогики и школы /Лекционно-методический комплекс по истории педагогики. М.: Изд-во РОУ, 1992. - 128 с.

205. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М.: ТЦ СФЕРА, 1995. - 160 с.

206. Фролов С.С. Социология: Учебник для вузов. М.: Логос, 1997. -358 с.

207. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах: Монография. -Красноярск: КГУ, 1999. 256 с.

208. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов /Под ред. А.Н. Алексеева и Н.П. Щербова. М.: Просвещение, 1972. - 407 с.

209. Ценюга С.Н. Проблема педагогической диагностики в советской педагогике (1918 сер. 30-х гг.): Дис. . канд. пед. наук. - Красноярск: Красноярский госпединститут, 1992.-271 с.

210. Чекунов И.В. Деятельность Наркомпроса РСФСР по организации и совершенстованию руководства школьным образованием (1917-1930 гг.):

211. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Московский облпединститут им. Н.К. Крупской, 1971.-20 с.

212. Черных А.И. Становление России Советской: 20-е годы в зеркале социологии. М.: Памятники исторической мысли, 1928. - 282 с.

213. Чех С.М. Мероприятия Коммунистической партии и Советского правительства по борьбе с детской беспризорностью в период восстановления народного хозяйства СССР (1917-1925 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1954. - 16 с.

214. Чудинов Д.К. Перспективы в области народного образования // Жизнь Сибири. 1922.-№2.-С. 27.

215. Шацкие В.Н. и С.Т. Бодрая жизнь: Из опыта детской трудовой колонии. М.: Грамотей, 1915. - 183 с.

216. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. /Под ред. И.А. Каи-рова и др. М.: Просвещение, 1962 - 1965.

217. Шацкий С.Т. Роль среды в педагогическом процессе //Народное просвещение. 1928. - № 7, - С. 15 - 22.

218. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

219. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. Ростов н/ Д: «Феникс», 1998. - 535 с.

220. Шилов А.И. Средняя школа Восточной Сибири конца XIX начала XX века: Дис. . канд. пед. наук. - Красноярск: Красноярский госпединститут, 1996. - 289 с.

221. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 218 с.

222. Школа в период социалистической реконструкции. М.: Нарком-прос РСФСР, 1930.-40 с.

223. Школа и педагогическая мысль Сибири // Научные труды НГПИ. -1969. Вып. 33.-С. 13 14.

224. Школа и учительство в Сибири: 20-е начало 30-х гг.: Материалы по истории культуры и интеллигенции Сибири. - Новосибирск: Наука, 1978. - 190 с.

225. Школа-коммуна Наркомпроса /Под ред. М.М. Пистрака. М.: Педагогика, 1990.-286 с.

226. Шульгин В.Н. Воспитание, среда и школа // На путях к новой школе. 1928.-№ 7 - 8. - С. 91 -95.

227. Шумакова Н.А. Проблема организации молодежного досуга в 20-е годы в Приенисейской Сибири // Мир человека. Вып. 3. Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2003.-С. 114-118.

228. Эпштейн М. Состояние детской беспризорности и очередные задачи борьбы с ней // Народное просвещение. 1928. - № 1. - С. 56.

229. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. М., 1996. -С. 15.

230. Этапы новой школы: Сб. /Под ред. С.Т. Шацкого. М.: Работник просвещения, 1923.- 143 с.

231. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: «Добросвет», Книжный дом «Университет», 1998. - 596 с.

232. Новониколаевская 1383 757 4851. Томская 1270 816 6891. Омская 2289 нет св. 9481. Алтайская 1716 885 7101. Енисейская 946 805 7961. Иркутская 1336 1221 5841. Всего 8940 — 4212