Развитие естественнонаучного образования в Оренбургской губернии: XIX - начало XX вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Аносов, Александр Александрович

• Аносов, Александр Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аносов, Александр Александрович

Введение.

Глава 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

1.1. Эволюция государственной системы образования в России

XIX — начало XX вв.).

1.2. Исторические аспекты классификации и развития естественных наук в 19-ом и начале 20-го столетий.

1.3. Естественнонаучное образование как составная часть общего образовательного процесса.

Выводы по главе 1.

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ТЕНДЕНЦИЙ

ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОРЕНБУРГСКОЙ ГУБЕРНИИ

2.1. Зарождение естественнонаучного образования в Оренбургской губернии в первой половине XIX в.

2.2. Упрочение естественнонаучного образования в XIX в.

2.3. Модернизация естественнонаучного образования в начале XX в.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие естественнонаучного образования в Оренбургской губернии: XIX - начало XX вв.»

Актуальность исследования. Успехи естественных наук в конце XX в. (достижения генной инженерии, развитие современных телекоммуникационных средств, создавшее предпосылки для возникновения информационного общества, и др.), а также проблемы, стоящие перед человечеством на пороге третьего тысячелетия (поиск альтернативных источников энергии, освоение космического пространства, борьба с новыми опасными заболеваниями, разработка экологически чистых технологий и т.д.), показывают, что ощущается острая необходимость в естественнонаучных знаниях. Понимание данного обстоятельства зафиксировано в основополагающем документе «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» (разработан на основании рекомендаций Т1М88, 1998, [100]), где среди неотложных задач школы названо «усиление практической направленности содержания курсов естественно-научного цикла; изучение явлений, процессов, объектов, веществ, окружающих учащихся в их повседневной жизни» [136]. Современное российское законодательство, вводя в государственный образовательный стандарт региональную и школьную компоненты, позволяет наиболее полно учитывать ис-торико-педагогический опыт, накопленный в науке, в частности, опыт развития естественнонаучного образования в Оренбургской губернии. Практика показывает, что он востребован особенно сегодня, когда первоочерёдность реформирования отечественной системы образования на основе использования современных компьютерных технологий подкреплена статусом национального проекта.

Вопросы развития образования были и остаются актуальными для истории педагогики России, причём исследования охватывают как масштабы всего государства (Л. П. Буслаева, А. Н. Джуринский, А. Д. Егоров, С. Ф. Егоров, П. Ф. Каптерев, М. И. Кондаков, М. Н. Кузьмин, Н. Н. Кузьмин, Д. И. Латыши-на, С. М. Лучанский, В. М. Миронов, А. И. Пискунов, 3. Г. Сафонова, Н. В. Чехов и др.), так и отдельных регионов (Р. В. Альмухаметов, К. Е. Бендриков,

Л. М. Конев, В. К. Кочисов, С. Г. Мирсаитова, С. М. Михайлова, В. Я. Рушанин, Б. К. Тебиев, М. Н. Фаршхатов и др.), в том числе и Оренбуржья (В. С. Болоду-рин, М. М. Вольфсон, Ю. П. Злобин, Ю. С. Зобов, П. И. Ципляев, Н. Д. Шилов и др.). В то же время в отечественной историко-научной литературе вопрос о развитии естественнонаучного образования традиционно рассматривается по отдельным отраслям знания (А. Н. Боголюбов, В. И. Вернадский, Т. С. Полякова, Ю. А. Храмов и др.). Работы по истории российской школы (И. А. Алёшин-цев, А. Н. Веселое, Н. X. Вессель, Ш. И. Ганелин, Э. Д. Днепров, Г. Е. Жура-ковский, Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский и др.), как правило, направлены на освещение эволюции государственной образовательной системы в целом и не отслеживают происходящие при этом изменения естественнонаучной составляющей в полном объёме. Последнее характерно и для исследований по истории просвещения в Оренбургском крае (В. Д. Павлидис, Е. Г. Ревкова и др.); кроме того, работы, опубликованные до 1917 г., либо не охватывают весь период существования губернии (А. Е. Алекторов, П. Н. Столпянский и др.) либо относятся к учебным заведениям лишь определённого типа (К. А. Белавин, П. В. Митурич и др.).

Таким образом, налицо противоречия между: социальной потребностью в естественнонаучной подготовке выпускников учебных заведений системы общего образования и недостаточной теоретической и практической изученностью вопроса в историко-педагогической науке; наличием в Оренбургской области реальной структуры естественнонаучного образования и отсутствием специальных исследований, формирующих целостное представление об этапах его развития в меняющихся социокультурных условиях; потребностью современной образовательной практики в опыте организации процесса естественнонаучного образования, учитывающем специфику многонационального, приграничного края, и недостаточной историко-педагогической освещённостью такого опыта.

Проблема исследования заключается в новом теоретическом осмыслении эволюции естественнонаучного образования в Оренбуржье во взаимосвязи с системой российского естественнонаучного образования с последующим проецированием на использование в теории и практике современного образования с учётом региональных особенностей.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке определили тему настоящего исследования: «Развитие естественнонаучного образования в Оренбургской губернии (XIX — начало XX вв.)».

Объект исследования: система российского естественнонаучного образования.

Предмет исследования: развитие естественнонаучного образования в Оренбургской губернии в XIX — начале XX вв.

Цель исследования: выявить региональные особенности естественнонаучного образования в Оренбуржье в XIX — начале XX вв.

Гипотеза исследования', опыт развития естественнонаучного образования в Оренбургском крае в XIX — начале XX вв., осмысленный с позиций лич-ностно-ориентированного, культурологического и исторического подходов, может быть востребован современной системой общего образования, если: установлены предпосылки развития естественнонаучного образования с учётом региональных особенностей; соотнесены структура и содержание естественнонаучного образования в Оренбургской губернии и в России; определено общее и особенное в естественнонаучной подготовке выпускников учебных заведений различных типов.

Цель и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

1. Определить основные этапы и особенности развития естественнонаучного образования в России.

2. Выявить ведущие тенденции развития системы естественнонаучного образования в Оренбургской губернии с конца XVIII до начала XX вв.

3. Охарактеризовать типы и виды учебных заведений Оренбуржья, составлявших естественнонаучную образовательную систему, определить особенности организации педагогического процесса.

Методологической основой исследования послужили: диалектика как общий метод познания, предполагающий целостное рассмотрение явлений в их развитии и взаимосвязи; системное понимание педагогической действительности; принцип историзма, требующий научно-исторического объективного подхода к изучению явлений.

Теоретическую основу исследования составили труды российских педагогов (И. И. Бецкой, Н. И. Пирогов, В. Н. Татищев, К. Д. Ушинский и др.), а также научные работы отечественных и зарубежных учёных, посвящённые философским аспектам образования (А. Г. Асмолов, Б. С. Гершунский, С. И. Гес-сен, Ф. Ш. Терегулов, В. Э. Штейнберг и др.) и истории образования (Э. Д. Днепров, Г. Е. Жураковский, Е. Н. Медынский, 3. И. Равкин и др.), вопросам оптимального управления процессами (Р. Беллман, Н. Винер, Л. В. Канторович, Дж. фон Нейман, Л. С. Понтрягин и др.). Учёт междисциплинарного характера изучаемой проблемы потребовал опоры на научные положения теории систем (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.).

Исследование проводилось в три этапа с 2002 по 2006 год.

На первом этапе (2002—2003), который носил констатирующе-поиско-вый характер, проводился сбор материалов и анализ литературы по проблеме исследования, определялись его теоретико-методологическая основа, объект, предмет и цель. В качестве основного метода исследования на данном этапе выступал анализ теоретических источников.

На втором этапе (2004—2005) были изучены архивные документы, краеведческие и мемуарные материалы, результаты диссертационных исследований с последующим системно-структурным анализом собранного материала и его оценкой. Ведущими методами исследования на этом этапе являлись сравнительно-исторический анализ, индукция, дедукция.

На третьем этапе (2005—2006) проводились интерпретация и обобщение полученных результатов, литературная обработка материалов.

Источники исследования: публикации по вопросам состояния естественных наук и их изучения в курсах образовательных заведений; результаты научных исследований в области организации естественнонаучного образования; архивные и редкие материалы (документы, хранящиеся в Государственном архиве Оренбургской области, раритетные издания из фондов РГБ, Областной научной библиотеки им. Н. К. Крупской, отдела редкой книги ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»).

Хронологические рамки исследования охватывают период с конца XVIII до начала XX вв. Нижняя граница связана с зарождением естественнонаучного образования в Оренбургской губернии в рамках училищной образовательной системы. Верхняя хронологическая граница обусловлена событиями 1917 г., приведшими к ликвидации прежней государственной системы образования и Оренбургской губернии как административной единицы. Таким образом, указанный временной промежуток можно рассматривать как целостный период в развитии естественнонаучного образования в Оренбургской губернии.

Географические рамки исследования объемлют территорию Оренбургской губернии на момент последних преобразований (по состоянию на 1865 г.), обозначенной в работе как Оренбуржье или Оренбургский край.

Научная новизна исследования:

1. Обоснованы региональные особенности развития естественнонаучного образования в Оренбургском крае в XIX — начале XX вв.: учреждение Оренбургской губернии лишь в середине XVIII в. предопределило отставание процессов в сфере естественнонаучного образования населения края вплоть до конца 19-го столетия; приграничное положение Оренбуржья привело на начальном этапе к доминированию в образовательном пространстве губернии военно-учебных заведений, сыгравших решающую роль в зарождении естественнонаучного образования и продолжавших занимать ведущие позиции в дальнейшем; государственные реформы XVIII—XIX вв. неоднократно трансформировали очертания Оренбургской губернии, изменяли административный статус Оренбурга, последствием чего стало сдерживание развития сети гражданских среднеучебных заведений на территории края (в границах 1865—1917 гг.) вплоть до второй половины 19-го столетия.

2. Проведена систематизация учебных заведений, решающих задачи развития естественнонаучного образования Оренбуржья: начальные (повышенного типа) — высшие начальные (главное народное, уездные, городские) училища; средние специальные — Оренбургское военное училище, Оренбургский учительский институт, Оренбургская (Орско-Оренбургская) русско-киргизская учительская школа; средние общеобразовательные — кадетские корпуса (Не-плюевское военное училище, Неплюевская военная гимназия), институт благородных девиц, мужские и женские правительственные гимназии, реальные училища, частные гимназии.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обогащении философии и истории образования за счёт: определения и обоснования основных этапов развития естественнонаучного образования в Оренбургской губернии в XIX — начале XX вв.:

• 1797—1844 гг., зарождение естественнонаучного образования, заключается в оформлении государственной образовательной системы с полным представлением перечня предметов естественнонаучного цикла;

• 1844—1906 гг., упрочение естественнонаучного образования, характеризуется тем, что естественнонаучные предметы, и в первую очередь естествознание, утверждаются в учебном курсе средних общеобразовательных школ;

• 1906—17 гг., модернизация естественнонаучного образования, представляется обновлением содержания образования, выделением естественнонаучных дисциплин в самостоятельные школьные предметы и установлением межпредметных связей; выявления ведущих тенденций развития естественнонаучного образования в Оренбуржье в XIX — начале XX вв. (увеличение общей численности учебных заведений, составлявших естественнонаучную образовательную систему; улучшение кадрового состава преподавательского корпуса и материально-технического обеспечения указанных заведений; совершенствование содержания естественнонаучного образования, форм, методов и средств обучения); установления особенностей организации педагогического процесса в учебных заведениях, решающих задачи естественнонаучного образования (разделение по национальному признаку; практическая ориентированность; методическое сопровождение образовательного процесса; тесная взаимосвязь с музеем естественных предметов).

Практическая значимость исследования определяется тем, что найдены и введены в научный оборот материалы, отражающие развитие естественнонаучного образования в Оренбургской губернии в XIX — начале XX вв.: документация нормативного характера, статистические источники, архивные материалы Государственного архива Оренбургской области; материалы исследования могут быть использованы для совершенствования естественнонаучного образования в современной школе за счёт наполнения регионального компонента; научно-теоретические результаты и выводы исследования могут быть использованы в обновлении структуры и содержания учебных курсов педагогики, философии и истории образования, в системе подготовки педагогов, преподавателей, при повышении квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту:

1. В своём развитии естественнонаучное образование Оренбургской губернии в XIX — начале XX вв. прошло следующие этапы: этап зарождения естественнонаучного образования (1797—1844 гг.) — в рамках оформившейся государственной образовательной системы представлен полный перечень предметов естественнонаучного цикла; этап упрочения естественнонаучного образования (1844—1906 гг.) — естественнонаучные предметы, и в первую очередь естествознание, утверждаются в учебном курсе средних общеобразовательных школ; этап модернизации естественнонаучного образования (1906—17 гг.) — обновление содержания последнего, выделение естественнонаучных дисциплин в самостоятельные школьные предметы и установление межпредметных связей.

2. Исследование развития естественнонаучного образования Оренбуржья в указанный период выявило ряд ведущих тенденций: увеличение общей численности учебных заведений, составлявших естественнонаучную образовательную систему; улучшение кадрового состава преподавательского корпуса и материально-технического обеспечения указанных заведений; совершенствование содержания естественнонаучного образования, форм, методов и средств обучения.

3. Развитие естественнонаучного образования в Оренбургском крае имело следующие региональные особенности: учреждение Оренбургской губернии лишь в середине XVIII в. предопределило отставание процессов в сфере естественнонаучного образования населения края вплоть до конца 19-го столетия; приграничное положение Оренбуржья привело на начальном этапе к доминированию в образовательном пространстве губернии военно-учебных заведений, сыгравших решающую роль в зарождении естественнонаучного образования и продолжавших занимать ведущие позиции в дальнейшем; государственные реформы XVIII—XIX вв. неоднократно трансформировали очертания Оренбургской губернии, изменяли административный статус Оренбурга, последствием чего стало сдерживание развития сети гражданских среднеучебных заведений на территории края (в границах 1865—1917 гг.) вплоть до второй половины 19-го столетия.

4. Учебные заведения Оренбуржья, решавшие задачи естественнонаучного образования, представлены средними (общеобразовательными и специальными) и начальными (повышенного типа), причём учебный процесс в некоторых из них (кадетские корпуса, учительский институт, реальные училища) включал элементы практического применения естественнонаучных знаний, полученных сверх программы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; единством индуктивного и дедуктивного подходов; использованием совокупности методов исследования, адекватных его предмету, цели и логике исследования; разнообразием источников информации, отбор которых соответствовал цели исследования; преемственностью и последовательностью в реализации теоретических положений.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме докладов и обсуждений основных вопросов на Международной научно-практической конференции «Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы» (г. Оренбург, 2004), XXXVII зональной конференции преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии и технологических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Государственный стандарт естественнонаучного образования в системе общего, среднего и высшего педагогического образования» (г. Оренбург, 2004), научно-практической конференции ОГПУ (г. Оренбург, 2005), IV Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2005), VII Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 2006), IV региональной научно-практической конференции «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» (г. Екатеринбург, 2006).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (содержащих по три параграфа), выводов по каждой из них, заключения, библиографического списка (255 наименований, в том числе 39 архивных материалов) и 12-ти приложений. В диссертации имеется 4 таблицы и 2 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Аносов, Александр Александрович

Выводы по главе 2:

1. На развитие естественнонаучного образования в Оренбургской губернии в период с 1744 по 1917 гг. оказывали влияние как объективные факторы, связанные с эволюцией государственной образовательной системы, так и субъективные,— обусловленные региональными особенностями хронологического, географического и политического толка.

2. Учреждение Оренбургской губернии лишь в середине XVIII в. предопределило отставание процессов в сфере естественнонаучного образования населения края вплоть до конца 19-го столетия.

3. Приграничное положение Оренбуржья привело на начальном этапе к доминированию в образовательном пространстве губернии военно-учебных заведений, сыгравших решающую роль в зарождении естественнонаучного образования и продолжавших занимать ведущие позиции в дальнейшем.

4. Государственные реформы XVIII—XIX вв. неоднократно трансформировали очертания Оренбургской губернии, изменяли административный статус Оренбурга, последствием чего стало сдерживание развития сети гражданских среднеучебных заведений на территории края (в границах 1865—1917 гг.) вплоть до второй половины 19-го столетия.

5. В результате воздействия всех вышеперечисленных факторов сложилась следующая картина развития естественнонаучного образования в Оренбургской губернии:

• 1744—97 гг. — начало формирования образовательной системы Оренбуржья;

• 1797—1844 гг. — зарождение естественнонаучного образования;

• 1844—1906 гг. — упрочение естественнонаучного образования;

• 1906—17 гг. — начало периода модернизации естественнонаучного образования.

6. Развитие естественнонаучного образования Оренбуржья в XIX — начале XX вв. характеризуется целым рядом ведущих тенденций: увеличение общей численности учебных заведений, составлявших естественнонаучную образовательную систему; улучшение кадрового состава преподавательского корпуса и материально-технического обеспечения указанных заведений; совершенствование содержания естественнонаучного образования, форм, методов и средств обучения.

7. Учебные заведения Оренбуржья, решавшие задачи естественнонаучного образования, подразделялись на средние (общеобразовательные и специальные) и начальные (повышенного типа), причём учебный процесс в некоторых из них (кадетские корпуса, учительский институт, реальные училища) включал элементы практического применения естественнонаучных знаний, полученных сверх программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Материалы, составляющие настоящее исследование, в полной мере подтвердили исходные положения и позволяют сделать ряд выводов:

1. Естественнонаучное образование представляет собой сложную систему, являющуюся результатом взаимодействия двух развивающихся систем — системы естественных наук и образовательной системы. Актуальность изучения развития естественнонаучного образования в системе общего образования обусловлена социальной потребностью в естественнонаучной подготовке учащихся, способных решать наиболее острые проблемы современности.

2. Доказано, что в своём развитии естественнонаучное образование Оренбургской губернии в XIX — начале XX вв. прошло следующие этапы: этап зарождения естественнонаучного образования (1797—1844 гг.) — в рамках оформившейся государственной образовательной системы представлен полный перечень предметов естественнонаучного цикла; этап упрочения естественнонаучного образования (1844—1906 гг.) — естественнонаучные предметы, и в первую очередь естествознание, утверждаются в учебном курсе средних общеобразовательных школ; этап модернизации естественнонаучного образования (1906—17 гг.) — обновление содержания последнего, выделение естественнонаучных дисциплин в самостоятельные школьные предметы и установление межпредметных связей.

3. Обосновано, что развитие естественнонаучного образования Оренбуржья в XIX — начале XX вв. характеризуется целым рядом ведущих тенденций: увеличение общей численности учебных заведений, составлявших естественнонаучную образовательную систему; улучшение кадрового состава преподавательского корпуса и материально-технического обеспечения указанных заведений; совершенствование содержания естественнонаучного образования, форм, методов и средств обучения.

4. Установлено, что развитие естественнонаучного образования в Оренбургском крае имело следующие региональные особенности: учреждение Оренбургской губернии лишь в середине XVIII в. предопределило отставание процессов в сфере естественнонаучного образования населения края вплоть до конца 19-го столетия; приграничное положение Оренбуржья привело на начальном этапе к доминированию в образовательном пространстве губернии военно-учебных заведений, сыгравших решающую роль в зарождении естественнонаучного образования и продолжавших занимать ведущие позиции в дальнейшем; государственные реформы XVIII—XIX вв. неоднократно трансформировали очертания Оренбургской губернии, изменяли административный статус Оренбурга, последствием чего стало сдерживание развития сети гражданских среднеучебных заведений на территории края (в границах 1865—1917 гг.) вплоть до второй половины 19-го столетия.

5. Выявлены типы учебных заведений Оренбуржья, решавших задачи естественнонаучного образования: средние (общеобразовательные и специальные) и начальные (повышенного типа), причём учебный процесс в некоторых из них (кадетские корпуса, учительский институт, реальные училища) включал элементы практического применения естественнонаучных знаний, полученных сверх программы.

Проведённое исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Актуальным представляется продолжение работы по пути изучения дальнейшего развития естественнонаучного образования Оренбургского края в последующие периоды российской истории с целью выявления этапов, тенденций и особенностей эволюции естественнонаучного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аносов, Александр Александрович, 2007 год

1. Абзанов, Ш. К вопросу по истории народного образования в Башкирии / Ш. Абзанов.—Уфа, 1934.—65 с.

2. Адрес-календарь и справочная книжка Оренбургской губернии на 1914 год.— Оренбург, 1914.

3. Адрес-календарь личного состава служащих в Оренбургской губернии по всем ведомствам на 1884 год.— Оренбург, 1884.

4. Адрес-календарь Оренбургской губернии на 1917 год.— Оренбург, 1917.

5. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики / Под ред. Э. Д. Днепрова.— М., 1986.— 230 с.

6. Алекторов, А. История Оренбургской губернии / А. Алекторов.— Оренбург, 1883.— 128 с.

7. Алекторов, А. Очерк народного образования в Тургайской области. Летопись 1744—1898 гг. Вып. 2 / А. Алекторов.— Оренбург, 1900.— 160 с.

8. Алёшинцев, И. А. История гимназического образования в России. XVIII— XIX вв. / И. А. Алёшинцев.— СПб, 1912.— 182 с.

9. Алибаев, С. Р. Расцвет просвещения и культуры в Башкирии / С. Р. Алиба-ев.— Уфа: Башкнигоиздат, 1947.— 28 с.

10. Алибаев, С. Р. Школы Башкирской АССР. Прошлое, настоящее и пути дальнейшего развития / С. Р. Алибаев.— Уфа, 1966.— 167 с.

11. Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритеты образования / Ж. Аллак.— М.: Педагогика-Пресс, 1993.— 168 с.

12. Альмухаметов, Р. В. Современный взгляд на историю образования Башкортостана (1702—1907) / Р. В. Альмухаметов, И. П. Малютин // Этнопедагоги-ческие взгляды просветителей Башкортостана.— Уфа, 1996.

13. Андреев, А. Л. Отечественное образование во второй четверти XIX в. / А. Л. Андреев // Педагогика.— 2006.— № 4,— С. 76—86.

14. Анисов, М. И. Источники изучения истории педагогики в России / М. И. Анисов.—М., 1991.

15. Андрюхина, Л. М. Региональная политика, культура и содержание образования / Л. М. Андрюхина // Региональная политика — культура — образование.— Екатеринбург, 1994.

16. Аносов, А. А. Становление естественнонаучного образования в Оренбургской губернии (первая половина XIX века) / А. А. Аносов // Вестник ОГПУ.— 2003—№ 1 (31). Гуманитарные науки — С. 5—15.

17. Аносов, А. А. Неплюевское военное училище и его роль в становлении естественнонаучного образования в Оренбургской губернии / А. А. Аносов // Оренбургский край.— 2003.— Вып. 2.— С. 71—83.

18. Аносов, А. А. Второй Оренбургский Кадетский корпус и его значение для развития естественнонаучного образования / А. А. Аносов // Аспирантский Вестник ОГПУ.— 2005.— № 4.—С. 13—23.

19. Аносов, А. А. Проблемы гимназического образования в Оренбурге в последнее десятилетие XIX века (на примере мужской классической гимназии) / А. А. Аносов // Оренбургский край.— 2006.— Вып. 3.— С. 55—60.

20. Аносов, А. А. Основные тенденции развития естественнонаучного образования в Оренбургской губернии (XIX — начало XX вв.) / А. А. Аносов // Вестник ОГУ.— 2006.— №11.— С. 268—274.

21. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в.— М.: Педагогика, 1987.

22. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в.— М.: Педагогика, 1990.

23. Антология педагогической мысли (в 3-х т.).— М.: Высшая школа.

24. Ардашев, Н. Н. К 100-летнему юбилею Оренбургской губернии / Н. Н. Ар-дашев // Труды Оренбургской учёной архивной комиссии.— 1897.— Вып. II.—С. 1—36.

25. Аурова, Н. Н. Кадетские корпуса в России / Н. Н. Аурова // Педагогика.— 1998.—№5.—С. 91—98.

26. Белавин, К. Второй Оренбургский кадетский корпус (1887—1894) в ряду других военных учебных заведений / К. Белавин.— СПб., 1894.

27. Белавин, К. Историческая записка об Оренбургской мужской гимназии за первое двадцатилетие её существования. Вып. 1 / К. Белавин.— Оренбург, 1893.

28. Белавин, К. К истории просвещения в Оренбургском крае. Женские гимназии и прогимназии (1875—1899 гг.) / К. Белавин.— Оренбург, 1903.— 250 с.

29. Белавин, К. Оренбургский Неплюевский кадетский корпус / К. Белавин // Оренбург: географо-статистический справочник.— Оренбург, 1891.

30. Белявский А. В. Краткое обозрение истории гимназий в России / А. В. Белявский.—СПб, 1908,— 103 с.

31. Бендриков, К. Е. Очерки по истории народного образования в Туркестане (1865—1924 гг.) / К. Е. Бендриков.— М., i960.— 512 с.

32. Богданов, H. М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР: Историко-статистический очерк / H. М. Богданов.— М., 1964.

33. Боголюбов, А. Н. Математики. Механики / А. Н. Боголюбов.— Киев: Нау-кова думка, 1983.— 640 с.

34. Болодурин, В. С. История образования в Оренбуржье / В. С. Болодурин.— Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000.—228 с.

35. Болодурин, В. С. Образование и педагогическая мысль в Оренбуржье. Страницы истории (1735—1940) / В. С. Болодурин.— Оренбург: Оренбургское кн. изд-во, 2001.— 320 с.

36. Болодурин, В. С. Становление и развитие образования и педагогической мысли в Оренбуржье (1735—1940): Дис. . докт. пед. наук / В. С. Болодурин.— Магнитогорск, 2001.— 371 с.

37. Большой Российский энциклопедический словарь.— М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.— 1888 с.

38. Брокгауз, Ф. А. Энциклопедический словарь / Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон.— М.: Русское слово, 1996.

39. Буслаева, Jl. П. История развития просвещения и школы народов СССР с X в. по октябрь 1917 г. / Л. П. Буслаева.— Горький, 1974.— 111 с.

40. Васильев, Н. О значении и развитии наблюдательности / Н. Васильев // Образование.— 1899.—№№ 5-6.—С. 177—192.

41. Ведомость о числе учебных заведений и учащихся в Уфимской губернии за 1900 г. // Ведомость №15.— Уфа, 1901.— 15 с.

42. Вернадский, В. И. Очерки по истории естествознания в России в XVIII столетии / В. И. Вернадский // Труды по истории науки в России.— М., 1988.

43. Веселов, А. Н. Среднее профессионально-техническое образование в дореволюционной России (очерки истории) / А. Н. Веселов.— М.: Трудрезервиз-дат, 1959.— 103 с.

44. Вессель, Н. Начальное образование и народные училища в Западной Европе и в России. Городские училища и учительские институты / Н. Вессель // Русская школа.— 1891.— № 10.— С. 10—22; № 11.— С. 7—21.

45. Вессель, Н. Начальное образование и народные училища в Западной Европе и в России. Учительские семинарии / Н. Вессель // Русская школа.— 1891.—№ 12.—С. 12—44.

46. Вессель, Н. X. Очерки об общем образовании и системе народного образования России / Н. X. Вессель.— М.: Учпедгиз, 1959.— 320 с.

47. Вессель, Н. X. Учебный курс гимназий / Н. X Вессель.— СПб, 1867.— 210 с.

48. Вигнер, Е. Непостижимая эффективность математики в естественных науках / Е. Вигнер // Проблемы современной математики (серия: Математика и естественные науки).— М., 1971.— С. 22—33.

49. Витевский, В. Н. И. И. Неплюев и Оренбургский край в прежнем его составе до 1758 г. / В. Н. Витевский.— Казань, 1897.

50. Владимирский, И. М. Отчет о состоянии народного образования в Оренбурге / И. М. Владимирский.— Оренбург, 1915.— 146 с.

51. Владимирский-Буданов, М. Государство и народное образование в России с XII в. до учреждения министерств / М. Владимирский-Буданов.— СПб, 1874.

52. Вольфсон, М. М. Из истории школы в Оренбургском крае в XVIII в. / М. М. Вольфсон // Педагогический сборник.— Оренбург, 1960.— С. 200— 215.

53. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России: Сб. науч. тр. / Под ред. Э. Д. Днепрова — М., 1978 — 102 с.

54. Галушко, Ю. Школа российского офицерства. Исторический справочник / Ю. Галушко, А. Колесников.— М.: Русский мир, 1993.

55. Ганелин, Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. / Ш. И. Ганелин.— М.: Учпедгиз, 1959.— 304 с.

56. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский.— М.: Педагогика, 1987.— 264 с.

57. Гершунский, Б. С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б. С. Гершунский // Педагогика.— 1996.— № 5.— С. 46—54.

58. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский.— М.: Совершенство, 1998.— 608 с.

59. Гершунский, Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / Б. С. Гершунский.— М.: ИТП и МИО РАН, 1993.— 160 с.

60. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен.—М.: Школа-Пресс, 1995.—448 с.

61. Гра, А. Феофил Матвеевич Самоцвет / А. Гра // Труды Оренбургской учёной архивной комиссии.— 1907.— Вып. XIX.— С. 81—84.

62. Григорьев, В. В. Исторический очерк русской школы / В. В. Григорьев.— М„ 1900.

63. Джуринский, А. Н. История педагогики / А. Н. Джуринский.— М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 1999.— 432 с.

64. Джуринский, А. Н. Размышления над историей педагогики / А. Н. Джурин-ский // Педагогика — 2001.— № 6 — С. 72—79.

65. Дмитриев, С. С. Очерки истории русской культуры начала XX века / С. С. Дмитриев.— М.: Просвещение, 1985.— 256 с.

66. Днепров, Э. Д. Школа в России во второй половине XIX в. / Э. Д. Днепров // Советская педагогика.— 1975.— № 9.— С. 113—124.

67. Днепров, Э. Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной / Э. Д. Днепров.— М.: Педагогика, 1979.— 446 с.

68. Днепров, Э. Д. Народное образование как предмет историко-педагогическо-го исследования / Э. Д. Днепров // Советская педагогика.— 1986.— № 1.— С. 107—114.

69. Днепров, Э. Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России / Э. Д. Днепров // Педагогика.— 1996.— № 5.— С. 39—46.

70. Егоров, А. Д. Гимназическое образование в России. Исторический очерк / А. Д. Егоров.—М., 1990.

71. Егоров, С. Ф. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России / С. Ф. Егоров.—М., 1978 — 160 с.

72. Ермаков, А. В. Консервативное направление общественной мысли по вопросу просвещения России XIX века: Дис. . канд. истор. наук / А. В. Ермаков.—М„ 1999.—152 с.

73. Жураковский, Г. Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. Очерки / Г. Е. Жураковский.— М.: Педагогика, 1978.— 160 с.

74. Заварзина, Л. Э. А. Н. Страннолюбский и женское образование в России / Л. Э. Заварзина // Педагогика.— 2005.— № 4.— С. 67—76.

75. Записки Н. Г. Залесова // Русская старина.— 1904.— Т. СХ1У.— С. 41—55.

76. Зейфман, Н. В. Среднее образование в системе контрреформ 1880-х годов: Дис. канд. истор. наук/Н. В. Зейфман.— М., 1973.— 152 с.

77. Злобин, Ю. П. Учительские институты и семинарии в Оренбургской губернии во второй половине XIX — начале XX века / Ю. П. Злобин // Вестник ОГПУ.— 1999.—№ 1 (11).—С. 36—43.

78. Злобин, Ю. П. Средние учебные заведения в Оренбургской губернии во второй половине 19 — начале 20 века / Ю. П. Злобин // Вестник ОГПУ.— 2000.— № 2(17). Исторические науки — С. 49—59.

79. Илалтдинова, Е. Ю. Среднее образование в России / Е. Ю. Илалтдинова // Педагогика — 2001— № 6.— С. 80—83.

80. Ильясова, Т. В. Концепция современного естествознания / Т. В. Ильясова.— Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005.— 420 с.

81. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России,—СПб, 1887.— 185 с.

82. Исторический очерк народного образования в Оренбургском учебном округе за первое 25-летие его существования (1875—1899 гг.). Вып. 1.— Оренбург, 1901.—301 с.

83. Исторический очерк народного образования в Оренбургском учебном округе за первое 25-летие его существования (1875—1899 гг.). Вып. 2.— Оренбург, 1901.—250 с.

84. История биологии с древнейших времён до начала XX в.— М., 1972.

85. История естествознания в России (в 3-х тт.).— М.: Изд-во АН СССР, 1957— 1962.

86. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века / Под ред. А. И. Пискунова.— М.: ТЦ Сфера, 2001.—512 с.

87. История педагогики как учебный предмет / Под ред. К. И. Салимовой.— М.: Роспедагентство,— 1996.— 230 с.

88. История педагогики: Учебное пособие для университетов. Ч. 1.— М.: Школа, 1995.—231 с.

89. История родного края.— Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1976.— 160 с.

90. История Урала (в 2 т.).— Пермь, 1976.

91. Кандаурова, Т. Н. Из истории провинциальной гимназии в России XIX в. / Т. Н. Кандаурова // Педагогика — 2001,— № 3.— С. 67—73.

92. Каптерев, П. Ф. История русской педагогики / П. Ф. Каптерев // Педагогика.— 1995.—№ 3.—С. 82—89.

93. Клячкина, Н. JL Теория и практика «новых» школ в Западной Европе и России в конце XIX — начале XX веков: Дис. . канд. пед. наук / Н. JI. Клячкина.—М., 1996.—154 с.

94. Князьков, С. Очерк по истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II. / С. Князьков, Н. Сербов.— М., 1910.— 215 с.

95. Ковалёва, Г. С. Исследования TIMSS в России / Г. С. Ковалёва // Школьные технологии.— 1998 — № 4 — С. 190—200.

96. Козлова, П. П. Природосообразность как основополагающий принцип в истории школы и педагогики: Дис. . докт. пед. наук / П. П. Козлова.— Казань, 1998.—280 с.

97. Козьменков, А. О желательных изменениях в программах преподавания в городских училищах / А. Козьменков // Русская школа.— 1891.— № 12.— С. 162—171.

98. Конев, JT. М. Становление и развитие женской средней общеобразовательной школы на Урале (1861 — февраль 1917 гг.): Дис. . канд. истор. наук / JL М. Конев.— Оренбург, 1995.— 264 с.

99. Кони, А. Ф. Пётр Великий и народное просвещение / А. Ф. Кони // Собр. соч. в 8 т. Т. 7.— М.: Юридическая литература, 1969.— С. 5—22.

100. Константинов, Н. А. Очерки по истории средней школы (Гимназии и реальные училища с конца XIX века до февральской революции 1917 года) / Н. А. Константинов.— М.: Учпедгиз, 1947.— 240 с.

101. Константинов, Н. А. История педагогики: Учебник для студентов пединститутов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева.— М.: Просвещение, 1982.— 447 с.

102. Краткий исторический очерк 75-летия Уфимской мужской гимназии (1828—1903).—Уфа, 1904.—93 с.

103. Кратохвил, М. В. Жизнь Яна Амоса Коменского / М. В. Кратохвил.— М.: Просвещение, 1991.— 192 с.

104. Крупская, Н. К. Избранные педагогические произведения / Н. К. Крупская,— М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.— 360 с.

105. Крылов, В. М. Кадетские корпуса и российские кадеты / В. М. Крылов.— СПб., 1998.

106. Кузьмин, М. Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М. Н. Кузьмин // Педагогика.— 1999.— № 6.— С. 3—11.

107. Латышина, Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России / Д. И. Латышина.— М.: Изд. дом «Форум», 1998.— 584 с.

108. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) / Д. И. Латышина.— М.: Гардарики, 2003.— 603 с.

109. Лебедев, П. А. Последняя попытка модернизации просвещения в Российской империи / П. А. Лебедев // Педагогика.— 2006.— № 8.— С. 79—82.

110. Леднёв, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднёв.— М.: Высшая школа, 1991.— 223 с.

111. Липник, В. Н. Школьные реформы в России: очерк истории / В. Н. Лип-ник.— СПб.: РГПУ им. Герцена, 2000 — 83 с.

112. Лобысевич, Ф. И. Город Оренбург. Историко-статистический очерк / Ф. И. Лобысевич.—СПб., 1878.

113. Лучанский, С. М. Влияние русской естественнонаучной мысли на развитие передовых педагогических идей в 30—50-е годы XIX века: Дис. . канд. пед. наук / С. М. Лучанский.— М., 1967.— 210 с.

114. Люди русской науки. Очерки о выдающихся деятелях естествознания и техники (в 4 кн.).— М., 1961—1965.

115. Матвиевская, Г. П. Первый музей Оренбурга / Г. П. Матвиевская // Оренбургский край.—2001—Вып. 1.— С. 7—29.

116. Математика, её содержание, методы и значение (в 3 т.).— М.: Изд-во АН СССР,— 1956.

117. Медынский, Е. Н. История русской педагогики до Великой октябрьской социалистической революции / Е. Н. Медынский.— М., 1938.— 512 с.

118. Миронов, В. М. Век образования (человечество на рубеже XXI века) / В. М. Миронов.— М.: Педагогика, 1990.— 176 с.

119. Миронов, В. М. Век просвещения (история образования в России) / В. М. Миронов//Народное образование.— 1989.— № 10.— С. 120—132.

120. Миропольский, В. Географическая выставка 1875 г. в Париже / В. Миро-польский // Народная школа.— 1876.— № 8.— С. 3—46.

121. Мирсаитова, С. Г. Народное образование на Южном Урале в первой половине XIX в. (в 2 ч.) / С. Г. Мирсаитова.— Екатеринбург: Уралнаука, 2000.— 195 с.

122. Митурич, П. В. Очерк истории Оренбургского Неплюевского военного училища и Неплюевского кадетского корпуса, от основания их до последних преобразований / П. В. Митурич // Справочная книжка Оренбургской губернии на 1870 г.— Оренбург, 1870.

123. Митурич, П. В. Григорий Фёдорович Гене, первый директор Оренбургского Неплюевского кадетского корпуса / П. В. Митурич.— СПб., 1897.

124. Митурич, П. В. Краткий очерк истории Оренбургского Неплюевского корпуса / П. В. Митурич.— Оренбург, 1913.

125. Михайлова, М. В. Просветительские и педагогические организации дореволюционной России (середина XIX — начало XX вв.) / М. В. Михайлова.— М.: Изд-во ИТП и МИО РАН, 1993,— 164 с.

126. Михайлова, С. М. Казанский университет и просвещение народов Поволжья и Приуралья (XIX в.) / С. М. Михайлова.— Казань, 1979.— 244 с.

127. Моргулец, О. Физико-математические науки в женских средне-учебных заведениях / О. Моргулец // Образование.— 1899.— №№ 5-6.— С. 105—115.

128. Музей истории народного образования Оренбуржья.— Оренбург: ОИУУ, 1990.— 14 с.

129. Народное образование на Урале в XVIII — начале XX в.— Свердловск, 1990.— 148 с.

130. Никольская, А. А. Исторический взгляд на сущность педагогического процесса / А. А. Никольская // Педагогика.— 1998.— № 2.— С. 58—63.

131. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.— М., 2000.

132. Обзор деятельности Министерства народного просвещения за 1881— 1894 гг.—СПб, 1895.

133. Овчинников, А. В. О научных подходах к изучению истории просвещения / А. В. Овчинников // Педагогика.— 2001.— № 2.— С. 66—70.

134. Овчинников, А. В. Народное просвещение в годы правления Николая I /

135. A. В. Овчинников // Педагогика.— 2003.— № 5.— С. 61—67.

136. Овчинников, А. В. Реформирование школы в царствование Александра II / А. В. Овчинников // Педагогика.— 2005 — № 5 — С. 79—86.

137. Оренбург / Под ред. JI. И. Футорянского.— Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1993.-272 с.

138. Оренбургские степи в трудах П. И. Рычкова, Э. А. Эверсманна, С. С. Неу-струева.— М.: Гос. изд-во географ, литературы, 1949.— 416 с.

139. Оренбургский Неплюевский кадетский корпус как первое учебное заведение в истории русского образования киргизов.— Оренбург, 1896.— 14 с.

140. Отчёт о деятельности Оренбургской учёной архивной комиссии за 1898 год // Труды Оренбургской учёной архивной комиссии.— 1899.— Вып. V.—С. 17—24.

141. Отчёт о состоянии и деятельности Оренбургского учительского института и городского при нём училища за 1893/4 академический год. 1894.— 26 с.

142. Очерки истории школы и педагогическая мысль народов СССР. XVIII в. — первая половина XIX в.— М.: Педагогика, 1973.— 606 с.

143. Очерки истории школы и педагогическая мысль народов СССР. Вторая половина XIX в.— М.: Педагогика, 1976.— 600 с.

144. Очерки истории школы и педагогическая мысль народов СССР. Конец XIX в. — начало XX в.— М.: Педагогика, 1991.— 445 с.

145. Павлидис, В. Д. Математика в школе в дореволюционной России /

146. B. Д. Павлидис // Педагогика — 2005.— № 9.— С. 87—92.

147. Памятная книга на 1915 год.— Уфа, 1915.— 616 с.+прил.

148. Паначин, Ф. Г. Педагогическое образование в России. Историко-методи-ческие очерки / Ф. Г. Паначин.— М., 1979.— 216 с.

149. Патов, Н. А. Мировоззренческие аспекты естественнонаучной подготовки студентов в отечественных университетах (XIX — начало XX в.) / Н. А. Патов // Педагогика.— 2006.— № 7.— С. 82—92.

150. Педагогическая энциклопедия (в 4 т.).— М.: Советская энциклопедия, 1964—1968.

151. Положение естественных наук в наших гимназиях // Образование.— 1904.— № 9, отд. И.— С. 47—58.

152. Полякова, Т. С. История математического образования в России / Т. С. Полякова.— М.: Изд-во Московского университета, 2002.— 624 с.

153. Попов, А. В. Рукописи Г. Ф. Генса / А. В. Попов // Труды Оренбургской учёной архивной комиссии.— 1909.— Вып. XIX.— С. 174—182.

154. Попов, В. В. Народное образование в Оренбургской губернии с конца XVIII до 90-х годов XX века / В. В. Попов // Педагогический информационно-справочный вестник Оренбуржья.— 1994.— № 10.— С. 4—19.

155. Пряникова, В. Г. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник / В. Г. Пряникова, 3. И. Равкин.— М.: Новая школа, 1995.— 96 с.

156. Пуликовский, А. Преподавание географии в последнее пятидесятилетие и желательная постановка этого предмета в наших среднеучебных заведениях / А. Пуликовский//Русская школа.— 1891.— №№ 5 и 6.— С. 187—199.

157. Равкин, 3. И. Современные проблемы историко-педагогических исследований / 3. И. Равкин // Педагогика — 1994.— № 1.— С. 89—96.

158. Развитие естествознания в России (XVIII — начало XX в.).— М.: Наука,— 1977.

159. Развитие физики в России. Т. 1.— М., 1970.

160. Рассказы о казанских учёных.— Казань: Татарское кн. изд-во, 1983.

161. Рахимкулова, М. Ф. Преподавание естественных наук в татарских школах дореволюционной России / М. Ф. Рахимкулова.— Оренбург, 1998.— 217 с.

162. Ревкова, Е. Г. Реализация прогрессивных идей российской педагогики в педагогическом образовании Оренбургского учебного округа в конце XIX — начале XX веков: Дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Ревкова.— Оренбург, 1999.— 186 с.

163. Реформа средней школы // Вестник Оренбургского учебного округа.— 1915.—№5.—С. 396—400.

164. Рождественский, С. В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения (1802—1902) / С. В. Рождественский.— СПб., 1902.— 782 с.

165. Рождественский, С. В. Очерки по истории системы народного образования в России в XVII—XIX вв. Т. 1 / С. В. Рождественский.— СПб., 1912.

166. Ромашина, Е. Ю. Проблема гуманитаризации среднего образования в России (вторая половина XIX в.) / Е. Ю. Ромашина.— Педагогика.— 2005.— № 8.— С. 84—93.

167. Российская педагогическая энциклопедия (в 2 т.).— М.: Большая российская энциклопедия; т. 1,1993, 608 е., т. 2, 1999, 672 с.

168. Рушанин, В. Я. Из истории среднего образования на Урале (1861— 1917 гг.) / В. Я. Рушанин.— Магнитогорск, 1994.

169. Рындак, В. Г. Методологические основы образования / В. Г. Рындак.— Оренбург, 2000.— 176 с.

170. Саввина, О. А. Опыт преподавания высшей математики в реальных училищах в начале XX в. / О. А. Саввина, Г. Л. Луканкин // Педагогика.— 2002,—№9.—С. 72—76.

171. Сафонова, 3. Г. История образования в России / 3. Г. Сафонова.— Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001.— 332 с.

172. Севастьянов, С. Н. Школьное образование в Оренбургском казачьем войске за 1819—1895 гг. (Краткий исторический очерк) / С. Н. Севастьянов.— Оренбург, 1896.—224 с.

173. Севастьянов, С. Н. Григорий Фёдорович Гене / С. Н. Севастьянов // Труды Оренбургской учёной архивной комиссии.— 1909.— Вып. XIX.— С. 157—167.

174. Семёнов, В. Служба здесь менее пакостная. / В. Семёнов // Южный Урал.— 1991.—19 янв.— С. 7.

175. Семёнов, В. Степной лицей / В. Семёнов // Гостиный двор.— 1995.— №3.—С. 92—95.

176. Слепенкова, Е. А. Из истории женского среднего образования в России / Е. А. Слепенкова // Педагогика.— 2000.— № 9.— С. 74—78.

177. Смирнов, В. 3. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX века / В. 3. Смирнов.— М: Изд-во АПН РСФСР, 1954.— 312 с.

178. Стойкович, Ю. А. Формирование и функционирование системы народного образования России во II половине XIX — начале XX века (На примере Самарского Поволжья): Дис. . канд. истор. наук / Ю. А. Стойкович.— Самара, 1997.—212 с.

179. Столпянский, П. Н. Город Оренбург. Материалы истории и топографии города / П. Н. Столпянский.— Оренбург, 1908.— 399 с.

180. Суд органа, Т. К нам едет министр / Т. Судоргина // Оренбуржье.— 1996.— 18 окт.

181. Сухомлинов, М. И. Материалы для истории образования в России / М. И. Сухомлинов // Русская старина.—1865.— Окт.

182. Сухомлинов, М. И. Материалы для истории образования в России в царствование императора Александра I / М. И. Сухомлинов // Журнал Министерства народного просвещения.— 1865.— Ч. 128.

183. Сухомлинский, В. А. Духовный мир школьника / В. А. Сухомлинский.— М.: Учпедгиз, 1961.

184. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский.— Киев: Радяньска школа, 1969.

185. Тажибаев, Т. Т. Развитие просвещения и педагогической мысли в Казахстане во второй половине XIX века: Дис. . докт. пед. наук / Т. Т. Тажибаев.— Алма-Ата, 1962.— 326 с.

186. Тебиев, Б. К. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX — начала XX в.: Дис. . докт. пед. наук / Б. К. Тебиев.— M., 1991.— 310с.

187. Терегулов, Ф. Образование третьего тысячелетия: от мифологии — через кризис педагогики — к технологии / Ф. Терегулов, В. Штейнберг.— М.: Народное образование, 1998.— 48 с.

188. Терегулов, Ф. Ш. Материя и её сознание / Ф. Ш. Терегулов.— М.: Народное образование, 2002.— 304 с.

189. Третьяков, П. И. Формирование у учащихся понятия о естественнонаучной картине мира при условии межпредметных связей / П. И. Третьяков // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин.— М.: Просвещение, 1980 —С. 184—195.

190. Учебные заведения всех ведомств и наименований, находящиеся на территории Оренбургского учебного округа по переписи 31 декабря 1894 года.— Оренбург, 1896 — 277 с.

191. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений, т. 2 / К. Д. Ушинский.— М.: Изд-во АПН РСФСР,— 1948.

192. Фальборк, Г. А. Народное образование в России / Г. А. Фальборк, В. И. Чарнолуский.— СПб., 1900.— 269 с.

193. Фархшатов, M. Н. Народное образование в Башкирии в пореформенный период 60—90-е годы XIX в. / M. Н. Фаршхатов.— М.: Наука, 1994.— 144 с.

194. Фёдорова, В. Н. Межпредметные связи естественнонаучных и математических дисциплин / В. Н. Фёдорова // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин.— М.: Просвещение, 1980.— С. 3—40.

195. Флит, Н. В. Народное образование в России в начале XIX столетия (На материалах Санкт-Петербургского учебного округа): Дис. . канд. истор. наук / Н. В. Флит,— Л., 1988 — 188 с.

196. Флит, Н. В. Школа в России в конце XIX — начале XX вв. Государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат / Н. В. Флит.— Л., 1991.— 96 с.

197. Фрадкин, Ф. А. Лекции по истории отечественной педагогики / Ф. А. Фрадкин, М. Г. Плохова, Е. Г. Осовский.— М., 1995.— 160 с.

198. Храмов, Ю. А. Физики: Биографический справочник / Ю. А. Храмов.— М.: Наука, 1983.—400 с.

199. Христофорова, Н. В. Женские гимназии в России / Н. В. Христофорова // Педагогика.— 1998.—№ 4.—С. 80—86.

200. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой октябрьской социалистической революции).— М., 1986.— 432 с.

201. Ципляев, П. И. Двадцатипятилетие второго Оренбургского кадетского корпуса. 1887—1912/П. И. Ципляев —СПб., 1912.

202. Ципляев, П. И. Краткий очерк истории Оренбургского кадетского корпуса / П. И. Ципляев.— Оренбург, 1913.

203. Чехов, Н. В. Народное образование в России с 60-х годов XIX в. / Н.В.Чехов.— М, 1912.—218 с.

204. Чехов, Н. В. Типы русской школы в их историческом развитии / Н. В. Чехов.— М.: Мир, 1923.— 148 с.

205. Шабаева, М. Ф. Школа и учительство России в I четверти XIX века (От начала века до восстания декабристов): Дис. . докт. пед наук / М. Ф. Шабаева—М., 1955.—342 с.

206. Шилов, Н. Д. Оренбургский Неплюевский кадетский корпус в эпоху Николая I. Оренбургское казачье войско. Исторические очерки / Н. Д. Шилов.— Челябинск, 1994.— 63 с.

207. Шмид, Е. История средних учебных заведений в России / Е. Шмид.— СПб., 1878.

208. Шохор-Троцкий, С. Цель и средства преподавания низшей математики / С. Шохор-Троцкий // Русская школа.— 1891.— № 10,— С. 119—135.

209. Штейнберг, В. Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем и процессов / В. Э. Штейнберг // Школьные технологии.— 1998.—№4.—С. 102—120.

210. Шукшинцев, И. С. Первая частная женская школа в Оренбурге / И. С. Шукшинцев // Труды Оренбургской учёной архивной комиссии.— 1899.— Вып. V.— С. 75—81.

211. Юдин, M. JL Материалы к истории Оренбургского Края / M. JT. Юдин // Труды Оренбургской учёной архивной комиссии.— 1899.— Вып. V.— С. 25—48.

212. Юдин, П. Григорий Фёдорович Гене, первый директор Оренбургского Неплюевского кадетского корпуса / П. Юдин // Справочная книжка Оренбургской губернии на 1887 г.— Оренбург, 1887.— С. 363—373.

213. Материалы Государственного архива Оренбургской области (ГАОО)

214. Ведомость об успехах и поведении учащихся за 1-ю четверть 1892/3 учебного года. ГАОО. Ф. 79. On. 1. Д. 22. JI. 53.

215. Ведомость ОНВУ по части хозяйственной за январскую треть 1838-го года. ГАОО. Ф. 6. Оп. 5. Д. 11319. Л. 203.

216. Ведомость о приходе и расходе сумм по Оренбургскому Девичьему Училищу за 1836-й год. ГАОО. Ф. 6. Оп. 5. Д. 11082. Л. 337—340.

217. Ведомость Оренбургского НВУ по части хозяйственной за сентябрьскую треть 1837-го года. ГАОО. Ф. 6. Оп. 5. Д. 11319. Л. 49—50.

218. Выписка из Протокола заседания Педагогического Совета Оренбургской Гимназии от 19 ноября 1897 г. ГАОО. Ф. 79. Оп. 1. Д. 29.

219. Дело, заключающее в себе сведения о числе воспитанников и кандидатов Неплюевского военного училища за 1838 год. ГАОО. Ф. 6. Оп. 5. Д. 11319.

220. Именной список лиц, служащих в Оренбургской мужской гимназии в 1897 году. ГАОО. Ф. 79. Оп. 1. Д. 29. Л. 70.

221. Именной список лиц, служащих в Оренбургской мужской гимназии в 1899 году. ГАОО. Ф. 79. Оп. 1. Д. 36. Л. 20.

222. Книга приказов и распоряжений по гимназии. ГАОО. Ф. 79. Оп. 1. Д. 4.

223. Копия отчёта о состоянии Оренбургского Неплюевского военного училища за 1838 г. ГАОО. Ф. 6. Оп. 5. Д. 11615/3.

224. Копия со счёта Книжного магазина Николая Павловича Карбасникова от 6 февраля 1898 года за № 57040 в Оренбургскую мужскую гимназию. ГАОО. Ф. 79. Оп. 1. Д. 29. Л. 41—42.

225. Краткая ведомость о приходе и расходе сумм по ОНВУ за майскую треть 1838 года. ГАОО. Ф. 6. Оп. 5. Д. 11319. Л. 301.

226. Краткая ведомость о приходе и расходе сумм по Оренбургскому Неплю-евскому военному училищу за майскую треть 1837 года. ГАОО. Ф. 6. Оп. 5. Д. 11319. Л. 165.

227. Общее обозрение прихода и расхода штатных и экстренных сумм, отпущенных на содержание ОНВУ в течение 1836 года. ГАОО. Ф. 6. Оп. 5. Д. 11082. Л. 372—373.

228. Общее обозрение прихода и расхода штатных и экстренных сумм, отпущенных на содержание Оренбургского НВУ в течение 1837 года. ГАОО. Ф. 6. Оп. 5. Д. 11319. Л. 153—154.

229. Отчёт о состоянии Оренбургского Неплюевского Военного Училища за 1836 год. ГАОО. Ф. 6. Оп. 5. Д. 11082. Л. 342—348.

230. Отчёт о состоянии Оренбургского Неплюевского военного училища за 1838 г. ГАОО. Ф. 6. Оп. 5. Д. 11615/3. Л. 2—12.

231. Отчёт о состоянии Оренбургской мужской гимназии за 1899 год. ГАОО. Ф. 79.0п. 1.Д. 36.

232. Отчёт о состоянии Оренбургской мужской гимназии за 1900 год. ГАОО. Ф. 79. Оп. 1.Д. 48.

233. Отчёт о числе воспитанников, сколько их каким наукам выучилось в продолжение года. ГАОО. Ф. 6. Оп. 5. Д. 11082. Л. 363—364.

234. Отчёты организаций Оренбургской губернии за 1833—1837 гг. ГАОО. Ф. 6. Оп. 5. Д. 11082.

235. Протокол Педагогического совета Оренбургской мужской гимназии (9 июня 1893 г.). ГАОО. Ф. 79. Оп. 1. Д. 22. Л. 152—157.

236. Протоколы Педагогического совета Оренбургской мужской гимназии (1892 г.). ГАОО. Ф. 79. Оп. 1. Д. 22.

237. Протокол № 2 Педагогического совета Оренбургской мужской гимназии (3 сентября 1892 г.). ГАОО. Ф. 79. Оп. 1. Д. 22. Л. 2—15.

238. Протокол № 3 Педагогического совета Оренбургской мужской гимназии (5 сентября 1892 г.). ГАОО. Ф. 79. Оп. 1. Д. 22. Л. 20—21.

239. Протокол № 4 Педагогического совета Оренбургской мужской гимназии (16 сентября 1892 г.). ГАОО. Ф. 79. Оп. 1. Д. 22. Л. 23—31.

240. Протокол № 9 Педагогического совета Оренбургской мужской гимназии (6 ноября 1892 г.). ГАОО. Ф. 79. Оп. 1. Д. 22. Л. 43—48.

241. Протокол № 10 Педагогического совета Оренбургской мужской гимназии (18 ноября 1892 г.). ГАОО. Ф. 79. Оп. 1. Д. 22. Л. 54—56.

242. Протокол № 12 Педагогического совета Оренбургской мужской гимназии (11 декабря 1892 г.). ГАОО. Ф. 79. Оп. 1. Д. 22. Л. 60—64.

243. Протокол № 14 Педагогического совета Оренбургской мужской гимназии (12 января 1893 г.). ГАОО. Ф. 79. Оп. 1. Д. 22. Л. 69—74.

244. Протокол № 15 Педагогического совета Оренбургской мужской гимназии (10 февраля 1893 г.). ГАОО. Ф. 79. Оп. 1. Д. 22. Л. 75—85.

245. Протокол № 17 Педагогического совета Оренбургской мужской гимназии (9 марта 1893 г.). ГАОО. Ф. 79. Оп. 1. Д. 22. Л. 109—112.

246. Расписание годичных испытаний в ОНВГ в 1872 году. ГАОО. Ф. 79. Оп. 1. Д. 4. Л. 22.

247. Сведения об учащих мужской гимназии на 1891—1894 гг. ГАОО. Ф. 79. Оп. 1. Д. 20.

248. Список гг. чиновникам, учителям и прочим чинам ОНВУ, с показанием, кто какое из них получает жалование и на каких основаниях. ГАОО. Ф. 6. Оп. 5. Д. 11319. Л. 168—169.

249. Список учебников по математике, физике и математической географии в Оренбургской мужской гимназии. ГАОО. Ф. 79. Оп. 1. Д. 29. Л. 89—90.

250. Список учителей мужской гимназии, представленных к чинам и наградам. Ф. 79. Оп. 1. Д. 42.

251. Счёт из Магазина оптических и механических инструментов О. Рихтера. ГАОО. Ф. 79. Оп. 1. Д. 29. Л. 49.