Организация и функционирование системы дошкольных воспитательно-образовательных учреждений в Хатлонской области Республики Таджикистан: в период 1920-1980 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Юлдошева, Джамилахон Юрьевна

• Юлдошева, Джамилахон Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юлдошева, Джамилахон Юрьевна

Глава 1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ \h ДОШКОЛЬНЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ХАТЛОНСКОЙ ОБЛАСТИ (В ПЕРИОД 19201980 ГГ.).

§1.1. Особенности организации и функционирования системы дошкольных воспитательно-образовательных учреждений в Хатлонской области.

§1.2. Особенности создания учебно-материальной базы для педагогической деятельности в дошкольных воспитательнообразовательных учреждениях.

§1.3. Проблема подготовки педагогических кадров для дошкольных воспитательно-образовательных учреждений.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ХАТЛОНСКОЙ ОБЛАСТИ В ГОДЫ НЕЗАВИСИМОСТИ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН.

§2.1. Специфические особенности организации и функционирования системы дошкольных воспитательно-образовательных учреждений в годы независимости в Хатлонской области.

§2.2. Перспективы организации и функционирования системы дошкольных воспитательно-образовательных учреждений в Хатлонской области и совершенствование их учебно-воспитательной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация и функционирование системы дошкольных воспитательно-образовательных учреждений в Хатлонской области Республики Таджикистан: в период 1920-1980 гг.»

Актуальность темы исследования. Постоянное внимание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона к сфере образования, в том числе и к функционированию системы дошкольных учреждений, как одному из важнейших начальных этапов обучения, реализация многих решений и мероприятий, связанных с этой сферой дают желаемые результаты.

Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон в Послании Маджлиси Оли Таджикистана «Ответственность за будущее нации»1, подчеркивая глобальные изменения, происходящие в обществе, особо отмечал, что сегодня необходимо уделить специальное внимание начальному этапу обучения в системе образования. Именно в дошкольных воспитательно-образовательных учреждениях закладывается фундамент будущей личности.

Актуальность исследуемой темы, в первую очередь, заключается в том, что в сфере дошкольного образования используются далеко не все возможности для воспитания маленького человека. «Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон в послании Маджлиси Оли Республики Таджикистана отметил: «Когда мы говорим о воспитании подрастающего поколения, не следует забывать о том, что они должны обучаться в школах, оснащенных современным оборудованием» . Последнее, в частности, касается частного сектора в сфере дошкольного обучения. Так, здесь следует принять меры по повышению уровня охвата детей дошкольной учебой и воспитанием в соответствии с требованиями утвержденного государственного стандарта.

В сфере обучения и воспитания дошкольное учреждение является одним из важных этапов в развитии мышления ребёнка. Принятие Правительством Республики Таджикистан Решения (от 13.01.2005 г., №

1 Э.Рахмон. Послание в Маджлиси Оли - Душанбе. Газета «Омузгор» № 29. - 2008.

2 Рахмонов Э.Ш. Молодежь - будущее нации. - Душанбе: Ирфон, 1998. - 96 с.

395) «О развитии дошкольного воспитания в Республике Таджикистан в 2006-2010 гг.»1 обязывает работников сферы образования и местные органы государственной исполнительной власти принять конкретные меры по созданию современной материально-технической базы в дошкольных учреждениях, главной задачей которой должна стать подготовка детей к школе.

В условиях экономического и социального кризиса дошкольная система образования оказалась самой разрушенной. Воспитание детей раннего возраста практически было возложено только на семью. Сохранившихся же дошкольных воспитательно-образовательных учреждений в республике катастрофически не хватало. Все это вело к нарушению прав граждан, гарантированных Законом Республики Таджикистан «Об образовании», согласно которому образовательные услуги дошкольных воспитательно-образовательных учреждений должны быть доступны для детей всех слоев населения. В настоящее время существует социальная потребность в создании условий для дальнейшего функционирования и развития системы дошкольного воспитания. Одним из таких условий является изучение отечественного и мирового опыта;, организации рациональных типов дошкольных учреждений, особенностей их работы, в связи с чем, существовавшие в разные исторические периоды организационные формы дошкольного обучения и воспитания в Таджикистане могут помочь в создании новых моделей дошкольных воспитательно-образовательных учреждений.

Создание дошкольных учреждений является одним из условий решения экономических, социальных и культурно-просветительных задач, поэтому изучение становления и развития дошкольного воспитания в Таджикистане представляет несомненный социально-экономический и педагогический интерес. Автор в своем исследовании особое и главное внимание уделила развитию и деятельности дошкольных учреждений в

1 Закон Республики Таджикистан «Об образовании Республики Таджикистан». - Душанбе, 2004. - 59 с.

Хатлонской области. Немаловажным представляется и тот факт, что кризисное состояние социально-экономической сферы в Таджикистане обусловило и появление проблем роста детской беспризорности и ^ безнадзорности, и проблемы сиротства. В силу сказанного, особый интерес представляют вопросы, касающиеся создания и распространения в регионе общественных учреждений для детей, в частности и для детей дошкольного возраста. Эти учреждения должны помочь решить обществу вопросы социальной защиты детства. Таким образом, задача критического изучения и осмысления всего накопленного богатства идей и опыта работы в сфере дошкольного воспитания в Таджикистане представляется вполне оправданной и имеет важное теоретическое и практическое значение.

Анализ истории функционирования системы дошкольного образования и воспитания — это современная проблема. Знание истории данного процесса, которая содержит в себе опыт прогнозирования, поможет: выбрать оптимальные пути перевода дошкольных воспитательно- ' образовательных учреждений в «режим развития»; создать единое >-образовательное пространство для успешного вхождения детей в систему 4 мировой культуры без ущемления национальных интересов; осознать роль исторического материала в структуре национального компонента дошкольного воспитания; глубоко понять взаимосвязь общечеловеческого и национального, осмыслить взаимообусловленность традиционного и инновационного в цивилизационном процессе развития таджикского общества, что чрезвычайно важно в условиях стандартизации системы образования.

Организация и функционирование системы дошкольных образовательно-воспитательных учреждений - многоаспектный предмет исследования, представляющий интерес для целого ряда наук, данные которых могут быть интегрированы в предлагаемое исследование. Исторический фактический материал может обогатить содержание отдельных тем: особенности дошкольного обучения и воспитания на территории отдельных областей Республики Таджикистана («История дошкольной педагогики»), формы и способы воспитания ребенка средствами народной педагогики («Этнопедагогика»), дошкольные учреждения в социокультурном развитии Республики Таджикистан, роль и место дошкольного воспитания в развитии этноса («Этнология») и т.д.

Степень изученности проблемы. Обусловленность функционирования системы дошкольного обучения и воспитания социально-экономическими и этнокультурными особенностями Республики Таджикистан, необходимость специального историко-педагогического изучения этого процесса на территории конкретных областей хорошо обоснована в работах М. Арифи, И. Обидова, X. Абдуназарова, X. Курбонзаде, Х.Сангова и других исследователей.

Необходимо отметить, что такие ученые Таджикистана, как М.Лутфуллоев, И.Х.Каримова, Т.А.Шукурзод, Ф.Шарипов, К.С.Абдурахимов, А.Пахлавонов, А.Миралиев, Дж.Шарифов, И.Арабов, Б.Маджидова, И.Мирзоев и др. также внесли свой вклад в исследование данной проблемы.

Следует отметить, что отдельные аспекты дошкольного воспитания в „ Республике Таджикистан затрагивались в связи с выявлением объективных закономерностей развития теории и практики народного образования в работах М.Арифи, Т.А.Шукурзода, М. Лутфуллоева, И.Х. Каримова, Ф.Шарифзаде и др. Состояние дошкольных учреждений Республики Таджикистан исследовалось в трудах Н.Нурова, Ф.Гулмадова, С.Кодырова, М.И.Иззатова и др.; особенности семейного и общественного дошкольного воспитания в таджикском социуме проанализированы в исследованиях Б.Маджидова, А. Хафизова, H.H. Турсунова, Э. Соковникова и др.; характеристика социокультурного развития таджиков дается в работах А.Акрамова, A.B. Баженова, Е.Э. Бертельса, Е.А. Беляева, Б.Г.Гафурова, Я.Н. Колонтарова, А.К. Мирбабаева, H.H. Негматова и др.

В то же время эти работы не дают целостную картину изучаемой проблематики, не позволяют проследить динамику, тенденции развития дошкольного воспитания, в частности в Хатлонской области Республики Таджикистан и определить особенности протекания этого процесса. Таким образом, обнаруживается противоречие между объективной потребностью в осмыслении процесса становления и развития дошкольного воспитания на территории Хатлонской области Республики Таджикистан в обозначенный период и отсутствием специальных исследований, характеризующих сущность и особенности этого процесса в его историческом развитии. Необходимость конструктивного решения данного противоречия обусловливает актуальность диссертационного исследования и определяет проблему: каковы факторы, условия, этапы и сущностные характеристики процесса организации и функционирования системы дошкольного воспитания в Хатлонской области Республики Таджикистан.

Неразработанность проблемы становления и функционирования системы дошкольного воспитания в Хатлонской области Республики Таджикистан и обусловила выбор темы исследования: «Организация и1 функционирование системы дошкольных воспитательно-образовательных учреждений в Хатлонской области Республики! Таджикистан» (в период 1920-1980 гг.).

Развитие человеческого общества всегда было неразрывно связано с развитием воспитания и образования, являющегося неотъемлемой частью и условием существования социума. Воспитание, в том числе дошкольное, обеспечивает социальную связь между поколениями, между прошлым и будущим. Дошкольное воспитание как подготовительный этап начального образования в большей степени «работает на будущее», предопределяя личностные качества ребенка, его знания, умения, навыки, мировоззрение, поведение; оно создает условия, необходимые для формирования полноценного гражданина, способного жить, работать и творить в изменяющемся мире.

Для успешного решения проблем в области дошкольного образования необходим глубокий и всесторонний анализ не только современного педагогического опыта, но и историко-педагогического опыта регионов Таджикистана, имеющего свои экономические, культурные и социально-этнические особенности.

В новых социально-экономических условиях важно оценить педагогическую мысль, педагогическую практику прошлого, проанализировать прогрессивные социальные условия, в которых зарождалось обучения и воспитание в дошкольных учреждениях Хатлонской области Республики Таджикистан.

Первые диссертационные исследования, посвященные истории становления общественного дошкольного воспитания в Таджикистане, страдают излишней идеологизированностью в оценке событий и явлений, что характерно для времени их написания.

Проблемы организации дошкольных образовательно-воспитательных учреждений и развитие педагогических идей в' Таджикистане отражены в монографиях П.Н.Литвина,

О.О.Ишанходжаева, в журнальных публикациях (Л.М. Волобуева, А.< Корнеева, Р. Корчина, А. Манухин, Г.А. Медведева, А. Мухин, Л. Попова, Т.Н. Шикалова и др.)

В последнее время вопросы организации и функционирования системы дошкольных образовательно-воспитательных учреждений вновь привлекают внимание в связи с новыми возможностями, открывшимися перед исследователями. Несомненный научный и практический интерес представляют проблемы становления и функционирования системы общественного дошкольного воспитания в условиях Кулябского региона Хатлонской области Республики Таджикистан.

Анализ историко-педагогической литературы дает основание утверждать, что специальных исследований, посвященных дошкольным проблемам региона, нет. Опыт развития народного образования в

Таджикистане в дореволюционный период изучен и обобщен А.Н.Казаковым, A.B. Кириловым, Н.О. Добротиным, Н.С. Зубакиным,

A.B. Дацковой, М.Г. Белокопытовой и др. Обзор истории образования в Таджикистане в годы становления советского строя (20-30-е гг.) представлен в работах H.A. Авдеевой, Д. Бакун, А.Ф. Верхотйной,

B.Г. Виноградова, И.П. Гарбузова, М.С. Житкова, Г.И. Каракашевой, М.С. Кузнецова, М. Малышева, М. Маслова, JI.A. Степашко, Ю.А. Семаго, H.A. Шиндялова М.Арифи, М. Обидова , М. Лутфуллоева, Т. А. Шукурзода, С. Раджабова, и др.

Определенный интерес для исследования автора представляют работы последних лет - Н.Нурова, X. Сангова, М.Иззатовой, Ф.Тулмадова и др., где частично освещены вопросы функционирования дошкольных учреждений в Хатлонской области Республики Таджикистан. У

С позиций обоснования актуальности темы исследования становятся очевидными противоречия между: наличием большого исторического опыта в сфере дошкольного' обучения и воспитания, потребностью в использовании накопленного опыта и его малой изученностью на современном этапе; необходимостью изучения исторического наследия в дошкольной сфере и потребностью оценить в новых условиях педагогическую мысль прошлого и настоящего; расширением содержания воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях на современном этапе и недостаточным учетом исторически сложившейся специфики отдельных регионов, социально-экономических различий между ними, исторических и национальных особенностей и природно-географических факторов. Данные положения определили выбор темы исследования. Временные рамки исследования обусловлены, с одной стороны, активизацией общественно-педагогического движения, политическими событиями и экономическим развитием в данном регионе, способствующими созданию первых детских учреждений, а с другой, — интенсивным поиском форм организации детской жизни и появлением развернутой сети дошкольных учреждений.

В соответствии с изложенным, была обозначена проблема исследования - определение основных тенденций процесса организации и функционирования системы дошкольных воспитательно-образовательных учреждений в Хатлонской области Республики Таджикистан (в период 1920-1980 гг.).

Объект исследования — дошкольные воспитательно-образовательные учреждения Хатлонской области Республики Таджикистан.

Предмет исследования — особенности организации и функционирования системы дошкольных воспитательно-образовательных учреждений в Хатлонской области Республики Таджикистан (в период 1920-1980 гг.).

Цель исследования состоит в выявлении особенностей организации и функционирования системы дошкольных воспитательно-образовательных учреждений в Хатлонской области Республики Таджикистан (в период 1920-1980 гг.), в использовании предыдущего опыта в решении данной проблемы в нынешних условиях республики. !,,

В качестве гипотезы выдвинуты предположения о том, что:

- выявление и учет особенностей организации и функционирования системы дошкольных воспитательно-образовательных учреждений может способствовать успешному завершению демократизации в данной области Республики Таджикистан;

- изучение и обобщение предыдущих опытов с сочетанием национальных особенностей таджикского народа служит обогащению содержания, форм и методов обучения и воспитания детей в дошкольных учреждениях в условиях независимости Республики Таджикистан;

- материалы, изложенные в диссертации, могут внести важный вклад в обогащение истории таджикской дошкольной педагогики, сделать ее привлекательной для студентов факультетов и отделений дошкольной педагогики;

- материалы диссертации могут служить достоверным источником для преподавателей педагогики в педагогических колледжах и в ВУЗах по получению информации об истории возникновения и поэтапного развития дошкольных учреждений в Республике Таджикистан.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Охарактеризовать концептуальные идеи дошкольного обучения и воспитания в Хатлонской области Республики Таджикистан.

2. Выявить предпосылки организации и функционирования системы дошкольных воспитательно-образовательных учреждений в Хатлонской области Республики Таджикистан;

3. Определить этапы строительства и развития сети дошкольных учреждений в Кулябском регионе Хатлонской области Республики Таджикистан, тенденции их развития и видовое разнообразие.

4. Определить содержание воспитательно-образовательной работы в практике дошкольных учреждений Кулябского региона Хатлонской. области Республики Таджикистан.

5. Рассмотреть организационные основы подготовки педагогических кадров для дошкольных учреждений Хатлонской области Республики Таджикистан.

6. Создание учебно-методической базы дошкольных учреждений в южных районах Республики Таджикистан.

Методологическую основу исследования составили несколько подходов: системный, требующий рассмотрения дошкольного воспитания как системы во взаимозависимости всех его элементов; исторический, дающий возможность видеть процессы развития с точки зрения исторической действительности; культурологический — как способ познания с ориентацией на культурные ценности страны и данного региона, а также Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Концепция национальной школы, Национальная концепция образования,

Национальная концепция воспитания, Государственный Стандарт образования Республики Таджикистан.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных философской, историко-педагогической, психолого-педагогической литературы, диссертационных, а также архивных материалов; сопоставление историко-педагогических явлений в образовании; сравнительно-сопоставительный анализ соответствующих законодательных, Ф нормативно-инструктивных документов; применение статистических методов при оценке процессов в сфере становления и функционирования системы дошкольных учреждений в Хатлонской области Республики Таджикистан.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в отечественной историко-педагогической науке на основе анализа архивных документов, неизученных материалов выявлены особенности организации и функционирования системы дошкольных воспитательно-образовательных учреждений в Хатлонской области Республики Таджикистан, реконструирована концепция дошкольного образования, которая включает в себя раскрытие предпосылок и факторов появления первых детских учреждений, тенденции развития системы дошкольного воспитания, организационно-педагогических условий построения воспитательного процесса, форм подготовки педагогических кадров для дошкольных учреждений в исследуемый период.

Теоретическая значимость исследования: определены этапы организации и функционирования сети дошкольных учреждений Хатлонской области Республики Таджикистан и $ содержание учебно-воспитательной работы в них; выявлено видовое разнообразие первых детских благотворительных учреждений Хатлонской области Республики Таджикистан; установлена последовательность создания постсоветских дошкольных учреждений в Хатлонской области Республики Таджикистан; уточнена интерпретация региональных и местных законодательных актов по организации разных видов дошкольных учреждений и осуществлению в них педагогического процесса; выделены приоритетные направления в содержании воспитательной работы с учетом местных особенностей; раскрыты формы и методы подготовки дошкольных работников в Хатлонской области Республики Таджикистан.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать полученные результаты в учебном процессе педагогических колледжей, высших учебных заведений, при подготовке магистров педагогики, в системе переподготовки и повышения квалификации г работников образования, при изучении дисциплин в рамках регионального' компонента «Введение в педагогическую профессию», «История дошкольной педагогики», «Дошкольная педагогика», «Управление-дошкольным образованием», дисциплин педагогического цикла, а также для повышения педагогической культуры в обществе. Результаты', диссертационной работы могут быть применены для совершенствования практической работы в детских садах, с учетом заимствованных из прошлого эффективных форм организации дошкольных учреждений (сезонные дошкольные площадки, сезонные ясли, комнаты кратковременного пребывания дошкольников и др.), при составлении учебных пособий. Полученные выводы позволяют внести коррективы в традиционные представления о функционировании дошкольного образования в удаленных местностях Хатлонского региона Республики Таджикистан.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическим подходом, опирающимся на положения об исторической оценке развития и взаимосвязи общества и социальных явлений, о неразрывности и единстве человека и общества, о соотношении общественного и индивидуального сознания, а также значительным объемом использованных историко-архивных документов и других материалов с их разносторонним анализом.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в течение всего периода исследования на лекционных и практических занятиях по истории дошкольной педагогики в педагогическом колледже, в Кулябском государственном университете им. А. Рудаки на отделении дошкольной педагогики и психологии, в выполнении студентами научных докладов, рефератов, курсовых работ, в научных докладах автора на областных и вузовских научных конференциях.

На защиту выносятся следующие положения: организация и функционирование системы дошкольных воспитательно-образовательных учреждений в Хатлонской области Республики Таджикистан;

- изучение исторического наследия в сфере дошкольного воспитания и обучения в регионе;

- определение содержания деятельности дошкольных учреждений Кулябского и Курган-Тюбинского регион Хатлонской области Республики Таджикистан;

- организационные основы подготовки педагогических кадров > для дошкольных учреждений;

- особенности организации и обогащения учебно-материальной базы дошкольных воспитательно-образовательных учреждений Таджикистана.

- основные факторы и условия организации и развития образования;

- этапы и сущностные характеристики процесса становления и развития дошкольного воспитания и обучения;

- основные тенденции функционирования системы дошкольных учреждений в годы независимости Таджикистана; проблемы функционирования дошкольного воспитания и обучения в период независимости Таджикистана;

- перспективы нормативно-правовых актов поэтапно-содержательного ^ развития дошкольного образования в Республике Таджикистан.

Диссертационное исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2003 — 2005 гг.) — поисковый. В процессе анализа историко-педагогической, философской литературы была выявлена проблема, определены методология, объект, предмет, задачи и методы ^ исследования, обоснованы его хронологические границы.

Второй этап (2006 — 2008 гг.) — теоретический. Устанавливались теоретико-методологические положения исследования, изучался, обобщался и систематизировался исторический материал, в том числе и архивный.

Третий этап (2009 — 2010гг.) — обобщающий. Проводились апробация и уточнение концептуальных подходов, литературное оформление диссертации.

Источники исследования: Свод законов Республики Таджикистан и законодательные положения Правительства Республики Таджикистан; Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (2004); «Концепция национальной школы» (1994); «Государственный стандарт образования Республики Таджикистан» (1996г); материалы отдела образования города Куляба; материалы общереспубликанских, и областных и городских ф конференций по образованию и дошкольному воспитанию; нормативные, инструктивные и программно-методические документы по образованию и дошкольному образованию; материалы Министерства образования Республики Таджикистан, Управления образования Хатлонской области Республики Таджикистан и Постановление Республики Таджикистан «Об утверждении Государственного стандарта дошкольного образования Республики Таджикистана» (2007гг); отчеты о работе районных и областного отделов образования, дошкольных учреждений, отдельные монографии.

В исследовании подверглись анализу архивные источники, ранее не включавшиеся в научный оборот. Использовались фонды следующих архивов: Государственного архива Республики Таджикистан, Государственного архива Хатлонской области, Государственного архива Кулябского региона. Материалы исследования обсуждались на кафедре специальной дошкольной педагогики и психологии, а также на кафедре педагогики Кулябского государственного университета им. Абуабдуллоха Рудаки (2005, 2006, 2007, 2008, 2009,2010гг.).

Изучение положения дошкольных учреждений позволяет выявить наличие трех относительно самостоятельных этапов становления сети дошкольных учреждений в Хатлонской области Республики Таджикистан, для которых характерны различные виды детских учреждений и способы организации воспитательной работы с детьми дошкольного возраста. Это позволяет показать особенности и тенденции функционирования дошкольных системы воспитательно-образовательных учреждений на исследуемой территории. В основу периодизации положены развитие организационных форм работы с дошкольниками, динамика создания сети дошкольных учреждений. Выделены следующие этапы: предпосылочный (20-е годы XX в. — 30-е годы XX в.). Отличается длительным поиском организационных форм первых учреждений для малолетних детей, создававшихся под влиянием благотворительной и частной инициатив; поиском неординарных решений по созданию единой сети дошкольных учреждений в регионе; организационный (30-е годы XX в.). Характеризуется приданием государственного статуса дошкольному воспитанию и поиском различных видов детских учреждений (детприюты, детдома, детские сады, ясли, сезонные дошкольные площадки, сезонные ясли-«гнездышки»); доминированием сезонных площадок в силу их доступности и малой финансовой затратности; принадлежностью детских учреждений разным ведомствам (социальной защиты - детдома, приемники; народного образования - сезонные площадки, детские сады; здравоохранения — сезонные ясли, стационарные ясли); преобразующий (30-е годы XX в). Отличается значительным ростом ^ дошкольных учреждений на фоне нестабильного и неравномерного их открытия; утратой своих позиций сезонными учреждениями (со второй половины 30-х годов) и поступательным ростом стационарных дошкольных учреждений.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Юлдошева, Джамилахон Юрьевна

Выводы по второй главе

Следует отметить, что дошкольный возраст - это важный период в нравственном« воспитании и формировании ребенка. С учетом возраста детей* взрослый, определяет содержание задачи, методы и средства воздействия. Ддро нравственности составляет нравственные привычки, поведение, поступки и действия, которые ребенок приобретает с первого-года жизни и определяет их место в социальных взаимоотношениях. Дружеские доброжелательные отношения с окружающими, почитание и уважение старших, сверстников, самостоятельность, трудолюбие, забота об окружающих и другие качества, свойственные национальному воспитанию.

Научить детей свободно пользоваться родным языком для непосредственного общения, правильно И1 понятно выражать свои мысли, воспитать у детей интерес к национальному художественному слову, обогащать их словарный запас является приоритетным направлением Государственного стандарта дошкольного образования Республики Таджикистан; поскольку детское социальное и эмоциональное развитие связано с контекстами, культурами и отношениями, в которых они растут и узнают, родители и воспитатели играют, первичную роль в формировании детского положительного социального и эмоционального развития.

Государственный стандарт дошкольного образования распространяется на все дошкольные учреждении, дошкольные группы в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, предшкольные классы, дошкольные группы во внешкольных учреждениях Республики Таджикистан, независимо от их организационно-правовых форм и форм собственности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы исследовали тему «Организация и функционирование системы дошкольных воспитательно-образовательных учреждений в Хатлонской области Республики Таджикистан».

Хатлонская область образовалась в 1993 году на базе двух бывших областей — Кулябской и Курган-Тюбинской. По территории и количеству населения Хатлонская области является самой большой областью Республики Таджикистан.

Возникновение дошкольного воспитания и обучения в годы Советской власти явилось важным средством решения социальных и культурно-просветительных задач и поэтому изучение организации и функционирования системы дошкольных воспитательно-образовательных учреждений в Хатлонской области Республики Таджикистан представляет несомненный вклад в историю таджикской и мировой педагогики.

История общественного обучения и воспитания в Республике Таджикистан представляет собой преимущественно историю дошкольной педагогики. Она отражает педагогическую мысль и практику организации системы дошкольного обучения и воспитания. Включение в историко-педагогическую науку истории дошкольной педагогики позволяет рассмотреть процесс организации и функционирования системы дошкольных воспитательно-образовательных учреждений в Республики Таджикистан.

Немаловажным в процессе организации и функционирования системы дошкольных воспитательно-образовательных учреждений в Республике Таджикистан, в частности, в Хатлонской области в период установления Советской власти представляется и тот факт, что кризисное состояние выдвинуло проблемы рост детской беспризорности, безнадзорности и проблема сиротства.

В условиях экономического кризиса и политически ещё не оформленной Советской власти создание дошкольного звена в системе образования оказалось в худшем состоянии.

Организация и функционирование системы дошкольных воспитательно-образовательных учреждений в условиях экономического кризиса и классовой борьбы стало сложная, но решаемой проблемой.

Следует отметить, что дошкольные воспитательно-образовательные учреждения составляют начальное звено системы образования, в большей степени «работает на будущее», играет важную роль в подготовке детей к школьному обучению и воспитанию.

Исходя из значимости дошкольных воспитательно-образовательных учреждений в решении проблем ликвидации безнадзорности, обучения и воспитания детей Партия и Правительство того времени принимало все меры по оптимальному решению данного вопроса.

Проведенный нами анализ литератур по тематике свидетельствует, что большинство исследователей рассматривают проблемы по периодическим принципам, в результате чего не раскрываются особенности организации дошкольной практики в целом. В большей части работ даётся лишь оценка исторической действительности с позиции того времени, а некоторые образовательные факты замалчиваются. Кроме того, да настоящего времени отсутствовали обобщающие исследования становления и развития дошкольных учреждений на отдельных регионах Таджикистана.

Таким образом, вопрос организации и функционирования системы дошкольных воспитательно-образовательных учреждений актуален в связи с новыми возможностями в системе образования.

Мы выявили, что организация и функционирование системы дошкольных воспитательно-образовательных учреждений в Хатлонской области Республики Таджикистан имеет свою специфику. На это повлияли многие характеристики региона; исторические, географические и особенно социально-экономические, как низкая плотность населения, сильно выраженные миграционные процессы и др.

В процессе исследования темь1 была определена система учебно-воспитательной работы в первых детских учреждениях Хатлонской области Республики Таджикистан. Организация учебно-воспитательного процесса в дошкольных учреждениях Хатлонской области строилась с учётом местных особенностей и ориентировалась на два приоритетных направления - общественно-политическое и трудовое. Последовательно к названным добавляется физкультурно-оздоровительное. Этому способствовали документы, принятые на государственном и местном уровнях ( «Программа и внутренний распорядок» детского сада» (1934г), Постановление ЦК В К П (б) «О педагогических извращениях в системе наркомпроса»( 1936г.), «Руководящие указания по проведению летней оздоровительной^ работы с детьми дошкольного возраста» (1936г.) Постановления Совета Министров Таджикской ССР «О расширении сети детсадов и яслей в республики и укреплении их материальной базы» (1995г.) и др.

В числе важнейших задач функционирования системы дошкольных воспитательно-образовательных учреждений стояла задача учебно-материальной базы, определения содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы, подготовки специалистов для дошкольной системы. В результате постоянной заботы партии и правительство разрабатывалось «Типовая программа обучения- и воспитания в детском саду», «Руководство для работников дошкольных учреждений», открывались при вузах дошкольные факультеты, дошкольные педагогические училища.

Были приняты меры по оказанию1 практических, экономических условий, важно оценить педагогический опыт и практику прошлого, исследовать прогрессивные общественные и психолого-педагогические условия, в которых образовались дошкольные воспитательного образовательные учреждения, зарождались содержание, формы и методы обучения и воспитания детей в Хатлонской области республики Таджикистан.

Немаловажным в истории организации и функционирования системы дошкольного воспитания является тот факт, что последствием гражданской войны явился экономический и политический кризис, который пережила Республика Таджикистан. В первые годы независимости происходил процесс разрушения существующей в республике в целом и в Хатлонской области в частности системы дошкольных воспитательно-образовательных учреждений. Из этого исследует, что в настоящее время необходимо развивать системы дошкольных воспитательно-образовательных учреждений в соответствии с международным стандартом.

В условиях независимости и национального возрождения Республики Таджикистан, утверждения в различных сферах жизни общества подлинных демократических ценностей ставились новые задачи перед дошкольными воспитательно-образовательными учреждениями, требующие в некоторой степенны нового содержания в сферах обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого специалистами в области обучения и воспитания дошкольников «Рохнамои мурабби» (Программа обучения и воспитания в детском саду —2002г.)

С принятием суверенитета в Республике Таджикистан наступил новый этап развития сети дошкольных воспитательно-образовательных учреждений, где особое внимание уделяется проблеме гуманизации системы образования.

Заново организация и функционирование системы дошкольной системы воспитательно-образовательных учреждений в Хатлонской области осуществлялась, как было отмечено в условиях экономической разрухи и нехватки специалистов. Несмотря на трудные условия жизни, оставшиеся в дошкольных учреждениях специалисты с большим энтузиазмом посвятили себя своему делу.

С первых дней приобретения независимости Таджикистана забота

0 детях, охране здоровья матери и ребёнка были объявлены государственным делом. Отпускались значительные ассигнования на организацию детских учреждений, подготовку педагогических кадров для них, научную работу в области дошкольного обучения и воспитания и другие нужды. Приняты оптимальные меры по совершенствованию учебно-воспитательной деятельности дошкольных факультетов вузов и колледжей, научно-методическая деятельность, Научно-исследовательский институт педагогических наук, Министерство образования Республики Таджикистан, создан Академия образования Таджикистан.

Приобретение независимости Таджикистана открыло широкие' перспективы для научной разработки вопросов теории и практики дошкольного обучения и воспитания.

В дальнейшем понятие дошкольное воспитание заменено понятием «дошкольное образование». Задачи дошкольного образования были четко определены в Законе Республики Таджикистан «Об образовании», где указано, что оно является основой «школьного дела», первой ступенью нравственного воспитания и< подготовки детей к школьному обучению и воспитанию. Дошкольные учреждения и школа должны оказывать помощь семье в осуществлении этих задач. Для этого необходимо создание сети дошкольных учреждений: яслей, садов и т. д., в целях улучшения дошкольного образования.

Постановлением Правительства Республики Таджикистан от 31.08.2007 года, № 433 было утверждено «Примерное- положение о дошкольном образовательном учреждении в Республике Таджикистан»1.

1 1.см."Низомномаи намунавии муассисаи тахсилоти томактаби дар Чумхурии Точикистон". Душанбе, 2007.

Примерное Положение дошкольных учреждений в Республике Таджикистан регулирует деятельность государственных и негосударственных дошкольных учреждений всех видов. Исходя из данного документа в Республики Таджикистан в целях оказания помощи семьям, создания благоприятных условий для воспитания детей раннего и дошкольного возраста с учётом желания и интересов родителей организуются детские ясли, детские сады, детские дома (для детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей) и другие дошкольные учреждения кратковременного, дневного, круглосуточного пребывания, семейные и другие приравненные к ним государственные и негосударственные в том числе частные учреждения.

В соответствии со статьями 28 и 29 Закона Республики Таджикистан «Об образовании» 1 Правительство республики Таджикистан от 2 июля 2009 года, №338 утвердил Государственный стандарт дошкольного образования Республики Таджикистан.

Государственный стандарт дошкольного образования был разработан на основе Закона Республики Таджикистан «Об образовании», «Национальной концепции образования Республики Таджикистан» и других нормативно-правовых актов, которые определяют минимум знаний, способностей и навыков воспитанников, а также качество воспитания и обучения различных возрастных групп.

Государственный стандарт дошкольного образования Республики Таджикистан распространяется на все дошкольные учреждения, дошкольные группы в детских домах и дошкольные группы во внешкольных учреждениях, независимо от их форм собственности.

Таким образом, в соответствии с государственными нормативными документами в дальнейшем в системе образования используется не дошкольное воспитание, а дошкольное образование.

1 Закон Республики Таджикистан «Об образовании Республики Таджикистан». - Душанбе, 2004. - 59 с.

В принципе можно согласиться с понятием «дошкольное образование». Но, однако, соответствует ли это понятию «образование» в целом? Ведь образование - это результат процесса овладения человеком системы научных знаний и познавательных умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития её творческих сил и способностей.

А в процессе обучения и воспитания в дошкольных учреждениях у детей формируются первоначальные научные представления, а не система научных знаний и т. д.

С целью совершенствования учебно-воспитательного процесса и практической реализации содержания дошкольного образования необходимо:

- конкретизировать сущность и содержание дошкольного образования «Государственным стандартом дошкольного образования Республики Таджикистан», либо в данном документе в основном все вопросы посвящаются воспитанию;

- в связи с переходом на 12- летний срок обучения и прем детей в школу с 6-летного возраста пересмотреть содержание, формы и методы работы подготовительных групп в детских садиках и подготовку детей к школьному обучению и воспитанию;

- практическое осуществление дошкольного образования усложняет работу работников дошкольных учреждений, требует больших затрат сил и времени. Исходя из этого, необходимо принять меры по повышению заработной платы работников дошкольных учреждений, особенно воспитателей и методистов;

- известно, в настоящее время на производстве в сельских местностях в основном работают женщины. Многие из них имеют по несколько маленьких детей. Исходя из этого, при планировании расширения строительства сети дошкольных учреждений в республики учесть особенности создавшего положения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юлдошева, Джамилахон Юрьевна, 2011 год

1. Абдыкулов M.А. Развитие общественного дошкольного воспитания в Киргизии. Фрунзе: Мектеп, 1978 16 с.

2. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии. В книге «Психологические методы». М., 1976,- с. 23-35.

3. Арипов М. Из истории педагогической мысли таджикского народа. 4.1 (IX XI вв). Душанбе, 1962,- 162 с.

4. Багданович JI.A., Лапик В.М. Половое воспитание подростков. М.,1973,- 255 с.

5. Берис Р. Развитие «Я» концепции и воспитание». М.: 1983,- 364 с.

6. Богданова Л.А. Камрова И.А. Азбука нравственного воспитания. М.: Просвещение, 1979,-318 с.

7. Богданова О.С., Черенкова C.B. Нравственное воспитание старшеклассников.- М.: 1988,- 233 с.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968,- 294 с.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968,- 304 с.

10. Ю.Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. (Вопросытеории). М.: 1979,- 313 с. 11 .Бондаренко А.К. Заведующий дошкольным учреждением. М.: Просвещение, 1984,- 210 с.

11. Бондаренко Н.К. Заведующий дошкольным учреждением.- М: Просвещение , 1984,- 223 с.

12. Бреева К. В. В помощь воспитателю. (Методические рекомендации).-Душанбе, 1975 69 с.

13. Бюллер К. Очерк духовного развития ребенка. М.: Просвещение,1974,- 292 с.

14. Бютнер К. Как жить с агрессивными детьми, лишенными родительского попечительства. М.: Просвещение, 1997,- 393 с.

15. Венгер A.A. Восприятие и обучение. М.: 1996,- 229 с.

16. Венгер A.A. Восприятие и обучение. М.: 1996,- 268 с.

17. Венгер A.A. Овладение опосредованным решением познавательных способностей ребенка. М.: Вопросы психологии, 1983, №2, с. 14-36.

18. Венгер A.A. Овладение опосредованным решением познавательных способностей ребенка. М.: «Вопросы психологии», 1983, №2, с.53-59.

19. Веселова В.В. Педагогика и психология. М.: 1990,- 301 с.

20. Ветлугиной H.A. Эстетическое воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1985,- 269 с.

21. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села. (Сборник статей).- Вологда, Сев. Зал кн. Из-во , 1966,- 64 с.

22. Воспитание детей в семье, подготовка молодёжи к семейной жизни.-М.: Знания, 1983,- 156 с.

23. Воспитание общественной направленности личности ребёнка дошкольного возраста. Межвузовский сб. научных трудов. Пермь. ПГПН, 1990,- 111 с.

24. Воспитание ребёнка в детском саду. Душанбе: Ирфон, 1966, 71 с.

25. Выготский JI.C. Возраст. Педагогическая психология. М.: 1991,- 247с.

26. Выготский JI.C. Возраст. Педагогическая психология. М.: 1991,- 321 с.

27. Выготский JI.C. Культурно-историческая концепция.

28. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: 1991,- 274 с.

29. Выготский JI.C.- Развитие высших психических функции. М.: 1960,269 с.

30. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: 1985,-312 с.

31. Гомез М.В. Возрастная и педагогическая. М.: 1984,- 299 с.

32. ГребенниковаИ.В. Воспитательный климат семьи. М.: 1976,- 241 с.

33. Гулмадов У., Рустамов X. «Баъзе сабаб^ои паст шудани к;обилиятификрии хонандагон». Ж. Мактаби советй, №10, 1990, са*. 14 Зб.Гулмадов Ф. «Ташаккули хугщу атвори мактаббачагони хурдсол» Ж. Мактаби советй, №4, 1985. сах,. 5

34. Гулмадов Ф. Оила ва тарбияи ахлок;ии мактаббачагони хурдсол. Ж. Мактаби советй, №2, 1983, сах;. 51

35. Давиденко В. О частичном изменении порядка учёта и планирования детских дошкольных учреждений в колхозах. Сборник трудов кафедры политической экономии. Тадж. ун-та. Вып. 2, ч 2, стр. 237 -241.

36. Давыдов В.В.- Виды обобщения и обучения. М.: 1972,- 293 с.

37. Давыдов В.В., Маркова А.К. концепция учебной деятельности школьников. Вопросы психологии,- М.: 1981, №6, с. 21-29.

38. Детские сады и ясли-сады по союзным республикам (статистические данные). М.: Вестник статистики, 1964, № 9.

39. Джумаева III. Всё лучшее детям. Душанбе, 1972, №5, с. 37-38

40. Дошкольная педагогика. М:. Просвещение, 1986,- 413 с.

41. Ефимов А. Горячие сердца. (Общественное дошкольное воспитание) Душанбе, 1975, № 6, с. 57-59.

42. Ефимов А. Нужды постоянно действующей колхозного детского сада. Душанбе, 1973, № 8, с 20-23.

43. Ждан A.A. История зарубежной психологии. М.: 1984,- 269 с.

44. Жукова О.Д. Мастер дошкольного воспитание.- Душанбе , 1968,- 14 с. 47.3а власть советов в Таджикистане. Сталинабад: Таджикгосиздат,1958,- 327 с.

45. Закон Республики Таджикистан «Об образовании Республики

46. Таджикистан».- Душанбе, 2004:- 59 с. 49.3апарожца A.B. Основа дошкольной педагогики. М.: Педагогика, 1980,-311 с.

47. Из истории культурного строительства Таджикской ССР (19241941гг), т. 1, Душанбе, 1966,- 672 с.

48. Из опыта работы воспитателей детского сада (сборник статей), Псков, 1960,-25 с.

49. Имконияти тарбиявй дар ташаккули фахмиши ахлокии мактабиёни хурдсол. Ж. Мактаби советй, №8, 1990, сах,. 13

50. Итоги первого этапа. (Всесоюзный смотр колхозов и совхозов на лучшую организацию общественного дошкольного воспитание на селе). Душанбе, 1974, № 5, с 54 55.

51. Ишанходжаева О. Н. Развитие общественного дошкольного воспитания в Узбекской ССР. Ташкент: Фан, 1990,- 76 с.

52. Как организовать коллектив дошкольников. М:.Педагогика, 1991,-145с

53. Каоаковский В.А. Педагогика и психология. М.: Знание, 1987,- 153 с.

54. Каримов И.А. Гармоническое поколение основа прогресса Узбекистана. Ташкент, т.1, 1997.58Додиров С. «Хдмкории оила, мактаб ва цамъият дар тарбияи ахлок;ии хонандагон». Ж. Мактаби советй, №10, 1983, сах;. 30

55. Колбановский В.Н., Крутецкий В.А. Вопросы психологии нравственного развития школьников, М.: 1962,- 195 с.

56. Крутецкий В.А. «Психология». М.: 1980,- 263 с.

57. Кудрявцев В.Т. Педагогика и психология. М.: Знание, 1991,- 149 с.

58. Лагуновская А. Е. Любовь к прекрасному прививать с детства (Методическое пособие).-Душанбе, 1967,-36 с.

59. Лайда Б. 3. Из истории дошкольного воспитания в Туркестанской ССР (1918-1924гг). Ташкентского гос.пед.института имени Низами.-Ташкент, т. 34, вып. 1, с. 137-149.

60. Лаптенок С.Д. Система нравственного воспитания.- М.: Знание, 1982,- 164 с.

61. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М.: 1985,- 401 с

62. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики.- М.: Просвещение, 1993,-302с

63. Липкипа А.И. О нравственной жизни школьника.- М.: Знания, 1978,-149с.

64. Логиновой В.И. «Дошкольная педагогика».М.: Просвещение, 1988,301 с.

65. Логиновой В.И.Дошкольная педагогика. М.гПросвещение, 1983,- 343 с.

66. Макаренко A.C. Маъруза^о оид ба тарбияи бачагон. Душанбе, Маориф, 1980,- с. 9-20

67. МалковаЗ.А. Современная школа. М.: 1971,- 302 с.

68. Маркова А.К. Актуальные проблемы педагогической психологии. Вопросы психологии. М.: 1993, №10, с. 5-15.

69. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980,- 182 с.

70. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников.- М, 1980,- 182 с.

71. Мастера дошкольного воспитания.- М: Просвещение, 1989,- 61 с.

72. Менджерицкой Д.В. Воспитание детей в игре. М.: Просвещение,1979,- 249 с.

73. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саде.- М: Просвещение, 1989,- 21 с.

74. Народное хозяйство Таджикской ССР в 1964 г. Душанбе. (Статистика), 1965, 274 с.

75. Насруллаева H.H. Роль сказки в нравственном воспитании детей дошкольной возраста.- Ж. «Русский язык и литература в таджикской школе», 1980, 1, с. 38-41.

76. Нечаевой В.Г. Воспитание дошкольника в труде,- М.: Просвещение,1980,-193 с.

77. Николанчев Б.О. О сознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведение личности. МГУ имени М.В. Ломоносов, М., 1976,- 94 с.

78. Нравственное воспитание.- М.: Мысль, 1979,- 302 с.

79. Нуров А. Кори якч;ояи оила ва мактаб дар тарбияи ахлокии мактаббачагони хурдсол. Душанбе, Маориф, 1989,- 69 с.

80. Нуров А. Яке аз шакли мухдми хдмкории мактаб ва оила. Ж. Мактаби советй, №3, 1988, сах,. 7.

81. Нуров Н. Талаби ягона дар тарбияи ахлокии хонандагони синни хурди мактабй. Ж. Мактаби советй, №12, 1983, са^. 986.0бухова Л.Ф. Детская психология.- М., 1995,- 306 с.87.0лимов М. Одоби рафтор,- Душанбе, Ирфон, 2002, с. 58 69.

82. Организация работы по воспитанию детей в дошкольном учреждении «Лесная сказка». Сборник. Киев: Рад. шк. 1987,- 127 с.

83. Организация работы сельского детского сада. М:. Просвещение, 1988,- 237 с.

84. Панкова Л.М. У порога семейной жизни. М.: Просвещение, 1991,-143с ;

85. Пантелеев Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений.-М.: Просвещение, 1982,- 142 с.

86. Пахлавонов А. Из истории развития педагогической мысли таджикского народа.- Душанбе, Ирфон, 1989,- 298 с.93 .Пашков А.Г. Педагогика производительного труда. М., Просвещение, 1987,- 311 с.

87. Пегора К.Л. Дети раннего возраста. М.: Просвещение, 1986,- 289 с.

88. Петровский A.B. Возрастное и педагогическое психологии. М.: 1986,- 269 с.

89. Поддянков H.H. О развитие элементарных форм мышления в дошкольном возрасте.- Душанбе: Дониш, 1973,- 71 с.

90. Практическая психология для преподавателей. М.: 1997,- 392 с.

91. Преловская И.С. Нравственный выбор. М.: Знание, 1982,- 94 с.

92. Психологические проблемы учебной деятельности школьника. М.: 1977,- 302 с.

93. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания дошкольников. (Сборник статей).- Душанбе, ДГПИ, 1981,- 80 с.

94. Разуимзода X. Маърифати оиладорй.-Душанбе: MTJI OPEC 2003,-249с

95. Рахимов Б. Сабаби танбалии бачах,о дар чист? Ж. Мактаби советй, №5, 1984, сах;. 63

96. Роль воспитателя в организации педагогического процесса. В детском саде.- М.: 1979,- 51 с.

97. С любовью к детям. (Работа детского сада в колхозах и совхозах). Душанбе, 1974, №5, с. 55 57.

98. Савин Н.В. Педагогика. М.: Просвещение, 1978.

99. Савин Н.В. Педагогика. М.: Просвещение, 1979,- 243 с.

100. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание.- М.: Педагогика, 1972,- 142 с.

101. Соковникова Э. Дошкольное воспитание в Советском Таджикистане.- В.кн: Строительство коммунизма и воспитание нового человека. (Сборник статей в помощь учителю).- Душанбе, 1964, стр. 140-145.

102. Соковникова Э. Дошкольное воспитание в Таджикистане. Ж. «Дошкольное воспитание».- Душанбе, 1966. №6, с. 94-97.

103. Соковникова Э. Дошкольное воспитание в Таджикистане. Ж. Дошкольное воспитание, 1966, № 6, с. 94 — 97.

104. Соколова А. Баъзе хусусиятхои психологй-педагогии наврасони душвортарбия. Ж. Мактаби советй, №1, 1984, сах. 8

105. Соловьёва А. Шабки 3. О модах хороших. Ж. «Дошкольное воспитание».- Душанбе, 1964, №10, с. 82-85.

106. Соловьёва А. Шабки 3. О модах хороших. Ж. Дошкольное воспитание, 1964 , №10, с. 82 85 .

107. Стопенов В.Н. Диалоги о воспитании. М.: Педагогика, 1979,- 240 с.

108. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973,- 401 с.

109. Тарбияи ахло^ии талабагон дар рафти корхои берун аз даре. Ж. Мактаби советй, №8, 1983, сах. 11

110. Тарбияи маънавии мактабиён дар шароити кунунй. Душанбе, 2007,255 с.

111. Таханова Т. «Баъзе проблемахри аз тавацч^и педагогй акиб мондани мактаббачагон ва рохдои пешгирии он». Ж. Мактаби советй, №11, 1983, сах,. 2 ;

112. Токаева Н.М. Занятия по развитию русской учетной речи у дошкольников: Методпособие для воспитателей. Душанбе: Маориф, 1985,- 86 с.

113. Турсунов H.H. Психологическая характеристика таджикских коллективных подвижных игр детей. Ученье записки ДГПИ им Т.Г. Шевченко. Душанбе, 1968, т.6, с.20 — 64.

114. Турсунов H.H. Психологическая характеристика таджикских коллективных подвижных игр детей. Ученье записки ДГПИ им Т.Г. Шевченко, т.6, 1968, с. 20-64.

115. Усмонов О. Никох,, оила, ахлок, ва к;онун. Душанбе, Ирфон, 1990,140 с.

116. Федоров Я.И. Дошкольное воспитание в Белорусской ССР.- Минск, 1978,- 104 с.

117. Шалимов М. Тарбияи ахлокии мактаббачагон масъалаи ч;идцй. Ж. Мактаби советй, №5, 1985, сах,. 11

118. Халиовской В.В. Воспитание и обучение детей пятого года жизни.-М.: Просвещение, 1986,- 232 с.

119. Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990,- 385 с.

120. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. Минск: 1983,- 158 с.

121. Хафизов А. Из истории развития дошкольного воспитания в Кулябской группе районов. Учёные записки ДГПИ им Т.Г. Шевченко.- Душанбе, 1972, т.1, с. 17-31.

122. Хельмут Штольц, Роланд Рудолф. Как воспитывать нравственное поведение.- М.: Просвещение, 1986,- 78 с.

123. Хушвахтова JI. Рисование по мотивам народного творчества в детских садах Таджикистан. Ж. «Дошкольное воспитание».-Душанбе, 1968, № 5 с. 20 22.

124. Чабовская А.П. Основа педиатрии и гигиены детей дошкольного возроста. М.: Просвещение, 1987,- 298 с.

125. Численность детей в постоянных детских яслях по союзным республиками. (Вестник статистики). М.: 1964, №9, с. 88.

126. Шустова А.И. Справочник по дошкольному воспитанию.- М.: Просвещение, 1980,- 243 с.

127. Эльконин Д.Б. Проблемы психического развития. М.: 1996,- 302 с.

128. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: 1974,- 298 с.

129. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. М.: 1966,- 297 с.

130. Эмомалй Рахдоон. Танзими оила кафолати рушди устувори чомеа.-Душанбе, «Шарк^і озод» 2002, 21 с.

131. Эмомалй Раэдмон. Танзими оила кафолати рушди устувории ч;омеа. Душанбе, 2002,- 141с.

132. Эстетическое воспитание в ясли. Ж.- Душанбе , 1975, 23 с.

133. Юркевич И.Г. Советская семья. Минск, 1970,- 207 с.

134. Якубова Ш. Почин подхвачен (Всесоюзный смотр коллективов колхозов и совхозов на лучшую организацию дошкольного воспитания на селе).- Душанбе, 1972, № 10, с. 53-54.

135. Якубова Ш.А. Дошкольное воспитание в Таджикистане.- Душанбе, 1967,- 16 с.

136. Якубова Ш.А. Идейное воспитание начинать с раннего детства.- В книге «Воспитание ребёнка в детском саде».- (Материалы республиканской научно-практической конференции по дошкольному воспитанию).- Душанбе, 1966,- стр. 3-8.