Становление и развитие дошкольного образования в Мордовском крае: 1900-1950-е гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кондрашова, Наталья Владимировна

• Кондрашова, Наталья Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кондрашова, Наталья Владимировна

Введение

Глава 1. Историко-педагогический анализ развития дошкольных учреждений в Мордовском крае в 1900-1950-е гг.

1.1. Социально-педагогические и этнокультурные факторы развития дошкольных учреждений в Мордовском крае в 1900-1917 гг.

1.2. Особенности развития дошкольных учреждений в процессе оформления Мордовской автономии в начале 30-х гг.

1.3. Социально-педагогические условия сохранения и укрепления сети детских учреждений в республике в начале 30-х - 50-х гг.

Глава 2. Содержание и организация воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях Мордовского края в 1900-1950-е гг.

2.1,. Поэтапное совершенствование'системы управления и оказания > 1 * методической помощи дошкольным учреждениям Мордовского края в 1900-1950-е гг.

2.2. Особенности организации воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях Мордовского края в 1900-1950-е гг.

2.3. Динамика развития подготовки специалистов дошкольного образования в Мордовском крае в 1900-1950-е гг.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие дошкольного образования в Мордовском крае: 1900-1950-е гг.»

Становление и развитие дошкольного образования - явление историческое. В процессе общественного преобразования у каждого народа складывалась своя особенная национальная система воспитания.

Дошкольное воспитание в Мордовии - исторический факт, который имеет большое значение не только для истории дошкольной педагогики, но и истории педагогики, как феномен истории образования и воспитания. История же образования в рассматриваемом крае представляла собой преимущественно историю школьной педагогики. Она не отражала педагогическую мысль и практику организации системы дошкольного образования. Включение в историко-педагогическую науку истории дошкольного воспитания позволит рассмотреть процесс становления и развития образования в Мордовском крае целостно.

Историческое развитие дошкольного образования это и современная проблема. Знание истории данного процесса, которая содержит в себе опыт прогнозирования, поможет: выбрать оптимальные пути перевода дошкольных образовательных учреждений в «режим развития»; создать единое образовательное пространство в регионе для успешного вхождения детей в систему мировой культуры без ущемления национальных интересов; осознать роль исторического материала в структуре национально-регионального компонента как дошкольного, так и вузовского образования; глубоко понять взаимосвязь общечеловеческого и национального, общероссийского и регионального; осмыслить взаимообусловленность традиционного и инновационного в цивилизационном процессе развития каждого из народов российского общества, что чрезвычайно важно в условиях стандартизации образования.

Становление и развитие дошкольного воспитания - многоаспектный предмет исследования. Своеобразие его протекания представляет интерес для целого ряда наук, данные которых могут быть интегрированы в своих целях. Исторический фактический материал может обогатить содержание отдельных тем курсов: особенности дошкольного образования на территории отдельных субъектов РФ («История дошкольной педагогики»), формы и способы воспитания ребенка средствами народной педагогики («Этнопедагогика»), дошкольные учреждения в социокультурном развитии республики («История Мордовии»), роль и место дошкольного воспитания в развитии этноса («Этнология») и т.д.

Обусловленность развития дошкольного воспитания социально-экономическими и этнокультурными особенностями республик (Белоруссия, Казахстан, Чувашия и т.д.), необходимость специального историко-педагогического изучения этого процесса на территории конкретных регионов убедительно показана в работах Е.Г. Андреевой, О.В. Парфеновой, B.C. Крыловой, Т.К. Лютовой и других исследователей[215; 219; 223; 226].

Мордовский край в рассматриваемый период, имея общие черты социально-экономического и социокультурного развития, обладал существенными специфическими чертами. Во-первых, демографическими: в Мордовском крае расселение народа носило дисперсный характер, в связи с чем остро стояла проблема трансляции мордовской культуры в процесс обучения молодого поколения. Во-вторых, социально-экономическими: будучи в основном аграрным, он представлял собой крестьянско-колхозное население, вследствие чего в крае преобладала сельская культура со своим жизненным укладом, сложившимися традициями и привычками, обусловленными сельскохозяйственным трудом. В-третьих, образовательными: развитие, системы образования осуществлялось на территориальном, не на личностном начале. Все это наложило специфический отпечаток на развитие дошкольного образования, которое отставало от российского и потребностей населения Мордовского края. В частности, долгое время отсутствовали единая нормативно-правовая база становления системы дошкольного образования, микрорегиональная образовательная, управленческая структура, профессиональная подготовка кадров, необходимое финансирование, глубокое понимание населением значимости дошкольного образования в их жизни и т.д.

Анализ разработанности данной проблемы свидетельствует о том, что отдельные аспекты дошкольного образования в Мордовии затрагивались в связи с выявлением объективных закономерностей развития теории и практики народного образования (В.В. Кирдяшкин, К.А. Котков, JI.B. Кудаева, Н.В. Кузнецова, Г.Я. Меркушкин, A.B. Ососков и др. [104; 115; 121; 134; 220]), изучением нравственных ценностей мордовского этноса, его традиционной культуры и особенностей транслирования социального опыта подрастающему поколению (Н.Ф. Беляева, E.H. Ломшина и др.) .[73-74; 222]), оценкой состояния дошкольных учреждений (JI.H. Копылова, Г.А. Лотванова, Л.И. Мужелевская, Л.В. Русскова, М.Т. Шишкина и др. [118; 128; 213; 218]), обоснованием их значимости в повышении социальной активности женщин (В.П. Ежова, A.B. Климкина, Н.М. Кулыгин, В.И. Лопатова, H.H. Сластухин, А.П. Ярославкина и др. [93; 96; 106-107; 174]), описанием особенностей семейного и общественного дошкольного воспитания в мордовском социуме (В.К. Абрамов, В.А. Балашов, Н.Ф. Беляева, Г.А. Полумордвинов, Г.К.Ульянов и др. [65; 70; 73-74; 126; 210; 211]), характеристикой социокультурного развития Мордовии (В.И. Баринов, М.С. Букин, А.И.Герасимов, М.В. Дорожкин, И.И. Илларионов, А.Л. Киселев, A.B. Клеянкин, И.М. Корсаков, Б.М. Люпаев, В.Д. Петров, А.Н.Поршаков, A.A. Чернухин и др. [72; 79; 81; 85; 90; 100; 105; 112; 142; 156; 171; 177]).

В то же время эти работы не создают целостную картину изучаемого процесса, не позволяют проследить динамику, тенденции развития дошкольного образования в Мордовском крае в 1900-1950-е гг. и определить особенности его протекания.

Таким образом, обнаруживается противоречие между объективной потребностью в осмыслении процесса становления и развития дошкольного образования на территории Мордовского края в обозначенный период и отсутствием специальных исследований, характеризующих сущность и особенности этого процесса в его историческом развитии. Необходимость конструктивного решения данного противоречия обусловила актуальность диссертационного исследования, и определила его проблему: каковы факторы, условия, этапы и сущностные характеристики процесса становления и развития дошкольного образования в Мордовском крае в 1900 — 1950-е гг. Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования.

Объект исследования — система дошкольного образования Мордовии.

Предмет исследования — процесс становления и развития дошкольного образования в Мордовском крае в 1900-1950-е гг.

Дошкольное образование мы рассматриваем как совокупность процессов воспитания и обучения, направленных на развитие ребенка, усвоение жизненного опыта, деятельности и национальной культуры; необходимое условие подготовки человека к обучению на последующих ступенях образования; фактор развития региона.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить основные факторы и условия, способствовавшие успешному становлению и развитию дошкольного образования в Мордовском крае в 1900- 1950-е гг.

2. Осуществить анализ становления и развития дошкольного образования в Мордовском крае в исследуемый период с современных позиций и определить его основные этапы, тенденции.

3. Изучить организационно-практические и теоретические проблемы в области дошкольного образования Мордовского края в 1900-1950-е гг.

4. Проследить и дать сущностную характеристику динамики развития подготовки специалистов дошкольного профиля в Мордовском крае в 19001950-е гг.

В целях решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов исследования: изучение и теоретический анализ литературных и архивных источников, материалов периодической печати; метод обобщения и систематизации фактического материала; сравнительно-сопоставительный анализ состояния дошкольного образования на разных исторических этапах развития; системный анализ, учитывающий социально-экономические, этнокультурные и другие факторы развития дошкольных учреждений.

Методологической основой исследования является диалектическая концепция о единстве общего, особенного и единичного в развивающемся объекте; принципы исторического и логического в педагогическом познании, научности и объективности; положение о взаимосвязи и взаимообусловленности социальных, культурологических и педагогических, объективных и субъективных факторов в развитии образования.

Важную роль в методологическом осмыслении проблемы сыграли работы по проблемам народной педагогики (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский др. [108; 167]), по истории педагогики и ее методологии (М.В. Богуславский, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Е.Г. Осовский, З.И. Равкин и др. [77; 88; 143; 145; 150; 157; 170]), по истории национальных отношений (Р.Г. Абдулатипов, Т.Ю. Красовицкая, М.Н. Кузьмин[64; 114; 116]), по истории развития народного образования в Мордовии (И.А. Зеткина, Е.Г. Осовский, Т.И. Сандина, Н.В. Талдин, И.А. Фирсова, Т.И. Шукшина и др.[33; 58; 138; 155; 163; 168; 228; 230]), по истории социального развития семьи (Б.Миронов, Л.И. Савинов, Р. Зихер и др. [98; 123; 153; 154]), по истории отечественной дошкольной педагогики (Е.И. Волкова, Л.Н. Красногораская, Л.Н. Литвин, Г.А.Медведева, Я. К. Орунов, И.В. Чувашев и др. [113; 173; 216; 221; 224; 225]), регионализации образования (Р.А. Еремина, А.И. Сухарев, Л.А. Сурайкина, М.К. Рункова и др.[94-95; 152; 160; 161]).

Источниковой базой исследования явились: документы из 30 архивных фондов Центрального государственного архива Республики Мордовия, Государственного архива Российской Федерации, Центра документации новейшей истории Республики Мордовия и рукописного фонда научно-исследовательского института гуманитарных наук при Правительстве Республики Мордовия; программные материалы и документы, регулирующие развитие отечественного дошкольного образования в 1900 — 1950-е гг. и на современном этапе; публикации в периодической печати на русском и мордовских языках исследуемого периода, в которых представлен фактический материал о состоянии дошкольного образования в Мордовии; сборники документов и материалов по вопросам культуры, образования и социально - экономического развития в Мордовии; статистические сборники о развитии отечественного образования, народного хозяйства и культуры в Мордовии.

Многие из используемых архивных источников и материалов периодической печати вводятся в научный оборот впервые.

Территориальные рамки исследования охватывают уезды и волости Пензенской, Тамбовской, Симбирской (Ульяновской), Нижегородской, Саратовской, Самарской губерний, вошедшие в 1930 г. в состав Мордовской автономии, на территории которых проживала значительная часть мордвы в тесном контакте с русским, татарским и другими народами.

Хронологические рамки работы охватывают 1900-1950-е гг. Ограничение изучения проблемы такими временными рамками объясняется, с одной стороны, активизацией общественно-педагогического движения, способствующего развитию дошкольных учреждений, с другой - началом реформирования образования, обозначившего новый этап в развитии системы дошкольного воспитания.

Научная новизна исследования заключается в том, что с исторических, социокультурных, национально-региональных позиций впервые анализируется изучаемый процесс в обозначенных хронологических рамках и характеризуются особенности его протекания на территории Мордовского края.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что воссоздана целостная картина развития дошкольного образования в Мордовском крае в 1900-1950-е гг.; определены основные этапы данного процесса; обоснованы особенности организации и содержания деятельности основных типов детских учреждений края; выявлены социально-педагогические, политические и социокультурные факторы и условия, способствовавшие развитию дошкольного воспитания в Мордовском крае в период 1900 -1950-х гг.; изучены содержание, основные подходы и формы организации воспитательно-образовательной работы этих учреждений; обозначены организационно-практические и теоретические проблемы в области дошкольного образования края; показана динамика развития профессиональной подготовки специалистов для дошкольных учреждений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы могут быть использованы для определения региональной политики развития системы дошкольного образования Республики Мордовия, разработки национально-регионального компонента содержания дошкольного образования. Материалы исследования включены в «Образовательный стандарт национально-регионального компонента содержания общеобразовательной и предметной подготовки выпускника по специальности 031100.00 «Педагогика и методика дошкольного образования» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология», разработанный на кафедре дошкольной педагогики и психологии Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева, нашли отражение в программах курсов «Становление и развитие дошкольного воспитания в Республике Мордовия», «Региональные особенности содержания дошкольного образования».

Положения, выносимые на защиту:

1. Становление и развитие дошкольного воспитания исторически связано с изменением социально-политической и образовательной парадигм в развитии российского общества, нерусских народов России в целом и Мордовского края в частности. Традиционно сложившаяся полиэтничность края, низкий уровень грамотности взрослого населения и консервативность женщин, длительное оформление Мордовской государственности и рост нуклеарных семей определяли специфику перехода от семейного к общественному воспитанию дошкольников.

2. Развитие дошкольного образования в Мордовском крае в рассматриваемый период прошло несколько этапов. Первый этап — зарождение дошкольных учреждений - 1900-1917 гг. — ознаменован переходом от семейного воспитания, основанного на идеях народной педагогики к общественному дошкольному воспитанию, реализуемому в немногочисленных детских садах, площадках и яслях. Второй этап — создание государственной дошкольной сети -1917- начало 30-х гг. - характеризуется открытием национальных учреждений, непропорциональным развитием сезонной и стационарной сети и разнообразием подходов к организации деятельности учреждений (в одних — ограничивались присмотром за воспитанниками, в других - решались педагогические задачи, а в-третьих — социальные и педагогические функции реализовывались с учетом этнокультурных условий). Третий этап — развитие и укрепление дошкольной сети - начало 30-х - 50-е гг. — отличается типовым многообразием дошкольных учреждений, обусловленным социально-педагогическими потребностями республики, установлением единого подхода к организации педагогической работы в них на основе принципов советской дошкольной педагогики.

3. Практика широкого распространения общественного дошкольного воспитания обозначила значительный круг организационно-практических и теоретических проблем. Особого внимания требовали проблемы устранения языкового барьера между русскоязычными педагогами и детьми мордовской национальности, определения концептуальных и теоретических основ регионализации дошкольного образования. Их решение справедливо связывалось с проведением этнографических исследований. Вместе с тем и на современном этапе они относятся к числу до конца нерешенных кадровых и теоретических проблем. Поучительным и перспективным для развития системы дошкольного образования Республики Мордовия был опыт успешного консолидирования усилий работников дошкольного воспитания, общественных и хозяйственных организаций и родителей.

4. В 1900-1950-е гг. достаточно динамично осуществлялся переход от ведущей роли курсовой подготовки дошкольных работников к определяющей роли профессионального обучения в педагогических училищах. Из-за низкой грамотности населения Мордовского края, слабого развития профессионального дошкольного образования в 10-20-х гг. приемлемыми были формы краткосрочного обучения. Неукомлектованность детских учреждений педагогическими кадрами, низкий образовательный и педагогический уровень работников дошкольного воспитания в 30-50-е гг. обусловливали распространение очной и заочной форм профессионального обучения в Саранском и Ардатовском педагогических училищах, стимулировали развитие различных институтов повышения квалификации работников дошкольного образования (методические объединения, конференции, семинары, совещания и др.). В результате чего в дошкольных учреждениях республики в это время значительно возросло число воспитателей не только со средним общим или педагогическим, но и специальным образованием.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями автора, разнообразием используемых источников и опорой на архивные документы, применением комплекса методов, адекватных целям, предмету, объекту и задачам диссертационной работы.

Апробация и внедрение. Основные выводы и положения исследования докладывались и обсуждались на Всероссийских (Саранск, 2000 г., 2002 г.), региональных (Саранск, 1998 г., Нижний Новгород, 1999 г.), межрегиональных (Саранск, 2002 г.), республиканских (Саранск, 2000 г.), научно-практических и научных конференциях, ежегодных конференциях преподавателей и студентов МГГТИ им. М.Е. Евсевьева (1998-2000 гг.), республиканских научно-методических семинарах (Саранск, 1999, 2001 гг.). Материалы диссертации использовались при чтении лекций и проведении семинарских занятий по дошкольной педагогике, курса по выбору «Становление и развитие дошкольного воспитания в Республике Мордовия» на факультете дошкольного воспитания в МГПИ имени М. Е. Евсевьева.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка сокращений и используемой литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кондрашова, Наталья Владимировна

Выводы по главе

Таким образом, в 1900-1950-е гг. в ходе развития управленческой структуры и механизмов оказания методической помощи дошкольным учреждениям, изменения воспитательно-образовательной работы динамики подготовки специалистов дошкольного образования прослеживались периоды, хронологически близкие этапам развития дошкольной сети.

На первом этапе (1900-1917 гг.), когда открытие детских учреждений инициировалось общественностью и осуществлялось при слабом участии государственных органов, в Мордовском крае дошкольные учреждения действовали достаточно автономно и реализовывали, как правило, задачи присмотра и ухода за воспитанниками. В связи со слабым развитием профессионального образования и малочисленностью дошкольной сети в Мордовском крае ограничивались обучением воспитателей на столичных курсах.

В рамках следующего этапа (1917- начало 30-х гг.) создание широкой дошкольной сети сопровождалось возрастанием потребности в работниках дошкольного образования и органах координирующих их деятельность.

Между тем, неграмотность значительной части взрослого населения и слабое развитие профессионального образования обусловили широкое распространение курсов, которые в сжатые сроки и при минимальных финансовых затратах позволяли решать задачи подготовки работников для детских учреждений. Постепенно, по мере расширения поля своей деятельности, работа курсов стала строиться на основе дифференцированного обучения педагогических, руководящих и технических работников дошкольного образования, а также с учетом разных типов дошкольных учреждений.

Много внимания уделялось оформлению подотделов по дошкольному воспитанию в структуре ОНО и коллективно-коллегиальных органов при детских садах и площадках, которые начинали играть важную роль в координировании деятельности дошкольных учреждений.

Специфически характерным для дошкольных учреждений рассматриваемого периода в МАО являлось разнообразие подходов к организации их деятельности: в одних - в качестве доминирующих выступали задачи присмотра и ухода, в других - педагогические задачи. Особую ценность для теории и практики дошкольного воспитания имел опыт работы дошкольных учреждений с воспитанниками нерусской национальности. В основе их деятельности лежали принципы учета национальной принадлежности воспитанников, открытости культуре этносоциума, опори в воспитании на родной язык. Практика показала, что их деятельность не была лишена изъянов. Вместе с тем в процессе работы обозначилось большое количество проблем как организационно-практического, так и теоретического плана. Решение многих из них связывалось с проведением серьезных региональных исследований и созданием программно-методической базы.

Третий этап (начало 30-х — 50-е гг.) ознаменован установлением государственного монополизма во все сферы общественной жизни. Как следствие этого устойчивой тенденцией рассматриваемого периода становилась централизация управления развитием дошкольного образования. Функции контроля и координирования деятельности дошкольных работников возлагались в это период на республиканский методический кабинет и подотделы по. дошкольному воспитанию при представительствах органов образования республики.

Одновременно с этим увеличивается число институтов, занимающихся вопросами подготовки и повышения квалификации работников дошкольного образования (курсы, очное и заочное обучение в педучилищах, методические объединения и т.д.). В то же время расширялось их поле деятельности.

Наиболее типичными и широко распространенными формами оказания методической помощи становились конференции, методические объединения, совещания и др. Несомненно, позитивное влияние на работу в этом направлении оказывал постепенный переход от использования опосредованных форм работы инспекторов с практическими работниками к их сочетанию с «живым» руководством и более адресной помощью.

Большое значение для повышения воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях республики имел переход, от ведущей роли курсов в подготовке дошкольных работников к определяющей роли профессионального обучения и от практики применения основных форм подготовки к их сочетанию с различными формами повышения квалификации работников дошкольного образования. В итоге штат сотрудников дошкольных учреждений пополнился педагогически квалифицированными и опытными педагогами. Если в 1945 г. в детских садах работало 22 заведующих и 46 воспитателей со средним педагогическим образованием, то к 1960 г. среднее педагогическое образование имели 69 заведующих и 250 воспитателей постоянных дошкольных учреждений республики.

Кроме того, в 40-50-х гг. воспитатели в большинстве своем стали методически грамотно проводить занятия, организовывать игровую деятельность детей и т.п.

Коренные изменения коснулись и содержания, проводимой в дошкольных учреждениях педагогической работы. Характерными для рассматриваемого периода становились такие процессы: упрочнение единого подхода к организации педагогической работы во всех дошкольных учреждениях на основе целей и принципов советской дошкольной педагогики; построение педагогического процесса на основе единых программ и изложенного в них содержания; денационализация педагогического процесса и др.

В итоге при ознакомлении дошкольников с социальной действительностью господствующей становилась идейно-политическая направленность. Приобщение воспитанников к природе осуществлялось сквозь призму утилитаризма и материализма. В основе трудового воспитания лежали идеи о коллективном характере труда. Ведущим средством художественного воспитания дошкольников становились произведения различных жанров, тесно связанных с социальной действительностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами историко-педагогическое исследование становления и развития дошкольного образования в Мордовском крае в 1900-х - 1950-е гг. позволило прийти к следующим выводам:

1. Развитие дошкольного образования на протяжении 1900-1950-х гг. сложный и противоречивый процесс. Его протекание было тесно связано с комплексом социокультурных, демографических социально-психологических и экономических факторов, среди которых нет определенной рядоположенности. Как правило, социально-экономические факторы оказывали влияние на распространение общественных форм воспитания дошкольников, создание дошкольной сети и функциональные изменения в ней. Социально-педагогические факторы (прежде всего изменение образовательной доктрины и национальной политики) во многом определяли целевой, содержательный и организационно-деятельностный компоненты воспитательно-образовательной работы дошкольных учреждений.

2. Этнокультурные и демографические факторы определяли специфические особенности развития дошкольного образования в крае. Среди них наиболее значимыми были: сравнительно позднее открытие дошкольных учреждений, особенно среди нерусского населения; непропорциональное развитие стационарной и сезонной дошкольной сети, сопровождавшееся преобладанием летних учреждений и существенными различиями в содержании и качестве, проводимой ими педагогической работы; типовое разнообразие дошкольной сети в 30-50-х гг. и многообразие направлений в работе учреждений; наличие в 20-х - начале 30-х гг. широких возможностей для ведения практической работы по регионализации дошкольного образования и т.д.

3. Изученный более чем полувековой опыт убеждает, что успешное развитие дошкольного образования возможно при следующих условиях: обладании практическими работниками дошкольного образования педагогической, общеобразовательной и этнокультурной осведомленностью в качестве важных составляющих их профессиональной компетентности. Именно их единство позволяет воспитателям грамотно организовывать педагогический процесс с учетом не только образовательных задач, но и социокультурных особенностей конкретного региона; консолидировании усилий и средств различных ведомств и организаций для стимулирования роста дошкольной сети; наличии у руководящих и практических работников дошкольного образования готовности своевременно и адекватно реагировать на изменение социально-педагогических потребностей общества; возрастании активности и инициативности со стороны общественных сил, заинтересованных вопросами успешного развития общественных форм дошкольного воспитания, способных генерировать идеи, стимулировать рост дошкольных учреждений, их кадровое и материальноттехническое обеспечение и т.п.

4. Становление и развитие дошкольного образования в Мордовском крае во многом определялось логикой развития отечественной системы дошкольного образования исследуемого периода. Вместе с тем этот процесс на изучаемой территории имел свои особенности и протекал поэтапно. Исходя из различий в количественном росте и типовом разнообразии сети дошкольных учреждений, а также подходов к организации их деятельности, можно условно выделить три этапа.

На первом этапе - зарождение дошкольных учреждений - 1900-1917 гг. — открытие детских учреждений инициировалось общественностью. Как правило, открывались немногочисленнные сады, площадки и ясли, решавшие задачи присмотра и ухода за дошкольниками и действовавшие достаточно автономно. Преобладающим оставалось семейное воспитание, основанное на идеях народной педагогики.

Второй этап - создание дошкольной сети - 1917- начало 30-х гг.-ознаменован приобретением детскими учреждениями государственного статуса и началом создания государственных структур управления дошкольным образованием.

Сложная и нестабильная социально-экономическая и политическая ситуация по всей стране, в том числе и на исследуемой территории, обеспечила поступательное количественное увеличение дошкольных учреждений. Вплоть до конца 20-х гг. учреждения располагались на территории отдельных губерний не оставлявших на тот момент административно-территориальной целостности.

Типичным для рассматриваемого этапа оставались детские сады, ясли и площадки. К 1930 г. их количество достигло 392. Принципиально новым для края стало открытие детских учреждений для воспитанников нерусской национальности. Несмотря на противоречивость их деятельности, для теории и практики дошкольного образования ценным в их опыте было то, что работа в них строилась на принципах открытости культуре этносоциума и учете национальной принадлежности дошкольников, и тем самым содействовала развитию у воспитанников этносознания и их приобщению к родной культуре и языку. Такого рода деятельность следует расценивать как первый и поучительный опыт регионализации дошкольного образования на исследуемой территории, который убеждает в значимости своевременного определения ценностных ориентиров, основательной научно-методической и кадровой базы для успешного и целенаправленного приобщения детей к родному краю и культуре.

Архивные материалы свидетельствуют, что специфически характерными для рассматриваемого этапа становились три подхода к организации деятельности дошкольных учреждений: в одних - ведущими выступали задачи присмотра и ухода, в других - доминирующими были педагогические задачи, в третьих - реализовывали социальные и педагогические функции с учетом этнокультурных условий.

В рамках следующего этапа (начало 30-х-50-е гг.) основные усилия работников дошкольного воспитания республики были направлены на создание гибкой дошкольной сети и установление единства как в целевом, содержательном, так . и организационно-деятельностном компонентах педагогического процесса.

В этот период дошкольная сеть была представлена различными типами учреждений для детей раннего и дошкольного возраста (сезонными и стационарными, массовыми, образцовыми, оздоровительными и примитивами) и в большей мере, чем во все предыдущие периоды отразила объективные социально-педагогические потребности республики.

Изучение их опыта показывает, что многообразие типов дошкольных учреждений выступает важным условием для ее укрепления и стабильного развития. Особо ценным представляется разновременной режим работы отдельных учреждений и групп, учитывающий характер трудовой занятости родителей воспитанников и обеспечивающий востребованность учреждений. Разнообразие направлений в их работе (оздоровительное, изучение и распространение лучшего педагогического опыта и т.д.) содействовало успешному решению многих важных социально-педагогических задач.

Характерным для рассматриваемого периода было нестабильное расширение сети дошкольных учреждений. Период форсированного роста сети (в первой половине 30-х гг. сеть ежегодно возрастала на 40%) посредством значительного перевеса сезонных учреждений сменился периодом кратковременного сокращения отдельных типов дошкольных учреждений (с конца 30-х и до середины 40-х гг.), а в последствии этапом поступательного и стабильного развития сети за счет постоянных учреждений.

В условиях установления государственного монополизма в области образования и централизации управления в дошкольных учреждениях республики отмечалось упрочнение единого подхода к организации педагогического процесса, на основе идей, принципов и целей советской дошкольной педагогики. Одновременно с этим определяющими в деятельности детских учреждений Мордовии становились единые программы, а с середины 40-х гг. - обязательные занятия. Эти процессы во многом стимулировали выравнивание качества проводимой в дошкольных учреждениях воспитательно-образовательной работы.

Оценивая педагогическую деятельность детских учреждений республики в 30-50-е гг. важно отметить, что идейно-политическая направленность как интегративный компонент пронизывала многие аспекты воспитательно-образовательной работы (нравственное, трудовое воспитание и т.д.) учреждений.

Устойчивой тенденцией развития дошкольного образования на протяжении 1900-1950-х гг. следует считать централизацию управления, политизацию и денационализацию педагогического процесса.

5. Широкое распространение детских учреждений и конкретизация цели воспитания с очевидностью обозначили значительный круг организационно-практических и теоретических проблем. Как правило, значительная часть проблем по укреплению материально-технической базы, организации детского питания напрямую зависли от улучшения финансирования. Вместе с тем проблемы расширения и укрепления дошкольной сети, увеличения и сохранения контингента воспитанников и обогащения программно-методической базы выступали главными движущими силами преобразования сети дошкольных учреждений и изменения работы в них. Безусловно, многие способы их разрешения выдвигались с явным расчетом на энтузиазм и титанические усилия работников дошкольного образования, хозяйственных организаций и т.д. Однако деятельностное участие в их решении принимали общественные организации, проводившие активную агитационно-просветительскую работу среди населения по вопросам общественного дошкольного воспитания. Этот опыт убеждает, что инертность педагогической и родительской общественности на современном этапе должна настораживать, актуализирует, необходимость поиска новых, эффективных способов повышения педагогической культуры родителей и их интереса к деятельности дошкольных учреждений.

В связи с развитием детских учреждений с нерусским составом воспитанников особое внимание в 20- начале 30-х гг. уделялось проблемам поиска путей устранения языкового барьера между русскоязычными воспитателями и воспитанниками мордовской национальности, определения теоретических основ регионализации содержания воспитательно-образовательной работы и т.п. В этот период их решение справедливо связывалось с проведением специальных этнографических исследований, совещаний с участием практических работников и т.п. Однако большинство идей в силу объективной и субъективных причин оказались неоправданно преданы забвению. Тогда как при вдумчивом изучении они могли служить основой для коренного обновления и изменения работы дошкольных учреждений.

6. В 1900-1950-х гг. рост дошкольной сети, изменяющаяся кадровая ситуация, развитие системы профессионального образования определили динамичность процесса совершенствования подготовки и переподготовки работников дошкольного образования.

Неразвитость профессионального образования, малочисленность дошкольных учреждений и рабочих мест в них в 1900-1917 гг. позволили в Мордовском крае ограничиться подготовкой воспитателей на столичных курсах.

Возрастающая потребность в работниках дошкольного воспитания и низкий уровень грамотности взрослого населения Мордовии в 1917- начале 30-х гг. обусловили широкое распространение краткосрочной курсовой подготовки, позволившей в сжатые сроки (от 2 недель до нескольких месяцев) готовить педагогических работников для разных типов дошкольных учреждений. В начале 30-х гг. курсы получили широкое распространение и постепенно стали организовываться на основе дифференциации подготовки руководящих, педагогических и технических работников детских учреждений.

Неудовлетворенность общеобразовательной и педагогической подготовкой работников дошкольного образования и одновременное повышение требований к качеству воспитательно-образовательной работы детских учреждений в 3050-х гг. определили развитие очной и заочных форм обучения в педагогических училищах. Устойчивой тенденцией становилось переход от ведущей роли курсов в подготовке работников дошкольного образования к определяющей роли педагогических училищ и различных форм повышения квалификации (конференции, методические объединения, открытые занятия и т.д.). Это позволило в значительной степени изменить кадровую ситуацию в республике, пополнив штат сотрудников дошкольных учреждений работниками со специальным образованием и педагогическим опытом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кондрашова, Наталья Владимировна, 2002 год

1. ЦЕНТР ДОКУМЕНТАЦИИ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ

2. Фонд 269. Мордовский областной комитет ВКП (б). Опись 1.

3. Фонд 269. Мордовский областной комитет ВКП (б). Опись 2.

4. Фонд 269. Мордовский областной комитет ВКП (б). Опись 3.

5. Фонд 269. Мордовский областной комитет ВКП (б). Опись 4.

6. Фонд 326. Мордовский окружной комитет ВКП (б). Опись 1.

7. Фонд. 327. Саранский уездный комитет РКП (б). Опись 1.

8. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

9. Фонд. 296. Совет по просвещению народов нерусского языка Наркомпроса РСФСР (Совнацмен НКП РСФСР). Опись 1.

10. Фонд 1575. Главное управление социального воспитания и политического образования НКП РСФСР (Главсоцвос НКП РСФСР). Отдел дошкольного воспитания. Опись 3.

11. Фонд 1575. Главное управление социального воспитания и политического образования НКП РСФСР (Главсоцвос НКП РСФСР). Отдел дошкольного воспитания. Опись 10.

12. Фонд 2306. Министерство просвещения РСФСР. Опись 70.

13. Фонд 2306. Министерство просвещения РСФСР. Опись 71.

14. Фонд 2306. Министерство просвещения РСФСР. Опись 72.

15. РУКОПИСНЫЙ ФОНД НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ИНСТИТУТА ГУМАНИТАРНЫХ НАУК ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ

16. РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ 13. И-118. Г.Я. Меркушкин. Народное образование в Мордовской АССР.-37л.

17. И-147. К.А. Котков. Народное здравоохранение в Мордовской АССР.-238л.

18. И-152. Основные показатели развития хозяйства и культуры по районам Мордовии. 285л.

19. И-212. Копии архивных документов за 1905-1922 гг. по истории Мордовской АССР, извлеченные Жигановым из Ульяновского облархива в 1955 г. 184л.

20. И-321. Материалы по истории Мордовии. 253 л.

21. И-355. Пионерская организация Мордовской АССР в годы Великой Отечественной войны(1941-1945 гг.). 67л.

22. И-970. Документы (копии), извлеченные из партийного архива республики МАССР за 1949—50 гг. Климкиной A.B. 214 л.

23. ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИВ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ

24. Фонд. 21. Краснослободский уездный отдел народного образования. Опись 1.

25. Фонд 27. Отдел народного образования Краснослободского уездного исполнительного комитета. Опись 1.

26. Фонд 37 Саранский уездный исполнительный комитет советов рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов Саранского уезда Пензенской губернии. Опись 1.

27. Фонд 38. Отдел управления при Саранском уездном исполнительном комитете Совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов Саранского уездного отдела Пензенской губернии. Опись 1.

28. Фонд 40. Отдел народного образования Саранского уездного исполнительного комитета совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов Саранского уезда Пензенской губернии. Опись 1.

29. Фонд 51. Темниковская городская управа. Опись 1.

30. Фонд. 58. Отдел народного образования Ардатовского уездного исполнительного комитета. Опись 1.

31. Фонд 65. Отдел народного образования Темниковского уездного исполнительного комитета Совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов Темниковской губернии. Опись 1.

32. Фонд. 108. Рабоче-крестьянская инспекция при Мордовском областном исполнительном комитете Совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов Мордовской автономной области Средне-Волжского края. Опись 1. <*

33. Фонд 150. Отдел здравоохранения при Мордовском областном исполнительном комитете Совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов Мордовской автономной области Средне-Волжского края. Опись 1.

34. Фонд 228. Совет Народных Комиссаров Мордовской АССР (Совнарком МАССР). Опись 1.

35. Фонд. 234. Президиум Верховного Совета МАССР. Опись 8.

36. Фонд 238. Мордовский областной исполнительный комитет Совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов (Мордовский облисполком г. Саранска Мордовской автономной области Средне-Волжского края). Опись 4.ft

37. Фонд. 296. Отдел народного образования Мордовского окружного исполкома. Опись 1.

38. Фонд 297. Отдел народного образования Мордовского облисполкома Совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов Мордовской автономной области Средне-Волжского края. Опись 1.

39. Фонд 318. Плановая комиссия при Мордовском областном исполнительном комитете Совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов Мордовской автономной области Средне-Волжского края. Опись. 1.

40. Фонд 435. Народный комиссариат здравоохранения Мордовской АССР (Наркомздрав МАССР). Опись 1.

41. Фонд 464. Министерство просвещения Мордовской АССР (МИНПРОС МАССР). Опись 1.

42. Фонд 704. Отдел народного образования Саранского городского совета депутатов трудящихся Мордовской АССР (Саранский ГОРОНО). Опись 1.

43. Фонд 1927. Министерство Станкостроительной и инструментальной промышленности. Опись 1.1. ОПУБЛИКОВАННЫЕ ДОКУМЕНТЫ

44. Справочник по дошкольному воспитанию: Основные законодательные и инструктивные документы / Сост. А.И. Зорина-Тарасова. М.: Просвещение, 1972. - С. 560.

45. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия / Под ред. М.Н. Колмаковой, В. И. Логиновой. М.: Просвещение, 1988. - 244с.

46. Культурное строительство в Мордовской АССР: сб. док. В 2-х ч. (19171941гг.) /Сост.: М.В. Дорожкин (отв. ред.), Е.И. Бакаев, С.П. Кабаева и др. Саранск: Мордов. кн. изд-во. - 4.1. - 1986. - 396с.

47. Культурное строительство в Мордовской АССР: сб. док. В 2-х ч. / Сост.: М.В. Дорожкин (отв. ред.), Е.И. Бакаев, С.П. Кабаева и др. -Саранск: Мордов. кн. изд-во. 4.2. - 1988. - 384с.

48. Мордовии 70 лет: Юбилейный стат. сб. Саранск: Тип. "Красный октябрь", 1999. - 208с.

49. Мордовская АССР за годы Советской власти: Стат. сб. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1967. - 195с.

50. Народное образование Мордовской АССР: Док. и материалы 19171928 гг. / Под ред. М.Н. Шатунова. Т.1. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1962. - 328с.

51. Народное образование в СССР в 1925-26 учебном году. Краткие предварительные итоги текущего обследования на 1 декабря 1925 г. -М.: ЦСУ, 1926. 64с.

52. Народное образование в СССР по данным текущего обследования на 1 января 1925 г. М.: Тип. им. Ф.Я. Лаврова, 1926. - 437с.

53. Народное просвещение в РСФСР к 1928/29 уч. г.- М.-Л.: гос. изд-во, 1930.- 100с.

54. Народное просвещение в РСФСР 1927-1928 г. М.: Издание ЦСУ РСФСР, 1928.-320с.

55. Народное хозяйство Мордовской АССР: Стат. сб. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1958. - 143с.

56. Народное хозяйство Мордовской АССР: Стат. сб. Саранск: ЦСУ РСФСР, 1960. - 118с.

57. Народное хозяйство Мордовской АССР: Стат. сб. Саранск: ЦСУ РСФСР; 1965.- 167с.

58. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа.: Сб. документов.1917-1973. М.: Педагогика, 1974. - 559с.

59. Образование Мордовской АССР: Док. и материалы / Сост. М.С. Букин, С.П. Кабаева, И.И. Подгорнов. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1981. -260с.

60. Образование и педагогическая мысль в Мордовском крае. Вторая половина XIV- начало XX века: Сб. док. и материалов. / Сост. И.А. Зеткина. Под ред. Е.Г. Осовского; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2000. - 160с.

61. Программы и внутренний распорядок детского сада. М.-Л.: Учпедгиз,1934.-175с.

62. Программы работы дошкольных учреждений (по организующим моментам): Проект. М.-Л.: Учпедгиз, 1932. - 110с.

63. Руководство для воспитателя детского сада. Устав детского сада. -М., 1938. 119с.

64. Советская Мордовия: Статистико-экономический очерк / Под ред. В.Ф. Монахова. Саранск: Мордов. гос. изд-во, 1940. - 172с.

65. Устав детского сада. М.: Учпедгиз, 1935. - 12с.

66. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ, ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

67. Абдулатипов Р.Г. Природа и парадоксы национального "Я". М.: Мысль,.1991. - 169с.

68. Абрамов В.К. Мордовский народ (1897-1939 гг.). Саранск: Изд-во морд, ун-та, 1996. - 412с.

69. Адушкин Н.Е. Рабочий класс Мордовии: страницы биографии и тенденции современного развития. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1981. -176с.

70. Аркин Е.А. Вопросы физического воспитания // Дошкольное воспитание. 1938. - № 7-8. - С. 17-22.

71. Бабаджан Т.С. Музыкально-двигательная работа с преддошкольниками.-М.: Музгиз, 1936. 47с.

72. Бакаев Е. От национальных советов до автономной республики // Политический вестник. 1989. - № 4. - С. 33-36.

73. Балашов В.А. Бытовая культура мордвы: традиции и современность. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1991. 256с.

74. Баранов В.Ф. Педологическая служба в советской школе 20-30-х гг. // Советская педагогика. 1990. - № 3. - С. 93-100.

75. Баринов В.И. Дошкольному воспитанию повседневное внимание/ Социальная программа в действии: Сборник / Сост. А.П. Брагин

76. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1980. С. 159 - 168.

77. Беляева Н.Ф. Влияние традиционно-бытовой культуры на социализацию детей у мордвы (конец XIX начало XX века) // Этнические аспекты современных культурно-бытовых процессов в Мордовской АССР. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1987. - С.25-41.

78. Беляева Н.Ф. Народные традиции воспитания детей у мордвы // Мордва: историко-культурные очерки. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1995. - С. 277-297.

79. Блехер Ф.Н. Грамота в детском саду и нулевой группе. М., 1929. - 260с.

80. Блонина Е. (Арманд И.) Статья без названия // Коммунистка. 1920. -№1. - С. 5-7.

81. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века) // Педагогика. -1998. -№ 7. -С. 82-87.

82. Букин М.С. Образование Мордовской автономной области и ее развитие (1930-1934 гг.) // Труды. Вып. 21. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1961. -С. 12-36.

83. Букин М.С. Становление мордовской Советской национальной государственности (1917-1941 гг.). Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1990. -286с.

84. В братском содружестве народов СССР: Док. и мат. (1918-1982 гг.) / Сост. Е.И. Бакаев, В.А. Булочников и др. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1985. -288с.

85. Варфоломеев В.В., Люпаев Б.М., Петров В.Д. Капитальное строительство Мордовской АССР за 50 лет // В братской семье: Сборник. / Ред. кол. Г.М. Измалкин и др. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1981.-С. 118-121.

86. Васильев Т.В. Мордовия. М.: Центриздат, 1931. - 208с.

87. Васькин И.А. Народы, возрожденные октябрем. Саранск: Ковылкинская типограф., 1971. - 232с.

88. Васькин И.А. Национальное возрождение мордовского народа. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1956. 164с.

89. Герасимов А.И. Ромоданово. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1981. - 192с.

90. Гориневская В.В. Постановка контроля над физическим развитием в дошкольных учреждениях. М.: Госиздат, 1924. - 40с.

91. Города и села Мордовии. Историко-экономический справочник. / Сост. А.Н. Поршаков. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1977. - 333с.

92. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994.-248с.

93. Дорожкин М.В., Яшкин И.А. КПСС организатор национальной государственности мордовского народа (к 40-летию образования Мордовской АССР). - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1970. - 52с.

94. Дорожкин М.В., Яшкин И.А. Опыт КПСС по осуществлению национальной политики в Среднем Поволжье // Ученые записки. Вып. 81.-Горький. 1970. - С. 3-32.

95. Дошкольное образование: история, традиции и перспектив развития. / Сост. JI.B. Поздняк, JI.H. Комиссарова, Т.И. Ерофеева: Матер, юбилейной конф., посвященной 125-летнию университета. М.: Типография ВТИИ, 1997. - 146с.

96. Ежова В.П., Лопатова В.И., Сластухин H.H. Женщины Советской Мордовии. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1964. - 176с.

97. Женские советы за работой / Сост. Н. Кулыгин. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1962. - 72с.

98. Зеткина H.A. Национальное просветительство и становление женского инородческого образования в Поволжье (вторая половина XIX начало XX в.) // Женщина и общество: Материалы конгресса. - Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии, 2001. - С. 114-116.

99. Зихер Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (начало XVIII начало XX в.)/ Пер. с нем. Л.А. Овчинцевой. - М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1997. - 302с.

100. Ивашкин B.C. Формирование Советской интеллигенции в Мордовии (1917-1941 гг.). Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1972.- 160с.

101. Илларионов И.И. 15 лет борьбы за ленинскую национальную политику. Культурно-хозяйственное строительство среди нацмен в Средневолжском крае. Москва-Самара: ОГИЗ, 1932. - 40с.

102. История дошкольной педагогики / Под ред. Л.Н. Литвина. М.: Просвещение, 1989. - 352с.

103. История Мордовской АССР с древнейших времен до наших дней / Под ред. A.B. Клеянкина, Е.Д. Черменского, М.Ф. Жиганова. Саранск: Изд-во мордов. ун-та, 1984. - 400с.

104. История советского крестьянства Мордовии. В 2 ч. Ч. 1./ Ред. кол.: Ю.С. Кукушкин, М.Ф. Жиганов, Л.Г. Филатов, А.П. Лебедев, Ю.И. Сальников, В.А. Юрченков Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1987.264с.

105. Киселев A.JI. Социалистическая культура Мордовии. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1959. -320с.

106. Климкина A.B. Делегатские собрания как важнейшая форма вовлечения женщин в общественно- политическую жизнь (1919-1925 гг.)// Исследования по истории Мордовской АССР. Труды. Вып. 43. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1972. С. 92-115.

107. Климкина A.B. Женщины Мордовии в борьбе за социализм (1919-1929 гг.) / Под ред. В.Н. Смирновой. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1975.- 176с.

108. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939.- 138с.

109. Кондрашова Н.В. Историко-педагогическая характеристика конференций по дошкольному воспитанию в Мордовии // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 15.; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2000. - С. 59-61.

110. Корсаков И.М. Краснослободск. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1966.176с.

111. Красногорская Л.И. Очерки развития дошкольного воспитания. -Москва: гос. уч. -пед. изд-во Наркомпроса РСФСР, 1938. 111с.

112. Красовицкая Т.Ю. Власть и культура. Исторический опыт организации государственного руководства национально-культурным строительством в РСФСР. 1917-1925. М.: Наука, 1992. - 300с.

113. Кузьмин М.Н. Национальная школа России: традиции и современность в контексте модернизации // Труды института национальных проблем образования. Вып. 1. М., 1993. - С. 5-19.

114. Купряшкин Т., Самаркин В. 1917-й год в Мордовии (из истории октябрьской социалистической революции на территории МАССР). -Саранск: Мордов. гос. изд-во, 1939. 64с.

115. Лукин В. Рудявский А.И. // История Мордовии в лицах: Биогр. сб. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1994. С. 169.

116. Мартынов В. Советское и хозяйственно-культурное строительство Мордовской автономной области. М.: Изд-во "Власть Советов", 1930. -40с.

117. Меркушкин Г .Я. Народное образование в Мордовской АССР // Записки 13. / Сб. ст. Саранск: Мордов. гос. изд-во, 1951. - С. 56-72.

118. Метлов H.A., Михайлова А.И. Праздники в дошкольных учреждениях.1. М.: Учпедгиз, 1936. 96с.

119. Миронов Б. Семья семье рознь // Родина. 2001. - август. - С.60-65.

120. Мокшин Н. У истоков Мордовской автономии. // Политический вестник.- 1990.-№ 1. С.1-8.

121. Мордовский округ Средне-Волжской области. Культура и хозяйство. / Под общ. ред. Кочукова E.H. Саранск: Издание Мордов. окружной плановой комиссии, 1929. - 153с.

122. Мордовское население Пензенской губернии, его прошлое и современное состояние / Под ред. Г.А. Полумордвинова. Пенза: Издание Пензенского губкома ВКП(б), 1927. - 137с.

123. Мордовской АССР 60 лет. Этапы созидания. // Политический вестник.- 1989.-№ 10.-С. 11-29.

124. Мужелевская J1., Русскова J1. Смотр участков детских садов продолжается // Дошкольное воспитание. — 1972. № 4. - С. 22-27.

125. Народное образование в РСФСР / Под ред. М.Н. Кашина, Е.М. Чехарина. М.: Просвещение, 1969. - 375с.

126. Народное образование в СССР / Под ред. М.А. Прокофьева Москва: Просвещение, 1967. - 544с.

127. Не хочется верить, что он отжил свое // Темниковские известия-1998. -31 октября. С. 2.

128. Опыт КПСС в решении женского вопроса / Отв. ред. Н.И. Кондакова -М.: Мысль, 1981.-269с.

129. Осовский Е.Г. Мордовия // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Большая Российская Энциклопедия. - Т.1., 1993.- С. 593-594.

130. Ососков А., Котков К. Народное образование в Мордовской АССР. -Саранск: Мордов. гос. изд-во, 1946. 54с.

131. Очерки истории Мордовской АССР. В 2-х т. Т.2. Ред. П.П. Коровин -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1961. 544с.

132. Очерки истории Мордовской АССР. В 2-х т. Т.1. / Под ред. В.Н. Бочкарева, К.В. Кудряшева, В.И. Лебедева и A.A. Савича

133. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1955. 572с.

134. Очерки истории Мордовской организации КПСС / Ред. кол. Г.М. Измалкин и др. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1979. - 712с.

135. Очерки истории образования и педагогической мысли в мордовском крае (середина XVI — начало XX в.) / Под ред. Е.Г. Осовского.- Саранск: Тип. "Краен. Okt.", 2001.- 208с.

136. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. /Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Панагина, Б.К. Тебиева. - М.: Педагогика, 1991. - 448с.

137. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19171941 гг.) / Отв. ред. Н.К. Кузин, М.Н. Колмакова, З.И. Равкин.- М.: Педагогика, 1980. 456с.

138. Первый Всероссийский съезд работниц и крестьянок 16-21 ноября 1918г. и его резолюции Харьков: Всеукр. изд-во, 1920. - 23с.

139. Под звездой октября (Мордовская АССР за 50 лет Советской власти) / Ред. колл.: М.В. Дорожкин, С.Г. Есин, М.Ф. Жиганов, И.К. Инжеватов, К.А. Котков, А.П. Макаркин Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1967. - 332с.

140. Равкин З.И. Теоретико-методологическое направление историко-педагогических исследований в современных условиях // Современные проблемы истории образования и педагогической науки: В 3-х т. Т.1. -М., 1994.-С.26.

141. Разживин В.Ф. Динамика численности сельского населения// Социалистический быт мордовского села. / Отв. ред. В.И. Козлов. — Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1986. С.21-33.

142. Разживин В.Ф. Население Мордовии в предвоенные и послевоенныегоды // Актуальные вопросы истории и этнологии: Сб. ст. Вып. 2. / Отв. ред. P.A. Агишев. Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 1999. - С. 55-61.

143. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. / Глав. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. - т.1. - 1993. - 608с.

144. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. / Глав. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. - т. 2. - 1999. - 672с.

145. Российское образование: история и современность / Под ред. С.Ф. Егорова. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 253с.

146. Рузавин Д., Петров С. Мордовская АССР. Саранск: Мордов. гос. изд-во, 1939.-61с.

147. Рункова М.К. Развитие нетрадиционных форм обучения. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2001.- 31с.

148. Савинов Л.И. Семьеведение. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2000. -196с.

149. Савинов Л.И. Семья и общество: история, современность и взгляд в будущее. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992. - 144с.

150. Сандина Т.И. Развитие народного образования в Мордовии. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1969. 208с.

151. Саранск. Историко-экономический очерк. / Под ред. A.B. Клеянкина, М.Ф. Жиганова Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1985. - 192с.

152. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монографич. сб. В 3 тт. Т. 1. / Под ред. З.И. Равкина.- Москва, 1994. -140с.

153. Состояние народного образования в Пензенской губернии. Пенза, 1926. -40с.

154. Степу шина O.A. Педологическая концепция П.П. Блонского и современность // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 108-110.

155. Сурайкина Л.А. Философия национального образования // Национально-региональный компонент непрерывного дошкольного педагогического образования / Под ред. Р.А, Ереминой; Мордов. гос. пед. ин-т. —1. Саранск, 2002.- С. 3-6.

156. Сухарев А.И. Основы регионологии: Сб. ст. Саранск: НИИ регионо-логии, 1996.- 120с.

157. Тадевосян Э.В. В.И. Ленин о государственных формах решения национального вопроса в СССР. М.: Изд-во московского ун-та, 1970. -212с.

158. Талдин Н.В. Очерки истории мордовской школы / Под ред. Ф.Ф. Советкина. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1956. - 133с.

159. Тихеева Е.И. Развитие речи дошкольника. Л.-М.: Учпедгиз, 1937. — 88с.

160. Ульянов Г. К. вопросу о подготовительных работах по всеобщему обучению среди нацмен // Народное просвещение. 1928. - №8-9. - С. 141-152.

161. Ульянов Г. Национально-культурная проблема в мордовской деревне // Коммунистическое просвещение. 1931. - № 10. - С. 26-37.

162. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И. Пискунова, Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой. -М.: Педагогика, 1974. т.1. - 584с.

163. Флерина Е.А. Изобразительное искусство в дошкольных учреждениях. -М.: Учпедгиз, 1934. 96с.

164. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Т., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М.: ТЦ СФЕРА, 1995. - 160с.

165. Чернухин A.A. Темников. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1973. 207с.

166. Чирков П.М. Решение женского вопроса в СССР (1917-1937 гг.) М.: изд-во "Мысль", 1978. - 255с.

167. Чувашев И.В. Очерки истории дошкольного воспитания в России. М.: Учпедгиз, 1955. - 371с.

168. Ярославкина Л.П. Их судеб простое полотно // Дружбой сильны: Сб. / Сост. Г.М. Измалкин. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1985. - С. 162-172.

169. Яшкин И.А., Цыганкин Д.В. К вопросу формирования мордовской народности // Ученые записки. Вып. 81. Горький:, 1970. - С. 33-57.

170. МАТЕРИАЛЫ ПЕРИОДИЧЕСКОЙ ПЕЧАТИ ИССЛЕДУЕМОГО ПЕРИОДА

171. Адушкин А. Курсы заведующих детскими яслями//Красная Мордовия. 1938. - 15 апреля.-С. 4

172. Барсов П. // Состояние и перспективы развития общественного дошкольного воспитания в колхозах и совхозах РСФСР // Дошкольное воспитание. 1976. - № 10. - С. 14-17.

173. Богданов Д. Изучить умственное и физическое развитие ребенка // Красная Мордовия. 1934. - 12 января. - С. 4.

174. Больше внимания детским садам, площадкам и яслям // Красная Мордовия. 1939. - 11 июля. - С. 1.

175. Больше заботы о матери-колхознице // Красная Мордовия. 1939. -11 апреля. - С. 1.

176. В детсаде Катонинной фабрики // Красная Мордовия. 1937. - 15 августа.- С. 4.

177. Детские комнаты при избирательных участках // Красная Мордовия. -1937.-9 декабря.-С. 4.

178. Детские ясли без призора // Красная Мордовия. 1935. - 3 июля. -№ 150.-С. 3.

179. Дошкольный методический кабинет// Красная Мордовия. 1938. -10 октября. - С. 4.

180. Ермолаева. Сембоонь и сяда лац роботафтоме аватнень эса // Валда ян. -1932.-№9-10.-С. 15-17.

181. Ерофеев И. Праздник дошкольников // Красная Мордовия. 1938. - 1 сентября. - С. 4.

182. Занятия по чтению и письму // Методический путеводитель для учителя массовой школы. 1934. - № 7-8. - С. 33-35.

183. Захарова К. Курсы воспитателей детских садов // Советская Мордовия. 1959. - 26 сентября. - №190. - С. 3.

184. Конференция дошкольных работников // Красная Мордовия. — 1938. -10 октября. С. 4.

185. Косырева. Краснослободский детский сад образцовый // Красная Мордовия. - 1935.- 10 апреля. - № 83. - С. 2.

186. Косырева. Борьба за хорошие ясли борьба за урожай // Красная Мордовия. - 1935. - С. 3.

187. Косырева. Повысить качество дошкольной работы // Красная Мордовия.- 1934.- 18 сентября. С. 5.

188. Куликова В. Детские сады республики // Красная Мордовия. - 1936.-12 мая. - С. 3.

189. Курсы дошкольных работников // Красная Мордовия. 1936. - 20 сентября. -№ 217. - С. 4.

190. Милаев'а. За качество работы дошкольных летних площадок // Методический путеводитель. 1933. - № 7. - С. 19-23.

191. Монахов. Подготовка заведующих детскими яслями // Красная Мордовия. 1937. - 12 апреля. - № 384 (4302). - С. 4.

192. Москвитина А. Почему не открыты детские ясли? // Красная Мордовия.- 1935. 15 июня.-С. 2.

193. Никитин В. Курсы дошкольных работников // Красная Мордовия. -1938. 23 мая. - № 116 (4633). - С. 4.

194. Образцовые ясли // Красная Мордовия.- 1935. 6 июня. - С. 2.

195. Организовамс ды седевиетэ ды парсте аратомс тейтер-аватнень колхозонь паксянь работамс // Сятко. — 1932. № 3-14. - С. 7-8.

196. Плятнер Е. Третья пятилетка культурного строительства в Мордовии // Красная Мордовия. 1937. - 12 июня. - С. 3.

197. Преобразование образцовых и опытных детских садов // Красная

198. Мордовия. 1937. -№ 124 (4342). - С. 3.

199. Пузарин С. Дошкольные курсы // Красная Мордовия. 1938. - 9 апреля. - С. 4.

200. Пять лет Мордовской АССР // Красная Мордовия. — 1939. 20 декабря. -С. 3.

201. Радин В. Когда же Наркомпрос проявит заботу о детях // Красная Мордовия. 1937. - 9 июня. - С. 3.

202. Развить дошкольное воспитание // Красная Мордовия. 1938. - 15 сентября. - 1931. - С. 3.

203. Рапортуем XIV октябрю // Красная Мордовия. 1931. - 7 ноября. - С. 6.

204. Растет сеть культурно-бытовых учреждений // Красная Мордовия. -1935.- 8 марта.-С. 4.

205. Сборники песен для детей // Красная Мордовия. 1936. - 4 сентября. -С.4.

206. Ульянов Г. Колхозы и дошкольные учреждения Мордовской автономной области // Просвещение национальностей. — 1932. № 7. - С. 32-39.

207. Ульянов Г. Трудная проблема // Коммунистическое воспитание. 1925. - №6. - С. 121-126.

208. Федорова Н. В Саранском детсаде № 1 // Красная Мордовия. — 1939. 11 октября. - С. 4.

209. Шишкина М.Т. Дошкольное воспитание в Советской Мордовии // Дошкольное воспитание. — 1950. № 7. - С. 41-42.

210. Эйкакшонь садось эрямо ладось // В помощь школе. 1935. - № 3. — 4. -С. 76-101.

211. ДИССЕРТАЦИИ И АВТОРЕФЕРАТЫ

212. Андреева Е.Г. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Белорусской ССР (1917-1941 гг.). Автореф.докт. пед. наук. Тбилиси, 1987. - 46с.

213. Волкова E.H. Дошкольное воспитание в годы сталинских пятилетних планов 1926-1950. Дис.канд. пед. наук. М., 1951. - 397с.

214. Киселева Т.Г. Социальная активность женщин в Российском обществе как предмет социопедагогического исследования. Дис.докт. пед. наук. -М., 1996.-528с.

215. Копылова Л.Н. Экономическое моделирование системы дошкольного воспитания (на примере дошкольного воспитания Мордовской АССР). Дис.канд. экон. наук. М., 1991.- 166с.

216. Крылова B.C. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Чувашии (1917-1941гг.). Дис.канд. пед. наук. М., 1976. -278с.

217. Кузнецова Н.В. Становление и развитие системы образования в Мордовском крае в 1917-1930-х гг. Дис. канд. пед. наук. Саранск, 2002.-217с.

218. Литвин Л.Н. Становление и развитие системы общественного дошкольного воспитания в РСФСР (1917-1940 гг.). Дис.докт. пед. наук. СПб, 1993. - 496с.

219. Ломшина E.H. Нравственная культура мордовского этноса. Автореф.канд. филос. наук. Саранск, 1994. - 17с.

220. Лютова Т. К. Влияние социально-экономических факторов на структуру и сеть детских дошкольных учреждений (на материале г. Ростова-на-Дону): Дисс.канд. пед. наук. -М., 1970. 169с.

221. Медведева Г.А. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Российской Федерации с 1917 по 1932 гг. (по материалам Алтайского края). Дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 184 с.

222. Орунов Я.К. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Туркменской ССР (1917-1941гг.). Дис.канд. пед. наук. -Чарджоу, 1988. 186с.

223. Парфенова О.В. Становление и развитие дошкольного воспитания в Чувашии (XIX начало XX вв.). Дис.канд. пед. наук. - Чебоксары,1998.-163с.

224. Фахретдинова М.Н. Очерки по истории общественного дошкольного воспитания в Башкирской АССР. 1917-1941 гг. Автореф.дис. канд. пед. наук. Москва, 1952. - 21с.

225. Фирсова И.А. Становление и основные тенденции развития системы школьного образования в Мордовии(1917-1928 гг.). Автореф.дис. канд. ист. наук. Саранск, 1998. - 20с.

226. Шикалова Т.Н. Становление и развитие содержания дошкольного образования в отечественной педагогике 20-х гг. Автореф.дис. канд. пед. наук. Ижевск, 1999. - 18с.

227. Шукшина Т.И. Основные этапы создания учебной литературы для мордовских школ (60-е гг. XIX в. 30-е гг. XX в.). Автореф.дис. канд. пед. наук.- Москва, 1995.- 18 с.1. Т 11. I I