Историко-культурный процесс становления гимназического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Стрельцов, Алексей Александрович

• Стрельцов, Алексей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Стрельцов, Алексей Александрович

Введение.

Глава 1. Историко-педагогические проблемы развития гимназического образования

1.1. Историко-культурный анализ предпосылок возникновения классического гимназического образования в странах Европы

1.2. Становление гимназического образования в России

1.3. Отечественная гимназия в XX веке.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Гуманистические основы современного гимназического образования

2.1. Проблемы гимназического образования в современном мире.

2.2. Содержание российского гимназического образования.

2.3. Концептуальные основы развития современного гимназического образования.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Историко-культурный процесс становления гимназического образования»

В последнее десятилетие XX века ситуация в нашей стране осложнилась вследствие кризиса «всех сфер жизни». Причиной этого стал распад СССР. Произошли изменения в политическом устройстве нашей страны, переход от плановой к рыночной экономике и расслоение российского общества.

Кризис затронул и отечественную систему образования, положение которой непосредственно связано с социально-экономическими и общественно-политическими событиями в России. Выход из этой кризисной ситуации виделся в коренном реформировании той системы образования, которая сложилась в годы советской власти.

Лозунг молодого советского государства «Культуру - в массы» на практике привел к омассовлению культуры. Широкое распространение грамотности в народе сопровождалось утрате многих достижений дореволюционной культуры. Это проявилось в массовой эмиграции российской интеллигенции, разграблении многих культурных объектов и провозглашении существовавшего искусства буржуазным и чуждым народу.

Стремление к «социальному равенству» и отказ от той части мирового культурного наследия, которая была чужда цели воспитания строителя коммунизма привело к выходу советского образования из контекста мировой и, в частности, европейской культуры. Школа переориентировалась на «среднего» ученика. Её продуктом стал обезличенный «человек-масса» (X. Ортега-и-Гассет), «образованщина» (А. Солженицын), который отвергает общечелове-с ческие ценности, заменив их теми, что ближе и проще в его понимании.

Хуже всего было то, что это образование было безальтернативным. О его вреде писали проф. Г. Ильин [56] и М. Левит, чью точку зрения мы разделяем. Последний видит выход из создавшегося положения в «образовании действительно новом, новом по сути, по смыслам.» [83:6].

Уровень подготовки выпускников удовлетворял потребности тоталитарной системы, но не соответствовал интересам учащихся и изменяющимся запросам общества. Это в полной мере проявилось в начале 1990-х годов.

Новым образованием и должно было стать гимназическое образование которое получило широкое распространение в России в XIX в., и вплоть до конца XX века оставалось самым престижным видом среднего образования в развитых странах Европы. Для его внедрения в нашей стране существовали все предпосылки. С конца 1980-х годов в нашей стране шел пересмотр концептуальных положений отечественного образования, наблюдалась тенденция смены традиционалистской образовательной парадигмы. Гуманизация и гуманитаризация образования, его вариативность, введение личностно-ориентированной дидактики явились следствием изменившихся подходов к учебно-воспитательному процессу в нашей стране, возврата образования в контекст культуры.

Воплощением этого стали школы нового типа: гимназии, лицеи, колледжи, призванные удовлетворить изменившиеся запросы российского общества. Зачастую инновационные образовательные учреждения зарождались в «недрах уже сформировавшейся и довольно развитой во всех отношениях структуры» [42:10] на базе школ, других образовательных учреждений. Педагогический коллектив и руководство лицеев и гимназий далеко не всегда имело четкие представление о том, как должна строиться система образования в этих новых учебных заведениях. Сказывался недостаток информации о том, что представляла собой дореволюционная гимназия, какие проблемы возникали в процессе развития гимназического образования

Процесс преобразования (реорганизации) проходил на основе энтузиазма учредителей при почти полном отсутствии «юридической базы образовательной политики» [14:6] - соответствующих нормативных документов и педагогических наработок. Новые учебные заведения представляли собой «не собственно образовательный, а скорее, социокультурный феномен», гимназия и лицей. представляли. имя.для фиксации остро переживаемой новорожденной сущности, еще не осознанной, не проанализированной.» [83:7].

Неопределённость понятий «гимназия» и гимназическое образование и погоня за модой переименования привели к тому, что часто статус гимназий получали дошкольные, православные (гимназии «Ясенево», «Сабурово», «Ладомир») и национальные (гимназия русских культур) учебные заведения.

На наш взгляд, дело не в названии, которое зависит от фантазии учредителей, а в характере образования, получаемого учащимися. В этой связи мы разделяем мнение академика Е.В. Бондаревской, что «фундаментальной задачей образования на современном этапе должно стать воспитание гражданина России, способного к возрождению, сохранению и приумножению славы своего Отечества, ценностей отечественной культуры и нравственности [14:19].

Этому требованию подготовки учащихся в определенном культурном пространстве [14:3] соответствует гимназическое образование. Первыми к изучению этой проблемы обратились педагоги-практики, но С.Г. Смирнов, В~Я. Федосеева, Э. Кайнова, Т. Буллер и др. в своих работах не разграничивали понятия «гимназия» и «гимназическое образование». Мы придерживаемся точки зрения, что гимназия как тип среднего общеобразовательного заведения имеет свои особые цели и задачи, отраженные в документах об образовании и их уставах, а основные положения гимназического образования пока еще не получили должной разработки в педагогической литературе.

Мы склонны рассматривать понятие «гимназическое образование» не просто как словосочетание, а как особый термин, отражающий реальный феномен педагогической действительности. Выбор именно такой трактовки обусловлен, с одной стороны тем, что она уже устоялась и получила распространение в педагогической литературе; с другой - данью уважения стране (Германия), где впервые сложилась система учебных заведений, т.е. гимназий, призванных давать полное и качественное среднее образование. В некоторых странах Западной Европы учебные заведения этого типа известны под иными названиями, например: grammar school, athenaeum, lycee. В тексте диссертации они иногда объединены и упоминаются как учебные заведения гимназического типа. Названия могут быть разньши, но вид гимназического образования, его сущность и основные концептуальные положения от этого не меняются.

Следовательно, актуальность исследования определяется необходимостью, теоретически осмыслить процесс становления гимназического образования, выделить этапы и тенденции его развития, а также обобщить передовой опыт возрожденных гимназий и привести его в соответствие с существующими нормативными документами и исторически сложившимися концептуальными положениями функционирования и развития гимназического образования как системы.

Анализ ситуации, сложившейся в отечественной системе образования в конце XX века позволил выделить ряд противоречий между:

- осмыслением истории развития отечественного гимназического образования в период XIX-XX вв и отсутствием целостного представления о возникновении и развитии гимназий в странах Европы в более ранний временной промежуток истории мировой культуры и образования,

- существованием в современной России различных типов средних учебных заведений - общеобразовательных и специальных школ, лицеев и гимназий и отсутствием чётких отличий в их программах, что размывает само понятие «гимназического образование»;

- обозначенным в начале 1990-х гг. статусом гимназий как инновационных учебных заведений и призывами возродить дореволюционную гимназию и, как следствие

- стремление искусственно внести изучение латыни в качестве базового предмета в содержание современного гимназического образования в соответствии с учебными программами XIX века

Вследствие вышеизложенного, проблема исследования заключается в рассмотрении методологических подходов к развитию современной системы гимназического образования в историко-культурном контексте.

В качестве объекта исследования мы определили гимназию как особый тип образовательного учреждения.

Предметом исследования является выявление особенностей историко-культурного процесса становления и развития гимназического образования.

Цель исследования - выявление особенностей развития системы гимназического образования в историко-культурном контексте и изучение его сущностных характеристик на современном этапе развития.

Обращение к истории гимназического образования вызвано необходимостью определить основные положения гимназического образования и тенденции его развития. Без этого невозможно представление о том, каким оно должно быть и правильное понимание его состояния на современном этапе

Повышенное внимание, которое в тексте диссертации уделяется истории гимназии в Германии, объясняется, во-первых, заимствованием её структуры и учебных программ при создании российских гимназий в начале XIX в («Устав учебных заведений, подведомственных университетам» 1804 г.), а во-вторых, ведущей ролью немецких ученых в гуманитарных науках и влиянием немецкой педагогической мысли в лице И. Гербардта, А. Дистервега и их последователей на развитие образования в Европе и России на протяжении всего XIX века

Гипотеза нашего исследования заключается в предположении, что процесс развития современной системы гимназического образования обусловлен: особенностями историко-культурного процесса развития систем образования России и Западной Европы; концептуальными положениями парадигмального подхода, обусловливающего характер и динамику развития образования как системы; методологическими ориентирами развития системы современного образования и как части его гимназического

Исходя из предмета, цели и гипотезы нами были выдвинуты следующие задачи:

• осуществить историко-культурный анализ предпосылок возникновения и развития классического гимназического образования в странах Европы;

• выявить особенности становления гимназического образования в России;

• рассмотреть проблемы гимназического образования в современном мире;

• осмыслить сущностные особенности и характеристики содержания российского гимназического образования;

• определить концептуальные основы развития современного гимназического образования;

Теоретико-методологическими основаниями исследования послужили* представление об образовании как части культуры (Бондаревская Е В., Гессен С.И, Драч Г.В., Соколов В В. и др.); принцип историзма в развитии образования, труды по истории образования и педагогической мысли (Гербарт И Ф , Головин А В , Джуринский А Н , Днепров Э Д , Каптерев П Ф Милюков

П.Н., Модзалевский JT.H., Писарев Д.И., Пирогов Н.И., Розанов В.В., Стоюнин В .Я., Ушинский К.Д., Флит Н.В., Чехов Н.В и др.); исследования, связанные с изучением особенностей развития классического образования и историей гимназий в России и Европе (Адольф А, Алёшинцев И, Белявский М.Т., Вакх К.А., Грот Я.К., Гуревич Я К., Изметьева Г П., Кандаурова Т.Н, Капнист П.А., Кларин

B.М., Кондратьева М.А.); исследования, в которых обосновывается культуросообразность и гуманитарно-филологический характер гимназического образования на современном этапе развития? (Бражник Е.И., Васильева М.Н., Зеня Л.Я., Коротенкова В.В», Курнешова Л., Сафонова В.В.)

Для решения задач и проверки гипотезы в ходе исследования использовались следующие методы: сопоставительный, анализа и синтеза, индукции, обобщения и систематизации опыта современной гимназии, анкетирования, изучения правовых и педагогических документов об образовании, уставов гимназий, личный опыт.

Источниковой базой исследования является:

1 историко-педагогическая литература (Богуславский М.В. Ганелин Ш.И., Демков М.И., Джуринский А.Н., Диттес Ф., Днепров Э.Д., Егоров

C.Ф., Зейлигер-Рубенштейн Е.И Каптерев П.Ф., Каллаш В.В., Константинов Н.А., Латышина Д И, Пискунов П.И., Рождественский С.В , Ситько P.M., Чехов Н.В., Шмид ЕК), хрестоматии и педагогические энциклопедии;

2 специализированные журналы Народное образование, Педагогика, Иностранные языки в школе, Проблемы теории и методики обучения, Инновационная школа, Лицейское и гимназическое образование и др.;

3 диссертации и авторефераты диссертаций- Васильевой М Н , Колпа-чевой О. Ю, Мащенко Т А., Поповой Е Г Савина М.В., Усачёвой Р.Ф

4. нормативные документы сборники постановлений министерства народного просвещения, закон РФ об образовании, концепции, положения, программы и уставы гимназий.

Цель и задачи определили логику исследовательской работы, которая осуществлялась на протяжении 6 лет и включала следующие этапы:

Первый, проблемно-поисковый (1999-2001). На этом этапе определялась степень теоретической разработанности проблемы, осуществлялся анализ научной литературы, формулировались цель, задачи и рабочая гипотеза.

Второй, системно-теоретический (2001-2003) предусматривал разработку методологической концепции исследования, уточнение задач, представление результатов исследования в публикациях.

Третий этап (2004/2005) - обобщающий, заключался в систематизации результатов исследования, их обобщении и осмыслении, оформлении диссертации, уточнении формулировок и выводов.

Апробация результатов исследования: основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики РГПУ, а также на научно-практических конференциях в Ростовском государственном педагогическом университете (2001-2005гг.). По материалам исследования написано 15 работ - статей и тезисов, опубликованных в различных журналах и сборниках научных трудов

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые: конкретизировано сущностное понятие и содержание термина «гимназическое образование»; выявлены и обоснованы этапы развития гимназического образования в странах Европы и России; определены факторы, обусловливающие характер и ход развития образования, в том числе гимназического, в историко-культурном ракурсе рассмотрения; и выявлена логика построения содержания гимназического образования в соотношении с этапами его развития; получены выводы, которые вносят вклад в развитие научно-педагогических представлений о гимназическом образовании, определяя концептуальные ориентиры его содержания в условиях современных реалий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что автором исследована феноменология процесса становления гимназического образования в историко-культурном контексте; обоснованы принципы, определяющие особенности функционирования и развития гимназического образования в странах Европы и России; определены функция, цель и задачи современного российского гимназического образования с учётом педагогических, общекультурных и общественно-политических факторов его развития

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основании анализа историко-культурных и историко-педагогических фактов становления гимназического образования в России и Европе были обоснованы концептуальные положения, определяющие функционирование и развитие отечественного гимназического образования как гуманитарного по содержанию и элитарного по качеству.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечены методологией, адекватной его предмету, цели и задачам; непротиворечивостью методологических позиций; целостным подходом к решению проблемы

Результаты проведённого исследования позволили сформулировать ф основные положения, выносимые на защиту

1 Возникновение гимназического образования соотносимо с периодом эллинизма (IV век до н э ) Целеполагание образования - всестороннее развитие, образованность личности, достижение каждым физического и нравственного совершенства.

Становление гимназического образования обусловлено особенностями развития мировой и национальных культур. Принципами, определяющими функционирование и развитие гимназического образования с момента распада Римской империи и до XVI выступили: традиционализм, как следствие влияния Церкви; элитарность, обусловленная сословным характером образования в феодальном и раннебуржуазном обществе; классицизм, предполагавший ориентацию на античную культуру как идеал для всех поколений.

2 На протяжении XVI- XVIII вв. в Европе проходило становление учебных заведений гимназического типа, в которых характер образования определялся принципами сословности - доступности преимущественно для детей дворян и состоятельных родителей, кот{ентра1{гш образования на изучении древних языков и античной культуры, христианизации - влияние Церкви на постановку образования даже в светских школах, которым относились гимназии.

3. Становление отечественного гимназического образования проходило в несколько этапов, воспроизводя в общих чертах его развитие в Западной Европе

Развитие образования, в том числе и гимназического, обусловлено не только педагогическими, но общекультурными и общественно-политическими факторами. От них во многих случаях зависит характер и ход реформирования образования, в том числе гимназического

4 До середины XIX века под гимназическим образованием повсеместно подразумевалось классическое образование, получаемое в учебных заведениях гимназического типа Потребности общества и научно-технический прогресс потребовали обновить содержание образования, что выдвинуло в качестве альтернативы реальное образование, предполагающее изучение новых языков и естественнонаучных дисциплин.

5. Современное гимназическое образование - вид общего среднего образования, предполагающего процесс вхождения учащихся в культуру и самоопределение в ней путем разностороннего и углубленного развития их познавательных и творческих способностей и формирования индивидуального мировоззрения на основе учёта интересов и потребностей личности.

6 Содержание современного гимназического образования определяется ориентирами гуманитарно-филологической направленности. Основными принципами развития современного российского гимназического образования являются: гуманитаризация; культурологизация; вариативность; креативность; элитарность.

7. Субъектом гимназического образования выступает ребёнок, интегрированный в культуру путём развития его творческих способностей на основе личностно-ориентированного мировоззренческого образования. Основной функцией гимназического образования является создание условий для проявления и развития интеллектуальных и духовных склонностей и способностей учащихся.

8. Целью гимназического образования является разносторонне образованная личность, способная творчески подходить к решению возникающий личных, общественных и гражданский проблем.

Основной задачей учебного заведения, осуществляющего гимназическое образование учащихся, является их подготовка к продолжению образования в университете

Структура исследования: кандидатская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы (147)

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Стрельцов, Алексей Александрович

Заключение

В результате проведённого нами исследования было установлено, что гимназическое образование развивалось на протяжении почти двух с половиной тысячелетий. Его первоистоки находятся в эпохе эллинизма (IV в. до н.э.), а содержание гимназического образования в основном оформилось в средние века. При этом было бы ошибочным рассхматривать его историю просто как период становления определенного типа средних школ. Первые гимназии появились только в XVI веке, но и до, и после под разными названиями (грамматическая школа, латинская школа, ликей, атеней) существовали и существуют до наших дней учебные заведения с гуманитарно-филологическим уклоном, осуществлявшие высококачественное среднее образование.

Под влиянием гуманистических идеалов эпохи Возрождения в гимназиях первоначально возобладало классическое образование. В его основе лежит идея о том, что античность - «Золотой Век» человечества, а язык и культура этого периода представляют образец для ныне живущих и должны лежать в основе обучения. В XVII-XVIII вв. классическое гимназическое образование отошло от принципов общедоступности и бессословности. Под воздействием Церкви оно стало традиционным и закрытым, а его развитие свелось к незначительному изменению часов на тот или другой предмет. Это явилось причиной недовольства содержанием гимназического образования передовой части общества в странах Европы, поскольку альтернативы классическому образованию тогда не существовало.

В качестве альтернативы в XIX в. выдвигалось реальное образование, делавшее упор на предметах физико-математического и естественнонаучного циклов за счет отказа от изучения древних языков и античной культуры. Компромиссом в ХХ-м веке стало современное гимназическое образование, которое объединяет оба эти вида направления в рамках общеобразовательной подготовки, являясь одновременно светским и доступным всем желающим.

Развитие гимназического образования в России проходило примерно по тому же сценарию с тем отличием, что государство ощутило потребность не просто в грамотных, а в образованных «на европейский манер» людях на полтора века позже - в конце XVII - начале XVIII веков. Соответственно ускорились почти в два раза его темпы - подготовительный и академический этапы заняли полтора века. Толчком к становлению гимназического образования в нашей стране послужило усиление контактов с Западной Европой в царствование Алексея Михайловича и Петра I.

Говорить о становлении системы гимназического образования в нашей стране можно лишь после «Устава.» 1804г., т.к. в XVIII веке гимназии были единичными явлениями в российском образовании и готовили, прежде всего, к поступлению в один из трех существовавших тогда университетов. Развитие отечественного образования продолжалось на протяжении XIX в., но гимназическое образование оставалось традиционным и во многом безальтернативным благодаря поддержке министров-консерваторов, ориентировавшихся на постановку образования в прусско-австрийских новогуманистических классических гимназиях. Подражание привело к тому, что до конца века классическое гимназическое образование оставалось в нашей стране основным и даже единственным видом полного среднего образования.

Стремительное развитие системы отечественного гимназического образования в XIX веке не смогли сдержать даже самые реакционно-настроенные отечественные деятели народного просвещения. В результате Россия всего на четверть века позже столкнулась с кризисом гимназического образования, который Европа пережила во второй половине XIX века. Отражением его стала дискуссия между «классицистами» и «реалистами», с особой остротой проходившая в нашей стране.

Следствием её стало появление у европейских классических гимназий альтернативы в виде реальных учебных заведений, а во второй половине XX века - государственных общеобразовательных школ, дававших полное среднее образование. Новые типы школ лишали учебные заведения гимназического типа многовековой монополии на подготовку к поступлению в университет, что являлось одной из причин элитарности гимназического образования. В этих условиях гимназия была вынуждена реформироваться, по возможности сохраняя лучшие достижения прошлого. Благодаря вариативности учебных программ и использованию новейших педагогических технологий современное гимназическое образование оставалось престижным в Западной Европе до конца XX века.

Начавшаяся 1-я мировая война и последовавшие события 1917/1918гг. в нашей стране помешали завершению реформ гимназического образования. В советский период гимназия как тип учебного заведения была ликвидирована, а содержание образования в ней подвергнуто критике с позиций коммунистической идеологии. Новая школа стала единообразной. Это привело к тому, что в нашем обществе сложилось превратное представление о гимназии как о классическом среднем учебном заведении, что отражает ее состояние в XIX-м веке без учета тех изменений, которые она претерпела за рубежом в веке XX -м. Между тем в русских гимназиях в эмиграции (1920-30-х гг.) удалось совместить классическую и реальную направленность образования, реализовав одно из положений современного гимназического образования.

Гимназическое образование в современном мире является гуманитарным по содержанию, что выводит на первый план приобщение учащихся к национальной и мировой культуре в целом, а не изучение античной истории и культуры и древних языков. Важную роль в нем по-прежнему играют иностранные языки, но не мертвые, а новые, представляющие большую ценность для гуманитарного развития личности, иноязычного общения и межкультурной коммуникации. Первые гимназии нашей стране воссозданы в 1990-х гг. на базе школ с углубленным изучением ряда предметов на иностранном языке, в которых изначально существовал высокий уровень гуманитарно-филологической подготовки.

Вследствие научно-технического и общественного прогресса современное гимназическое образование стало шире и насыщеннее за счёт введения новых дисциплин. Это может приводить к перегрузке учащихся, что делает необходимым как отбор учащихся и педагогов, так и совершенствование форм и методов обучения и воспитания. Поэтому именно качество учебно-воспитательного процесса определяет элитарный характер современного гимназического образования.

Главным условием осуществления современного гимназического образования является его гуманистический и культуросообразный характер. Выпускник гимназии всегда был и остается не только знающим, но и высоко культурным человеком. Поэтому лучшей основой образовательного процесса в гимназии является такое образование, которое рассматривает личность и её интересы как наивысшую ценность. Многие педагоги осознают, что только этот подход способен возродить гимназическое отечественное образование и вернуть ему былую значимость. Это, в свою очередь, требует внимания к исследованию многих аспектов, характеризующих сущность объекта «современная российская гимназия».

В нашем исследовании рассматривается важнейший из них - содержание современного гимназического образования, которое мы понимаем как вид общего среднего образования, предполагающий процесс вхождения учащихся в культуру и самоопределение в ней путем разностороннего и углубленного развития их познавательных и творческих способностей и формирования индивидуального мировоззрения на основе учёта интересов и потребностей личности.

На основании сделанных обобщающих выводов мы считаем, что в ходе проведённого нами исследования была достигнута цель по выявлению особенностей развития системы гимназического образования и изучению его основных концептуальных основ на современном этапе развития. Показан поступательный характер развития гимназического образования и выделены элементы, общие для разных этапов его становления, что свидетельствует о целостном характере данного феномена. Это делает невозможным возврат в классическое прошлое гимназического образования и распространение этого термина на другие формы довузовской подготовки, кроме вышеобозначенных.

В целом полученные теоретические и практические результаты позволяют считать выдвинутую гипотезу и основные теоретические положения доказанными. Выполненное исследование не исчерпывает все аспекты сложной и многоаспектной проблемы развития теории и практики гимназического образования, выдвигая в дополнение к ответам на поставленные вопросы новые. углубления осмысления опыта развития системы гимназического образования стран Европы в прикладном аспекте в контексте рассматриваемой ментальное! и, изучение методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в европейских гимназиях в целях адаптации в практику российской школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Стрельцов, Алексей Александрович, 2005 год

1. Адольф А. Истинное образование и классицизм М., 1891

2. Алёшинцев И. История гимназического образования в России СПб.: 1912

3. Андреева И.Н. Философия и история образования. Уч. пос. М.: Моск. гос. пед. общ-во. 1999

4. Антология педагогической мысли России XVIII в М/ Педагогика, 1985.

5. Антология педагогической мысли России первой половины Х1Хв. М.: Педагогика, 1987.

6. Антология педагогической мысли России второй половины Х1Хв. -начала ХХв. М.: Педагогика, 1990.

7. Барковец Н.К. О дошкольных гимназиях // Начальная школа 1994 №2

8. Белозерцев Е.П Образ и смысл русской школы. Очерки прикладной философии образования Волгоград: Перемена, 2000

9. Белявский М.Т. Краткое обозрение истории гимназий в России СПб., 1908

10. Ю.Бем А. Наблюдения и выводы // Дети эмиграции, сборник статей под ред. проф. В.В. Зеньковского, Прага 1925

11. Бердичевский A.JI. Европейская двуязычная школа как средство воспитания жителя Европы XXI в. // Иностранные языки в школе 1993 - №3

12. Бердяев Н.А. Смысл истории -М.: 1990

13. Богуславский М.В. XX век российского образования М., ПЕР СЭ, 2002 М.Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов -Ростов-на-Дону: РГГТУ, 1995.

14. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика- учебное пособие Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999.

15. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Монография Ростов-на-Дону, 2000

16. Бражник Е.И. Двуязычное отделение в гимназии // Иностранные языки в школе 1998 - №5.

17. Булкин А.П. Изучение иностранных языков в России // Иностранные языки в школе 1998 - №3, №4.

18. Буллер Т., Мякинченко JI. ДРГ: становление, проблемы, перспективы развития // Инновационная школа 1996 - №2.

19. Вакх К.А. Классическое образование (Аналитический обзор) // История европейской цивилизации в русской науке М., 1991

20. Валицкая А.И. Современные стратегии образования // Педагогика 1997 -№3.

21. Василенко Л., Чебыкин К. Трудная школа для православной России // Православная беседа 1999 - №3.

22. Васильева М.Н. Адаптация идеи гуманизации образования XIX в. к учебно-воспитательному процессу современной гимназии // Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей, Ч. 1 Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999

23. Васильева М.Н. Культуросообразность как принцип образования в российских гимназиях XIX века //Дисс. канд. пед. наук.- Ростов -н/Д: РГПУ, 2002

24. Вахтеров В.П. Всеобщее образование М.: Т-во Сытина, 1871

25. Вербицкая JI. Гуманитарное образование в современной России // Высшее образование в России. 1996. - № 1.

26. Вине О.А. Гимназия ресурс развития правового государства и демократически о общества в России // http://www.websib.ru/noos/economy/method/vins.htm

27. Витошинский Е.М. Реформа классицизма или реформа средней школы? -Варшава, 1901

28. Водовозов В.И. Древние языки // Избранные педагогические сочинения -М.: Педагогика, 1986

29. Воробьёв Н.Е. Иванова Н.В. Модернизация учебного процесса в средней школе Германии // Педагогика 2002- №7

30. Воронихин А.В. О пользе классического образования для Европы и Российской империи // http://old.sgu.ru/users/project/doklvoronihin.html

31. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины Х1Хв. -М.: Учпедгиз, 1950

32. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. T.I. - М.: Учпедгиз. 1940.

33. Георгиевский А.И. Предположенная реформа нашей средней школы -СПб, 1901

34. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: "Школа-Пресс", 1995.

35. Головин А.В. Записки для немногих// Вопросы истории 1997 - №3

36. Горбунова Н.В., Шарай Н.А. Школа становится гимназией // Советская педагогика 1991 - №11

37. Грибенюк JI. Гимназия как бесконечная инновация // Частная школа -1996-№6

38. ГротЯ.К. О классическом образовании СПб, 1871

39. Гуревич Я.К. К вопросу о реформе системы среднего образования, в особенности же классических гимназий СПб, 1906

40. Данилюк А .Я. Теория интеграции образования: Монография Ростов-н/Д, 2000

41. Дегтярёв С.Н. Гимназическое образование в России: традиции и современность // Вестник ТюмГУ 2000 - №2

42. Демков М.И. История западно-европейской педагогики. М., 1912.

43. Диттес Ф. История воспитания и обучения СПб, 1873

44. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития -М.: Просвещение, 1993.

45. Джуринский А.Н История педагогики древнего и средневекового мира -М., 1999

46. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России М.: Наука, 1998

47. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики М.: Просвещение, 1974

48. Егоров С.Ф. Ценность общего образования // Педагогика 1995 - №1

49. Ефимова С.П. Дошкольная гимназия плюсы и минусы // Начальная школа - 1998 -№Ю.

50. Жукова Е.Д. Сущность гуманизации и гуманитаризации образования с позиций педагогической культурологии // Культура и образование. -Уфа, 2000

51. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика- 1997- №5

52. Ильин Г. Массовое образование виновник развала Советского государства // Alma mater - 1997 - Ns9

53. История мировой культуры (мировых цивилизаций), науч. ред. Драч Г.В.- Ростов н/Д: Феникс, 2002

54. История педагогики//Под ред. П.И Пискунова М., 1998

55. История педагогики в России: Хрестоматия. Для студентов гуманитарных вузов. / Сост. С.Ф. Егоров. 2-е изд. стер. М., Academia. 2000.

56. Кайнова Э. Концепция школы гимназии // Народное образование - 1993- №6

57. Каллаш В.В. Очерки по истории русской школы и просвещения М., 1902

58. Кандаурова Т.Н. Российское гимназическое образование XIX века в контексте европейской образовательной системы // Сб. «Образование» -СПб.: РГПУ, 2000г.

59. Кандаурова Т.Н. Из истории провинциальной гимназии в России XIX века // Педагогика 2001 - №3

60. Капнист П. А. Классицизм как необходимая основа гимназического образования М., 1891

61. Каптерев П.Ф. История русской педагогики Пг., 1915

62. Катков М.Н. Наша учебная реформа М., 1890

63. Кипранова В. А. Гимназическое образование, история и современность -М., 1992

64. Кларин В.М. Ново-гуманистическая гимназия: становление, история, судьба // Педагогика 1998 - №8

65. Князьков С.А. Сервов Н.И. Очерк истории народного образования в России до эпохи Александра II // под ред. проф. С.В. Рождественского М.: Польза, 1910

66. Козлова Г.Н. Образ жизни отечественной гимназии в конце XIX начале XX в. // Педагогика - 2000 - №6

67. Козырев В.А. Гуманитаризация как ведущая тенденция развития образования в современном мире // Проблемы гуманитаризации образования. -СПб., 1999.

68. Колпачева О. Ю. Становление и развитие женского гимназического образования в пореформенной России (конец 50-х 70-е годы XIX в.) // Автореф. . дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук - Ставрополь, 1999

69. Колягин Ю.М. Классическое или реальное: вчера, сегодня, завтра // Проблемы теории и методики обучения 2002.- № 6

70. Коменский Я.А Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1982.

71. Кондратьева М А. Отечественная гимназия: история, опыт и современные проблемы // Педагогика 1994 - №1

72. Кондратьева М А. Русская гимназия в условиях эмиграции (20-е годы) // Вестник Ун-та Рос. акад. образования. -1998. № 1

73. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы. Гимназии и реальные училища с конца Х1Хв. до февральской революции 1917г. М.: Учпедгиз, 1956

74. Коротенкова В.В. Филологизация обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе 2001 - №4

75. Корсак К. Стандарты среднего образования от национальных к международным // Народное образование - 2002- №5

76. Косик В. И. Русская молодёжь в эмиграции // Славяноведение 2003 -№ 4

77. Костюкова Т.А. Классическое образование как идеал гуманистической общечеловеческой культуры и национальных ценностей образования // Национальные ценности образования: история и современность. М : ИТОиП РАО. 1996.

78. Красновский Д.А., Лыссый Ю. И. Филологическое и литературное образование в школе // Педагогика 1998 - №6

79. Кукуев Л.И. Какой быть православной гимназии //Инновационная школа 1995-№2

80. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века)": - М.: Издательский дом "ФОРУМ", 1998.

81. Левит М. Элитарное среднее образование в России // Лицейское и гимназическое образование 2000 - №2

82. Лещинский В.В., Лаврикова Т.В., Заварзина Л.Э. Образование: история и современность Воронеж, 1999

83. Лисицкая С.Н., Зеленин С.П., Ноздрачев А.Д. Академическая гимназия в XVIII в. и в наши дни // Вестник РАН, Т.68 1998 - №10

84. Локоть Т. Классицизм и реализм (основные вопросы школы) М., 1903

85. Любимов Л. Реформа образования // Высшее образование в России 2004 -№12

86. Масловский Н. Русская общеобразовательная школа СПб, 1909

87. Мащенко Т.А. Русская классическая гимназия во второй половине XIX века // автореф. . дисс. канд. истор. наук Самара, 2000

88. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры: в ЗТ. М.: Издательская группа "Прогресс-Культура", 1994 Т.2

89. Модзалевский JI.H. Очерк истории воспитания с древнейших времен до наших времен 4.1 СПб: Алетейа, 2000

90. Муниципальная система образования // Информационный бюллетень -Ростов-на-Дону, 1999

91. Мусин-Пушкин А. А. Чем должна быть наша среднеобразовательная школа-СПб, 1902

92. Никитюк Е.В. Гимназическое образование в России XIX века: страницы истории // http://www.worldhist.ru/books/antik.doc

93. Новейший философский словарь // под редакцией С.Б. Савелова Минск 1998

94. Новочеркасская и Платовская гимназия в воспоминаниях и документах // сост. А.В. Любимов-М.: Наука, 1997

95. Обзор деятельности ведомства Министерства народного просвещения за время царствования императора Александра III (1881-1894) СПб, 1901

96. Овчинников А.В. Реформирование школы в царствование Александра II //Педагогика 2005- №599.0черки по истории средней школы и педагогической мысли народов СССР // отв. редактор Э.Д. Днепров М.: Педагогика, 1989

97. Панасенко И.М. Социализирующие функции гимназического образования // Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей -ч. 1, Ростов-на-Дону: РГПУ 2001

98. Педагогическая энциклопедия, т.1 М., 1993

99. Педагогическая энциклопедия, Т.2 -М., 1999

100. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.

101. Писарев Д.И. Общее образование // Сочинения. Т2. М.: ГИХЛ, 1955

102. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения М.: Педагогика, 1984

103. Попова Е. Г. Культурологические функции изучения иностранных языков в отечественной гимназии (вторая половина XIX начало XX вв.) // автореф. . дисс. канд. пед. наук-Москва, 1999

104. Попова Н.Н. Национальное образование и возрождение русской духовности // www.fp.nsk.fio.ru

105. По странам изучаемого языка: немецкий язык (справочные материалы) // авт.-сост., О.Г. Кузьмин, О.М. Герасимова-М.: Просвещение, 1995

106. Радонежский А. Основы русской школы и современная гимназия -СПб, 1901

107. Раушенбах В.Э. Краткий обзор основных методов преподавания иностранных языков- М.: Высшая школа, 1971

108. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности министерства народного просвещения (1802-1902), СПб, 1902

109. Рождественский С.В. О задаче средней школы нашего времени М , 1908

110. Розанов В.В. Сумерки просвещения М.: Педагогика, 1990

111. Савин М. В. Развитие гуманитарной направленности содержания гимназического образования в России второй половины XIX начала XX в: Автореф. дис. канд. пед. наук//Волгоградский гос. пед. ун-т.- 1999.

112. Савицко-Вильгусяк С. Школьные реформы по-итальянски // Народное образование 2002- №6

113. Сафонова В.В. Иностранный язык в двуязычном образовании российских школьников // Иностранные языки в школе 1997 - №1

114. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранные языки в школе 2001 - №3

115. Сборник постановлений по Минист ерству Народного Просвещения (1825-1855)-СПб, 1864

116. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям Министерства народного просвещения. — СПб, 1874

117. Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения (1871-1877)-СПб, 1877

118. Ситько P.M. История становления и развития образования на юге России Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997

119. Смирнов С. Опыт возрождения классической гимназии: уроки и перспективы // Народное образование 1992 - №1-2

120. Соболевский А.И. Образованность Московской Руси XV-XVII веков // Педагогика 1998 - № 6

121. Соколов В.В. Европейская философия XV-XVII веков М.: Высшая школа, 1984

122. Стоюнин В .Я. Мысли о наших гимназиях // Избранные педагогические сочинения М., 1954

123. Толстой JI.H. Воспитание и образование. Педагогические сочинения -М., 1989

124. Усачёва Р.Ф. Формирование системы женского среднего образования в России (60-е гг. XVIII- 60-е rr.XIX вв.) // Диссертация канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997

125. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т.2 М., 1947

126. Федосеева В.Я. Личностно-смысловая направленность гимназического образования // Инновационная школа 1997 - №3

127. Фирсова М. Знакомьтесь гимназия №1518// Учитель 1998 - №6

128. Флеровская М. Гимиазия пастора Глюка // Родина 1993 - №1

129. Фролов Э.Д. Граф Сергей Семенович Уваров и академический классицизм // www.ancientrome.ru/publik/frolov/frol03.htm

130. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики //Под ред. А.И Пискунова-М.: Просвещение, 1981

131. Чернышевский Н.Г. Избранные философские сочинения: в ЗТ. М., 1951

132. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х гг. XIX в. М.: Польза, 1912

133. Шмид Е.К. История средних учебных заведений в России СПб, 1878

134. Южаков С.Н. Вопросы просвещения СПб, 1897

135. Флит Н.В. Школа в России в конце XIX -начале XX вв. Л., 1991

136. Ямбург Е. Философия образования: между Сциллой и Харибдой // Частная школа 1996 - №6

137. Ясперс К. Смысл и назначение истории М.:, 19941. Нормативные документы

138. Закон РФ об образовании от 13 января 1996г.

139. Концепция федеральной программы развития образования // Учительская газета 1993 - №2

140. Концепция общего среднего образования 12-и летнего образования // Учительская газета-2000, янв.,19

141. Примерное положение о гимназии //Педагогический вестник 1990 -№30

142. Типовое положение об общеобразовательном учреждении // Вестник образования 1998 - №1

143. Устав Муниципального образовательного учреждения г. Ростова-на-Дону гимназия №36

144. Устав Муниципального образовательного учреждения г. Ростова-на-Дону гимназия №45