Становление и развитие реального образования в России XIX - начала XX в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Игнатьева, Роза Агмалутдиновна

• Игнатьева, Роза Агмалутдиновна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Игнатьева, Роза Агмалутдиновна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава первая

ИДЕИ РЕАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЕВРОПЕЙСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ И ПЕРВЫЙ ОПЫТ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ.

1.1. Модернизация школьного образования в Европе в условиях перехода к индустриальному развитию.

1.2. Создание и деятельность первых реальных училищ.

Выводы по первой главе.

Глава вторая

ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ РЕАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ.

2.1. Общественные потребности и правительственная политика в области реального образования.

2.2. Проблемы реального образования в общественнопедагогическом движении.

Выводы по второй главе.

Глава третья

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РЕАЛЬНЫХ УЧИЛИЩАХ РОССИИ КОНЦА XIX - НАЧАЛА XX В.

3.1. Развитие дидактики и методики реального образования.

3.2. Учебно-воспитательная деятельность реальных училищ в конце XIX начале XX века.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие реального образования в России XIX - начала XX в.»

Актуальность исследования. Переход Российской Федерации к рыночным отношениям ознаменовался существенным обновлением всех сторон государственной и общественной жизни. Принципиальным изменениям подверглась отечественная школа, вся система народного образования. Однако в условиях трансформационного спада 1990-х годов были утрачены многие позитивные завоевания советской системы образования, в частности, подорван политехнический характер нашей школы. Низкие потребности производства в квалифицированных рабочих и инженерно-технических кадрах привели к тому, что большинство средних учебных заведений было сориентировано на гуманитарный профиль обучения учащихся. Существенно увеличился отсев учащихся после девятого класса и даже на более ранних этапах обучения.

Современная российская средняя общеобразовательная школа стала неким подобием дореволюционных классических гимназий, при этом без учета того существенного фактора, что в досоветской России наряду с гимназиями существовала широкая сеть реальных училищ, ориентировавших своих воспитанников на последующее овладение техническими профессиями и активное участие в производственной сфере страны. Проведенные в 2003 году PISA исследования выявили негативные тенденции в постановке школьного образования в нашей стране. Так, из 40 обследованных стран Российская Федерация находилась на 30 месте по уровню математической подготовки школьников и на 17 месте по подготовке в области естественных наук1.

1 См.: Экономика знаний и факторы ее реализации // Аналитический вестник Аналитического управления аппарата Совета Федерации Федерального Собрания РФ. М., 2005. № 15(267).

Наметившийся с начала 2000-х годов подъем отечественной экономики выявил острую потребность в технических профессиях. Современной российской реальной экономике необходимо реальное образование, что в последнее время неоднократно подчеркивается на правительственном уровне, в том числе и Президентом Российской Федерации. В Послании Федеральному Собранию (2004) В.В.Путин назвал в качестве основных целей развития образования не только повышение его качества, доступности и эффективности, но и усиление практической направленности образования1.

В этой связи существенный научный и практический интерес приобретает изучение организации и деятельности системы реального образования, действовавшей в России XIX - начала XX века. По нашему мнению, средние учебные заведения реального образования можно рассматривать как непосредственные предшественники формирующейся в настоящее время в Российской Федерации системы профильного обучения2.

Степень изученности темы. История реального образования в России до настоящего времени не являлась предметом самостоятельного комплексного исследования. В дореволюционные годы был опубликован ряд работ, в которых реальное образование рассматривалось в контексте

1 Послание Президента Российской Федерации В.В.Путина Федеральному Собранию Российской Федерации // Экономика и право. 2004. № 2. С. 8.

2 По данным Министерства образования и науки РФ в настоящее время в 10 субъектах федерации проходит эксперимент по внедрению профильного обучения. В нем принимают участие более 27 тыс. учеников из 266 школ. Окончательно школьные профили будут введены в 2007-2008 гг. Обучение с ориентацией на будущую профессию предполагает подготовку старшеклассников по определенным направлениям. Общее количество уроков в профильных школах остается прежним, но распределяются они по-новому. Ученики, ориентированные на гуманитарный профиль, в большем объеме изучают русский и иностранные языки, литературу, историю. Старшеклассники, ориентированные на технические профессии, в большем объеме изучают математику, информатику, естествознание. общей модернизации отечественной средней школы, был обобщен и опубликован опыт работы отдельных учебных заведений реального образования, давался сравнительный анализ классической и реальной систем образования (Андреев E.H., Андреевский И.С., Григорьев В.В., JIokot Т.В., Любомудров С., Миттельштейнер Э.О., Шмидт Е., Шрадер В. и др.)

В работах советских авторов (Веселов А.Н., Веселов М.О., Ганелин Ш.И., Днепров Э.Д., Камоско Л.В., Константинов H.A., Королев Ф.Ф., Кузьмин H.H., Медынский E.H., Михайлова М.В., Равкин З.И., Смирнов В.З. и др.) реальное образование рассматривалось в значительной мере фрагментарно, в контексте общей критики дореволюционной системы образования, «школы зубрежки и муштры». В качестве исключения можно назвать лишь кандидатские диссертации Е.П. Чувашева «История реальных училищ в России», защищенную в Москве в 1938 году, и Никифоровой В.Я. «Реальное училище во второй половине XIX и начале XX века в России», защищенную в Москве в 1940 году. В этих исследованиях довольно обстоятельно рассматриваются многие аспекты деятельности реальных училищ, дается характеристика учебных программ, идейная борьба вокруг проблем реального образования. Были введены в научный оборот новые документы и материалы, характеризующие деятельность отечественной реальной школы. Однако авторы несправедливо обошли вниманием вопрос о развитии идей реального образования в западноевропейской и российской педагогике, рассматривали развитие реального образования в России вне общепедагогического контекста, в отрыве от мировой педагогической практики.

В историко-педагогических и исторических работах последних лет (Донин А.Н., Калинина H.H., Купинская Е.В., Луканкин Г.Л., Саввина

О.А Тебиев Б.К. и др.') вопросы реального образования подробно не рассматриваются, однако современные авторы уже полностью отошли от негативного взгляда на историю отечественной школы и педагогики, стремясь анализировать досоветский педагогический опыт с точки зрения его полезности для современного обновления содержания, форм и методов школьной работы.

Актуальность темы исследования с одной стороны, и недостаточная ее разработанность, с другой стороны, определили выбор темы данного диссертационного исследования и его цель: актуализировать проблемы реального образования в условиях построения в современной России цивилизованного рыночного хозяйства, перехода современной отечественной школы к профильному образованию, сформировать целостное научное представление об основных направлениях развития реального образования в досоветский период, его содержании, организационных формах, степени удовлетворения общественных потребностей в квалифицированных кадрах для реального сектора национальной экономики.

Объект исследование: среднее образование в России в условиях индустриальной модернизации народного хозяйства и становления капиталистических общественных отношений.

1 Донин А.Н. Реформы университетов и средней школы России: общественная мысль и практика второй половины XIX века. Дисс. . д-ра истории, наук. Саратов, 2003; Калинина H.H. Становление и развитие коммерческого образования в России XVIII -начала XX веков. Дисс. . канд. пед наук. М., 1998; Купинская Е.В. Проблемы реформы средней общеобразовательной школы в деятельности Министерства народного просвещения России в конце XIX - начале XX века. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1999; Луканкин Г.Л., Саввина O.A. Опыт преподавания высшей математики в реальном училище в начале XX в. // Педагогика. 2002. № 9. С. 72-76; Тебиев Б.К. На рубеже веков. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX - начала XX вв. М.: Интеллект, 1996.

Предмет исследование: становление и развитие в России идей и принципов реального образования, организация и деятельность профильных учебных заведений реального образования.

Хронологические рамки исследования: XIX - начало XX столетия, период, в течение которого были заложены основы индустриального развития России и сформирована в стране система реального образования.

Цель и предмет исследования предполагают решение следующих конкретных задач:

1) Выявить и уточнить содержание понятия «реальное образование» в зарубежной и отечественной педагогической литературе.

2) Проследить процесс зарождения реального образования в Западной Европе и России, установить его специфику, основные этапы, связь реального образования с практикой хозяйственного развития.

3) Изучить место и роль реального образования в общей системе народного образования в России рассматриваемого периода.

4) Исследовать направления педагогического поиска организаторов и учебно-воспитательного персонала реальных училищ, перипетии идейной борьбы вокруг вопросов классического и реального образования.

5) Обосновать необходимость творческого использования дореволюционного опыта организации реального образования в современных условиях перехода школ Российской Федерации на профильное обучение.

Методология и методы исследования. Исследование построено на базе методологии системного анализа, позволяющей рассматривать социокультурное становление молодежи как целостный и поступательный процесс. Автор исходил также из методологических принципов единства воспитания и образования и целостного подхода к личности воспитуемого. При анализе учебно-воспитательного процесса в реальных училищах использовались научно-методологические критерии личностно-деятельного подхода в обучении.

Общетеоретический фундамент исследования составили труды выдающихся российских педагогов (В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.), ведущих отечественных исследователей системы общего и профессионального образования (С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, Г.Н. Волков, И.Я. Лернен, В.В. Краевский, Е.Г. Осовский, В.П. Симонов, П.И. Пидкасистый, Н.Д Никандров и др.), психологические труды (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.).

В процессе работы использованы методы индукции и дедукции, конкретно-исторического и сравнительно-исторического анализа, системно-аналитический, историко-логический и историко-генетический методы, а также метод актуализации, позволяющий исследователю акцентировать внимание на тех фактах и явлениях прошлого, которые имеют наиболее существенное значение для осмысления и совершенствования современной практики учебно-воспитательной работы с молодежью.

Исследование проведено в три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялось изучение основного фонда научной литературы, посвященной проблемам профессионального и реального образования в дореволюционной России. Анализировались взгляды отечественных и зарубежных педагогов на реальное образование.

На втором этапе (2003-2004 гг.) определены основные направления исследования, связанные с изучением конкретного опыта деятельности реальных гимназий и реальных училищ в дореволюционной

России. Проведено изучение основных источников и литературы по избранной теме.

На третьем этапе исследования (2004-2006 гг.) осуществлялось источниковое и фактографическое подтверждение выдвинутых гипотетических положений, оформление результатов исследования в диссертационную работу, апробация основных идей и результатов, разработка рекомендаций по практическому применению изученного опыта в практике современной системы среднего образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что в диссертации актуализированы проблемы реального образования, сформировано целостное научное представление о роли и значении реального образовании в удовлетворении общественных потребностей в период становления и развития индустриального общества, выявлены его цели и задачи, реконструирован лучший педагогический опыт реальных учебных заведений в России.

В диссертации выявлены основные факторы успешного развития реального образования в условиях строительства гражданского общества и правового государства, доказана необходимость творческого использования дореволюционного опыта реального образования в процессе подготовки квалифицированных кадров для современной рыночной экономики, перевода школ на профильное обучение. В диссертации впервые в отечественной историко-педагогической литературе реальное образование в досоветской России рассматривается в контексте развития зарубежной и отечественной педагогической мысли в области среднего профильного образования.

Практическая значимость исследования определяется, прежде всего, возможностью творческого использования дореволюционного опыта реального образования в процессе современной трансформации образовательных систем. Исследование позволяет расширить, углубить и переосмыслить сложившиеся представления о механизмах функционирования отдельных звеньев системы образования, внебюджетных источниках финансирования средних учебных заведений, более глубоко и педагогически обоснованно построить программу перевода школ Российской Федерации на профильное обучение.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена применением адекватных его цели и задачам методологических принципов, широким набором методов историко-педагогического анализа, логикой исследования, теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов. Достоверность исследования подтверждается также репрезентативностью источниковой базы, которая включает в себя: документы высших органов власти, министерств и ведомств, посвященные вопросам реального образования; документы местных органов самоуправления (земств и городов); школьную статистику, информационно-аналитические материалы, характеризующие состояние отдельных учебных заведений и системы реального образования в целом; учебное планы и программы реальных гимназий и реальных училищ; учебники, учебные пособия и методические разработки, применявшиеся в практике реальной школы; мемуарную и эпистолярную литературу.

Особую группу источников составляют труды видных отечественных педагогов и деятелей народного образования XIX - начала XX века, в которых рассматриваются социальные функции реального образования, его организация и педагогическая практика.

Апробация результатов исследования осуществлялась на всех его этапах. Содержащиеся в диссертации положения и выводы нашли отражение в выступлениях автора на всероссийских и международных научных конференциях, семинарах-совещаниях преподавателей средних школ, в школе молодых ученых при Международной педагогической академии. По теме диссертации опубликованы две научные статьи и брошюра в серии «Ученые - учителям».

Положения, выносимые на защиту:

1. Появление в Европе учебных заведений реального образования являлось естественной реакцией на потребности экономического развития стран и народов в период перехода от традиционного общества к индустриальному типу развития.

2. Российская реальная школа развивалась параллельно с западноевропейской, заимствуя из нее все лучшее и обогащая мировую практику реального образования собственным позитивным опытом.

3. Успешное развитие реальных училищ в России осуществлялось в значительной мере не благодаря, а вопреки правительственной политике в данном вопросе. Успехи реальной школы во многом были обусловлены общественно-педагогической инициативой, заинтересованным участием представителей делового мира. Благодаря этому постоянно укреплялась учебно-материальная база учебных заведений. Учебно-воспитательный процесс во многих реальных училищах носил творческий характер. Обучение здесь рассматривалось как фундамент будущей подготовки специалистов народного хозяйства, обладающих прочными основами знаний в области естественных наук, современным экономическим и техническим мышлением.

4. Реальное образование рассматривалось передовыми российскими педагогами как необходимый элемент гармонического развития личности. Осуждая при этом идеи ранней профессионализации учащихся, они отстаивали общеобразовательный характер реальной школы, видели задачу реального образования в том, чтобы вооружить учащихся пониманием основных научных принципов, используемых в различных отраслях производства, а также пониманием социального и экономического значения различных видов труда.

5. Исторический опыт реального образования в досоветской России имеет важное значение для современной системы общего и специального образования, практики создания профильных школ. Успех создания таких школ, как свидетельствует изученный автором историко-педагогический опыт, возможен лишь при активном, заинтересованном участии общественности, представителей делового мира, реального сектора отечественной экономики, в который будут вливаться выпускники профильных образовательных учреждений. В этой связи очень важно, чтобы все педагогические инновации в области профильного образования проходили общественную экспертизу.

6. Исторический опыт развития реального образования на Западе и в России свидетельствует о педагогической несостоятельности сближения общего и профессионального образования в рамках средней школы, а также профессионализации средней общеобразовательной школы. Имеющая место в некоторых промышленно развитых странах тенденция к такому сближению 1

1 См: Школьные реформы в развитых странах Запада / Под ред. З.А.Мальковой и В.С.Митиной: Эксперим. учеб. пособие. М.: НИИ теории и истории педагогики АПН СССР, 1992. С. 130. представляется нам бесперспективной, наносящей ущерб качеству школьного образования. Перенесение подобного западного в школы России является нежелательным.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, написанных на основе проблемно-хронологического принципа, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Игнатьева, Роза Агмалутдиновна

Выводы по третьей главе.

1. Несмотря на препоны, которые консервативные силы российского общества воздвигали на пути развития реального образования, его элементы активно развивались в повседневной практике учебных заведений различных типов, а также путем организации дополнительных (внешкольных) занятий с учащимися, которые организовывались педагогическими и просветительными обществами, родительскими педагогическими кружками. Они оказывали позитивное воздействие на весь строй школьной жизни, психологию учителей и учащихся, способствовали укреплению связи школы с жизнью.

1 Школа и жизнь. 1916. № 5. С. 134.

2. В конце XIX - начале XX века в России идет активный процесс разработки методов активного усвоения знаний, создания учебных пособий и пособий для самообразования учащихся, в которых отражаются новейшие достижения естественных наук. С созданием частных учебных заведений реального образования педагогический поиск существенно активизируется. Российская реальная школа становится в один ряд с лучшими западноевропейскими учебными заведениями реального образования. В практику лучших реальных училищ активно внедряются прогрессивные формы и методы усвоения учебного материала, тематические экскурсии в природу и на предприятия. Благодаря этому укрепляется связь реальной школы с производством, хозяйственной практикой.

3. Под влиянием педагогической общественности во многих учебных заведениях был выработан новаторский подход к преподаванию математики и естествознания. Он обеспечивал практическое усвоения учащимися математических знаний, необходимых в качестве фундамента дальнейшего профессионального инженерно-технического образования. Многие реальные училища отличались образцовой постановкой воспитательной работы, которая была направлена на формирование цельной, гармоничной личности, базировалась на общечеловеческих ценностях. В реальных учебных заведениях, в особенности общественных и частных, активно работали родительские комитеты и попечительские советы.

Благодаря этому постоянно совершенствовалась учебно-материальная база реальной школы, в школьную практику активно внедрялись исследовательский метод обучения, уроки ручного труда, художественного творчества.

В педагогической литературе и практике утверждалось мнение о том, что в своей деятельности общеобразовательная школа должны руководствоваться исключительно интересами учащихся, прежде всего интересами их гармонического развития.

Реальная школа России конца XIX - начала XX века в существенной мере способствовала удовлетворению общественного спроса на среднее образование, которое в условиях интенсивного индустриального развития страны становилось важнейшим фактором экономического и культурного прогресса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования установлено, что накопленный в дореволюционные годы опыт реального образования имеет принципиально важное значение для осмысления путей и средств развития современной профильной школы.

Укрепление связей общеобразовательных школ с жизнью, практикой хозяйственного строительства в условиях рыночной экономики является важнейшим фактором успешности профориентационной деятельности, обеспечения производственной сферы рабочими и инженерно-техническими кадрами.

Появление в Европе Нового времени учебных заведений реального образования являлось естественной реакцией на потребности экономического развития стран и народов в период перехода от традиционного общества к индустриальному типу развития.

Российская реальная школа развивалась параллельно с западноевропейской, заимствуя из нее все лучшее и обогащая мировую практику реального образования собственным позитивным опытом.

Успешное развитие реальных училищ в России осуществлялось в значительной мере не благодаря, а вопреки правительственной политике в данном вопросе. В XIX веке здравый смысл в отношении реального образования был проявлен лишь однажды, когда в 1864 году в стране возникли реальные гимназии как полноценные учебные заведения среднего образования.

Принятию этого устава 1864 года предшествовала довольно упорная борьба между сторонниками реализма и классицизма, развернувшаяся на страницах столичной и провинциальной печати, в ученых обществах и даже коридорах власти. При этом сторонники создания в стране реальных гимназий утверждали, что школа не может оставаться неподвижной и должна постоянно развиваться вместе с развитием научного знания. Преподавание в школе, ее программы должны постоянно пересматриваться, совершенствоваться, идти вперед и развиваться в своем устройстве.

Важная проблема развития реального образования в России состояла в том, что в условиях исторического противоборства сил прогресса и сил консервативной реакции реальная школа выступала в качестве барометра общественных настроений. В условиях укрепления реакции в практике средней школы утверждался отживший свой век классицизм. В периоды либеральных преобразований правительство шло на уступку общественным настроениям, и реальная школа становилась полноценной.

Нельзя не отметить и того факта, что реальное образование в России создавалось подвижническим трудом многих поколений педагогов, их новаторским поиском, четкой гражданской позицией, в основе которой лежали не сословные предрассудки, а интересы общественной пользы и общественного прогресса. Реальное образование рассматривалось передовыми российскими педагогами как необходимый элемент гармонического развития личности. При этом, осуждая идеи ранней профессионализации учащихся, они отстаивали общеобразовательный характер реальной школы.

Успехи реальной школы во многом были обусловлены не только общественно-педагогической инициативой, но и заинтересованным участием представителей делового мира. Благодаря этому постоянно укреплялась учебно-материальная база учебных заведений. Учебно-воспитательный процесс во многих реальных училищах носил творческий характер. Обучение здесь рассматривалось как фундамент будущей подготовки специалистов народного хозяйства, обладающих прочными основами знаний в области естественных и общественных наук, современным экономическим и техническим мышлением.

Реальное образование давало учащимся научное понимание картины современного мира, способствовало реализация принципа фундаментальности образования, сращиванию обучения с главными процессами бытия.

Исторический опыт реального образования в России имеет важное значение для современной системы общего среднего и специального образования, практики создания профильных школ. Успех создания таких школ, как свидетельствует изученный автором историко-педагогический опыт, возможен лишь при активном, заинтересованном участии общественности, представителей делового мира, реального сектора отечественной экономики, в который будут вливаться выпускники профильных образовательных учреждений. В этой связи очень важно, чтобы все педагогические инновации в области профильного образования проходили общественную экспертизу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Игнатьева, Роза Агмалутдиновна, 2007 год

1. Законодательные акты России в области образования, документы и материалы Министерства народного образования1. Российской империи

2. Полное собрание законов Российской империи. Изд. II. Т.З. № 2502.

3. Программы и правила всех классов реальных училищ. С приложением последних дополнений и разъяснений Министерства народного просвещения / Сост. В.Елисеев. Изд. 7-е. СПб.- М. Одесса. 1911. 184 с.

4. Сборник действующих распоряжений Министерства народного просвещения об учебно-воспитательной части реального училища. Одесса. 1909-1911.55 с.

5. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Тт. 1-Х1.

6. Сборник постановлений и распоряжений по реальным училищам Министерства народного просвещения. За 1875-1909 гг. В 3-х ч. / Сост. Д. Кузьменко. М., 1910.

7. Устав реальных училищ ведомства Министерства народного просвещения. СПб., 1901. 32 с.1. Литература:

8. Абрамов В.Ф. Земская статистика народного образования // Социс. 1996. №9.

9. Аграев Г. Недуг молодежи // Русская школа. 1908. № 7-8. С. 1-25; № 9. С. 57-80; № 10. С. 101-116.

10. Аграев Г.В. Родители, учителя, ученики. Жизнь средней школы за последние годы. Родительские комитеты и организации. СПб., 1908. 219 с.

11. Алешинцев И. История гимназического образования в России (XVIII и XIX вв.). СПб., 1912. 346+VI с.

12. Андреев E.H. Школьное дело в России. Наши общие и специальные школы. СПб., 1882. 247+232 с.

13. Андреев E.H. Реальные училища и профессиональные школы // Техническое образование. 1892. № 1. Октябрь. С. 17-28.

14. Андреевский И.С. Классическое и реальное образование. Глухов, 1900. 52 с.

15. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. М.: Педагогика, 1985. 366 с.

16. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985. 479 с.

17. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. М.: Педагогика, 1990. 607 с.

18. П.Аранский B.C., Лапчинская В.П. Система народного образования в Англии. М.: АПН РСФСР, 1961. 260 с.

19. Бекетов А.Н. О приложении индуктивного метода мышления к преподаванию естественной истории в гимназии // Журнал Министерства народного просвещения. 1863. Ноябрь. С. 198-224.

20. Бекетов А. По поводу предстоящего образования классических и реальных гимназий // С.- Петербургские ведомости. 1871. 31 марта.

21. Бехунц С. Из жизни реалистов. Шуша, 1915. 16 с.

22. Бланк А. Вечерне-воскресные школы в Петербурге // Народное образование. 1960. № 8. С. 113-116.

23. Блонский П.П. О национальном воспитании // Вестник воспитания. 1915. №4. с. 1-38.

24. П.Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. М., 1910. 41 с.

25. Буткевич А. О новых путях в воспитании // Вестник воспитания. 1908. №4. С. 123-143.

26. Ванновский П.С. Доклад П.С.Ванновского о студенческих беспорядках 1899 года. СПб., 1906. 68 с.

27. Веселов А.Н. Среднее профессионально-техническое образование в дореволюционной России. (Очерки по истории). М., 1959.

28. Веселов М.О. О специализации и фуркации в средней школе дореволюционной России // Советская педагогика. 1939. № 7. С. 10-22.

29. Вестник опытной физики и элементарной математики. 1896. № 233.

30. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. М., 1950.275 с.

31. Ганелин Ш.И., Голанд Е.Я. История Педагогики. М.: Учпедгиз, 1940. 407 с.

32. Гартвиг А.Ф. Школьная реформа снизу. М., 1907. 201 с.

33. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М.: АПН РСФСР, 1953. 208 с.

34. Гончаров JI.H. Школа и педагогика США до второй мировой войны. Историч. очерк. М.: Педагогика, 1972. 320 с.

35. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д.Ушинского. М.: Педагогика, 1974.272 с.

36. Григорович А. Потребность большего распространения нравственного и промыслового образования для наших городских классов // Экономист. Приложение к «Указателю экономическому», издаваемому И.Вернадским. T.III. СПб., 1860. С. 1-32.

37. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М., 1900. 587 с.

38. Григорьев С.С. Средняя школа по нашему законодательству. СПб., 1900. 96 с.

39. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи Средневековья и начала Нового времени. Сб. науч. тр. / Под ред. К.И. Салимовой, В.Г.Безрогова. М.: Изд. АПН СССР, 1990. 200 с.

40. Гусев H.H. Лев Николаевич Толстой. Материалы к биографии с 1870 по 1881 год. М.: Изд-во АН СССР, 1963. 694 с.

41. Динзе В.Ф. Очерки по истории среднешкольного движения. СПб., 1909. 70 с.

42. Днепров Э.Д. Народное образование как предмет историко-педагогического исследования // Советская педагогика. 1986. № 1. С. 107-114.

43. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. 1917-1977. Библиограф, указатель. М.: Изд-во АПН СССР, НИИ ОП, 1979. 446 с.

44. Добролюбов H.A. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1949. 623 с.

45. Доватор Р.Л. Концепции воспитания в русской педагогике эпохи империализма. Проблемы целей и факторов воспитания // Народное образование и педагогическая мысль России кануна и начала империализма. Сб. науч. трудов. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. С. 3553.

46. Доватор Р. Л. Разработка К. Д. Ушинским проблем средней общеобразовательной школы России. Дис. канд. пед. наук. М., 1974. 216 с.

47. Доклад Тульскому губернскому земскому собранию о состоянии Тульского реального училища И Журнал заседаний Тульского губернского земского собрания за 1883 г. Тула, 1884. С. 69-75.

48. Донин А.Н. Реформы университетов и средней школы России: общественная мысль и практика второй половины XIX века. Дис. . докт. истории, наук. Саратов, 2003. 524 с.

49. Дякин B.C. Русская буржуазия и царизм в годы Первой мировой войны. 1914-1917. Л.: Наука, 1967. 373 с.

50. Дякин B.C. Самодержавие, буржуазия и дворянство в 1911-1911 гг. Л.: Наука, 1978. 246 с.

51. Егоров С.Ф. Основные проблемы дидактики в России конца XIX -началаXX вв. Дис. докт. пед. наук. М., 1981. 415 с.

52. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в. Историко-педагогический очерк. М.: Педагогика, 1987. 152 с.

53. Ежегодник внешкольного образования. Вып. 1 / Под ред. В.И. Чарнолуского. М.: Изд. Т-ва И.Д. Сытина. 311 сЕльницкий К. Очерки по истории педагогики. Пг., 1918. 129 с.

54. Ерман Л.К. Интеллигенция в первой русской революции. М.: «Наука», 1966. 373 с.

55. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М.: Маркетинг, 2001. 848 с.

56. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. М.: Педагогика, 1978. 160 с.50.3ейман Н.В. Среднее образование в системе контрреформ 1880 годов.

57. Дис. канд. историч. наук. М.: МГУ, 1973. 190 с. 51.Змеев В.А. Эволюция высшей школы Российской империи. М.: Изд.

58. ЛАТМЭС», 1998.238 с. 52.3наменский О.Н. Интеллигенция накануне Великого Октябряфевраль-октябрь 1917 г.). Л.: Наука. 1988. 352 с. 53.Золотарев С.А. Очерки по истории педагогики на Западе и в России. 2-е изд. Вологда, 1922. 245 с.

59. Игнатьева P.A. Реальной экономике реальное образование. М.: ИД «МПА-Пресс», Приложение к журналу «Экономика в школе». «Ученые - учителям». 2004. 38 с.

60. Игнатьева P.A. Зарождение и развитие реального образования в России // Актуальные вопросы истории и теории педагогики. М.: МПА, 2003.

61. Игнатьева P.A. Идеи реального образования в русской педагогике XIX начала XX века // Актуальные вопросы истории и теории педагогики. М.: МПА, 2003.

62. Исторические и методологические проблемы изучения истории отечественной школы и педагогики. Сб. науч. тр. / Под ред. Э.Д.Днепрова, О.Е.Кошелевой. М.: Изд-во АПН СССР. НИИ ОП, 1989. 216 с.

63. История Москвы. В 6 т. Т.5. Период империализма и буржуазно-демократических революций. М., 1955. 819 с.

64. История образования и просвещения в России XIX XX вв. Научно-практическая конференция. Тезисы докладов и сообщений. Март 1994 г. 251 с.

65. Калинина H.H., Тебиев Б.К. Люди дела. Очерки истории подготовки предпринимательских кадров в России XVIII начала XX века. М.: изд-во МПА, 1999. 190 с.

66. Каллаш В.В. Очерки по истории школы и просвещения. М., 1902. 273 с.

67. Камоско Л.В. Политика правительства в области среднего образования в 60-70-е гг. XIX века (гимназии, реальные училища). Дис. . канд. историч. наук. М., 1970. 357 с.

68. Капнист П. К вопросу о реорганизации среднего образования. СПб., 1901. 107 с.

69. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 704 с.

70. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. СПб., 1910. 540 с.

71. Кизеветтер A.A. На рубеже двух столетий. Воспоминания. 1881-1914. М.: Искусство, 1997. 396 с.

72. Кикнадзе З.С. Педагогические взгляды Якова Гогебашвили. Дисс. . канд. пед. наук. Тбилиси, Тбилисский ун-т, 1938. 153 с.

73. Киняпина Н.С. Политика русского самодержавия в области промышленности. М.: изд-во МГУ, 1968.453 с.

74. Киселева Т.Г. Народное образование и просвещение в России: реальность и мифы. Монография. М.: МГУКИ, 2002. 145 с.

75. Киселева Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий: (Безграмотная Россия реальность или миф): Историко-статистический анализ. МГУК. М., 1994. Кн. 1. 105 с.

76. Князьков С.А., Сербов Н.И. Очерк истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II / Под ред. C.B. Рождественского. М., 1910.240 с.

77. Ковалевский Е.П. Народное образование и церковное достояние в III Государственной думе: Речи, доклады, статьи. СПб., 1912. 359 с.

78. Константинов H.A. Очерки по истории средней школы (гимназии, и реальные училища с конца XIX в. до февральской революции 1917 г.). М.: Учпедгиз, 1947. 347 е.; Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Учпедгиз, 1956. 247 с.

79. Корнилов A.A. Общественное движение при Александре II. СПб., 1908.

80. Королев Ф.Ф. Народное образование в России накануне Февральской революции 1917 года//Советская педагогика. 1951. № 12. С. 41-67.

81. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917-1920. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 552 с.

82. Краевич К. Сокращенный учебник физики. Обработан согласно существующим программам А.Л.Гершуном и В.В.Скобельцыным. Вып. 1-2. СПб., 1900. VIII+VII+484 с.

83. Краткий исторический обзор хода работ по реформе средней школы Министерства народного просвещения с 1871 г. Пг., 1915.

84. Кризис самодержавия в России. 1895-1917. Л.: Наука, 1984. 664 с.

85. Крюков H.A. Какая школа нужна России? СПб., 1907. 40 с.

86. Кузьмин H.H. Некоторые вопросы учебно-воспитательной работы передовых средних школ России начала XX века // Ученые записки Курганского пед. ин-та. Вып. 3. Т. 3. Курган, 1961. С. 41-71.

87. Кузьмин H.H. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1971. 278 с.

88. Кузьмин H.H. Основные вопросы реформы средней общеобразовательной школы (гимназий и реальных училищ) в период нового революционного подъема и первой мировой войны // Ученые записки МОПИ им. Н.К. Крупской. Т. 68. Вып. 6. 1958. С. 93-131.

89. Купинская E.B. Проблемы реформы средней общеобразовательной школы в деятельности Министерства народного просвещения России в конце XIX начале XX века. Дис. канд. пед. наук. М., 1999. 159 с.

90. Лавров И. Записки по педагогике и дидактике. 2-е изд. Псков, 1913. 324 с.

91. Лейкина-Свирская В.Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX века. М.: Мысль. 1971. 368 с. с.

92. Лейкина-Свирская В.Р. Русская интеллигенция в 1900-1917 годах. М.: Мысль, 1981.285 с.

93. Лесгафт П.Ф. О преподавании наук в средних учебных заведениях // Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. С. 353-365.

94. Лихачев М.Т. Буржуазная реформация управления народным образованием в России в предоктябрьский период (март-октябрь 1917 года) // Советская педагогика. 1975. № 7. С. 101-106.

95. Локот Т.В. Классицизм и реализм: (Основные вопросы реформирования школы). М., 1903. 67 с.

96. Локот Т.В. Классицизм и реализм (Основные вопросы реформируемой школы) // Вестник воспитания. 1903. Кн.5. С. 31-60.

97. Локот Т.В. Мысли педагога о реформе школы. СПб., 1912. 89 с.

98. Луканкин Г.Л., Саввина O.A. Опыт преподавания высшей математики в реальном училище в начале XX в. // Педагогика. 2002. № 9. С. 72-76.

99. Лучанский С.Н. Влияние русской естественнонаучной мысли на развитие передовых педагогических идей в 30-50-е годы XIX в. Дис. канд. пед. наук. М., 1967. 354 с.

100. Любомудров С. К вопросу о реставрации классической школы. Варшава, 1914.32 с.

101. Медынский E.H. История русской педагогики до Великой октябрьской социалистической революции. Изд. 2-е. М.: Госучпедгиз, 1938. 512 с.

102. Межуев П.Г. Современная школа в Европе и Америке. М., 1912. 247 с.

103. Менделеев Д.И. К познанию России. СПб., 1906. 122 с.

104. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. В 3 т. Т. 2, ч.2. М.: Прогресс-Культура, 1994. 496 с.

105. Миттелынтейнер Э.О. Материалы к организации реального образования. М., 1895. 71 с.

106. Михайлова М.В. Передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале XX века. Дисс. канд. пед наук. М., 1966. 311 с.

107. Мусин-Пушкин A.A. Некоторые общие соображения о задачах низшего, среднего и высшего образования. СПб., 1914. 28 с.

108. Мусин-Пушкин A.A. Среднеобразовательная школа в России и ее значение. Пг., 1915. 163 с.

109. Мусин-Пушкин A.A. Чем должна быть наша среднеобразовательная школа? СПб, 1902.44 с.

110. Народное образование и педагогическая мысль России кануна и начала империализма. Малоисследованные проблемы и источники: Сб. науч. тр. / Под ред. Э.Д.Днепрова. М.: Изд-во АПН СССР, НИИ ОП, 1980. 294 с.

111. Народное образование на Всероссийской выставке в Нижнем Новгороде. В 1896 году / Сост. Е.Ковалевский. СПб., 1897. 361 с.

112. Начальное и среднее образование в Санкт-Петербурге. XIX -начало XX века. Сб. документов. СПб., 2000. 359 с.

113. Никифорова В.Я. Реальное училище во второй половине XIX и начале XX века в России. Дисс. . канд. пед. наук. М.: Московский пед. ин-т им. К.Либкнехта, 1940.287 с.

114. Образцова O.A. Социал-демократическая пропаганда в учебных заведениях России в 1895-1904 гг. // Вопросы истории КПСС. 1987. № 6. С. 106-119.

115. Опыт подготовки педагогических кадров в дореволюционной России и СССР: Сб тр. М.: Мое. пед. ин-т им. В.И.Ленина, 1972. 163 с.

116. Очерки истории народного образования Пензенского края / Авт. кол. Авершин В.И., Андрейчук Р.Г., Беликова М.Г. и др. Пенза, 1997. 399 с.

117. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. С .Я. Батышева. М.: Педагогика, 1981. 352 с.

118. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII первая половина XIX в. / Отв. ред. М.Ф. Шабаева. М.: «Педагогика», 1973. 608 с.

119. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. / Отв. ред. А.И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976. 600 с.

120. Очерки истории школы и педагогики народов СССР. Конец XIX -начало XX в./ Под ред. Э.Д. Днепрова. М.: Педагогика, 1991. 449 с.

121. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917-1941 гг. / Отв. ред. Н.П.Кузин, М.Н.Колмакова, З.И.Равкин. М.: Педагогика, 1980. 456 с.

122. Павлов А.П. Избранные педагогические труды. М. АПН РСФСР, 1959.

123. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.752 с.

124. Пирогов Н.И. Собрание литературно-педагогических статей Н.И. Пирогова, вышедших в управление его Киевским учебным округом. Киев, 1861.253 с.

125. Пирумова Н.М. Земская интеллигенция и ее роль в общественной борьбе до начала XX в. М.: Наука, 1986. 270 с.

126. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1951.415.

127. Плеханов A.B. Очерки по истории русской революционно-демократической педагогики. Вып. 1. Владимир, 1973. 240 с. Вып. 2. Владимир, 1974. 208 с.

128. Полный сборник платформ всех русских политических партий с приложением высочайшего Манифеста 17 октября 1905 г. и всеподданейшего доклада графа Витте. Изд. 3-е. СПб. 1906. 162 с.

129. Порхова Т.М. Становление и развитие системы управления народным просвещением Российской империи в XIX начале XX вв. историография проблемы. М-во образования Рос. Федерации. М., 2004. 73 с.

130. Пуришкевич В.М. Школьная подготовка второй русской революции. СПб., 1913.291 с.

131. Равкин З.И. Народ и школа: становление традиций демократизации // Советская педагогика. 1987. № 11. С. 12-19.

132. Разумовский H.H. Педагогические идеи Н.Г. Чернышевского. М.: Учпедгиз, 1948.478 с.

133. Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802-1902. СПб., 1902. 785 с.

134. Розанов B.B. Сумерки просвещения. Сборник статей по вопросам образования. СПб, 1899. 240 с.

135. Савина O.A., Луканкин Г.Л. Опыт преподавания высшей математики в реальных училищах в начале XX в. // Педагогика. 2002. № 9. С. 72-76.

136. Саввина О. У истоков преподавания математики // Aima mater. Вестник высшей школы. 2002. № 10. С. 51-55.

137. С. С-ко (Серополко С.) Цельная личность как идеал воспитания. (Из текущей литературы) // Педагогический литок. 1913. Кн. 4. С. 288-290.

138. Симиновский П.М., Тебиев Б.К. Образование для добродетели. Педагогические взгляды и деятельность В.А. Жуковского. М.: МПА, 2003. 160 с.

139. Синельников И. Российская педагогика конца XIX начала XX вв. о гражданском воспитании // Ученые записки Московского культурологического лицея № 1310. Серия: история педагогики. М., 2001. 138 с.

140. Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX в. М.: Госучпедиздат, 1963. 312 с.

141. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX в. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. 310.

142. Смирнова О.И. Элементы высшей математики в курсе русской общеобразовательной средней школы: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1953.

143. Сорокина E.H. Реальное образование в России // Мое Отечество. 2001. №2. С. 47-53.

144. Сперанский Н. Кризис русской школы. Торжество политической реакции. Крушение университетов. М., 1914. 271 с.

145. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1954. 399 с.

146. Тебиев Б.К. На рубежу веков. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX начала XX века. М.: Интеллект, 1996. 246 с.

147. Тебиев Б.К. История образования и педагогической мысли: Курс лекций. М.: Изд. МГОУ, 2003. 100 с.

148. Тебиев Б.К. Педагогические идеалы и школа пушкинской эпохи // Мое Отечество. 1999. № 1-4.

149. Толстой И.И. Заметки о народном образовании в России. СПб., 1907. 130 с.

150. Трояновский И.И. Педагогические этюды. М., 1909. 128 с.

151. Труды комитета второго съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию. 1895-96 г. Секция реальных училищ. Ч. I-III. СПб., 1896-97 гг.

152. Труды Педагогического общества при Императорском Московском университете. Вып. 1. М., 1900.

153. Труды Первого Всероссийского съезда преподавателей математики. Т.1.СП6., 1913.

154. Устав Педагогического общества при Императорском Московском университете. М., 1898.

155. Филоненко Т.В. Реформы и контрреформы: история школьных систем в России XIX первой трети XX веков. Воронеж, Центр.-Чернозем. кн. изд-во, 2004. 455 с.

156. Хрестоматия по истории педагогики. В 4 т. / Под общ. Ред. С.А.Каменева. М.: Госучпедиздат, 1935-1936.

157. Чарнолуский В.И. Союзы молодежи и общества самообразования // Русская школа. 1908. № 2. С. 67-80.

158. Частный почин в деле народного образования. М., 1894. 361 с.

159. Чувашев Е.П. История реальных училищ в России. Дисс. . канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1938. 269 с.

160. Шакиров Р.В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России XX века. Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1997,285 с.

161. Шапкин А.Е. Очерк по истории методов преподавания иностранных языков в реальных и военных учебных заведениях дореволюционной России // Ученые записки Удмурдского пед. ин-та. Вып. 18. 1968. С. 204-225.

162. Шевченко М.М. Конец одного величия: Власть, образование и печатное слово в Императорской России на пороге Освободительных реформ. М.: Три квадрата, 2003. 268 с.

163. Школьные реформы в развитых странах Запада. Под ред. З.А.Мальковой, B.C. Митиной. Экперим. учеб. пособие. М.:1992. 157 с.

164. Шмидт Е. История среднеучебных заведений в России. СПб., 1878.

165. Шрадер В. Гимназии и реальные училища. Воспитание и обучение. Ревель, 1890. 472 с.

166. Штейнгауз М. Очерки современной школы Западной Европы. По личным наблюдениям. M.-JI.: Госиздат, 1926. 136 с.

167. Экономика знаний и факторы ее реализации // Аналитический вестник Аналитического управления аппарата Совета Федерации Федерального Собрания РФ. М., 2005. № 15(267).

168. Экономическая оценка народного образования. 2-е изд., испр. и доп. СПб., 1899. 162 с.