Средовая организация гражданско-правового воспитания старших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Шхагапсоева, Мариана Хасановна

• Шхагапсоева, Мариана Хасановна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Шхагапсоева, Мариана Хасановна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Гражданско-правовое воспитание старших школьников в контексте современных проблем воспитания

1.2. Гражданско-правовое воспитание на этапах онтогенеза

1.3. Организованная среда как субъект воспитания личности:

история и практика

1.4. Контекстное взаимодействие старших школьников в процессе

гражданско-правовой деятельности

Заключения по первой главе

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО АПРОБИРОВАНИЯ КОНЦЕПЦИИ СРЕДОВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Уровень гражданско - правовой компетентности старших школьников (констатирующий эксперимент)

2.2. Структурно-функциональная модель средовой организации

в процессе гражданско-правового воспитания школьников

2.3. Модель процесса средовой организации гражданско-правового воспитания старших школьников

2.4. Экспериментальное обоснование эффективности модели процесса средовой организации гражданско - правового воспитания старших

школьников

Заключения по второй главе

ВЫВОДЫ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Средовая организация гражданско-правового воспитания старших школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социально-политические преобразования российского государства в XXI веке вызвали коренные изменения во всех областях человеческого бытия. Смена идеологических приоритетов, глобальный экономический кризис во многом определили характер и динамику сосуществования государств в мире. Такое обстоятельство привело к необходимости нового осмысления и обсуждения темы воспитания гражданина, его правового статуса в развивающемся мире.

В основополагающих государственных документах подчеркивается необходимость поиска современных путей гражданско - правового воспитания: Концепция развития образования в сфере культуры и искусства на 2008-2015гг., Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 г., Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2015 гг. и др.

Демократизация общества, построение правового государства, признание основных прав и свобод человека-знаковые характеристики развивающегося общества, что предполагает переориентирование целей и ожидаемых результатов гражданско - правового воспитания в современной пространственно - временной ситуации. Переход к построению гражданского общества обозначил необходимость воспитания гражданина в условиях обновленной России. Современная парадигма образования актуализировала проблему воспитания самостоятельных, инициативных и ответственных граждан, способных взаимодействовать с людьми, ориентированными на решение и разрешение социальных ситуаций.

Явления глобализации в мире, вхождение России в Болонский процесс, привнесли существенные изменения в области образования. Современная система образования ориентирована на обеспечение личностного и социально - интегрированного результата - социальной компетентности.

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь, что создает для него новую социальную ситуацию развития. Он должен быть готов к самостоятельному и ответственному действию в политической, экономической и культурной жизни государства. Проблема самоопределения в выборе своего жизненного пути представляется основанием для выстраивания стратегии и тактики своей деятельности, возникает потребность в освоении социальных норм и возможности оценки происходящих событий в социальном мире и в самом себе.

Последнее десятилетие XX и начало XXI века для России - это время формирования гражданского общества и правового государства, перехода к рыночной экономике, признание человека, его прав и свобод высшей ценностью. Но наряду с позитивными тенденциями в современном российском обществе существуют социальные проблемы: подростковая преступность, рост экстремистских настроений среди молодежи, Интернет и компьютерная зависимость, наркомания и алкоголизм и др. Причина в отсутствии целостной системы воспитания гражданина России, готового жить в гражданском, демократическом, правовом государстве, ориентированного на гуманистические ценности, толерантного и социально активного человека с гражданской позицией и правовой культурой.

Различные стороны проблемы гражданско - правового воспитания исследованы в трудах A.B. Беляева, К.Ф. Габдрахмановой, Д.В. Кириллова, Е.В. Протасова, Е.В. Ростовцевой, В.А. Сухомлинского, Н.Е. Щурковой и других.

Д.И. Фельдштейн в докладе «Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития» на заседании Президиума РАО в апреле 2010 года обосновал новую социальную, культурную, экономическую, политическую ситуацию в стране в условиях существенных изменений в общественной жизни, а также последствия их в становлении и организации жизни ребенка

как «культурно-исторической среды его развития: с одной стороны -мобилизацию роста самостоятельности ребенка, с другой стороны -неустойчивость социальной, экономической, идеологической обстановки, дискредитацию многих нравственных ориентиров, вызывающих массовый психологический стресс, который сказывается на общем духовном и физическом здоровье, обусловливая, в частности, пассивность, безразличие людей» [144,с.4]. Действительно, наблюдается ситуация нестабильности правовых и моральных критериев, когда гражданско-правовая позиция среди молодежи перестала быть безусловной ценностью.

Анализ существующих исследований [41,47,50,52] свидетельствует, что в современной педагогической теории и практике воспитание, как правило, осуществляется вне широкого социального, культурного контекста личности воспитуемого. Достаточная замкнутость воспитательного пространства общеобразовательной школы, отрыв от социального пространства делают процесс освоения школьниками социальных, гражданских, правовых норм общественной и индивидуальной жизни сугубо педагогическим действием, не связанным с социальным опытом детей.

Усугубляется эта ситуация неразработанностью механизмов форм взаимодействия социальных институтов: семьи, СМИ, внешкольных образовательных и культурно-досуговых учреждений, юридических и правоохранительных учреждений, обладающих ресурсным потенциалом для трансляции гражданско-правовых знаний, нормативных регулятивов. Содержание норм морали, ценностных ориентаций, которые воплощены в правах и нормах гражданственности, детерминирует нравственные смыслы, мировоззренческие позиции, общественное мнение, нормы общественного контроля, и т.д. В современной педагогической науке и практике обсуждаются вопросы воспитания, предполагающие реализацию формирования целостной личности-субъекта гражданско-правового пространства современной России.

Однако анализ существующей практики школьного образования свидетельствует о неготовности общеобразовательной школы решать стратегические задачи формирования устойчивых моделей поведения на основе гражданско-правовых знаний в процессе становления гражданско -правовой компетентности личности обучаемого. Традиции образования и воспитания в общеобразовательной школе не направлены на создание условий, которые бы способствовали пониманию права в системе форм общественной жизни и сознания, не обеспечивают формирования как гражданской, так и правовой компетентности личности старшего школьника.

На этом основании необходимо конструирование воспитательного пространства общеобразовательной школы, в котором интегрируются ресурсные потенциалы социальных институтов, благодаря чему и актуализируется широкий спектр возможностей воспитательного пространства в процессе его средовой организации как фактора и условия эффективного гражданско - правового воспитания. Все это определяет необходимость поиска и разработки теоретико-методологических, научно-практических основ проектирования средовой организации гражданско-правового воспитания старших школьников, моделирующего новый тип педагогической реальности, соответствующий современным требованиям организации воспитания.

Анализ имеющихся исследований показывает, что наибольшее их число посвящено проблеме изучения и описания качественных характеристик среды (Е.П. Белозерцев, Г.Ю. Беляев, Р.Ю. Гурниковская, A.B. Иванов, P.A. Кассина, И.А. Колесникова, И.В. Крупина, Е.В. Куприянова, Е.В. Лобанова, В.М. Нестеренко, В.И. Слободчиков, Б.А. Столяров, Л.И. Уколова, В.А. Левин). Значительно меньше в научно-педагогической литературе уделяется внимание самому процессу создания образовательной среды в общеобразовательных учреждениях (В .Я. Барышников, Е.В. Боровская, Е.В. Орлов).

Данная диссертационная работа представляет собой вариант решения одной их сложных научных задач - исследование и описание процедуры проектирования средовой организации гражданско - правового воспитания, обеспечивающей формирование гражданско - правовой компетентности старшего школьника.

Методологической основой исследования выступают средовой, компетентностный, контекстный подходы, определяющие необходимость проектирования средовой организации, адекватной миссии и целям общеобразовательной школы, ориентированной на формирование личности школьника как субъекта воспитательного пространства в контексте включенности его в различные виды гражданско - правовой деятельности.

Актуальность изучения и осмысления средовой организации гражданско - правового воспитания старших школьников на основе средового, компетентностного и контекстного подходов обусловлена возрастающими потребностями государства и общества в обеспечении инновационного развития образовательных учреждений, направленных на становление целостной личности, существенной частью которой является её гражданско -правовая компетентность. Необходимы анализ и систематизация имеющегося опыта проектирования воспитательных систем, основанных на средовом, компетентностном подходах, а также сетевом и контекстном обучении, направленных на достижение целостности (интеграции ресурсов) и внутренней дифференциации единого воспитательного пространства общеобразовательной школы.

Степень разработанности проблемы исследования.

Философское осмысление феномена воспитания гражданина-субъекта государства раскрыты отечественными философами: Л.М. Архангельским, О.Г. Дробницким, Г.М. Мак, И.Г. Игнатовским, Ф.Т. Константиновым, Г.Л. Смирновым, А.Г. Харчевым, Е.Г. Федоренко и др. Формированию

правовой культуры посвящены работы Е.А. Крыгиной, O.A. Никитиной, Т.М. Почтарь, И.Ф. Рябко, В.Е. Семенова и др.

Общие вопросы гражданского образования раскрыты в работах А.Я. Азарова, О.С. Газмана, А.С.Гаязова, И.Г.Димова, А.Н.Тубельского, И.Д.Фрумина и др. Формированию отдельных гражданских качеств личности школьников посвящены диссертационные исследования Н.И. Васильева, А.К. Нургалиева, И.Н. Цимбалюк; единству формирования гражданского сознания и гражданско-правовой деятельности - И.И. Павлова; формированию гражданского облика - В.И. Кохокарь, специфике воспитания гражданской позиции - A.A. Хоружей, О.И. Шатолович; - воспитанию гражданской ответственности - А.Н. Худина, И.И. Шевченко.

Гражданско-правовое воспитание личности на различных возрастных этапах изучено В.Г. Бочаровой, JI.JI. Буевой, В.Н. Гуровым, Р.Г. Гуровой, O.E. Сироткиным, E.JI. Сырцовой, Т.П. Скребцовой, E.H. Шияновым.

A.A. Павлов [107], в диссертационной работе «Развитие гражданского воспитания в условиях коренных преобразований постсоветской России конца XX - начала XXI вв.» обосновал этапы становления гражданского воспитания учащихся, его особенности и тенденции в условиях демократических перемен в Российском обществе.

Система образования в России ориентирована на вхождение в мировое культурное, социальное, образовательное пространство, что делает очевидной необходимость формирования у обучающихся представлений о гражданско - правовых ценностях современного мира: уважение к институтам гражданского общества, уважение к законам и нормам государства, уважение прав и свобод граждан, уважение к национальным традициям и обычаям.

Вместе с тем необходимо отметить, что гражданско - правовое воспитание в России осуществляется в условиях реформирования и

трансформации нормативно - законодательной базы государства, а также в ситуации существенных изменений духовно - нравственной сферы общества.

Таким образом, все эти факторы обуславливают противоречия в системе гражданско-правового воспитания. В качестве наиболее значимых, определяющих исследовательскую проблему, были выделены противоречия между:

- требованиями российского общества и государства к качеству воспитания современных школьников и неспособностью общеобразовательной школы в полной мере удовлетворять обозначенные требования в традиционной воспитательной парадигме;

- объективной потребностью общества в личности, ориентированной на проявление гражданско-правовой компетентности в условиях социального взаимодействия, и недостаточным обеспечением общеобразовательной школы на её формирование;

- необходимостью теоретического осмысления сущности, структуры, ресурсного потенциала, условий проектирования средовой организации гражданско-правового воспитания старших школьников и недостаточной изученностью данной проблемы на теоретическом и практическом уровнях;

- необходимостью прикладного использования ресурсного потенциала воспитательного пространства школы в процессе его средовой организации для обеспечения формирования гражданско-правовой компетентности старших школьников в реальной воспитательной практике и отсутствием концептуально обоснованных, экспериментально проверенных проектов обозначенного пространства в системе воспитания общеобразовательной школы.

Актуальность проблемы, её недостаточная научно-теоретическая разработанность обусловили выбор темы исследования «Средовая организация гражданско-правового воспитания старших школьников».

Объект исследования: гражданско-правовое воспитание старших школьников.

Предмет исследования: процесс средовой организации гражданско-правового воспитания старших школьников.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель средовой организации гражданско-правового воспитания старших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что моделирование и функционирование средовой организации обеспечит эффективность гражданско-правового воспитания старших школьников, если реализуются следующие педагогические условия:

- концептуальные:

- средовая организация гражданско-правового воспитания рассматривается как процесс и результат взаимодействия субъектов воспитательного пространства общеобразовательной школы, выступающая ведущей детерминантой обеспечения формирования гражданско-правовой компетентности старших школьников.

- формирование гражданско-правовой компетентности старших школьников осуществляется на основе средового, структурно-функционального, компетентностного, контекстного подходов;

- концептуальный, структурно-содержательный, технологический аспекты в целом составляют основополагающие характеристики модели средовой организации гражданско-правового воспитания старших школьников;

- содержательные:

- обеспечена возможность формирования и освоения гражданско-правовых знаний, норм, ценностей, поведенческих моделей на основе актуализации ресурсного потенциала, соблюдения условий проектирования, функционирования воспитательного пространства в процессе его средовой

организации, выступающей детерминантой обеспечения гражданско-правовой компетентности старших школьников;

- обогащение воспитательной среды гражданско-правовыми знаниями, нормами, ценностями и насыщение ими воспитательных подпространств (контекстов) детерминирует развитие коммуникативных способностей старших школьников, обеспечивающих взаимодействие с окружающими людьми в соответствии с гражданско-правовыми императивами;

- обеспечена возможность личностной и гражданской идентификации старших школьников в контексте учебно-воспитательной деятельности, направленной на эффективное выявление способов средовой организации гражданско-правового воспитания старших школьников, обеспечивающей формирование гражданско-правовой компетентности;

- технологические:

- процессуальная модель средовой организации гражданско-правового воспитания старших школьников концептуально обоснована и предопределяет воспитательный процесс как целостно интегрированный, так и логически завершенный;

- средовая организация предполагает расширение социального контекста воспитательной среды школьника за счет включенности в неё социальных институтов (семьи, СМИ, правоохранительных органов, органов социальной службы и т.д.), поиском механизмов взаимодействия субъектов воспитания на основе компетентностного, средового, контекстного, структурно-функционального подходов;

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Обосновать совокупность теоретических положений, составляющих методологические основы средовой организации гражданско-правового воспитания старших школьников.

2. Разработать концептуальные условия средовой организации гражданско-правового воспитания старших школьников в общеобразовательной школе.

3. Обосновать сущность, структуру, ресурсный потенциал воспитательного пространства в процессе его средовой организации, выступающей детерминантой обеспечения гражданско-правовой компетентности старших школьников.

4. Разработать и экспериментально проверить модель средовой организации гражданско-правового воспитания старших школьников в общеобразовательной школе.

Методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне - идеи диалектико-материалистического подхода в образовательной сфере как концепция развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.П. Аверьянов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); положения о личности как субъекте отношений и деятельности (A.A. Бодалев, Б.В. Кайгородов, В.Н. Мясищев, В.В. Столин и др.); всеобщей связи и взаимообусловленности, социальной сущности человека и ведущей роли деятельности в формировании личности (А.И. Арнольдов, И.С. Злобин, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, Э.С. Макарьян, В.П. Тугаринов и др.); положения, идеи, концепции и теории о наиболее общих, фундаментальных целях, тенденциях парадигмы воспитания: личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, A.B. Мудрик, В.В.Сериков, В.А. Сластенин); идея гуманизации образовательной деятельности (К.А. Адульханова-Славская, И.Ю. Алексашина, Б.Т.Лихачев, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.А. Караковский, Ю.М. Орлов, Л.И. Новикова, H.H. Селиванова и др.);

- на общенаучном уровне - основные методологические положения: системный подход, позволяющий исследовать, проектировать и конструировать объекты в качестве систем (С.И. Архангельский,

Б.З. Вульфова, М.А. Данилова, Л.И. Новикова); деятельностный, событийный, средовой подходы (Е.И. Артамонов, Е.П. Белоозерцев,

A.А Вербицкий В.И. Загвязинский, В.В. Краевский Ю.С. Мануйлов, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.); культурно-образовательная среда как фактор развития личности обучающегося (B.C. Библер, Л.Г. Буева, Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили); контекстный подход, изучающий воспитательные системы в обусловливающей связи с социальной средой (A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева, М.П. Боброва, Н.В. Борисова, В.Н. Гуров, В.Н. Кругликов, B.C. Леднев, В.А. Сластенин, Е.М. Шишкова, О.В. Тумашева, М.П. Тырина, A.A. Федорова, Ж.К. Холодов, E.H. Шиянов, М.Г. Шубик и др.).

- на конкретно-научном з^овне-концепции развития российского образования в постиндустриальную эпоху (Б.С. Гершунский, A.M. Новиков, Ф.М. Филиппов и др.); концепции воспитания, связанные с целенаправленной «социализацией личности человека в среде, сообществе (В.А. Караковский, М.И. Рожков, H.H. Селиванова, Н.М. Таланчук); оказанием педагогической помощи ребенку в становлении его социализации (Е.В. Бондаревская); - в гармонизации сущностно различных процессов социализации и индивидуализации (О.С. Газман); теория личностно-ориентированного образования (В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская,

B.В. Сериков, E.H. Шиянов); основы гуманистической, личностно-ориентированной парадигмы образования (Е.В. Бонадаревская, Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, C.B. Кульневич, В.В.Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); концепции реализации педагогического потенциала этнопедагогики (Н.М. Ахмерова, Х.Х.-М. Батчаева, К.И. Бузаров, М.Б. Гуртуева, А.Э. Измайлов); идея событийности воспитательного пространства - (Н.М. Борытко, М.М. Скаткин, В.З. Равкина, Р.Б. Вендровская, Ф.А. Фрадкин, Т.Н. Мальковская, В.Д. Семенов, З.А. Галагузова, В.Г. Бочаров, Ю.С. Мануйлов);

- на технологическом уровне-кдрк формирования социально-правовой активности старших школьников в процессе изучения основ правоведения и граждановедения (В.В. Берман, В.М. Обухов, Я.В. Соколов, Н.Г. Суворова и другие); идеи проектирования воспитательного пространства (И.А. Колесникова, М.Р. Кудаев, Ф.П. Хакунова).

Основные этапы исследования:

На первом, поисковом этапе (2007-2008 гг.)- определялись исходные параметры исследования (проблема, цель, задачи, методологические подходы к изучению теоретико-эмпирического материала), осуществлялись изучение и сравнительный анализ философской, психолого-педагогической, историко-юридической литературы по проблеме исследования; формулировались идеи и направления, гипотеза, задачи исследования; осуществлялась разработка основных теоретических положений исследования.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2008-2010гг.) проведена опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась и уточнялась гипотеза, выявлялись и анализировались особенности организации гражданско-правового воспитания в условиях средовой организации. Осуществлялся эксперимент, в процессе которого была апробирована модель средовой организации гражданско-правового воспитания старших школьников. На этом этапе были реализованы диагностический, констатирующий, формирующий и контрольные этапы опытно-экспериментальной работы, проводился контрольный срез с привлечением методов наблюдения, анкетирования.

На третьем этапе (2011-2012гг.) - обобщающем-систематизировались результаты проведенного исследования с применением математической статистики, формулировались выводы экспериментальной работы/ оформлялись методические рекомендации по средовой организации гражданско-правового воспитания старших школьников, осуществлялось научное оформление текста диссертационного исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ нормативной, философской, психолого-педагогической, методической, учебной литературы по исследуемой проблеме; педагогическое наблюдение (прямое и косвенное; беседа, анкетирование, тестирование, изучение школьной документации и результатов деятельности школьников синтез и обобщение теоретического и эмпирического материала педагогического опыта, графическая визуализация многообразия обобщений статистической обработки данных сравнительный анализ результатов визуализации; абстрагирование, конкретизация.

Базу исследования составили старшие классы общеобразовательных школах №6, №27 г. Нальчика. Научным экспериментом было охвачено 140 старших школьников, в экспериментальной группе 70, в контрольной 70 старших школьников, 130 семей.

Научная новизна результатов исследования: - в концептуально-методологическом аспекте:

1. Методологически обоснованы и раскрыты педагогические условия средовой организации гражданско-правового воспитания, дано определение средовой организации гражданско-правового воспитания старших школьников как целенаправленного процесса и совокупности педагогических условий, возникающих на основе специально организуемой деятельности и направленных на сотворчество субъектов образовательного пространства для решения воспитательных задач; важнейшим признаком гражданско-правовой среды являются установившиеся внутри среды отношения на основе освоения старшими школьниками гражданско -правовых знаний и норм; разработаны теоретико-методологические и процессуальные основы средовой организации гражданско-правового воспитания старших школьников.

2. Обоснована сущность воспитательного пространства: она охватывает организованные и неорганизованные среды (включая информационно-

коммуникационные), ориентированные на формирование гражданско-правовой компетентности школьников, выполняющие функции трансляции социального и индивидуального опыта освоения культуры. Воспитательное пространство содержит различные по значимости воспитательные события, позитивные и негативные влияния которых воспитатели интерпретируют с позиции ценностей современной культуры. Воспитательное пространство в системе общего социального пространства представлено предметным, образовательно-информационным, субъектным контекстами старшего школьника; выявлен ресурсный потенциал воспитательного пространства в процессе его средовой организации, обеспечивает формирование гражданско-правовой компетентности старших школьников. При этом ресурсный потенциал-это не только сложившаяся система ресурсов, но и их новые виды, ранее не существовавшие (или неиспользуемые), возможность применения которых научно обоснована и получение (или использование) предусмотрено в рассматриваемом периоде.

3. Определены сущностные характеристики детерминант функционирования воспитательного пространства в процессе средовой организации гражданско-правового воспитания старших школьников: обогащение контекстного взаимодействия (концепт знания, концепт ценности и смыслы, концепт события, концепт деятельность); включенность старших школьников в гражданско-правовую деятельность; расширение воспитательного пространства школы за счет включенности социальных институтов, обладающих ресурсными потенциалами, в формирование гражданско-правовой компетентности школьников.

4. Осуществлено теоретическое обоснование и экспериментальное апробирование эффективности модели процесса средовой организации гражданско-правового воспитания старших школьников, проанализированы полученные результаты опытно-экспериментальной работы и сформулированы конкретные выводы, имеющие прикладное значение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шхагапсоева, Мариана Хасановна, 2013 год

- Специальная литература -СМИ

- Школа

- Семья

- Друзья, ровесники

- Работники милиции

- Нормативные акты

- Повседневная жизнь (социальный опыт)

- Самообразование

- Internet

- Другие источники

Вопрос 2. Считаете ли Вы, что школьники получают гражданско-правовую информацию в достаточном объеме? -Да;

- Нет.

Вопрос 3. Мне бы очень хотелось, чтобы мой сын (дочь) изучал граждановедение так, как:

- Это поможет ему в практической жизни.

- Хочу, чтобы он (она) вырос (ла) достойным гражданином.

- Хочу предотвратить возможное неправомерное поведение. !

- Правовыми знаниями должен обладать каждый цивилизованный человек.

- Над этой проблемой никогда не задумывался.

- Другое.

Вопрос 4. Являются ли гражданско-правовые проблемы объектом обсуждения в семье?

- Да, регулярно

- Иногда, от случая к случаю

- Нет

Вопрос 5. Обычно тема таких разговоров касается:

- Права и обязанности ребёнка.

- Проблемы "преступления-наказания".

- Проблемы безопасного правового поведения.

- Вопросов в области политики и права.

- Другое.

Вопрос 6. Обычно Вы начинаете разговор с ребёнком на гражданско-правовую тему так как

- Эта тема волнует лично Вас.

- Чувствуете внутреннюю потребность ребёнка.

- Уверены, что так делает большинство родителей.

- Удовлетворяете потребность детей.

- Пытаетесь нейтрализовать "дурное влияние улицы". Вопрос 7. Обычно такой разговор происходит в форме:

- Диалога" Вашего монолога.

- Преимущественно используете назидательный тон для большей убедительности.

- В подтверждение своих слов используете аргументы.

- Стараетесь заинтересовать ребёнка.

- Другое.

Вопрос 8. Ощущаете ли Вы недостаток гражданско-правовых, психолого-педагогических знаний и умений для эффективной работы со своими детьми в области правового воспитания: -Да.

- Периодически.

- Нет.

Анкета

1 .Что Вы вкладываете в понятие «Гражданин», «гражданская позиция», «гражданственность», «гражданско-правовые знания»?

2. Укажите известные Вам документы, регламентирующие права и обязанности детей.

3. В каких общественных, политических акциях Вы слышали? Из каких источников?

4. В каких из них участвовали Вы?

5. В каких из них хотели бы участвовать, но не смогли?

6.Какие гражданско-правовые проблемы Вы рассматриваете при изучении учебных предметов?

7.На уроках, по каким предметам чаще рассматриваете гражданско-правовые проблемы?

9. Волнует ли тебя, учащихся Вашего класса обсуждение этих проблем на уроке, во внеучебное время?

10. Назовите, из каких форм организации воспитания Вы приобретаете гражданско-правовые знания:

- классные часы;

- диспуты;

- фестивали;

- экскурсии;

- другие

11. Какое воспитательное мероприятие Вы запомнили, как наиболее яркое, интересное?

12. Укажите, в каких видах деятельности Вы хотели бы участвовать для получения гражданско-правового опыта?

13. Укажите основные источники гражданско-правовых знаний:

- школа;

- телевидение;

- радио;

-интернет; -семья;

- друзья;

-работники МВД, юристы

- дополнительное образование -специальная литература;

- социальная практика

- другие.

14. Какие мотивы участия в политических, общественных акциях значимы. Расставьте номера в порядке их значимости( 1,2,3...)