Становление и развитие двигательных действий ребенка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Колидзей, Эдуард Антонович

• Колидзей, Эдуард Антонович
• доктор психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор психологических наук Колидзей, Эдуард Антонович

Гл1 11.1 1.2 1.3 Гл2 2.

Содержание.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие двигательных действий ребенка»

Психологические исследования двигательных действий ребенка.

Развитие представлений о двигательных действиях ребенка.

Отношения ребенка в пространстве его двигательной деятельности.

Концепция развития двигательной деятельности ребенка.

Построение отношений ребенка в двигательной деятельности.

Сенсорное пространство двигательной активности лежащего ребенка.

2.11 Физическое пространство двигательной активности новорожденного.

2.12 Социальное пространство двигательной активности новорожденного.

2.13 Психологическое пространство двигательной активности новорожденного. Сенсорное пространство двигательной активности сидящего младенца.

2.21 Физическое пространство двигательной активности сидящего младенца.

2.22 Социальное пространство двигательной активности сидящего младенца.

2.23Психологическое пространство двигательной активности сидящего младенца Сенсорное пространство двигательной активности встающего ребенка.,.

2.31 Физическое пространство двигательной активности встающего младенца.

2.32 Социальное пространство двигательной активности встающего младенца.

2.33 Психологическое пространство двигательной активности встающего младенца Перцептивное пространство двигательной деятельности начинающего ходить ребенка

2.41 Физическое пространство двигательной деятельности начинающего ходить ребенка

2.42 Социальное пространство двигательной деятельности начинающего ходить ребенка

2.43 Психологическое пространство двигательной деятельности начинающего ходить ребенка. Перцептивное пространство двигательной деятельности бегающего ребенка.

2.51 Физическое пространство двигательной деятельности бегающего ребенка.

2.52 Социальное пространство двигательной деятельности бегающего ребенка.

2.53 Психологическое пространство двигательной деятельности бегающего ребенка Пространство двигательной деятельности метафорического субъекта.

2.61 Физическое пространство двигательной деятельности метафорического субъекта

2.62 Социальное пространство двигательной деятельности метафорического субъекта

2.63 Психологическое пространство двигательной деятельности метафорического субъекта.

Пространство двигательной деятельности моделирующего субъекта.

2.71 Физическое пространство двигательной деятельности моделирующего субъекта.

2.72 Социальное пространство двигательной деятельности моделирующего субъекта

2.73 Психологическое пространство двигательной деятельности моделирующего субъекта Пространство двигательной деятельности сознательного субъекта.

2.81 Физическое пространство двигательной деятельности сознательного субъекта

2.82 Социальное пространство двигательной деятельности сознательного субъекта

2.83 Психологическое пространство двигательной деятельности сознательного субъекта.

Построение ребенком пространства двигательной деятельности.

Построение ребенком физического пространства двигательной деятельности.

Построение ребенком социального пространства двигательной деятельности.

Построение ребенком психологического пространства двигательной деятельности

Гл4 Лнчностно-ориентнрованное учение ребенка двигательным действиям.

4.1 Методология ЛОУ ребенка двигательным действиям.

4.2 Построение младенцем сенсорного пространства двигательной активности.

4.3 Построение ребенком пространства перцептивной двигательной деятельности.

4.4 Построение ребенком пространства интеллектуальной двигательной деятельности.

4.5 Развивающая среда пространства двигательной деятельности ребенка.

Выводы.

Список литературы.

ВВЕДЕНИЕ

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Двигательным действиям ребенка посвящены многочисленные исследования (В.И.Аснин, 1938; М.М.Бо-ген, 1985; Н.А.Бернштейн, 1947; Л.С.Выготский, 1931; А.Гезелл, 1940; Н.ДГор-деева, 1982; А.В.Запорожец, 1960; В.П.Зинченко, 1983; А.Н.Леонтьев, 1994; П.Ф.Лесгафт, 1883; А.Н.Миренова, 1934 и др.). Термин "двигательные действия" был впервые использован А.Р.Лурия и А.Н.Миреновой в процессе изучения развития "сенсомоторного плана сознания" близнецов.

Исследуя двигательные действия ребенка, авторы сводили их в основном к моторным навыкам, возникающим в процессе развития сенсомоторных и перцептивных планов сознания (Л.С.Выготский). В работах, посвященных генезису деятельности, А.Н.Леонтьев установил психологические различия возникновения и развития моторного и двигательного навыков.

Двигательные действия исследовались А. В. Запорожцем и его сотрудниками в процессе выполнения детьми инструментальных заданий, где собственно двигательное содержание действий не анализировалось. Значительный вклад в развитие представлений о движениях внес Н.А.Бернштейн. Двигательные действия описывались им как движения, которые определяются как акты «преодоления пространства». Исследователи стали активно изучать свойства пространства, требующие осуществления определенных двигательных актов (Б.Г.Ананьев,1956; С.Г.Геллерпггейн,1958; Ф.Кликс, 1965; Я.М.Коц, 1975; Х.Х.Гросс, 1976; В.П.Зинченко, 1983; В.С.Дмитриев, 1995 и др.).

В ходе анализа психологических исследований двигательной деятельности ребенка мы обнаруживаем, что понятие "двигательная деятельность" ребенка до сих пор не получила систематического, содержательного психологического изучения. Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью осуществить содержательные обобщения психологических исследований двигательной деятельность ребенка, провести свои собственные исследования с тем, чтобы дать определение двигательной деятельности, условий ее возникновения и развития.

Мы полагаем, что ребенок осуществляет двигательную деятельность в пространстве его отношений к значимой для его жизни окружающей действительности. Ребенок сталкивается со своей неприспособленностью овладеть этим пространством. У него возникает необходимость преодолеть свою неприспособленность средствами двигательной деятельности.

В ходе нашего анализа развития двигательной деятельности ребенка мы находим, что она направлена на овладение пространством, в котором находится он сам и значащие для него вещи и люди. Ребенок ориентируется в свойствах пространства, выделяет их значение для своей жизни, разворачивает двигательные действия, соответствующие свойствам пространства и превращает их в предмет своей двигательной деятельности. Пространство двигательных действий ребенка становится его жизненным пространством.

Вступая в определенные отношения с миром вещей и с миром людей в пространстве двигательной деятельности, ребенок производит не только продукт деятельности, но и: 1) преобразует свою деятельность (в операциональной и интенциональной ее сторонах), 2) преобразует окружающую действительность (физическую и социальную) и 3) преобразует свои индивидные и личностные свойства (физического и субъектного характера). Таким образом, ребенок посредством своей двигательной деятельности преобразует свою среду, деятельность, вступает в отношения с действительностью и с самим собой.

Единицей анализа двигательной деятельности ребенка выступают двигательные действия, в состав которых входят и его отношения как способы владения свойствами пространства, обеспечивающих реализацию культурных образцов движений данной человеческой общности. В ходе своего развития ребенок овладевает актами преодоления пространства двигательных действий, а затем и пространством целостной двигательной деятельности. Мы полагаем, что в пространстве двигательной деятельности ребенок изменяет не только свой внешний вид, внутренние свои состояния, что традиционно считается очевидным и самодостаточным, но и обеспечивает расширение способов владения действительностью путем построения расширенного воспроизводства своих отношений с нею.

Овладение отношениями пространства посредством двигательной деятельности выступает условием психического развития ребенка, его социализации и условием развития личности. Так, по мнению В.А.Петровского [246], личностное представляется как "погруженность человека в жизненные миры других людей", как "форма представленности человека в человеке", как "инобытие человека в других людях". Мы полагаем, что двигательная деятельность выступает для ребенка средством наполнения таких его представлений как: "пространство Я—мои родители", "пространство Я—моя семья", "пространство Я—мой дом", "пространство Я—другие", "пространство Я—я действующий", "пространство Я—я желающий", "пространство моя рука—вещь", "пространство мое тело—вещь" и т.д.

В нашем исследовании ставится проблема, каким образом ребенок строит пространство своих отношений с миром вещей и с миром людей посредством своих двигательных действий. Двигательная деятельность ребенка для нас выступает тем, в чем актуализируется его пространство отношений, в чем раскрываются физические и психологические устремления ребенка в соответствии с законами его общего и возрастного развития.

Поуровневое построение пространства двигательной деятельности ребенком мы видим в предъявлении ему свойств этой деятельности в связи со свойствами пространства ее осуществления. Первый уровень составляет построение физического пространства двигательной деятельности, в котором развораб чиваются предметные отношения ребенка Второй уровень - построение двигательными действиями социального пространства, где раскрываются ребенку его отношения со значимыми для него людьми. Третий уровень определеятся нами построением ребенком психологического пространства двигательной деятельности, где очерчиваются смысловые отношения ребенка в соответствии с его возрастом.

Рассмотрим эти уровни построения пространства двигательной деятельности более подробно. Первый уровень: построение физического пространство, наполняемое ребенком своими двигательными действиями. В ходе нашего исследования мы обнаруживаем, что двигательная деятельность ребенка в период новорожденности осуществляется в непосредственном взаимодействии с окружающей средой. У ребенка создается специфическая двигательная чувствительность к условиям жизненного пространства. В младенческом возрасте ребенок создает сенсорный план сознания средствами двигательной активности, определяющий чувствительность ребенка к определенным свойствам среды. Ориентация младенца в пространственном поле двигательных актов позволяет ему выделять явления, процессы или вещи на концентрических кругах удаления от центра. Сидящий и встающий младенец деятельным способом выделяет вертикаль - он ее "строит" колебательными движениями тела. Восприятие ребенком своих действий слиты со свойствами внешней действительности и поэтому его двигательные действия носят характер двигательной активности.

Ребенок раннего детства выделяет предметность мира и перцептивность двигательной деятельности, где открывает наполненность пространства комплексами свойств вещей трехмерного мира. Ребенок исследует двигательные действия взрослого с вещью. В способности ребенка выделять двигательные действия выявляется возможность ребенка относиться к себе как действующему, как субъекту собственных двигательных действий, который идентифицирует себя другим подобным людям. Так рождается его двигательная деятельность, осуществляемая перцептивными двигательными действиями. Перцептивное двигательное действие «расширяемого» ребенком мира становится важнейшим фактором и критерием психического развития ребенка, т.к. становится единицей анализа его отношений с миром. Выделение единицы анализа отношений ребенка посредством двигательной деятельности позволяет рассматривать двигательную деятельность ребенка раннего детства не только на феноменологическом уровне, но и на уровне причинных оснований.

Переход ребенка к дошкольному детству связан с интеллектуализацией и социализацией его отношений в пространстве двигательной деятельности. Интеллектуальная двигательная деятельность ребенка проявляется в его способности переносить двигательные действия в новые условия и выделять отношения свойств пространства к средствам его реализации двигательными действиями. Эта же способность создает у младшего дошкольника игровое воображение и способность действовать от имени метафорической субъектности, от имени субъектности сверстника или модели (средний дошкольник), от имени типического, общественного субъекта (старший дошкольник). У старшего дошкольника появляются предпосылки к произведению сознательной (смысловой) двигательной деятельности по полной ориентировочной основе, составленной при активном участии взрослого. Содержанием интеллектуальной и смысловой двигательной деятельности дошкольника выступает становление субъектности двигательной деятельности ребенка. Старший дошкольник овладевает смысловым, сознательным участием в совместно-распределенной деятельности со сверстниками.

Построение второго уровня пространства двигательной деятельности -социального пространства заключается в осмыслении ребенком процесса реализации взаимоотношений и взаимодействий со значимыми для него людьми. Младенец строит слитное с взрослым пространство действования. Совместное с взрослым действование младенца основывается на аффективном невербальном общении, на непосредственном сотрудничестве — "ребенок в руках взрослого". Ребенок раннего детства строит предметное пространство взаимодействия ребенка с взрослым. Оно осуществляется обращением к миру «через взрослого», используя синтонию и эмоциональное переживание акцентов двигательной деятельности. Дошкольник строит субъектное пространство взаимодействия ребенка с взрослым, с идеальным взрослым и со сверстниками. Сотрудничество реализуется в игре с идеальным взрослым, от имени метафорического персонажа, от имени модели, в ролевом взаимообучении в двойках и в тройках.

Третий уровень - построение ребенком психологического пространства двигательной деятельности, где реализуется осмысление производимой ребенком двигательной деятельности, что в конечном итоге приводит к появлению понятий, знаний о пространстве, о смысловых отношениях с действительностью, о двигательных действиях и о себе. Сталкиваясь впервые с необходимостью выполнить конкретное двигательное действие в некотором пространстве, ребенок устанавливает свою неумелость, неспособность сразу выполнить это действие, возникает препятствие. Преодоление препятствия выступает целью двигательной деятельности ребенка. Ребенок приступает к исследованию, выделению и овладению свойствами пространства конкретным двигательным действием под руководством взрослого. Схема учения, предлагаемая взрослым, представляет собой конкретную последовательность выяснения, опробования и овладения свойствами пространства данным двигательным действием. Ребенок осваивает категориальные свойства двигательного действия (называние, область применения). Далее ребенку открываются условия реализации двигательного действия. Такое осмысление построения пространства двигательной деятельности ребенком возможно с возраста раннего детства.

Построение психологического пространства двигательной деятельности ребенка - это построение "Образа мира" и "Картины мира" двигательной деятельности, которые имеют три плана: 1) физическое пространство двигательной деятельности (сенсорный, перцептивный, интеллектуальный и смысловой); 2) социальное пространство двигательной деятельности ребенка, 3) психологическое пространство двигательной деятельности. Образ действительности, создающийся посредством двигательных действий, выступает для ребенка эталоном, образцом, по ориентирам которого он осуществляет примеривание, опробование, исполнение, оценку и контроль действий. Чувственный образ двигательных действий создается у младенца в 10-12 месяцев и проявляется в его интересе к вещам и их свойствам [69.Т.4]. В раннем детстве выделение ребенком перцептивной двигательной деятельности развивает восприятие двигательных действий в пространстве вещей и отношений к себе — "себе действующему". Предметный образ двигательных действий ребенка раннего детства основывается на непосредственной связи всех действий с внешними условиями, в том числе и воспитывающих взрослых. Развитие предметного образа двигательных действий, еще слабо им рефлексируемых в сознании, заключается в расширении пространства вещей, с которыми ребенок действует [188]).

Значение, личностный смысл и чувственная ткань двигательного образа приобретают для младшего дошкольника социальный характер [188]. Он живет в пространстве "взаимодействующего" с ним метафорического субъекта и поэтому способен выйти за пределы своего "Я". Представления двигательных действий, по-видимому, слиты с персонажем.

У среднего дошкольника в полной мере проявляется субъектность двигательной деятельности: возникает образ "Динамического Я" [246]). Образ двигательного действия у среднего дошкольника создается как схема двигательных действий. Ребенок начинает выделять сукцессивность действий. Обобщение двигательного действия со схемой-моделью обеспечивает ребенку дальнейшее развитие мышления схематически-образного содержания.

Образ двигательного действия используется старшим дошкольником для развертывания сукцессивного и симультанного двигательного состава действия по полной ориентировочной основе, составленной ребенком под руководством взрослого, что свидетельствует о возможности образования понятий. Двигательный образ у старшего дошкольника может достигать максимальной полною ты по категориальному и личностному содержанию. Производя учебные двигательные действия, сравнения и оценки исполнения сверстниками и самооценку своего исполнения, ребенок овладевает двигательным действием значительно быстрее, качественнее, в более раннем возрасте.

Завершающим этапом построения двигательной деятельности ребенка становится знание ребенка о собственной двигательной деятельности. Первые впечатления о собственных движениях ребенок приобретает в младенчестве. Сопротивляясь действию сил гравитации, в процессе преодоления пространства актами двигательной активности, ребенок пытается поднять голову, части тела, сидеть, менять положение тела, тянуться к интересным вещам. Восприятие сил гравитации органами, чувствительными к этим силам, создает у ребенка непосредственное "знание" направления сопротивления. Пространственное поле сознания позволяет ребенку приобретать ощущения "схемы тела".

В раннем детстве ребенок начинает выделять, а затем и применять отдельные свойства пространства, времени, частей тела и действий, используя для их обозначения определения взрослых. Эти термины выполняют функцию называния, они не несут еще понятийного содержания [69. Т. 4]. Выделение ребенком отдельных двигательных действий может способствовать появлению у него псевдопредставлений о пространстве двигательной деятельности.

Теоретические представления ребенок приобретает в исследовании двигательных действий с помощью взрослого по условиям реализации, выделяемых нами функциональных сторон биомеханики двигательных действий: "контакта с опорой", "сохранения равновесия", "развития усилия" и "минимизации усилий" (и только в старшем дошкольном возрасте).

Мы полагаем, что развитие двигательной деятельности осуществляется по стадиям психического развития ребенка, где он овладевает пространством собственных отношений (физическим, социальным и психологическим). Определение понятия «двигательная деятельность» ребенка, ее предмета и средств осуществления представляет собой актуальность настоящего исследования.

ЦЕЛЬ НАШЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в определении психологических условий овладения ребенком пространством отношений в окружающей действительности, реализуемых двигательными действиями.

ОБЪЕКТОМ НАШЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ является пространство (физическое, социальное и психологическое) отношений ребенка, создаваемое его двигательными действиями.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в выделении психологических условий становления и развития двигательных действий, реализующих отношения ребенка к значимой для него действительности как процесса овладения пространством специфическим способом.

ОСНОВНАЯ ГИПОТЕЗА нашего исследования заключается в предположении, что ребенок овладевая двигательными действиями, открывает для себя физические, социальные и смысловые отношения к среде и становится субъектом, преобразующим окружающую предметную действительность двигательными актами.

В ходе доказательства основной гипотезы исследования мы выдвигаем ряд частных гипотез: 1) в процессе овладения пространством ребенок осваивает свои двигательные действия в соответствии с его психическим возрастом; 2) двигательные действия ребенка ориентируют его в свойствах физического, социального и психологического пространства его отношений к действительности; 3) усложнение двигательной деятельности ребенка по стадиям психического развития осуществляется «вместе с взрослым», «через взрослого» и «под руководством взрослого»; 4) возрастные изменения структуры двигательной деятельности выступают средством преобразования и развития личности ребенка, развития его субъектности, его включенности в сотрудничество со значимыми другими; 5) открывающаяся ребенку его собственная двигательная деятельность обеспечивает ему новые возможности в действенном осмыслении предметной и социальной действительности, в своих возможностях овладеть ими.

ЗАДАЧАМИ нашего исследования выступают: 1) установить содержание отношений ребенка к действительности, создаваемой с помощью его двигательных действий; 2) определить возможности осуществления двигательных действий ребенком в процессе построения его отношений в пространстве вещей и людей; 3) разработать критерии оценки развития двигательной деятельности ребенка; 4) классифицировать двигательные задачи овладения ребенком пространством отношений различными способами; 5) установить влияния изменений двигательной деятельности ребенка на развитие сотрудничества ребенка с взрослым; 6) определить условия развития двигательных действий ребенка как его потребности и способности владеть окружающим пространством; 7)спроектировать развивающую среду овладения ребенком собственными двигательными действиями.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИМИ ОСНОВАНИЯМИ нашей работы являются: 1) теория Л.С.Выготского о культурно-историческом развитии высших психических функций ребенка, позволившая нам выделить этапы, стадии, условия и закономерности овладения им пространством отношений к действительности посредством двигательной деятельности, 2) теория построения движений Н.А.Бернштейна; 3) деятельностный подход А.Н.Леонтьева, развиваемый в отечественной психологии, обеспечивший нам понимание единства психического и двигательного развития ребенка, 4) теория В.И.Слободчикова о нормативной индивидуальной деятельности человека; 5) концепция отраженной субъектности В.А.Петровского, разработанная в деятельностной парадигме отечественной психологии, позволившая нам построить процесс овладения разными сторонами субъектности ребенка средствами двигательной деятельности, 6) историко-психологический подход В.Т.Кудрявцева к генезу деятельности ребенка, обеспечивший разработку концепции двигательно-деятельностного развития ребенка; 7) психологическая теория В.В.Рубцова об организации совместных действий детей в процессе обучения; 8) психологическая теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина; 9) психологическая теория развития общения и отношений ребенка М.И.Лисиной-Е.О.Смирновой.

Теоретический фундамент нашего исследования составили теоретические и экспериментальные данные о двигательных действиях ребенка в работах Н.А.Бернштейна, М.М.Богена, А.Валлона, Н.Е.Веракса, А.Гезелла, В.С.Дмитриева, А.В.Запорожца, В.П.Зинченко, В.Т.Кудрявцева, А.Н.Леонтьева, Д.А.Леонтьева, Л.Ф.Обуховой, В.А.Петровского, А.И.Подольского, О.В.Протопоповой, Н.Г.Салминой, В.И.Слободчикова, М.Шуаре и др.

МЕТОДАМИ НАШЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ выступают методы как теоретического, так и эксперментально-эмпирического исследования: 1) метод теоретического обобщение стадиальных и возрастных изменений строения двигательной деятельности ребенка, 2) генетико-моделирующий метод, 3) метод планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий, 4) метод отраженной субъектности, 5) метод выявления активности ребенка в двигательной деятельности.

В процессе реализации методов исследования развития отношений ребенка к действительности в пространстве его двигательной деятельности нами применялись собственные оригинальные методики: 1) оценки уровня владения двигательными действиями по ориентирам, 2) моделирование ребенком состава операций двигательного действия, 3) классификации двигательных действий ребенка, 4) взаимообучения детей двигательным действиям методом "через другого", 5) производства детьми двигательных средств общения определенного характера, 6) развития представлений и понятий ребенка о двигательных действиях в соответствии с его возрастом.

Экспериментальное исследование овладения ребенком пространством посредством двигательной деятельности проводилась на основе метода психолого-педагогического проектирования. В ходе изучения становления двигательных действий используется обучающий и формирующий эксперименты. Ребенок вводится в ситуацию активного овладения пространством двигательных действий. Данные экспериментальных исследований обрабатываются приемами математической статистики.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА нашей работы состоит в следующем: в ходе наших исследований мы обнаруживаем, что понятие "двигательное действие" ребенка остается недостаточно изученным; мы полагаем, что ребенок, овладевая пространством окружающей его действительности специфическими двигательными действиями, создает у себя способность и потребность ориентироваться и преобразовывать действительность способами, адекватными ее свойствам; мы полагаем, что ребенок своими двигательными действиями производит свое отношений к окружающей его действительности, овладевая ею определенными двигательными способами; вслед за Л.С.Выготским мы рассматриваем процесс становления и развития культурных форм двигательных действий ребенка в соответствии с законами построения высших психических функций, в соответствии с которыми психические способности ребенка создаются в ходе овладения им двигательными действиями; каждое двигательное действие усваивается ребенком первоначально с внешней стороны, в натуральной форме ("действие в себе"), содержащее свойства физического пространства двигательной деятельности, в котором разворачиваются предметные отношения ребенка с физической средой; затем оно развивается, наполняясь социальным содержанием ("действие для других"), как построение социального пространства, где он раскрывает свои отношения со значимыми для него людьми; наконец, в ходе длительного развития ребенок начинает осознавать смысл и строение этого двигательного действия и управлять его осуществлением ("действие для себя") как построением собственного психологического пространства двигательной деятельности; в нашей работе дается определение понятия "двигательное действие и деятельность" как высшей культурной формы поведения ребенка; построение ребенком двигательной деятельности в соответствии с психологическим законом развития высшей психической функции осуществляется ребенком под руководством взрослого; в работе выделяются инструментальная и интенциональная стороны двигательных действий и двигательной деятельности ребенка; предметом двигательной деятельности ребенка выступают свойства пространства его отношений со значимыми вещами и людьми, которыми ребенок стремится овладеть двигательными актами, адекватными свойствам пространства;

Онтогенез двигательно-деятельностного развития ребенка

Уровни деятельности Адекватные двигательные действия а) Физическое пространство:

Сенсорное пространство Двигательной активности Пространство лежащего ребенка: непосредственное выделение направления перемещения частей тела относительно силовых линий поля тяготения Земли; преодоление неумелости обращаться к взрослому и принимать удобное положение тела поворотами; Пространство сидящего ребенка: преодоление неумелости строить вертикаль, контакта с поверхностью, удерживать статическое равновесие, действенно строить пространственный план сознания; Пространство встающего младенца: преодоление неумелости выделять интересное явление, передвигаться с помощью, выделять третью составляющую пространства, называть явления т.д.; Осуществлять возвратные двигательные действия как опробование пространства во времени;

Перцептивно-предметное пространство двигательной деятельности Пространство начинающего ходить ребенка: преодоление неумелости владения динамическим равновесием, построение трехмерности вещей, преодоление «агрессивной» среды, в ходьбе выделяет цель (преодоление препятствия-неумелости), произвольно выбирает затем осваиваемые действия с вещами; выделяет и усваивает свойства вещей и пространства и т.д.

Пространство бегающего ребенка: преодоление неумелости в овладении реактивно-инерциальными свойствами пространства, в автоматизации двигательных действий; приобретение возможности исследовать с помощью взрослого свойства пространства всевозможных предметных двигательных действий;

Интеллектуальное пространство двигательной деятельности Метафорическая двигательная деятельность: преодоление неумелости выделять пространственные свойства двигательных действий метафорического персонажа; Моделирующая двигательная деятельность: преодоление неумелости владеть схематическим образом двигательных действий, схематической «Картиной мира»; Сознательная двигательная деятельность: преодоление неумелости владеть пространством двигательных действий по полной ориентировочной основе с исследованием их пространственных свойств.

Б) Социальное пространство

Слитное с взрослым пространство Действования Совместное с взрослым действование, аффективное невербальное общение, непосредственное сотрудничество, «ребенок в руках взрослого»;

Предметное пространство взаимодействия ребенка с взрослым Обращение к миру «через взрослого», синтония, другой ребенок с «моей игрушкой» в руках, эмоциональное переживание акцентов двигательной деятельности;

Субъектное пространство взаимодействия ребенка с взрослым, с идеальным взрослым и со сверстниками Сотрудничество с идеальным взрослым, воображаемые отношения от имени метафорического персонажа, от имени модели, взаимообучение в двойках и в тройках; в) психологическое пространство:

Сенсорное пространство Изменение пространственного поля сознания

Перцептивное пространство смысловых отношений ребенка Ориентировка в перцептивном поле сознания, «Я желающий», «Я действующий», рефлексия другого, рефлексия себя как другого, «Я сам!», выделение смысла - преодоление собственной неловкости, неумелости; выделение содержания двигательной деятельности и т.д.;

Субъектное пространство смысловых отношений ребенка Метафорическая субъектность - действование от имени персонажа, сюжетные игры, «Я динамичный», «Я идеальный», выделение смысла действования персонажа; Моделирующая субъектность - действование от имени модели, ролевые игры, «Я реальный» в обобщенной форме, интеракция, ! определение своих физических возможностей овладеть конкрет- 1 ным двигательным действием; Сознательная субъектность - действование по плану, два плана поведения, построение двигательной деятельности, «Я фантастический»; оценка своих действий и действий других по ориентирам;

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ нашего исследования состоит в разработке концепции двигательной деятельности ребенка. В ходе своего развития ребенок овладевает актами преодоления пространства - двигательными действиями, а затем и целостной двигательной деятельностью. Двигательная деятельность ребенка осуществляется в пространстве отношений ребенка с окружающей его действительностью.

Мы полагаем, что развитие и совершенствование двигательной деятельности ребенка осуществляется по стадиям его психического развития как процесс усложнения ее строения с усложнением его жизни. В онтогенезе овладение ребенком двигательной деятельностью обеспечивает ег о новыми средствами ориентировки в свойствах пространства. По способам ориентировки и свойствам открывающегося ребенку пространства мы предлагаем выделять: "сенсорное пространство" лежащего, сидящего и встающего ребенка; "перцептивно-предметное пространство" начинающего ходить и бегающего ребенка; "интеллектуальное пространство" метафорического, моделирующего и "смысловое пространство" сознательного субъекта.

Развитая двигательная деятельность ребенка осуществляется в его физическом, социальном и психологическом пространстве отношений, обеспечивая овладение ребенком предметной средой. Развитая двигательная деятельность ребенка побуждается предметом его потребности овладеть определенным пространством. Образующие деятельность двигательные действия и акты направлены на решение двигательных задач в определенном пространстве значимых для ребенка вещей и людей.

Овладение ребенком двигательной деятельностью в процессе ее проектирования на основе личностно-ориентированной модели учения ведет не только к открытию им смысла собственных двигательных действий, условий их реализации как преобразования действительности (физической, социальной и психологической), но и преобразования самой двигательной деятельности в интеи-циональной и операциональной сферах, а так же и преобразования себя в физическом двигательно-деятельностном и личностном планах.

Показателями владения ребенком двигательной деятельностью могут быть использованы: 1) выделенные нами средства двигательной деятельности, необходимы для овладения определенным пространством, 2) изменения в эмоциональной сфере ребенка, 3)уровни опосредствования двигательных действий.

Опираясь на данный теоретический подход анализа двигательной деятельности, мы разрабатываем личностно-ориентированную модель учения ребенка двигательной деятельности, где ребенку предоставляется возможность строить себя, свою жизнедеятельность и свои отношения с миром вещей и с миром людей в определенном пространстве.

В процессе проектирования личностно-ориентированной двигательной деятельности мы предлагаем последовательную организацию сотрудничества ребенка с взрослым и с другим ребенком по этапам: 1) побуждение взрослым младенца к двигательной активности в определенном пространстве, 2) дейст-вование ребенка раннего детства в руках взрослого с аффективным выделением свойств пространства, 3) осуществление двигательной деятельности от имени метафорической субъектности игрового персонажа в игровом пространстве, 4) игровое моделирование двигательной деятельности среднего дошкольника в условиях пространства взаимообучения в парах, 5) построение двигательной деятельности старшего дошкольника по полной ООД в ходе взаимообучения в ролевой игре как осознаваемой деятельности.

Использование специалистами двигательной деятельности открывает, на наш взгляд, более действенные возможности теоретического обоснования коррекции и абилитации двигательной деятельности детей с нарушениями работы опорно-двигательного аппарата.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ нашего исследования состоит в установлении факта, что овладение ребенком двигательными действиями в полном объеме и в соответствии с законами возрастного развития выступает важнейшим условием его полноценного культурного, психического и физического развития. Для того, чтобы обеспечить целенаправленное и и планомерное руководство процессом этого развитая нами разработана обучающая Программа. Мы полагаем, что в ходе реализации предложенной программы ребенок обеспечивает становление своей субъектности в условиях развивающей среды, в которую включены интрументы ориентировки ребенка в свойствах физического, социального и психологического пространства изучемого двигательного действия. Ориентировка ребенка в свойствах овладеваемого пространства, которая строится нами на собственном оригинальном анализе функциональных биомеханических сторон двигательных действий, способствует его физическому, социальному и психическому развитию.

Результаты нашего исследования предлагаются для использования в программах физического воспитания в семье, дошкольных учреждениях и в начальной школе с тем, чтобы создать необходимые условия для полноценного физического развития детей, способных реализовать его в своей жизни.

АПРОБАЦИЯ работы и ВНЕДРЕНИЕ ее результатов происходило в учебном процессе Балашовского филиала Саратовского госуниверситета. Студентам читается спецкурс: «Психология двигательной деятельности ребенка». Студенты изучают особенности развития двигательной деятельности ребенка в разрабатываемых ими курсовых и квалификационных работах. В ходе педагогической практики в школах, детских садах и в других детских дошкольных и школьных учреждениях Г.Балашова. Материалы исследований обсуждались на научно-методических семинарах директорами школ и методистами школ и дошкольных детских учреждений. Материалы наших исследований использованы в учебно-методических материалах, учебно-методических пособиях, опубликованных и используемых в учебном процессе. Результаты наших исследований были представлены в виде докладов на научных конференциях в Балашовском филиале СГУ им Чернышевского с 1991 по 2002 гг, на научно-практической конференции МПГУ им Ленина 12 марта 1998г, на научно-практической конференции ИЛИ РАО 27 марта 1998г, на международной конференции консорциума «Социальное здоровье России» 13-15.10.99г в Москве. Материалы исследования использованы для разработки спецкурса, учебно-методических пособий, в обучающей программе для будущих родителей.

Разработанная нами Программа физического воспитания детей дошкольного возраста рекомендована детским дошкольным учреждениям РУНО г.Балашова и Институту усовершенствования учителей г.Иваново, специализированному ДС №121 г.Тольятти. Результаты экспериментального обучения обобщены в учебных пособиях, изданных в филиале, в учебнике «Азбука-загадка» издательства «Новая школа» и в сообщениях на научных конференциях за последние 10 лет.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, выносимые на защиту:

1. Овладевая окружающей действительностью, ребенок при помощи собственных двигательных действий вступает в отношения к этой действительности.

2. Двигательные действия ребенка возникают в раннем детстве как только ребенок обнаруживает свою неумелость осуществить данное действие.

3. Освоение двигательных действий и двигательной деятельности для ребенка предполагает овладение собственным телом и его частями как специфическим орудием познания, ориентировки в свойствах окружающей действительности.

4. Возрастное и стадиальное развитие двигательных действий осуществляется в соответствии с законом культурно-исторического развития высших форм поведения ребенка как высших психических функций.

5. Двигательная деятельность ребенка представляет собой многофункциональное, развивающее средство становления психического и физического здоровья ребенка.

6. В результате становления и развития двигательной деятельности ребенка осуществляется процесс его восхождения по ступеням умелости.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из Введения, 4-х глав, Выводов, Списка литературы из 387 наименований, 67 таблиц, 38 рисунков. Объем диссертации 328 С.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Колидзей, Эдуард Антонович

ВЫВОДЫ

Теоретические и экспериментальные исследования становления и развития двигательных действий ребенка позволяют нам сделать следующие выводы:

1. В предлагаемой нами концепции становления и развития двигательных действий ребенка утверждается, что двигательные действия ребенка выступают необходимым условием его физического, социального и психического развития, становятся условием психического и физического здоровья ребенка. В ходе наших экспериментальных исследований положений концепции двигательной деятельности как сложной системы отношений ребенка к окружающей его действительности мы открываем, что становление и развитие двигательной деятельности ребенка осуществляется в соответствии со стадиями его психического развития. Строение двигательной деятельности ребенка усложняется по мере усложнения его жизни в его особой социальной ситуации развития. В онтогенезе развитие двигательных действий ребенка приводит к расширению средств его ориентировки в свойствах пространства в овладении ими.

2. Возрастные изменения двигательной деятельности, выявленные нами в ходе психологических исследований позволили нам определить "двигательно-деятельностный возраст" ребенка, где критериями возрастного развития двигательных действий выступают этапы преобразования двигательных действий в психические способности ребенка и его потребность овладевать пространством отношений к своей действительности и его свойствами. Двигательный возраст ребенка — возраст умелости ребенка, проявляющийся в способах, которыми он овладевает пространством и его свойствами.

3. В личностно-ориентированной модели учения ребенка двигательным действиям утверждается, что процесс овладения пространством отношений ребенка к окружающей действительности средствами двигательной деятельности, осуществляется в соответствии с законами психологической теории культурно-исторического развития высших форм поведения ребенка.

4. Предлагаемое нами учение ребенка двигательным действиям создает психологические условия построения ребенком смысловых отношений к значимой для него действительности (физической, социальной и психологической) в соответствии с уровнем его физического и психического развития и может развиваться: 1) стихийно непосредственным способом, где ребенок осваивает двигательные действия взрослого поведения по готовому, свернутому образцу или 2) специально организованным способом на основе, предлагаемой нами, личпостно-ориентированной модели учения с указанием всей полноты условий ее реализации по цивилизованному и культурному пути усвоения.

5. Личностно-ориентированная модель учения ребенка двигательным действиям предполагает использование следующих способов (методов) предъявления ребенку двигательных действий к освоению: 1) побуждение активности младенца, 2) предметное овладение вещами, 3) метафорическое овладение действиями, 4) моделирование двигательной деятельности в форме взаимообучения в парах, 5) сознательное выделение компонентов двигательной деятельности старшим дошкольником во взаимообучении в тройках открывает ребенку каждый раз новые возможности осмысления предметности его двигательной деятельности.

6. Собственные двигательные действия ребенок воспринимает через призму пространственных (физических и психологических) отношений как совместно распределенную деятельность со значимыми для него людьми. Сначала, в младенчестве "вместе с взрослым", затем в раннем детстве "через взрослого" и в дошкольном возрасте "с помощью взрослого" в проявлении всех форм субъектности и личностного смысла двигательной деятельности, где реализуется "образ мира", "картина мира" и "образ Я" ребенка.

7. Развитие субъектности двигательной деятельности ребенка становится психологическим средством, орудием развития его личности. Субъ-ектность жизнедеятельности, деятельности, общения и самосознания ребенка в двигательной деятельности достигает максимума своего развития в старшем дошкольном возрасте.

8. Традиционное освоение двигательных действий стихийным образом останавливает психическое развитие ребенка на уровне сенсорного или перцептивного восприятия свойств .окружающей действительности и исключает восхождение ребенка к интеллектуальной и сознательной стадиям своего психического развития -в двигательной деятельности, по крайней мере, в дошкольном детстве.

9. Смысловое содержание двигательной деятельности ребенка включает в себя: 1) пространственно-физические отношения ребенка в реализации двигательных действий, 2) социально-пространственные отношения ребенка в оформлении его общения со значимыми для него людьми двигательными средствами и 3) психологически-пространственные отношения ребенка в процессе реализации двигательной деятельности, Как показали наши исследования способность ребенка выделять смысловое содержание его двигательной деятельности проявляется в старшем дошкольном возрасте при условии целенаправленной работы воспитывающих взрослых в последовательном овладении ребенком собственными отношениями двигательной деятельности от рождения до шестилетнего возраста.

10. Возрастные изменения структуры двигательной деятельности ребенка в наших исследованиях связываются с построением его отношений в физическом, социальном и психологическом пространстве двигатель

•> ных действий, в которых развиваются у ребенка средства ориентировки в: восприятии, деятельности, сознании и личности. На уровне сенсорной психики ребенок строит пространственное поле восприятия двигательных действий. На уровне перцептивной психики ребенок ориентируется на вещи и действия с ними, где пространственное поле восприятия движений распадается на "островки-вещи", составляющие собой самостоятельные двигательные действия, строящиеся на максимально развернутой предметности и элементарной осмысленности двигательной деятельности. На интеллектуальном уровне вплоть до сознательного уровня ребенок строит полноценную максимально развернутую двигательную деятельность с. рефлексией собственного в ней участия и ее содержания.

11. Результаты нашего исследования позволяют нам утверждать, что на-« ша концепция двигательной деятельности предполагает пересмотр существующих программ физического воспитания в семье, в дошкольных учреждениях. В начальной школе с тем, чтобы подрастающее поколение могло развиваться в практическом усвоении полного объема культурного наследия общества средствами двигательной деятельности.

12. Модели личностно-ориентированного учения ребенка двигательной деятельности, обеспечивающей его психическое и психологическое развитие, открывает широкие возможности понимания, применения и присвоения ребенком содержания двигательной деятельности как условия и средства развития его личности, его физической культуры и здоровья. Двигательная деятельность ребенка становится способом опосредствования его психической жизни.

Таким образом, в данной работе утверждается, что психологическими условиями становления двигательной деятельности является построение ребенком смысловых отношений к значимой для него действительности.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Колидзей, Эдуард Антонович, 2002 год

1. Абраменкова В.В. Развитие коллективистской идентификации и персонализации в детском возрасте/Психология развивающейся личности. Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. С.4-18.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997. 704С.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.275С.

4. Авдеева H.H.,Мещерякова С.Ю.,Ражников В.Г. Психология вашего ребенка. М.: ACT,384С.

5. Агашин Ф.К. Биомеханика ударных движений. М: Физкультура и спорт, 1977. 78С.

6. Адашкявичене Э.Й. Баскетбол для дошкольников. М.: Педагогика, 1983. 68С.

7. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскомуязыку. М.: Педагогика, 1978. 178С.

8. Алешинский С.Ю. Моделирование пространственных движений человека. /Автореферат дисс. канд. Психол. наук. М.: МГУ, 1977.

9. Ананьев Б.Г. Воспитание характера дошкольника. Л.: Труды института мозга, 1941.64С.

10. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. Л.: ЛГУ, 1956. 322С.

11. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Новосибирск: Момент истины, 1987. 144С.

12. Аристотель. Метафизика. М.-Л.: Соцэкгиз, 1934. 182С.

13. Аристотель. Собр. соч. в 4Т. М.: Наука, 1984. 830С.

14. Аркин Е.А Дошкольный возраст. М.: АПН, 1948. 125С.

15. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Смысл, 1999. 352С.

16. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Наука, 1974. 166С.

17. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. 130С.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. 336С.

19. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М: Издво «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. 768с.

20. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровья, 1987. 274С.

21. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М-Л., 1926.

22. Батуев A.C., Таиров О.П. Мозг и организация движений. Л.: Наука, 1978. 220С.

23. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.: Прогресс, 1985. 320С.

24. Башкиров П.Н. Учение о физическом развитии человека. М.: МГУ, 1962. 48С.

25. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании.М.:Физкультура и спорт, 1958,230С.

26. Бердыхова Я. Мама, папа, занимайтесь со мной. М: Малыш, 1983. 149С.

27. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Минск: Полымя, 1992. 388С.

28. Бернштейн H.A. Биодинамические исследования ходьбы и бега. М.: Гцолифк, 1940.68С.

29. Бернштейн НА. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. 254С.

30. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. 349С.

31. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985. 193С.

32. Бодалев АА. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. 240С.

33. Бодалев A.A. Психология общения. Москва-Воронеж: НПО Мэдок, 1996. 255С.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464С.

35. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж: НПО Мэдок, 1997.

36. Бороденко М.В. Двуликий Янус смеха. М.: Центр семьи и детства, 1994. 48С.

37. Бочкарев JI.JI. Психология музыкальной деятельности. М: Институт психологии РАН, 1997. 352С.

38. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. 120С.

39. Бронфенбреннер У. Два мира детства. М.: Просвещение, 1976. 2 ЮС.

40. БрунерДж. Процесс обучения. М.: АПН РСФСР, 1962. 83С.

41. Брушлинский А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс//Вопросы психологии. 1984. №5.

42. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Академия, 1994. 108С.

43. Букреев Д.П., Косилов С.А., Тамбиев А.П. Возрастные особенности циклических движений детей и подростков. М: Физкультура и спорт, 1975. 140С.

44. Буцинская П.М. и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду. М.: Физкультура и спорт, 1990. 134С.

45. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924.

46. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. М.: Физкультура и спорт, 1981. 88С.

47. Вайзман H.FL Психомоторика умственно отсталых детей. М.: АГРАФ, 1997. 122С.

48. Валик Б.В. Тренерам юных легкоатлетов. М.: Физкультура и спорт, 1974. 112С.

49. Валлон А. От действий к мысли. М.: Наука, 1956. 144С.

50. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. 196С.

51. Васильев И.А., Поплужный В.А., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: МГУ, 1980.

52. ВасилюкФ.Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1984. —200С.

53. ВасилюкФ.Е. Структура образа//Вопросы психологии 1993,№5. С.5-19.

54. Величковский Б.М., Блинникова И.В., Лапин Е.А. Представление реального и воображаемого пространства//Вопросы психологии 1986, №3. С. 103-112.

55. Венгер A.JT. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности//Вопр.

56. Психологии, 2001, №3. С. 17-27.

57. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. 280С.

58. Венгер JI.А., Венгер A.JI. Домашняя школа мышления. М.: Педагогика, 1985. 180С.

59. Веракса Н.Е. Роль противоречивых ситуаций в развитии мышления детей // Развитиемышления и умственное воспитание дошкольника/Под ред. Н.Н.Поддъякова, А.Ф.Говорковой. М.: Педагогика, 1985. С.48-77.

60. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте//Вопросы психологии. 1987. №4. С. 135-139.

61. Веракса Н.Е. Методика исследования диалектических умственных действий. М.:1. МПГУ, 1989. 82С.

62. Веракса Н.Е. Два принципа творчества в психологии.//Межвузовский сборник научных трудов: Психология познавательной деятельности учащихся и студентов. М.: МПГУ,1990. С. 16-22.

63. Верхошанский Ю.В. Тройной прыжок. М.: Физкультура и спорт, 1961. 112С.

64. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.—285С.

65. Внешняя среда и психическое развитие ребенка/Под ред. Е.Шмидт-Кольшер. М.: Прогресс, 1984. 190С.

66. Волков Л.В. Обучение и воспитание юного спортсмена. Киев: Здоровья, 1984. 148С.

67. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М.: Мысль, 1950. 220С.

68. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М.: Просвещение, 1975. 140С.

69. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1996. 534С.

70. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982. T.1.487C.; T.2.503C.; T.3.267C.; т.4. 433С.;т.5.267С.; T.6.397C.

71. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. Москва-Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 511С.

72. Галигузина Л.Н.,Смирнова Е.О.Ступени общения: от года до шести.М.:Интор,1996.160С

73. Гальперин П.Я. Психологическое отличие орудий человека от вспомогательных средств животного // Автореферат дисс.канд.психол.наук. Харьков, 1936.

74. Гальперин П.Я., Гиневская Т.О. Зависимость объема движений от психологического характера задачи. / Ученые записки МГУ, 1947, вып. 111.

75. Гальперин П.Я., Пантина Н.С. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании./ Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. М.: АПН РСФСР, 1958.

76. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий/Психологическая наука в СССР, т.1, М.: АПН РСФСР, 1959. С.110-122.

77. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Просвещение, 1976. 1 ЮС.

78. Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Карпова С.Н Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Просвещение, 1978. 246С.

79. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Москва-Воронеж: НПО Мэдок,1998.

80. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии. М.: Кн. Дом «Университет», 2000. 112С.

81. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет в 2-х томах. М.: Мысль, 1971. т.1.340С.;т.2.350С.

82. Гезелл А. Педология раннего возраста. М.-Л.: Учпедгиз, 1932. 102С.

83. Геллерштейн С.Г. «Чувство времени» и скорость двигательной реакции. М.: Физкультура и спорт, 1958. 122С.

84. Гиневская Т.О. Развитие движений руки при осязании у детей дошкольного возраста./ Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 14.

85. Гиппенрейтер Ю.Б. Движения человеческого глаза. М.: МГУ, 1978. 172С.

86. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: МГУ, 1988. 320С.

87. Глазырина Л.Д. На пути к физическому совершенству. Минск: Полымя, 1975. 174С.

88. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольноговозраста. М.: Владос, 1999. 176С.

89. Глазырина Л.Д. Физическая культура — дошкольникам. Младший возраст. 270С. Средний возраст. 302С. Старший возраст. 260С. М.: Владос, 1999.

90. Голощекина М.П. Лыжи в детском саду. М.: Физкультура и спорт, 1977. 150С

91. Гостев А.А. Образная сфера человека. М.: Педагогика, 1992. 158С.

92. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986. 232С.

93. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М.: МГУ, 1982.208С

94. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. М.: Тривола, 1995. 324С.

95. Горелов И., Енгалычев. Безмолвный мысли знак. М.: Молодая гвардия, 1991. 240С.

96. Гранит Р. Основы регуляции движений. М.: Мир, 1973. 368С.

97. Гришин В.Г. Малыши открывают спорт. М.: Физкультуре и спорт, 1975. 82С.

98. Гроос К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916. 240С.

99. Гросс X X. Педагогическая кинезиология. / Теория и практика физической культуры.1976. №9. С. 18-23.

100. Губа В.П. Что может ваш ребенок. М.: Советский спорт, 1991. ЗЗС.

101. Губерт К.Д., Рысс М.Г. Гимнастика и массаж в раннем возрасте. М.: Просвещение 1972.

102. Гуревич М.О. Психомоторика. М.-Л.: Госмедиздат, 1930. 174С.

103. Гурфинкель В.С., Коц Я.М., Шик М.Л. Регуляция позы человека. М.: Наука, 1965. 256

104. Гуссерль Э. Лекции о внутреннем сознании времени. М.: Академия, 1994. 82С.

105. Давыдов B.B. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 423С.

106. Давыдов В.В., Зннченко В.П. Принцип развития в психологии//Вопросы философии, 1980, №12. С.48-56.

107. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 542С.

108. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания// Вопросы психологии. № 5. 1998. С. 11-29.

109. Даль В.И Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: ЭКСМО-Пресс, ЭКСМО-МАРКЕТ, 2000. 736с.

110. Деятельность и взаимоотношения детей дошкольного возраста/Под ред. Т.А.Репиной. M.: Педагогика, 1987. 190С.

111. Джеймс В. Научные основы психологии. М.: Педагогика, 1991. 369С.

112. Догерти К. Легкая атлетика. M.: Физкультура и спорт, 1956. 372С.

113. Доман Г., Доман Д., Хаги Б. Как сделать ребенка физически совершенным. М.: Аквариум, 1998. 335С.

114. Домашенко И.О. О развитии самоконтроля у детей//Дошкольное воспитание. 1976.№8.

115. Донской Д.Д. Законы движений в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1968. 176С.

116. Донской Д.Д., Дмитриев C.B. Основы антропоцентрической биомеханики (методология, теория, практика). Н.Новгород: Hl Ii У, 1993. — 146 С.

117. Дьяченко О.М. Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольника. М.: Педагогика, 1984. 164С.

118. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Педагогика, 1986. 190С.

119. Дымерский В.Я. О применении воображаемых действий в процессе восстановления и сохранения навыков // Вопросы психологии, 1955, №6.

120. Жеков И.П. Биомеханика тяжелоатлетических упражнений. М.: Физкультура и спорт, 1976. 92С.

121. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. М.: Российское педагогическое агенство, 1990. 440С.

122. Заззо Р. Стадии психического развития ребенкаУ/Развитие ребенка. М.: Просвещение, 1968. С.22-58.

123. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 11 ОС.

124. Залесский М. Стань сильным. М.: Советский спорт, 1991. 93С.

125. Запорожец A.B. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника. /Вопросы психологии ребенка-дошкольника. М.-Л., 1948. С.28-67.

126. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М: АПН РСФСР, 1960. 264С.

127. Запорожец A.B., Зинченко В.П. Восприятие, движение, действие./Избр. психол. труды в 2-х т. M., 1986. Т. 1, С. 119-153.

128. Захарова A.B. Психология формирования самооценки. М.: Педагогика, 1983. 144С.

129. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.:Физкультура и спорт,1970. 200С

130. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 348С.

131. Зинченко В.П. Некоторые особенности ориентировочных движений руки и глаза и их роль в формировании двигательных навыков. Н Вопросы психологии. 1956. №6.

132. Зинченко В.П.,Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М.: МГУ, 1983. 164С.

133. Зинченко В.П. Образ и деятельность. Москва-Воронеж: НПО Модек, 1997. 608С.

134. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы курса лекций. Живое знание 1 часть. Самара: Самарский госпедуниверситет, 1998. 216с.

135. Иванов В.П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство. Киев, 1977.

136. Иванов Ю.Н. Ритмодинамика. М.: Академия, 1997. 272С.

137. Ильенков Э.В. Проблема идеального//Вопросы философии. 1979. №6. С. 128-140; №7.1. С. 145-158.

138. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. M.: Политиздат, 1984. 78С.

139. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Республика, 1993. 430С.

140. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Москва-Харьков-Минск: Питер, 2000. 508с.

141. Ильин Е.П. Психология воли. Спб.: Питер, 2000. 280с.

142. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Педагогика, 1986. 118С.

143. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1988. 312С.

144. Кант И. Критика чистого разума. Симферополь: "Реноме", 1998. 528 с.

145. Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Российское пе дагогическое агенство,1997. 190С.

146. Карандашов Ю.Н. Развитие представлений у детей. Минск: Университетское, 1987. 80С

147. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольника. М.:МГУ, 1967. 328С.

148. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольника. М.:МГУ, 1986

149. Кенеман A.B., Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания детей раннего и до школьного возраста. М.: Просвещение, 1984. 189С.

150. Кечки М. Позиция в социальной ситуации и психическое развитие ребенка// Автореферат дисс.канд.психол.наук. М., 1981.

151. Кислюк Г.А. К вопросу о формировании двигательных навыков у детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии, 1956, №6.

152. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М.: Учпедгиз, 1970. 96С.

153. Клике Ф. Проблемы психофизики восприятия пространства. М.:Учпедгиз, 1965. 112С.

154. Козлов И.Ф. Единство воспитания и жизни детей. М.:Учпедгиз, 1964. 96С.

155. Колидзей Э.А. Овладение пространством ребенком младенческого возраста средствами физического воспитания. Балашов: БГПИ, 1992. 96С.

156. Колидзей Э.А. Физическое развитие ребенка раннего детства как процесс овладения пространством. Балашов: БГПИ, 1993. 122С.

157. Колидзей Э.А. Становление двигательных возможностей детей как предмет психолого-педагогического проектирования//Автореферат дисс.канд.психол. наук. М., 1995.

158. Колидзей Э.А-ДЪльдин З.Д.Д'оманина В.И.Азбука-загадка.М.:Новая школа,1997. 143С.

159. Колидзей Э.А. Становление субъектности дошкольника в игровой деятельности. Балашов: БГПИ, 1997.152С.

160. Колидзей Э.А. Становление субъектности игрового общения дошкольника/Развитие самоценных форм активности учащихся./Сб. Научных трудов Балашовского ГПИ.Ба лашов: БГПИ, 1997. С.35-38.

161. Колидзей Э.А., Петровский В.А.Развитие двигательных возможностей ребенка методом взаимообучения «Через Другого» личностно-ориентированного характера. /Сб. научных трудов Балашовского ГПИ. Балашов: БГПИ, 1997. С.42-47.

162. Колидзей Э.А. Двигательная деятельность: философский аспект. / Альманах Балашовского ГПИ Весы. 1998. №9. С.8-14.

163. Колидзей Э.А. Становление и развитие двигательной деятельности ребенка. / Развитие теории дошкольного образования. Материалы научно-практической конференции МПГУ им В.И.Ленина. М.: Факультет дошкольной педагогики и психологии, 1998. С. 104-106.

164. Колидзей Э.А. Становление двигательных возможностей детей как предмет психолого-педагогического проектирования./ Материалы 3 Всероссийской научно-практической конференции 24-28.03.98г, Москва. М.: ИЛИ РАО, 1998. С.202-206.

165. Колидзей Э.А. Психология двигательной деятельности ребенка. Балашов: БГПИ, 1999. 170С.

166. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности.М.: Наука, 1980. •ï 166. Концепция дошкольного воспитания./ Под ред. В.В.Давыдова, В.А.Петровского. M.:1. Педагогика, 1989. 64С.

167. Коренберг В.Б. Основы качественного биомеханического анализа. М: Физкультура и спорт, 1979. 82С.

168. Коркин В.П. Акробатика для всех. Минск: Вышайша школа, 1993. 128С.

169. Коффка К. Основы психического развития/Гештальт-психология. М.: ACT ЛТД, 1998. С.250-680.

170. Коц Я.М. Организация произвольных движений. М.: Медицина, 1975. 168С.

171. Кравчук А.И. Основы гармоничного базового физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста//Теория и практика физической культуры. 1990. №11. С. 15-18.

172. Крапивник В.,Усвицкий И. Будь сильным, здоровым! М.: Детская литература, 1991. 158С.

173. Красило А.И. Объективация в структуре деятельности//Мир психологии. 1998. №2. С. 183-204.

174. Крайг Г. Психология развития. Спб.: Питер, 2000. 992С.

175. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: Физкультура и спорт, 1951. 212С.

176. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. М.: МГУ, 1998. 96С.

177. Кудрявцев В.Т. Идея историзма в психологии развития/Автореферат дисс.докт. Психол. Наук. Москва. 1997. 39с.

178. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д: Феникс, 1999. — 608С.• 179. Ланге H.H. Психология. Спб., 1914. 240С.

179. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей.М.:Физкультура и спорт, 1976. 128С.

180. Левин К. Динамическая теория личности. М.: Учпедгиз, 1935. 272С.

181. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Политиздат, 1979. 110С

182. Ленерт Г., Лахман И. Спортивные игры и упражнения для детей дошкольного возраста. М.: Физкультура и спорт, 1977. 96С.

183. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: «Эльфа», 1997. 95С.

184. Леонтьев А.Н., Запорожец A.B. Восстановление движений. М.: Советская наука, 1945.

185. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. 573С.

186. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304С.

187. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: МГУ, 1994. 242С.

188. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. - 511с.

189. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

190. ЛернерИ.Л. Проблемное обучение. М.: Просвещение, 1974. 220С.

191. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. М.: Физкультура и спорт, 1952. т.1.370С.;т.2.380С.

192. ЛингартЙ. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970. 686С.

193. Линдрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. Воронеж:НПО Модэк,1994. 120С

194. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 182С.

195. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Москва-Воронеж: НПО МОД ЭК, 1986,—182С.

196. Лобок А.М. Антропология мифа. Екатеринбург: Отд. Образов. Администр. Октябрьского района, 1997. 688 с.

197. Логвиненко А.Д. Психология восприятия. М.: Педагогика, 1987. 312С.

198. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980.248С.

199. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 344С.

200. Лурия А.Р. Восстановление функций мозга после военной травмы. М.: Медгиз, 1948.

201. Мазниченко В.Д. Двигательные навыки в гимнастике.М.:Физкультура и спорт,1959.

202. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления.М.: Высшая школа, 1978. 338С.

203. Маркс К. Экономические рукописи 1857-59 гг. — Соч. Т. 46, ч.1, С.25.

204. Маруга Э.В. Методология психологического исследования. Балашов: БГПИ, 1998.63с.

205. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М.: МГУ, 1998.

206. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977. 346С.

207. Меерович Р.И. Расстройство «схемы тела» при психических заболеваниях/Автореферат дисс.канд психол. Наук. Л., 1948.

208. Менчинская H.A. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Учпедгиз, 1970. 120С.

209. Мигунова Б.Л. Гимнастика с детьми до 7-ми лет. Л.: Медгиз, 1978. 64С.

210. Мильман В.Э. Побудительные тенденции в структуре деятельности // Вопросы психологии. 1982. №3. С. 18-24.

211. Минская Г.И. Переход от наглядно-действенного к рассуждающему мышлению у ре-бенка-дошкольника./Автореферат дисс. канд психол. наук. М., 1956.

212. Миренова А.Н. Психомоторное обучение дошкольника и общее развитие//Труды Медико-биологического института. Т.111. 1934. С. 86-104.

213. Мишин А.Н. Биомеханика движений фигуриста. М.: Физкультура и спорт, 1981. 144С.

214. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. 270С.

215. Мухина B.C. Детская психология. М.: Педагогика, 1985. 232С.

216. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1997. 455С.

217. Назаров В.Т. Упражнение на перекладине. М.: Физкультура и спорт, 1973. 136С.

218. Назаров В.Т. Движения спортсмена. Минск: Полымя, 1984. 176С.

219. Неверович Я.З. Овладение предметными движениями в преддошкольном и дошкольном возрасте. —Изв. АПН РСФСР, 1948. вып. 14.

220. Нейман-Нейроде Д. Гимнастика для детей грудного возраста. М.: Наробраз,1925. 96С.

221. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка. М.: Педагогика, 1983. 240С.

222. Николов А. Структура человеческой деятельности. М.: Прогресс, 1984. — 176С.

223. Новоселова С.Л. Развития мышления в раннем возрасте. М.: Учпедгиз, 1978. 1 ЮС.

224. Носов H.A. Виртуальный человек. Очерки по виртуальной психологии детства. М.: Магистр, 1997. 192С.

225. Нравственное воспитание дошкольников/Под ред.В.Г.Нечаевой.М.:Учпедгиз,1972.

226. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: Просвещение, 1972. 130С.

227. Обухова Л.Ф. Детская психология. М.: Тривола, 1995. 352С.

228. Общение в детском саду и семье./Под ред. Т.А.Репиной, Р.В.Стеркиной.М., 1990. 64С.

229. Ойфебах Л.М. Метод ритмовых показателей.//Легкая ателетика. 1966. №6. С.44-48.

230. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста/Под ред. Д.Б.Элькони на, А.Л.Венгера. М.:Педагогика, 1988. 220С.

231. ОсокинаТ.И. Лыжи и коньки детям. М.: Физкультура и спорт, 1968. 64С.

232. Осокина Т.Н. Физическая культура в детском саду. М.: Педагогика, 1986. 190С.

233. Осорина М.В. Секретный мир детства в пространстве мира взрослых. Спб.: Питер, 1999. 288С.

234. Панов В.И. Непосредственно-чувственный уровень восприятия движения и стабильно сти объектов/Автореферат дисс.докт. психол. наук. М., 1996.

235. Папир О.О. Особенности общения и взаимодействия детей-лидеров в сюжетно-ролевой игре/Автореферат канд. дисс. М., 1993.

236. Педагогика здоровья. / Н.Новикова и др. М.: Мир, 1983. 180С.

237. Персон P.C. Мышцы-антагонисты в движениях человека. М.: Прогресс, 1965. 96С.

238. Петров В.А., Гагин Ю.А. Механика спортивных движений. М.: Физкультура и спорт, 1974. 232С.

239. Петровский A.B., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Во просы философии, 1982, №3.

240. Петровский A.B., М.Г.Ярошевский. Основы теоретической психологии. М.: Инфра-М, 1998. 528С.

241. Петровский В.А. Активность субъекта в условиях риска./Канд.дисс.(рукопись) М., 1977.

242. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании //Вопросы психологии. 1985. №1.

243. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.М.:ТОО Горбунок,1992. 227С.

244. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности./Автореферат дисс. докт. психол. наук. М., 1993.

245. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1995. 180С.

246. Пиаже Ж. Избранные труды. М.: Педагогика, 1969. 659С.

247. Плюснин Ю.М., Богатырева O.A., Биченкова O.E. Пространственное поведение и социальный статус ребенка в группе//Вопросы психологии 1993, №2. С. 106-116.

248. Поддъяков H.H. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. 271С.

249. Подольский А.И. Формирование симультанного опознания. М.: Просвещение, 1978. 212С

250. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реаль ность. М.: МГУ, 1987. 173С.

251. Поливанова К.Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды (кризис одного года)//Вопр. Психол., 1999, №1. С.42-49.

252. Попов A.JI. Психология спорта. М.: Флинта, 1998. 151С.

253. Принцип развития в психологии/Под ред.Л.И.Анцыферовой.М.:Политиздат,1978. 88С

254. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте / Под ред. Л.А.Венгер. М.: Педагогика, 1980. 172С.

255. Психологический словарь/Под ред. В.ГЬЗинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 439С.

256. Психология воспитания./ Под ред. В.А.Петровского. М.: Аспект пресс, 1995. 152С.

257. Психология личности и деятельности дошкольника/Под ред. А.В.Запорожца,Д.Б. Эль-конина. М.: Учпедгиз, 1965. 242С.

258. Психология развивающейся личности/Под ред. А.В.Петровского.М.:Педагогика, 1984.

259. Психология совместного труда детей./Под ред. Я.Л.Коломинского. Минск: Полымя, 1987.90С.

260. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: Физкультура и спорт, 1959. 212С.

261. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. М.: Аспект Пресс, 1999.447с.

262. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания/Под ред. В.Т.Кудрявцева, Н.А.Смирновой. Дубна, 1995. 140С.

263. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста./Под ред. A.B.Запорожца, Я.З.Неверович. М.: Педагогика, 1986. 102С.

264. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М: МПГУ, 1988. 118С.

265. Решетова З.А. Роль ориентировочной деятельности в двигательном навыке//Вопросы психологии. 1956. №1.

266. Родионов A.B., Родионов В.В. Физическое развитие и психическое здоровье. М.: ТЕМС, 1997. 165С.

267. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. 704С.

268. Рубцов B.B. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М: Просвещение, 1987. 177С.

269. Рудик П. А. Двигательные навыки в спорте./ Материалы совещания по психологии 16.07.55г. М.: Физкультура и спорт, 1957.

270. Рузская А.Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонним и близким взрослым //Общение и его влияние на развитие психики дошк-ка. М.Учпедгиз,1974.С.82-120.

271. Румяные щеки/Составители: Прокофьева С.Л., Сапгир Г.В., Гришин В.Г. М.: Малыш, 1989. 164С.

272. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: МГУ, 1988. 288С.274! Сальникова Г.П. Физическое развитие школьников.М.:Физкультура и спорт, 1968. 95С

273. Сачко H.H. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1965.

274. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Наука, 1952. 348С.

275. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966. 142С.

276. Славина JI.C. Трудные дети. Москва-Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. 447С.

277. Слободчиков В.И. Анропологический принцип психологии развития//Вопросы психологии, 1998, №6. С.3-17.

278. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности // Вопр. Психол. 2000. №2. С.42-52.

279. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1998. 800С.

280. Смирнова Е.О. Ранний онтогенез межличностных отношений//Вопросы психологии. №6. С.5-16.

281. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М.: Школа-Пресс, 1997. 384С.

282. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Просвещение, 1985. 380С.

283. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Педагогика, 1995. 420С.

284. Соколова Е.Т., Дорожевец А.Н. Исследование «образа тела» в зарубежной психологии/Вестник МГУ, 1985, №4. С.39-49.

285. Сосновский Б.А. Мотив-смысл (психолого-педагогическое исследование). М.: Прометей, 1993. — 199С.

286. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов. М.: МГУ, 1988. 102С.

287. Степанова Е.И. Из истории учения о механизмах произвольного поведения. //Вопросы психологии. 1957. №4. С.4-8.

288. Степанский В.И. Свойства субъектности как предпосылка личностной формы общения //Вопросы психологии. №5. 1991. С.14-18.

289. Суботский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований//Вестник МГУ, №1, 1977. С.62-72.

290. Субботский Е.В. Представления дошкольника о некоторых свойствах пространства и времени//Вестник МГУ, серия 14, №1, 1990. С.3-13.

291. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение, 1991. 207С.

292. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. 180С.

293. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения//Вопросы психологии, №3, 2001. С.3-16.

294. Торндайк Э. Процесс учения у человека. М.: Учпедгиз, 1935. 220С.

295. Турчин A.C. Моделирование как условие формирования теоретического мышления: Дисс.канд.психол.наук. М., 1986.

296. Тутевич B.R Теория спортивных метаний. М.: Физкультура и спорт, 1969. 248С.

297. Уайт Б. Первые три года жизни. М.: Педагогика, 1982. 212С.

298. Урунтаева Г.А. Детская психология. М.: Академия, 1996. 430С.

299. Усова А.П. Игра и организация жизни детей. М.: Учпедгиз, 1962. 64С.

300. Ухтомский A.A. Собрание сочинений. JL: Медгиз, 1945-54.

301. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М:Физкультура и спорт, 1975. 190С.

302. Учимся общаться с ребенком/Под ред. В.А.Петровского. М.:Просвещение, 1994.190С.

303. Фейгенберг И.М., Иванников В.А. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям. М.: Наука, 1978. 360С.

304. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.-Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 512С.

305. Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. М.: Учпедгиз, 1949. 120С.

306. Физкультура для всей семьи/ Составители: Козлова Т.В., Рябухина Т.А. М.: Физкультура и спорт, 1990. 800С.

307. Философский энциклопедический словарь./Под ред. Г.Ф.Губский, Г.В.Кораблева, В.А.Лутченко. М.: ИНФРА-М, 1997. 567С.

308. Флоренский П.А. Время и пространство //Социологические исследования. М., 1988. №1. С.104-114.

309. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье/Под ред. В.К.Котырло. М.: Педагогика, 1987. 96С.

310. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве/Автореферат дисс.канд. психол. наук. Л., 1946.

311. Фромм А. Азбука для родителей. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1996. 320С.

312. Хайдеггер М. Бытие и время. М.: Республика, 1992. 120С.

313. Хекхаузен X. Мотивация деятельности в 2-х т. М.: Педагогика, 1986. Т.1.370С; т.2. 390С.

314. Ходжава З.И. Проблема навыка в психологии/Автореферат дисс.канд. психол. наук. Тбилиси, 1949.

315. Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И.Красило, А.П. Новгородцева, М.: Международная педагогическая академия, 1986.416С.

316. Цветкова Л.С. Роль ориентировочно-исследовательской деятельности и различных подкреплений в образовании двигательных навыков./Доклады АПН РСФСР, 1958, №2.

317. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. 269с.

318. Черникова O.A. Вопросы психологии в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1955. 142С.

319. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Учпедгиз, 1958. 120С.

320. Чхаидзе Л.В. Об управлении движениями человека. М.:Физкультура и спорт, 1970.135С.

321. Чхаидзе Л.В., Чумаков C.B. Формула шага. М.: Физкультура и спорт, 1972. 117С.

322. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 165 С.

323. Шадриков В.Д. Способности человека. Москва-Воронеж: НПО Модэк, 1997. 288 С.

324. Шварц Л.М. Сознание и навык. //Советская педагогика. 1940. №2. С.28-42.

325. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984. 342С.

326. Шемякин Ф.Н. Исследование топографических представлений. //Изв. АПН РСФСР, 1954, вып. 53.

327. Шебеко В.Н., Ермак H.H., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. М.: Советский спорт, 1997. 270С.

328. Шимина А.Н. Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении. М.: ACT ЛТД, 1996. 342С.

329. Шишкина В.А. Движение + движение. М.: Просвещение, 1992. 64С.

330. Штайнер Р. Здоровое развитие. Калуга: Духовное познание, 1995. 470С.

331. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. Пг., 1922.

332. Шуаре М. О формировании пространственных представлений у старших дошкольников/вестник МГУ, 1982, №2. С.37-45.

333. Щелованов Н.М Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М.: Учпедгиз, 1955. 140С.

334. Элькин Д.Г. Восприятие времени. М.: Учпедгиз, 1962. 64С.

335. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. 168С.

336. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. 280С.

337. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1976. 304С.

338. Энциклопедия физической подготовки. / Под общей ред. А.В.Карасева М.: Лентос, 1994. 168С.

339. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. 180С.

340. Юрасов Л.В. Пути достижения трудной цели в спорте.М. :Труды ВНИИФК, 1964.

341. Юрко Г.П., Спирин В.Л., Сорочек Р.Г., Уварова З.С. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М: Физкультура и спорт, 1978. 96С.

342. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М: Сентябрь, 1996. 96С.

343. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985. 463С.

344. Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь. Москва-Воронеж: НПО Модэк, 1996. 320С.

345. Ach N. Analise.des Willens. Leipzig, 1935.

346. Allport G.W. Personality Psychological Perspective. N.-Y., 1957.

347. ArgyleM. Bodily communication. N.-Y., 1977.

348. Baldwin A.L. Theories of child Development. N.-Y. 1967.

349. Boring E.G. Sensation and Perception in the History of Experimental Psychology. N.-J.: Appleton-Ctntury-Crofts, 1942,251 p.

350. Bruner J.S. Organization of early skilled action. Child Development, in press, 1966.

351. Brunswik E. Organismic achievement and environmental probability // Psychological Review. 1943.

352. Buytendijk F.J.J. Allgemeine Theorie der menschlichen Haltung und Bewegung. Ber-lin/Got-tingen/Heidelberg, 1956.

353. Cole M., Cole S. The development of children. N.-Y. 1989.

354. Cretty B.J. Psychology and Physical Aktivity. Englewood Cliffs, New Jersy: Prentice-Hall, Jnc., 1968/

355. Cretty В. J. Teaching Motor Skills. Engl wood Cliffs, New Jersy: Prentic-Hall, Jnc., 1972.

356. Cretty B. J. Movement Behavior and Motor Learning, — Philadelphia: Lea and Febiger, 1973.

357. Doman G., Doman D., Hagy B. How To Teach Your Baby Be Physically Superb. Avery Publishing Group, Garden City Park, New York, 1994.

358. Dowell L., Badgett J., Chevrette J. Motor Achievement and Authoritarian Dimensions. — Perceptual and Motor Skills, 1968.

359. Elder J., Pedersen D. — Preschool children's use of objects in symbolic play//Child develop ment. 1978.

360. Fadiman J., Frager R. Personality and Personal Growth. N.-Y., London, 1976. Fein G. Child development. N.-Y., 1978.

361. Feldenkrais M. Awareness through movement. N.-Y., 1972.

362. Heider F. Thy Psychology of interpersonal relations. N.-Y.: 1958.

363. Gardner H. Developmental Psychology. Boston-Toronto. 1982.

364. Gesell A The first five years of life: the preschool years. N.-J.: Harper & Brothers. 1940.

365. Gibson E., Walker A. Development of knowledge of visual-tactile affordances of substance. Child development. 1984.

366. Gibson J.J. The perception of the visual world. Boston: Houghton Mifflin, 1950.

367. Goldstein K. The Organism. N.-Y.: American Book Co., 1939.

368. Griffith C.R. Psychology and Athletics. N.-Y.: Skribners, 1928. «r 371. HabbD. The organization of behavior. N.-Y. 1956.

369. Holt J. How Children Fail. N.-Y., Pirman, 1964.

370. Hull C.L. Principies of behavior. N.-Y. 1943.

371. Husserl E. Cartezianische Meditationen und Pariser Vortrage. Haag, 1963.

372. Kane J E. Personality and Physical Abilities — In Contemporary Psychology of Sport, ed G.S.Kenyon, Chicago: Athletic Institute, 1970.

373. Knapp B. Skill in Sport. London: Routhledge and Kegan Paul, 1963.

374. Kossakowski A. Zur Psychology der Schuljugend. Volk und Wissen Volkeigener Verlag, Berlin, 1969.

375. Lawther D. Sport Psychology. Englwood Cliffs, New Jersy: Prentice-Hall, Jnc., 1972.

376. Lee C. The growth and development of children. London, 1974.

377. Lienert G.A. Testaufbau und Testanalise. Weinheim: Verlag Beltz, 1967.

378. Miller P.H. Theories of Developmental Psychology. N.-Y., 1993.

379. Maslow A.H. The Farther Reaches of Human Nature. Penguin Books, 1971.

380. Oxendine B. Psychology of Motor Learning. N.-Y.: Appleton-Ctntury-Croffs, 1968.

381. Peiper A. Die Eigenart der kindlichen Hirntatigkeit, VEB Georg Thieme, Leipzig, 1956

382. Rosenfeld G. Theorie und Praxis der Lernmotivation. VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften, Berlin, 1964.

383. Singer R., Dick W. Teaching Physical Education: A systems approach. Bostons e.a., Houghton Mifflin Co. 1980.

384. Turvey M.T. Contrasting orientation to thy theorie visual orientation processing. — Psycholog. Rev. 1977. v. 84, N1.