Средства и методы подготовки руководителей ГПС МЧС России к профессионально-коммуникативной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Масаева, Татьяна Владимировна

• Масаева, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Масаева, Татьяна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ГПС МЧС РОССИИ.

1.1. Сущность и характеристика коммуникативных способностей.

1.2. Анализ содержания и структуры коммуникативных способностей, необходимых руководителю ГПС МЧС России для эффективной профессиональной деятельности.'.

1.3. Анализ основных подходов к развитию коммуникативных способностей у руководителей ГПС МЧС России.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ГПС МЧС РОССИИ.

• 3.1. Факторы, определяющие эффективность профессиональной деятельности руководителей ГПС МЧС России.

3.2. Модель профессионально-коммуникативной подготовки руководителей ГПС МЧС россии.

3.3. психолого-педагогические условия, необходимые для. практической реализации модели профессионально-коммуникативной подготовки руководителей ГПС МЧС России.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ГПС МЧС РОССИИ.

4.1. Организация педагогического эксперимента.

4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Средства и методы подготовки руководителей ГПС МЧС России к профессионально-коммуникативной деятельности»

Актуальность исследования. Неотъемлемым компонентом государственной деятельности является обеспечение пожарной безопасности граждан. Пожарная безопасность граждан и социальных объектов достигается проведением единой государственной политики в данной области, реализацией системы мер экономического, организационного и иного характера. Управление деятельностью сотрудников противопожарной службы осуществляют руководители ГПС МЧС России.

В этой связи перед руководителями ГПС МЧС России ставится принципиально новая задача целенаправленного совершенствования профессиональной подготовки по всем направлениям деятельности (в том числе и по вопросам, связанным с продуктивной организацией коммуникативной' деятельности). Актуальность исследования указанной проблемы обусловлена, с одной стороны, требованиями общества, в котором роль руководителей ГПС МЧС России неизменно возрастает, а с другой стороны, потребностями структурных подразделений ГПС МЧС России в компетентных, высокопрофессиональных специалистах управленческого звена.

В этих условиях, очевидно, становится императивной необходимость анализа сущности профессионально- коммуникативной деятельности руководителей ГПС МЧС России, особенностей совершенствования их подготовки к данной деятельности. Анализ научных работ по выбранной проблематике показал, что на фоне значительных успехов психологической и педагогической науки в определении путей совершенствования подготовки специалистов различного профиля, к профессионально-коммуникативной деятельности в соответствии с профессиональной функциональностью очевидны недочеты в реализации накопленных знаний в практике профессиональной подготовки и деятельности руководителей ГПС МЧС России.

Эффективность профессиональной деятельности руководителей ГПС МЧС России во многом определяется конструктивным сотрудничеством.

Конструктивное сотрудничество невозможно без профессионально- коммуникативной деятельности. Качество профессионально- коммуникативной деятельности руководителей ГПС МЧС России во многом определяется уровнем развития коммуникативных способностей (Ю.Г. Баскин, Е.П. Соловьева, 2006; Т.В. Илюшина, 2011; Е.Г. Капустина, 2010 и др.)- В этом аспекте развитие коммуникативных способностей у руководителей ГПС МЧС России является важнейшей стороной их профессиональной подготовленности, поскольку позволяет более качественно управлять подчиненным личным составом в различных условиях, в том числе и в чрезвычайных ситуациях. Такой подход обеспечивает коммуникативную компетентность, мобильность и профессиональную готовность руководителей ГПС МЧС России к эффективным действиям при ликвидации пожаров, их соответствие современным и перспективным требованиям.

В педагогической и психологической науке разрабатываются целостные концепции профессионального становления руководителей ГПС МЧС России (Ю.Г. Баскин, Е.П. Соловьева, 2006; Н.Г. Берденникова, Т.Н. Антошина, 2006; Г.В. Ваганова, A.C. Фошкин, 2009; Т.Б. Ванеева, 2009; Л.Б. Гапоненко, 2009; Ф.Ф. Гильманов, 2008; Б.Ю. Гогохия, 2008; C.B. Гундар, А.Н. Денисов, В.Б. Захаревский, 2009; А.Н. Зайцев, 2009; В.Е. Иванов, 2009; Е.Г. Капустина, 2010; И.В.Лаухина, 2009; Е.М. Проходимова, 2006; В.В. Романов, 2007; В.Б.Рондырев-Ильинский, 2005; H.H. Северин, 2005; И.Ю. Стригельская, 2003; Г.В.Талалаева, В.К. Симанович, 2009; Д.В. Тараканов, 2009; В.И.Ткачев, 2005 и др.). Наиболее важным достижением этих концепций является признание того факта, что формирование и развитие коммуникативных способностей обеспечивает эффективную управленческую деятельность руководителей ГПС МЧС России.

Развитие коммуникативных способностей у руководителей ГПС МЧС России является одной из важнейших задач, т.к. это способствует более эффективной профессионально- коммуникативной деятельности. С помощью профессионально- коммуникативной деятельности ими решаются профессиональные задачи по управлению подчиненными при ликвидации пожаров, спасении людей и материальных ценностей, проведении противопожарных мероприятий. Коммуникативные способности представляют собой важнейшую часть интеллектуального потенциала руководителей ГПС МЧС России. Однако, как отмечают в своих исследованиях А.В.Белозерских (2010), И.В.Лаухина (2009) в последние годы наметилась устойчивая тенденция снижения интеллектуального потенциала сотрудников ГПС МЧС России. По их мнению, основными причинами низкого уровня интеллектуализации сотрудников ГПС МЧС России являются:

- отсутствие педагогической теории формирования и развития коммуникативных способностей у сотрудников ГПС МЧС России в процессе их профессиональной подготовки;

- недостаточный уровень мотивации к развитию коммуникативных способностей.

Проблеме развития коммуникативных способностей у разных специалистов'посвящены исследования многих ученых (A.B. Батаршев, 2001; Н.В. Белякова, 2005; Д.М.Гаджикурбанов, 2001; 3.3. Жамбеева, 2007; М.В. Иванова, 2007; Е.А. Кукуев, 2002; Ю.В. Мрякина, 1997 и др.).

В то же время, несмотря на обилие работ по развитию коммуникативных способностей у разных специалистов, практически отсутствуют исследования, связанные с обоснованием модели и психолого-педагогических условий, необходимых для развития коммуникативных способностей у руководителей ГПС МЧС России. До сих пор не нашли своего отражения вопросы, связанные с определением структуры коммуникативных способностей, необходимых руководителям ГПС МЧС России для эффективной профессиональной деятельности.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью: повышения качественных характеристик профессиональной деятельности руководителей ГПС МЧС России; определения научно-педагогических направлений совершенствования подготовки руководителей ГПС МЧС России к профессионально- коммуникативной деятельности.

Все вышеизложенное, позволило сформулировать проблему исследования, направленную на обоснование и разработку модели профессиональной подготовки руководителей ГПС МЧС России для улучшения их профессионально- коммуникативной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что повышения эффективности в профессионально- коммуникативной деятельности руководителей ГПС МЧС России можно достичь, если:

- организация их коммуникативной подготовки будет ориентирована на специфику профессиональной деятельности и спектр решаемых служебных задач;

- будет разработана соответствующая модель профессионально- коммуникативной подготовки руководителей ГПС МЧС России, а также обоснованы психолого-педагогические условия для ее реализации.

Цель исследования - обоснование и разработка педагогически эффективной модели профессионально- коммуникативной подготовки руководителей ГПС МЧС России.

Объект исследования - профессионально- коммуникативная деятельность руководителей ГПС МЧС России.

Предмет исследования - средства и методы подготовки руководителей ГПС МЧС России к профессионально- коммуникативной деятельности.

Задачи исследования:

1. Выявить факторы, определяющие эффективность профессионально коммуникативной деятельности руководителей ГПС МЧС России и трудности, которые они испытывают в процессе реализации профессиональных функций. г !

2. Разработать модель профессионально-коммуникативной подготовки руководителей ГПС МЧС России и обосновать психолого-педагогические условия для ее реализации. « 3. Экспериментально проверить эффективность, разработанной модели профессионально- коммуникативной подготовки руководителей ГПС МЧС I России.

Теоретической основой исследования явились: теория развития личности (А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Д.Я.Кайгородский, А.В.Петровский, В.Д.Шадриков и др.); теория и концепции развития общих и интеллектуальных способностей человека (Г.Ю.Айзенк, А.Анастази, В.Ф.Анурин, t Л.Н.Борисова, П.Я.Гальперин, В.Н.Дружинин, Н.С.Лейтес, М.А.Холодная и др.); теория и концепции развития коммуникативных способностей (A.B. Батаршев, Н.В. Белякова, Д.М.Гаджикурбанов, 3.3. Жамбеева, М.В. Иванова, i

Е.А. Кукуев, Ю.В. Мрякина, и др.); теория педагогики и психологии профессиональной подготовки (В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, А.В.Петровский, М.Н.Платонова, А.А.Реан и др.); теория и концепции профессионального образования сотрудников ГПС МЧС России (В.С.Артамонов, Ю.Г.Баскин,

В.А.Гадышев, Т.Б. Ванеева, А.А.Грешных, Е.М. Проходимова, В.В. Романов, Н.Н.Северин, И.Ю. Стригельская, В.И.Ткачев, A.B. Чернов, и др.).

Научная новизна исследования заключается в разработке модели профессионально-коммуникативной подготовки руководителей ГПС МЧС России, состоящей из четырех этапов: «предварительной подготовки», «приобретения первичных коммуникативных навыков», «углубленной коммуникативной специализации», «приобретения навыков коммуникативной деятельности в?чрезвычайной ситуации».

На первом этапе «предварительной подготовки» - уясняются задачи профессионально-коммуникативной подготовки, а также особенности коммуникации в профессиональной деятельности руководителей ГПС МЧС России; на втором этапе «приобретения первичных коммуникативных навыков» — уясняется техника общения и ведения переговоров; на третьем этапе «углубленной коммуникативной специализации» — уясняются тактика, приемы установления и развития контактов с подчиненными, себе равными и руководителями более высокого звена; на четвертом — «приобретения навыков коммуникативной деятельности в чрезвычайной ситуации» уясняются основы получения информации, методы психологического воздействия на личность в чрезвычайной ситуации, а также тактика поведения во время ликвидации пожара и спасения людей.

Выявлены факторы, определяющие эффективность профессионально-коммуникативной деятельности руководителей ГПС МЧС России. К ним относятся: знание теории и практики профессиональной коммуникации; умение правильно выстраивать систему профессиональных контактов; хорошо развитые управленческие навыки руководства подчиненными во время ликвидации пожара и спасения людей; способность внимательно выслушивать собеседника, быть выдержанным и принципиальным; умение четко высказывать свои мысли в чрезвычайных ситуациях; умение отстаивать свои позиции, но при этом считаться с мнением других; умение управлять собственной коммуникативной деятельностью; умение с помощью коммуникативной деятельности координировать действия партнеров при тушении пожаров и решении других профессиональных задач.

Определены трудности руководителей ГПС МЧС России в сфере профессионально-коммуникативной деятельности. Они связаны, в основном, с проблемой осуществления профессиональных коммуникаций в чрезвычайных ситуациях. Выявлен недостаточный уровень развития навыков управления и регуляции собственной коммуникативной деятельности в чрезвычайных ситуациях ликвидации пожаров и спасения людей; координации с помощью коммуникативной деятельности действиями партнеров при тушении пожаров и решении других профессиональных задач.

Обоснованы психолого-педагогические условия, необходимые для практической реализации разработанной модели профессионально-коммуникативной подготовки руководителей ГПС МЧС России. К ним относятся: органическое сочетание коммуникативного и профессионального взаимодействия руководителей ГПС МЧС России во время занятий; прогнозирование развития межличностных отношений в процессе коммуникативного взаимодействия руководителей ГПС МЧС России; создание условий для адекватного восприятия индивидуальности личности каждого руководителя ГПС МЧС России; умение руководителя занятий располагать обучающихся к общению; использование всего многообразия форм общения с руководителями I

ГПС МЧС России в процессе занятий; максимальное использование средств профессионального общения в процессе профессионально- коммуникативной I подготовки руководителей ГПС МЧС России; соблюдение психологоI педагогического такта в процессе профессионально- коммуникативной подготовки руководителей ГПС МЧС России; гармонизация внутренних и внешних личностных проявлений руководителя занятий в процессе общения с обучаемыми.

Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной I модели профессионально- коммуникативной подготовки руководителей ГПС МЧС России.

Теоретическая значимость исследования состоит в получении' новых ; данных: о содержании модели профессионально- коммуникативной подготовки руководителей ГПС МЧС России; о психолого-педагогические условиях, необходимых для практической ее реализации; о факторах, определяющих эффективность профессионально- коммуникативной деятельности руководителей ГПС МЧС России; о трудностях, которые они испытывают в профессионально- коммуникативной сфере деятельности.

Результаты исследования позволяют расширить научные представления о необходимости проведения профессионально- коммуникативной подготовки с руководителями ГПС МЧС России в соответствии с их профессиональными приоритетами, что вносит значительный вклад в теоретические представления о личностном развитии руководителей ГПС МЧС России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и предложенные автором; методические рекомендации непосредственно используются в процессе организации профессионально- коммуникативной подготовки руководителей ГПС МЧС России. Разработанная модель профессионально- коммуникативной подготовки' и методическое обеспечение ее реализации непосредственно используются в практике профессиональной подготовки руководителей ГПС МЧС России:

Обоснованы и внедрены в практику профессиональной подготовки руководителей ГПС МЧС России критерии и показатели оценки уровня развития у них коммуникативных способностей.- Разработана и внедрена в практику программа профессионально- коммуникативной' подготовки руководителей ГПС МЧС России к действиям в чрезвычайных ситуациях.

Положения^ выносимые на защиту:

1. Факторы, определяющие эффективность профессионально-коммуникативной, деятельности руководителей ГПС МЧС России. Главными: являются: знание теории и практики профессиональной коммуникации; хорошо развитые навыки управления собственной: коммуникативной; деятельностью в чрезвычайных ситуациях; умения координировать действия подчиненных во время пушения пожаров с помощью коммуникативной деятельности.

2. Модель профессионально- коммуникативной подготовки« руководителей ГПС МЧС России, состоящая, из четырех этапов: «предварительной подготовки», «приобретения первичных коммуникативных, навыков», «углубленной. коммуникативной специализации», «приобретения навыков коммуникативной деятельности в чрезвычайной ситуации».

3. Психолого-педагогические условия, необходимые: для практической реализации разработанной модели профессионально-1 коммуникативной подготовки руководителей ГПС МЧС России.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Масаева, Татьяна Владимировна

ВЫВОДЫ

1. В результате опроса респондентов были выявлены факторы, определяющие эффективность профессионально-коммуникативной деятельности руководителей ГПС МЧС России. К ним относятся: знание теории и практики профессиональной коммуникации1 (ранговый показатель — 20,7 %); умение правильно выстраивать систему профессиональных контактов (18,5 %); хорошо развитые управленческие навыки руководства подчиненными во время ликвидации пожара и спасения людей (17,2 %); способность внимательно выслушивать собеседника, быть выдержанным и принципиальным (14,3 %); умение четко высказывать свои мысли в чрезвычайных ситуациях (10,7 %); умение отстаивать свои позиции, но при этом считаться с мнением других (7,8 %); умение управлять собственной коммуникативной деятельностью (6.5 %); умение с помощью коммуникативной деятельности координировать действия партнеров при тушении пожаров и решении других профессиональных задач (4,3 %).

2. Проведенное исследование свидетельствует, что наибольшие трудности у респондентов связаны с проблемой осуществления профессиональных коммуникаций в чрезвычайных ситуациях. К ним относятся: управление собственной коммуникативной деятельностью; регуляция коммуникативной деятельности в чрезвычайных ситуациях ликвидации пожаров и спасении людей; коммуникативная координация действий партнеров при тушении пожаров и решении других профессиональных задач.

3. В результате проведенного исследования была разработана модель профессионально- коммуникативной подготовки руководителей ГПС МЧС России, состоящая из четырех этапов: «предварительной подготовки», «приобретения первичных коммуникативных навыков», «углубленной коммуникативной специализации», «приобретения навыков коммуникативной деятельности в чрезвычайной ситуации»:

- на первом этапе «предварительной подготовки» уясняются задачи профессионально- коммуникативной подготовки, а также особенности коммуникации в профессиональной деятельности руководителей ГПС МЧС России;

- на втором этапе «приобретения первичных коммуникативных навыков» уясняется техника общения и ведения переговоров;

- на третьем этапе «углубленной коммуникативной специализации» уясняются тактика, приемы установления и развития контактов с подчиненными, себе равными и руководителями более высокого звена;

- на четвертом «приобретения навыков коммуникативной деятельности в чрезвычайной ситуации» уясняются основы получения информации, методы психологического воздействия на личность в чрезвычайной ситуации, а также тактика поведения во время ликвидации пожара и спасения людей.

4. В ходе исследования были обоснованы психолого-педагогические условия, необходимые для практической реализации разработанной модели профессионально- коммуникативной подготовки руководителей ГПС МЧС России. К ним относятся: органическое сочетание коммуникативного и профессионального взаимодействия руководителей ГПС МЧС России во время занятий (ранговый показатель 19,7%); прогнозирование'развития межличностных отношений в процессе коммуникативного взаимодействия руководителей ГПС МЧС России (18,5%); создание условий-для адекватного восприятия индивидуальности личности каждого руководителя ГПС МЧС России (15,3%); умение руководителя занятий располагать обучающихся к общению (14,1%); использование всего многообразия форм» общения с руководителями ГПС МЧС России в процессе занятий (10,9%); максимальное использование средств профессионального общения в процессе профессионально- коммуникативной подготовки руководителей ГПС МЧС России (9,7%); соблюдение психолого-педагогического такта в процессе профессионально- коммуникативной подготовки руководителей ГПС МЧС России (6,5%); гармонизация внутренних и внешних личностных проявлений руководителя занятий в процессе общения с обучаемыми (5,3%).

5. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной модели профессионально- коммуникативной подготовки руководителей ГПС МЧС России. Так в экспериментальной группе по окончанию педагогического эксперимента преобладали лица с высоким (38.3 %) и средним (42,0 %) уровнем готовности к профессионально- коммуникативной деятельности и лишь 19,7 % респондентов находились на низком уровне. А в контрольной группе число респондентов с высоким уровнем готовности составило 24,0 %, средним — 40,1 % и низким — 35,9 %.

6. Объективным показателем высокой эффективности разработанной модели развития коммуникативных способностей у руководителей ГПС МЧС России явились результаты, раскрывающие коммуникативный потенциал испытуемых. Так, по окончании педагогического эксперимента у испытуемых ЭГ показатели, характеризующие коммуникативные знания, умения и навыки были развиты в среднем лучше на 17-19%, по сравнению с испытуемыми КГ.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Начальникам управлений ГПС МЧС России в процессе профессионально- коммуникативной' подготовки руководителей ГПС МЧС России основные усилия сосредоточить: >

-на развитии коммуникативной активности у руководителей ГПС МЧС России; ' ' ■

- на формировании у них коммуникативных способностей;

- на формировании у них умений: управления и регуляции собственной коммуникативной деятельностью в чрезвычайных; ситуациях ликвидации пожаров и спасения людей; координации с помощью коммуникативной деятельности действиями партнеров при тушении пожаров и решении других,профессиональных задач.

2. В ходе проведения занятий активнее применять основные методы развития коммуникативных способностей у руководителей ГПС МЧС России: проблемного обучения, деловые игры, методы «хмозгового штурма» и др.

3. В ходе практических занятий на полигонах, учебных центрах регулярно отрабатывать вопросы управления действиями подчиненных при тушении пожаров, используя разные варианты коммуникативного воздействия на них. ' ' • .

4. На занятиях шире практиковать проведение специального обучения руководителей ГПС МЧС России методам аутотренинга, позволяющего управлять собственным эмоциональным состоянием для эффективной коммуникативнойдеятельности влроцессе ликвидации пожаров и спасении людей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Масаева, Татьяна Владимировна, 2011 год

1. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд/ Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. 1995. -№ 1.-С. 111-131.

2. Алексюк, А.Н. Об экспериментальном внедрении модульной организации обучения в вузе/ А.Н. Алексюк. Киев: Высшая школа, 1993. - С. 242 -246.

3. Ананьев, Б.Г. О системе возрастной психологии/ Б.Г. Ананьев// Вопросы психологии.- 1957. -№ 5. -С. 12-21.

4. Анастази, А. Психологическое тестирование: учебник/ А. Анастази, С.Урбина. СПб., 2001. - 688 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник/ Г.М. Андреева. — М., 1996.-376 с.

6. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии: Учебное пособие/ О.С. Анисимов, A.A. Деркач. М. - Новгород, 1995. - 272 с.

7. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем/П.К. Анохин. М., 1971.

8. Анурин, В.Ф. Интеллект и социум. Введение в социологии интеллекта: Монография/ В.Ф. Анурин. Н. Новгород: изд-во Нижегородского университета, 1997. -436 с.

9. Анцупов, А .Я. Конфликтология: учеб. пособ./ А.Я. Анцупов, А.И. Ши-пилов.-М., 1996 156с.

10. Архангельский, С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований/ С.И. Архангельский. -М.: Знание, 1975.-43 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология формирования и развития личности/ А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984.-360 с.

12. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследова-ния/А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - С. 100-104.

13. Баскин, Ю.Г. Прогностическая модель выпускника вуза МЧС России/ Ю.Г. Баскин, Е.П. Соловьева// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. 2006. -№ 4 (15). - С.35-38.

14. Батаршев, А.В< Психодиагностика способностей к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности: учеб. по-соб./ A.B. Батаршев.- М.: Владос, 2001.- 174с.

15. Батаршев, A.B. Организаторские и коммуникативные качества личности/ A.B. Батаршев. —Талинн, 1998. 189 с.

16. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение: Учебное пособие/ С .Я. Ба-тушев. -М., 1997.-255 с.

17. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика/ С.Я. Батышев. -М.: Педагогика, 1999. 504 с.

18. Белякова, Н.В. Формирование невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста (На материале среднего и высшего профессионального образования): Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Н.В. Белякова.- Владимир, 2005.- 23 с.

19. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М: Педагогика, 1995. 294 с.

20. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалиста / В. П. Беспалько //Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 6-14.

21. Бодалев, A.A. Личность и общение/ A.A. Бодал ев — М.: Международная пед. Академия, 1995.-324с.

22. Бодалев, A.A. О коммуникативном ядре личности/ A.A. Бода-лев//Советская педагогика.-1990.- №5.-С.77-81.

23. Бодалев, A.A. О предмете акмеологии/ А.А.Бодалев// Психологический журнал. -Т. 14, №5. -1993.-С. 73-79.

24. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения/ A.A. Бодалев. -М. : Флинта Наука, 1998. - 168 с.

25. Борисова, Л.Н. Динамика интеллектуального развития взрослых и ее зависимость от уровня образования: Автореф. дис. . канд. психол. наук/Л.Н. Борисова; Ленинградский педагогический институт.- Л., 1990.- 25 с.

26. Бородина, Н.В. Основы разработки модульной технологии обучения: Учебное пособие/ Н.В. Бородина, Н.Е. Эрганова. Екатеринбург: изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 87 с.

27. Брушлинский, A.B. Психологический анализ мышления как прогнозирования: Автореф. дисс. . докт. психолл. Наук/ А.В.Брушлинский. М, 1977. - 58 с.

28. Бубнова, С.С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств/ С.С. Бубнова // Проблемы системогене-за деятельности. Ярославль: Изд-во Ярославск. ун-та, 1990. - С.67-83.

29. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение/ Л.П. Буева. — М., 1988 .278 с.

30. Василик, М.А. Основы теории коммуникации: учебник/ М.А.Василик-М.: Гардарика, 2003. -615с.

31. Васильев, Г.С. Методика изучения коммуникативных свойств личности: монограия/ Г.С. Васильев.- Свердловск, 1983. 125с.

32. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

33. Вишнякова, Н.Ф. Креативная акмеология: Психология развития творческой личности взрослого человека/ Н.Ф. Вишнякова. В 2-х томах. - Минск, 1998. -Т1.-239с.;Т2.-251с

34. Воробьев, A.M. Интеллектуальные качества и их развитие/ A.M. Воробьев. М.: ВПА, 1996. - 40 с.

35. Воронин, А.Н. Влияние экстраверсии-интроверсиина взаимосвязь интеллекта и креативности/ А.Н. Воронин, C.B. Сафонцева // Психологический журнал. 2000. - Т. 21, № 5. - С. 56 - 64.

36. Гаджикурбанов, Д.М. Коммуникативные способности личности: социально-философский анализ: Автореф. дис. . канд. филос. наук/ Д.М. Гаджикурбанов.- Уфа, 2001. 23 с.

37. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий/П.Я. Гальперин// Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1985.-С. 236 - 277.

38. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта/ Дж. Гилфорд// Психология мышления/ Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - С. 433 - 456.

39. Гильманов, Ф.Ф. Педагогические условия развития профессиональной компетентности сотрудников ГПС МЧС России: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ Ф.Ф. Гильманов.- СПб., 2008,- 23с.

40. Гогохия, Б.Ю. Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у сотрудников МЧС России: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ Б.Ю. Гогохия,- СПб., 2008.- 22 с.

41. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность/ Э.А. Голубева. — М., 1993.-205 с.

42. Горбатов, Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход/ Д.С. Горбатов//Педагогика. 1995. -№4.-С. 38-42.

43. Горчакова, В.Г. Формула профессионализма/ В.Г. Горчакова.- Челябинск, 1997-157с.

44. Гребенюк, О.С. Введение в деятельность педагога-исследователя: Научно-методическое пособие/ О.С.' Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград, 1998.-55 с.

45. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие/ М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

46. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: учеб. для вузов/ Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин; под ред. А.П.Садохина. -М.: ЮНИТИ, 2003. 352 с.

47. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования/ В.В Давыдов.— М.: Педагогика, 1986. 239 с

48. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения-вершин профессионализма/A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М: РАУ, 1993. - 237 с.

49. Деркач, A.A. Психология развития профессионала: учеб. пособие/ A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. -М.: Изд-во РАГС, 2000. -124 с.

50. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека/т.2.: Акмеологические основы управленческой деятельности/ A.A.Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 536 с.

51. Дружинин, В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы/ В.Н. Дружинин — Саратов, 1990. 201 с.

52. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей/ В.Н. Дружинин. -СПб., 1999.-368 с.

53. Ерастов, Н.П. Психология общения: учеб. пособие/ Н.П. Ерастов.— Ярославль, 1989. 145с.

54. Жамбеева, 3.3. Коммуникативные способности как фактор личностного и профессионального самоопределения: Автореф. дис. . канд. психол. наук/ 3.3. Жамбеева. М., 2007,- 23с.

55. Железовская, Г.И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов: Автореф. дисс. . докт. пед. наук/ Г.И. Железовская. -Саратов, 1994.-368с.

56. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении/ Ю.М. Жуков. -Киров, 1991.-267 с.

57. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: метод. пособие/ Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская, П.В. Растянников — Киров.: Энном, 1991.-95с.

58. Завалишина, Д.Н. Психологическая структура способностей/ Д.Н. За-валишина. -М., 1991. 165 с.

59. Зазыкин, В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма/ В.Г.Зазыкин, А.П. Чернышев. М.: НИИВО, 1993. - 47 с.

60. Зиновкина, М.М. Инженерное мышление (теория и инновационные педагогические технологии): Монография/ М.М. Зиновкина,- М.: МГИУ, 1996. -283 с.

61. Иванова, E.H. Эффективное общение и конфликты/ Е. Н. Иванова. -СПб-Рига, 1997.-78 с.

62. Иванова, М.В. Коммуникативные способности сотрудников правоохранительной сферы и их формирование в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. .канд. психол. наук/М.В. Иванова.- Иркутск, 2007.- 23с.

63. Иванова, H.JI. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности: Монография/ H.JI. Иванова, Е.В. Конева.- Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, Междунар. акад. психол. наук. Ярославль, 2003. - 131 с.

64. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения/ В.А. Кан-Калик. М., 1995. -211 с.

65. Карандышев, В.Н. Основы психологии общения/ В.Н. Карандышев. -Челябинск, 1990. 92 с.

66. Келих, В.Р. Совершенствование коммуникативной компетентности сотрудников органов внутренних дел в системе повышения квалификации: Ав-тореф. дисс. .канд. пед. наук/В.Р. Келих.—СПб., 1998.—24с.

67. Кидрон, A.A. Коммуникативные способности и ее совершенствование/ A.A. Кидрон,-Л., 1991.- 85с.

68. Киткин, К.Н. Формирование коммуникативной культуры сотрудников МЧС России/ К.Н. Киткин// III Межвед. науч.-практ. конф.: Актуальные проблемы обеспечения безопасности в Российской Федерации. Екатеринбург: УрИ ГПС МЧС России, 2009. -4.1'.- С. 177-179.

69. Кпарин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта/ М.В. Кларин. -Рига, 1995. 176 с.

70. Климов, Е.А. Психология профессионала/ Е.А. Климов. М.: ИЛИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

71. Кочубей, В.И. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека/ В.И. Кочубей. — М., 1988. — 254 с.

72. Кукуев, Е.А. Мотивация развития коммуникативных способностей личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук/ Е.А. Кукуев.- Новосибирск, 2002.- 25с.

73. Кулюткин, Ю.Н. Развитие мышления/ Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Сухоб-ская. -М., 1994. -258с.

74. Курносов, Г.В. Психолого-педагогические особенности подготовки сотрудников МЧС России к профессиональной деятельности/ Г.В. Курносов// Антитеррор. Проблемы глобальной безопасности.- 2008.- № 1.- С. 67-82.

75. Лаухина, И.В. Формирование личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ И.В.Лаухина; СПб ИГПС МЧС.- СПб., 2009.- 22с.

76. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия/ Н.С. Лейтес. -М. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

77. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. 2-е изд., перераб. и доп.—М.: Нальчик, 1996.— 185с.

78. Леонтьев, А.Н. Педагогическое общение/ А.Н. Леонтьев// Педагогика и психология,- 1979.- № 1. С. 45-48.

79. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики/ А.Н. Леонтьев. М.: Изд-воМГУ, 1981. - 584 с.

80. Максимова, P.A. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук/ P.A. Максимова-М., 1991.-21с.

81. Маркова, А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова. -М.,1996. 308 с.

82. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении: Автореф. дисс. . докт. психол. наук/ A.M. Матюшкин.з-М., 1974.-56 с.

83. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления обучаемых: Учебное пособие/ М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.И. Чошанов. -Казань, 1993. 88 с.

84. Мрякина, Ю.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей студентов в процессе дифференцированного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Ю.В. Мрякина.- Самара, 1997.- 24с.

85. Мудрик, A.B. Общение как педагогическая категория/ В кн.: Психолого-педагогические проблемы общения/ A.B. Мудрик — М., 1989 — С. 54-65.

86. Мясищев, В.Н. О связи склонностей и потребностей/ Мясищев В.Н./ В кн.:Психология отношений; Под ред. Бодалева A.A. — М., 1995. — С.313-325.

87. Назаретова, A.B. Учебный материал предметов естественно-математического цикла как средство развития креативности мышления у студентов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ A.B. Назаретова. Калининград, 1999. - 22 с.

88. Панасюк, А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера/ А.Ю. Панасюк. -М., 1983,- 145с.

89. Панферов, В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Автореф. дис. .докт. психол. наук/ В.Н. Панферов. —Л., 1983.— 54с.

90. Петрайтите, A.M. Связь интеллектуальных творческих способностей с экстраверсией-интроверсией/ A.M. Петрайтите//Вопросы психологии. — 1989. — № 6. С.12-18.

91. Петровская, Л.А. Компетентность в общении/ Л.А. Петровская. — М., 1989.-216 с.

92. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив/ A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1982.-255 с.

93. Пичугин, А.Н. Применение модульного обучения/ А.Н. Пичугин // Специалист. -1997. -№6.-С. 28-29.

94. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986.-286 с.

95. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. — М.: Изд-во УРАО, 2002. -160 с.

96. Полу эктова, Н.М. Психодиагностика и формирование коммуникативных качеств личности/ Н.М. Полуэктова, Н.В. Яковлева. — Л., 1989. — 97 с.

97. Пономарев, А.Я. Знания, мышление и умственное развитие/ А.Я. Пономарев. М.: Просвещение, 1967. - 262 с.

98. Ш.Пономарев, А.Я. Психология творчества/ А.Я. Пономарев. М.: Наука, 1976.-303 с.

99. Пономарев, Я.А. Этапы развития интеллекта как структурные уровни его организации и функциональные ступени решения творческих задач/ Я.А. Пономарев// Генетические и социальные проблемы интеллектуальной деятельности. Алма-Ата, 1995. - С. 14-23.

100. Почепцов, Г.Г. Теория коммуникации/ Г.Г. Почепцов- М., 2001. — 135с.

101. Проходимова, Е.М. Особенности формирования личности специалиста в системе инженерно-технического образования/ Е.М. Проходимова// «Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, 2006, №4.- С. 67-69.

102. Прутченков, A.C. Тренинг коммуникативных умений: метод, разработка/ A.C. Прутченков —М.: Новая школа, 1993 .-46с.

103. Психологическая диагностика коммуникативных способностей /Под ред. Л.М. Митиной. Кемерово, 1996. - 149 с.

104. Психологические тесты: учеб. пособие/ Под ред. A.A. Карелина Т.2.-М., 2002.-106 с.

105. Равен, Дж. Педагогическое тестирование, проблемы, заблуждения, перспективы/ Дж. Равен/ Пер. с анг. Москва: «Когито Центр», 2001. - 142 с.

106. Развитие и диагностика способностей/Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М., 1991.-349 с.

107. Реан, А. А. Психология изучения личности: учеб. пособие/ A.A. Реан. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. 288 с.

108. Романов, В.В. Актуальность проблемы совершенствования компетентности курсантов вузов ГПС МЧС России на современном этапе / В.В. Романов// Вестник государственного университета управления. -№ 5(31). -Москва, 2007. С. 161-162.

109. Рубинштейн, C.JI. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии/ Рубинштейн С.Л.—М., 1997.- 463 с.

110. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: учебник/ С.Л.Рубинштейн. СПб., 1999. - 720 с.• 126. Рубинштейн, C.JI. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза, и обобщения/ С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1960.-153 с.

111. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности/ С.Л. Рубинштейн// Вопросы философии. 1989. - № 4. - С. 94.

112. Саймон, Г. Распознавание, мышление и обучение как информационные процессы/ Г. Саймон, Ц. Чинг// Психологический журнал. 1988. - Т. 9.- №2.-С. 33-46.

113. Северин, H.H. Управление профессиональной подготовкой личного состава подразделений государственной противопожарной службы МЧС России с учетом особенностей профессиональной деятельности: монография/Н.Н. Се-верин.-Белгород, 2005,- 128с.

114. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

115. Сивков, О.Я. Мышление: современное представление/ О.Я. Сивков.-М.: Б.И., 1997.-30 с.

116. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии/ А.П. Ситников. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. -428 с.

117. Скрыпко, М.И. Развитие коммуникативных способностей подростков в условиях личностно ориентированного тренинга: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ М.И. Скрыпко.- Челябинск, 2002,- 19 с.

118. Соловьева, Е.П. Проблемы совершенствования качества подготовки специалистов в вузах ГПС МЧС России/ Е.П. Соловьева// Подготовка кадров в системе предупреждения последствий чрезвычайных ситуаций: Мат.-лы VI

119. Междунар. науч.-практ. конф. Санкт-Петербургский ГПС МЧС России, 2007.- С. 85-87.

120. Солянкина, JI.E. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента/ JI.E. Солянкина // Специалист. 1999. -№ 2. - С. 12- 15.

121. Стригельская, И.Ю. Учет психофизиологических особенностей деятельности сотрудников ГПС МЧС России в процессе подготовки в вузе/ И.Ю. Стригельская// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.-СПб., 2003.-С. 45-47.

122. Тарасов, С.Г. Основы применения математических методов в психологии: учебное пособие/ С.Г. Тарасов. СПб: Изд-во СПбГУ, 1999. - 116с.

123. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий: учебное пособие/ Б.М. Теплов. -М., 1961. 189 с.

124. Тутушкин, Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью: Учебное пособие/ Н.К. Тутушкин. Казаны Изд-во КГУ, 1984. - 120 с.

125. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе: монография/Д.И. Фельдштейн- М., 1989- 234с.

126. Фримен, Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей// В кн.: Основные современные концепции творчества и одаренности/ Дж. Фримен; Под ред. О.Б. Богоявленской. —М., 1997. — С.371-406.

127. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования: монография/ М.А. Холодная. —Томск, 1996. — 378 с.

128. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие/ Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

129. Шадриков, В. Д. Формирование подсистемы профессионально важных, качеств в процессе профессионализации/ В.Д. Шадриков, В. Н. Дружинин// В сб.: Проблемы психологии. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1989. - С. 125-129.

130. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека/ В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 264 с.

131. Шарков, Ф.И. Основы теории коммуникации/ Ф.И. Шарков.-М., Социальные отношения, 2002.-246с.1. На иностранном языке

132. Gardner H. Creativity lives and creative work: a synthetic scintific approach // H. Gardner, R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1998. P. 29 - 40.

133. Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education/ M. Goldschmidt // Higher Education. 1992. -M 2. - P. 15 - 32.

134. Guilford J.P. Intellectual factors in Productive Thinkink/ J.P. Guilford// In: Explorations in Creativity. -N.- Y., 1997. 107 p.

135. Knowles M.S. The modern Practice of Adult Education/ M.S. Knowles// From Pedagoot to Andragogy. Chicago, 1990. P. 7 - 19.

136. Sternberg T. The nature of creativity/ T. Sternberg. Cambridge: Cambr. Press, 1998.-126 p.

137. Taylor C.W. Various approaches to and definitions of creativity/ C.W. Taylor// The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1998.-P. 27-49.

138. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in the testing/ E.P. Torrance // The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1998.-P. 43-75.

139. Watkins P. Modular approaches to the secondary curriculum/ P. Watkins// SCDC. -London, 1996.-P. 12-18.