ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХ ИГР тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Борисова, Наталья Викторовна

• Борисова, Наталья Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Борисова, Наталья Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРИМЕНЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХ ИГР В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ.

1.1. Анализ педагогических особенностей применения игровых методов обучения в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований

1.2. Научно-теоретические основания применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.

1.3. Методические подходы к моделированию профессиональной деятельности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований при применении обучающих игр.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ.

3.1. Содержание профессиональной деятельности и подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований . 60 3.2. Педагогические условия, необходимые для эффективного применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ.

3.3. Обоснование различных видов обучающих игр, которые целесообразно использовать в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.

3.4. Обоснование педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ.

4.1. Организация педагогического эксперимента.

4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХ ИГР»

Актуальность. Пожары и взрывы на производственных и других объектах наносят непоправимый вред экологии, большие материальные убытки, а порой сопровождаются и человеческими жертвами. Это требует создания качественно новых противопожарных систем. А это, в свою очередь, повышает требования к уровню профессиональной подготовленности как штатных, так и нештатных специалистов пожарной безопасности. Нештатные специалисты пожарной безопасности входят в состав нештатных аварийно-спасательных формирований.

Нештатные аварийно-спасательные формирования (НАСФ) созданы для ликвидации чрезвычайных ситуаций на производстве и других объектах. Большая ответственность по управлению действиями этих формирований возлагается на руководителей (Е.А.Алдошина, 2010; А.Э.Болотин, 2001; Т.В. Масаева, 2011; H.H. Северин, 2011; В.И.Ткачев, 2007; В.И. Шульженко, 2006 и др.),

Основным методом проведения занятий в подразделениях НАСФ является практическая тренировка. Теоретический материал изучается в минимальном объеме, необходимом для правильного и четкого выполнения практических приемов и действий.

Практические и тактико-специальные занятия организуют и проводят руководители нештатных аварийно-спасательных формирований, а на учебных местах - командиры структурных подразделений. Занятия проводятся в учебных городках, на участках местности или на территории организации.

На тактико-специальные занятия нештатные аварийно-спасательные формирования выводятся в полном составе, с необходимым количеством специальной техники, оборудования, снаряжения, инструментов и материалов. Практические занятия с нештатными аварийно-спасательными формированиями разрешается проводить по структурным подразделениям.

Руководитель нештатного аварийно-спасательного формирования должен знать характерные особенности опасностей, возникающих при чрезвычайных ситуациях и способы защиты от них. На него возлагается особая деятельность по обучению личного состава аварийно-спасательных формирований. При этом изучаются:

- предназначение формирования и функциональные обязанности;

- производственные и технологические особенности организации, характер возможных аварийно-спасательных и других неотложных работ, вытекающих из содержания паспорта безопасности объекта;

- порядок оповещения, сбора и приведения формирования в готовность;

- место сбора формирования, пути и порядок выдвижения к месту возможного проведения аварийно-спасательных работ;

- назначение, технические данные, порядок применения и возможности техники, механизмов и приборов, а также средств защиты, состоящих на оснащении формирования;

- порядок проведения санитарной обработки населения, специальной обработки техники, зданий и обеззараживания территорий.

Особое внимание при обучении обращается на безопасную эксплуатацию и обслуживание гидравлического и электрифицированного аварийно-спасательного инструмента, электроустановок, компрессоров, работу в средствах защиты органов дыхания и кожи ( Н.Н.Северин, 2005).

Для практической реализации вышеперечисленных функций каждый руководитель НАСФ должен обладать профессиональными и психолого-педагогическими навыками и умениями. Между тем, практика свидетельствуют о недостаточном уровне профессиональной подготовленности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований к эффективным действиям в чрезвычайных ситуациях. Все это вызывает необходимость дальнейшего поиска эффективных методик подготовки руководителей НАСФ.

Теоретические и экспериментальные исследования последних лет, проведенные С.Д.Неверковичем (1995), А.М.Букачевым (1999), А.Э.Боло-тиным (2001), Н.В.Логиновой (2003), В.Е.Кирсановым (2002), Е.Г.Капустиной (2009), Ю.А.Ретинской (2011) и другими авторами, свидетельствуют о высокой эффективности применения обучающих игр в профессиональной подготовке разных специалистов. Между тем, применение обучающих игр не нашло широкого использования в профессиональной подготовке руководителей НАСФ.

Теоретический анализ изученной литературы позволил предположить, что одним из ведущих и эффективных методов оптимизации процесса формирования профессиональных навыков и умений у руководителей НАСФ может явиться широкое использование обучающих игр, в рамках определенных созданных педагогических условий. Как показали проведенные исследования, обучающие игры неоднородны по своему смыслу и содержанию. В связи с этим, для решения различных задач обучения профессиональной деятельности руководителей НАСФ, могут использоваться различные виды игр и их комбинации. Однако, как свидетельствует анализ процесса профессиональной подготовки руководителей НАСФ применение обучающих игр сопряжено с большими трудностями. Это связано, прежде всего, с недостаточным уровнем подготовленности преподавательского состава учебных центров для их использования и отсутствием педагогических технологий их применения при обучении руководителей НАСФ.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

1. Высокими требованиями, предъявляемыми к профессиональной готовности руководителей НАСФ к эффективным действиям в чрезвычайных ситуациях.

2. Недостаточной эффективностью процесса профессиональной подготовки руководителей НАСФ для организации действий аварийно-спасательных формирований в чрезвычайных ситуациях.

3. Недооценкой значимости применения обучающих игр в системе их профессиональной подготовки.

Таким образом, необходимость дальнейшего поиска новых эффективных педагогических технологий, обеспечивающих высокий уровень профессиональной подготовленности руководителей НАСФ, обусловили выбор направления настоящего исследования.

Научная проблема заключается в необходимости разрешения диалектического противоречия между высокими современными требованиями, предъявляемыми к уровню подготовленности руководителей НАСФ и его реально низким состоянием из-за недостаточной разработки дидактической системы профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что применение педагогической технологии с использованием различных видов обучающих игр в профессиональном совершенствовании руководителей НАСФ позволит обеспечить более высокое качество процесса их подготовки для организации слаженных действий аварийно-спасательных формирований в чрезвычайных ситуациях.

Объект исследования - профессиональная подготовка руководителей НАСФ.

Предмет исследования - педагогическая технология применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ.

Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ, а также проверка ее эффективности.

Задачи исследования:

1.Выявить содержание и особенности профессиональной деятельности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований, а также требования, предъявляемые к уровню их подготовленности.

2. Обосновать виды обучающих игр, а также педагогические условия, необходимые для эффективного их применения в процессе подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.

3. Разработать педагогическую технологию применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей аварийно-спасательных формирований, а затем экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретическую основу исследования составили:

- законодательные и нормативные акты Российской Федерации в сфере деятельности нештатных аварийно-спасательных формирований по ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций;

- функциональный и деятельностный подходы к профессиональной подготовке специалистов, изложенный в работах Б.Г.Ананьева, О.С.Ани-симова, Ю.К.Бабанского, Л.С.Выготского, А.А.Деркача, Н.В.Кузьминой, Б.Д.Ломова, В.Д.Шадрикова, В.А.Якунина и др.;

- основные теории и концепции обучения с помощью игровых методов, изложенные в работах М.М.Бирштейна, А.Э.Болотина, С.Р.Гидровича, К.Ф.Грейя, Р.Г.Грэма, И.М.Гуськова, В.В.Давыдова, Э.В.Ильенкова, Е.Г.Капустиной, Н.В.Логиновой, В.И.Мартынова, С.Д.Неверковича, Ю.А. Ретинской, В.М.Розина, А.А.Сидорова, И.М.Сыроежина, М.С.Хайдарова, Г.П.Щедровицкого и др.;

- основные теории и концепции профессиональной подготовки руководителей ГПС МЧС России и нештатных аварийно-спасательных формирований (В.С.Артамонов, Ю.Г.Баскин, В.А.Гадышев, А.А.Грешных, Н.Н.Северин, В.И.Ткачев, Л.С.Узун, В.Н.Шульженко и др.).

Научная новизна исследования состоит в обосновании и разработке педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ, основанной на содержании их деятельности при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

Определено содержание профессиональной деятельности руководителей НАСФ.

Выявлены особенности профессиональной деятельности руководителей НАСФ. Ими являются: руководство проведением аварийно-спасательных работ и первоочередное жизнеобеспечение пострадавшего населения; управление действиями нештатных аварийно-спасательных формирований при ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, а также в борьбе с пожарами;

- принятие правильных решений по обнаружению и обозначению районов, подвергшихся радиоактивному, химическому, биологическому (бактериологическому) и иному заражению (загрязнению); организация санитарной обработки населения, специальной обработки техники, зданий и обеззараживания территорий; управление действиями нештатных аварийно-спасательных формирований по восстановлению функционирования объектов жизнеобеспечения населения;

- организация мероприятий по вопросам восстановления и поддержания порядка, связи и оповещения, защиты животных и растений, медицинского, автотранспортного обеспечения.

Установлены требования, предъявляемые к уровню профессиональной подготовленности руководителей НАСФ. Руководители НАСФ должны обладать хорошо развитыми организаторскими и управленческими навыками; уметь оценить обстановку при пожаре или стихийном бедствии; провести разведку и расчет необходимых сил и средств для ликвидации пожара или стихийного бедствия; принять правильное решение по расстановке сил и средств пожаротушения, а также организовать четкое взаимодействие между членами нештатного аварийно-спасательного формирования.

Определены виды обучающих игр, которые целесообразно применять в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ. К ним относятся: целевые, эвристические, нормативные, ролевые, коммуникативные и ситуационные игры.

Целевые игры используются для развития навыков правильного принятия решений в чрезвычайной ситуации; эвристические - для развития навыков планирования действий при ликвидации пожаров и чрезвычайных ситуаций; нормативные - с целью расчета необходимых сил и средств для тушения пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации; ролевые - для развития навыков управления подразделениями при ликвидации чрезвычайных ситуаций, спасении людей и имущества; коммуникативные - для развития навыков координации действий при тушении пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации; ситуационные -для развития навыков руководства взаимодействием лиц, участвующих в ликвидации пожара.

Обоснованы педагогические условия, необходимые для эффективного применения обучающих игр в процессе подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований. К ним относятся: структурирование содержания подготовки, с использованием обучающих игр, в интересах обеспечения высокого уровня готовности руководителей НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуациях; высокий уровень методической подготовленности преподавателей по применению обучающих игр; рациональное распределение различных видов обучающих игр в соответствии с решаемыми задачами подготовки руководителей НАСФ; предварительная подготовка плана и сценария обучающих игр; направленность обучающих игр на развитие управленческих навыков у руководителей НАСФ; применение методических приемов во время обучающей игры, направленных на поддержание высокого уровня мотивации у руководителей НАСФ; создание обстановки во время проведения обучающей игры, требующей высокого уровня самоконтроля у руководителей НАСФ; предварительная подготовка и эффективное использование помощников при проведении обучающей игры.

Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной педагогической технологии применения обучающих игр в профессиональной подготовке руководителей НАСФ.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики профессионального образования новым знанием: об особенностях профессиональной деятельности руководителей НАСФ; о видах обучающих игр, используемых в процессе их профессиональной подготовки; о педагогических условиях, необходимых для эффективного применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ; о структуре и содержании педагогической технологии применения обучающих игр в процессе их профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в диссертации представлен комплекс теоретически обоснованных и экспериментально проверенных методических рекомендаций по применению обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.

Отдельные положения разработанной педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований могут быть использованы для обучения руководителей ГПС МЧС России разного уровня в системе переподготовки и повышения квалификации кадров.

На защиту выносятся:

1. Содержание и виды обучающих игр, которые целесообразно применять в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.

2. Педагогические условия, необходимые для применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований. Основными являются: структурирование содержания подготовки с использованием обучающих игр в интересах обеспечения высокого уровня готовности руководителей НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуациях; рациональное распределение различных видов обучающих игр в соответствии с решаемыми профессиональными задачами; направленность обучающих игр на развитие управленческих навыков у руководителей.

3. Педагогическая технология применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований, которая основывается на логически взаимосвязанной последовательности их использования в соответствии с решаемыми задачами при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Борисова, Наталья Викторовна

ВЫВОДЫ

1. Содержание профессиональной деятельности руководителей НАСФ состоит из многообразных действий по управлению аварийно-спасательными подразделениями. Оно включает: анализ чрезвычайной ситуации; разработку плана спасательных работ; вызов, расстановку в районе пожара, стихийного бедствия аварийно-спасательных подразделений, постановку перед ними задач; организацию разведки на месте чрезвычайной ситуации; сбор сведений, расчет сил и средств, а также доклады об изменениях обстановки в ходе тушения пожара или ликвидации стихийного бедствия; обеспечение выполнения решений и приказаний вышестоящих начальников; материально-техническое обеспечение работ в районе пожара или стихийного бедствия; медицинское обеспечение и организацию радиационной безопасности.

2. Анализ профессиональной деятельности руководителей НАСФ выявил основные ее особенности при тушении пожаров и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. Ими являются:

- руководство проведением аварийно-спасательных работ и первоочередное жизнеобеспечение пострадавшего населения; управление действиями нештатных аварийно-спасательных формирований при ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, а также в борьбе с пожарами;

- принятие правильных решений по обнаружению и обозначению районов, подвергшихся радиоактивному, химическому, биологическому (бактериологическому) и иному заражению (загрязнению); организация санитарной обработки населения, специальной обработки техники, зданий и обеззараживания территорий; управление действиями нештатных аварийно-спасательных формирований по восстановлению функционирования объектов жизнеобеспечения населения;

- организация мероприятий по вопросам восстановления и поддержания порядка, связи и оповещения, защиты животных и растений, медицинского, автотранспортного обеспечения.

3. Проведенный анализ профессиональной деятельности руководителей НАСФ свидетельствует о высоких требованиях, предъявляемых к уровню их профессиональной подготовленности. Руководитель нештатного аварийно-спасательного формирования должен знать характерные особенности опасностей, возникающих при чрезвычайных ситуациях и способы защиты от них.

Кроме того, на них возлагается особая деятельность по обучению личного состава аварийно-спасательных формирований. При этом изучаются:

- предназначение формирования и функциональные обязанности;

- производственные и технологические особенности организации, характер возможных аварийно-спасательных и других неотложных работ, вытекающих из содержания паспорта безопасности объекта;

- порядок оповещения, сбора и приведения формирования в готовность;

- место сбора формирования, пути и порядок выдвижения к месту возможного проведения аварийно-спасательных работ;

- назначение, технические данные, порядок применения и возможности техники, механизмов и приборов, а также средств защиты, состоящих на оснащении формирования;

- порядок проведения санитарной обработки населения, специальной обработки техники, зданий и обеззараживания территорий.

Особое внимание при обучении обращается на безопасную эксплуатацию и обслуживание гидравлического и электрифицированного аварийно-спасательного инструмента, электроустановок, компрессоров, работу в средствах защиты органов дыхания и кожи.

Руководители НАСФ должны обладать хорошо развитыми организаторскими и управленческими навыками; уметь оценить обстановку при пожаре или стихийном бедствии; провести разведку и расчет необходимых сил и средств для ликвидации пожара или стихийного бедствия; принять правильное решение по расстановке сил и средств пожаротушения, а также организовать четкое взаимодействие между членами нештатного аварийно-спасательного формирования.

4. Как показали проведенные исследования, в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ целесообразно применять целевые, эвристические, нормативные, ролевые, коммуникативные и ситуационные игры.

Целевые игры используются для развития навыков правильного принятия решений в чрезвычайной ситуации; эвристические - для развития навыков планирования действий при ликвидации пожаров и чрезвычайных ситуаций; нормативные - с целью расчета необходимых сил и средств для тушения пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации; ролевые - для развития навыков управления подразделениями при ликвидации чрезвычайных ситуаций, спасении людей и имущества; коммуникативные - для развития навыков координации действий при тушении пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации; ситуационные -для развития навыков руководства взаимодействием лиц, участвующих в ликвидации пожара.

5. Проведенный опрос респондентов позволил выявить ранговую структуру педагогических условий, необходимых для эффективного применения обучающих игр в процессе подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований. К ним относятся: структурирование содержания подготовки, с использованием обучающих игр, в интересах обеспечения высокого уровня готовности руководителей

НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуациях (ранговый показатель 19,7%); высокий уровень методической подготовленности преподавателей по применению обучающих игр (17,8%); рациональное распределение различных видов обучающих игр в соответствии с решаемыми задачами подготовки руководителей НАСФ (15,5%); предварительная подготовка плана и сценария обучающих игр (14,2%); направленность обучающих игр на развитие управленческих навыков у руководителей НАСФ (10,8%); применение методических приемов во время обучающей игры, направленных на поддержание высокого уровня мотивации у руководителей НАСФ (9,5%); создание обстановки во время проведения обучающей игры, требующей высокого уровня самоконтроля у руководителей НАСФ (7,2%); предварительная подготовка и эффективное использование помощников при проведении обучающей игры (5,3%).

6. В результате проведенного исследования была научно обоснована и разработана педагогическая технология применения обучающих игр в процессе подготовки руководителей НАСФ, основанная на содержании их деятельности при ликвидации чрезвычайных ситуаций. Эта деятельность имеет следующую последовательность: анализ чрезвычайной ситуации; оценку обстановки и принятие решения; расчет необходимых сил и средств для ликвидации чрезвычайной ситуации и ее последствий; постановку задач нештатным формированиям, участвующим в тушении пожара или ликвидации стихийного бедствия; организацию управления и координацию действий личного состава формирований при ликвидации чрезвычайной ситуации.

Подбор обучающих игр осуществлялся с учетом содержания и последовательности деятельности руководителей НАСФ при ликвидации чрезвычайной ситуации, а также в соответствии с программой их подготовки.

7. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ. Так, испытуемые экспериментальной группы, обучающиеся по опытной программе, показали достоверное преимущество (р<0,05) по сравнению с контрольной группой в показателях расчета сил и средств для ликвидации чрезвычайной ситуации; определения правильной расстановки сил и средств пожаротушения; координации действий нештатных аварийно-спасательных формирований при тушении пожара или ликвидации стихийного бедствия.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Разработанная педагогическая технология применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ может быть использована для обучения руководителей ГПС МЧС России разного уровня в системе переподготовки и повышения квалификации кадров.

2. Преподавателям, использующим в своей практике обучающие игры, следует исходить из необходимости подбора материала для обучающей игры в строгом соответствии с решением практических задач.

3. Для подготовки и проведения обучающей игры преподавателю необходимо разработать план-проспект игры; ее сценарий; характеристику моделируемой деятельности руководителя НАСФ; рекомендации помощникам игры.

4. В ходе обучающей игры использовать коллективный подход при решении учебных задач, основанный на индивидуальных мнениях руководителей НАСФ.

5. Преподавателю перед началом обучающей игры следует сообщить: игровые позиции сторон, целевую направленность и тематику игры, процедуру ее проведения, способы достижения учебных целей, в соответствии с предназначением игры.

6. Преподавателю следует определять оптимальную доминирующую стратегию проведения игры.

7. Наиболее приемлемыми требованиями для принятия решений в игре должны быть: оптимальность, положительная связь с практикой деятельности руководителя НАСФ, высокая степень полезности.

8. Для оценки деятельности участников игры преподавателю необходимо учитывать:

- профессиональные знания (объем и качество);

- навыки выполнения предполагаемых профессиональных действий руководителя НАСФ;

- качество деятельности, обеспечивающей решение поставленной задачи;

- наличие групповой слаженности, психологического контакта, организации игрового коллектива.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Борисова, Наталья Викторовна, 2012 год

1. Алдошина, Е.А. Требования, предъявляемые к профессиональной подготовленности членов ДПД/ Е.А.Алдошина// Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов: сборник научных трудов молодых ученых. СПб.: СПбГПУ, 2010. - №6.- Ч.1.- С.24-32

2. Алексеева, Н.В. Использование моделирования при обучении пожарных / Н.В. Алексеева // Проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях: Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 2004.- С. 15-17.

3. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: Учебное пособие/ В.И. Андреев. Казань, 1998.-154с.

4. Андреева, Л.А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Л.А. Андреева. Орел, 1999. - 28 с.

5. Анцыферова, Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии. В кн.: Методологические и теоретическиепроблемы психологии/ Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1989. - 359 с.

6. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования/ Л.И. Анцыферова// Психологический журнал. 1992. - № 5. -С. 12-25.

7. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/ В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1996. - 158 с.

8. Ю.Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа/ А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. - 416 с.

9. Аулик, И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте/ И.В. Аулик. М.: Медицина, 1979. - 192 с.

10. Афанасьев, В.Г. Общество: системность познания и управления/ В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

11. Бабанский, Ю.К. Моделирование, как метод научного исследования/ Ю.К. Бабанский// Психология.- 1987.- №5.- С. 34-36.

12. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения/ Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1987. - 78 с.

13. Багрецов, С.А. Социально-психологические аспекты изучения личности и коллектива/ С.А. Багрецов, В.А. Кулганов, И.П. Горелов. -СПб.: ВИКА, 1996.-305 с.

14. Баевский, P.M. Проблема стресса и вопросы прогнозирования состояния человека при экстремальных воздействиях/ P.M. Баевский. М., 1989.- С. 23-33.

15. Бажин, A.C. Карьера и профессиональные компетенции специалистов/ A.C. Бажин// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 37-44.

16. Байденко, В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты/ В.И. Байденко// Высшее образование сегодня.-2007.-№5.- С. 15-17.

17. Баскин, Ю.Г. Педагогическая система оценки социально-психологического состояния учебных коллективов в вузах МЧС России:

18. Автореф. дис. . докт. пед. наук/ Ю.Г. Баскин; ИГПС МЧС России. СПб., 2005. - 35 с.

19. Бахтин, А.К. Меры безопасности при ликвидации последствий стихийных бедствий и производственных авариях/ А.К. Бахтин. М.: Энергоатомиздат, 1991.- 54с.

20. Бедерханова, В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ В.П. Бедерханова. Л., 1980.- 21с.

21. Берталанфи, Л. Общая теория систем (критический обзор исследований об общей теории систем)/ Л. Берталанфи. М., 1969. - 512 с.

22. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/ В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

23. Бешенков, С.А. Моделирование как стратегия современного образования/ С.А. Бешенков // Инновации в образовании.- 2007.- №6.- С. 21-26.

24. Бирштейн, М.М. Производственные игры/ М.М. Бирштейн // Серия «Экономика и организация производства». № 6. - М., 1978.

25. Бирштейн, М.М. Советские деловые игры 30-х годов и проблема развития современной производственной деловой игры/ М.М. Бирштейн // Деловые игры и их программное обеспечение. М., 1976.

26. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода/ И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., 1983.- 198 с.

27. Блюмкин, В.А. Моральные качества личности: (их сущность,структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе)/ В.А. Блюмкин. Воронеж: Изд-во ун-та, 1974. - 185 с.

28. Богомолова, H.H. Коммуникации и общение/ H.H. Богомолова. -М., 1988.-С. 31-35.

29. Богомолова, H.H. Ситуационно-ролевая игра как метод активной социально-психологической подготовки/ H.H. Богомолова// Мат.-лы науч.-практ. конф.: Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1987. - С. 8-16.

30. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности/ В.А.Бодров. М. : ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

31. Болотин, А.Э. Методические подходы к проведению военно-специальных игр при подготовке спортивных организаторов/ А.Э.Болотин// Тезисы докладов итоговой научной конференции Института за 2001. СПб.: ВИФК, 2002. - С. 129-130.

32. Болотин, А.Э. Педагогические особенности применения игровых методов обучения/ А.Э.Болотин // Теория и методика физической подготовки: Научно-педагогический журнал. СПб.: CK МО РФ, ВИФК, 2000.-№7.-С. 18-28.

33. Болотин, А.Э. Принципы моделирования игровых процессов при обучении специалистов/ А.Э.Болотин // Военно-физкультурное образование проблемы и перспективы: Межвузовский сб.научных статей. -СПб.: ВИФК, 1998. С.3-6.

34. Болотин, А.Э. Теория и практика игрового обучения специалистов физической подготовки и спорта: Монография/ А.Э.Болотин.- СПб.: Гос. Академия спорта, 2000.- 221с.

35. Болотин, А.Э. Теория и практика применения игровых методов для обучения специалистов по физической подготовке и спорту: Автореф. дис. . докт. пед. наук/ А.Э.Болотин. СПб., 2001. - 58 с.

36. Болотин, А.Э. Характеристика модели игрового обучения специалистов по физической подготовке/ А.Э.Болотин// Всероссийскаянаучно-практ. конференция «100 лет физической культуре и спорту в СПбГУ» СПб: Тезисы докладов ч. 2 СпбГУ, 2002. - С. 11-12.

37. Бордовский, Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки/ Г.А. Бордовский// Подготовка специалистов в области образования. Основные направления совершенствования. СПб., 1996. - Вып. IV. - С. 14-18.

38. Брушлинский, H.H. О концепции подготовки сотрудников ГПС/ H.H. Брушлинский, B.JI. Семиков // Пожарное дело. 1989. - № 8. - С. 3335.

39. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогические технологии: Учебное пособие/ М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева, B.C. Кукушкин, Г.В. Сучков.- М., 2004. 235с.

40. Бурмыкина, О.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности/ О.Н. Бурмыкина, Н.А.Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1998.-166с.

41. Волков, И.П. Влияние лидерства и руководства на групповую динамику в условиях стресса/ И.П. Волков, А.И. Захаров и др.// Руководство и лидерство: Опыт социально-психологического исследования. Д.: Лениздат, 1987. - С. 53-61.

42. Воробьев, Г.А. Структуризация содержания обучения/ Г.А. Воробьев, В.Н. Малыш// Высшее образование сегодня.- 2007.-№5.- С. 14.

43. Гидрович, С.Р. Игровое моделирование экономических процессов (деловые игры): Учебное пособие/ С.Р. Гидрович, И.М. Сыроежин. М., 1990. - 121 с.

44. Голхернер, М.М. Управление процессом формирования профессиональных качеств специалиста на основе модели будущей деятельности: Учебное пособие/ М.М. Голхернер, Э.А.Непомнящая. М., 1997.- 185с.

45. Гончаров, В.Д. Лидерство как фактор групповой деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук/В.Д. Гончаров.- Л., 1981. 21 с.

46. Горбачев, Ю.А. К построению общей теории игры/ Ю.А.Горбачев// Философия и наука. Л., 1975. - С. 189-192.

47. Готлиб, A.C. Введение в социологическое исследование профессиональной деятельности. Методология, исследовательские практики/ A.C. Готлиб. М.: Флинта, 2005. - 382 с.

48. Грэм, Р.Г. Руководство по операционным играм/ Р.Г. Грэм, К.Ф. Грей.-М., 1987.-С. 32-43.

49. Гусев, И.В. Анализ воздействия опасных факторов пожара на человека и основные направления их исследований/ И.В. Гусев// Пожарная защита судов. М.: ВНИИПО, 1990. - Вып. 11. - С. 76-79.

50. Гуськов, И.М. Об использовании деловых игр в управлении/ И.М. Гуськов // Программно-целевой подход и деловые игры. Новосибирск, 1982.-С. 21-24.

51. Давыдов, B.B. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров/ В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, A.A. Тюков // Теория и практика физической культуры. № 9. - 1993.- С. 34-36.

52. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения/ В.В. Давыдов. -М., 1996.- 125с.

53. Давыдов, В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста/ В.П. Давыдов, О.А.Рахимов // Инновации в образовании. -2002.- №2.- С. 62-83.

54. Давыдов, H.A. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов/ H.A. Давыдов, H.A. Бойченко. Симферополь, 1996.-270с.

55. Демьяненко, Ю.К. Рекомендации по организации и проведению экспериментальных исследований / Ю.К. Демьяненко, И.И. Петрушевский. JL: ВДКИФК, 1987.- 135 с.

56. Деркач, A.A. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем/ A.A. Деркач. М.: РАУ, 1997. - 260 с.

57. Дехтерев, В.В. Работа газодымозащитной службы на пожарах/

58. B.В.Дехтерев. -М.: Стройиздат, 1987.- 125с.

59. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования/ А. Дорофеев// Высшее образование в России. -2005. №4. - С.30-33.

60. Ефентьев, В.П. Методика отработки практических действий с использованием тренажерных модулей пожарного полигона: учеб.-метод, пособие/ В.П. Ефентьев. Калининград: Изд-во БГАРФ, 2008. - 86 с.

61. Ефимов, В.М. О методике разработки управляющих игр на основе системы спецификаций/ В.М. Ефимов, В.Ф.Комаров// Международный семинар по управленческим играм. София, 1988 - С. 19-25.

62. Забродин, Ю.М. Модель личности в психодиагностике/ Ю.М.Забродин. М.: Наука, 1994. - 190 с.

63. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современные интерпретации: Учеб.пособие для студентов вузов/ В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001. 188с.

64. Залесский, Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения/ П Е. Залесский// Вестник МГУ.- Сер. 14.-Психология, 1998. №2.- С. 34-37.

65. Зеер, Т.В. Профессиональное становление личности инженера/ Т.В. Зеер.- М.: Академия, 1998.- 89 с.

66. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: Учебное пособие/ Э.Ф. Зеер. м.: Академия, 2007. - 240с.

67. Зеер, Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования/ Э.Ф. Зеер // Образование и наука -1999. -№1(1). С. 112-122.

68. Зеер, Э.Ф. Психология профессий/ Э.Ф. Зеер. М.: Академия, 2005336 с.

69. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие для вузов/ Э.Ф. Зеер. М.: изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

70. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика/ В.П. Зинченко. -Самара: Изд-во Самарского гос. пед. ун-та, 1998. 296 с.

71. Иванников, В.П. Справочник руководителя тушения пожара/ В.П. Иванников, П.П. Клюс.- М., 1999. С. 26-29.

72. Иванова, H.JI. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности: Монография/ H.JI. Иванова, Е.В. Конева.- Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, Междунар. акад. психол. наук. Ярославль, 2003. -131 с.

73. Идиатулин, B.C. Когнитивные факторы обучения/ B.C. Идиатулин// Образовательные технологии.-2004.- №1.- С. 74-75.

74. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы/ Е.П. Ильин.- СПб., 2004. 154 с.

75. Кабанов, МЛ. Методические рекомендации по обучению и тренировке сотрудников пожарной охраны/ M.JI. Кабанов, И.А. Ярмак. -Харьков, 1998.- 86с.

76. Каменев, А.И. Активные методы обучения/ А.И. Каменев. М.: Педагогика, 1998. - 210 с.

77. Кандыбович, JI.A. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект/ JI.A. Кандыбович. Минск, 1985. -98с.

78. Кан-Калик, В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения/ В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1990. - 91 с.

79. Кикоть, В.Я. Психология, педагогика высшего образования/ В.Я.Кикоть. СПб., 1996. -320 с.

80. Кирсанов, В.Е. Деятельностный подход методологическая основа применения игровых методов обучения в профессиональной подготовке специалистов/ В.Е. Кирсанов// Педагогические проблемы профессионального совершенствования специалистов/ Под общ. ред.

81. B.А.Щеголева, А.А.Нестерова. СПб.: Министерство образования, СПб ГУ, РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - С. 64-66

82. Кирсанов, В.Е. Обучающие игры в системе профессиональной подготовки специалистов/ В.Е.Кирсанов// Сборник научно-методических работ. Новочеркасск: НВИС. - 2002. - С. 81-84.

83. Климов, Е.А. О принципиальных основах управления процессом профессионализации личности на этапе выбора профессии /Е.А. Климов// В сб.: Мат.-лы к XX Международному психологическому конгрессу. М., 1992.-С. 89-91.

84. Климушин, Н.Т. Тушение пожаров в условиях повышенной сложности/ Н.Т. Климушин, В.М. Конов. М.: Стройиздат, 1993. - С. 63-67.

85. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности: Учебник/ В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988. - 191 с.

86. Ковалев, Г.А. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства/ Г.А. Ковалев. М.: Политиздат, 1983. - 144 с.

87. Ковалевский, В.Ф. Профессиональная компетентность специалиста/ В.Ф. Ковалевский. М., 1987.- С. 38-52.

88. Коломинский, Я. Л. Влияние стилей отношения руководителей и подчиненных на результативность их деятельности: Рекомендации для руководителей/ Я.Л. Коломинский, И.С. Попова. Минск: РМ ИПК, 1990. -С. 38.

89. Коровяковская, Е.П. К психологической характеристике эффективности учебно-ролевых игр/ Е.П. Коровяковская, О.Н. Юдина// Вопросы психологии. 1990. - № 1.- С. 45-48.

90. Корольченко, А.Я. Основы пожарной безопасности предприятия. Полный курс пожарно-технического минимума: Учебное пособие/ А.Я.Корольченко, Д.А. Корольченко.- М.: Изд-во «Пожнаука», 2008.-186с.

91. Косых, И.С. Пожарному о газодымозащитной службе/ И.С. Косых. -М., 1995.- 115с.

92. Кричевский, Р.Л. Психология малой группы: Теоретический и прикладные аспекты/ Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. М.: Изд-во МГУ, 1991.-203 с.

93. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие/ Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 270 с.

94. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки: Методы системного педагогического исследования/ Н.В. Кузьмина. Л., 1980. - С. 31-49.

95. Куликов, В.П. Мобильные группы/ В.П. Куликов// Пожарное дело. -1998. -№ 11.-С. 33-35.

96. Курносов, Г.В. Морально-психологическая подготовка курсантоввузов МЧС России в процессе обучения/ Г.В. Курносов// Тезисы 2-й Междунар. науч.-практ. конф.- Смоленск, 2006. С. 57- 64.

97. Курносов, Г.В. Проблемы адаптации и методика формирования психологической устойчивости личности к негативным факторам профессиональной деятельности/ Г.В. Курносов// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- 2006.- № 4 (15). С. 45-48.

98. Курносов, Г.В. Психолого-педагогические особенности подготовки сотрудников МЧС России к профессиональной деятельности в условиях риска/ Г.В. Курносов// Антитеррор. Проблемы глобальной безопасности.-2008.-№ 1.-С. 67-82.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1981. - 302с.

100. Литвак, Б.Г. Разработка управленческого решения/ Б.Г. Литвак. -М.: Дело, 2003.-392 с.

101. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения/ Б.Т. Лихачев. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.

102. Лобанов, Л.П. Профессиональна компетентность/ Л.П. Лобанов// Военная мысль.- 1991.- №7.- С.24-29.

103. Логинова, Н.В. Профессиональное совершенствование руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений на основе применения организационно-деятельностных игр: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/Н.В.Логинова; ВИФК.- СПб, 2003.- 23с.

104. Макарова, А.К. Анализ профессиональной компетентности специалиста/ А.К. Макарова// Советская педагогика,- 1990.- №8.- С. 62-71.

105. Макарцев, В.И. Особенности состояния здоровья личного состава службы пожарной охраны/ В.И. Макарцев, Б.Д. Юдицкий. Донецк, 1996.-135с.

106. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения/ А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

107. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.-245с.

108. Матюнин, Б. Личность или индивидуальность/ Б. Матюнин// Педагогика. № 3. - 1993. - С. 12.

109. Медведев, В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов/ В.И. Медведев.- Л.: Наука, 1992.- 102 с.

110. Методические рекомендации по проведению практических занятий с личным составом службы пожарной охраны. М.: ГУПО, 1990. -48с.

111. Назарова, P.P. Внешняя и внутренняя мотивация деятельности/ Р.Р.Назарова // Социальная сфера трансформирующегося общества: сб. науч. статей / ИСЭПН АН РТ. Казань, 1997.-С. 76-80.

112. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров/ С.Д. Неверкович; Под ред. В.В.Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 206 с.

113. Неверкович, С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. . докт. пед. наук/ С.Д. Неверкович. М., 1988. - 31 с.

114. Новиков, A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста: Учебное пособие/ A.M. Новиков. М.: Академия,2005.-54с.

115. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений/ Н.Н.Обозов. Киев, 1990. - 191 с.

116. Организация и проведение занятий с личным составом службы пожарной охраны: Методические указания. СПб., 1990.- 54с.

117. Платонов, Ю.П. Психологические основы коллективной деятельности: Автореф. дис. . докт. психол. наук/ Ю.П. Платонов. Л.: ЛГУ, 1991.-48 с.

118. Постановление правительства РФ от 31.03.2009 г. №272 «О порядке проведения расчетов по оценке пожарного риска».- М., 2009.

119. Правила охраны труда в подразделениях ГПС МЧС России, ПОТРО-01-2002. Утверждены приказом МЧС России от 31 декабря 2002 года № 630.- М., 2002.

120. Правила пожарной безопасности в Российской Федерации (ППБ 01-03): утв. приказом МЧС России № 313 от 18.06. 2003,- М., 2003.

121. Прангишвили, И.В. Системный подход и общесистемные закономерности: Системы и проблемы управления: Учебное пособие/ И.В. Прангишвили.- М.: Изд-во Синтег, 2000.- 528с.

122. Приказ Министра МЧС России №645 от 12.12.2007 года «Об организации и проведении мероприятий по защите хозяйственных субъектов от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера и пожарной безопасности на них».- М., 2007.

123. Проходимова, Е.М. Развитие личности как понятие и как процесс/ Е.М. Проходимова//Здоровье, риски, безопасность сотрудников ГПС МЧС

124. России: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 22 сентября 2005 года. СПб: Санкт-Петербургский институт Государственной противопожарной службы МЧС России, 2005. -С.95- 98.

125. Рекомендации по обучению мерам пожарной безопасности работников сельскохозяйственных муниципальных образований организаций/ Под общ. ред. к.т.н. В.Н.Шульженко.- Белгород, 2009.- 137с.

126. Решетень, И.Н. Деловые игры в подготовке специалистов: Методические разработки/ И.Н. Решетень, В.П. Копаев, М.В. Прохорова, Ю.А. Фомин.-М.:ГЦОЛИФК, 1993.- 125с.

127. Решетов, З.А. Психологические основы профессионального обучения/ З.А. Решетов. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

128. Розин, В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знаний/ В.М. Розин // Вопросы философии. 1986. - № 6.- С.34-36.

129. Рондырев-Ильинский, В.Б. К вопросу о выборе критериев профессиональной подготовленности кандидатов в пожарные ГПС МЧС России/ В.Б.Рондырев-Ильинский, А.А.Грешных// Вестник Санкт

130. Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России.- 2006.- № 4 (15).- С. 102-106.

131. Румянцева, В.И. Исследование функций лидерства в групповой деятельности/ В.И. Румянцева// Личность и деятельность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1992. - 87 с.

132. Румянцева, В.И. Исследование функций лидерства в групповой деятельности/ В.И. Румянцева// Личность и деятельность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1992. - 87 с.

133. Румянцева, В.И. Лидер: Опыт изучения психологии неформального лидерства/ В.И. Румянцева. СПб.: СПб ГТУ, 1996. - С. 137-156.

134. Северин, H.H. Особенности планирования профессиональной подготовки членов добровольных пожарных дружин: Методич. пособие/ H.H. Северин.- Белгород: БелГТУ им. Шухова, 2006.- 117с.

135. Северин, H.H. Содержание профессиональной деятельности членов добровольных пожарных дружин: Методич. пособие/ H.H. Северин.-Белгород: БелГТУ им. Шухова, 2005.- 121с.

136. Семенов, H.H. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности/ И.Н. Семёнов. М.: НПО « МОДЭК», 2000. - 64с.

137. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование/ Г.Н.Сериков // Педагогика. 1994. №5. - С. 16-21.

138. Симонова, Л.А. Непрерывное образование как фактор поддержания функциональной грамотности и профессиональной компетентности/ Л.А. Симонова. Л., 1990. - 115с.

139. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие/ В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -480с.

140. Собурь, C.B. Руководителю о пожарной безопасности: Пожарная книга.- М., 2004.- 125с.

141. Сорокина, Т.М. Педагогические условия применения деловых игр в техническом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Т.М. Сорокина. М., 1986.- 25с.

142. Справочное пособие по ведению спасательных работ в зоне пожара. -М., 1993.-215с.

143. Стригельская, И.Ю. Учет психофизиологических особенностей деятельности сотрудников ГПС МЧС России в процессе подготовки в вузе/ И.Ю. Стригельская// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- СПб, 2003. С. 45-47.

144. Суслов, Ю.В. Физическая подготовка к работе в экстремальных условиях (на примере тушения пожаров)/ Ю.В. Суслов, С.А. Полиевский// Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С. 6-8.

145. Сыроежин, И.М. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов/ И.М. Сыроежин, A.A. Вербицкий. М.: НИИ ВШ, 1991. - С. 4-13.

146. Тихомиров, O.K. Психология мышления/ O.K. Тихомиров. М.: Академия, 2002.-288 с.

147. Ткачев, В.И. Особенности профессиональной подготовки членов добровольных пожарных дружин: Методич. пособие/ В.И. Ткачев.-Белгород: БелГТУ им. Шухова, 2009.- 127с.

148. Ткачев, В.И. Программа профессиональной подготовки членов добровольных пожарных дружин: Методич. пособие/ В.И. Ткачев.-Белгород: БелГТУ им. Шухова, 2008.- 87с.

149. Устав службы пожарной охраны.- М, 2007.

150. Фатхуллин, М.Ф. Воспитание специалиста/ М.Ф. Фатхуллин-Казань.: Изд-во Казан, ун-та, 1990. 148 с.

151. Федеральный закон №123-Ф3 от 22.07.2008 г. «Технический регламент и требования к пожарной безопасности».- М., 2008.

152. Федосеев, A.A. Повышение эффективности деятельности личного состава спасательных формирований при ликвидации чрезвычайных ситуаций/ A.A. Федосеев. СПб.: СПбИГПС МЧС России, 2003.

153. Федосеев, A.A. Психологические условия эффективной деятельности руководителей спасательно-пожарных формирований: Монография/ А.А.Федосеев. СПб.: ИГПС МЧС России, 2005.- 125с.

154. Федосеев, A.A. Теоретические основы исследования профессиональной деятельности руководителей спасательно-пожарных формирований/ A.A. Федосеев. СПб.: ИГПС МЧС России, 2004.- 121с.

155. Фонарев, А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации/ А.Р. Фонарев// Вопросы психологии.- 2004.- № 6.- С. 72-83.

156. Хайдаров, М.С. Теория и практика организации игровой деятельности студентов в учебном процессе (дидактическая имитационная игра)/М.С. Хайдаров. Алма-Ата, 1981.- 135с.

157. Ханин, Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности: Автореф. дис. докт. психол. наук/ Ю.Л. Ханин. Л., 1996. - 44 с.

158. Харкевич, А.Е. Аварийные работы в очагах пожара/ А.Е. Харкевич. -М.: Энергоатомиздат, 1990.- 125с.

159. Цзен, Н.В. Психотехнические игры в спорте/ Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. М., 1985. - 165 с.

160. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности/ В.Д. Шадриков. -М.: 1994.-315 с.

161. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности: Учебник / В.Д. Шадриков. М., 1992. - 425 с.

162. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив/ Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

163. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами/ Т.И.Шамова, П.И. Третьяков, Н.П.Капустин. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

164. Шульженко, В.Н. Профессиональная подготовка членов добровольных пожарных дружин сельскохозяйственных муниципальных образований: Методич. пособие/ В.Н. Шульженко.- Белгород: БелГТУ им.1. Шухова, 2006.- 187с.

165. Щедровицкий, Г.П. Игра как социотехническая система: организация и исследование: Программно-целевой подход и деловые игры: Учебное пособие /Т.П. Щедровицкий. Новосибирск, 1992.- 135с.

166. Щедровицкий, Г.П. Оргдеятельностные игры/ Г.П. Щедровицкий, С.И. Котельников// Сборник ВНИИ системных исследований. М., 1995.-С. 60-69.1. На иностранном языке

167. Adler, S. Personality and work behaviour: Exploring the linkages/ S.Adler//Applied Psychology. 1996. - 45 (3). - P. 24-207.

168. Allen, L.E. What counts is the game is scored: one way to increase achievement is learning mathematics/ L.E. Allen, G. Jackson, J. Ross, S. White// Ibid. 1998. - Vol. 9. - № 4. - P. 371-392.

169. Armstrong, M. Performance Management: The New Realities/ M. Armstrong, A. Baron. London: Institute of Personnel and Development, 1998.

170. Bacharach, S.B. Beyond situational constraints: job resources inadequacy and individual performance at work/ S.B. Bacharach, P. Bamberger // Human Resource Management Review. 5(2). - 1995. - P. 79-102.

171. Bredermeier, M.E. Providing referents for sociological concepts: Simulation Gaming/ M.E. Bredermeier// Haching Sociology. 1998. - Vol. 5. -№2.-P. 409-421.

172. Greenblat, C.S. Teaching with simulation games a review of chains and avidence/ C.S. Greenblat// Teaching Sociology. 1993. - vol.1. - № 3. - P. 6283.

173. Kaplan, R.S. Using the balanced scorecard as a strategic management system/ R.S. Kaplan, D.P. Norton// Harvard Business Review. 1996. - 73(1). -P. 75-85.

174. Leister, J.P. Evaluation a role-specific simulation/ J.P. Leister, M.J.Stoil// Ibid. 1999. - Vol. 10. - № 2. - P. 167-188.

175. Liggett, H. An evaluation instrument for use with urban simulation and games/ H. Liggett 11 Simulation Games. 1997. - Vol. 8. - № 2. - P. 150.

176. Mabey, C. Strategic Human Resource Management/ C. Mabey, G. Salaman. Oxford: Blackwell, 1995.

177. McGrath, J.E. Small group research. A syntesis and critique of the field/ J.E. McGrath, J. Altman. -N.Y.: Holt, Rinehard and Winston, 1996.

178. Orbach, E. Some theoretical considerations in the evaluation of instrumental simulation games/ E. Orbach// Simulation and Games. 1997. -Vol. 8. - № 3. - P. 341-360.

179. Sternberg, R.J. Tacit knowledge and job success. In N.Anderson, P.Herriot (eds) Assessment and Selection in Organizations. First Update and Supplement/ R.J. Sternberg. Chiehcster: Wiley, 1994.

180. Wright, P. Managerial Leadership/ P. Wright. London: Routledge, 1996.