Становление и развитие отечественных средних специальных музыкальных школ для одарённых детей (1930–1980-е годы) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Шестакова Ольга Валерьевна

• Шестакова Ольга Валерьевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Шестакова Ольга Валерьевна

Введение

Глава 1. Средние специальные музыкальные школы как феномен отечественного образования

1.1. Истоки и предпосылки возникновения средних специальных музыкальных школ

1.2. Становление и развитие средних специальных музыкальных школ

в 1930-1980-е годы

Выводы по первой главе

Глава 2. Особенности учебно-воспитательного процесса в средних специальных музыкальных школах периода 1930-1980-х годов

2.1. Эволюция цели и содержания образования в средних специальных музыкальных школах

2.2. Специфика обучения музыкально одарённых детей в средних специальных музыкальных школах

2.3. Основные направления и особенности воспитательной работы с учащимися средних специальных музыкальных школ

2.4. Вклад средних специальных музыкальных школ в развитие музыкальной культуры и образования

Выводы по второй главе

Заключение

Список источников и литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие отечественных средних специальных музыкальных школ для одарённых детей (1930–1980-е годы)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе истории России, когда ставится цель достижения высокого уровня социально-экономического развития страны, особую важность приобретает задача максимального развития творческого потенциала её граждан. В Посланиях Президента РФ Федеральному Собранию в последние годы умножение человеческого капитала обозначено как смысл политики государства. В документах Правительства РФ акцентируется внимание на необходимости особой поддержки одарённых детей, на раскрытии талантов как фундаментальном принципе отечественной системы образования1. В связи с этим в Российской Федерации разработана и реализуется «Программа развития системы российского музыкального образования на период с 2015 по 2020 годы»2, в которой подчёркнута необходимость поиска и отбора музыкально одарённых детей. Поэтому встаёт вопрос о выполнении научных разработок, посвящённых проблемам выявления, обучения и воспитания музыкально одарённых детей. Опорой для данных исследований может стать историческое знание, обращение к ценному педагогическому опыту, благодаря которому на протяжении XX века отечественное музыкальное образование было и сегодня является одним из лучших в мире.

В нашей стране, начиная с 1930-х годов, был накоплен уникальный опыт специального обучения детей с высоким уровнем музыкальной одарённости в рамках особого (не имевшего аналогов в других странах) вида образовательных учреждений - музыкальных школах-десятилетках, которые впоследствии стали называться «средние специальные музыкальные школы» (далее - ССМШ). Выпускники данных школ, пройдя обучение у лучших педагогов, стали профессионалами высокого класса, многие из них впоследствии составили музыкальную

1 О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Постановление Правительства РФ от 10.02.2017 г. №1662-р [Электронный ресурс]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134 (дата обращения -10.03.2018).

2 Программа развития системы российского музыкального образования на период с 2015 по 2020 годы. (Утв. Минкультуры России 29.12.2014 г.). [Электронный ресурс] - URL: http:// www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=EXP&n (дата обращения - 10.03.2018).

элиту нашей страны. В их числе Лауреаты международных конкурсов, Народные артисты СССР, Лауреаты Государственных премий: Э.Г. Гилельс, Д.Л. Мацуев, Д.Ф. Ойстрах, А.Н. Пахмутова, Г.Н. Рождественский, В.Т. Спиваков, Ю.Х. Те-мирканов и многие другие. Данные факты свидетельствуют о результативности образовательного процесса в ССМШ, важности исследования этого феномена. Использование данного опыта может способствовать более эффективной организации работы с музыкально одарёнными детьми на современном этапе.

Необходимость историко-педагогического исследования деятельности средних специальных музыкальных школ приобретает особую значимость и в связи с тем, что в «Программе развития системы российского музыкального образования на период с 2015 по 2020 гг.» предусмотрено открытие в ближайшие годы подобных школ при творческих ВУЗах России. Для данных подразделений важно изначально формировать концепцию своей деятельности в опоре на исторически сложившиеся и проверенные временем сущностные особенности этого вида образовательных учреждений. Всё это свидетельствует об актуальности предпринятого исследования.

Хронологические рамки исследования охватывают период с середины 1930-х до конца 1980-х годов. Нижняя хронологическая граница обусловлена началом открытия данных школ (в 1935 году согласно приказу Наркомпроса РСФСР №406 от 20.05.1935 г. была открыта первая на территории РСФСР музыкальная школа-десятилетка - Центральная музыкальная школа при Московской государственной консерватории). Верхняя хронологическая граница определяется завершением этапа деятельности рассматриваемых учебных заведений в статусе средних специальных музыкальных школ, которые согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» 1992 года стали относиться к учебным заведениям среднего профессионального образования.

Территориальные рамки исследования ограничены главным образом территорией РСФСР, поскольку именно здесь располагалось большинство учебных заведений рассматриваемого вида. Особое внимание уделено анализу деятельности Центральной музыкальной школы (далее - ЦМШ) при Московской

государственной консерватории им. П.И. Чайковского, средним специальным музыкальным школам при Ленинградской государственной консерватории им. Н.А. Римского-Корсакова и Уральской (до 1945 г. - Свердловской) государственной консерватории им. М.П. Мусоргского, а также средней специальной музыкальной школы при Государственном музыкально-педагогическом институте им. Гнеси-ных. Эти школы занимали ведущее положение среди учебных заведений данного вида и показывали стабильно высокие результаты обучения и воспитания музыкально одарённых детей. В деятельности названных школ отчётливо отразились черты, характерные для большинства отечественных средних специальных музыкальных школ рассматриваемого периода.

Основные дефиниции исследования:

• «средние специальные музыкальные школы» - учебные заведения для музыкально одарённых детей, в которых одновременно осуществляется общеобразовательная и профессиональная подготовка учащихся, ориентированная на раннее овладение исполнительским мастерством и будущую концертную деятельность. На начальном этапе истории данных школ они назывались «музыкальными школами-десятилетками»;

• «музыкально одарённые дети» - учащиеся, обладающие комплексом высокого уровня проявления музыкальных способностей, высоких показателей общей одарённости и определённых индивидуально-личностных качеств.

Состояние изученности проблемы. Первые историко-педагогические исследования о деятельности данных школ были опубликованы в 1940-1960-х годах. Это издание об Одесской музыкальной школе-десятилетке (истории её возникновения, первом десятилетии деятельности, основных принципах организации учебного процесса) [259] и книга о Центральной музыкальной школе, содержащая краткую историческую справку об истории школы и фотоматериалы [357]. В эти же годы была издана книга воспоминаний П.П. Когана о сотрудничестве с выдающимся педагогом Одесской музыкальной школы-десятилетки П.С. Столярским [155]. В первой половине ХХ века и в дальнейшие годы в стране достаточно активно проводились также психологические исследования по проблеме музыкаль-

ной одарённости. В том числе изучались явления, связанные с ранним проявлением и высокой степенью одарённости (характерные для учащихся ССМШ) - «вун-деркиндизм», особая одарённость (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов) [252, 253, 254, 346, 347].

В последней трети XX века появился ряд статей о деятельности ведущих преподавателей данных школ: М. Гринберга и В. Пронина [262], С.И. Савшинско-го [332], Л.Б. Мордковича [298], Л.М. Рощиной [329] и Г.Г. Фельдгуна [352]. В них раскрывались особенности форм, методов и приёмов работы с высоко одарёнными детьми. В это же время была издана монография об учебных заведениях имени Гнесиных, один из разделов которой посвящён истории музыкальной школы-десятилетки при Государственном музыкально-педагогическом институте им. Гнесиных [277].В эти годы активизируется исследовательский интерес к проблеме общей и музыкальной одарённости (Д.К. Кирнарская [280, 281], Н.С. Лейтес [323], Г.М. Цыпин [360, 362]).

В начале XXI века создаются новые психологические труды, посвящённые проблемам творчества и одарённости (Д.Б. Богоявленская [245, 246], В.И. Панов [313], М.Т. Таллибулина [345], М.С. Старчеус [342]). Появляется ряд диссертационных исследований, в которых раскрываются педагогические условия развития музыкально одарённых детей (О.В. Гончарова [260], В.П. Левченко [289], И.И. Рустамова [330], Э.А. Сухачёва [344]). Среди диссертаций последних двадцати лет имеются работы по истории и методике профессионального музыкального образования (Е.В. Николаева [311], А.С. Базиков [236], А.О. Аракелова [231]). Однако такой вид образовательного учреждения как средняя специальная музыкальная школа ни в одном из них не являлся предметом специального исследования. Лишь в диссертации А.О. Аракеловой один из параграфов содержит небольшой подраздел, посвящённый ССМШ, в котором отмечена социально-культурная обусловленность возникновения данного вида школ в 1930-е годы, дана их краткая характеристика. В диссертации подчёркнут высокий уровень качества подготовки учащихся в ССМШ, дан обзор отдельных учебных планов (1965 и 1987 годов), отмечен количественный рост данных учебных заведений в последние десятилетия.

Важным событием историографии ССМШ 2010-х годов явился выпуск двух работ: сборника «Центральная музыкальная школа в воспоминаниях» [358], в котором во вступительной статье А.Н. Якупова обозначены основные вехи исторического пути данной школы, а также книги «Анна Даниловна Артоболевская» [229] об опыте работы с музыкально одарёнными детьми одного из ведущих преподавателей ЦМШ.

Анализ состояния изученности проблемы показал, что наиболее исследованными являются вопросы общей и музыкальной одарённости. Существует также небольшой фонд сведений о ССМШ: истории данных школ, особенностях работы с учащимися. Но имеющиеся исследования содержат, по преимуществу, отдельные сведения об истории и деятельности средних специальных музыкальных школ, описание некоторых методических «находок» педагогов, их взглядов на процесс обучения особо одаренных детей. Исторический путь становления и развития данного вида образовательных учреждений не отрефлексирован, не изучена система образовательной и воспитательной работы с учащимися данных школ. Несмотря на более чем 80-летнюю историю ССМШ, они практически не являлись предметом специального историко-педагогического исследования.

Вышеизложенное свидетельствует о наличии противоречия между значимостью опыта обучения и воспитания, сложившегося в отечественных средних специальных музыкальных школах для одарённых детей, актуальностью его использования в современных условиях и отсутствием специальных историко-педагогических исследований, раскрывающих сущность и особенности этого феномена отечественного профессионального музыкального образования в его историческом развитии.

Проблема исследования заключается в установлении того, как происходил процесс становления и развития средних специальных музыкальных школ, в выявлении особенностей обучения и воспитания одарённых детей в этих учебных заведениях.

Ведущая идея исследования. Средние специальные музыкальные школы занимали особое место в системе отечественного профессионального музыкаль-

ного образования, их целью было воспитание музыкантов-исполнителей высокого профессионального уровня. 1930-1980-е годы явились периодом, в течение которого постепенно определялись специфичные для данного вида учебных заведений подходы к организации учебно-воспитательного процесса, способствовавшие высокой результативности их деятельности.

Необходимость разрешения выявленного противоречия и актуальность обозначенной проблемы обусловили выбор темы диссертации: «Становление и развитие отечественных средних специальных музыкальных школ для одарённых детей (1930-1980-е годы)».

Объект исследования - средние специальные музыкальные школы как вид образовательного учреждения в системе отечественного профессионального музыкального образования в 1930-1980-е годы.

Предмет исследования - генезис и развитие средних специальных музыкальных школ, особенности обучения и воспитания учащихся данных школ в указанный период.

Цель исследования - целостно представить процесс становления и развития отечественных средних специальных музыкальных школ в 1930-1980-е годы, выявить особенности образовательной и воспитательной деятельности этих учебных заведений.

Задачи исследования:

1. Выявить и раскрыть истоки, предпосылки возникновения и основные этапы развития средних специальных музыкальных школ.

2. Охарактеризовать в историческом развитии целевые ориентиры и содержание образования в данных школах.

3. Показать специфику процесса обучения в средних специальных музыкальных школах.

4. Раскрыть особенности воспитательной работы с учащимися средних специальных музыкальных школ.

5. Выявить результаты деятельности средних специальных музыкальных школ, показать ценность их опыта для современного музыкального образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

1. Принцип историзма (И.Д. Ковальченко, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, Н.И. Смоленский), методологические подходы: системный (В.И. Блауберг, А.А. Богданов, А.Г. Кузнецова, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), аксиологический (Н.А. Аста-шова, З.И. Равкин, В.П. Тугаринов), историко-культурный (Л.В. Кошман, А.Н. Сохор).

2. Теоретические и методологические положения о сущности исторического познания, роли традиций в развитии общества и образования: философов (Г.С. Батищев, С.В. Иванова, Э.С. Маркарян), историков (И.Д. Ковальченко, Л.П. Репина, Б.Г. Могильницкий), культурологов (М.А. Ариарский, Э.А. Баллер, А.С. Запе-соцкий).

3. Комплекс идей о принципах целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластёнин), содержании образования (В.В. Краевский, И.Я. Лер-нер, М.Н. Скаткин), современных подходах к воспитанию и развитию личности (А.И. Григорьева, Д.В. Григорьев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.А. Ямбург).

4. Положения и обобщения, содержащиеся в современных исследованиях по истории педагогики и образования (В.Г. Безрогов, М.В. Богуславский, А.Н. Джу-ринский, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Г.Б. Корнетов, М.А. Лукацкий, А.В. Овчинников, А.Н. Шевелев).

5. Теоретические положения исследований в области истории отечественного музыкального образования и музыкальной педагогики (В.И. Адищев, Ю.Б. Алиев, Н.А. Асташова, С.И. Дорошенко, Н.А. Миронова, Е.В. Николаева, Е.Н. Федорович, В.П. Фомин).

6. Теории общей и музыкальной одарённости (С.Н. Беляева-Экземплярская, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Д.К. Кирнарская, Н.С. Лейтес, А.И. Савенков, М.С. Старчеус, М.Т. Таллибулина, Б.М. Теплов).

В работе использовались следующие методы исследования:

- общетеоретические (анализ, систематизация, синтез);

- эмпирические (беседа, интервью);

- специальные методы историко-педагогического исследования: историко-генетический (выявление закономерностей и причинно-следственных связей процесса развития средних специальных музыкальных школ); историко-типологический (выявление сущностных свойств данных образовательных учреждений в сравнении с другими учреждениями профессионального музыкального образования); историко-структурный (выявление системообразующих компонентов учебно-воспитательного процесса средних специальных музыкальных школ и прослеживание их эволюции).

Источниковую базу исследования составили:

1. Неопубликованные материалы: нормативные и делопроизводственные документы о деятельности средних специальных музыкальных школ, выявленные:

- в Государственном архиве РФ: ф. А-501 - Министерство культуры Российской Федерации;

- в Российском государственном архиве литературы и искусства: ф. 2075 -Комитет по делам искусств при Совете Министров РСФСР; ф. 962 - Комитет по делам искусств при Совете Министров СССР; ф. 658 - Московская государственная консерватория им. П.И. Чайковского; ф. 2329 - Министерство культуры СССР;

- в Центральном государственном архиве литературы и искусства Санкт-Петербурга: ф. Р-74 - Средняя специальная музыкальная школа при Ленинградской государственной консерватории им. Н.А. Римского-Корсакова;

- в Отделе рукописей Российского национального музея музыки (фонд А.Б. Гольденвейзера);

- в Центральном государственном архиве города Москвы: ф. Р-620 - Средняя специальная музыкальная школа им. Гнесиных;

- в Государственном архиве Свердловской области: ф. Р-2089 -Свердловский городской отдел культуры; ф. Р-2325 - Уральская государственная консерватория им. М.П. Мусоргского; ф. Р-2354 - Министерство культуры

Свердловской области; Р-1924 - Отдел по делам искусств Свердловского облисполкома;

- в фондах архивов Московской государственной консерватории им. П.И. Чайковского и Санкт-Петербургской государственной консерватории им. Н.А. Римского-Корсакова;

- в фонде Музея Центральной музыкальной школы при Московской государственной консерватории им. П.И. Чайковского.

2. Опубликованные программно-методические документы и материалы: учебные планы и программы учебных дисциплин средних специальных музыкальных школ за исследуемый период.

3. Источники личного происхождения: опубликованные воспоминания преподавателей и выпускников средних специальных музыкальных школ, а также материалы, собранные автором настоящего исследования в результате интервьюирования преподавателей данных школ.

4. Материалы периодической печати, освещающие события, связанные с деятельностью ССМШ: журналы: «Музыка и революция», «Музыкальное образование», «Художественное образование», «Советская музыка», «Музыковедение», «Музыка и время»; газеты: «Правда», «Советское искусство», «Советская культура».

Научная новизна исследования.

1. Выявлены истоки зарождения специальных учебных заведений для обучения музыкально одарённых детей (частные школы Н.С. Зверева и П.С. Столярского, Особые детские группах при консерваториях). Раскрыты сформировавшиеся к 1930-м годам социально-политические предпосылки возникновения средних специальных музыкальных школ (организационные и социальные изменения в системе музыкального образования, повышенное внимание государства к образованию одарённых детей, обусловленные внутри- и внешнеполитическими причинами) и научные предпосылки (исследования проблем музыкальной одарённости, феномена «вундеркинда»).

2. Установлены этапы становления и развития данных образовательных учреждений: 1-й этап (середина 1930- конец 1950-х годов) - становление, формирование сущностных особенностей ССМШ; 2-й этап (1960-1980-е годы) - стабильное функционирование, развитие отдельных сторон их деятельности.

3. Показана эволюция цели образования учащихся ССМШ в исследуемый период: от подготовки к поступлению в консерваторию к получению профессии музыканта. Раскрыты образовательные задачи ССМШ: высокое качество музыкальной подготовки, полноценная общеобразовательная подготовка, сбалансированность процессов обучения и воспитания.

4. Выявлена специфика процесса обучения в ССМШ, раскрыты базовые принципы этого процесса: природосообразностъ (соответствие методов и приёмов обучения высокому уровню музыкальной одарённости и возрасту учащихся), развивающее обучение (использование методов и приёмов работы, направленных на развитие интеллекта, активности и самостоятельности мышления детей, развитие их творческих способностей), кулътуросообразностъ (создание образовательной среды, активизирующей профессиональное становление учащихся как деятелей отечественной музыкальной культуры).

5. Установлены особенности воспитательной работы с учащимися ССМШ: особая роль педагога по специальности, преодоление негативных проявлений «вундеркиндизма». Показана направленность воспитательной работы на личностный рост детей. Выявлена взаимосвязь учебно-воспитательного процесса с исторической традицией «школы-мастерской» как формы профессиональной подготовки деятелей искусства.

6. Показан вклад ССМШ в развитие отечественной культуры и образования. Актуализирован исторический опыт учебно-воспитательной деятельности данных школ, значимый для организации образования музыкально одарённых детей на современном этапе (необходимость дифференциации высокоодарённых детей и специальной организации их обучения, важность понимания значимости и специфики учебных заведений данного вида, необходимости их государственной поддержки).

Теоретическая значимость результатов исследования.

1. Полученные в ходе исследования результаты углубляют теоретические представления о генезисе и развитии ССМШ как вида образовательного учреждения, обогащают историко-педагогическую науку знанием об институциональных формах профессионального музыкального образования в России.

2. Результаты исследования расширяют современные научные представления о содержании, формах и методах работы с одарёнными детьми в ССМШ периода 1930-1980-х годов, дополняют историко-педагогическое знание новыми сведениями о специфике отечественного профессионального музыкального образования.

3. Положения и выводы исследования могут быть использованы при выполнении научных работ по истории отечественного профессионального музыкального образования.

Практическая значимость исследования.

1. Выявленный в процессе исследования опыт отечественных средних специальных музыкальных школ может быть применён при организации учебно -воспитательного процесса в современных учебных заведениях (ССМШ и ДМШ), работающих с музыкально одарёнными детьми.

2. Материалы диссертации могут быть использованы в лекционных курсах по истории педагогики для бакалавров и магистрантов педагогических ВУЗов, а также в курсах по истории музыкального образования для бакалавров и магистрантов, обучающихся по профилю «Музыкальное образование» в педагогических ВУЗах, консерваториях и институтах искусств.

3. Материалы выполненного исследования могут быть включены в содержание курсов повышения квалификации для руководителей и преподавателей современных учебных заведений профессионального и дополнительного музыкального образования.

4. По материалам диссертации издано учебно-методическое пособие, которое используется в учебном процессе ряда отечественных и зарубежных ВУЗов: Владимирском государственном университете имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, Во-

логодском государственном университете, Новосибирском государственном педагогическом университете, Государственном университете им. Алеку Руссо (Республика Молдова) и др.

Этапы исследования.

1. 2012-2013 гг. - изучение литературы и опубликованных источников, формирование замысла диссертации. Осмысление структуры и формулирование методологического аппарата исследования.

2. 2014-2016 гг. - работа с архивными материалами, анализ, систематизация и обобщение информации, собранной в различных источниках. Написание первого варианта текста диссертации. Апробация полученных результатов исследования в ходе ассистентской и доцентской практики, в докладах на научно-практических конференциях и через публикацию статей.

3. 2017-2018 гг. - осмысление и формулирование конечных результатов исследования, литературное оформление окончательного варианта диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена: видовым разнообразием, многочисленностью и представительностью источников, на которых базируется диссертация; непротиворечивой теоретико-методологической базой исследования; использованием комплекса методов, адекватных поставленным в диссертации задачам.

Личный вклад автора состоит в следующем:

1 .В контексте развития отечественного образования раскрыт процесс постепенного формирования идеи создания средних специальных музыкальных школ, их становления и развития в 1930-1980-е годы.

2.Дана целостная характеристика отечественных средних специальных музыкальных школ как вида образовательного учреждения в их историческом движении; раскрыта специфика обучения и воспитания одарённых детей в этих школах; показано отличие ССМШ от других видов образовательных учреждений системы профессионального музыкального образования.

3.Обобщены результаты деятельности ССМШ. На основе анализа профессиональной деятельности выпускников данных школ периода 1930-1980-х годов

показан вклад данных учебных заведений в развитие отечественной музыкальной культуры и образования.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Тема диссертации и результаты исследования соответствуют требованиям паспорта научной специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования. Область исследования: история развития педагогической науки и образовательной практики (анализ исторического развития практики образования; становление и развитие научно-педагогических идей, концепций, теорий).

Апробация результатов исследования происходила:

1. В докладах на конференциях различных уровней:

- XXXII сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки при Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО (г. Нижний Новгород, 2018 г.);

- ГУ-У1 сессиях Научного совета по проблемам истории музыкального образования (г. Курск, 2014 г.; г. Москва, 2016 г.; г. Воткинск, 2017 г.);

- Международной научно-практической конференции «Музыкальная наука в начале XXI века" (г. Екатеринбург, 2014 г.), Международной научно-практической конференции «Музыкальная наука на Урале: история и современность (в свете направлений государственной культурной политики)» (г. Екатеринбург, 2016 г.);

- V Всероссийской научно-практической конференции «Диалоги о культуре и искусстве» (г. Пермь, 2015 г.);

- ежегодных итоговых научных конференциях преподавателей и аспирантов кафедры музыковедения и музыкальной педагогики ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» (20122017 гг.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шестакова Ольга Валерьевна, 2019 год

З.Литература

223. Адищев, В. И. Из истории Московской консерватории (Кафедра детского музыкального воспитания) / В. И. Адищев // Музыковедение. - 2015. - №10. - С. 67-74.

224. Адищев, В. И. К истории создания Центральной музыкальной школы при Московской консерватории / В.И. Адищев // Музыковедение. - 2015. - №9. -С. 67-72.

225. Адищев, В. И. Музыкальное образование в женских институтах и кадетских корпусах России второй половины XIX - начала ХХ века: теория, концепции, практика: моногр. / В. И. Адищев. - М.: Музыка, 2007. - 344 с.

226. Аллагулов, А. М. Особенности реализации государственной образовательной политики в России во второй половине XIX - начале XX века / А. М. Аллагулов // Проблемы современного образования. - 2013. - №2. - С. 65-71.

227. Алексеев, А. Д. Русские пианисты. Очерки и материалы по истории пианизма / А. Д. Алексеев. - М.; Л.: Государственное музыкальное издательство, 1948. - 314 с.

228.Алиев, Ю. Б. Дидактика и методика школьного музыкального образования / Ю. Б. Алиев. - М.: Издательство СГУ, 2010. - 340 с.

229.Анна Даниловна Артоболевская (сборник воспоминаний, статей, трудов и писем) / сост. В.П. Овчинников, отв. редактор М.М. Берлянчик. - М.: ООО «Информполиграф», 2015.- 464 с.

230.Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): Учеб. пособие для студентов пед. вузов / сост. А. В. Овчинников, Л. Н. Беленчук, С. В. Лыков - М.: Academia, 2000. - 383 с.

231. Аракелова, А. О. Отечественное образование в области музыкального искусства: исторический опыт, проблемы и пути развития: дисс. ... д-ра искусствоведения: 17.00.02 / Аракелова Александра Олеговна. - Магнитогорск, 2012. -589 с.

232. Ариарский, М. А., Бутиков, Г. П. Прикладная культурология на службе развития личности / М. А. Ариарский, Г. П. Бутиков // Педагогика. - 2001. - №8. -С. 9-16.

233. Артынова, Л. Л. Страницы истории / Методические записки по вопросам музыкального образования (вступительная статья) / М.: Музыка, 1966. - С. 740.

234. Асташова, Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н. А. Асташова // Педагогика. - 2002. - №8. - С. 8-13.

235. Асташова, Н. А. Теория и практика музыкального образования в России (1950-80-е гг.): монография / Н. А. Асташова. - Брянск: Издательство «Курсив», 2011. - 250 с.

236. Базиков, А. С. О педагогическом авторитаризме, музыкальных конкурсах и иных приметах отечественной музыкальной педагогики второй половины ХХ века / А. С. Базиков // Искусство и образование. - 2002. - №4. - С. 56-65.

237. Баллер, Э. А. Преемственность в развитии культуры / Э. А. Баллер. -М.: Наука, 1969. - 294 с.

238. Баренбойм, Л. А. За полвека Очерки. Статьи. Материалы / Л. А. Барен-бойм. - Л.: Советский композитор, 1989. - 368 с.

239. Баренбойм, Л. А. Музыкальное образование / Л. А. Баренбойм // Музыкальная энциклопедия: в 6 т. / гл. ред. Ю. В. Келдыш. - М.: Советская энциклопедия, 1976. - Т.3. - С. 763-787.

240. Баренбойм, Л. А. Путь к музицированию / Л. А. Баренбойм. - Л.: Советский композитор, 1979. - 352 с.

241. Батищев, Г. С. Введение в диалектику творчества / Г. С. Батищев. -СПб.: Издательство РХГИ, 1997. - 464 с.

242. Батищев, Г. С. Особенности культуры глубинного общения / Г. С. Батищев // Вопросы философии. - 1995. - №3. - С. 110-129.

243. Берлянчик, М. М. Основы учения юного скрипача: Мышление. Технология. Творчество: Монография /Рос. Академия муз. им. Гнесиных; Магнитог. гос. муз.-пед. ин-т./ М. М. Берлянчик. - М.: Рос. Академия муз. им. Гнесиных, 1993. -220 с.

244. Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. - М.: Знание, 1969. - 47 с.

245. Богоявленская Д. Б., Богоявленская М. Е. Одарённость и проблемы её идентификации / Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская // Психологическая наука и образование. - 2000. - № 4. - С. 5-13.

246. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Д. Б. Богоявленская. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

247. Богуславский, М. В. Подвижники и реформаторы российского образования / М. В. Богуславский. - М.: Просвещение, 2005. - 191 с.

248. Брюсова Н. Я. Музыкальное просвещение и образование за годы революции / Н. Я. Брюсова // Музыка и революция. - 1926. - №1. - С. 25-30.

249. Брянцева, В. Н. Детство и юность Сергея Рахманинова / В. Н. Брянцева. - М.: Советский композитор, 1973. - 36 с.

250. Власенко, В. В. Принцип культуросообразности в современном образовании / В. В. Власенко // Личность. Культура. Общество. - 2010. - Том XII. - Вып. 3 (№№ 57-58). - С. 333-339.

251. Волк, П. Л. Парадоксы музыкального образования в России / П. Л. Волк // Искусство и образование. - 1999. - №2. - С. 43-47.

252. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1967. - 96 с.

253. Выготский, Л. С. Лекции по педологии / Л. С. Выготский. - Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2001. - 304 с.

254. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова /Л. С. Выготский. - М.: Педагогика-пресс, 1996. - 536 с.

255. В фортепианных классах Ленинградской консерватории / Сборник статей под ред. Л. А. Баренбойма / Л. А. Баренбойм / - Л.: Музыка, 1968. - 188 с.

256. Головкина, Н. Л. Институциональные изменения в системе управления художественной культурой в СССР (30-е годы ХХ века) [Электронный ресурс] / Н. Л. Головкина. - URL:

http://ejournal.spa.msu.ru/uploads/vestnik/2012/vipusk_30._fevral_2012_g./iz_istorii_

upravlenija/golovkina.pdf (дата обращения - 18.11.2015).

257. Гольденвейзер, А. Б. Московская школа / А. Б. Гольденвейзер // Советское искусство. - 1937. - 23 апр. - С. 1.

258. Гольденвейзер, А. Б. Статьи, материалы, воспоминания / сост. и общая ред. Д. Д. Благого. - М.: Советский композитор, 1969. - 448 с.

259. Гольдштейн, М. Э. Школа имени Столярского / М. Гольдштейн. -Одесса: Издательство музыкальной школы-десятилетки им. П.С. Столярского, 1947. - 20 с.

260. Гончарова, О. В. Педагогические условия развития музыкально одарённых детей: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Гончарова Ольга Витальевна. -Волгоград, 2002. - 215 с.

261. Горлинский, В. И. О педагогическом консерватизме, узкой специализации и некоторых других проблемах современной музыкальной педагогики / В. И. Горлинский // Искусство и образование. - 2003. - №2. - С. 43 - 52.

262. Гринберг, М., Пронин, В. В классе П. С. Столярского / М. Гринберг, В. Пронин // Музыкальное исполнительство. - М.: Музыка, 1970. - Вып. 6. - С. 162193.

263. Грушин, Б. А. Очерки логики исторического исследования (процесс развития и проблемы его научного воспроизведения) / Б. А. Грушин. - М.: Государственное издательство «Высшая школа»,1961. - 216 с.

264. Джуринский, А. Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов / А. Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

265. Днепров, Э. Д. Российское образование в XIX - начале XX века. В 2 т. / Э. Д. Днепров. - М.: Мариос, 2011. - 648 с.

266. Дорошенко, С. И. Музыкальное образование в России: историко-педагогическое исследование: монография / С. И. Дорошенко. - Владимир: ВГПУ, 1999. - 212 с.

267. Дорошенко, С. И. Диалог культур столицы и провинции в истории отечественного музыкального образования: монография / С. И. Дорошенко; Владим. гос. ун-т имени А. Г. и Н. Г. Столетовых. - Владимир: Изд-во ВлГУ, 2012. - 171 с.

268. Европейское довузовское музыкальное образование: Россия, страны СНГ и Европы. Состояние и перспективы. Материалы международной конференции / редакторы Д. Н. Часовитин, Т. И. Твердовская. - СПб.: «Шатон», 2006. - 208 с.

269. Егоров, С. Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Исторический очерк / С. Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

270. Елена Фабиановна Гнесина. Воспоминания современников / ред., сост., и коммент. М. Э. Риттих. - М.: Советский композитор, 1982. - 226 с.

271. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереот. - М.: Издательство «Академия», 2005. - 207 с.

272. Запесоцкий, А. С., Марков, А. П. Современная культурология как научная парадигма/ А.С. Запесоцкий, А. П. Марков // Вопросы философии. -2010. - №8. - С. 76-87.

273. Запесоцкий, А. С. Философия и социология культуры: избранные научные труды / А.С. Запесоцкий. - СПб.: СПбГУП: Наука, 2011. - 815 с.

274. Зенкин, К. В. Традиции в образовании: наследие и опыт Московской консерватории / К. В. Зенкин // История музыкального образования: новые исследования: материалы международного семинара третьей сессии Научного совета по проблемам истории музыкального образования / ред.-сост. В. И. Адищев; Научн. совет по проблемам истории муз. образования; Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. - Великий Новгород; Пермь, 2012. - С. 16-21.

275. Зорилова, Л. С., Беленов Л. Д. Современные проблемы музыкального образования в России / Л. С. Зорилова, Л. Д. Беленов // Музыка и время. - 2016. -№3. - С. 3-5.

276. Иванова, С. В. Тектолого-гуманистические основания образовательного процесса (философско-методологический анализ): автореф. дисс. ... д-ра фи-лос. наук: 09.00.11 / Иванова Светлана Вениаминовна. - М., 2007. - 43 с.

277. История музыкальных учебных заведений им. Гнесиных / под общ. ред. М. Э. Риттих. - М: Музыка, 1981. - 182 с.

278. История педагогики: учебник для системы послевузовского профессионального образования по специальности «История и философии науки» / под редакцией члена-корреспондента РАО М. В. Богуславского. [Электронный ресурс]. -URL: http://www.studfiles.ru/preview/1844830 / (дата обращения - 01.08.2015).

279. Караковский, В. А., Новикова, Л. И., Селиванова, Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. - М.: Новая школа, 1996. -160 с.

280. Кирнарская, Д. К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одарённости / Д. К. Кирнарская // Вопросы психологии. - 1989. -№2. - С. 47-56.

281. Кирнарская, Д. К. Музыкальный талант как всеобщая модель одарённости /Д. К. Кирнарская // Музыка и время. -2012. - №2. - С. 41-45.

282. Ковальченко, И. Д. Методы исторического исследования - 2-е изд., доп. / И. Д. Ковальченко. - М.: Наука, 2003. - 486 с.

283. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь. Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

284. Корнетов, Г. Б. Педагогика. Теория и история / Г. Б. Корнетов. - М.: УРАО, 2008. - 296 с.

285. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

287. Кремлёв, Ю. А. Ленинградская государственная консерватория (1862 -1937) / Ю. А. Кремлёв. - М.: Музгиз, 1938. - 156 с.

288. Кузнецова, А. Г. Системный подход в отечественной педагогике конца 60-х - 80х годов XX века / А. Г. Кузнецова. - Хабар. гос. пед. ун-т, 2000. - 152 с.

289. Левченко, Б. П. Педагогические условия развития творческого потенциала музыкально одарённой личности подростка: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Левченко Богдан Павлович. - Воронеж, 2006. - 24 с.

290. Лернер, П. С. Обученность и образованность в сравнении целей и ценностей общего среднего профессионального образования как компонентов непрерывного образования [электронный ресурс] / П. С. Лернер. - URL: http://www.bim-bad.ru/docs/lerner_obuchennost.pdf (дата обращения - 14.08.2015).

291. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / ред. Н. Л. Селиванова, Е. И. Соколова. - М.-Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2004. -336 с.

292. Лукацкий, М. А. Педагогическая наука: история и современность: учеб. пособие / М. А. Лукацкий. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2012. - 448 с.

293. Майкапар, С. И. Музыкальный слух, его значение, природа, особенности и метод правильного развития. / С. И. Майкапар. - М.: МшюРгоёисйотПегпа-йопа1, 2012. - 254 с.

294. Максименков, Л. В. Сумбур вместо музыки. Сталинская культурная революция 1936-1938 гг. / Л. В. Максименков. - М.: Юридическая книга, 1997. - 319 с.

295. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ) / Э. С. Маркарян. - М.: Мысль, 1983. - 284 с.

296. Миронова, Н. А. Московская консерватория. Истоки (Воспоминания и документы. Факты и комментарии). - М.: Московская государственная консерватория имени П. И. Чайковского, 1995. - 250 с.

297. Могильницкий, Б. Г. О природе исторического познания / отв. ред. З. Я. Бояршинова. - Томск: Изд-во Томского государственного университета, 1978 г. -236 с.

298. Мордкович, Л. Б. Изучая педагогическое наследие П. С. Столярского / Л. Б. Мордкович // Вопросы методики начального музыкального образования / ред.-сост. В. Натансон, В. Руденко. - М.: Музыка, 1981. - С. 41 - 50.

299. Московская консерватория. От истоков до наших дней, 1866-2006: биографический энциклопедический словарь / МГК им. П. И. Чайковского, Проблемная науч.-исслед. лаборатория музыки и муз. образования. - М.: МГК им. П. И. Чайковского, 2007. - 668 с.

300. Музыка вместо сумбура. Композиторы и музыканты в стране Советов. 1917-1991 / сост. Л. В. Максименков. - М.: Международный фонд «Демократия», 2013. - 864 с.

301. Музыкальный Ленинград / ред.-сост. И. В. Голубовский. - Л.: Государственное музыкальное издательство, 1958. - 527 с.

302. Мундецем, Э.Г. В центральной музыкальной школе / Э. Г. Мундецем. -М.: АО «Инфест», 2000. - 206 с.

303. Назаров, Н. В. Вопросы периодизации в деятельности исследователя истории педагогики (методологический аспект) / Н. В. Назаров. - Орск: Изд-во Орского пединститута, 1995. - 85 с.

304. Нейгауз, Г. Г. Наша пианистическая школа / Г. Г. Нейгауз // Советская музыка. - 1937. - № 10-11. - С. 89-93.

305. Нейгауз, Г. Г. Советская скрипичная школа / Г. Г. Нейгауз // Советская музыка. - 1937. - №4. - С. 94-95.

306. Нейгауз, Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога / Г. Г. Нейгауз. - М.: Музыка, 1988. - С. 145-172.

307. Николаев, А. А. Исполнительские и педагогические принципы А. Б. Гольденвейзера / А. А. Николаев // Мастера советской пианистической школы /под ред. А. А. Николаева. - М.: Государственное музыкальное издательство, 1961. - С. 115-166.

308. Николаев, А. А. Мастера советской пианистической школы / А. А. Николаев. - М.: Государственное музыкальное издательство, 1961. - 242 с.

309. Николаев, А. А. Музыкальное образование в СССР / А. А. Николаев // Советская музыка. - 1947. - №6. - С. 42-45.

310. Николаев, А. А. Пути сближения задач профессионального и общего музыкального образования / А. А. Николаев // Методические записки по вопросам музыкального образования. - М.: Музыка, 1966. - С. 155-169.

311. Николаева, Е. В. Музыкальное образование в России: историко-теоретический и педагогический аспекты: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Николаева Елена Владимировна. - М, 2000. - 62 с.

312. Очерки русской культуры XIX века. Т. 1. Общественно-культурная среда / Л. Д. Дергачева, Л. В. Кошман (автор проекта), Д. В. Сарабьянов, Е. К. Сысоева, И. А. Федосов, В. А. Федоров. - М.: Издательство Моск. ун-та, 1998. -384 с.

313. Панов, В. И. Ранняя одарённость и особые психические состояния / В. И. Панов // Известия МГТУ «МАМИ». - 2013. - №4 (18). - Т.2. - С. 161-168.

314. Паперно, Д. А. Записки московского пианиста /Д. А. Паперно; послесловие М. Ростроповича. - Москва: Издательский дом «Классика- XXI», 2008. -344 с.

315. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю. К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

316. Петровская, И. Ф. Источниковедение истории русской музыкальной культуры XVII - начала XX века. - 2-е изд., доп. / И. Ф. Петровская. - М.: Музыка, 1989. - 319 с.

317. Петровская, И. Ф. Музыкальное образование и музыкальные общественные организации в Петербурге. 1801 - 1917 гг. / И. Ф. Петровская. - СПб., 1999. -367 с.

318. Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учебное пособие для педагогических учебных заведений / А. И. Пискунов. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

319. Плясова, М. Детство под знаком музыки. Диалоги об одарённости / М. Плясова. - М.: Издательский дом «Классика - XXI», 2010. - 288 с.

320. Полоцкая, Е. Е. О концепции профессионального музыкального образования в первых русских консерваториях / Е. Е. Полоцкая // Актуальные проблемы музыкального и художественного образования: Мат-лы третьей междунар. Интернет-конференции (Екатеринбург, май 2010 г.). - Екатеринбург: ГОУ ВПО «Ур. гос. пед. ун-т», 2010. - С. 25 - 30.

321. Послушник и школяр, наставник и магистр: Средневековая педагогика в лицах и текстах/ В. Г. Безрогов, О. И. Варьяш, П. Ю. Уваров. - М.: Издательство РОУ, 1996. - 415 с.

322. Преемственность и новаторство в развитии основных направлений отечественной педагогической науки (конец XIX-XX вв.) [под ред. М. В. Богуславского]; Российская акад. образования, Федеральное гос. науч. учреждение "Ин-т теории и истории педагогики"/ М. В. Богуславский [и др.]. - Москва: ФГНУ ИТИП РАО, 2012. - 498 с.

323. Психология одарённости детей и подростков / под ред. Н. С. Лейтеса. -М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.

324. Рабочая концепция одарённости [Электронный ресурс]. - URL: http://psychlib.ru/mgppu/rko/rko-001-.htm (дата обращения - 29.01.2015).

325. Равкин, З. И. Вопросы изучения всемирного историко-педагогического процесса // Советская педагогика. - 1986. - №5. - С. 53-59.

326. Равкин, З. И. Конструктивно-генетическое исследование ценностей образования - одно из направлений современной отечественной педагогической теории / Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / под. ред. З. И. Равкина. - М.: ИТПиО РАО, 1995. - С. 8-35.

327. Репина, Л. П. История исторического знания: пособие для вузов / Л. П. Репина, В. В. Зверева, М. Ю. Парамонова; под общ. ред. Л. П. Репиной. - М.: Издательство «Юрайт», 2013. - 288 с.

328. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - Т. 2. - 672 с.

329. Рощина, Л. В. ЦМШ - 50 лет / Л. В. Рощина // Вопросы музыкальной педагогики. - М.: Музыка, 1984. - Вып. 5. - С. 14-40.

330. Рустамова, И. Т. Педагогические условия развития музыкальной одарённости исполнителя в системе «колледж - специализированный ВУЗ»: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Рустамова Ирада Талятовна. - Чита, 2007. - 22 с.

331. Савенков, А. И. Детская одарённость: развитие средствами искусства / А. И. Савенков. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 220 с.

332. Савшинский, С. И. О работе с музыкально одарёнными детьми / С. И. Савшинский // Вопросы музыкальной педагогики. - М.: Музыка, 1973. - Вып. 1. -С. 37-43.

333. С. И. Савшинский - музыкант, педагог, учёный: сб. статей, материалов и воспоминаний. - СПб.: Санкт-Петербургская гос. конс., 2007. - 192 с.

334. Сергеева, С. В. История домашнего образования и частной школы в России (последняя четверть XVIII в.- первая половина XIX в.): Монография / С. В. Сергеева. - Пенза: Изд-во Пенз. гос. технол. акад., 2010. - 258 с.

335. Сергеева, С. В. Частное образование в России (Последняя четверть XVII - первая половина XIX вв.) / С. В. Сергеева. - Пенза: ПГПУ, 2000. - 159 с.

336. Серова, О. Софья Николаевна Беляева-Экземплярская - выпускница МВЖК / О. Серова // Развитие личности. - 2012. - №2. - С. 40-58.

337. Слуцкая, Л. Е. Становление и трансформация педагогических и художественно-эстетических парадигм в системе современного музыкального образования: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Слуцкая Лариса Евдокимовна. -М., 2013. - 48 с.

338. Смирнов, В. И., Смирнова, Л. В. Основания периодизации в историко-педагогическом исследовании / В. И. Смирнов, Л. В. Смирнова // Современная российская история педагогики: методология изучения и теоретические подходы: сб. научн. трудов / ред.-сост. А. И. Салов. - М.: АСОУ, 2014. - С. 120 - 127.

339. Смоленский, Н. И. Теория и методология истории: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. И. Смоленский. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 272 с.

340. Сохор, А. Н. Музыка как вид искусства / А. Н. Сохор. - М.: Государственное музыкальное издательство, 1961. - 135 с.

341. Сохор, А. Н. Социология и музыкальная культура / А. Н. Сохор. - М.: Советский композитор, 1975. - 202 с.

342. Старчеус, М. С. Личность музыканта / М. С. Старчеус. - М.: Московская государственная консерватория им. П.И. Чайковского, 2012. - 848 с.

343. Струве, Б. А. Пути начального развития юных скрипачей и виолончелистов / Б. А. Струве. - Л.: Музгиз, 1937. - 182 с.

344. Сухачёва, Э. А. Педагогические условия развития музыкальной одарённости у детей младшего школьного возраста: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Сухачёва Эмилия Александровна. - Воронеж, 2009. - 24 с.

345. Таллибулина, М. Т. Музыкальная одарённость: структура, гендерные и возрастные особенности проявлений: дисс. ... канд. псих. наук: 19.00.01 / Талли-булина Марина Тимергалиевна. - Пермь, 2003. - 195 с.

346. Теплов, Б. М. Избранные труды / Б. М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985.

- Т.1. -329 с.

347. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. -М.-Л.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1947. - 334 с.

348. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов. -Л.: Изд-во Ленинградского университета,1960. - 156 с.

349. Уральский музыкальный колледж (специальная музыкальная школа-десятилетка при Уральской государственной консерватории им. М.П. Мусоргского) / сост.: Э. Архангельская, А. Бояршинов. - Екатеринбург, 2014. - 72 с.

350. Уроки Гольденвейзера. - М.: Издательский дом «Классика XXI», 2009.

- 248 с.

351. Федорович, Е. Н. История музыкального образования: учеб. пособие / Е. Н. Федорович. - Екатеринбург: Изд-ва УрГУ, 2003. - 110 с.

352. Фельдгун, Г. Г. П. С. Столярский - организатор, педагог и воспитатель скрипачей / Г. Г. Фельдгун // Актуальные вопросы струнно-смычковой педагогики: межвузовский сб. трудов конс. им. М. И. Глинки. - Новосибирск, 1987. - С. 122-129.

353. Фирсов, В. В. Учебный план //Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.

- Т. 2. - С. 487-488.

354. Фомин, В. П. О ранней профессионализации музыкального образования: школа-мастерская Н. С. Зверева / В. П. Фомин // Детство музыкантов: история, современность (междисциплинарный дискурс): материалы всероссийского симпозиума шестой сессии Научного совета по проблемам истории музыкального образования / ред. - сост. В.И. Адищев, К.В. Зенкин; Науч. совет по проблемам истории муз. образования; Всерос. музейное объедин. муз. культуры им. М.И. Глинки; Моск. гос. консерватория им. П.И. Чайковского, Перм. гос. гуманит.-пед.

ун-т. - М.; Пермь, 2017. - С. 50-55.

355. Фомин, В. П. Школа-мастерская как феномен культуры (к проблеме специфики профессионального музыкального образования) / В. П. Фомин // Музыкальное образование - личность - культура (сб. научн. трудов). - М., 1989. - С. 26-42.

356. Фролова, С. М. М. П. Фролов - жизнь на crescendo / С. М. Фролова. -Екатеринбург, 2009. - 107 с.

357. Центральная музыкальная школа [Фотоальбом]. - М.: Музгиз, 1962. -

64 с.

358. Центральная музыкальная школа в воспоминаниях: сб. статей, эссе и интервью / сост. и отв. ред. М. М. Берлянчик, предисл. А. Н. Якупова. - М.: Изд. ЦМШ при МГК им. П.И. Чайковского, 2010. - 370 с.

359. Цыпин, Г. М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика / Г. М. Цыпин. - СПб.: Алетейя, 2001. - 320 с.

360. Цыпин, Г. М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества / Г. М. Цыпин. - М.: Советский композитор, 1988. - 384 с.

361. Цыпин, Г. М. Обучение игре на фортепиано: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2119 «Музыка и пение» / Г.М. Цыпин. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

362. Цыпин, Г. М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано: учебное пособие / Г. М. Цыпин. - М.: Моск. госуд. пед. ин-т им. В.И. Ленина, 1975. - 106 с.

363. Челядинова, О. В. Проблема принципа культуросообразности в отечественных педагогических концепциях / О. В. Челядинова // Вестник Университета Российской академии образования. - 2009. - №5. - С. 82-84.

364. Шабалина, Л. К., Евдокимова, Н. К. Киев - Екатеринбург: вклад киевских музыкантов в становление музыкального образования на Урале / Л. К. Ша-балина, Н. К. Евдокимова // История музыкального образования: новые исследования: материалы всероссийского (с международным участием) семинара четвёртой сессии Научного совета по проблемам истории музыкального образования /

ред. - сост. В. И. Адищев; Научный совет по проблемам истории музыкального образования; Курск. гос. ун-т; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. - Курск; Пермь, 2014. - С. 112 - 120.

365. Шалыгина, И. В., Шабалин, Е. Ю. Гуманитарный потенциал теории содержания общего образования И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, В. В. Краевского / И. В. Шалыгина, Е. Ю. Шабалин // Отечественная и зарубежная педагогика. -2017. Т. 1. - №3 (39). - С. 55-64.

366. Шевелев, А. Н. Отечественная школа: история и современные проблемы / А. Н. Шевелев. - СПб.: КАРО, 2003. - 432 с.

367. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения: в 4 т. / С. Т. Шацкий. - М.: Просвещение, 1965. - Т.2. - 328 с.

368. Яворский, Б. Л. Воспоминания, статьи, письма / под общей ред. Д. Д. Шостаковича, составление и редакция И. С. Рабиновича. - М.: Музыка, 1964. - Т. 1. - 673 с.

369. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика / Е. А. Ямбург. - М.: Пер СЭ, 2000. - 351 с.

Приложение 1

МАТЕРИАЛЫ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСОБЫХ ДЕТСКИХ ГРУПП ПРИ МОСКОВСКОЙ И ЛЕНИНГРАДСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫХ КОНСЕРВАТОРИЯХ

Протокол производственного совещания по вопросам Особой детской группы [при МГК - О.Ш.] (19. 09. 1933 г.)

ПРИСУТСТВОВАЛИ: Шацкий С.Т., Гольденвейзер А.Б., Шацкая В.Н., Лу-комский, Гузиков, Цейтлин М.С., Мострас К.Г., Ямпольский А.И., Раухвергер М.Р., Шацкес, Дьяков, Осипов Л.А., Серпинский С.Б., Драбкина, Рубин А.С., Лу-шин А.Ф.

т. Шацкий С.Т.: Группа пользуется особым вниманием и заботами со стороны Наркомпроса и членов Правительства. Дети обеспечены стипендией в 300 рублей, книжками горта. Они имели летом бесплатный дом отдыха и т.д. Т. Бубнов, как вы знаете, прислал письмо на имя каждого профессора с просьбой сообщить ему Ваши соображения о воспитании и образовании музыкально одарённых детей этой группы. Мы, конечно, не можем быть уверены, что все дети сохранят до конца свой талант. Имеется масса примеров, когда под наплывом других, более сильных, эмоций они, как артисты, теряются. <...> *

Через две недели группу будут слушать Каганович, Булганин, члены М.К. и Моссовета. Они, конечно, поинтересуются, как организовано их музыкальное образование и общественно-политическое воспитание. На нас ложится большая ответственность. Мы должны так поставить дело, чтобы наряду с музыкальным образованием дать им широкое общее образование. Они должны быть людьми образованными. В настоящее время они просто невежды и сильно отстали в знаниях

*Знаком <...> отмечены пропущенные фрагменты материалов, не имеющие прямого отношения к теме диссертации.

от нашего среднего советского школьника. Каждый из них должен быть пионером.

Необходимо создание специального интерната, где бы можно было организовать их жизнь под наблюдением педагогов воспитателей. Что касается их концертных выступлений, то как артистов лишать эстрады их нельзя, но здесь не может быть и речи о какой-бы то ни было эксплуатации их, и каждое отдельное выступление должно быть только с разрешения Дирекции.

В смысле педагогическом группа обставлена очень хорошо. Я сам являюсь специалистом в области воспитания. В этом году я пригласил руководителем группы Александра Фёдоровича Лушина, специалиста в этой области.

В.Н. Шацкая тоже является таким специалистом. Необходимо сознавать всю ответственность стоящей перед нами задачи. Я предлагаю сейчас всем высказать свои соображения и обсудить выдвинутые вопросы.

т. Лушин А.Ф.: <...> Общественно-политическое лицо группы оставляет желать лучшего. Социальные функции в зачаточном состоянии, полное отсутствие коллективных навыков. Необходимо в этом году сделать акцент на общественно-политическое воспитание.Обществоведение выделено в самостоятельный предмет и его преподавание поручено члену партии тов. В.Н. Шацкой. Я договорился со школой им. Тимирязева о пионер-работе. Группа составит звено и будет прикреплена к пионер-отряду этой школы. Я налажу с ними внешкольную работу. Надо чтобы каждый из них не чувствовал себя изолированным от нашего советского школьника-пионера и в равной мере нёс на себе ответственность за свою учёбу и учёбу товарищей. Необходимо тот ажиотаж, который существует у ребят в смысле их специальности и концертных выступлений и который носит характер капиталистической конкуренции, перевести на рельсы социалистического соревнования и ударничества. <.>

т. Раухвергер М.Р.: Показ в М.К. лучше отложить, так как после лета дети ещё должны поработать с профессорами - О.Ш. ].

Резолюция производственного совещания по вопросам Особой детской группы

Заслушав сообщения Директора М.Г.К. т. Шацкого С.Т., руководителя Особой детской группы Лушина А.Ф., зав. Кафедрой социального воспитания т. Шацкой В.Н. и обсудив выдвинутые вопросы, производственное совещание отмечает:

1. Нездоровую атмосферу среди детей в связи с вредным идеологическим влиянием родителей / зависть, карьеризм, нездоровая конкуренция/.

2. Чрезвычайно слабый общественно-политический и общеобразовательный уровень знаний у детей.

3. Неравномерное материальное обеспечение /многие не обеспечены жилплощадью и гортавскими книжками/.

Производственное совещание считает необходимым:

1. Создание интерната. Просить дирекцию МГК поставить вопрос об интернате перед НКП [Народным комиссариатом просвещения - О.Ш.] и правительством и ускорить его решение.

2. Равномерное материальное обеспечение детей. Просить дирекцию о скорейшем решении вопросов материального обеспечения /жилплощадью и книжки Горта/.

3. Регулярно созывать производственное совещание с отчётами педагогов о ходе занятий.

4. Обратить серьёзное внимание на общественно-политическое воспитание детей. Поручить к следующему производственному совещанию Шацкой, Осипову и Лу-шину составить план по общественно-политическому воспитанию группы.

5. Наладить полит-массовую работу с родителями. Поручить Шацкой, Лушину и представителям общественных и партийных организаций составить план работы с родителями.

6. Развернуть исследовательскую работу в области изучения музыкальной одарённости детей. Поручить Беляеву, Гольденвейзеру и Райхвергеру составление специальных тестов.

7. Упорядочить режим дня и, по возможности, разгрузить детей.

8. Внести плановость в концертные выступления детей. Поручить Гольденвейзеру составить план выступлений и представить свои соображения по этому вопросу к следующему производственному совещанию.

9. Обратить серьёзное внимание на общее музыкальное развитие детей. Поручить кафедре МУЗВОС [детского музыкального воспитания - О.Ш.] обсудить программы и методы преподавания музыкально-теоретических предметов.

10. Упорядочить вопрос о посещении концертов. Поручить Шацкой, Лушину и преподавателю музыкальной литературы Цуккерману составить план работы с детьми в этой области.

11. Поручить Марсовой произвести обследование мышечного аппарата у детей особой группы.

12. Предоставить с октября для Особой Детской группы классы с окнами и в одном корпусе.

Руководитель Особой Детской Группы /Лушин/

20/К-33 г.

Музей Центральной музыкальной школы при Московской государственной консерватории им. П.И. Чайковского. - Документы. - Оп. 1. - Д. 6. - Л. 1-2. Копия. Машинописный текст. 1933 г.

Из методической записки, предоставленной профессором Ленинградской государственной консерватории Г.С. Михалевым

[о дефектах, обнаружившихся при работе с детьми Особой детской группы при Ленинградской государственной консерватории] <...>

Существовал разрыв между специальным и общим образованием, разрыв между содержанием работы в специальных классах и других музыкальных дисциплин, <...> недооценка ансамблевой игры, оркестра, <...> подгонка ребёнка к отдельным выступлениям в интересах педагога, но не ученика, вредное влияние на детскую психику исполняемого репертуара, содержание которого зачастую чуждо внутреннему миру ребёнка.

<...> В то время, когда ещё не может и не должен быть предрешён вопрос о будущей профессии ребёнка и ещё не может быть установлен объём его музыкального дарования - вкруг ребёнка создаётся нездоровая атмосфера плохого профессионализма. В ребёнке культивируется болезненное самолюбие, переоценка своих возможностей <...>. Нельзя не отметить резко отрицательной роли, которую при этом играют некоторые родители, не понимающие сущности учебно-воспитательного процесса и стремящиеся превратить своих детей в «вундеркиндов».

Центральный государственный архив литературы и искусства Санкт-Петербурга. - Ф. Р-74. - Оп. 1. - Д. 120. - Л. 6-7. Копия. Машинописный текст. 1946 г.

Приложение 2

ПРИКАЗ НАРКОМПРОСА РСФСР №406 от 20 мая 1935 года

В последние годы Московская государственная консерватория достигла больших успехов в учебной работе и в значительной степени повысила качество общей и специальной подготовки музыкантов-исполнителей.

В целях обеспечения дальнейшего роста качества подготовки слушателей консерватории ПРИКАЗЫВАЮ:

1.Существующий при МГК рабфак ликвидировать к 1.1Х-35 г., передав лучших учащихся 11-го и 111-го курсов в техникум МГК.

<....>

2.Организовать при МГК группу с одногодним сроком обучения для подготовки в вуз особо одарённых рабочих и колхозников с количеством учащихся до 30 человек.

Для учащихся группы выделить повышенные стипендии.

Директору Консерватории проф. Нейгаузу предоставить к 1-му июня 1935 г. Проект учебного плана подготовительной группы.

3.Существующее при МГК Детское отделение реорганизовать в школу для музыкально одарённых детей с учебным планом, включающим помимо музыкальных дисциплин также общеобразовательные предметы за курс средней школы.

Переименовать Детское отделение МГК в Центральную музыкальную школу при МГК.

Предоставить с 1 июня 1935 г. организуемой школе помещение по Ср. Кисловскому пер., д. 10 5/6.

Установить контингент школы при <.> 10 классах 200 человек.

Директору МГК проф. Нейгаузу для укомплектования школы провести 1 июня отбор детей из Детского отделения МГК.

При школе организовать интернат на 50 человек для детей, родители которых живут вне Москвы.

Особую детскую группу при МГК ликвидировать, состав её включить в Центральную Музыкальную школу МГК, сохранив за этой группой получаемые ныне стипендии. <.. >

Нарком Просвещения (А. Бубнов)

Государственный архив Российской Федерации. - Ф. А-2306. - Оп. 69. - Д. 2184. -Л. 86-86 об. Копия. Машинописный текст. 1935 г.

Впервые опубликован: Центральная музыкальная школа в воспоминаниях: сб. статей, эссе и интервью / сост. и отв. ред. М. М. Берлянчик, предисл. А. Н. Якупова. - М.: изд. ЦМШ при МГК им. П.И. Чайковского, 2010. - 370 с.

Приложение 3

ПОЛОЖЕНИЯ О МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛАХ-ДЕСЯТИЛЕТКАХ

Проект «Положения о средних музыкальных школах-десятилетках»

[1938 г.]

Общая часть

1. Средние музыкальные школы-десятилетки организуются при консерваториях, являются специальными профессиональными учебными заведениями, готовящими музыкально одарённых детей для поступления в Консерваторию.

2. К педагогической работе привлекаются профессора, доценты, ассистенты Консерваторий, а также педагоги-специалисты по детскому музыкальному образованию.

<.. >

4. Ведётся подготовка по специальностям фортепиано, скрипка, альт, виолончель, контрабас, арфа, флейта, гобой, кларнет, фагот, труба, тромбон, валторна. В качестве дополнительных специальностей <...> классы композиции и ударных инструментов.

5. Учащиеся <...> обучаются бесплатно <...>.

6. Часть учащихся обеспечивается стипендиями. Нормы и порядок распределения стипендий определяется Инструкцией Комитета [по делам искусств при СНК СССР - О.Ш.] <...>.

7. При школах подразумеваются интернаты для иногородних. <.. >

Структура

1. <.> отделения: фортепиано, струнных инструментов, духовых инструментов.

2. Организуются методические предметные комиссии по отделениям, по музыкально-теоретическим и общеобразовательным предметам. В методическую предметную комиссию по музыкально-теоретическим дисциплинам включаются комиссии по теории и истории музыки; в методическую предметную комиссию по

общеобразовательным дисциплинам - цикловые комиссии по отдельным дисциплинам.

Руководство и управление

1. Общее организационно-методическое руководство <...> осуществляется Главным Управлением Учебных Заведений Комитета по делам искусств при СНК СССР.

2. Школа возглавляется директором, назначенным Комитетом.

3. Директор осуществляет <...> руководство учебно-методической, административно- финансовой и хозяйственной работой школы.

<.. >

5. Для руководства художественной и методической работой школы Комитетом по делам искусств назначается художественный руководитель из числа высокоавторитетных музыкантов-специалистов.

Художественный руководитель отвечает за художественную и музыкально-методическую деятельность школы. Утверждает программы публичных выступлений.

6. При директоре работают - заместитель и два помощника: по учебной части (заведующий общеобразовательных предметов) и по хозяйственной части.

7. Фортепианным, струнным и духовым отделениями руководят заведующие отделениями. Их обязанности: разработка планов работы, организация и проведение закрытых ученических вечеров <...> с последующим всесторонним обсуждением.

Комплектование.

В музыкальны школы-десятилетки принимаются дети в возрасте от 8 до 17 лет. Примечание: а) в дошкольную группу <...> от 6 до 8 лет, обнаружившие ярко выраженные музыкальные данные; б) по духовой специальности дети принимаются не моложе 12 лет.

2. Для поступления необходимо пройти приёмные испытания, на которых определяется степень пригодности поступающего для школы, как со стороны природных данных, так и с точки зрения соответствующей подготовки по специальности, по

музыкально-теоретическим и общеобразовательным предметам в пределах, установленных правилами приёма для возраста поступающего.

<...> дети, обучающиеся в дошкольной группе, в 1 класс принимаются на общих основаниях.

3. Первый год пребывания учащегося в школе является испытательным. В случае несоответствия требованиям учащийся исключается из школы

4. При переходе из седьмого класса в восьмой учащиеся, не обнаружившие достаточных музыкальных данных, считаются окончившими неполную среднюю музыкальную школу и отчисляются <...>.

Российский Государственный архив литературы и искусства. - Ф. 962. - Оп. 4. -Д. 569. -Л.67-70. Копия. Машинописный текст. 1938 г.

Положение о средней музыкальной школе

[1958 г.]

1.Общие положения

1. <...> является профессиональным учебным заведением для музыкально одарённых детей.

2. Открывается при высшем учебном заведении.

3. Специальности [новое - по сравнению с Положением 1938 года - О.Ш.]: арфа, народные, ударные инструменты, ас 8 класса - теоретическая и дирижёрско-хоровая.

Примечание: две последние комплектуются из учащихся, проявивших в процессе обучения отличные способности и склонность к изучению данных дисциплин. <.. >

5. <...> выполнившим учебный план выдаётся свидетельство об окончании школы.

6. Срок обучения - 11 лет.

Примечание: в отдельных случаях предоставляется право принимать в классы арфы, духовых, народных инструментов в младшие классы, при наличии соответствующего инструменту физического развития.

7. Обучение бесплатное.

8. Учащимся 8-11 классов выплачивается стипендия (с учётом успеваемости, дисциплины и материального положения родителей).

Примечание: отличники получают повышенную стипендию. <.. >

12. Порядок приема.

В 1 класс принимаются дети в возрасте не младше 7 лет. Музыкальная подготовка для поступления в 1 класс необязательна. <...> Во 2 и далее классы принимаются с соответствующей классу и возрасту подготовкой по специальности, музыкально-теоретическим и общеобразовательным предметам. Разрыв в классах между специальными и общеобразовательными предметами не разрешается <...>. 15. Нет льгот при поступлении <...>.

18. Для обеспечения более строгого конкурсного отбора осуществляется проведение двух туров приёмных испытаний, а также индивидуальных консультаций. [значительно усилен раздел о приёме - 18 пунктов - О.Ш. Подчёркивается, что это - профессиональная школа]

Примечание: Первый год обучения <...>, не зависимо от класса, в который зачислен учащийся, является условным. <.. >

[Подробно расписаны меры поощрения и наказания (6 пунктов) - О.Ш.]. <.. >

60. Учащиеся 1-6 классов, не выявившие достаточных музыкально-профессиональных данных и продвижения, имеющие по специальности «3», а также неуспевающие по отдельным предметам специального цикла, отчисляются по решению педагогического совета.

61. Переводные экзамены их 7 в 8 класс - конкурсные. В следующий класс переходят учащиеся с необходимыми профессиональными данными для дальнейшего обучения.

62. Для участия в работе экзаменационной комиссии <...> при переводе в 8 класс приглашаются преподаватели соответствующей кафедры <...>.

63. По рекомендации председателей предметных комиссий специального цикла допускается переводить в 8 класс на теоретический или дирижёрско-хоровой отделы учащихся, не показавших отличного продвижения по специальности <...>.

64. Не выдержавшие переводных экзаменов в 8 класс - отчисляются с выдачей свидетельства об окончании 7 классов Средней музыкальной школы и свидетельство об окончании 7 классов общеобразовательной школы.

Центральный государственный архив города Москвы. - Ф. 620. - Оп. 1. - Д. 39. -47 л. Копия. Машинописный текст с рукописной правкой. 1958 г.

Приложение 4

УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛ-ДЕСЯТИЛЕТОК / СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛ

Учебный план Центральной музыкальной школы при М.Г.К.

[1936 г.]

<.. >

4. Общее количество классных занятий по общеобразовательным и музыкально-теоретическим дисциплинам в 1-111 классах - 28 уроков в шестидневку, 4-5 уроков ежедневно; в IV классе - 25 уроков в шестидневку, 5 уроков ежедневно; в У-У1 классах - 24 урока в шестидневку, 4-5 уроков ежедневно; в Ш-ШП классах -23 урока в шестидневку, 4-5 уроков ежедневно; в 1Х-Х классах - 25 уроков в шестидневку, 5 уроков ежедневно.

Классы по общеобразовательным и музыкально-теоретическим дисциплинам не совпадают, поэтому по техническим соображениям музыкально-теоретические классные занятия выделяются в один учебный день, а общеобразовательные предметы распределяются в остальные четыре дня <...>.

5. Помимо общих классных занятий учащиеся Ц.М.Ш. имеют индивидуальные занятия по специальности и по дисциплинам, связанным с ней /камерный ансамбль, общее фортепиано/ в размере от 1 У до 3 уроков в шестидневку в зависимости от академического возраста и отделения /фортепианного или струнного/. Кроме того, для учащихся устанавливается обязательная домашняя работа по специальности в размере:

Фортепианное отделение Струнное отделение

Для I класса - 10 ч. в 6-дн.; 2 ч. в день Для I класса - 11 ч. в 6-дн.; 2 У ч. в день

Для II класса - 10 ч. в 6-дн.; 2 ч. в день Для II класса - 11 ч. в 6-дн.; 2 У ч. в день

Для III класса - 15 ч. в 6-дн.; 3 ч. в день Для III класса - 16 ч. в 6-дн.; 3 У ч. в день

Для IV класса - 15 ч. в 6-дн.; 3 ч. в Для IV класса - 16 ч. в 6-дн.; 3 У ч. в

день день

Для V класса - 15 ч. в 6-дн.; 3 ч. в Для V класса - 16 ч. в 6-дн.; 3 У ч. в

день день

Для VI класса - 15 ч. в 6-дн.; 3 ч. в Для VI класса - 16 ч. в 6-дн.; 3 У ч. в

день день

Для VII класса - - 15 ч. в 6-дн.; 3 ч. в Для VII класса - - 16 ч. в 6-дн.; 3 У ч. в

день день

Для VIII класса - 20 ч. в 6-дн.; 4 ч. в Для VIII класса - 21 ч. в 6-дн.; 4 У ч.

день в день

Для IX класса - 20 ч. в 6-дн.; 4 ч. в Для IX класса - 21 ч. в 6-дн.; 4 У ч. в

день день

Для X класса - 20 ч. в 6-дн.; 4 ч. в Для X класса - 21 ч. в 6-дн.; 4 У ч. в

день день

В дни индивидуальных занятий по специальности с профессором домашняя работа по специальности соответствующим образом сокращается. <....>

6. Каждый учащийся обязан не меньше 2-х раз в год выступать на закрытом вечере школы.

Открытые выступления, включая сюда и выступления вне школы, не должны превышать для младших курсов 5-6 выступлений в год, для старших курсов 8-10 выступлений.

Время выступлений для каждого отдельного случая устанавливает Дирекция Школы. Выступления чаще 1 раза в месяц не допускаются.

7. Вся система преподавания по общеобразовательным дисциплинам основана на проработке программного материала во время классных занятий. Домашние задания отменены. Учащиеся дома прочитывают только литературные произведения, заучивают стихотворения, просматривают конспекты. И выполняют работы по музыкально-теоретическим предметам. Никакой другой обязательной нагрузки <.> учащиеся не имеют.

8. В Ц.М.Ш. установлен 10-летний срок обучения, но для одарённых в музыкальном отношении детей дошкольного возраста организуется подготовительный класс для занятий по музыкальному воспитанию в размере 4 часов в шестидневку по специальности.

9. По окончании Ц.М.Ш. дети поступают в консерваторию.

10. В основу программ по общеобразовательным дисциплинам положены программы для начальной и средней школы. По циклу гуманитарных наук эти программы взяты полностью, а по циклу физико-математических дисциплин с некоторыми сокращениями. Эти сокращения дают возможность учащимся, не пожелавшим по окончании Ц.М.Ш. идти в музыкальный ВУЗ, подготовиться в технический ВУЗ в течение 1 -го года.

11. Проработка почти полностью программ начальной и средней школы при отсутствии домашней проработки заданий, имеет следующие основания:

Ц.М.Ш. рассчитана на детей, одарённых в музыкальном отношении. Многолетний опыт «детского отделения» и «Особой детской группы» при М.Г.К. говорит о том, что эти дети вместе с тем являются очень способными для восприятия общеобразовательных дисциплин. Уклонения от этой нормы редки и то, по большей части, носят характер запущенности в образовании, а не неспособности ребёнка. Кроме того, для нормального прохождения курса всех дисциплин Ц.М.Ш. имеет в виду следующие условия:

а) немногочисленные по составу классы: 15-20 человек.

б) здание школы должно быть построено в особом архитектурном плане, с учётом всех специфических особенностей школы.

в) оборудованные надлежащим образом классы и кабинеты.

г) квалифицированный, тщательно подобранный педагогический персонал.

д) наличие интерната для приезжих, а также нуждающихся в нём московских детей.

е) утренние занятия по общеобразовательным дисциплинам.

ПРИМЕЧАНИЕ: вопрос о том, для каких занятий следует отвести утренние часы: для занятий по специальности или общеобразовательным дисциплинам - продолжает дискуссироваться.

12. Сокращение учебного плана в Ц.М.Ш. по сравнению с средней школой в V-X классах доходит до 25%. В 1-^ классах учебный план не сокращён.

Изменения в учебном плане коснулись следующих дисциплин [дано сравнение количества часов в ЦМШ и средней школе по дисциплинам математика, физика, химия, геология, иностранный язык, рисование, черчение, пение, труд - О.Ш.]. <....>

13. Общий учебный план рассчитан, как и в средней школе, на 48 шестидневок, но для классных занятий отведено в году на 3 шестидневки меньше, чем в средней школе: 39 шестидневок вместо 42. Это объясняется необходимостью увеличить число шестидневок на переводные испытания, так как эти испытания проводятся по трём линиям:

1/ Переводные испытания по общеобразовательным предметам. 2/ Переводные испытания по музыкально-теоретическим предметам. 3/ Переводные испытания по специальности.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН Ц.М.Ш. /Количество часов по музыкальным и общеобразовательным дисциплинам

в шестидневку/ Фортепианное и струнное отделения

с с о * к с с ^н се л к с с СМ ев л к с с л к с с ^Г ев ч к с с 1Т, ев л к с с ЧО ев ч к с с ев Ч к с с 00 ев л к с с ев л к 10 класс о г и о т

Ф с Ф с ф с Ф с ф с ф с ф с ф с ф с ф с ф с ф с

Специальность - - 1 У 1 У 1 У 1 У 1 У 1 У 1 У 1 У 1 У 1 У 1 У 1 У 1 У 1 У 1 У 1 У 1 У 1 У 1 У 1 У 15 15

Музык. воспитание 4 4 4 4 4 4 12 12

Музык. грамота 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4

Гармония 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4

Сольфеджио 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 5

Муз. литература 1 1 1 1 1 1 3 3

История музыки 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 5

Ритмика 1 1 1 1 1 1 3 3

Хор 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4

Камер- У У У У У У У У У У 2 2

ный ан- У У

самбль

Оркестр - - - - - - - - - - - - - - - 1 - 1 - 1 - 1 - 4

Общее - - - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 10

фортепи-

ано

Общеобр. - - 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 202

предметы 9 9 9 9 9 9 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2 2

Домашн. - - 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 15 165

работа по 0 1 0 1 5 6 5 6 5 6 5 6 5 6 0 1 0 1 0 1 5

спец.

Вне- 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 11

классн.

работа

<.. >

Центральный государственный архив литературы и искусства. - Ф. 962. - Оп. 3. - Д. 216. - Л. 50-54. Копия. Машинописный текст.1936 г.

Учебные планы средних специальных музыкальных школ

[1961 г.]

УЧЕБНЫЙ ПЛАН Общеобразовательного цикла средней специальной школы.

Согласовано с Министерством просвещения РСФСР Начальник программно-методического Управления 20 марта 1961 г. В.П. Стрекозин

№ Учебные Количество часов в неделю Кол Всего часов Эк-

предметы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 уче б. нед ель не-дел ь-ны х го-до вых замены (кл ас-сы)

1 Русский язык 12 12 11 9 6 5 3 2 - - - 34 60 2040 8

2 Литература - - - - 2 3 3 2 3 3 4 34 20 680 8, 11

3 Математика 5 5 5 5 5 5 5 4 3 3 - 34 45 1530 8, 10

4 Физика и астрономия* 2 2 2,5 2,5 4 1/0 34 13, 5 459 10

5 Химия - - - - - - 2 1 1,5 2 - 34 6, 5 221 10

6 История - - - 1 2 2 2 2 2 3 2 34 16 544 8, 11

7 Основы политических знаний 2 34 2 68 -

8 Природоведения - - - 1, 5 - - - - - - - 34 1,5 51 -

9 Биология - - - - 2 2 2 1,5 1,5 - - 34 9 306 -

1 0 География - - - - 1,5 1,5 1,5 1,5 - - - 34 6 204

1 1 Экономическая география - - - - - - - - 2 - - 34 2 68 -

1 2 Иностранный язык - - 2 2 2 2 2 2 2 2 2 34 18 612 11

1 3 Рисование 1 1 1 1 - - - - - - - 34 4 136 -

1 4 Физкультура 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 34 20 680 -

Итого: 19 19 21 21, 5 22, 5 24,5 24, 5 20, 5 19, 5 19 12, 5 7599

Трудовое обучение

1 5 Трудовое обучение и общественно-полезный труд 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5

Факультативные дисциплины

1. Иностранный язык - - 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2. Спортивное совершенствование в VII -1Х-Х классах по 75 часов на группу

*Примечание: Астрономия проходится в XI классе; экзамен по астрономии не проводится.

ПРИМЕЧАНИЯ к учебному плану общеобразовательного цикла. <....>

3. Количество учащихся в группах по общеобразовательным предметам - 20-25 человек.

4. Учебные программы первых восьми классов средней специальной музыкальной школы соответствуют программам соответствующих классов обязательной восьмилетней школы системы Министерства просвещения.

<....>

6. В связи с большим количеством экзаменов в выпускном классе, экзамены на

аттестат зрелости проводятся в следующем порядке:

в X классе - по математике /алгебре, геометрии/, физике и химии.

в XI классе - по русскому языку и литературе, истории и иностранному языку.

<....>

УЧЕБНЫЙ ПЛАН специального цикла / фортепианное отделение/

№ Учебные предметы Количество часов в неделю К о л. у че б. н ед ел ь Всего часов Эк за ме ны В сле д. кла сса х

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 не-дел ь-ны х го-до вы х

1 Специальность 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 0 23 820 с 5 по 8 и 11

2 Чтение нот с листа - - - 0,5 0,5 0,5 0,5 - - - - 4 0 2 80 7/0

3 Фортепианный ансамбль - - 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 - - - 3 4 3 102 --

4 Класс фортепьянного и камерного ансамбля 0,5 0,5 1/0 3 4 1,5 51

5 Класс аккомпанемента - - - - - - - - 1 1 1/0 4 0 2,5 100 11/ 0

6 Хоровой класс 1 1 1 1 1 1 1 - - - - 3 4 7 238 -

7 Сольфеджио 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 3 4 18 612 8, 11

8 Элементарная теория музыки - - - - - - - 1 - - - 3 4 1 34 -

9 Гармония - - - - - - - - 1 2 2 3 4 5 170 11

1 0 Музыкальная литература - - - - 1 1 1 1 2 2 2 3 4 10 340 -

Итого: 4 4 4,5 6 7 7 7 6,5 8,5 8,5 10 2 647

Всего по двум циклам: 2 3 2 3 25, 5 27,5 29,5 31,5 31, 5 27 28 27, 5 22, 5 10 246

Факультативные дисциплины

1 Хоровой класс 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 - общешкольный хор