Построение дидактического пространства на занятиях плаванием в дошкольном возрасте как средство развития детской субъектности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Большакова, Ирина Александровна

• Большакова, Ирина Александровна
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Большакова, Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЛАВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

1.1. Теоретические основания формирования произвольно координированных движений в детском возрасте.

1.2. Психолого-педагогические закономерности и условия психомоторного развития детей дошкольного возраста.

1.3. Методические особенности и психологические проблемы организации занятий плаванием в детском возрасте.

Предварительные выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО АКВАТОРИИ БАССЕЙНА КАК СРЕДСТВО ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ СУБЪЕКТНОСТИ.

2.1. Дидактическое пространство как способ организации обучающей ситуации в контексте детской субъектности.

2.2. Принципы организации дидактического пространства в обучении плаванию детей дошкольного возраста.

2.2.1. Организация и проведение занятий на мелководье.

2.2.2. Организация и проведение занятий на глубокой воде.

Предварительные выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОКАЗАТЕЛИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА.

3.1. Сравнительная характеристика показателей функционального развития детей в условиях различных двигательных режимов.

3.2. Адекватность детской самооценки как показатель субъектности позиций участников обучающей ситуации.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Построение дидактического пространства на занятиях плаванием в дошкольном возрасте как средство развития детской субъектности»

Актуальность темы исследования. В эпоху осуществления радикальных социально-экономических и политических реформ особую актуальность приобретают проблемы социального, психологического и физического здоровья населения. Общественно-политические кризисы требуют для своего разрешения не только материальных ресурсов, но и людей, способных эффективно использовать эти ресурсы, - активных, творчески ориентированных, физически здоровых и развитых, стремящихся к самосовершенствованию и максимальной реализации своих способностей.

В реальной ситуации отмечается катастрофическое ухудшение здоровья населения, особенно детей и молодежи. Подобно другим отраслям общественного производства развитие физической культуры в нашей стране находится в тупиковой ситуации. По мнению ряда авторов, это обусловлено несбалансированностью отношений между массовым спортом и другими формами физической активности, с одной стороны, и спортом высших достижений - с другой (В.КБальсевич, Ю.К.Гавердовский).

Общепризнанным стало положение о колоссальных возможностях гуманистического воздействия средств физкультурно-спортивной деятельности на физическое и психологическое состояние людей (К.В.Динейка, Л.П.Матвеев, Ф.З.Меерсон, В.Н,Соловьев, С.Стжижевски, В.И.Столяров, З.П.Фирсов, Н.А.Шитова и др.).

Особую актуальность в рассматриваемом аспекте приобретает физическое воспитание и развитие детей. Специфика детского возраста задает оптимальные условия для закладки возможно большего потенциала моторики (В.М.Волков, Ю.И.Данько, П.Н.Ермаков, В.П.Озеров, Л.И.Пензулаева, В.С.Фарфель и др.). Плавание обладает целым рядом особенностей, которые делают его наиболее, оптимальным вариантом физической активности в детском возрасте (Л.М.Ерофеев, О.Г.Жукова, В.И.Кубышкин, Ю.А.Левенец,

Б.И.Оноприенко, Т.И.Осокина, Н.А.Соболев, В.С.Фарфель, З.П.Фирсов, Э.Г.Черняев). В силу преобладания незрелых функциональных систем педагогическая эффективность обучения плаванию в дошкольном возрасте во многом определяется индивидуально-возрастными особенностями развития ребенка (Н.Ж.Булгакова, В.М.Волков, А.А.Николаев, Ю.И.Данько, И.М.Козлов, В.И.Шапопшикова). Игнорирование данных особенностей в обучении грозит реальной опасностью разрушения естественных основ регуляции движений (Н.А.Бернпггейн, С.Г.Страшкевич, В.С.Фарфель).

Вместе с тем, практика использования немногочисленных имеющихся учебно-методических разработок по обучению плаванию детей дошкольного возраста (Т.И.Казаковцева, Т.И.Осокина, Л.И.Пензулаева) позволяет говорить о наличии серьезных дидактических и психологических проблем в педагогическом процессе. Отсутствие принципиальной разницы в методике обучения плаванию на разных этапах онтогенеза сопровождается своеобразным игнорированием психофизиологических особенностей, возрастных возможностей и психологических закономерностей развития ребенка в дошкольном возрасте. г

В педагогической практике применения методики обучения плаванию детей дошкольного возраста и, в частности, формирования специальных двигательных навыков, сложился ряд противоречий, требующий своего разрешения посредством проведения комплексных психолого-педагогических исследований, направленных на поиск принципиально новых путей их решения. К ним относятся:

- противоречие между требованиями реализации дифференциально-возрастного подхода и реальным распространением в детских дошкольных учреждениях технологий интенсивной тренировки, не учитывающих гетерохронный характер формирования двигательной произвольности;

- противоречие между ведущей деятельностью детей дошкольного возраста (игрой) и особенностями методической организации занятий по плаванию;

- несоответствие логики обучения технике плавания «кролем на груди» логике естественных закономерностей локомоторного развития человека.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему, исследуемую в рамках настоящей работы: каким дидактическим условиям должен отвечать педагогический процесс обучения плаванию в дошкольном возрасте в аспекте его природосообразности психомоторному развитию ребенка.

Таким образом, актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор объекта и предмета нашего исследования.

Объект исследования: педагогический процесс обучения плаванию детей дошкольного возраста в условиях детского дошкольного учреждения.

Предмет исследования: проявления детской субъектности в виде соучастия ребенка в формировании и овладении специальными двигательными (плавательными) навыками.

Цель исследования заключается в обосновании целесообразности и эффективности использования принципов «открытого обучения» при формировании плавательных навыков у детей дошкольного возраста и теоретическое обоснование методической (нетрадиционной) программы обучения плаванию «кролем на груди» для детских дошкольных учреждений.

В качестве гипотезы исследования выдвигаются следующие положения:

1). Обучение плаванию в дошкольном возрасте может оказывать помимо неспецифического влияния на общий психофизический статус ребенка, прямое воздействие на психомоторное развитие в виде специфических (функциональных) новообразований;

2). Организация процесса обучения плаванию в виде дидактического пространства предоставляет ребенку режим двигательной свободы в водной среде, что принципиально изменяет позиции участников педагогического процесса, делая их субъектами собственной деятельности, и, в конечном итоге, повышает эффективность обучения;

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Теоретическое исследование психофизиологических, психологических и методических оснований обучения плаванию в дошкольном возрасте, с выделением параметров, способствующих гармоничному психофизическому развитию ребенка;

2. Обоснование возможности и необходимости построения дидактического пространства в условиях обучающей ситуации занятий плаванием;

3. Выделение показателей функционального и личностного развития детей для оценки эффективности обучения плаванию в условиях дидактического пространства;

4. Обоснование специальной программы обучения плаванию (способом «кроль на груди») в условиях дидактического пространства.

Методологической основой исследования выступили теория функциональных систем П.КАнохина; теория построения движений и физиология активности Н.А.Бернштейна, получившая свое развитие в трудах В.С.Фарфеля, В.И.Ляха, В.К.Бальсевича; культурно-историческая концепция развития личности (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин); дидактические концепции содержания образования (И.Я.Лернер, Ю.КГавердовский), представленные в аспекте общих закономерностей физического воспитания в дошкольном возрасте.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались теоретические, экспериментальные методы и методы математической статистики.

Теоретические методы исследования включали в себя анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме; обобщение и систематизацию научных положений по теме исследования; анализ методических материалов по обучению детей дошкольного возраста плаванию.

Экспериментальные методы были представлены психологическими методами диагностики двигательной, эмоционально-личностной и познавательной сфер у дошкольников, метод анкетирования.

В качестве специальных использовались методы математико-статистической обработки данных.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1) выделены и описаны психофизиологические условия успешного обучения плаванию в детском возрасте; выделены психолого-педагогические условия эффективности физического воспитания и обучения в дошкольном возрасте; обобщены и систематизированы методические подходы к обучению плавательным движениям детей;

2) обоснована необходимость и возможность организации занятий плаванием в дошкольном возрасте по типу дидактического пространства, как особого типа взаимодействия взрослого и ребенка, который выступает в качестве детерминанты процесса обучения (в педагогическом аспекте) и личностного развития участников процесса (в психологическом аспекте);

3) обобщены и систематизированы психофизиологические параметры двигательной активности детей в водной среде; предложена нетрадиционная методика обучения плаванию «кролем на груди», построенная на иной логике последовательности обучения движениям;

4) выделены показатели функционального и личностного развития детей, находящихся в различных двигательных режимах.

Теоретическая значимость проведенного исследования определяется следующими положениями:

- показана принципиальная недопустимость перенесения методических приемов тренировочного процесса при спортивной специализации на педагогический процесс начального обучения плаванию в дошкольном возрасте;

- предложена интерпретация дошкольного возраста как оптимального для начального обучения плаванию не только в аспекте общеукрепляющего эффекта, но и с точки зрения возможности формирования технически грамотных плавательных движений, предупреждающих появление типичных и индивидуальных ошибок, ограничивающих совершенствование плавательных навыков впоследствии;

- предложена авторская программа обучения плаванию в дошкольном возрасте.

Практическая значимость заключается в разработке нетрадиционной программы обучения плаванию детей дошкольного возраста, которая может быть использована в детских дошкольных учреждениях, а результаты проведенного исследования расширяют и уточняют имеющиеся представления об особенностях двигательной активности дошкольников, ее значении для общего психомоторного развития ребенка.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование и развитие сложно координированных движений в дошкольном возрасте приобретает особое значение в аспекте психомоторного развития ребенка в целом. Структурно-морфологическая и функциональная незрелость опорно-двигательного аппарата дошкольника определяет, с одной стороны, особую восприимчивость к внешним обучающим воздействиям, С другой стороны, - низкую устойчивость естественных основ движений к повреждениям при игнорировании возрастных особенностей в педагогическом процессе. Преимущества занятий плаванием обусловлены тем, что физические свойства водной среды облегчают мышечную работу, создавая тем самым благоприятные условия для дальнейшего развития и совершенствования моторных функций.

2. Основным содержанием психического развития в дошкольном возрасте является формирование личностных механизмов поведения. Необходимым условием эффективности обучающих воздействий становится субъектность позиции ребенка (его со-участие) в педагогически организованной ситуации. В психологической структуре действия личностное опосредование представлено на стадии ориентировки ребенка в предметно-оформленном задании. Наиболее полно требование полноценной ориентировки и учета индивидуально-возрастных особенностей реализуется в условиях «открытого обучения».

3. Наиболее адекватным (предметосообразным и природосообразным) способом организации обучения плаванию в дошкольном возрасте является использование акватории бассейна в качестве дидактического пространства. Организация занятий по принципу «открытого действия» позволяет снять противоречие между дидактической направленностью занятий и ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте. Обучение плаванию при этом приобретает непрагматический характер с ориентацией на универсальные требования развития в целом.

4. Педагогическим результатом обучения плаванию в рамках специально организованного дидактического пространства выступает сформированность технически правильных плавательных навыков. Психологическим результатом - наличие личностных механизмов саморегуляции двигательной активности в виде осознанной и критичной оценки ребенком плавательных навыков.

Основные этапы исследования:

Исследование проводилось в течение 1995 - 1999 гг. и осуществлено в три основных этапа:

На первом этапе исследования основной задачей явилось изучение методического опыта обучения плаванию детей в детских дошкольных учреждениях и его теоретическое обоснование. Теоретический и экспериментальный анализ методических руководств по обучению плаванию детей дошкольного возраста позволил разработать авторскую нетрадиционную методику и сформулировать основные требования к деятельности педагога-инструктора по плаванию.

На втором этапе было организовано и проведено экспериментально-сравнительное исследование влияния плавания на психофизический статус детей дошкольного возраста. Разрабатывались критерии оценки эффективности различных методических приемов обучения плаванию дошкольников.

На третьем этапе осуществлялось активное внедрение и реализация авторской методики обучения плаванию посредством организации сравнительно-экспериментального исследования (методом анкетирования) эффективности различных методик обучения плаванию дошкольников.

Апробация. Материалы исследования были представлены на V Международной научно-практической конференции «Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей» (Ижевск, 1996), на 3-й Российской университетско-академической научно-практической конференции (Ижевск, 1997), на республиканской научно-практической конференции «Физическая культура и образование в условиях социально-экономической реформы» (Ижевск, 1999), на международной конференции «Теоретические основы физической культуры» (Казань, 1999). Решением экспертного совета при MHO УР от 23.01.98. авторской программе по плаванию был присвоен статус образовательной и дана рекомендация для использования ее в детских дошкольных учреждениях республики. Авторская программа в 2001 году стала кандидатом на статус «ФЭП» (федеральной экспериментальной площадки Российской Федерации).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, таблиц, рисунков и приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Большакова, Ирина Александровна

ВЫВОДЫ

1. В целях сравнительного анализа функционального развития детей, находящихся в различных двигательных режимах, выделены показатели, описывающие различных «стороны» психической жизни ребенка:

- психофизиологический статус ребенка; функциональная зрелость структурных звеньев движений (кинестетическая афферентация, кинетический и пространственный факторы организации движений);

- подвижность вербально-ассоциативного мышления.

2. Результаты проведенного психодиагностического исследования подтвердили наличие позитивного (неспецифического) влияния занятий плаванием на психомоторное и психологическое развитие в дошкольном возрасте. Выделены и описаны специфические эффекты активного двигательного (плавательного) режима, связанные с уровнем функциональной зрелости эмоциональной сферы ребенка, кинестетической и зрительно-пространственной афферентации, речевого развития.

3. В качестве критерия меры соучастия ребенка в решении дидактических г задач занятий плаванием была использована адекватность детской самооценки в аспекте ее соотношения с соответствующим мнением (оценкой) взрослого.

4. Реализация программно-дидактических требований традиционной программы обучения плаванию не способствует установлению активных творческих взаимоотношений между тренером и ребенком, что, в свою очередь, снижает общую эффективность занятий плаванием в дошкольном возрасте.

5. Ориентация тренера на активную позицию ребенка в занятиях плаванием (субъектность участников дидактического пространства) имеет «на выходе» двойной результат действия:

- педагогический результат в виде сформированное™ технически правильных плавательных навыков;

- психологический результат в виде адекватной (критичной) самооценки плавательных возможностей, общего позитивного самовосприятия и ведущей роли личностных механизмов развития по отношению к функциональным возможностям организма у детей дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной «Программе воспитания и обучения в детском саду» (1987) придается особое значение физическому воспитанию с учетом возрастных, индивидуальных и психофизиологических особенностей дошкольника. Такое внимание к физическому состоянию детей - дошкольников обусловлено исключительным влиянием двигательного развития на общий психический статус ребенка в этом возрасте.

Большое значение придается обучению детей плаванию. Общепризнанным является эффект благоприятного влияния воды на детский организм. В целом, общую оценку благоприятного влияния плавания на организм ребенка в дошкольном возрасте можно представить в трех аспектах:

1. В медико-физиологическом аспекте — это укрепление различных функциональных систем детского организма (сердечно-сосудистой, дыхательной, опорно-двигательной и пр.), обеспечивающее, в конечном итоге, г полноценное развитие центральной нервной системы;

2. В психологическом аспекте - это один из путей формирования произвольной регуляции движений и действий, которые обладают повышенной восприимчивостью к внешним «обучающим» воздействиям именно в дошкольном возрасте;

3. В педагогическом аспекте - это не только пропедевтика сложноорганизованных действий младшего школьника, но и прямой способ становления навыков саморегуляции.

Характерной чертой начального обучения плаванию в дошкольном возрасте (в отличие от других видов физической активности) является наличие адаптационного периода. Акватория бассейна - это, прежде всего, иная «среда обитания», обладающая специфическими физическими признаками, которые предъявляют особые требования к двигательным способностям человека.

118 .

Поэтому тренеры-педагоги единодушны в оценке целесообразности адаптационного периода с точки зрения общего привыкания ребенка к воде и редукции детских страхов. Организационно-методическое обеспечение адаптационного этапа не вызывает вопросов и выстраивается в соответствие с принципами ведущей деятельности дошкольного детства.

Первые педагогические сомнения возникают в начале обучения детей плаванию (в частности, кролем на груди). В биомеханическом и физиологическом аспектах плавание характеризуется значительной степенью сложности, что усиливает элемент «учебности» в ущерб игре. Таким образом, проявляется противоречие между: а) ведущей деятельностью дошкольного детства и особенностями методической организации занятий по плаванию в дошкольном возрасте; б) гетерохронным характером формирования двигательной произвольности и отсутствием дифференциально-возрастного подхода в обучении плаванию.

Известно, что определяющим принципом индивидуализации обучения является наличие возможности выбора. В рассматриваемом аспекте выбор г необходимое условие смены субъект-объектной парадигмы (ребенок - объект управления) на субъект-субъектную парадигму (ребенок - субъект управления собственной деятельностью). Дидактические принципы выстраивания подобных взаимоотношений в рамках учебной ситуации интенсивно разрабатываются в рамках личностно-ориентированной педагогики. Невозможность прямого заимствования и переноса из школьной педагогики принципов организации обучающей среды в дошкольную обусловлена спецификой этого возраста.

Среди психологических особенностей дошкольного возраста мы выделили две:

1) приоритет личностного развития или формирования личностных механизмов поведения, в том числе регуляции отдельными функциональными способностями;

119

2) «расслоение» процесса овладения новыми действиями — обучение новым движениям и их практическое употребление приобретают относительную самостоятельность.

Учет психологических закономерностей при организации занятий по плаванию в детских дошкольных учреждениях делает эти занятия структурно и функционально подобными «открытому обучению» в педагогике школьного возраста. Известно, что открытое обучение не ограничивается строго регламентированными рамками и допускает модификации, как по воле педагога, так и по воле ученика. Оно может распространяться на содержание обучения, его организацию и методическое сопровождение.

Результатом данного исследования стало обоснование возможности реализации принципов открытого обучения в ходе организации занятий плаванием в виде конструируемого участниками обучающей ситуации (ребенок - взрослый) дидактического пространства.

Материальным носителем» этого пространства становится водная среда, а его субъектами - средства образовательной (и в этом смысле, развивающей) среды дошкольника (педагог-инструктор, воспитатели, родители, другие дети). В этом значении дидактическое пространство становится, с одной стороны, местом «встречи» разнонаправленно мотивированных деятельностей ребенка и взрослого, а с другой стороны - местом «проявления» субъектных позиций каждого из них в виде соучастия в обучающей ситуации.

Основной целью построения дидактического пространства в рамках обучающей ситуации занятий плаванием в дошкольном возрасте является создание возможности согласования деятельностей педагога и ребенка между собой. Первый (педагог) управляет общим ходом занятий, второй (ребенок) собственной активностью обеспечивает ауторегуляторное овладение плавательными навыками в свободном передвижении в акватории бассейна.

Методическая «не-материальность» обсуждаемого пространства вынуждает нас искать критерии его существования в сфере психологических проявлений детской жизни. С этой целью было проведено два психологопедагогических исследования, ориентированных на психодиагностику показателей функционального и личностного развития ребенка. Результаты проведенных исследований подтвердили гипотезы данной работы.

Таким образом, анализ психолого-педагогических условий реализации субъектно-ориентированного подхода при проведении занятий по плаванию в дошкольном возрасте позволяет сформулировать тезис-требование к их организации. К формированию плавательных навыков у детей дошкольного возраста ведет не столько особая методика обучения плаванию, сколько необходимость освоения ребенком более широкого социального опыта -акватории бассейна. В этом аспекте особую значимость приобретает собственная двигательная активность ребенка, которая при соответствующем (дидактическом) отношении со стороны взрослого-педагога становится проявлением детской субъектности в овладении плавательными навыками на более высоком уровне.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Большакова, Ирина Александровна, 2001 год

1. Агашин Ф.К. Биомеханика ударных движений. М.: ФиС, 1977. - 207с.

2. Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду. -М.: Просвещение, 1992. 152с.

3. Адрианов О.С. О принципах организации интегративной деятельности мозга. М.: Медицина, 1976. - 280с.

4. Александрова Н.И., Дубова Т.Ф., Озернюк А.Т. Половозрастные особенности некоторых показателей психомоторного развития школьников//Психологические проблемы физического воспитания школьников: Сборник научных трудов. М.: АПН СССР, 1989. - с.37 - 49.

5. Александрова Н.И., Елесина Г.Г., Мульдаров В.К. Развивающие учебные среды в начальной школе//Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. междунар. конф. М., 1996. -С.10-11.

6. Алиева Т.П. Проектирование условий появления «эстетической реакции» у детей дошкольного возраста//Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. междунар. конф. М., 1996.-С.11-13.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2; Пер. с англ./Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. -М.: Педагогика, 1982. 336с.

9. Анохин П.К. Физиология и кибернетика//Вопросы философии. 1957. -№ 4. - С.142-158.

10. Анохин П.К. Теория функциональной системы как предпосылка к построению физиологической кибернетики//Биологические аспекты кибернетики: Сборник работ. М.: Изд-во АН СССР, 1962. - С.74-91.

11. Анохин П.К. Избранные труды: Кибернетика функциональныхсистем/Под ред. К.В.Судакова. М.: Медицина, 1998. - 400с.

12. Анкудинова Н.Е. О развитии самосознания у детей.//Психология дошкольника: Хрестоматия. М.: Изд.центр «Академия», 1997. - С.260-271.

13. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности//Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. - С.61-77.

14. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон мотивации//Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. - С.78 - 85.

15. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Медицина, 1990. - 192с.

16. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988.-208с.

17. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека/ЛГеория и практика физической культуры. 1990. - №1. - С.22-26.

18. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культурыгчеловека (к проблеме развития физкультурного знания)//Теория и практика физической культуры. 1991. - №7. - С.37-41.

19. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех//Теория и практика физической культуры. 1993. - №4. - С.21-22.

20. Барынина И.И., Вайцеховский С.М. Последействие ранней спортивной специализации пловцов высокой квалификации//Теория и практика физической культуры. 1989. - №6. - С.21-23.

21. Батуев A.C. Высшая нервная деятельность. М.: Высшая школа, 1991. -256с.

22. Белова Т.И. Построение дидактического пространства в условиях образовательной ситуации (на материале дошкольного образования). Дисс.канд. педаг. наук. Ижевск, 1999. - 210с.

23. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -318с.

24. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 2. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 304с.

25. Бериташвили И.С. Избранные труды. Нейрофизиология и нейропсихология. М.: Наука, 1975. - 667с.

26. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: ФиС, 1966. - 350с.

27. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность. М.: ФиС, 1990. -496с.

28. Бернштейн H.A. Биомеханика и физиология движений/Под ред.

29. B.П.Зинченко. М.: Изд-во ИПП, 1997. - 608с.

30. Биомеханика плавания: Зарубежные исследования (сборник)/Пер. с англ. М.: ФиС, 1981.- 135с.•г

31. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: ФиС, 1985.192с.

32. Большаков Ю.Л. Оценка общей работоспособности юных пловцов//Плавание — спорт юных. Педагогические и врачебные исследования. — М.: ФиС, 1976.- СЛ05- 141.

33. Большакова И.А. Нетрадиционная методика обучения плаванию дошкольников// Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Тезисы V Междунар. науч.-практ. конф. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996.1. C.20-21.

34. Большакова И.А., Северухин Г.Б. Нетрадиционная методика обучения плаванию детей дошкольного возраста//Тезисы 3-й Российской университетско-академической научно-практической конференции. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1997. - С.127 - 128.124 ----- —

35. Большакова И.А. Основные методические подходы обучения плаванию в детском саду//Развитие инновационных процессов в организации физического воспитания детей и молодежи. Чебоксары, 1998. - С.91 - 94.

36. Большакова И.А. Методика обучения плаванию дошкольников// Физическая культура и образование в условиях социально-экономической реформы: Тезисы Республиканской науч.-практ. конф. Ижевск, 1999. - С.13.

37. Большакова И.А., Осмина Е.В. Психолого-педагогические условия реализации индивидуального подхода при проведении занятий по плаванию в дошкольном возрасте// Теоретические основы физической культуры: Тезисы междунар. конф. Казань, 1999. - С. 18 - 20.

38. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968.-446с.

39. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды/Под ред. Д.И.Фельдпггейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352с.

40. Бородич Л.А., Назарова Р.Д. Занятия плаванием при сколиозе у детей и подростков: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 77с.

41. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

42. Булах И.М. Плавание от рождения до школы. Минск: Полымя, 1991.- 105с.

43. Булгакова Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов. М.: ФиС, 1986.191с.

44. Булгакова Н.Ж., Войтенко Ю.Л., Волков Н.И., Соломатин В.Р., Штернберг Ю.М. Биоэнергетические критерии специальной работоспособности и нормирование тренировочных нагрузок юных пловцов//Плавание: Сб. Вып.2- М.: ФиС, 1984. -С.16- 18.

45. Буреева A.A., Лиходеева В.А., Старостина Н.И. К вопросу об энергообеспечении работоспособности юных пловцов/ТПлавание: Сб. Вып.1 -М.: ФиС, 1983.-C.33 -36.

46. Буцинская П.П., Васюкова В.И., Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 175с.

47. Ванькова Ж.С. Учите своих детей плавать//Плавание: Сб. Вып.2. М.: ФиС, 1980. -С.13 - 15.

48. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста: Информационный обзор/Авт.-сост. Ерофеева Т.И., Зверева О.Л., Макеева Т.А. М.: А.П.О., 1994. - 56с.

49. Васильев B.C. Обучение детей плаванию. М.: ФиС, 1989. - 94с.

50. Васильев B.C. Содержание дисциплины «Плавание» и ее роль в профессионально-педагогической подготовке учителя физической культуры//Теория и практика физической культуры. 1993. - №5-6. - С.30-31.

51. Вейсс P.M. Индивидуум и «Э» теория образования: предварительные наметки новой науки//Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. — М., 1995. - Вып.2. - С.67-103.

52. Вильке Курт. Плавание для начинающих. М.: Знание, 1991. - 190с.

53. Волков В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей//Теория и практика физической культуры. 1993. - №5-6. - С.41.

54. Волков В.М., Николаев A.A. «Факторная структура» подготовленности юных пловцов/УПлавание: Сб. Вып.1. М.: ФиС, 1981. -С.40-41.

55. Волкова Н.В. Внимание детей во время занятий//Психология дошкольника: Хрестоматия. М.: Изд.центр «Академия», 1997. - С.86-90.

56. Волошин A.A., Киселева М.М. Опыт организации массового обучения плаванию дошкольников//Плавание: Сб. Вып.2 М.: ФиС, 1980. - С. 15-18.

57. Волошин A.A., Кулибаба Н.Б. Игры на воде для уроков плавания с детьми младших возрастов/УПлавание: Сб. Вып.1. М.: ФиС, 1982. - С.22-27.

58. Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Респ. межведомст. сб. Выпуск 19. Минск: Полымя, 1989. - 118с.

59. Воронцов А.Р., Карташев М.Г., Морозов С.Н., Попов О.И. Нормативные требования для отбора перспективных юных пловцов/ЯХпавание: Ежегодник. М.: ФиС, 1984. - С.21-23.

60. Выготский Л.С. Детская психология//Собр. соч. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. -432с.

61. Выготский Л.С. Проблемы развития психики//Собр. соч. Т. 3. - М.: Педагогика, 1983.-368с.

62. Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996.-296с.

63. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры: Под редакцией М.Г.Ярошевского. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512с.

64. Вяткин Б.А. Спорт и развитие индивидуальности человека (опыт системного исследования)//Теория и практика физической культуры. 1993. -№2. - С.1-5.

65. Гавердовский Ю.К. Опыт трактовки ортодоксальной дидактики в современном контексте обучения спортивным упражнениям//Теория и практикагфизической культуры. 1991. - №8. - С. 12-20.

66. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Просвещение, 1985. -264с.

67. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий//Теории учения: Хрестоматия/Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. М.: Российское психологическое общество, 1998. - С.39-42.

68. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования//Теории учения: Хрестоматия/Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. М.: Российское психологическое общество, 1998. - С.46-53.

69. Геллер Е.М., Попов В.П. Теоретико-методические предпосылки применения игровых средств в подготовке квалифицированныхпловцов//Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Респуб. межведомст. сб. Выпуск 19. Минск: Полымя, 1989. - С. 102-104.

70. Гилязова В.Б. Педагогический контроль в плавании//Научное обеспечение подготовки пловцов: Педагогические и медико-биологические исследования. М.: ФиС, 1983. - С.21-45.

71. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПБ. ун-та, 1992.-154с.

72. Глозман Ж.М. Количественная оценка данных нейропсихологического обследования. М.: Центр лечебной педагогики, 1999. - 160с.

73. Гребенников М. Примерное планирование занятий по обучению плаванию/УДошкольное воспитание. 1991. - №9. - С.ЗО - 35.

74. Гребенников М. Игры и упражнения при обучении детей плаванию//Дошкольное воспитание. 1991. - №11. - С.19-22.

75. Гребенников М. Примерное планирование занятий по обучению плаванию//Дошкольное воспитание. 1991. - №12. - С.13-20.

76. Гребенников М. Примерное планирование занятий по обучениюгплаванию//Дошкольное воспитание. 1992. - №1. - С.31 - 36.

77. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544с.

78. Данько Ю.И. Основы возрастной физиологии мышечной деятельности//Детская спортивная медицина: Руководство для врачей. М.: Медицина, 1991. - С.12-35.

79. Детская спортивная медицина: Руководство для врачей. Под ред. С.Б.Тихвинского, С.В.Хрущева. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Медицина, 1991. -558с.

80. Динейка К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. М.: ФиС, 1986.-63с.

81. Дмитриев Р.А. Предупреждение появления чувства страха у новичков в процессе обучения плаванию//Плавание: Ежегодник. М.: ФиС, 1985. - с.41-43.

82. Дмитриев С.В. Двигательная задача как объект теоретико-методологического анализа//Теория и практика физической культуры. 1988. -№2. - С.22-24.

83. Долгова Л. Обучение как освоение форм культурного поведения//Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. междунар. конф. М., 1996. - С.56-59.

84. Донской Д. Движения спортсмена (очерки по биомеханике спорта). -М.: ФиС, 1965.-200с.

85. Дорофеева Э.Т. Сдвиги цветовой чувствительности как индикатор эмоциональных состояний/Шсихические заболевания: Сборник научных трудов. Д.: Медицина, 1970, - С.321-326.

86. Дьяченко О.М. Психологические основы развивающего образования в дошкольном возрасте/ТКультурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. междунар. конф. М., 1996. -С.62-63.

87. Ермаков П.Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга,- Ростов: Изд-во РГУ, 1988. 128с.

88. Ермакова Е.С. Изучение психологических механизмов гибкости мышления детей дошкольного возраста//ВП. 1996. - №1. - С.124-130.

89. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. М.: Педагогика, 1985.286с.

90. Ерофеев Л.М. Учитесь плавать. Л.: Лениздат, 1970. - 68с.

91. Ефимов О.М. Об упрочении мотивационных основ занятий по плаванию с детьми младшего школьного возрастаУ/Плавание: Сб. Вып.1. М.: ФиС, 1981. - С.47-48.

92. Жукова О.Т. Научитесь плавать. М.: ФиС, 1964. - 80с.

93. Журавлев Б.В., Шумилина А.И., Лосева Т.Н., Рычкова Г.Н. Поведенческие, вегетативные и электрофизиологические корреляты аппарата акцептора результатов действия//Вестн. АМН СССР. 1985. - №2. - С.46-53.

94. Зайченко Е.А. Модульная предметно-игровая среда как фактор обогащения двигательной активности детей двух трехлетнего возраста в игре: j Дисс. канд. педаг. наук. - М., 1993. - 212с.

95. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности//Принцип развития в психологии. М.: Педагогика, 1978. -С.243-267.

96. Запорожец A.B. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника/УВозрастная и педагогическая психология: Тексты. М.: МГУ, 1992. - С.53-62.

97. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений/ТИзбранные психологические труды. Т. II. - М.: Педагогика, 1986. - 296с.

98. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М.: Просвещение, 1986. 128с.

99. Зациорский В.М. Биомеханические основы выносливости//Современные проблемы биомеханики: Сборник научных трудов: Вып.4. Рига: Зинатне, 1986. - С. 14-32.

100. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995.-347с.

101. Зинченко В.П. От классической к органической психологии. М.: Изд. Международного образовательного и психологического колледжа, 1996. -80с.

102. Зинченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М.: Новая школа, 1997. - 336с.

103. Ивченко Е.В. Рекреационные игры по освоению с водой с детьми/УТрадиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Тезисы

104. V Междунар. науч.-практ. конф. Ижевск: Изд-во Удм.ун-та, 1996. - С.41 - 42.

105. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста: Сб.науч.тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.-142с.

106. Иссурин В.Б., Яроцкий Г.В., Дементьев А.Н., Глазков А.Б. Характерные черты современной техники плавания//Плавание. Вып.1. М.: ФиС.-С.8-10.

107. Казаковцева Т.И. Начальное обучение детей плаванию//Дошкольное воспитание. 1984. - №7. - С.22 - 24.

108. Каймин М.А. О спортивной технике//Теория и практика физической культуры. 1989. - №2. - С.49-52.

109. Кантор Е.Д. Факторы психической регуляции спортивной деятельности пловцов//Психолого-педагогические воздействия в спортивной деятельности. Сборник научных статей. Алма-Ата: КазИФК, 1988. - С.41-48.

110. Карасева И.Г., Горбунов Г.Д. Психологические исследования пловцов//Научное обеспечение подготовки пловцов: Педагогические и медико-биологические исследования. -М.: ФиС, 1983. С.172-190.

111. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М.: Медицина, 1985. - 288с.

112. Козлов И.М. Особенности координации мышечной деятельности детей и подростков//Детская спортивная медицина: Руководство для врачей. -М.: Медицина, 1991. С.39-46.

113. Корженевский А.Н., Квашук П.В. Особенности адаптации детей к физическим нагрузкам//Теория и практика физической культуры. 1993. - №5. -С. 19-23.

114. Коровин A.M., Савельева-Васильева Е.А. Влияние систематических занятий спортом на функциональное состояние нервной системы юных спортсменов//Детская спортивная медицина: Руководство для врачей. М.: Медицина, 1991.- С.35^7.

115. Коренберг В.Б. Основы качественного биомеханического анализа.1. М.: ФиС, 1979.-208с.

116. Коссов Б.Б., Локалова Н.П., Ратанова Т.А. Теоретические и прикладные проблемы психологии двигательного развития//Психологические проблемы физического воспитания школьников. М.: АПН СССР, 1989. - С.8-37.

117. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития/УПроблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. - С.206-221.

118. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования/УГазман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. —М., 1995. Вып.2. - С.67-103.

119. Кубышкин В.И. Учите школьников плавать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.- 112с.

120. Левенец Ю.А. Эффективность применения метода круговой тренировки на этапе предварительной подготовки юных пловцов. Автореф. канд. дис. педаг. наук. М., 1982. - 24с.

121. Левин Герхард. Плавайте с малышами: Пер. с нем. М.: ФиС, 1974.-96с.

122. Лейнус X. Об организации массового обучения плаванию детей в Таллине/УПлавание: Сб. Вып. 2. М.: ФиС, 1980. - С.18-19.

123. Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей/УПроблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. - С.222-236.

124. Леонтьев A.A. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997.-365с.

125. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -Т.1 М.: Педагогика, 1983. - 392с.

126. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте//Возрастная и педагогическая психология: Тексты./Сост. и коммент. Шуаре М. М.: МГУ, 1992. - С.42-53.

127. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения//Теории учения: Хрестоматия/Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. М.: Российское психологическое общество, 1998. - С.17-39.

128. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186с.

129. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 152с.

130. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка/Под ред. Рузской А.Г. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384с.

131. Локалова Н.П. Психологические механизмы влияния физвоспитания на успешность учебной деятельности младших школьников/ТПсихологические проблемы физического воспитания школьников. М.: АПН СССР, 1989. -С.95-108.

132. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения/Шринцип системности в психологических исследованиях. М.:г1. Наука, 1990.-С. 10-18.

133. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Т.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 477с.

134. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Т.2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1970. - 496с.

135. Лучанская Л.С. Сознательное принятие учебной ситуации детьми 6 -7 лет//Вопросы психологии. 1988. - №3. - С.44-49.

136. Люшер М. Цвет вашего характера. М.: Ваклер, 1996. - 400с.

137. Лях В.И. Теория Н.А.Бернштейна и проблемы индивидуальных различий в координационных способностях//Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. -Л.: ЛГПИ, 1987. С.38-52.

138. Макаренко Л.П. Учитесь плавать на спине. М.: ФиС, 1984. - 32с.

139. Макаренко JI.П. Универсальная программа начального обучения детей плаванию//Плавание: Ежегодник. М.: ФиС, 1985. - С.27 - 38.

140. Максимова Н. Создание пространства в современной школе и детском саду//Новые ценности образования: Культурные модели школ. М.: Инноватор-Bennett College, 1996. - Вып.4. - С.56-64.

141. Маслов В.И. Начальное обучение плаванию. -М.: ФиС, 1969. 200с.

142. Матвеев Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию//Теория и практика физической культуры. 1990. - № 2. - С. 16-25.

143. Матвеев Л.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории. М.: Просвещение, 1991. - 191с.

144. Матюшонок М.Т., Турик Г.Г., Крюкова A.A. Физиология и гигиена детей и подростков. Минск: Вышэйш. Школа, 1975. - 288с.

145. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Медицина, 1981.-315с.

146. Менчинская H.A. Проблемы учения и развития//Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М.: Педагогика, 1978. С.253-268.г

147. Методические рекомендации по планированию занятий плаванием//Дошкольное воспитание. 1985. - № 7, 8, 9. - 21с.

148. Миллер Д. Биомеханика плавания//Биомеханика плавания: Зарубежные исследования. М.: ФиС, 1981. - С.4-38.

149. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 174с.

150. Мосунов Д.Ф., Филиппов С.С. Средства накопления двигательного опыта в сфере физической культуры и спорта//Теория и практика физической культуры. 1989. - №7. - С.22-24.

151. Мотылянская P.E. Факторы, определяющие успех спортивного совершенствования в плавании//Плавание спорт юных. Педагогические и врачебные исследования.- М.: ФиС, 1976. - С.167-191.

152. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Академия, 1997.367с.

153. Набатникова М.Я. Основные направления в методике воспитания специальной выносливости//Плавание спорт юных. Педагогические и врачебные исследования. - М.: ФиС, 1976. - С.41-47.

154. Науменко В.К. Эргометрический анализ рекордов мира и СССР по плаванию//Плавание: Сб. Вып.1. -М.: ФиС, 1978. С.11-14.

155. Научное обеспечение подготовки пловцов: Педагогические и медико-биологические исследования/Под ред. Т.М.Абсалямова, Т.С.Тимаковой. М.: ФиС, 1983. - 191с.

156. Непомнящая Н.И. Формирование воли//Психология дошкольника: Хрестоматия. М.: Изд.центр «Академия», 1997. - С.324-332.

157. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995.-Вып.1. - 116с.

158. Носов H.A. Виртуальный человек: Очерки по виртуальной психологии детства. М.: Изд-во Магистр, 1997. - 192с.

159. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития//Вопросы психологии. 1996. - №5. - С.30-38.г

160. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. -360с.

161. Озеров В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников. К.:Лумина, 1989. - 112с.

162. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.382с.

163. Оноприенко Б.И. Биомеханика плавания. Киев: Здоровия, 1981.191с.

164. Осокина Т.И. Как научить детей плавать. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-80с.

165. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Богина Т.Л. Обучение плаванию в детском саду: Кн. для. воспитателей дет. сада и родителей. М.: Просвещение, 1991.-159с.

166. Павлов И.П. Мозг и психика./Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -320с.

167. Павлов Н. Проектирование образовательной сферы и сообщества в малом городе//Новые ценности образования: Культурные модели школ. М.: Инноватор-Bennett College, 1996. - Вып.5. - С.29-40.

168. Паравян Г.А. Методика обучения плаванию новичков, страдающих водобоязнью/УПлавание: Сб. Вып.2. М.: ФиС, 1980. - С.23 - 25.

169. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. М.: Просвещение, 1988. - 143с.

170. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. - 248с.

171. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680с.

172. Пимонова Е.А., Воропаев A.M. Методика занятий тренирующей направленности с детьми дошкольного возраста/УТеория и практика физической культуры. 1989. - №5. - С.ЗО - 32.

173. Платонов В.Н., Вайцеховский С.М. Тренировка пловцов высокого класса. М.: ФиС, 1985. - 148с.

174. Платонов В.Н., Сахновский К.П., Юдин В.Г. О путях оптимизации построения многолетней подготовки пловцов высокого класса/ЛТлавание: Сб. Вып.2. М.: ФиС, 1979. - С.9-14.

175. Поддьяков H.H. Перспективные линии психического развития детей дошкольного возраста//Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. междунар. конф. М., 1996. -С.125.

176. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432с.

177. Преображенская Л. А. Электрофизиологические корреляты лабильности (инертности) высшей нервной деятельности//Индивидуальныймозг: Структурные основы индивидуальных особенностей поведения. М.: Наука, 1993.-С.23-38.

178. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/Под ред.

179. B.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1978. - 238с.

180. Программа физического воспитания населения СССР (основные исходные положения)//Теория и практика физической культуры. 1990. - № 3.1. C.7-12.

181. Прохоров А.И. Психология неравновесных состояний. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. - 152с.

182. Психологические проблемы физического воспитания школьников: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 182с.

183. Ратанова Т.А. Влияние уроков физкультуры на психические процессы и функциональное состояние подростков и старших школьников//Психологические проблемы физического воспитания школьников. -М.: АПН СССР, 1989. С.108-126.

184. Ратнер А.Ю. Нарушения мозгового кровообращения у детей. -Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1983. 246с.

185. Реан A.A. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ). Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. - 83с.

186. Ричардсон Г. Образование для свободы. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1997. - 211с.

187. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1989. - 488с.

188. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. -М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.-448с.

189. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками//Дошкольное воспитание. 1988. - №3. - С.37-45.

190. Рычкова В.Е. Обучение плаванию в детском саду//Дошкольное воспитание. 1986. - №6. - С.14-15.

191. Сайгин М.И., Ягомяги Т.О. Исследование силовой подготовленностипловца и подвижности в суставах//Научное обеспечение подготовки пловцов: Педагогические и медико-биологические исследования. М.: ФиС, 1983. -С.63-88.

192. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

193. Сергиенко Е.А. Антиципации в раннем онтогенезе человека. М.: Наука, 1992. - 142с.

194. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга//Сеченов И.М. Психология поведения. Москва - Воронеж: Институт практической психологии, 1995. -С.26-130.

195. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб: Социально-психологический центр, 1996. 350с.

196. Сидоров H.H. Учет возрастных особенностей развития специальной работоспособности в процессе многолетней подготовки юных пловцов//Плавание: Сб./Сост. Л.П.Макаренко. -М.: ФиС, 1988. С.65-69.

197. Силвестру Л.И. Роль индивидуального опыта и опыта общения в формировании у дошкольников представлений о своих возможностях: Автореф.канд.дис. М., 1978. - 18с.

198. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. - 247с.

199. Слободчиков В. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры//Новые ценности образования: Культурные модели школ. М.: Инноватор-Bennett College, 1997. - Вып.6. -С. 177-184.

200. Смирнова Е.О. Пути формирования произвольного поведения//Дошкольное воспитание. 1988. - №10. - С.62-71.

201. Соболев H.A. Учитесь плавать дельфином. -М.: ФиС, 1966. 38с.

202. Соболев H.A. Учитесь плавать кролем. М.: ФиС, 1966. - 30с.

203. Соловьев В.Н. Психофизиологические и педагогические аспекты оценки физического развития и учебной успешности учащихся. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1996. - 256с.

204. Степанов В., Князева М. Сверхзадача развитие личности: Моделирование культурного пространства школы//Новые ценности образования: Культурные модели школ. - М.: Инноватор. - Bennett College, 1997. - Вып.6. - С.45-49.

205. Стжижевски С. Цель физической культуры воспитание активного и творческого человека/ЛГеория и практика физической культуры. - 1989. - №1. -С.54-56.

206. Стогова Л.И., Гориневская B.C. Функциональное состояние дыхательной и сердечно-сосудистой систем//Плавание спорт юных. Педагогические и врачебные исследования. - М.: ФиС, 1976. - С.73-95.

207. Столяров В.И. За гуманизм в спорте и посредством спорта//Теория и практика физической культуры. 1989. - №7. - С. 13-17.

208. Странпсевич С.Г. Диалектика биомеханики человека/ЛГеория и практика физической культуры. 1993. - №3. - С.37-38.

209. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем. М.: Медицина, 1984.-432с.

210. Сухарев А.Г. Закономерности роста и развития детского организма -основа методических принципов в гигиене детей и подростков//Гигиена и санитария. 1982. - № 11. - С.34-^2.

211. Сюткин A.A. Управление локомоциями в спорте: Построение моделей. М.: Машиностроение, 1995. - 80с.

212. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: МГУ, 1980.-215с.

213. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий/ЛГеории учения: Хрестоматия/Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. М.: Российское психологическое общество, 1998. - С.59-82.

214. Тимакова Т.С. Физическое развитие и тип телосложения//Плавание -спорт юных. Педагогические и врачебные исследования. М.: ФиС, 1976. -С.48-73.

215. Тимакова Т.С. Особенности возрастного развития пловцов//Плавание: Сб. Вып.1. -М.: ФиС, 1980а. С.38-42.

216. Тимакова Т.С. Особенности биологического развития и спортивный результат в плавании//Плавание: Сб. Вып.2. М.: ФиС, 19806. - С.40-44.

217. Тимакова Т.С. Антропометрические исследования в плавании//Научное обеспечение подготовки пловцов: Педагогические и медико-биологические исследования. М.: ФиС, 1983. - С.88-116.

218. Тимакова Т.С., Шубабко А.Ф. Особенности формированиягмеханизмов энергообеспечения у юных пловцов//Плавание: Ежегодник. М.: ФиС, 1986. -С.27-31.

219. Тихвинский С.Б. Физическая работоспособность детей и подростков/Щроблемы врачебного контроля и лечебной физкультуры в детском возрасте. Л.: Медицина, 1976. - С. 11-27.

220. Третилова Т.А. Нервная система юных спортсменов. К.: Здоровье, 1984.-72с.

221. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192с.

222. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 68с.

223. Фарфель B.C. Физиология спорта. М.: ФиС, 1960. - 232с.224 .Фарфель B.C. Дискуссия о критериях тренированности/УТеория ипрактика физической культуры. 1972. - № 1. - С.69-72.

224. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: ФиС, 1975.208с.

225. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Сост. Ю.Ф. Луури. М.: Просвещение, 1991. - 63с.

226. Физическая культура: Практ. пособие/Б.И.Загорский, И.П.Залетаев идр. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1989. - 383с.

227. Филимоненко Ю.И. Цветовой тест Люшера. СПб.: СпбГУ, 1993.48с.

228. Фирсов З.П. Плавать раньше, чем ходить. М.: ФиС, 1978. - 72с.

229. Фирсов З.П. Повысить качество учебно-спортивной работы с юными пловцами/УПлавание: Сб. Вып.2. М.: ФиС, 1981. - С.3-12.

230. Фирсов З.П. Пути дальнейшего подъема в стране массового плавания/УПлавание: Сб. Вып. 1. М.: ФиС, 1983. - С.6-15.

231. Фирсов З.П. Поднять эффективность и качество массовой работы по плаванию//Плавание: Ежегодник. -М.: ФиС, 1986. С.3-7.

232. Флэйч-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и егоготношений с окружающей средой. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.-511с.

233. Фомин H.A., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: ФиС, 1991. - 224с.

234. Фрумин. И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития/УВопросы психологии. №1. - 1993. - С.24-31.

235. Харитонова Л.Г. Теоретическое и экспериментальное обоснование типов адаптации в спорте//Теория и практика физической культуры. 1991. -№7. - С.21-24.

236. Хаютин С.Н., Дмитриева Л.П. Организация раннего видоспецифического поведения. М.: Наука, 1991. - 232с.

237. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерл. -М.: Прогресс, 1992. -464с.

238. Хуторской А. Свободное развитие как пространство образования//Новые ценности образования: Культурные модели школ. М.: Инноватор - Bennett College, 1997. - Вып.6. - С.23-33.

239. Хухлаева Г.В. Занятия по физической культуре с детьми 2-4 лет в малокомплектном детском саду. М.: Просвещение, 1992. - 192с.

240. Цалкин A.JI. Педагогический аспект анализа спортивной техники//Теория и практика физической культуры. 1988. - № 5. - С.21-24.

241. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 228с.

242. Цукерман Г. А. Условия развития рефлексии у шестилеток/ТХрестоматия по детской психологии/Сост. и ред. Г.В.Бурменская. М.: Институт практической психологии, 1996. - 264с.

243. Чекалдина М.Г. На «Голубых дорожках» плывут малыши//Плавание: Ежегодник. М.: ФиС, 1984. - С.42-46.

244. Чекалов В.А. Влияние игровых форм физкультурных занятий на двигательное развитие первоклассников-шестилеток/ТПсихологические проблемы физического воспитания школьников. М.: АПН СССР, 1989. - с.77-83.

245. Черняев Э.Г., Чепелев В.И. Учите детей плавать. К.: Рад.школа, 1984.-80с.

246. Чоговадзе A.B., Бахрах И.И., Дорохов Р.Н. Влияние систематических воздействий мышечной деятельности на опорно-двигательный аппарат//Детская спортивная медицина: Руководство для врачей. М.: Медицина, 1991.-С.46-52.

247. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: АО «Столетие», 1994. - 192с.

248. Шайдурова JI.C. Развитие локального образовательного пространства инновационного типа//Развивающаяся психология основа гуманизации образования/Под ред. В.Я.Ляудис, Н.И.Корж. - М.: Российское психъологическое общество, 1998. - С.268-269.

249. Шакуров Р.Х. О детском самолюбии//Психология дошкольника: Хрестоматия. М.: Изд.центр «Академия», 1997. - С.280-286.

250. Шварц В.Б., Хрущев C.B. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора. -М.: ФиС, 1984. 151с.

251. Швырков В.Б. На пути к психофизиологической теории поведения//ПЖ. 1982. - №2. - С.70-88.

252. Шебеко В.Н., Карманова JI.B. Физическая культура в средней группе детского сада: Метод, пособие. Мн.: Полымя, 1990. - 135с.

253. Шитова H.A. Характер продуктов сферы физической культуры//Теория и практика физической культуры. 1993. - №3. - С.9-11.

254. Шишкина В.А. Движение + движение. М.: Просвещение, 1992.96с.

255. Шубабко А.Ф., Усакова H.A. Исследование биоэнергетических характеристик пловца. Биохимический контроль при подготовке пловцов//Научное обеспечение подготовки пловцов: Педагогические и медико-биологические исследования. М.: ФиС, 1983. - С.146-172.

256. Шутова Т.С. Влияние целенаправленного формирования специальных двигательных навыков на состояние психических процессов в дошкольном возрасте (на примере обучения плаванию): Дипломная работа -Ижевск, 1998.-67с.

257. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994.- 165с.

258. Эльконин Б.Д. Понятие «открытого действия»//Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. междунар. конф.-М., 1996. С. 181-182.

259. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 416с.

260. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - С.60-77.

261. Якобсон С.Г., Доронова Т.Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у детей дошкольного возрастаУ/Вопросы психологии. 1988. - №3. - С.30-36.

262. Abdallan-Pretceille M. La perception de rautre//Le fracais dans le monde. -1983.-#181.-P.40-44.

263. Blaser P., Böttcher H. Theor. und Prax. der Korperkult. 1985. - № 10. S.745-749.

264. Böttcher H. Theor. und Prax. der Korperkult. 1983. - Beiheft 1. - S.7981.

265. Certeau M., Giard L. La culture comme on la pratique// Le fracais dans le monde. 1983. - #181. - P.19-24.

266. Cratty B.J. Motor Performance & Skill//Psychology in Contemporary Spert. NJ.:Englewood Cliffs, 1973. - P.31-43.

267. Garvey C. Some properties of social//Play, its role in development & evolution. N.Y.: Penguin books, 1978. - P.570-583.

268. Kristeva J. Etrangers^ nous-meme. P.: Gallimard, 1996. - 294p.

269. Lv enseignement primaire et secondaire en France. Ed. Cooperation Technique Fran aise, Ambassade de France a Moscou, Ministère des Affaires Etrangères, 1994. - 158p.

270. Le systeme éducatif en France et son administration. Ed. Cooperation Technique Fran aise, Ambassade de France a Moscou, 1993. - 140p.

271. Matthey M. Les relations oral-ecrit en Ll et en L2: une perspective vygotskienne//TRANEL. 1996. - #24. - P99-112.

272. Roy er J. Lv examen psycologique de Г enfant. Marseille: Ed. Hommes et Perspectives S.A., 1993. - 248p.

273. Schnabel Gitta. Theor. und Prax. der Korperkult. 1983. - № 7. - S.505513.

274. Zarate G. Objectiver le rapport cultlre maternelle/culture étrangère// Le fracais dans le monde. 1983. - #181. - P.34-39.