Становление и развитие дошкольного образования в Татарстане: конец XVIII-середина XX в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мардашова, Рамзия Суфияновна

• Мардашова, Рамзия Суфияновна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мардашова, Рамзия Суфияновна

Введение.

Глава 1. Зарождение дошкольного образования в Казанской губернии (конец ХУШ-начало XX в.).

1.1. Возникновение учреждений для общественного призрения детей.1.

1.2. Первые воспитательные учреждения для детей дошкольного возраста.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Становление системы дошкольного образования в. Татарстане (1917-1928 гг.).

2.1. Создание сети дошкольных учреждений в 1917-1920 гг.

2.2. Особенности развития дошкольного образования в 20-е гг.

2.3. Содержание воспитания в различных типах дошкольных учреждений в период 1917—1928 гг.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Развитие системы дошкольного образования в Татарстане (1928-1941 гг.).

3.1. Особенности развития дошкольного образования в годы первой пятилетки (1928-1932 гг.).

3.2. Формирование системы дошкольного образования в 1933-1941гг.

3.3. Дифференциация содержания воспитания в различных типах дошкольных учреждений в 30-е гг.

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие дошкольного образования в Татарстане: конец XVIII-середина XX в.»

Актуальность.исследования

Современная жизнь характеризуется быстрыми. ' и глубокими изменениями. Изменяется и система отечественного дошкольного образования, которая долгое время служила образцом для многих, стран, с

I > , развитой рыночной экономикой. Однако в условиях финансово-экономического, политического и социального кризиса дошкольное звено образовательной отрасли оказалось самым незащищённым, вследствие* чего в системе дошкольного образования сегодня- имеют место негативные явления: почти наполовину сократилась сеть дошкольных учреждений; заметно выросла родительская плата за содержание детей в детских садах, разрушена - система общественного воспитания детей раннего возраста и многое др. Указанные явления ведут к нарушению прав граждан, гарантированных Законом' РФ «Об образовании», обеспечивающих доступность образовательных услуг .дошкольного образовательного учреждения для всех слоёв населения [45].

Из множества проблем дошкольного образования наиболее острой продолжает оставаться проблема сохранения сети детских садов. В результате сокращения бюджетного финансирования, удорожания затратных статей дошкольного образовательного учреждения содержание самих учреждений в их прежнем виде, когда обеспечивались не только уход, присмотра воспитание и обучение, но и питание и медицинское обслуживание, становится невозможным. Вследствие этого одним - из направлений решения указанной проблемы является развитие гибкой многофункциональной системы дошкольных учреждений, что обусловило появление новых организационных форм дошкольного образования: детских садов компенсирующего вида; присмотра и оздоровления; центров развития ребёнка; образовательных учреждений «начальная школа детский сад»; мини-садов, групп кратковременного или неполного пребывания детей в детском учреждении разного профиля и с разным режимом работы и т.д. [223].

Однако нужно указать: найденные варианты организации работы с дошкольниками сегодня не получили широкого применения в практике воспитания детей на местах. Так, в 2006 г. В Республике Татарстан t экономически менее затратными формами дошкольного образования — группами кратковременного пребывания детей в дошкольном учреждении охвачен только 1% дошкольников. В основном это группы: адаптационные, субботние, воскресные и группы по подготовке детей к школе. Подобные группы созданы лишь в 133 дошкольных учреждениях республики, общее же их количество составляет 172 с охватом 1647 детей [262, с. 3]. Причинами небольшого охвата дошкольников новыми формами обслуживания являются: потребность, в специальных нормативных документах регионального и местного уровня, необходимость соответствующих разработок организационного и программно-методического характера.

Из этого следует: сегодня существует социальная потребность в создании условий для дальнейшего функционирования и развития системы дошкольного образования. Одним из таких условий является знание отечественного и мирового • опыта организации рациональных типов дошкольных учреждений, особенностей их работы, в связи с чем мы* полагаем, что существовавшие в разные периоды организационные формы дошкольного воспитания- в Татарстане могут служить основой' для создания новых моделей дошкольных образовательных учреждений.

Вместе с тем нужно заметить, что с начала своего возникновения дошкольные учреждения являлись . важным средством решения экономических, социальных и культурно-просветительных задач. С этих позиций изучение становления и развития дошкольного образования в

Татарстане представляет несомненный интерес в социально-экономическом и педагогическом планах. Немаловажным представляется и тот факт, что кризисное состояние социально-экономической сферы России и её регионов в настоящее время выдвинуло проблемы, аналогичные тем, что стояли перед обществом в конце XIX и в первые десятилетия XX вв.: рост детской беспризорности и безнадзорности, проблема сиротства. Особый интерес и ценность с этих позиций представляет рассмотрение вопросов, касающихся появления и распространения в регионе общественных учреждений для детей и, в-частности, для детей дошкольного возраста, решавших вопросы социальнойзащиты детства. Следовательно, задача критического изучения и осмысления всего накопленного богатства идей и опыта работы в сфере дошкольного образования в Татарстане представляется нам оправданной и имеет важное значение.

Состояние изученности проблемы

Как показывает анализ научной литературы, генезис дошкольного образования в Татарстане является проблемой ещё не подвергшейся целенаправленному и всестороннему изучению, в то же время история отечественного дошкольного образования и история образования в Татарстане, в контексте которых рассматривается заявленная тема, имеют обширную историографию. Стоит также заметить, что в последние годы активно исследуется исторический опыт в вопросах становления и развития общественно-государственной системы социальной помощи детям, в том числе, детям дошкольного возраста. Согласно этому все источники, которые содержат теоретические и эмпирические материалы и касаются рассматриваемой проблемы, мы условно разделили на три группы.

В первую группу вошли работы, в которых рассмотрены, вопросы становления и развития системы отечественного дошкольного образования. Заметный вклад в написание истории- дошкольного воспитания в . России в период с 60-70-х гг. XIX в. до 1917 г. внесли диссертационные исследования А. А. Лебеденко [88], И. В. Чувашева [289]. Примечателен тот факт, что первая диссертационная работа, в которой рассматриваются вопросы зарождения общественного дошкольного воспитания в России, выполнена А. А. Лебеденко и публично защищена в г. Казань,в 1942 г. Автором проанализированы причины проявления внимания педагогов, общественных деятелей второй половины XIX в. к вопросам воспитания детей дошкольного возраста, сам процесс появления и распространения-, в России разных типов дошкольных учреждений. Дореволюционный период в1 развитии дошкольного воспитания рассмотрен также в исследовании Г. П. Ларионовой, где проблема дошкольного воспитания освещается посредством анализа материалов русских педагогических журналов, начала XX в. [87].

Начало исследованию становления и развития системы общественного дошкольного воспитания в советский период положила книга «Дошкольное воспитание в Ленинграде за 15 лет. 1917-1932», изданная»в, 1932 г. [38]. Позднее, в 1938 г. издаётся книга Л. И. Красногорской «Очерки развития дошкольного воспитания», освещавшая основные вопросы дошкольной педагогики до середины 30-х гг. [78]. Продолжением работы по написанию'истории дошкольного воспитания в-советский период стала книга начальника Управления- дошкольного* воспитания Наркомпроса - Минпроса РСФСР Е. И. Волковой «Дошкольное воспитание в годы сталинских пятилеток», изданная по материалам её диссертации в 1952 г. [22]. В эти же годы выходят работы, описывающие процесс становления дошкольного воспитания, в основе которых лежат личные воспоминания [15]. Все указанные работы дают возможность взглянуть на дошкольное строительство в стране глазами очевидцев и непосредственных участников. Однако в оценке событий и явлений они страдают излишней идеологизированностью, что характерно для времени их написания.

За' годы существования советского государства было сделано достаточно много диссертационных исследований, посвященных вопросам развития общественного дошкольного воспитания в бывших союзных республиках. Интересующий нас период (1917—1941 гг.) рассмотрен в работах Е. Г. Андреевой (Белоруссия) [4], JI. В. Батлиной (Украина) [7], О. Д. Каримовой (Таджикистан) [64], Я. Орунова (Туркменистан) [224], Г. П. Охотской (Казахстан) [237], М. Р^ Рахимовой (Киргизия) [245] и др.

Ряд исследований посвящён вопросам организации дошкольного S воспитания в различных регионах и городах Российской Федерации: А. К. Айбазова - в Карачаево-Черкесской Республике [2], Н. В. Кондрашова - в Мордовском крае [70], М. С. Корнеева - в Татарстане [74], В. С. Крылова, О. В. Парфёнова - в Чувашии- [82, 239]; JI. Н. Литвин - в России [91] , Г. А. Медведева - на Алтае [93], Г. А. Савенкова - в Якутии [254], М. Н. Фахретдинова - в Башкортостане [28-0], М. И. Богомолова - в г. Ульяновске [10, 11], JI. М. Волобуева - в Москве [24], JI. К. Савинова - в Петрограде — Ленинграде [255] и т.д.

К настоящему времени также имеются диссертационные работы, в которых рассматриваются вопросы.становления и развития форм, методов и содержания работы в отечественных детских садах (К. Г. Дьяконова'[40], Т. Н. Шикалова [291], Д.А. Разживина [244] и др.).

Особую ценность для нас представляет диссертационная работа М. С. Корнеевой на тему: «Очерки по истории общественного дошкольного воспитания в Татарской АССР (1917-1941 гг.), в которой затронуты следующие вопросы: организация дошкольного дела в республике, состояние воспитательной работы в дошкольных учреждениях, методическое руководство, подготовка кадров дошкольных работников, работа с родителями [74]. Однако такой широкий круг проблем не позволил в рамках одного исследования глубоко и обстоятельно раскрыть все составляющие системы дошкольного воспитания в этом регионе. Кроме того, учитывая время написания работы - 1950-е гг., становится понятно, что в силу существующих обстоятельств не могли быть вскрыты многие причины достижений и недостатков в дошкольном строительстве. К таким обстоятельствам можно отнести: во-первых, многие историко-педагогические процессы были рассмотрены в рамках господствующей идеологии, отходить от которой было непозволительно, во-вторых, не все исторические материалы и документы были доступны для их изучения в те годы.

В связи с общими изменениями в нашей стране, которые происходят во второй половине 80-х гг. и касаются всех социальных сфер, появляются исследования, рассматривающие становление и развитие отечественного дошкольного воспитания с позиции восстановления исторической правды. Это требование выдвинула и «Концепция дошкольного воспитания» (1989), с заданным ею курсом на гуманизацию, демократизацию и деидеологизацию дошкольного образования [71]. Среди таких исследований особо следует отметить диссертационную работу JI. Н. Литвина на тему «Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в РСФСР (1917-1940 гг.), в которой с новых позиций раскрыты идеологические основы создания советской системы общественного дошкольного воспитания, роль дошкольного воспитания в системе социальных институтов советского государства [91].

Достаточно полезный материал для нашего исследования представлен в диссертационной работе Л. М. Волобуевой на тему: «Становление и развитие дошкольного воспитания в Москве (1900-1928 гг.) [24].

Наибольшую ценность для нас представляет вопрос о роли Москвы как организационного, научно-методического центра дошкольного воспитания, дающего ориентиры для- работы дошкольных учреждений в других регионах страны.

В советские и в современные нам годы история отечественного дошкольного образования находила освещение и продолжает освещаться на страницах журнала «Дошкольное воспитание». На его страницах материалы, касающиеся дошкольного воспитания в Татарской республике, были опубликованы в 1930-е [284, 66], 1940-е [73, 75] и в последующие годы [86]. Исторический материал о дошкольном образовании сегодня размещается в журнале «Управление дошкольным образовательным учреждением» [72, 265].

Исключительную ценность для нашего исследования представляют труды татарстанских учёных, в которых рассматриваются вопросы изучения местного края и развития народного образования в Татарстане, что составили вторую группу источников по проблеме исследования.

В работах Н. К. Мухитдинова [98], И. Рахматуллина, П. Быкова [246], Г. Садретдинова [256], С. П. Сингалевича, Р. Ш. Тагирова [236], Б. К. Шнеппа [293], вышедших в 20-е гг., получили отражение многие сферы системы народного образования в Татарстане, в том числе: школьное строительство, подготовка и переподготовка педагогических кадров, политико-просветительная работа и т.д. Их работы дают общее представление о состоянии системы народного образования в республике, о происходящей перестройке во всех её звеньях в 20-е гг. Для периода с 30-х до середины 50-х гг. характерно сужение исследований по проблемам истории образования в регионе. В работах тех лет основное внимание уделяется проблеме культурной революции. В этой связи следует указать на работы С. Я. Арбатова [5], К. Биктагирова [9], Г.

С. Касимова [65], X. Мратхузина [97], Ю. А. Туишева [266], А. Филатова [281] и др.

Только после исторического перелома - XX съезда КПСС, который определил новые задачи общеобразовательной школы как школы трудовой, политехнической, потребовал повышения качества обучения и воспитания детей, высказал требование «.дальнейшего укрепления национальной школы» [263, с. 323], была получена возможность вернуться к изучению всего комплекса вопросов, связанных с историей народного образования. С этого времени в Татарстане начинают появляться новые исследования. В их числе следует отметить работы А. И. Зайцева [44], А. Г. Тазендинова [264], Я. И. Ханбикова [285], М. 3. Хафизова [286] и др. Непосредственно вопросы развития сети дошкольных учреждений в республике, укрепления их материальной базы, подготовки педагогических кадров получили освещение в работе В. М. Горохова и Б. П. Рождественского [33]. Надо заметить, что наряду с благополучными периодами в развитии общественного дошкольного воспитания, авторы указывают на сложные периоды в дошкольном строительстве. К сожалению, сам процесс развития дошкольного воспитания, представленный в книге, носит описательный характер и изложен достаточно кратко.

Шире, чем у предыдущих авторов вопросы строительства сети детских садов в республике раскрыты в работах М. 3. Тутаева [267]. На обширном архивном, материале им прослеживаются этапы становления и развития в республике всех звеньев народного образования, в том числе дошкольного. Наряду со сведениями о численности детских садов, количестве подготовленных к дошкольной работе педагогических кадров, в чём автор ссылается на работу М. С. Корнеевой [74], в исследовании анализируются достижения и трудности общественного дошкольного воспитания, доказывается его поступательный характер. Признавая несомненные достоинства работ М. 3. Тутаева, что выражается в привлечении различных документальных источников, в сделанных глубоких обобщениях, следует отметить ярко выраженную особенность его исследований — превозношение роли партийных и советских организаций в деле развития народного образования.

Вопросы культурного строительства в Татарстане нашли отражение в работах 3. Г. Гариповой [30], А. Г. Тазетдинова [264], вышедших в 1970— 1980 гг., где на обширном фактическом материале исследователи осветили различные аспекты деятельности культурно-просветительных учреждений, атеизации советского общества. Принимая во внимание, что дошкольные учреждения в советском государстве всегда рассматривались как средство решения культурно-просветительных задач путём привнесения в семейную атмосферу традиций социалистического быта, данные исследования представляют для нас несомненный интерес.

Своеобразным заключением по вопросам осуществления культурной революции в первые два десятилетия советской власти стал сборник «Культурная революция в Татарии (1917-1937 гг.)», выпущенный институтом языка, литературы и истории им. Г. Ибрагимова в середине 80-х гг. [84]. Однако представленный в этом труде материал, в основном повторяет разработки предшествующих авторов, так, например, по } народному образованию - В. М. Горохова, Б. П. Рождественского [33],

М. 3. Тутаева [267].

Итак, отмечая резкий подъём научно-исследовательской деятельности по проблемам истории образования в период 1950-1980-х гг., следует указать: в этих исследованиях поднимаются многие вопросы культурного строительства, развития системы народного образования в республике. По каждому исследованию представлен большой фактический материал, сделаны интересные обобщения и выводы. И, тем не менее, следует признать, изложение историко-педагогического материала, его оценка во многом несут печать идеологизированных догм и стереотипов, которые десятилетиями насаждались в истории педагогики.

С началом перестройки во второй половине 1980-х гг. в отечественной историографии произошёл поворот, выразившийся в отходе от идеологизации научных исследований, расширен доступ научной общественности к архивным фондам. В данных условиях по-новому видится история Татарстана и вместе с ней история народного образования в, регионе. В этой связи неоценимую помощь оказали исследования,Б. Ф. Султанбекова, JI. А. Харисовощ А. Г. Галямовой [263], Ф. А. Рашидова [247] и др., в которых представлены факты о политических, экономических, социальных и культурных изменениях в, республике, даны комментарии, позволяющие наиболее полно и в тоже время объективно понять исторический процесс развития- региона. I

Отдельно следует указать на работы, составившие1 третью группу источников. В них предметом рассмотрения являются вопросы истории преодоления беспризорности и сиротства в России и в советском государстве, проблема современного сиротства (Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова [16], А. М. Нечаева [215], Р. А. Новиков [219], М. В. Фирсов [282] и др.) Специально вопросы воспитания детей-сирот дошкольного возраста в России рассмотрены в работе А. Ш. Шахмановой [290].

Что касается исследований по проблеме становления и развития системы социальной^защиты детей дошкольного возраста, выполненных на-материале Татарстана, то, как выяснилось, таковых нет. Вопросы, касающиеся- работы первых приютов в' Казанской губернии, борьбы, с детской беспризорностью кратко затронуты в исследовании М. С. Корнеевой [74]. К сожалению, в нём не получила освещение работа всех социальных учреждений для детей и, тем более, для детей раннего и дошкольного возраста, имевших место в Татарстане до и в первые годы советской власти. К настоящему времени опубликованы лишь небольшое количество материалов конца XIX-начала XX вв., среди которых уставы, отчёты, доклады о работе учреждений призрения для детей [21, 54, 80, 220, 226, 232] и учреждений общественной филантропии [18, 111, 131] и незначительное число современных работ, так или иначе касающихся указанной проблемы (А. М. Мингазова) [94].

Итак, в свете произведённого анализа исследований можно заключить, что в историко-педагогической литературе сегодня достаточно полно представлены вопросы становления и развития дошкольного образования в России. Однако, в ходе изучения материалов, касающихся развития народного образования в Татарстане, нами обнаружено, что не получил специального изучения вопрос организации сети дошкольных учреждений с момента появления общественных учреждений для призрения детей в Казанской губернии и дальнейшего становления и развития сети дошкольных учреждений в условиях советского государства. Вместе с тем не получил должного освещения вопрос появления и распространения в республике различных типов дошкольных учреждений, дающий ключ к пониманию существования различных организационных форм дошкольного образования; не рассмотрены их роль и функции в разные исторически периоды. Кроме того, в имеющихся исследованиях недостаточно рассмотрена роль социально-экономических факторов, от которых зависели показатели численности дошкольных учреждений в республике и состояние их работы.

Таким, образом, актуальность, работы вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью исследования-предпосылок становления и тенденций развития-дошкольного образования в Татарстане и недостаточной разработанностью теории рассматриваемой проблемы в его сущностном, системном и концептуальном смысле. Это общее противоречие детерминировано несоответствием между: объективной потребностью в историко-педагогическом изучении становления и развития дошкольного образования в Татарстане и отсутствием системных исследований, раскрывающих целостную картину развития дошкольного образования в регионе на различных исторических этапах; наличием возросшего интереса к прошлому, изучению исторического опыта в создании системы дошкольного образования в Татарстане и отсутствием исследований данного направления; потребностью современных отечественных вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса образования и отсутствием необходимых материалов по становлению и развитию дошкольного образования.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы предпосылки становления и тенденции развития дошкольного образования в Татарстане? Актуальность данной проблемы, её недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Становление и развитие дошкольного образования в Татарстане (конец XVIII - середина XX в.)».

Цель исследования

Целью исследования является выявление и обоснование предпосылок становления и тенденций развития дошкольного образования в Татарстане в конце XVIII - середине XX в.

Объект исследования

Объектом исследования является процесс развития системы дошкольного образования.

Предмет исследования

Предметом исследования являются предпосылки становления и тенденции развития дошкольного образования в Татарстане в конце XVIII - середине XX в.

Задачи исследования

1. Раскрыть историко-политические, общественно-экономические, организационно-педагогические предпосылки становления дошкольного образования в Татарстане в конце XVIII-начале XX в.

4 2. Определить основные тенденции развития дошкольного образования в Казанской губернии и Татарстане конца XVIII - середины XX в.

3. Обосновать периодизацию развития дошкольного образования, в-Казанской губернии и Татарстане исследуемого периода.

Методологическая основа исследования

•Методологическую основу исследования составили современные подходы к изучению историко-педагогического процесса: аксиологический, согласно которому параметры анализа историко-педагогических явлений определяются положением о том, что человек признаётся высшей ценностью в обществе; цивилизационный, позволяющий рассматривать историко-педагогические процессы как сложные системы, обусловленные политическими, социально-экономическими и культурными детерминантами; парадигмальный, реализуемый в разработке этапов развития системы дошкольного-образования в контексте истории образования; герменевтический, применяющийся с целью истолкования и интерпретации педагогических знаний; . этнопедагогический, предполагающий единство интернационального, национального и> индивидуального; антропологический, означающий системное использование данных» всех наук о человеке как предмете воспитания; деидеологизированный, выражающийся в отходе от идеологизации научных исследований; философско-педагогические идеи гуманизации образования; принципы единства исторического и логического, научности, системности.

Теоретическая основа исследования

Теоретической основой исследования выступили диалектическая теория познания (С. JI. Рубинштейн, Г. П. Щедровицкий и др.); концептуальные идеи историко-педагогических исследований (Г. Н. 9

Волков, М. В. Богуславский, А. Н. Джуринский, Г. Б. Корнетов, В. В. Краевский, Е. Г. Осовский, А. И. Пискунов, 3. И. Равкин и др.), идеи гуманизации образования (Г. А. Берулаева, Р. А. Валеева, JI. А. Волович, 3. Г. Нигматов, Г. В. Мухаметзянова и др.).

Изучение истории дошкольного образования в рассматриваемом регионе производилось с опорой на труды по истории образования в Татарстане (В. М. Горохов, М. С. Корнеева, Р. Ш. Маликов, Б. П. Рождественский, М. 3. Тутаев, Я. И. Ханбиков и др.).

Теоретической базой исследования также явились работы учёных-педагогов, посвящённые • развитию отечественного дошкольного образования (М; И. Богомолова, JI. М. Волобуева, JI. И. Красногорская, А. А. Лебеденко, Л. Н. Литвин, И. В'. Чувашев, М. Ф. Шабаева и др.), по истории социальной защиты детства (В. В. Беляков, Н. В. Елфимова, А. М. Нечаева, Б. А. Новиков, М. В. Фирсов, Н. В. Чернецов и др.).

Понятийный аппарат исследования. Ведущими понятиями нашего исследования являются:

Система дошкольного образования в Татарстане» — совокупность дошкольных образовательных учреждений различных типов, возникших в республике и предназначенных для осуществления целенаправленного воспитания и обучения детей от рождения до поступления их в школу.

Дошкольные учреждения» — образовательные учреждения, предназначенные для общественного воспитания детей раннего (от 2 месяцев до 3 лет) и дошкольного (от 3 лет до поступления в школу) возраста.

Общественное дошкольное воспитание» — целенаправленный процесс воспитания и обучения детей в период дошкольного детства в условиях общественных воспитательных учреждений. Понятие традиционно использовалось в период становления и развития дошкольного образования , в советские годы, предполагало целенаправленное создание в дошкольных учреждениях условий (материальных, духовных, организационных) для развития детей.

- В связи с, развитием преемственной системы образования в настоящее • время понятие «дошкольное образование» понимается как начальное звено в системе непрерывного образования, предполагающее целенаправленный процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в интересах ребёнка, общества, государства; сопровождающееся констатацией достижения ребёнком-дошкольником- образовательного уровня (образовательного ценза), установленного государством.

Методы исследования

Методы^ исследования включали изучение и анализ архивных материалов, раскрывающих, уточняющих и дополняющих исходные позиции; теоретический анализ историко-педагогических, этнографических и литературных источников; отбор, сравнительный анализ педагогических теорий, условий организации и содержания работы в разных типах дошкольных учреждений; использование исторических и логических методов в объяснении особенностей становления- и развития дошкольного* образования; применение метода аналогий, а также статистического метода- при оценке, процессов в области дошкольного-воспитания в Татарстане; интервью' с ветеранами дошкольного * воспитания.

Источниковая база исследования

Источниковую базу исследования составили своды законов Российской империи, документы партийных и советских органов, материалы периодической печати, Всероссийских съездов и конференций по народному образованию и дошкольному воспитанию, инструктивные и программно-методические документы по образованию. Исследования опирается на многочисленные материалы Национального архива Республики Татарстан, хранящиеся в фондах: Ф.1 - Канцелярия казанского губернатора; Ф.92 - Попечитель Казанского учебного округа; Ф.98 — Казанская городская управа; Ф.115 - Казанский приказ общественного призрения; Ф.271 — Органы народного образования Казанской губернии; Ф.352 - Казанский губернский благотворительный комитет; Ф.418 -Казанское губернское попечительство о детских приютах; Ф.669 — Казанский земский сиротский дом; Ф.891 — Казанский губернский отдел здравоохранения; Ф.1487 - Казанский государственный педагогический институт; Ф.3682 — Наркомпрос ТАССР; Ф.3959 - Народный комиссариат здравоохранения ТАССР.

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось в течение 1997-2007 гг. и включало три взаимосвязанных этапа:

• — первый этап (1997—1998 гг.) включал определение проблемы и темы научного исследования, изучение имеющихся исследований по развитию системы образования в Татарстане, а также отечественного дошкольного образования; второй этап (1998—2003 гг.) включал анализ архивных материалов, государственных документов, литературно-педагогических источников; был разработан спецкурс «История дошкольного образования в Татарстане», который в течение ряда лет внедрялся в практику обучения студентов факультета дошкольного воспитания Набережночелнинского государственного педагогического института; третий этап (2003—2007 гг.) был связан с систематизацией материала, анализом результатов, литературным- оформлением диссертационной работы; подготовкой и изданием учебного пособия по теме исследования.

Научная новизна исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• раскрыты историко-политические, общественно-экономические, организационно-педагогические предпосылки становления дошкольного образования в Казанской губернии;

• определены основные тенденции развития дошкольного образования в Казанской губернии и Татарстане конца XVIII - середины XX в.;

• обоснована периодизация становления и развития дошкольного образования в Казанской губернии и Татарстане исследуемого периода.

Теоретическая значимость работы

Теоретическая значимость работы заключается в том, что на основе большого исторического временного пласта научно разработано и обосновано становление и развитие региональной системы дошкольного образования. Результаты исследования дополняют и обогащают историю развития системы образования "в России в целом и Татарстане в частности, а ' также расширяют область знания о развитии отечественного дошкольного образования. Исследование тенденций развития дошкольных образовательных учреждений в разные исторические периоды вносит вклад в разработку вопросов организационного и программно-методического характера современного дошкольного образования.

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно обоснованные тенденции развития позволяют совершенствовать процесс современного дошкольного образования. Материалы исследования позволили разработать спецкурсы «История дошкольного образования в Татарстане», «Становление и развитие системы социальной защиты детей в Татарстане», которые используются в учебно-воспитательном процессе факультета дошкольного воспитания Набережночелнинского государственного педагогического института. Результаты исследования могут быть использованы на' курсах повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования получили отражение в учебном пособии, научных статьях, докладах и их тезисах. Важнейшие результаты исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях, были опубликованы в общественно-педагогических журналах, сборниках научных трудов. Внедрение результатов исследования осуществлялось соискателем в процессе преподавания курсов «Социальная педагогика», «Дошкольная педагогика», «История педагогики и образования», а также авторских спецкурсов «История дошкольного образования в Татарстане», «Становление и развитие системы социальной защиты детей в Татарстане» в качестве старшего преподавателя кафедры дошкольной и социальной педагогики Набережночелнинского государственного педагогического института.

Достоверность и обоснованность результатов исследования*

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическим подходом, опирающимся на положения об исторической оценке развития и взаимосвязи общества и социальных явлений; неразрывности' и единстве человека и общества; соотношении общественного и индивидуального сознания; применении в исследовании комплекса методов, соответствующих его целям и задачам; использовании значительного объёма официальных документов и архивных материалов; научной апробацией основных идей и полученных результатов в практике среднего специального и вузовского образования, использованием их в научных трудах автора. н Основные положения, выносимые на защиту

1. Обусловленность становления дошкольного образования в Казанской губернии с конца XVIII до начала XX в. историко-политическими, общественно-экономическими, организационно-педагогическими предпосылками, в частности, появлением и развитием промышленных предприятий с использованием женского труда; высококультурным, просветительным и образовательным потенциалом губернского города Казань; наличием опыта воспитания детей дошкольного возраста в учреждениях общественного призрения; становлением превентивной деятельности в вопросах профилактики детской беспризорности* и безнадзорности в регионе; развитием начального образования и, как следствие этого, актуализацией идеи дошкольного воспитания; развитием. общественно-педагогического движения и выделением личностей-энтузиастов, в сферу интересов которых входило повышение культурного уровня и улучшение системы образования в регионе и т.д.

2. Основные тенденции развития дошкольного образования в Татарстане с конца XVIII до середины XX в., среди которых, как позитивные (демократизация системы дошкольного образования; создание и функционирование разнотиповой системы дошкольных учреждений; создание широкой сети национальных дошкольных учреждений; улучшение структуры подготовки педагогических кадров дошкольных работников), так и негативные (значительное превышение • норм численного состава детей в дошкольных учреждениях; слабая материальная база; большой недостаток в подготовленных педагогических кадрах; низкое качество воспитательной работы; установление унифицированной формы содержания дошкольного образования); наличие различных типов дошкольных учреждений и организация в них работы, которая зависела от решения разного рода социальных и экономических задач, а также от идеологических установок, выдвигаемых отдельно на каждом этапе развития дошкольного образования.

3. Периодизация развития дошкольного образования в Татарстане в конце XVIII - середине XX в., которую целесообразно делить на: а) зарождение дошкольного образования в Казанской губернии (1782-1917 гг.); б) становление системы дошкольного образования в Татарстане (1917—1928 гг.); в) развитие системы дошкольного образования в Татарстане (1928-1941 гг.).

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (включает 295 наименований). Общий объём диссертации 238 страницы. В работе содержится 15 таблиц, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мардашова, Рамзия Суфияновна

Выводы к третьей главе

1. Система дошкольного воспитания в Татарской республике в период с 1928 по 1941 гг. развивалась в соответствии с изменениями, которые происходили в политической и экономической жизни советского государства, а поэтому развитие системы дошкольного воспитания в регионе необходимо рассматривать в соответствии с первыми пятилетними планами, развития народного хозяйства, принятыми для СССР и соответственно для ТАССР как его составной части.

2. В рассмотренный период происходят радикальные изменения в хозяйственной и общественной жизни республики. Рост промышленности в городе, появление коллективных хозяйств в деревне сделал весьма ощутимой нехватку кадров. В складывающихся экономических условиях дошкольные учреждения становятся верным средством освобождения женщины и вовлечения её в экономическую и общественно-политическую сферы жизни общества. Требование развития сети дошкольных учреждений становится неотъемлемым в решении социально-политических, экономических и педагогических задач.

3. В развитии системы дошкольного воспитания в Татарстане в период 1928-1941 гг. выявлены следующие особенности и тенденции. К выявленным положительным тенденциям развития относятся: 1). В дошкольных учреждениях отмечается работа по улучшению условий для жизнедеятельности детей (строительство дошкольных учреждений по типовым проектом, организация сна и прогулок, улучшение питания). В большей мере это относится к детским садам Казани, а также городов и районов, где развивается промышленное производство.

2). В связи с постановкой к началу 30-х гг. задач коммунистического воспитания и требования коренного перелома в качестве дошкольной работы в детских садах республики отмечается углубление в проведении воспитательной работы. Для улучшения качества проведения воспитательной работы действует сеть образцовых дошкольных учреждений.

3). Результатом проведения в 30-е гг. национальной политики стала работа дошкольных учреждений для детей разных национальностей — татарских, русских, марийских, мордовских, удмуртских, чувашских дошкольных учреждений, а также смешанных детских садов, где работа велась на русско-татарском, русско-чувашском, татарско-чувашском языках. Особенностью данного периода является численное превосходство детских садов и детских площадок для детей коренного населения.

4). Проводимый курс на оздоровление детей помог превратить опыт организации летних колоний в систему массового отдыха дошкольников, осуществлявшегося посредством летних дач, лагерей, городских оздоровительных детских площадок.

5). Отмечается дальнейшая дифференциация работы с детьми разного возраста. Не только в городе, но и в сельской местности начинают работать учреждения для детей ясельного и дошкольного возраста.

6). Наблюдается качественный рост подготовки кадров для работы с дошкольниками: более длительной стала курсовая подготовка (6—8 месяцев), начата и ведётся плановая подготовка кадров дошкольных работников в педагогических техникумах республики, в Казанском государственном педагогическом институте.

К выявленным отрицательным тенденциям следует отнести:

1). В годы первых пятилеток наблюдается неравномерное развитие сети детских садов. Если в годы первой пятилетки происходит ежегодный рост численности детских учреждений, чему способствовали всесоюзные мероприятия: Дошкольный поход (1929), Сталинская эстафета (1932), Дошкольная кооперация (1932-1935), то в годы второй и третьей" пятилеток происходит сокращение сети детских садов. Причиной тому было: основным источником существования общественного дошкольного-воспитания в Татарской республике оставалось не государственное обеспечение, а отчисления местных органов власти и предприятий. Немногие предприятия этих лет имели достаточную внеплановую прибыль, позволявшую заниматься организацией дошкольных учреждений, а поэтому уже с 1932 г. в республике отмечается невыполнение контрольных цифр по дошкольному строительству.

2). Финансирование дошкольных учреждений осуществляется по остаточному принципу, а поэтому функционирование большинства учреждений происходит при минимуме материальных затрат. Как следствие этого во многих детских садах республики, особенно в сельских, сохраняются плохие материальные и гигиенические условия. В детских учреждениях работают неподготовленные к педагогической работе кадры, воспитательная работа находится на низком уровне.

4. В данный период произошли изменения в типологизации дошкольных учреждений, действующих в Татарской республике:

1). Основным и ведущим типом воспитательных учреждений для детей дошкольного возраста признан длительно работающий детский сад (8-10 часов), имеющий в своём составе 3-4 возрастные группы. Термин «очаг» в 30-е гг. выходит из употребления;

2). Существовали переходные типы дошкольных учреждений: однокомплектные детские сады, летние и зимние детские площадки в городе, детские площадки в сельской местности;

3). В системе дошкольного воспитания продолжали оставаться детские учреждения интернатного типа для беспризорных и безнадзорных детей дошкольного возраста. Это: два детских дошкольных дома, детские школьные дома с дошкольными отделениями. До 1935 г. в систему дошкольного воспитания республики входили детские учреждения для детей с отклонениями в физическом и умственном развитии: детские дома для глухонемых детей-дошкольников, детские дома для слепых дошкольников, детский дом для детей дошкольного возраста с отклонениями в умственном развитии.

4). По национальному составу все дошкольные учреждения республики делились на национальные и смешанные.

5). Детей раннего возраста обслуживали ясли и дома младенца, которые находились в ведении Наркомздрава.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное педагогическое сознание имеет глубокие исторические корни. Оно включает в себя результаты опыта воспитания и обучения детей в предшествующие эпохи, где в конкретных социально-экономических условиях происходит накопление и совершенствование педагогических знаний и практического опыта воспитания.

Следуя принципу, что всё многообразие накопленного теоретического и практического опыта может быть понято только при рассмотрении его в общем историческом контексте, складывающиеся тенденции в системе дошкольного образования в Татарстане в рамках выбранного нами временного отрезка можно соотнести с известной долей условности со следующими хронологическими периодами: 1) 1782—1917; 2) 1917-1920; 3) 1920-1928; 4) 1928-1941.

Выявленные приведённым исследованием особенности и тенденции развития системы дошкольного образования в Татарстане позволяют сделать следующие общие выводы.

1. В результате экономического, социального и культурного развития Казанской губернии во второй половине XIX — начала XX вв. происходит осознание необходимости эволюционных процессов в народном образовании, что повлекло за собой изменения образовательного пространства региона и, в частности, выделение нового компонента в системе образования — дошкольного воспитания.

2. Предпосылками для появления и практической реализации идеи дошкольного воспитания в Казанской губернии в период 1782-1917 гг. стали: 1) изменения в экономической ситуации в регионе, способствующие появлению и развитию промышленных предприятий с использованием женского труда; 2) накопление опыта работы с детьми дошкольного возраста в детских учреждениях призрения и в процессе деятельности по предупреждению беспризорности и безнадзорности среди детей в губернии; 3) опыт работы первых воспитательных дошкольных учреждений за рубежом и в России; 4) развитие в Казанской губернии в период второй половины XIX — начала XX вв. начального образования, в результате чего актуализируется идея дошкольного воспитания как подготовительная ступень к школьному обучению и средство помощи семье в воспитании детей; 5) развитие в губернии общественно-педагогического движения и выделение личностей-энтузиастов, которые творчески подходили к решению вопросов, связанных с повышением культурного уровня и улучшением системы образования в регионе.

3. Создание и развитие системы общественного дошкольного воспитания в Татарской республике в период 1917—1941 гг. было плодом государственной политики. Дошкольное воспитание развивалось в соответствии с изменениями, которые происходили в политической, экономической, социальной и культурной жизни советского государства.

4. Становление и развитие системы общественного дошкольного воспитания в Татарстане в период 1917-1941 гг. не представляет собой процесс гармонического и бескризисного развития. Главной причиной сложностей развития дошкольного воспитания стали глубокие противоречия между экономическим и социально-педагогическим запросами со стороны государства и социально-экономическими и организационно-педагогическими возможностями для реализации поставленных целей и задач в самом регионе.

5. В период 1917-1941 гг. в Татарстане складывается система разнообразных типов дошкольных учреждений, отвечающих потребностям социально-экономического развития региона. На территории республики по разной ведомственной принадлежности действовали различные типы воспитательных учреждений для детей дошкольного и раннего возраста, социальные дошкольные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальные учреждения* для детей дошкольного возраста с отклонениями в физическом и умственном развитии. Рассмотренные различные организационные формы дошкольного воспитания (кратковременные детские сады, очаги, детские площадки, переходные группы, вечерние дошкольные группы при клубах, летние колонии, оздоровительные лагеря для дошкольников и т.д.) свидетельствуют, что в развитии дошкольного образования в Татарстане были возможны разные варианты организации работы с дошкольниками. Опыт их работы может служить основой для создания новых моделей дошкольных образовательных учреждений на современном этапе.

6. В период 1917-1941 гг. в Татарской республике происходит улучшение структуры и качества подготовки специалистов-педагогов для дошкольных учреждений, выразившийся первоначально в кратковременной курсовой подготовке, а уже на рубеже 20-х - 30-х гг. в плановой подготовке дошкольных работников среднего и высшего звена для работы в русских и национальных дошкольных учреждениях.

7. В деятельности дошкольных учреждений, представленных в Татарстане в период 1917-1941 гг., следует указать на положительные и отрицательные стороны их работы. К положительным нужно отнести: 1) все типы дошкольных учреждений были объявлены бесплатными, стали доступны для всех слоев населения независимо от социальной принадлежности, вероисповедования, пола, национальности, что заявляло о факте демократизации, складывающегося дошкольного образования; 2) получила широкое развитие сеть национальных дошкольных учреждений; 3) система дошкольного образования представляла собой достаточно разнотиповую сеть дошкольных учреждений; 4) в создании системы дошкольного образования активную роль принимала общественность. В то же время имелись серьёзные недостатки. Наибольшую трудность представляли сложные материальные условия дошкольных учреждений.

После 1917 г., упразднив земства и благотворительные фонды, советская власть ликвидировала один из источников финансирования системы народного образования: Объявив дошкольное воспитание государственным, власть Советов взяла на себя ответственность за его развитие. И если в первые годы при новой' власти в рамках осуществлявшегося культурного строительства были созданы благоприятные условия для- развития дошкольного воспитания, то в последующие периоды оно испытывало большие трудности. В основе этих трудностей лежало главное противоречие, заключающееся в, диспропорциях финансирования дошкольных учреждений. Поскольку механизм финансирования дошкольного воспитания в Татарской республике был изначально разбалансирован неравнозначным выделением средств на его развитие- (государственное обеспечение составляло^ лишь 10%, остальные 90% ложились на местный, к тому времени неокрепший, бюджет) в системе дошкольного воспитания сложились следующие серьёзные недостатки: сеть дошкольных учреждений не была настолько широкой, чтобы охватить большинство детей; значительное превышение норм численного состава детей в учреждениях; слабая материальная база дошкольных учреждений; огромный недостаток в подготовленных кадрах • дошкольных работников, низкая оплата их труда, отсутствие надлежащего медицинского обслуживания- детей в дошкольных учреждениях; низкий уровень воспитательной работы с детьми.

8. Дошкольное воспитание, объективно подчиняясь реалиям времени, постепенно меняло содержание воспитания в соответствии с потребностями экономического развития и в связи с изменениями в государственной образовательной политике. К концу рассматриваемого периода в Татарстане утвердилась тоталитарная модель развития общества с присущей ей политизацией и идеологией. Политика и адекватная ей система образования стали неразделимы, что нашло выражение в максимальном» соответствии учебно-воспитательного процесса^ осуществлявшегося в дошкольных учреждениях, требованиям: социалистического строительства.

В свете сказанного можно заключить, что дошкольное образование в Татарстане в иериод с 1872 по 1941 гг. в; процессе, формирования основ дошкольного воспитания в условиях царской России; и последующего.: своего развития в первые десятилетия советской власти прошла сложный; путь становления- и развития; Предложив адаптированную? к местным социально-экономическим условиям и с учётом языковой ситуации; региона модель функционирования • дошкольных воспитательных учреждений; готовя для них кадры; решая вопросы научно-методического обеспечения, дошкольное образование превратилось в важную часть системы народного;образования в регионе.

Таким образом, в проведённом диссертационном исследовании в рассматриваемых хронологических рамках представлен целостный исторический процесс становления и развития в Татарстане системы дошкольного образования. Однако в настоящем; исследовании: не могли быть В'равной мере разработаны все аспекты проблемы. В частности, в более детальном изучении нуждаются вопросы развития содержания и методов дошкольного образования;, кадрового и научно-методического обеспечения системы. Кроме того, существует настоятельная необходимость; рассмотрения процесса развития: системы; дошкольного образования; в Татарстане в последующие исторические периоды. Указанные: проблемы, могут стать предметом; дальнейших специальных научных исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мардашова, Рамзия Суфияновна, 2008 год

1. Айбазова А. К. Становление и развитие системы дошкольного образования в Карачаево-Черкесской Республике : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Айбазова Асият Кемаловна. Карачаевск, 2004. - 192 с. — Библиогр. : с. 156-170.

2. Акопян, В. За большевистское выполнение плана дошкольного строительства / В. Акопян //Дошкольное воспитание. 1932. - № 9. — С. 11-15.

3. Андреева, Е. Г. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Белорусской ССР (1917-1941 гг.) : дис. .докт. пед. наук : 13.00.01 / Андреева Ефросинья Георгиевна. Минск, 1986. - 423 с. — Библиогр.: с. 400-423.

4. Арбатов, С. Я. Борьба за пролетарскую культуру в Татарстане / С. Я. Арбатов. Казань, 1930. - 20 с.

5. Афонина, Е. В. Высшее женское образование в Казани (вторая половина XIX — XX вв.) : дис. . канд. ист. наук : 07.00.02 / Афонина Елена Владимировна. Казань, 2002. - 202 с. : Библиогр. : с. 172—191.

6. Батлина, JI. В. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Украинской ССР (1917-1941 гг.) : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Батлина Л. В. Киев, 1983. - 187 с. - Библиогр. : с. 164-187.

7. Берулаева, М. Н. Развитие отечественного образования : выбор основного вектора движения / М. Н. Берулаева // Вестник Университета Российской академии образования. 2006. - № 1 (31). - С. 4-10.

8. Биктагиров, К. В борьбе за социалистическую культуру / К. Биктагиров // За культурную революцию. 1932. - №7/8. - С. 5-12.

9. Богомолова, М. И. Национальные образовательные системы в зарубежных странах и России. Книга I : монография. — Казань : Тип. ООО «ГКИ», 1999.-304 с.

10. Богомолова, М. И. Национальные образовательные системы в зарубежных странах и России. Книга II: монография. Казань : Тип. ООО «ГКИ», 2000.-424 с.

11. Бюллетень Народного Комиссариата по просвещению РСФСР. М., 1930-1935 гг.

12. Валеева, Р. А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века) / Р. А. Валеева ; науч. ред. 3. Г. Нигматов ; Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 1997. - 172 с.

13. Варфоломеева, О. М. Очерк по истории организации дошкольного воспитания на Урале /О.М. Варфоломеева. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1958. -28с.

14. Василькова, Ю. В., Василькова, Т. А. Социальная педагогика : учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 440 с.

15. Ведомство детских приютов и его задачи. Часть III. Сельские приюты-ясли. — СПб. : Тип. В. Киршбаума, 1899. 22 с.

16. Ведомство учреждений императрицы Марии. Приюты-ясли. Казань : Тип. Губернского правления, 1898. - 18 с.

17. Вентцель, К. Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад / К. Н. Венцель. — М.: Практические знания, 1915. 107 с.

18. Виноградова, Н. И. Формы и методы работы образцового детского сада / Н. И. Виноградова // Дошкольное" воспитание. 1934. - № 2. - С. 10-24.

19. Волкова, Е. И. Дошкольное воспитание в годы сталинских пятилеток / Е. И. Волкова. М.: Учпедгиз, 1952. - 200 с.

20. Волков, Г. М. Этнопедагогика / Г. Н. Волков; под ред. И. Т. Огородникова. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1974. - 376 с.

21. Волобуева, JI. М. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Москве, 1900-1928 гг. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Волобуева Людмила Михайловна М., 1994. - 183 с. : ил. - Библиогр. : с. 156-182.

22. Волович, Л. А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы / Л. А. Волович Казань : ИССО РАО, 1997. - 102 с.

23. Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. (I, 1919). М.: Гос. изд-во, 1921.-224 с.

24. Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. (III, 1924). М.: Гос. изд-во, 1925. — 536 с.

25. Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. (IV, 1928). — М.; Л.: Гос. изд-во, 1929. 64 с.

26. Всероссийский съезд по семейному воспитанию. 1-й. СПб.: Изд-во исполнит, комиссии съезда, 1914. — Т. 1. — 672 с.

27. Гарипова, 3. Г. Культурно-просветительная работа в Татарии в годы первой пятилетки (1928—1932 гг.) / З.Г. Гарипова .— Казань : Тат.кн. изд-во, 1985.-158 с.

28. Гафарова, В. Дошкольный поход в Татреспублике / В. Гафарова. — Казань : Татгосиздат, 1931. — 31с.

29. Гибазова, JI. А. Развитие образования в Казани во второй половине XIX века : автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. пед наук : (13.00.01) / Гибазова Лилия Адгамовна ; Казанск. гос. пед. ун-т. — Казань, 2003. — 23 с.

30. Горохов, В. М. Развитие народного образования в Татарской АССР / В. М. Горохов, Б. П. Рождественский. Казань : Татар, кн. изд-во, 1958.-78 с.

31. Двадцать лет Татарской АССР (1920-1940) / под ред. А. И. Зайцева, П. А. Якимова. Казань : Татгосиздат, 1940. - 188 с.

32. Джуринский, А. Н. История педагогики : учеб. пособие. -М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 432 с.

33. Директивы ВКП(б) по вопросам просвещения / 3-е изд. М. ; Л.: Огиз, 1931.-495 с.

34. Довгалевская, А. И. Дошкольное строительство. Рабочая книга по организации дошкольного воспитания в РСФСР / А. И. Довгалевская, Р. И. Стукалина; под ред. М. М. Виленской. — М. : Работник просвещения, 1929. 198 с.

35. Дошкольное воспитание в Ленинграде за 15 лет. 1917-1932 : сборник статей. М. ; Л.: Учпедгиз, 1932 — 120 с.

36. Дошкольное дело : сборник статей / под ред. Н. А. Альмединген-Тумим и др.. Пг.: Начатки знаний, 1922. - 165 с.

37. Дьяконова, К. Г. Развитие теории игры в истории отечественной (XIX— XX вв.) и советской*дошкольной педагогики (1917-1936 гг.): дис. .канд.пед. наук: 13.00.01 / Дьяконова Клара Григорьевна. Киев, 1980. — 150 с. — Библиогр. : с. 126-150.

38. Еженедельник народного комиссариата просвещения РСФСР. 1923— 1929 гг.

39. Жизнь детей в социалистических городах: диспут в радио-театре 13 декабря 1929 г. — М. : Работник просвещения, 21 тип. «Мосполитграф», 1930.-88 с.

40. За большевистскую перестройку работы в соответствии с постановлением ЦК ВКП(б) о школе и 6 условиями т. Сталина // Дошкольное воспитание. -1932. — № 1 С. 1—5.

41. Зайцев, А. И. Подъём экономики и культуры Татарии за сорок лет / А. И. Зайцев. — Казань : Таткнигоиздат, 1957. — 155 с.

42. Закон Российской Федерации «Об образовании». Ст.2.п.З, ст.18.п.2 // Дошкольное воспитание. 1993. - № 1. - С. 4-6.

43. Законы и постановления Российской империи. Собрание 1. Т. XX. -Спб., 1830.-1034 с.

44. Залкинд, 3., Азёрская, Г. Летняя площадка в городе / 3. Залкинд, Г. Азёрская; НКП : Главсоцвос. Дошкольный отдел. — М., 1926. -27 с.

45. Заседский, Н. А. О призрении, незаконнорожденных детей и подкидышей вообще и в частности о русских земских воспитательных домах и о принципах, которые должны быть положены в основу их реализации / Н. А. Заседский. Казань : Б. и., 1902 - 3 с.

46. Иванов, Ю. М. Положение рабочих России в начале 20-х годов / Ю. М. Иванов // Вопросы истории. 1998. - № 5. - С.28-33.

47. История дошкольной педагогики в России : хрестоматия / сост. С. В. Лыков, Л. М. Волобуева; под ред. С. Ф. Егорова. М. : Изд. центр «Академия», 1999. — 520 с.

48. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в. : учеб. пособие / под ред. А. И. Пискунова. М. : ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.

49. История советской дошкольной педагогики : хрестоматия / сост. Е. А. Гребенщикова, А. А. Лебеденко, Н. Б. Мчедлидзе и др.; под ред. М. Ф. Шабаевой. -М.: Просвещение, 1980.-447 с.

50. История ТАССР. Т.1. Казань : Татгосиздат, 1951. - 614 с.

51. Исторический очерк .Казанских детских приютов Ведомства учреждений Императрицы Марии с 1839 г. по 1889 г. Казанские детские приюты. — Казань : Б. и., 1890. 8 с.

52. Итоги XVII партконференции и очередные задачи в области дошкольного строительства//Дошкольное воспитание. —1932.-№ 3.-С.Ф-5.

53. Казанский государственный педагогический институт. (Краткая историческая справка) / отв. ред. М. 3. Закиев ; Казан, гос. пед. ин-т. — Казань, 1970.-27 с.

54. Казанский Губернский Земский сиротский приют. Отчёт за 1 сент. 1901г.—1 сент. 1902 г. / сост. П. Я. Теплов. — Казань : Типо-лит. имп. ун-та, 1902.-13 с.

55. Казанский Губернский Земский сиротский приют. Отчёт за 1 янв. 1911— 1 янв. 1912 гг. / сост. Л. А. Никольская-Краузе. — Казань : Типо-лит. имп. ун-а, 1912.-20 с.

56. Казанский Губернский Земский сиротский приют. Отчёт за 1 янв. 1912— 1 янв. 1913 гг. / сост. А. А. Никольский-Краузе. — Казань : Типо-лит. имп. ун-та, 1913. — 36 с.

57. Казанский Губернский Земский сиротский приют. Отчёт за 1 янв. 1913—1 янв. 1914 гг. / сост. Л. А. Никольская-Краузе. Казань : Типо-лит. имп. ун-та, 1914. - 22 с.

58. Казанский Губернский Земский сиротский приют. Отчёт за 1 янв. 1914— 1 янв. 1915 гг. / сост. Л. А. Никольская-Краузе. Казань: Типо-лит. имп. ун-та, 1915. - 13 с.

59. Казанская школа детского трудолюбия // Казанский телеграф. 1896. -9 февраля. — С. 3.

60. Как это делали в СССР // Час (Челнинский еженедельник). — 2006. — 19 апреля. С. 23.

61. Каримова, О. Д. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Республике Таджикистан (1924-1960) : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Каримова Ольга Дадабаевна. Душанбе, 1993. - 135 с. -Библиогр. : с. 123-135.

62. Касимов, Г. С. Очерки по религиозному и антирелигиозному движению среди татар до и после революции / Г. С. Касимов. Казань : Татиздат, 1931. - 157 с.

63. Кисарёва, И. Вечера родителей в детском саду / И. Кисарёва // Дошкольное воспитание. 1939. - № 1 - С. 50-52.

64. Коллонтай А. М. Общество и материнство. 1. Государственное страхование материнства / А. М. Коллонтай Пг.: Кн. изд-во «Жизнь и знание», 1916.-641 с.

65. Коллонтай, А. М. Семья и коммунистическое государство / А. Коллонтай. -М.; Пг. : Коммунист, 1918. -24 с.

66. Колосовская, 3. М. Двадцатипятилетие детских садов Татарской АССР / 3. М. Колосовская // Дошкольное воспитание. 1945. - № 8/9. — С. 30-33.

67. Кондрашова, Н. В. Становление и развитие дошкольного образования в Мордовском крае (1900-1950 гг.) : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Кондрашова Наталья Владимировна Саранск, 2002. - 198 с. : ил. -Библиогр. : с. 157-176.

68. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -1989.-№5.-С. 48-70.

69. Конопова, И. В. К истории педагогики раннего возраста / И. В. Конопова // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2003.-№3.-С. 118-121.

70. Корнеева, М. Кустовые методические объединения / М. С. Корнеева // Дошкольное воспитание. 1940. - № 8 - С. 51-52.

71. Корнеева, М. С. Очерки по истории общественного дошкольного воспитания в Тат. АССР (1917-1941 гг.) :„дис. .канд. пед. наук / Корнеева Мария Сергеевна — Казань, 1958. 405 с. - Библиогр. : с. 383-405.

72. Корнеева, М. Совещание старейших дошкольных работников Татарии / М. С. Корнеева //Дошкольное воспитание-1940 № 6 -С. 54-56.

73. Корнетов, Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса / Г. Б. Корнетов. — М.: РАО ИТПТ МИО, 1994.-256.

74. Красногорская, JI. И. Типы дошкольных учреждений в России до Октября / Л. И. Красногорская // Дошкольное воспитание. 1935. - № 1. — С. 56-60.

75. Краткие сведения об Алексеевском волостном приюте. — Казань : Лито-типография И. Н. Харитонова, 1897. 13 с.

76. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. М. : Госполитиздат, 1970. - Т 2; ТЗ.

77. Культурная революция в Татарии (1917-1937 гг.). Казань : Тат. кн. изд-во, 1986.-303 с.

78. Культурное строительство в РСФСР: стат. сборник. М. : Госполитиздат, 1956. - 267с.

79. Лебеденко, А. А. Очерки по истории дошкольного воспитания в дореволюционной России : дис. . канд. пед. наук / А. А. Лебеденко. — Казань, 1942.-187 с.

80. Ленин, В. И. О задачах женского рабочего движения в Советской республике. Речь на 4 Московской общегородской беспартийной конференции работниц 23 сентября 1919 г. // Полн. собр. соч. — Т. 39. — С. 202-203.

81. Литвин, Л. Н. Общественное дошкольное воспитание в РСФСР. 1917— 1940 гг. / Л. Н. Литвин ; Мурманс. гос. пед ин-т Мурманск, 1992. — 166 с.

82. Литвин, Л. Н. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в РСФСР (1917-1940 гг.) : дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / Литвин Лев Николаевич С-Пб., 1993. - 496 с. - Библиогр. : с. 426-482.

83. Мингазова, А. М. Дети-сироты как уязвимая группа населения' (на примере Юго-восточного региона Республики Татарстан) : дис. .канд. соц. наук : 22.00.04 / Мингазова Алия Маратовна. Казань, 2005. - 217 с. : Библиогр. : с. 161-187.

84. Морозова, М. Я. Дошкольное воспитание и детские сады / М. Я. Морозова, Е. И. Тихеева. — Казань, 1920. — 36 с.

85. Монтессори, М. Дом ребёнка.-М., 1913.

86. Мратхузин, X. 10, лет. Татарской Советской Социалистической Республике /X. Мратхузин //Просвещение и жизнь. -1930. —№ 5/6.- С.1—18.

87. Мухитдинов, Н.К. О системе народного образования в ТР/ Н.К.Мухитдинов // Просвещение и жизнь. — 1929. — № 1. — С.З—10.

88. НА РТ. Ф. 1. Оп. 3. Д. 8298. 1890 Отчёт комитета общества попечения о бедных и больных детях за 1890 г.

89. НА РТ. Ф. 1. Оп. 3. Д. 8479. 1891. Сведения о бесплатных столовых, чайной и ночлежном приюте в г. Казани.

90. НА РТ. Ф. 1. Оп. 3. Д. 8701. 1892. Обзор Казанской губернской земской управы казанскому губернатору П. А. Полторацкому о. развитии заведений общественного призрения г. Казани.

91. НА РТ. Ф. 1. Оп. 3. Д. 9107. 1888. Устав Мариинской богадельни с сиротским отделением русского мещанского общества в г. Казани.105: НА РТ. Ф. 1. Оп. 3. Д. 10137. 1887. Устав Казанского- общества призрения и образования глухонемых детей.

92. НА РТ. Ф. 1. Оп. 4. Д. 6191. 1897. Устав общества пособия бедным мусульманам.

93. НА РТ. Ф. 92. Оп. 2. Д. 2531. 1903. Переписка по ходатайству Г. Самойловой о выдаче ей пособий из сумм Министерства народного образования.

94. НА РТ. Ф. 92. Оп. 2. Д. 4478. 1906. Отзыв по запросу. Министерства народного просвещения по поводу нового проекта Положения о частных и общественных учебных заведениях.

95. НА РТ. Ф. 92. Оп.2. Д. 12655. 1911. Отзывы об> обществах, распространяющих образование.

96. НА РТ. Ф. 92. Оп. 2. Д. 20903. 1914. Переписка директоров народных училищ с попечителем Казанского учебного округа.

97. НА РТ. Ф. 92. Оп. 2. Д. 21566. 1915. Общества, открытие таковых и отзывы о них,

98. НА РТ. Ф: 921 Оп. 2. Д. 21588. 1915. О внешкольном образовании.

99. НА РТ. Ф. 98. Оп. 6. Д. 2193. 1897. Сведения о работе общества бедным мусульманам.

100. НА РТ. Ф. 115. On. 1. Д. 4. 1815. Приказы общественного призрения Капитану Казначейства.

101. НАРТ. Ф. 115. On. 1. Д. 10. 1816. Приказы общественного казначея.

102. НА РТ. Ф. 115. On. 1. Д. 230. 1833. Сведения о поступивших в сиротский дом и выбывших из него.

103. НА РТ. Ф. 271. On. 1. Д. 4. 1918. Протоколы заседаний коллегии по народному образованию.

104. НА РТ. Ф. 271. On. 1. Д. 6. 1918. Протоколы заседаний Совнаркома и переписка культпросветотдела Казанского Совдепа с Комиссаром гособеспечения об организации- летних детских колоний, полуколоний, площадок.

105. НА РТ. Ф. 271. On. 1. Д. 10. 1918. Протоколы заседаний Коллегии Губернского отдела народного образования.

106. НА РТ. Ф. 271. On. 1. Д. 14. 1918-1919. Материалы съездов уездных, волостных отделов народного образования

107. НА РТ. Ф. 271. On. 1. Д. 15. 1918. Материалы о работе съезда-губернского Совета народного образования.

108. НАРТ. Ф. 271. On. 1. Д. 100. 1919. Протоколы заседаний Губернского съезда по просвещению.

109. НА РТ. Ф. 271. On. V. Д. 126. 1919. Циркуляры, распоряжения и примерные сметы по детским домам и садам.

110. НА РТ. Ф. 271. On. 1. Д. 138. 1919-1922. Отчёты отдела народного образования Арского уезда и материалы к нему.

111. НА РТ. Ф. 271. On. 1. Д. 139. 1919-1921. Материалы о работе дошкольных учреждений.

112. НА РТ. Ф. 271. On. 1. Д. 140. 1919. Материалы по подготовке к I Всероссийскому съезду по дошкольному воспитанию.

113. НА РТ. Ф. 271. On. 1. Д. 141. 1919. Материалы (положения, сметы, протоколы и т.д.) о работе Коллегии инструкторов по дошкольному воспитанию.

114. НА РТ. Ф. 271. On. 1. Д. 170. 1919. Сметы Лаишевского уездного отдела народного образования за 2-е полугодие 1919 г.

115. НАРТ. Ф. 352. Д. 27. 1892. Об открытии бесплатных столовых.

116. НА РТ. Ф. 352. Д. 41. 1893. О деятельности Казанского уездного благотворительного комитета.

117. НА РТ. Ф. 352. Д. 110. 1894. Об организации благотворительных организаций в губернии.

118. НА РТ. Д. 418. On. 1. Д. 1. 1839-1840. Дело о препровождении нескольких экземпляров печатного положения о детских приютах.

119. НА РТ. Ф. 418. On. 1. Д. 3. 1839. О положениях и отчётах по детским приютам.

120. НА РТ. Ф. 418. On. 1. Д. 6. 1870. Отчёт Казанского губернского попечительства детских приютов за 1870 г.

121. НА РТ. Ф. 418. On. 1. Д. 9. 1844. Протокол Казанского губернского попечительства детских приютов о пожертвовании потомственнымпочётным гражданином К. JI. Крупенниковым средств на учреждение в Казани Александринского детского приюта.

122. НА РТ. Ф. 418. On. 1. Д. 335. 1841. Уведомление казанского губернатора С. С. Стрекалова городскому голове A. JI. Крупенникову о< принятии от него пожертвования на учреждение в Казани детского приюта.

123. НА РТ Ф. 418. On. 1. Д. 400. 1889. Историческая записка, составленная Казанским губернским попечительством детских приютов в канцелярию по управлению всеми детскими приютами, о развитии детских приютов в г. Казани.

124. НА РТ. Ф. 418. On. 1. Д. 435. 1844. Сообщение вице-губернатора М. Д. Завел ейского казанскому губернатору С. П. Шипову о пожертвовании средств Юнусовыми на учреждение в Казани татарского приюта.

125. НА РТ. Ф. 418. On. 1. Д. 638. Об открытии приютов в Казанском уезде.

126. НА РТ. Ф. 418. On. 1. Д. 640. Документы для обеспечения правильного и успешного продвижения дела призрения детей-сирот и беспризорных детей, как в городе, так и в сёлах и деревнях.

127. НА РТ. Ф. 669. On. 1. Д. 7. 1889-1890. Отчёты по земскому сиротскому дому.

128. НА РТ. Ф. 669. On. 1. Д. 13. 1900. Список детей, подростков и нянек за 1900 г.

129. НА РТ. Ф. 669. On. 1. Д. 16. 1910. Список питомцев земского сиротского дома, находящихся в деревнях.

130. НА РТ. Ф. 891. On. 1. Д. 156. 1920. Отчёты и доклады отдела охраны материнства и младенчества.

131. НА РТ. Ф. 891. On. 1. Д. 157. 1920. Переписка по оборудованию детских учреждений и сведения о медперсонале по охране здоровья детей.

132. НА РТ. Ф. 1487. On. 1. Д. 353. 1930. Штаты института и его реорганизация.

133. НА РТ. Ф. 1487. On. 1. 413. 1934-1935. Статистические сведения по студенческому составу.

134. НА РТ. Ф. 1487. On. 1. Д, 427. 1934-1935. Материалы (доклады, отчёты, сведения) о коренизации института.

135. НАРТ. Ф. 1487. On. 1. Д. 623. 1937-1938. Годовой отчёт за 1937-1938 уч.г.

136. НА РТ. Ф. 1487. Оп. 2. Д. 9. 1938-1939. Отчёты о работе факультетов и кафедр института. План мероприятий дирекции по линии ликвидации вредительства в КГПИ.

137. НА РТ. Ф. 1487. Оп. 2. Д. 11. 1938-1939. Отчёты о проведении экзаменационных сессий в институте.

138. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 6. 1920-1921. Протоколы заседаний Коллегии Наркомпроса ТАССР.

139. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 13. 1920. Протоколы заседаний Коллегии Мамадышского УОНО.

140. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 25. 1920-1923. Статистические сведения о населении ТАССР, о количестве детей дошкольного и школьного возраста, детских учреждениях и др. за 1920, 1922 и январь 1923 гг.

141. НА РТ. Ф. 3682. on. 1. Д. 27. 1920-1921. Протоколы заседаний школьного совета Казанской советской школы II ступени.

142. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 46. 1920-1921. Материалы о деятельности дошкольного подотдела Лаишевского КОНО.

143. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 50. 1920-1921. Сведения о школах, дошкольных и культурно-просветительных учреждениях по Казанскому уезду и по Арскому кантону.

144. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 54. 1920. Материалы о проведении «Недели ребёнка в ТАССР».

145. НА РТ. Ф. 3682. On. 1.' Д. 90. 1-921. Статистические сведения о дошкольных учреждениях ТАССР за 1921 г.

146. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 92. 1921, Статистические сведения о национальном составе учащихся детских садов по кантонам ТАССР

147. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 99. 1921-1922. Декрет, постановления, циркуляры и инструкции ВЦИК, СНК и Наркофина ТАССР.

148. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 101. 1921. Штатное расписание и сметы расходов Наркомпроса ТАССР.

149. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 130. 1921. Материалы по проведению съездов Наркомпроса ТАССР.

150. НА РТ. Ф. 3682. On. 1, Д. 131. 1921, Материалы об эвакуации и помощи голодающим детям ТАССР. •

151. НА РТ. Ф. 3682. on. 1. Д. 132; 1921. Материалы об эвакуации детей в хлеборобные губернии:

152. НА РТ. Ф. 3682. Оп. 1. Д. 139. 1921. Отчёты о деятельности подотделов Спасского КОНО.167. 'НА РТ. Ф. 3682. Оп. 1. Д. 141. 1921. Материалы о деятельности показательных школ I ступени по ТАССР.

153. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 145. 1921. Протоколы заседаний инструкторской коллегии дошкольного отдела.

154. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 157. 1921. Отчёты о деятельности подотделов отдела народного образования.170; НА РТ. Ф. 3682. Ош 1. Д. 159. 1921. Материалы о деятельности Чрезвычайной «Тройки» по питанию детей при Наркомпросе ТАССР.

155. НА РТ. Ф. 3682 On. 1. Д. 330. 1922. Статистические сведения о движении воспитанников по детским дошкольным учреждениям по кантонам ТАССР.

156. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 337. 1922. Циркуляры Главсоцвоса РСФСР и сведения о количестве детских учреждений и педперсонала по ТАССР.

157. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 341. 1922. Материалы о деятельности детских учреждений по ТАССР.

158. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д: 350. 1922-1923. Производственные планы детских учреждений дефективного типа.

159. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 382. 1'922. Материалы о, деятельности Казанского крященского техникума.

160. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 524. 1924. Переписка с СНК И ТатЦиком ТАССР и Казгорсоветом о введении в ТАССР налога с посетителей кафе, ресторанов и столовых, торгующих после 10 часов вечера, для помощи беспризорным детям.

161. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 737. 1924-1925. Инструкции, уставы и положения об уплате за обучение в дошкольных учреждениях.

162. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 739. 1924-1925. Протоколы, выписки из протоколов заседаний Коллегии и Президиума Наркомпроса ТАССР.

163. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 749. 1924-1926. Отчёт о дошкольной работе Главсоцвоса при Наркомпросе ТАССР за 1924-1925 уч. год и за I квартал 1925-1926 уч. год.

164. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 998. 1925-1926. Материалы о деятельности Главсоцвоса и Наркомпроса ТАССР за 1925-1926 уч. год.

165. НАРТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 1150. 1926-1927. Статистические сведения о состоянии школ и дошкольных учреждений по кантонам ТАССР за 19261927г.

166. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 1210. 1926. Отчёты о дошкольной работе Главсоцвоса при Наркомпросе ТАССР за 1925-1926 уч. год.

167. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 1212. 1926. Отчёт о деятельности детских садов и домов ребёнка по ТАССР за 1925-1926 уч. год.

168. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 1664. 1929-1930. Материалы о переходе на непрерывное производство, т.е. на 5-дневную рабочую неделю учреждений, подведомственных Наркомпросу ТАССР.

169. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 1702. 1929-1930. Переписка с детскими домами и другими учреждениями об устройстве беспризорных детей.

170. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 1779. 1931. Протоколы заседаний областного штаба дошкольной эстафеты.

171. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 1810. 1931. Материалы о реорганизации районных детских домов.

172. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 1862. 1932. Материалы об итогах и перспективах дошкольного воспитания в ТАССР.

173. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 1864. 1932. Материалы о работе II этапа дошкольной эстафеты в 1932 г.

174. НАРТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 1926. 1932-1935. Материалы о деятельности культурно-бытовой кооперации по районам ТАССР.

175. НАРТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 1965. 1933-1935. Материалы о деятельности детских домов по районам ТАССР.

176. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 1976. 1933. Материалы о дошкольном воспитании детей за 1933 г.

177. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 2044. 1933-1936. Материалы о состоянии дошкольного воспитания в ТАССР.

178. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 2099. 1935. Материалы о работе VII конференции дошкольных работников Татарии.

179. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 2106. 1935. Материалы о деятельности детских домов и детских площадок в районах ТАССР.

180. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 2111. 1935. Статистические отчёты учреждений дошкольного воспитания за 1935 г.

181. НА РТ. Ф.3682. On. 1. Д. 2158. 1936. Акты по передаче детских садов из введения Наркомпроса в ведение предприятий и учреждений.

182. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 2366. 1938. Материалы областного совещания дошкольных работников.

183. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 2380. 1938. Материалы о работе детских домов.

184. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 2381. 1938. Материалы обследования детских домов.

185. НА ТР. Ф. 3682. On. 1. Д. 2542. 1939. Инструкции Наркомпроса РСФСР.

186. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 2543. 1939. Текстовой отчёт отдела о работе дошкольных летних площадок за 1939 г.

187. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 2545. 1939-1941. Материалы о состоянии дошкольного воспитания в ТАССР за 1939-1941 гг.204.-НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 2546. 1939-1940. Материалы о работе детских учреждений г. Казани.

188. НА РТ. Ф.3682. On. 1. Д. 2547. 1939. Циркуляры и инструкции Наркомпроса ТАССР.

189. НА РТ. Ф. 3682. On. 1. Д. 2713. 1940. Отчёты о работе детских домов ТАССР за 1940-1941 гг.

190. НА РТ. Ф. 3682. Оп. 2. Д. 998. 1960. Дошкольное воспитание к 40-летию Тат. АССР.

191. НА РТ. Ф. 3959. On. 1. Д. 205. 1921. Сводки правил по охране материнства и младенчества.

192. НА РТ. Ф. 3959. On. 1. Д. 206. 1921. Доклады и отчёты о деятельности отдела по Елабужскому кантону.

193. НА РТ. Ф. 3959. On. 1. Д. 388. 1933. Итоги второй пятилетки и третий пятилетний план здравоохранения.

194. НА РТ. Ф. 3959. On. 1. Д. 406. 1937. Титульные списки на новое строительство и реконструкцию помещений по Татнаркомздраву на 1937 г.

195. НА РТ. Ф. 3959. On. 1. Д. 407. 1937. Титульные списки переходящего строительства Татнаркомздрава на 1937—1938 гг. и материалы к ним.

196. НА РТ. Ф.3959. On. 1. Д. 408. 1937. Утверждённый проект генерального плана и техническая смета на строительство яслей на 80 коек в г. Чистополе.

197. НА РТ. Ф. 3959. On. 1. Д. 409. 1937. Генеральный план и утверждённые сметы на строительство яслей на 36 мест и подсобные помещения в г. Арске.

198. Нечаева, А. М. Охрана детей-сирот в России: история и современность / А. М. Нечаева. — М.: Дом, 1994. — с. 102.

199. Нигматов, 3. Г. Гуманистические традиции педагогики : учебное пособие / 3. Г. Нигматов. — Казань : ТаРИХ, 2003. — 271 с.

200. Николаев, В. А. К вопросу о гигиенических условиях жизни и воспитания земских питомцев в деревнях Казанской губернии. Казань : Тип. губернского правления, 1902. - 11 с.

201. Николаев, В. А. Призрение брошенных детей и вопрос о призрении подкидышей в Казанской губернии. Казань : Лито-тип. И. Н. Харитонова, 1911.-49 с.

202. Новиков, Р. А. Историческое развитие общественного призрения детей и подростков в России, X — начало XX века : дис. . .канд. ист. наук : 07.00.02 / Новиков Роман Анатольевич. М., 2001. - 204 с. - Библиогр. : с. 172-184.

203. Об итогах социалистического соревнования детских садов РСФСР // Дошкольное воспитание. 1941. - № 5 - С. 7-9.

204. Одоевский, В. Ф. Избр. пед. соч. / сост., ред., вступ. статья и примеч. В. Я. Струминского. М. : Учпедгиз, 1955. - 368 с.

205. О завершении Всероссийского эксперимента. Письмо Министерства образования РФ от 19.03.2003 № 03-51 ин/23-03. Приложение // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2003. — № 4. — С. 62-73.

206. Орунов Яныбай. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Туркменской ССР (1917—1941) : дис. . канд пед. наук : 13.00.01 / Яныбай Орунов. Чарджоу, 1988. - 186 с. -Библиогр. : с. 164-186.

207. От всей души // Новая Кама. 1993. - 12 ноября - С. 3.

208. Открытие Казанского миссионерского приюта. Казань : Губернская типография, 1876. — 6 с.

209. Отчёт за 1 янв. 1911-1янв. 1912 гг. по санитарному надзору за проживающими в деревнях детьми из Казанского губернского сиротского дома / сост. В. А. Николаев — Казань : Тип. губернс. правления, 1912 — 20 с.

210. Отчёт Казанского Губернского Попечительства детских приютов Ведомства учреждений Императрицы Марии за 1912 г. Казань : Тип. губернского правления, 1913. - 27 с.

211. Отчёт Казанского Губернского Попечительства детских приютов за 1890 г. Казань : Тип. губернского правления, 1891. — 10 с.

212. Отчёт Казанского Губернского Попечительства детских приютов за 1904 г. Казань : Тип. Губернского правления, 1905. — 8 с.

213. Отчёт о состоянии и деятельности Ольгинского детского приюта трудолюбия в г. Космодемьянске за 1900 г. Космодемьянск : Тип. Г. П. Зубкова, 1901.-8 с.

214. Отчёт по деревенскому патронажу для подкидышей Казанского губернского Земского Сиротского Дома с 1 янв. 1913 г. по 1 янв. 1914 г. / сост. П. Д. Левитский. Казань : Тип. губернского правления, 1914. - 21с.

215. Отчёт по Ольгинскому детскому приюту трудолюбия в 6-м земском участке Лаишевского уезда за 1901 г. — Казань : Тип. И. Н. Харитонова, 1902.-16 с.

216. Отчёт правления Попечительного Общества об Ольгинском детском приюте трудолюбия в г. Свияжске Казанской губернии за 1907 г. и смета о приходе и расходе сумм на 1908 г. Казань : Типо-лит А. А. Родионова, 1908.- 15 с.

217. Отчёт правления Попечительного Общества об Ольгинском детском приюте трудолюбия в г. Свияжске Казанской губернии за 1914 г. Казань : Типо-лит А. А. Родионова, 1916. — 23 с.

218. Очерки по изучению местного края /под ред. С.П. Сингалевича, Р.Ш. Тагирова. — Казань : Изд-во Дома татарской культуры, 1930. Т. 1. — 416 с.

219. Охотская, Г. П. Очерки по истории дошкольного воспитания в Казахстане (1917-1941 гг.) : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Охотская Галина Павловна Алма-Ата, 1995. - 345 с. - Библиогр. : 312-337.

220. Охрана матери и ребёнка в Татарии // Красная Татария 1925. - 8 Марта.-№ 55 (2132)-С. 5. .

221. Парфёнова, О. В. Становление и развитие дошкольного воспитания в Чувашии, XIX начало XX вв.: дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Парфёнова Ольга Васильевна. - Чебоксары, 1998. - 162 с. - Библиогр. : с. 129-144.

222. Положение о платности в школах I и II ступени, состоящих на снабжении Наркомпроса ТССР на 1925-1926 учебный год. Казань : 2-я Гостипография «Восток» комбината Издательства и печати, 1925. — 2 с.

223. Правила о Кривоозёрском сиротском детском приюте Чистопольского уездного земства. Казань : Лито-типография И.Н. Харитонова, 1911- 8 с.

224. Пятилетний план народного хозяйства и социально-культурного строительства ТАССР. Казань : Изд-во Госплана ТССР, 1929. - 129 с.

225. Равкин, 3. И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований / З.И. Равкин. -М :Просвещение, 1993- 93 с.

226. Разживина, Д. А. Развитие теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20—30 годы XX века : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Разживина Дарья Анатольевна. — Ижевск, 2005. 175 с. — Библиогр. : с. 163-175.

227. Рахматуллин, И. Всеобщее обучение в Татарии / И. Рахматуллин, П. Быков. — Казань : Татполитиздат, 1930-- 31 с.

228. Рашидов, Ф. А. История татарского народа: С древнейших времён до наших дней : учебное пособие Саратов : Регион. Приволж. изд-во «Детская книга», 2001. - 288 с.

229. Резолюции по докладам Второго Всероссийского съезда по дошкольному воспитанию (25 ноября 2 декабря 1921 г.). - М.: Гос изд-во, 1921.

230. Резолюции VI съезда профессиональных союзов СССР. 11-18 ноября 1924 г. -М.: Изд-во ВЦСПС, 1925. 50 с.

231. Речь А. С. Бубнова на Всесоюзном старте Сталинской эстафеты //Дошкольное воспитание. 1932. — № 6 - С.2—5.

232. Розанцев, В. Республиканский финиш первого этапа сталинской дошкольной эстафеты / В. Розанцев // Дошкольное воспитание. — 1932. — № 8 С. 44-45.

233. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. -М.: АН ССР, 1958. 147 с.

234. Руднев, И. Комсомол, готовь третью смену / И. Руднев. 2-е изд. — М.; Л. : Молодая гвардия, 1925.

235. Савинкова, Г. А. Становление и развитие советского дошкольного воспитания в Якутской АССР (1917-1941гг.) : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Савинкова Галина Александровна. Якутск, 1973. - 210 с. — Библиогр. : с. 187-208.

236. Савинова, JL К. Становление и развитие советской системы общественного дошкольного воспитания в Петрограде-Ленинграде (1917— 1937 гг.) : дис. .канд. пед наук : 13.00.01 / Савина Лина Константиновна. -Л., 1969.-423 с. Библиогр. : с. 393-423.

237. Садретдинов, Г. Методическое письмо № 3 по вопросу об антирелигиозном воспитании / Г. Садретдинов. Казань : Изд-во Академцентра Наркомата просвещения TP, 1924. — 20 с.

238. Сборник приказов и распоряжений по Наркомпросу РСФСР. 1935— 1941 гг.

239. Собрание законов и распоряжений рабоче-крестьянского правительства СССР. 1924-1938 гг.

240. Справочная книга по дошкольному воспитанию. М.; Л.: Госцолитиздат, 1928. - 292 с.

241. Справочник по дошкольному воспитанию. Составлен дошкольным отделом НКП. М.: Лит.-изд. отдел Наркомпроса, 1919. -136 с.

242. Сталин И. В. Сочинения : в 13 т. / Иосиф Виссарионович Сталин. — М.: Госполитиздат, 1955. Т. 13 - 424 с.

243. Стат. сведения о количестве дошкольных учреждений в РТ в 2006г. /Министерство народного образования и науки РТ. Сектор дошкольного образования. 2006.

244. Султанбеков, Б. Ф. История Татарстана. XX век. 1917-1995 гг. IV часть : учебное пособие / Б. Ф. Султанбеков, Л. А. Харисова, А. Г. Галямова. — Казань : Хэтер, 1998. 416 с.

245. Тазетдинов, А. Г. Великий Октябрь и культурная революция в Татарии / А. Г. Тазетдинов. Казань : Знание, 1967. - 33 с.

246. Тимофеева, И. В. У истоков управленческой деятельности // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2004. — № 3. — С. 112-115.

247. Туишев, Ю. А. Развитие народного образования в Татарской АССР / Ю. А. Туишев. Казань : Тип. им. Александрова, 1950. - 24 с.

248. Тутаев, М. 3. Развитие народного образования в Татарии. (1917—1940 гг.) / М. 3. Тутаев. Казань : Татар, кн. изд-во, 1975. - 204 с.

249. Указы блаженныя и вечнодостойныя памяти Государя Императора Петра Великого, самодержца всероссийского, состоявшиеся с 1714 по кончину его императорского величества, генваря по 28 число 1725 году. — Спб.: Тип. при Императорской Академии наук, 1739.

250. У милосердия древние корни (Благотворительность и милосердие в Казани XVIII-начала XX вв.) : сборник документов и материалов / сост.

251. А. М. Димитриева, Р. Р. Исмагилов, Н. А. Шарангина; отв. ред. JI. В. 1 Горохова. — Казань : Изд-во «Гасыр», 2002. 208 с.

252. Устав детского приюта при Смоленско-Димитриевской Церкви в Ягодной слободе г.Казани. Казань: Типо-лит. имп. ун-та, 1910 — 7с.

253. Устав детского сада //Дошкольное воспитание. -1938.-№ 5. С.11—17.

254. Устав детской лечебницы Общества попечения о бедных и больных детях в г. Казани. Казань : Тип. губернского правления, 1899. - 4 с.

255. Устав Казанского Общества Земледельческих Колоний и Ремесленных приютов, утверждённый в 1872 г., с позднейшими (по 1882 г.) изменениями и дополнениями. Казань : Тип. Губернского правления, 1882.- 10 с.

256. Устав Казанского попечительного о бедных комитета и благотворительного женского отделения при нём. — Казань, 1882.

257. Устав Общества попечения о деревенских детях-сиротах. Казань : Тип.-лит. И. С. Перова, б. г. - 12 с.

258. Устав Попечительного общества об Ольгинском детском приюте трудолюбия в г. Казани. — Казань : Тип. губернского правления, 1900.-20 с.

259. Устав Попечительного общества об Ольгинском детском приюте трудолюбия в г. Мамадыш Казанской губернии. Мамадыш : Тип. П. М: Серебрякова, 1902. - 17 с.

260. Устав Попечительного общества об Ольгинском детском приюте трудолюбия в 6-м земском участке Лаишевского уезда Казанской губернии. — Казань : Тип. И. Н. Харитонова, 1900 — 20 с.

261. Устав учреждённой, с высочайшего соизволения 8-го февраля, 1891 г., ремесленной женской мастерской при Елабужском Александринском детском приюте в память события 17-го окт. 1887 г. — Елабуга, 1891. 7с.

262. Фахретдинова, М. Н. Очерки по истории общественного дошкольного воспитания в Башкирской АССР (1917-1941 гг.) : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Фахретдинова Миникур Нуратдиновна. Л., 1952. - 364 с. — Библиогр. : 305-333.

263. Филатов, А. Перспективы культурного строительства Татарии и пятилетки / А. Филатов. Казань : Татиздат, 1930. - 79 с.

264. Фирсов М. В. Социальная работа в России : теория, история, общественная практика : дис. .д-ра ист. наук : 07.00.02 / Фирсов Михаил Васильевич. М., 1997.-414 с. : ил. - Библиогр. : с. 374-400.

265. Фребель, Ф. Педагогические сочинения : в 2 т. Т. 1. Детский сад / пер. с нем. Н. Соколова. -М.: Тип. К. И. Тихомирова, 1913. - 531 с.

266. Хамидуллина, Р. Первые шаги инспектора / Р. Хамидуллина //Дошкольное воспитание. 1939. -№ 4. - С. 34—38i

267. Ханбиков, Я. И. Русские педагоги Татарии и их роль в развитии просвещения и педагогической мысли татарского народа. (Из истории русско-татарских педагогических связей) : учеб. пособие / Я. И. Ханбиков ; Казане, гос. пед. ин-т. Казань, 1968 - 135 с.

268. Хафизов, М. 3. Деятельность партийных организаций по дальнейшему развитию общеобразовательной школы в годы восьмой пятилетки* (1966— 1970 гг.) : дис. .канд. пед наук : 13.00.01 / Хафизов Мансур Закиевич. — М., 1974. 195 с. : Библиогр.: с. 176-195.

269. Цукасова, М. Кульбригады в походе / М. Цукасова // Дошкольное воспитание. 1930. - № 5 - С. 60-61.

270. Цирлина, Т. Дошкольный поход / Т. Цирлина // Дошкольное воспитание. 1930. — № 10. - С. 3-6.

271. Чувашев, И. В. История русской дошкольной педагогики (до Великой Октябрьской социалистической революции). Ч. 1-2 : дис. . .докт. пед наук 13.00.01 / Чувашев Илья Васильевич. М., 1950. — 936 с. - Библиогр. : с. 891-936.

272. Шахманова, А. Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста / под ред. С. А. Козловой. М.: Академия, 2005. - 192 с.

273. Шикалова, Т. Н. Становление и тенденции развития содержания дошкольного образования в отечественной педагогике 20-х гг. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Шикалова Татьяна Николаевна. Ижевск, 1999. - 169 с. - Библиогр. : 157-169.

274. Шлегер, Л. К. Практическая работа в детском саду / JT. К. Шлегер 4-е изд. - М. : Гос. изд., 1924. - 79 с.

275. Шнепп, Б. К. Краткий сборник краевого материала / Б. К. Шнепп. — Казань: Татиздат, 1929. — 63 с.

276. Щедровицкий, Г. П. Педагогика и логика : сборник / Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. М. : Касталь: ТОО «Междунар. журн. «Магистериум», 1993. — 412 с.

277. Якубовская, М. Я. Из прошлого детских садов г. Казани // Вестник просвещения. 1923. - № 9/10. - С. 20-22.