Становление естественнонаучного образования в России в XVIII - первой половине XIX вв.: до реформ 60-х гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Васильева, Наталья Анатольевна

• Васильева, Наталья Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васильева, Наталья Анатольевна

Введение

Оглавление

Глава I. Естественнонаучное образование как предмет историко-педагогического исследования

1.1. Роль и место естествознания в системе общего образования

1.2. Специфика историко-педагогического анализа естественнонаучного образования учащихся в дореволюционной России

Глава II. Особенности становления естественнонаучного образования в России в XVIII-первой половине XIX вв.

2.1. Зарождение естественнонаучного образования подрастающего поколения в России в XVIII в. (до Устава 1786 г.)

2.2. Развитие естественнонаучного образования в 1786-1828 гг.

2.3. Формирование отечественного естественнонаучного образования (1828- 1861 гг.)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление естественнонаучного образования в России в XVIII - первой половине XIX вв.: до реформ 60-х гг.»

Актуальность проблемы и темы исследования. Образование - одно из важнейших звеньев в цепочке, соединяющей столетия: на его основе происходит передача в более развитом виде из поколения в поколение духовно-нравственных ценностей и норм, производственного и социального опыта предков.

В современных условиях научно-технического прогресса, при смещении акцента в развитии промышленности на внедрение наукоемких и ресурсосберегающих технологий, с развитием нанотехнологий, одной из приоритетных задач образования является воспитание человека, осознающего жизнь как величайшую ценность, обладающего потребностью и готовностью сохранять и улучшать окружающую природную среду, способствовать гармонизации взаимоотношений с природой, опираясь на высокие нравственные ценности.

Созданию целостного представления о научной картине мира, осознанию человеком своего места в мире, как неотъемлемой части природы, социальной адаптации молодежи к жизни в быстроменяющихся условиях социально-экономического развития страны способствует естественнонаучное образование.

Результаты международного сравнительного исследования качества естественнонаучного образования TIMSS (Third International Mathematics and Sciences Study), дающего представление об уровне освоения школьных программ учащимися начальных классов, и PISA (Program for International Student Assessment), выявляющего способность 15-летних подростков применять полученные знания в реальной жизни, показали, что российская школа не обеспечивает достаточную готовность молодежи к жизни в постиндустриальном информационном обществе.

В значительной мере созданию адекватной современным международным требованиям системы естественнонаучной подготовки учащихся, учитывающей состояние научных знаний, уровень развития производства, педагогической теории способствует анализ и учет в образовательной практике накопленного историко-педагогического опыта в области организации и реформирования естественнонаучного образования.

Социально-педагогический аспект актуальности нашего исследования определяется необходимостью построения эффективной системы естественнонаучной подготовки с учетом потребностей образовательной практики, закономерностей и логики изменения целей, содержания, основных форм и способов организации естественнонаучного образования, а также основных источников и средств передачи естественнонаучных знаний подрастающему поколению на разных этапах его становления и развития.

Научно-теоретический аспект актуальности нашего исследования обусловлен недостатком теоретических исследований, в которых была бы системно представлена обобщенная картина развития естественнонаучного образования в дореформенной России и выявлены закономерности и тенденции его развития, что препятствует глубокому научному осмыслению и актуализации накопленного историко-педагогического опыта реформирования естественнонаучного образования на различных этапах его становления, целесообразность и эффективность которого были бы исторически подтверждены.

Научно-методический аспект актуальности нашего исследования заключается в необходимости совершенствования содержания и технологии естественнонаучного образования в учреждениях общего и дополнительного образования и подготовки педагогических кадров с учетом накопленного отечественной наукой и образовательной практикой историко-педагогического опыта.

На основе анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в , разрешении противоречия между объективной необходимостью в модернизации системы естественнонаучного образования в новых социально-экономических условиях наиболее эффективным и продуктивным путем, избегая прежних ошибок и неудач, и недооценкой накопленного историко-педагогического опыта в области организации и реформирования естественнонаучного образования.

Актуальность исследования, недостаточная научно-теоретическая разработка проблемы, а также возрастающие потребности практики естественнонаучного образования определили выбор темы нашего исследования: «Становление естественнонаучного образования в России в XVIII—первой половине XIX вв. (до реформ 60-х гг.)».

Цель исследования — выявить, определить и обосновать основные этапы и важнейшие тенденции и закономерности развития целей, содержания, форм и методов естественнонаучного образования в дореформенной России.

Объект исследования - генезис естественнонаучного образования в дореформенной России.

Предмет исследования - тенденции и закономерности в развитии цели, содержания, форм и методов естественнонаучного образования на различных этапах становления в дореформенной России.

Результаты предварительного изучения исторической и историко-' педагогической литературы позволили нам сформулировать следующую гипотезу исследования:

- становление естественнонаучного образования, обусловленное определенным сочетанием экономических, политико-идеологических и социокультурных изменений в стране, проходит три этапа: первый этап: зарождение естественнонаучного образования подрастающего поколения в России в XVIII вв. (до Устава 1786 г.); второй этап-, развитие естественнонаучного образования в 1786-1828 гг.; третий этап: формирование отечественного естественнонаучного образования (1828-1861 гг.);

- становление естественнонаучного образования в дореформенной России имеет прогрессивно-поступательный, спиралевидный характер;

- являясь важнейшей предпосылкой социально-экономического и духовно-нравственного прогресса общества, естественнонаучное образование в дореформенной России оказывало существенное влияние на формирование научного педагогического сознания, что во многом предопределило реформы образования 60-х гг.

Источниковая база исследования многообразна. Часть фактического материала была получена в фондах Российского государственного исторического архива (РГИА), Государственного архива Пермской области (ГАЛО), Государственного архива Свердловской области (ГАСО), Нижнетагильского музея заповедника горнозаводского Урала.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Выделить основные предпосылки и факторы развития естественнонаучного образования в России в XVIII - первой половине XIX вв.

2. Установить и охарактеризовать изменения в целях, содержании, формах организации и способах передачи естественнонаучных знаний подрастающему поколению с целью выявления основных этапов развития естественнонаучного образования.

3. Выявить основные закономерности и тенденции развития целей, содержания, форм и методов естественнонаучного образования в дореформенной России.

4. Актуализировать исторический опыт организации и реформирования естественнонаучной подготовки в решении современных проблем естественнонаучного образования, а также выявить возможности его адаптации в современных условиях.

Методологическую основу исследования составляют постулаты диа-лектико-материалистической философии и основанные на них положения педагогической науки, определяющие: а) историко-педагогический процесс как неотъемлемую составную часть целостного историко-культурного процесса (Г. Б. Корнетов, 3. И. Равкин, В. И. Беляев и др.); б) взаимоотношения логического и исторического в изучении и осмыслении накопленного опыта и его использования в научно-педагогическом прогнозировании (Ф. Ф. Королев, О. Е. Кошелева, 3. И. Равкин, В. С. Стенин и др.).

Теоретической основой исследования являются: концептуальные положения теории историко-педагогического исследования и использования его результатов в решении современных проблем развития образования, заложенные отечественными исследователями в области педагогики, истории образования и педагогической мысли В. И. Беляевым, М. В. Богуславским, В. П. Борисенковым, Э. Д. Днепровым, С.Ф. Егоровым, Б. Г. Корнетовым, Н. А. Константиновым, Ф. Ф. Королевым, Е. Н. Медынским, В. И. Смирновым, В. Я. Струминским и др.;

- теоретические основы естественнонаучного образования, представленные в трудах отечественных исследователей Ю. И. Дика, В. С. Леднева, В. Г. Разумовского, М. Н. Скаткина, JI. Я. Зориной, А. В. Усовой,

B. Р. Ильченко и др.

Большое значение для нашего исследования имели научно-теоретические положения о социально-исторической детерминации педагогических фактов и явлений, о необходимости их рассмотрения во взаимосвязи с историко-культурным развитием общества; о логике и основных тенденциях развития образования и дидактических средств, обеспечивающих реализацию его целей. Эти положения представлены в трудах историков и дореволюционных исследователей истории российской школы и педагогической мысли В. Н. Татищева, М. И. Демкова, П. Ф. Каптерева, JI. Н. Модзалевского,

C. В. Рождественского, В. Я. Стоюнина, Н. Н. Страхова, Н. А. Умова, А. П. Павлова, В. П. Вахтерова, П. П. Блонского, а также в научных публикациях по истории школьного естествознания В. Н. Федоровой и Б. Е. Райкова.

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических методов исследования: историко-генетический анализ, сравнительно-исторический и причинно-следственный анализ педагогических фактов, их систематизация и обобщение. При разработке периодизации генезиса естественнонаучного образования мы опирались на принцип историзма, а также руководствовались основными положениями целостного и системного подходов, ориентирующих на выявление взаимообусловленности, взаимосвязи и взаимовлиянии всех компонентов целостной образовательной системы.

Этапы исследования:

Первый этап (2003—2004) — изучение проблемы, анализ места и роли естествознания в системе общего образования. Изучалась методологическая, психолого-педагогическая литература, определялись цель, объект и предмет исследования, уточнились задачи и гипотеза исследования.

Второй этап (2004—2006) — осуществление теоретического (историко-генетического) анализа отечественного опыта по организации и осуществлению естественнонаучной подготовки учащихся с целью выявления основных тенденций, закономерностей и особенностей развития целей, содержания, форм и методов естественнонаучного образования в дореформенной России. Обобщение педагогического опыта, содержащегося в дореволюционной учебно-педагогической литературе.

Третий этап (2006-2008) — обработка полученной в процессе исследования научной информации, написание монографии «История развития отечественного естественнонаучного образования (Х-первая половина XIX вв.)», раскрывающей результаты исследования, оформление материалов исследования в текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Установлены и охарактеризованы основные этапы становления естественнонаучного образования в дореформенной России.

2. Раскрыто развитие логики построения содержания естественнонаучного образования на основе анализа нормативных документов и учебной литературы, изданной в России (в XVIII-первой половине XIX вв.).

3. Определены важнейшие тенденции исторического развития естественнонаучного образования в дореформенной России: переход к дифференцированной системе преподавания естественнонаучных предметов; изменение логики построения содержания естественнонаучного образования в направлении более раннего изучения физики, за которой следует изучение химии и биологии; апробация пропедевтического курса начальной школы, основанного на изучении интегрированного курса «Естественная история»; утверждение инструментально-исследовательского подхода к изучению естественных наук в школьном курсе.

4. Выявлены основные закономерности исторического развития естественнонаучного образования в России в XVHI-первой половине XIX вв.: прогрессивно-поступательный, спиралевидный характер естественнонаучного образования обусловлен напряженной борьбой между рационально-прагматическим и религиозно-мистическим направлениями школьного естествознания; распространение естественнонаучного образования обусловлено развитием науки и промышленности.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- в выявлении факторов развития содержания, методов и форм организации естественнонаучного образования. К внешним факторам относятся: актуальные потребности практической жизни в квалифицированных специалистах; развитие науки; религиозно-охранительная и сословно-ограничительная политика государственного аппарата; общественно-педагогическое движение. Важнейшим внутренним фактором становления естественнонаучного образования является логика построения содержания естественнонаучного образования;

- во введении периодизации становления естественнонаучного образования в дореформенной России. Свой подход к периодизации мы строим с учетом принципа историзма, концептуальных положений целостного и системного подходов, позволяющих установить и объяснить тенденции и закономерности развития естественнонаучного образования на различных этапах его становления в контексте развития системы общего и профессионального образования;

- в контексте исследования конкретизирована трактовка понятия «естественнонаучное образование», которое рассматривается как целенаправленный процесс и результат формирования у человека системы естественнонаучных знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью учета результатов изучения генезиса отечественного естественнонаучного образования при разработке современных подходов к реформированию общего образования. Материалы исследования предопределили замысел, структуру и содержание монографии «История развития отечественного естественнонаучного образования (Х-первая половина XIX вв.)», которая может быть рекомендована для использования в образовательном процессе студентов и аспирантов педагогических специальностей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается тем, что методологическую основу исследования составляют утвердившиеся в педагогической теории и практике научно-теоретические положения; в процессе исследования используется комплекс адекватных его задачам взаимодополняющих методов изучения историко-педагогических фактов, процессов и явлений; количество и типологическое разнообразие изученных источников и средств педагогических знаний в области естественнонаучной подготовки дают основание признать выборку источниковых данных вполне репрезентативной.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты и выводы исследования отражены в монографии «История развития отечественного естественнонаучного образования (Х-первая половина XIX вв.)» (Нижний Тагил, 2007), в ряде статей, в том числе рекомендуемых ВАК.

Результаты диссертационного исследования были представлены автором на Второй национальной научной конференции «Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия: историко-педагогический компонент в педагогических исследованиях и педагогическом образовании» (Москва, 2006), межрегиональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы химии и методики ее преподавания» (Нижний Новгород, 2006), межвузовской научно-практической конференции

Региональные историко-педагогические исследования в развитии истории образования и педагогической мысли» (Нижний Тагил, 2006).

Основные положения работы рассматривались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии и заседаниях кафедры химии и методики обучения химии Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Факторами развития содержания, методов и форм организации естественнонаучного образования в дореформенной России явились: внешние — актуальные потребности практической жизни в квалифицированных специалистах; развитие науки; религиозно-охранительная и сословно-ограничительная политика государственного аппарата; общественно-педагогическое движение. На определенном этапе развития школьного естествознания происходило доминирование каждого из этих факторов. Важнейшим внутренним фактором становления и развития естественнонаучного образования явилась логика построения содержания естественнонаучного образования.

2. Становление естественнонаучного образования в России в XVIII— первой половине XIX вв. (до реформ 60-х гг.) обусловлено определенной совокупностью общественно-экономических и историко-педагогических предпосылок и проходит три этапа: первый этап: зарождение естественнонаучного образования подрастающего поколения в России в XVIII в. (до Устава 1786 г.); второй этап: развитие естественнонаучного образования в 1786-1828 гг.; третий этап: формирование отечественного естественнонаучного образования (1828-1861 гг.);

3. Основными тенденциями становления естественнонаучного образования были:

- переход к дифференцированной системе преподавания естественнонаучных предметов; изменение логики построения содержания естественнонаучного образования в направлении более раннего изучения физики, за которой следует изучение химии и биологии; апробация пропедевтического курса начальной школы, основанного на изучении интегрированного курса «Естественная история»; утверждение инструментально-исследовательского подхода к изучению естественных наук в школьном курсе.

4. Развитие естественнонаучного образования в XVIII - первой половине XIX вв. подчинялось следующим закономерностям: прогрессивно-поступательный, спиралевидный характер естественнонаучного образования обусловлен напряженной борьбой между рационально-прагматическим и религиозно-мистическим направлениями школьного естествознания: мощное противодействие естественных наук религиозному сознанию способствовало не только утверждению и развитию самой науки, но и вызывало положительные изменения целей, задач и содержания естественнонаучного образования; распространение естественнонаучного образования обусловлено развитием науки и промышленности: чем активнее развивалось и усложнялось производство, чем больше накапливалось естественнонаучных знаний, тем большее значение приобретала специальная подготовка подрастающих поколений к жизни, тем острее становилась необходимость в специально организованном естественнонаучном образовании. <

5. Становление естественнонаучного образования в дореформенный период оказало существенное влияние на формирование научного педагогического сознания, что во многом предопределило реформы образования 60-х гг.

Объем и структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 207 наименований, и приложения. Работа иллюстрирована 19 таблицами, схемами и имеет общий объем в 179 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Васильева, Наталья Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Естественнонаучное образование в России прошло большой и нелегкий путь становления и развития. Его история - неотъемлемая и важная составная часть истории образования и педагогической науки в целом.

Важнейшие выводы, которые мы сделали, осуществив историко-педагогический анализ развития естественнонаучного образования в дореформенный период, подтверждают все положения, выносимые на защиту, и заключаются в следующем:

1. Развитие естественнонаучного образования, являя собой сложный, противоречивый, длительный и неравномерный по динамике протекания процесс, обусловлено особенностями социально-экономического и политико-идеологического развития страны; потребностями образовательной практики в качестве подготовки квалифицированных специалистов в различных отраслях промышленности, торговли; актуальным состоянием педагогической науки.

2. История развития естественнонаучного образования в России может быть разделена на три крупных этапа.

Первый этап: зарождение естественнонаучного образования подрастающего поколения в России в XVIII вв. (до Устава 1786 г.) Цели естественнонаучного образования: выработка умений и навыков хозяйственно-трудовой деятельности, формирование представлений о сути происходящих в окружающем мире процессов и явлений.

Второй этап: развитие естественнонаучного образования в 17861828 гг. Цели естественнонаучного образования: формирование знаний, умений и навыков хозяйственно-трудовой деятельности, умственное, духовно-нравственное и физическое развитие учащегося.

Третий этап: формирование отечественного естественнонаучного образования (1828—1861 гг.). Цели естественнонаучного образования: естественнонаучное образование способствует не только умственному, духовнонравственному и физическому развитию учащегося, но содержит потенциал для формирования целостной картины окружающего мира.

3. История развития отечественного естественнонаучного образования убедительно доказала преимущество дифференцированного изучения предметов естественнонаучного цикла.

Логика построения содержания естественнонаучного образования в дореформенный период существенно отличается от современной концепции естественнонаучного образования, реализованной в общеобразовательных учебных заведениях России.

Состав и последовательность изучения учебных предметов на разных этапах становления естественнонаучного образования являются различными. К 1861 г. в реальном отделении гимназий традиционным является такое расположение предметов, когда в первых трех классах по 3 часа в неделю в составе пропедевтического курса преподаются зоология, ботаника и минералогия. Параллельно с разделами естественной истории в I - IV классах предусмотрено изучение географии. В IV классе сообщаются элементарные сведения из физики земного шара (3 часа в неделю).

Изучение химии (3 часа в неделю) предусмотрено программой V класса. В первом полугодии VI класса назначенные 4 урока идут на занятия кристаллографией и минералогией. Второе полугодие VI класса отведено на изучение органической химии. В VII классе 4 урока в неделю занято зоологией и ботаникой с обращением особенного внимания на анатомию и физиологию животных и растений.

Преподавание физики в 1861 г. продолжалось три года в старших классах (с V по VII классы) по 3 часа в неделю.

Сформировавшаяся к концу XIX в. система естественнонаучного образования, базировалась на принципах доступности, научности, посильности и последовательности в изучении предметов естественнонаучного цикла.

Выработанная таким образом логика построения содержания естественнонаучного образования обеспечивала преемственность в освоении учебных предметов и строилась с учетом внутренних связей между различными сферами естественнонаучного знания.

5. Важнейшей отличительной особенностью естественнонаучного образования в дореформенной России является инструментально-исследовательский подход к изучению естественных наук. Предполагающий формирование измерительных и экспериментальных умений, развитие устойчивой мотивации к изучению естественных наук, навыков и методов самостоятельного добывания естественнонаучных знаний и их последующее использование в жизненных ситуациях, этот подход будет способствовать повышению качества естественнонаучного образования и в настоящее время.

6. Основными тенденциями развития естественнонаучного образования в указанный период в России явились: переход к дифференцированной системе преподавания естественнонаучных предметов; изменение логики построения содержания естественнонаучного образования в направлении более раннего изучения физики, за которой следует изучение химии и биологии; апробация пропедевтического курса начальной школы, основанного на изучении интегрированного курса «Естественная история»; утверждение инструментально-исследовательского подхода к изучению естественных наук в школьном курсе.

7. Развитие естественнонаучного образования в России в XVIII—первой половине XIX вв. подчинялось следующим закономерностям: прогрессивно-поступательный, спиралевидный характер естественнонаучного образования обусловлен напряженной борьбой между рационально-прагматическим и религиозно-мистическим направлениями школьного естествознания: мощное противодействие естественных наук религиозному сознанию способствовало не только утверждению и развитию самой науки, но и вызывало положительные изменения целей, задач и содержания естественнонаучного образования;

- распространение естественнонаучного образования обусловлено развитием науки и промышленности: чем активнее развивалось и усложнялось производство, тем больше накапливалось естественнонаучных знаний, тем большее значение приобретала специальная подготовка подрастающих поколений к жизни, тем острее становилась необходимость в специально организованном естественнонаучном образовании.

8. Процесс реформирования естественнонаучного образования имел поступательный, спиралевидный характер. Результатами каждого этапа преобразования в этой сфере становились не только положительные изменения целей и задач естественнонаучного образования, его структуры, содержания, но и появление новых проблем и противоречий, ведущих к новой реорганизации, которые к середине XIX в. подняли отечественное естественнонаучное образование на высокий научно-методический уровень и сделали Россию одним из мировых центров развития естествознания.

9. Развитие естественнонаучного образования в дореформенный период оказало существенное влияние на формирование научного педагогического сознания, что во многом предопределило реформы образования 60-х гг.

Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что период с XVIII - первой половины XIX вв. представляет собой уникальную эпоху в судьбе отечественного естественнонаучного образования. Это время поисков новых векторов в социально-экономическом развитии страны. В этот период был заложен фундамент отечественного естественнонаучного образования, на котором построено здание современного естественнонаучного образования со всеми его достоинствами и недостатками. Уникальный опыт становления и развития отечественного естественнонаучного образования может быть экстраполирован в современную образовательную практику с необходимыми поправками и коррективами.

Следует отметить, что проведенное историко-педагогическое исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов сформулированной нами проблемы ввиду ее многоплановости. Одним из перспективных направлений дальнейшего исследования генезиса естественнонаучного образования является изучение становления системы школьного естествознания в период с 1861 по 1917 гг.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васильева, Наталья Анатольевна, 2008 год

1. Агафонов, А. Б. Преемственность в развитии физических понятий у учащихся старших классов средней школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. Б. Агафонов. Челябинск, 1983. - 166 с.

2. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Шалва Амонашвили. — М. : Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.

3. Ананьев, Б. Г. О преемственности в обучении Текст. / Б. Г. Ананьев // Советская педагогика. 1953. - № 2. - С. 23-25.

4. Антология педагогической мысли России XVIII века Текст. / сост. И. А. Соловков. М. : Педагогика, 1985. - 480 с.

5. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) Текст. / сост. П. А. Лебедев; АПН СССР. М. : Педагогика, 1987. - 560 с.

6. Бекетов, А. Естествознание Текст. / А. Бекетов // Энциклопедический словарь: в 86 т. Т. Х1~. Евреиновы — Жилон / И. А. Ефрон, Ф. А Брокгауз. СПб., 1894. - С. 687-688.

7. Беляев, В. И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях Текст. / В. И. Беляев // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 19-25.

8. Берулава, Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков Текст. / Г. А. Берулава. Бийск: Научно-издательский центр БиГПИ, 1993. -240 с.

9. Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования Текст. / М. Н. Берулава. М. : Педагогика ; Бийск : Научно-издательский центр БиГПИ, 1993.-172 с.

10. Бестужев, А. Ф. Из трактата «О воспитании» Текст. / А. Ф. Бестужев // Антология педагогической мысли России XVIII в. / сост. И. А. Соловков. -М. : Педагогика, 1985. С. 410-448.

11. Бецкой, И. И. План Коммерческого воспитательного училища Текст. / И. И. Бецкой. СПб., 1772. - 47 с.150

12. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения Текст. / П. П. Блонский ; вступит, ст. Ф. Королева. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

13. Бобровникова, В. К. Роль Московского университета в развитии передовой педагогической мысли в России во второй половине XVIII в. Текст. / В. К. Бобровникова // Сов. педагогика. 1955. - № 1. - С. 55-67.

14. Бобровникова, В. К., Юдина, Н. В. Из истории борьбы за развитие отечественной науки и просвещения в XVIII и XIX вв. Текст. / В. К. Бобровникова, Н. В. Юдина // Сов. педагогика. 1949. - № 7. - С. 29-42.

15. Бобровский, С. Судьба естествознания в наших школах и в обществе Текст. / С. Бобровский // Образование : пед. и науч.-попул. журнал. — 1989.-№ 12 (дек.).-С. 85.

16. Большая Советская Энциклопедия Текст. : в 30 т. Т. 9. Евклид -Ибсен / глав. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. - М., 1972. - 624 с.

17. Бражникова, Г. Е. Методически рекомендации по осуществлению преемственности формирования и развития физических понятий в условиях опережающего изучения физики в школе Текст. / Г. Е. Бражникова. -Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2005. 148 с.

18. Брель, О. А. Развитие профессиональных интересов старшеклассников в условиях естественнонаучного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : защищена 29.11.2002 / Брель Ольга Александровна. Кемерово, 2002. - 208 с.

19. Вагнер, В. Естествознание и школа Текст. / Владимир Вагнер // Естествознание в школе : сб. первый. СПб.: Образование, 1912. - С. 1-2.

20. Вагнер, В. Теперь и полвека назад Текст. / Владимир Вагнер // Методика естествоведения в главнейших ее представителях и историческом развитии в нашей общеобразовательной школе средней и низшей / В. И. Голиков. - М., 1909. - С. 510-513.

21. Всеобщее Землеописание, изданное для народных училищ Российской Империи Текст. : учеб. В 2 ч. Ч. 1. Европа / по Высочайшему повелению царствующей Императрицы Екатерины Второй. СПб., 1788. - 312 с.

22. Всеобщее Землеописание, изданное для народных училищ Российской Империи Текст. : учеб. В 2 ч. Ч. 2. Азия, Африка, Америка и Южная Индия / по Высочайшему повелению царствующей Императрицы Екатерины Второй. СПб., 1795.- 364 с.

23. Гаспари, А. X. Новейшее и подробное землеописание Европы, Азии, Африки, Америки и Южной Индии Текст. : учеб. В 2 ч. Ч. 1 / А. X. Гаспари, проф. Имп. Дерптского Университета. СПб. : В Типографии Ив. Глазунова, 1810. - 185 [30] с.

24. Генеральный план гимназий, или государственных училищ Текст. // Антология педагогической мысли России XVIII в. / сост. И. А. Соловков.-М., 1985. С. 215-217.

25. Герцен, А. И. Избранные философские произведения Текст. : в 2 т. Т. I. / А. И. Герцен. М., 1948. - 323 с.

26. Герцен, А. И. Публичные чтения г-на профессора Рулье Текст. / А. И. Герцен // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / сост. П. А. Лебедев; АПН СССР. М., 1987. - С. 319.

27. Голиков, В. И. Методика естествоведения в главнейших ее представителях и историческом развитии в нашей общеобразовательной школе -средней и низшей Текст. : пособие для учащих в средних, низших и начальных школах / В. И. Голиков. М., 1909. - 570 с.

28. Голынский, ?. Всеобщая География [Текст] : учеб. В 2 ч. Ч. 1. Европа / [?] Голынский, действительный Статский Советник и Кавалер. -СПб. : В Типографии Ивана Глазунова, 1820. 24 с.

29. Гречихин, А. А. Теоретическое учебное пособие: что показал смотр-конкурс вузовских изданий Текст. / А. А. Гречихин // Университетская книга. 1998. - № 4. - С. 21.

30. Григорьев, В. В. Исторический очерк русской школы Текст. / В. В. Григорьев. -М., 1900. 587 с.

31. Даль, В. Учебное руководство для военно-учебных заведений. Естественная история. Ботаника Текст. : учеб. / В. Даль. — СПб., 1849. -234 с.

32. Даммер, М. Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы Текст. : дис. . д-ра пед. наук / М. Д. Даммер. Челябинск, 1997. - 443 с.

33. Дашкова, Е. Р. О смысле слова «воспитание» Текст. / Е. Р. Дашкова // Антология педагогической мысли России XVIII в. / сост. И. А. Соловков.-М., 1985. С. 288.

34. Демков, М. И. История русской педагогики Текст. / М. И. Дем-ков.-М., 1909.-340 с.

35. Десятилетие Министерства народного просвещения: 1833— 1843 г. Текст. : записка, представленная Государю Императору Николаю Павловичу / С. С. Уваров. СПб., 1843. - 107 с.

36. Дик, Ю. И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации Текст. : дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада / Ю. И. Дик. М., 1996. — 59 с.

37. Егоров, С. Ф. Теоретические проблемы содержания школьного образования в педагогике России конца XIX — начала XX века Текст. / С. Ф. Егоров // Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России.-М., 1978.-С. 25.

38. Егоров, С. Ф. М. В. Ломоносов и развитие отечественной педагогики Текст. / С. Ф. Егоров // Сов. педагогика. 1987. - № 2. — С. 5-101.

39. Ельницкий, К. В. Очерки по истории педагогики Текст. : пособие для учеб. заведений, в которых преподается педагогика / К. В. Ельницкий. СПб. : Семья и школа, 1885. - 192 с.

40. Естественно-историческая хрестоматия Текст. : сборник лучших отрывков по естествознанию из сочинений известнейших современных авторов. В 2 т. Т. 1 / с 3-го нем. изд. сб. I. Ламперт. — СПб. : В типографии С. Ф. Сущинского, 1866. 404 с.

41. Журнал департамента народного просвещения Текст. : в 2 ч. Ч. 1 / Министерство народного просвещения. СПб., 1821. - 236 с.

42. Звездич, П. Что дает классическое образование? Текст. / П. Звездич // Образование: пед. и науч.-попул. журнал. 1898. - № 11 (нояб.). - С.81.

43. Золотарев,, С. А. Очерки по истории педагогики на Западе и в России Текст. / С. А. Золотарев. 2-е изд. - Вологда, б. г. - 245 с.

44. Зорина, J1. Я. Ценности естественнонаучного образования Текст. / Л. Я. Зорина // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 29-33.

45. Зубов, В. П. Историография естественных наук в России XVIII -первая половина XIX вв. Текст. / В. П. Зубов. М., 1956. - 534 с.

46. Зябловский, Е. Курс всеобщей географии по нынешнему политическому разделению Текст. : учеб. В 4 ч. Ч. 3. Азия / Е. Зябловский, Профессор Главного Педагогического Института, Статский Советник и Кавалер. — СПб.: В Морской Типографии, 1819. 522 с.

47. Зябловский, Е. Новейшее землеописание Российской Империи Текст. : учеб. В 3 ч. Ч 1. / Е. Зябловский, экстраординаторный профессор Санктпетербургского Педагогического Университета. — СПб. : В типографии Ив. Глазунова, 1807. 342 с.

48. Из доклада «О прекращении в некоторых гимназиях преподавания греческого языка и замене сего предмета курсом наук естественных»

49. Текст. / Ширинский-Шихматов // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / сост. П. А. Лебедев; АПН СССР. М., 1987. - С. 415.

50. Из доклада «Об учреждении при Главном педагогическом институте кафедры педагогии» Текст. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / сост. П. А. Лебедев; АПН СССР. М., 1987. -С. 279.

51. Из Указа (Именного) 1724, января 28 дня, «Об учреждении академии.» Текст. : указ / Петр I // Антология педагогической мысли России XVIII века / сост. И. А. Соловков. М., 1985. - С. 29 - 30.

52. Из Указа Правительствующему сенату «Положение о третьей гимназии в Москве» Текст. // Хрестоматия по истории педагогики: в 4 т. Т. IV. Ч. 1. / сост. Н.А. Желваков. 2-е изд. - М., 1938. - С. 285.

53. Ильченко, В. Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников Текст. : кн. для учителя / В. Р. Ильченко. М. : Просвещение, 1993.-192 с.

54. Капнист, П. Классицизм, как необходимая основа гимназического образования Текст. / П. Капнист. Вып. 1. — М., 1981. - 150 с.

55. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки Текст. / П.Ф. Каптерев // Каптерев, П. Ф. Избр. пед. соч. -М. : Педагогика, 1982. С. 270-652.

56. Каптерев, П. Ф. История русской педагогии Текст. / П. Ф. Каптерев. 2-е изд. - Петроград, 1915. - 746 с.

57. Каптерев, П. Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главные периоды Текст. / П. Ф. Каптерев // Каптерев, П. Ф. Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1982. С. 258-269.

58. Карпенков, С. X. Концепции современного естествознания Текст. : учеб. для вузов / С. X. Карпенков. — М. : Академический Проект, 2002. 640 с.

59. Кедров, Б. М. О «Диалектике природы» Энгельса Текст. / Б. М. Кедров. -М.: Высш. шк., 1973. 184 с.

60. Кедров, Б. М. Предмет и взаимосвязи естественных наук Текст. / Б. М. Кедров. М.: Наука, 1967. - 436 с.

61. Константинов, Н. А. Выдающийся русский педагог Федор Иванович Янкович. 1746-1814 Текст. / Н. А. Константинов // Сов. педагогика. -1945.-№9.-С. 38-47.

62. Константинов, Н. А. К вопросу о периодизации истории школы и педагогики Текст. / Н. А Константинов // Сов. педагогика. 1958. — № 1. — С. 101-106.

63. Константинов, Н. А., Медынский, Е. Н., Шабаева, М. Ф. История педагогики Текст. : учеб. для студентов пед. ин-тов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. 5-е изд., доп. и перераб - М., 1982. -447 с.

64. Константинов, Н. А. Очерки по истории начального образования в России Текст. : учеб. / Н. А. Константинов, В. Я. Струминский. 2-е изд., испр. и доп.— М., 1953. - 272 с.

65. Концепция естественнонаучного образования в 12-летней школе Текст. / В. В. Лунин // Физика в школе. 2001. - № 6. - С. 16-20.

66. Концепция содержания общего среднего образования Текст. : рекомендации по формированию нового содержания / В. М. Монахов [и др.].- М. : АПН СССР, НИИ общего среднего образования, 1991. 58 с.

67. Концепция школьного физического образования в России (проект) Текст. // Физика в школе. 1993. - № 2. - С. 4 - 10.

68. Корнетов, Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса Текст. / Г. Б. Корнетов // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 43-49.

69. Корнетов, Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса Текст. : монография / Г. Б. Корнетов.- М. : ИТП и МИО РАО, 1994. 225 с.

70. Королев, Ф. Ф. К решению вопроса о периодизации истории советской школы и педагогики Текст. / Ф. Ф. Королев // Сов. педагогика. -1958. -№ 1.-С. 107-116.

71. Краевич, К. Д. Учебник физики Текст. : учеб. / К. Д. Краевич. -СПб., 1861.-692 с.

72. Краткий отчет о курсе по естествознанию приват-доцента Московского университета В. А. Вагнера, читанном для народных учителей в городе Курске Текст. : отчет / В. А. Вагнер. Курск, 1902. - 13 с.

73. Краткое начертание минералогии, сочиненное в пользу губернских гимназий академиком коллежским советником и кавалером Василием Севергиным и напечатанное от главного училищ правления Текст. : учеб. / В. Севергин. СПб., 1804. - 134, [VII] с.

74. Кузьмин, Н. Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России Текст. : монография / Н. Н. Кузьмин. Челябинск, 1971.-270 с.

75. Кустов, Ю. А. Дидактический принцип преемственности и методика его реализации Текст. : метод, рек. для студентов-практиков / Ю. А. Кустов. М., 1987. - 30 с.

76. Кыверялг, А. А. Сущность преемственности и ее реализация в обучении. Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ Тект. / А. А. Кыверялг. -М.: АПН СССР, 1984. 107 с.

77. Кюнельт, Г. Цели естественнонаучного образования Текст. / Г. Кюнельт // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла: сборник / РГПУ им. А. И. Герцена. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - С. 7-8.

78. Латюшин, В. В. Биология. Животные Текст. : учеб. для 7 кл. об-щеобразоват. учеб. заведений / В. В. Латюшин, В. А. Шапкин. М., 2002. -304 с.

79. Лапшин, ?. О различных явлениях природы. Беседы профессора Лапшина с девицами старшего класса Харьковского института [Текст] : учеб. / [?]. Лапшин, проф. Императорского Харьковского Университета. Харьков: в Университетской Типографии, 1861. - 313 с.

80. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / Л. В. Леднев. 2-е изд., перераб. - М. : Высш. шк., 1991.-224 с.

81. Летников, А. В. О системах реального образования Текст. : речь проф. А. В. Летникова, читанная на годичном акте ИМТУ в 1871 г. / А. В.Летников. -М., 1871.-125 с.

82. Лихин, А. Ф. Концепции современного естествознания Текст. : учеб. / А. Ф. Лихин. М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 264 с.

83. Ломоносов, М. В. 1750 апреля 11 Текст. : объявление о расписании занятий по химии / М. В. Ломоносов // Ломоносов, М. В. Полн. собр. соч. Т. IX. - М.; Л., 1955. - С. 49.

84. Ломоносов, М. В. 1757 марта 3 Текст. : выписка из журнала канцелярии АН о представлении К.-Ф. Модерахом сведений о состоянии гимназии / М. В. Ломоносов // Ломоносов, М. В. Полн. собр. соч. Т. IX. -М.; Л., 1955.-С. 463.

85. Ломоносов, М. В. Краткое руководство к красноречию Текст. / М. В. Ломоносов // Ломоносов, М. В. Полн. собр. соч. Т. VII. - М. ; Л., 1955.-С. 92.

86. Ломоносов, М. В. О нынешнем состоянии словесных наук в России Текст. / М. В. Ломоносов // Ломоносов, М. В. Полн. собр. соч. Т. VII. -М.; Л., 1955.-С. 123.

87. Ломоносов, М. В. Полн. собр. соч. Текст. : в 11 т. Т. V. / М. В. Ломоносов. М.; Л., 1955. - 465 с.

88. Ломоносов, М. В. Полн. собр. соч. Текст. : в 11 т. Т. I. / М. В. Ломоносов. М.; Л., 1955. - 564 с.

89. Ломоносов, М. В. Полн. собр. соч. Текст. : в 11 т. Т. X. / М. В. Ломоносов. М. ; Л., 1955. - 643 с.

90. Ломоносов, М. В. Предложения об устройстве и уставе петербургской академии Текст. / М. В. Ломоносов // Ломоносов, М. В. Полн. собр. соч. Т. X. - М.; Л., 1955. - С. 125.

91. Ломоносов, М. В. Программа Текст. / М. В. Ломоносов // Ломоносов, М. В. О воспитании и образовании. М., 1991. - С. 49.

92. Ломоносов, М. В. Проект регламента академической гимназии Текст. / М. В. Ломоносов // Ломоносов, М. В. Полн. собр. соч. Т. IX. -М.; Л., 1955.-С. 477.

93. Ломоносов, М. В. Проект регламента московских гимназий Текст. / М. В. Ломоносов II Ломоносов, М. В. Полн. собр. соч. Т. IX. М.; Л., 1955. - С. 443-461.

94. Ломоносов, М. В. Слово о пользе химии, в Публичном Собрании Императорской академии наук сентября 6 дня 1751 года говоренное Михай-лой Ломоносовым Текст. / М. В. Ломоносов // Ломоносов, М. В. О воспитании и образовании. М., 1991.-С. 181, 185.

95. Лысковский, М. Значение и роль учебника в деле школьного преподавания Текст. / М. Лысковский // Образование : пед. и науч.-попул. журнал. 1898. - №12 (декабрь). - С. 36-50.

96. Манифест об учреждении Министерства духовных дел и народного просвещения Текст.: постановление по министерству народного просвещения П Хрестоматия по истории педагогики: в 4 т. Т. IV. Ч. 1 / сост. Н. А. Желваков. 2-е изд. - М., 1938. - С. 238.

97. Медынский, Е. Н. История русской педагогики до Великой Октябрьской социалистической революции Текст. / Е. Н. Медынский. 2-е изд., испр. и доп. -М. : Учпедгиз, 1938. - 512 с.

98. Медынский, Е. Н. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции Текст. : пособие для аспирантов и преподавателей истории педагогики в педвузах и педтехникумах / Е. Н. Медынский. М., 1936. - 472 с.

99. Межпредметные связи курса физики в средней школе Текст. / Ю. И. Дик, И. К. Турышева. -М.: Просвещение, 1987. 191 с.

100. Мороз, А. Г. Пути обеспечении преемственности в самостоятельной учебе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Г. Мороз. — Киев : Киевский гос. Ун-т, 1972. 24 с.

101. Начальные основания ботанической философии, изданные главным правлением училищ для употребления в гимназиях Российской Империи

102. Текст. : учеб. / А. М. Теряев. СПб. : при Императорской академии наук, 1809.- 156 с.

103. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи по Высочайшему повелению царствующей Императрицы Екатерины Второй Текст. : учеб. В 2 ч. / сост. В. Ф. Зуев, адъюнкт Академии наук. 3-е изд. - СПб., 1793-1814. - 460 с.

104. Новейшая география Текст. : учеб. В 3 ч. Ч. 1. Европа. СПб.; Печатано в Императорской типографии у Статского Советника Данилевского, 1817.-268 с.

105. Новейшая география Текст. : учеб. В 3 ч. Ч. 2. Азия, Африка, Америка и Австралия. СПб.; Печатано в Типографии Карла Крайя, 1817. — 134 с.

106. Новейшая география Текст. : учеб. В 3 ч. Ч. 3. Российское государство. СПб.; Печатано в Императорской типографии у Статского Советника Данилевского, 1817. — 144 с.

107. Новикова, Т. А., Бовин, В. П. К вопросу о целях естественнонаучного образования Текст. / Т. А. Новикова, В. П. Бовин // Вестник Удмуртского университета: физика. 2005. - № 4. - С. 225-230.

108. О Морской академии. 11 января 1719 г. Текст. : указ / Петр I // Антология педагогической мысли России XVIII века / сост. И. А. Соловков. -М., 1985.-С. 29.

109. Ободовский, А. Г. Руководство к дидактике, или науке преподавания Текст. / А. Г. Ободовский // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987. - С. 269-275.

110. Ободовский, А. Начальные основания космографии, или описание устройству вселенной Текст. : учеб. / Сочинение Александра Ободов-ского. СПб. : в типографии III Отделения Собственной Е. И. В. Канцелярии, 1834.-209 с.

111. Павлов, А. П. О типах средней общеобразовательной школы Текст. / А. П. Павлов // Павлов, А. П. Избр. пед. труды. М., 1959. - С. 134.

112. Педагогическая энциклопедия Текст. : в 4 т. Т. 1 А-Е / Гл. ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров и др. М.: Советская Энциклопедия, 1964. - С. 831. (832 с.)

113. Перевалова, JI. А.Педагогические взгляды М. В. Ломоносова Текст. / Л. А. Перевалова. М., 1964. - 144 с.

114. ПЗС, собр. II, т. XXXIX, ст. 41472.

115. Погодин, М. Н. Школьные воспоминания Текст. / М. Н. Погодин // Вестник Европы. Кн. 8. - [М.], 1868. - С. 617-618.

116. Полное собрание Законов Российской империи, т. IV, изд. II, ст. 1829, №3289.

117. Положение о реальных классах при учебных заведениях Министерства народного просвещения Текст. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / сост. П. А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1987. С. 277.

118. Пономарева, В. В., Хорошилова, Л. Б. «Золотой век» Екатерины и образование Текст. / В. В. Пономарева, Л. Б. Хорошилова // Педагогика. -1999.-№ 1. —С. 6-74.

119. Предварительные правила народного просвещения Текст. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / сост. П. А. Лебедев; АПН СССР. М., 1987. - С. 29.

120. Программа преподавания в женских учебных заведениях курса о произведениях природы Текст. : учеб. пособие / Министерство Народного образования. — СПб., 1855. —27 с.

121. Прокопович, Ф. Духовный регламент Текст. / Ф. Прокопович // Хрестоматия по истории педагогики. Т IV. 41./ сост. Н. А. Желваков. 2-е изд. - М., 1938.-С. 104-105.

122. Прокопович-Антонский, А. А. О воспитании Текст. / А. А. Прокопович-Антонский // Антология педагогической мысли России XVIII в. / сост. И. А. Соловков. -М., 1985. С. 351-354.

123. Пространное Землеописание Российского государства Текст. : учеб. / изданное в пользу учащихся по высочайшему повелению Царствующей Императрицы Екатерины Второй. СПб., 1787. — 420 с.

124. Пыпин, А. Н. История русской литературы Текст. : в 4 т. Т. III. I А. Н. Пыпин. СПб., 1898. - 323 с.

125. Равкин, 3. И. Логическое и историческое в проблемных исследованиях по истории советской школы и педагогики Текст. / 3. И. Равкин // Сов. педагогика. 1970. - № 9. - С. 94-102.

126. Разумовский, В. Г. Проблемы естественнонаучного образования Текст. / В. Г. Разумовский // Доклады Методологического семинара ФИАН. Выпуск 5: Что стоит за реформой образования / РАН, Физический институт им. П. Н. Лебедева. М., 2001. - С. 10-16.

127. Райков, Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения Текст. : сб. ст. / Б. Е. Райков, член АПН РСФСР. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960.-488 с.

128. Распределение учебных предметов по классам для гимназий, в которых преподаются: 1) или естественная история и законоведение, 2) или одно законоведение, 3) или греческий язык Текст. / Министерство Народного Просвещения. СПб., [18—]. - 29 с.

129. Рафиков, P. X. Преемственность естественнонаучных и профессиональных знаний и умений учащихся при изучении физики строительных профтехучилищах Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /P. X. Рафиков. — М. : Московский пед. ин-т, 1991. 16 с.

130. РГИА, ф. 733, оп. 88, д. 51, лл. 61-63

131. РГИА, ф. 733, оп. 89, д. 136, лл. 1—3.

132. Речь министра народного просвещения А. Шишкова об «истинном просвещении» народных масс Текст. / А. Шишков // Хрестоматия по истории педагогики: в 4 т. Т. IV. Ч. 1 / сост. Н. А. Желваков. 2-е изд. - М., 1938.-С. 253.

133. Рождественский, С. В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802 1902 Текст. / С. В. Рождественский. - СПб., 1902. - 479 с.

134. Руднев, Я.И. Об организации и постановке учебного дела в учительской семинарии Текст. / Я. И. Руднев // Журн. Министерства народного просвещения. 1913. -№ 5. - С. 1-44; № 6. - С. 129-168.

135. Руководство к дидактике, или науке преподавания, составленное по Нимейеру, Александром Ободовским Текст. : учеб. / А. Ободовский. -СПб., 1837.- 166 с.

136. Салтыков, Ф. С. Пропозиции Текст. / Ф. С. Салтыков // Антология педагогической мысли России XVIII в. / сост. И. А. Соловков. М., 1985.-С. 58.

137. Сборник материалов для истории просвещения в России Текст. : в 2 т. Т. I. / Министерство народного просвещения. — СПб., 1893. 432 с.

138. Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения Текст. : в 2 т. Т. I. / Министерство народного просвещения. — СПб., 1866.-276 с.

139. Симашко, Ю. О преподавании зоологии Текст. / Ю. Симашко // Голиков, В. И. Методика естествоведения в главнейших ее представителях и историческом развитии в нашей общеобразовательной школе — средней и низшей / В. И. Голиков. М., 1909. - С. 57-58.

140. Скрипко, 3. А. Концепция естественнонаучного образования учащихся классов гуманитарного профиля Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 : защищена 20.03.2006 / Скрипко Зоя Алексеевна. — Томск, 2006.-37 с.

141. Слово X. А. Чеботарева о способах и путях, ведущих к просвещению, говоренное апреля 22 дня, 1779 года Текст. / X. А. Чеботарев // Сычев-Михайлов, М. В. Из истории русской школы и педагогики XVIII века / М. В. Сычев-Михайлов. М., 1960. - С. 213.

142. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В. И. Смирнов. — М. : Педагогическое общество России, 1999.-416 с.

143. Смирнов, В.И. Учитель и книга: книга как источник и средство педагогической подготовки российского учителя (X — начало XX в.) Текст.: монография / В. И. Смирнов. М. : Логос, 2002. — 480 с.

144. Собрание учреждений и предписаний, касательно воспитания в России обоего пола благородного и мещанского юношества, с прочими в пользу общества установлениями Текст. : в 2 т. Т. 1 / [И. И. Бецкой]. — СПб., 1789.-479 с.

145. Старченко, С. А. Теоретичеси основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее Текст. : дис. . д-ра пед. наук / С. А. Старченко. Челябинск, 2000. - 421 с.

146. Стоюнин, В. Я. Из истории воспитания в России в начале XIX столетия Текст. : соч. / В. Я. Стоюнин // Стоюнин, В. Я. Пед. соч. 2-е изд. -СПб., 1903.-С. 176.

147. Струминский, В. Я. О некоторых вопросах периодизации истории школы и педагогики Текст. / В. Я. Струминский // Сов. педагогика. 1958. — № 2. - С. 112-115.

148. Сухомлинов, М. Материалы для истории образования в России в царствование им. Александра I Текст. : в 2 ч. Ч. II / М. Сухомлинов. СПб., 1866.- 123 с.

149. Сычев-Михайлов, М. В. Из истории русской школы и педагогики XVIII века Текст. / М. В. Сычев-Михайлов. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960.-255 с.