Формирование гражданско-правовой культуры обучающихся в основной и старшей школе как фактор их успешной социализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Меркель, Елена Вячеславовна

• Меркель, Елена Вячеславовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Меркель, Елена Вячеславовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОЦЕССУ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ В ПЕДАГОГИКЕ, ФИЛОСОФИИ, КУЛЬТУРОЛОГИИ

1.1. Истоки и сущность формирования гражданско-правовой культуры школьников

1.2. Формирование гражданско-правовой культуры обучающихся

общеобразовательной организации как фактор их успешной социализации

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ И СТАРШЕЙ ШКОЛЫ КАК ФАКТОРА УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

2.1. Концептуальные основания процесса формирования гражданско-правовой культуры обучающихся основной и старшей школы

2.2. Технологическое обеспечение процесса формирования гражданско-правовой культуры школьников как фактора их успешной социализации с использованием

инновационных форм и методов в общеобразовательной организации

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование гражданско-правовой культуры обучающихся в основной и старшей школе как фактор их успешной социализации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Стремительное развитие современного общества, инновационные процессы, происходящие в нем, ставят перед профессиональным педагогическим сообществом задачи по формированию социально успешной личности, способной принимать активное и полезное участие в жизни общества.

Реалии сегодняшнего дня ставят перед каждым человеком проблему выбора: жить в соответствии с общечеловеческими нормами и национальными ценностями или же иначе. В условиях размытости моральных ориентиров в общегосударственном масштабе, отсутствия фиксации социально-возрастных ступеней, молодые люди зачастую выстраивают свою жизнь с недостаточным пониманием себя, своего места в мире, недостаточным осознанием собственных целей, возможностей и соответственно не обретают полноту смысла жизни. Некоторые молодые люди замещают реальное общение на общение с компьютерами, ограничивая получение опыта отношения с другими людьми, другие ищут асоциальные формы самоутверждения, чтобы заполнить внутреннюю недостаточность, пустоту.

Во многом проблемы отношений у представителей молодого поколения имеют корни в родительской семье, а впоследствии и, в своей собственной. Семья всегда в России была высшей национальной ценностью, именно ей принадлежит ведущая роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности. В тоже время именно семья, ее жизненный уклад, ритм, традиции, правила и формируют (или не формируют) в детях стремление к развитию, образованию, культуре. Это подтверждается исследованиями многих ученых: психологов, социологов, философов. Сегодня родители, зачастую проводят с ребенком очень мало времени, и единственными взрослыми, которые по нескольку часов в день общаются с детьми остаются педагоги.

Именно в школе впервые обсуждаются правила класса, ученика школы, общечеловеческие и национальные ценности, значение уважения прав и свобод не только собственных, но и других людей. Познание и осознание детьми общечеловеческих и национальных ценностей, стремление знать и соблюдать нормы, уважение прав и свобод, соблюдать правила жизни в обществе и составляют формирование общей культуры личности школьника, основ его духовно-нравственного развития.

Развитие современного общества и происходящие в нем инновационные процессы ставят перед профессиональным педагогическим сообществом задачи по формированию социально успешной личности обучающегося, способной принимать активное и полезное участие в жизни общества, приоритетное внимание при этом уделяется формированию: основ гражданской идентичности личности; основ социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, гражданско-правовое сознание. Перед современным учителем стоит цель по подготовке выпускника современной российской школы, которому предстоит жить и работать в гражданском обществе, основанном на принципах толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава.

Реалии сегодняшнего дня подтверждают участившиеся миграционные процессы не только в России, но и в мире, нарастающую быстроту изменений рынка труда, широкую информационную доступность. Примеры социально успешных людей показывают, что современному обществу нужны не только люди с разным уровнем образования, но творческие, инициативные личности, способные к созидательной деятельности и, берущие на себя ответственность за результаты этой деятельности. Приоритетные направления модели «Российское образование-2020» связаны с формированием у обучающихся готовности конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность в социальной и профессиональной деятельности. Как отмечается в федеральном законе «Об

образовании в Российской Федерации» в качестве одного из основных принципов государственной политики в сфере образования рассматривается «...воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры...»1.

В современных условиях развития общества и модернизации социальной сферы образовательные организации нуждаются в исследованиях процесса формирования как общей, так и гражданско-правовой культуры (ГПК) школьников с учетом современных реалий и научно обоснованных рекомендаций по его организации. В Федеральных государственных образовательных стандартах (далее Стандарт) отмечается, что основными целями образовательного учреждения наряду с другими являются формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ, в которых определены задачи базового уровня-«ученик научится» и повышенного уровня — «ученик получит возможность научиться».

В частности, в Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения как одна из главных задач определена деятельность «по формированию общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей»2. Конечно, педагогам нужно понимать важность адаптации школьников к жизни в обществе, при этом необходимо также создавать вместе с ними основы для осознанного выбора профессии и последующего ее освоения, активно взаимодействовать при выстраивании ими собственной траектории развития в соответствии со своих способностями и интересами, что будет способствовать их успешной социализации.

В связи с тем, что в образовательном процессе на первый план выходит

1 Федеральный закон от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации. — М: УЦ «Перспектива», 2013. —С. 41.

2 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения // Основная школа / Сост.Е.С. Савинов. — М.: Просвещение, 2011. — С. 6.

уникальная целостная личность обучающегося, стремящаяся максимально реализовать свои возможности, проблема формирования культуры, и, в частности, гражданско-правовой культуры, приобретает особое значение. Успешная социализация выпускника школы в современном обществе во многом зависит от уровня его гражданско-правовой культуры, которая призвана всеобъемлюще раскрыть особенности развития нынешнего российского гражданского и общечеловеческого сообщества, сформировать успешные способы деятельности в нем.

Современный период в российской истории может быть охарактеризован, как время переоценки ценностей, а, следовательно, и изменения ценностных ориентиров. В 90-е гг. прошлого столетия в России произошли как важные позитивные перемены, так и негативные явления, неизбежные в период крупных социально-политических изменений. Негативные явления оказали отрицательное влияние на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей к обществу, государству, закону и труду, на отношение человека к человеку, что может быть охарактеризовано как значительное снижение уровня гражданско-правовой культуры в российском обществе. Позиция А .Я. Данилюк, A.M. Кондакова, В. А. Тишкова, авторов Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России раскрывает значение гражданско-правовой культуры, которая должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества, его дальнейшее развитие.

Опыт поколений демонстрирует, что воспитание молодежи на всех исторических этапах является одним из приоритетных направлений в политическом, экономическом и духовном становлении российского общества.

Современная Россия нуждается в продуманной системе воспитательной работы со школьниками по духовно-нравственному развитию и воспитанию личности гражданина России, по формированию гражданско-правовой культуры обучающихся.

Процесс формирования гражданско-правовой культуры школьников осуществляется в условиях модернизации российского образования, реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, в которых воспитанию обучающихся уделяется большое внимание. «Сегодня под воспитанием в общеобразовательной организации все больше понимается создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач»3.

Актуальность процесса формирования гражданско-правовой культуры обусловлена рядом установок, представленных в нормативных документах по развитию российского образования:

- информационно-методических, таких как Информационно-методическое письмо Минобразования России от 19.03.1996 № 391/11 «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации» с изм. и доп. 2011 г., в котором отмечается , что «становлению демократического государства, преодолению кризисных процессов в России, ее развитию на основе традиций отечественной духовности, нравственности, государственности, приобщению к содружеству цивилизованных государств способствует правильно организованное гражданско-правовое образование, которое включает в себя обучение и воспитание в их неразрывном единстве. От его успешности во многом зависит построение правового государства и гражданского общества в России»;

- нормативно-правовых , которые раскрываются, прежде всего, в новом законе об образовании, в стратегических документах по развитию нашего российского государства, международных документах Болонского движения о новой образовательной парадигме, направленных на объединение по формированию гражданско-правовой культуры граждан Европы и других,

3 Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях: Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.03.2013 г. № ИР-352-09. — С. 2.

основной целью которых является обеспечение социальной успешности каждого человека, а значит, и общества в целом, что отмечается в одном из документов (Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.03.2013 г. № ИР-352-09);

- социально-экономических, раскрывающих востребованность юридически грамотного гражданина и создание условий для его успешной карьеры, о чем говорится в Прогнозе долгосрочного развития: «В части дошкольного и общего образования должна быть обеспечена доступность образовательных услуг при одновременной модернизации как учебной работы с детьми, так и работы по их воспитанию и социализации»4.

- институциональных, отражающихся в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования, в целях деятельности общеобразовательных организаций, таких как формирование общей культуры личности, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самоорганизация и саморазвитие, самосовершенствование, способствующих успешной социализации обучающихся;

- личностных, гражданственных, раскрывающихся в примерной образовательной программе основной школы, предполагающих формирование системы отношений к обществу, себе как гражданину, к миру.

В современных условиях развития общества образовательные организации нуждаются в исследованиях процесса формирования гражданско-правовой культуры школьников с учетом современных реалий и научно обоснованных рекомендаций по его организации.

Современный человек ориентирован на социальную успешность на ранних этапах социализации, уже в период развития в школьном возрасте, когда формируются духовно-нравственные ценности, закладываются основы гражданско-

4 Прогноз долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года: [Эл. ресурс] Сайт министерства экономического развития. — Режим доступа:

http://www.economv.gov.ru/wps/wcm/connect/economylib4/mer/activitv/sections/macro/prognoz/doc2013 ^ — С. 4-65.

правовой компетентности, приводящей к достижению поставленных целей в образовании и личной жизни. Это самый важный период становления личности, в который закладываются основы гражданско-правовой культуры, способствующей успешной социализации школьников.

Общество и образование можно рассматривать как единую глобальную систему. Однако сфера образования, находясь в постоянной динамике, недостаточно быстро реагирует на изменения во внешней среде. В этой ситуации выпускник школы должен быть не просто «знающим», он должен быть понимающим и активным, обладать культурой общения и владеть способами деятельности, которые бы помогали ему в социализации. Учитывая общие тенденции мирового развития, образовательная политика Российской Федерации определяет необходимость существенных изменений в системе образования. В этой связи одной из ключевых идей современной школы становится идея признания человека высшей ценностью и обеспечения успешной социализации учащихся. Процесс модернизации образования связан с поиском и использованием средств, методов, технологий, обеспечивающих закономерное развитие системы в целом и каждой индивидуальности в отдельности.

Вместе с тем, в настоящее время в молодежной среде существует целый комплекс проблем, который сдерживает развитие школьников и приводит к снижению репродуктивного, интеллектуального и экономического потенциала российского общества: ухудшается состояние физического и психического здоровья молодого поколения; продолжается маргинализация и криминализация молодежной среды , около одной трети молодых людей в современной России не в состоянии успешно адаптироваться к современной экономической ситуации и реализовать свои профессиональные устремления... «Начиная с 2015 года, будет организовано проведение ежегодного комплексного мониторинга уровня социализации выпускников основных общеобразовательных организаций», -отмечается в программе Российской Федерации «Развитие образования» на 20132020 годы.

Таким образом, подготовка обучающихся школы к успешной социализации является одной из главных ее задач. Экономика российского государства испытывает потребность в компетентном профессионале, «радеющем за Отечество», обладающим гражданско-правовыми знаниями, подготовка которого реализуется в современной школе путем формирования гражданско-правовой культуры обучающихся. В свою очередь, успешная социализация обучающихся достигается через организацию социокультурной и образовательной среды на основе взаимодействия школы с различными государственными и социальными институтами, через расширение возможностей социально-ориентированной проектной деятельности обучающихся, использование педагогических резервов социальной практики, являющихся важными составляющими процесса формирования гражданско-правовой культуры.

Формирование гражданственности, гражданской и правовой культуры осуществляется в единстве, как часть общей культуры личности, от уровня которой зависит развитие общества и государства. При организации данного процесса возникают проблемы, объясняющиеся наличием объективно складывающихся противоречий между:

• социальным заказом общества, государства и семьи на развитие общей культуры личности ребенка, гражданско-правовой в частности, для выстраивания позитивных взаимоотношений, обеспечения успешной социализации и недостаточной реализацией социального заказа в массовой педагогической практике;

• необходимостью обеспечения успешной социализации и недостаточной подготовленностью подростка (обучающегося в основой и старшей школе) к решению социальных задач, в том числе гражданско-правового характера;

• спецификой возрастных новообразований обучающихся основной и старшей школы и недостаточным их учетом в процессе разработки программ формирования гражданско-правовой культуры;

• необходимостью трансляции духовно-нравственных ценностей школьникам и недостаточной готовностью педагогических работников

общеобразовательных организаций к обеспечению эффективности процесса формирования гражданско-правовой культуры обучающихся основной и старшей школы.

Степень разработанности проблемы исследования

Проблему успешной социализации учащихся и воспитанников в педагогическом аспекте рассматривали в своих трудах У. Глассер, Б.С. Гершунский, JI.B. Королева, М.М. Поташник, Г.В. Трубникова Успешность личности в контексте социализации рассматривалась рядом ученых, среди которых A.C. Белкин, С.А. Дружилов, Л.И. Клочкова, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин

Идеи самоопределения относительно правовых норм, их сопряженность с личностными характеристиками (ответственности, идентичности, чувства долга и др.) проанализированы E.H. Лисанюк, влияние на среду и адаптивность к ней — Кочетковой А.И., Соловьевой Н.В.; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России исследовали АЛ. Данилюк, О.И. Касич, А.М. Кондаков, В.А. Тишков.

С 2000 года в центре внимания ученых были такие вопросы, как правовая культура и пути ее формирования (Наринян A.A., 2001); гражданская культура (Almond G.A., Verba S., 1992; Schneider В., Stevenson D., 1999); гражданско-правовая культура и развитие гражданского общества в России в контексте образовательной парадигмы Болонского движения (Сморгунова В.Ю., 2005); подготовка будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников (Шибанова Н.М., 2004); системный подход к гражданскому воспитанию младших подростков во внеучебной деятельности (Фирсова Л.В., 2006); формирование гражданско-правовой культуры студентов — будущих юристов (Цеева С.К., 2006), формирование политической культуры учащихся (Тютькова И.А., 2007), гражданско-правовое образование (Элиасберг Н.И., 1994, 2007, Болотина Т.В., 2008), формирование гражданственности (Князев A.M., 2008); современное развитие гражданско-правового образования в России и за рубежом (Касич О.И., 2009); духовно-нравственное развитие и воспитание личности

гражданина России (Данилюк А .Я., Кондаков А.М., Тишков В. А., 2010); организационно-педагогические условия социализации детей дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности (Липовцева А.В., 2010), формирование готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условие их успешной социализации (Гайнутдинова И.Р., 2010), технология формирования социальной успешности младшего школьника (Баранец В.А., 2011), формирование социальной успешности обучающихся в гимназии (Казимирская Л.Н., 2012).

Вместе с тем в научных исследованиях основное внимание уделяется гражданско-правовому образованию, но в меньшей степени процессу формирования гражданско-правовой культуры обучающихся, который носил бы социально-деятельностный характер.

С учетом выявленных противоречий и анализа состояния научного осмысления можно сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования гражданско-правовой культуры учащихся основной и старшей школы, способствующие успешной социализации обучающихся? Вышеперечисленные противоречия и выявленная проблема определили тему нашего исследования: «Формирование гражданско-правовой культуры обучающихся в основной и старшей школе как фактор их успешной социализации».

Цель исследования: определить педагогические условия формирования гражданско-правовой культуры обучающихся в основной и старшей школе, способствующей их успешной социализации.

Объектом исследования является образовательный процесс основной и старшей школы.

Предмет исследования — процесс формирования гражданско-правовой культуры обучающихся в основной и старшей школе как фактор их успешной социализации.

На основе анализа философской, культурологической, социологической, психологической, педагогической литературы, научных исследований

сформулирована гипотеза исследования: процесс формирования гражданско-правовой культуры обучающихся в основной и старшей школе будет способствовать их успешной социализации если:

• реализуется субъект-субъектный характер взаимодействия педагогических работников с сообществом обучающихся и отдельными школьниками;

• на основе комплекса программ организована образовательная деятельность по формированию компонентов гражданско-правовой культуры (когнитивного, эмоционально-оценочного и социально-деятельностного);

• реализуются функции гражданско-правовой культуры (ценностно-нормативная, познавательно-развивающая, информационно-коммуникативная, право-регулятивная и социально-преобразовательная);

• обеспечены единая развивающая образовательная среда и демократический уклад школы;

• внедрена в учебный процесс научно-обоснованная прогностическая модель формирования гражданско-правовой культуры обучающихся основной и старшей школы;

• разработан критериальный аппарат оценки уровней гражданско-правовой культуры, позволяющий осуществлять мониторинг эффективности процесса формирования гражданско-правовой культуры обучающихся в основной и старшей школе;

• предусмотрено развитие профессиональной и правовой компетентностей педагогических работников.

Поставленная цель, выбранные объект и предмет, выдвинутые гипотетические положения определили следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблем формирования гражданско-правовой культуры как педагогического и социально-психологического явлений, выявив ее сущностные характеристики, компоненты и функции.

2. Разработать программу формирования гражданско-правовой культуры обучающихся основной и старшей школы с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

3. Обосновать и экспериментально апробировать модель формирования гражданско-правовой культуры обучающихся основной и старшей школы как фактора их успешной социализации.

4. Разработать критериальный аппарат уровней гражданско-правовой культуры, позволяющий осуществлять мониторинг оценки эффективности процесса формирования гражданско-правовой культуры обучающихся.

5. Выявить и экспериментально апробировать педагогические условия эффективности процесса формирования гражданско-правовой культуры обучающихся в основной и старшей школе.

Методологической основой исследования являются: системный подход как общеметодологический принцип науки; научные положения гуманистической педагогики; культурологический (Реан A.A., Каган М.С., Библер B.C., Ростовцев А.Н., Бондаревская Е.В., Богуславский М.В., Зарецкая И.И., Борытко Н.В., Смелзер Н. и др.), личностно-ориентированный (Сериков В.В., Якиманская И.С.) и социально-ориентированный (Божович Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Кон И.С., Леонтьев А.Н., Рожков М.И., Бедерханова В.П., Галагузова М.А.) подходы.

Теоретическую основу исследования составили: психологические теории развития личности (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. и др.); формирования гражданственности (Каптерев Н.Ф., Новиков Н.И., Князев А.М., Соловьева Н.В. и др.); взаимосвязи культуры и образования (Библер B.C., Каган М.С., Крылова Н.Б.); исследования в области теории социального воспитания (Загвязинский В.И., Мудрик A.B., Рожков М.И.); гражданского и правового образования и воспитания учащейся молодежи в современных условиях (Беляев A.B., Болотина Т.В., Болотова Е.Л., Володина С.И., Вяземский Е.Е., Гаязов A.C., Известнова Е.В., Иоффе А.Н., Кишенкова Л.Н., Королькова Е.С., Морозова С.А., Певцова Е.А., Элиасберг Н.И. и др.);

формирования правовой культуры подрастающего поколения (Ахметова И.Ф., Вербицкий Н.П., Давыдов Г.П. и др.); гражданско-правовой культуры и развития гражданского общества в России (Сморгунова В.Ю., Касич О.И. и др.); формирования и развития правосознания, правовой культуры молодежи в различных типах образовательных организаций (. Богатикова О.Н, Тугутова С.А. и др.); концепция личностно ориентированного образования и воспитания (. Бондаревская Е.В, Лихачев Б.Т., Якиманская И.С. и др.); концепции психолого-педагогического управления образовательным процессом, развития образовательной среды, внедрение инноваций (Коротков И.В., Скамницкий A.A., Шаталов A.A.); обеспечения качества (Третьяков П.И., Шамова Т.И., Шарай H.A., Щербаков Ю.И.); концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.); системно-деятельностный подход (Асмолов А.Г., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Рубцов В.В., Эльконин Д.Б.), подходы к воспитанию личности школьников с учетом возрастных и психологических особенностей, представленные в научных исследованиях A.B. Антоновой, В.П. Борисенкова, И.И. Зарецкой ,Е.А. Левановой, И.И. Легостаева, Г.П. Скамницкой, С.Ю. Сенатор, Э.И. Сокольниковой и другие.

Предпосылкой исследования послужили: нормативные документы Министерства образования и науки Российской федерации по организации деятельности в общеобразовательных организациях , федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, рабочие программы по предмету «Обществознание» для основной и старшей школы; программы внеурочной деятельности, общеобразовательные программы дополнительного общего образования по духовно-нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию и развитию личности гражданина России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Меркель, Елена Вячеславовна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская — М.: Мысль, 1991. — 299 с.

2. Аванесов, B.C. Форма тестовых заданий / B.C. Аванесов // Уч. пособие для уч. школ, лицеев, преп. вузов и колледжей. — М.: Центр тестирования, 2005. —156 с.

3. Айсмонтас, Б.Б. Активизация познавательной деятельности учащихся в дошкольном, общем среднем и среднем специальном образовании / Б.Б. Айсмонтас — Люберцы: Медик, 1991.— 89 с.

4. Активная школа: теория, практика, перспективы. Под редакцией А. Зеленцовой, К. Спенсли и С. Шехтера. М. Американские советы по международному образованию АСПРЯЛ/АЛЕКС, Фонд «Сивитас», Второе изд., перераб. и доп. изд., 2005. — 136 с.

5. Актуальные проблемы российского образования. Материалы международной научно-практической конференции (18—19 апреля 2013 года)/ Балабановский ф-л Моск. гос. гуманитарного университета. — Балабаново, 2013. — 174 с.

6. Алмонд, Г.А., Верба С. Гражданская культура, Журнал «Политая» № 2 (57) 2010/Эл.

ресурс http://ecsocman.hse.ru/data/2011/12/25/1270389779/Politeia Almond-2010-2.pdf

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. — 464 с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2—х т. / Б.Г. Ананьев // Под ред. A.A. Бодалева и др. Т.1. —М.: Педагогика, 1980.

9. Андреев, А. А. Дидактические основы дистанционного обучения / A.A. Андреев. — М.: РАО, 2001. — 125 с.

10. Андреева, Г.М. Психология социального познания/ Г.М. Андреева // Учеб. пособие для студентов ВУЗов. — Изд. второе, перераб. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2000. —288 с.

11. Арсеньев, A.C. Философские основания понимания личности / A.C. Арсеньев // Монография — М., 2001.

12. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения педагогических исследований / Ю.К. Бабанский — М.: Педагогика, 1982. — 192с.

13. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. — 2004. — №11.

14. Байкова, JI.A. Методика воспитательной работы: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI.A. Байкова., JI.K. Гребенкина, О.В. Еремкина и др. // Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2004. — 144 с.

15. Басовский, JI.E. Менеджмент: Учеб. пособие. / JI.E. Басовский — М.: ИНФРА, 2005. —216 с.

16. Белик, A.A. Культурология. Антропологические теории культур. / A.A. Белик — М.: Российский гос. гуманит. Ун-т. М., 1998. — 241 с.

17. Белкин, A.C. Педагогический мониторинг образовательного процесса / А.С.Белкин, В.Д.Жаворонков, С.Н. Силина Шадринск: ШГПИ, 1998. — Вып.З / Урал. гос. пед. ун-т. — 1998. — 47 с.

18. Белобородова, Н.В. Формирование социальной компетентности в процессе общения/ Н.В. Белобородова, Т.В. Паченкова //Научно—популярный журнал «Детство», 1997, № 10. — С.72-74.

19. Беляева, В.А. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования: Методические рекомендации. / В.А. Беляева, A.A. Петренко — М.: АРКТИ, 2004. — 160 с.

20. Берне, Р. Развитие Я—концепции и воспитание/Пер. с англ. — М.: «Прогресс», 1986. — С. 30—66.

21. Бискер, JIM. Организация методической и научно—экспериментальной работы в средней школе №11/ JI М. Бискер// Завуч. — 2000. — № 1. — С. 65.

22. Богуславский, П.П. XX век российского образования / П.П. Богуславский — М.: ПЕРСЭ, 2002. — 336 с.

23. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избр. Труды / A.A. Бодалев — М.: Педагогика, 1983. — 271 с.

24. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психолог, труды / Л.И. Божович // Под ред. Д.И. Фельдштейна М. Воронеж: 1997. — 352 с.

25. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская — Ростов — на — Дону: Учитель, 2000.

26. Бондаревская, Р. С. Организация диагностико—коррекционной и развивающей работы с учащимися 3—5—х классов: Метод, разраб. / P.C. Бондаревская. — СПб., 1994.

27. Борытко, ILM. Педагогические технологии / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова,

A.M. Байбаков; науч. ред. Н. М. Борытко. — Волгоград: Перемена, 2006. — 58 с.

28. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко. —Волгоград: Перемена, 2001. — 181с.

29. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия / Н. М. Борытко. — Волгоград: Перемена, 2000.— 255с.

30. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова — М.: Аргус, 1994.

31. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь—справочник по психологической диагностике / Отв. ред. С.Б. Крымский. — Киев: Наук, думка, 1989. — 200 с.

32. Бухалков, М.И. Управление персоналом: Учебник / М.И. Бухалков — М.: ИНФРА-М, 2005. — 125 с.

33. Быкова, В.Г. Управленец старой формации или менеджер новой формации /

B.Г. Быкова//Завуч. 2003. —№1. — С. 130-132.

34. Варывлин, В.А. Право. Схемы, таблицы, определения. Учебно— педагогический комплекс.ИЗД.З-е, доп. и перераб.—М.: Педагогическое общество России,2003. — 192 с.

35. Велланский, Д. М. Основные начертания общей и частной физиологии или физики органического мира / Д. М. Велланский — СПб. 1836. — С. 196— 197.

36. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. Для учителя / К.Н. Волков // Под ред. A.A. Бодалева. — М.: Просвещение, 1981. — 128 с.

37. Воронина, Т. Управление инновациями в сфере образования / Т. Воронина, О. Молчанова А. Абрамешин // Высшее образование в России — 2001. — №6. — С. 3-12.

38. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. H Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. — 208 с.

39. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на пороге XXI века / Б.Л. Вульфсон — М., 1999. — 204 с.

40. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3. — М.: Педагогика, 1983. — 504 с.

41. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман // ред.сост. А.Н.Тубельский и А.О. Зверев. М.: МИРОС, 2002. — 296 с.

42. Газман, О.С. Нужна ли программа воспитания демократической школе? /О.С. Газман // Сб. научно-практич., проектных и методических материалов (Ин-т педагогич. инноваций РАО). — М., 1999.

43.Галкина, Т.И. Мониторинг образовательной деятельности в школе. Книга современного завуча / Т.И. Галкина, Н.П. Озерова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. — 416 с.

44. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. — М.: Изд-во Моск. Психолого-социал. Ин-та: Флинта, 1998. — 428 с.

45. Гибсон, Джеймс Л., Иванцевич Джон, Донелли, Джеймс Х.-мл., Организации: Поведение. Структура. Процессы: Пер, с англ. — 8-е изд. — М.: РШФРА—М, 2000. — 662с.

46. Гирба, Е.Ю. Мониторинг качества процесса педагогической деятельности. Учебно-метод. пособие./ Е.Ю. Гирба — М.: УЦ «Перспектива», 2010— 152 с.

47. Глоссарий терминов по технологии образования. — Париж, 1986. — 241 с.

48. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н.Ф. Голованова — СПб.: Речь, 2004 — 272 с.

49. Гражданский кодекс Российской Федерации: части первая, вторая, третья и четвертая: текст с изм. и доп. на 1 сентября 2009 года. — М.: Эксмо,

2009. —656 с.

50. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения под редакцией Н. Воскресенской и С. Шехтера. При участии А. Иоффе и Ч. Уайта. М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», Фонд «Сивитас», изд. третье, перераб .и доп. 2006. — 184 стр.

51. Гражданско—правовое воспитание школьников. 8—11 классы. Методические рекомендации. Разработки мероприятий. Информационный материал. Диагностика. Метод, пособие/ О.А. Северина. — М.: «Глобус»,

2010. —256 с.

52. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебн. пособие для вузов / М.Т. Громкова.— М.: ЮНИТИ—ДАНА, 2003. —415 с.

53. Грюнелиус, Элизабет.М. Вальдорфский детский сад /Пер. с нем. М.В. Тольской. —М., 1992.

54. Гусаров, В.И. Государственно—общественное образование: монография [Электронный ресурс] // Единое окно доступа к образовательным ресурсам. — Режим доступа: http://window.edu.ru/library/pdf2txt/070/37070/14083/page4

55. Гуткин, О.В. Философские основания исследования развития культуры. Методологический аспект: автореф. дис... канд. филос. наук / О.В. Гуткин. — Саратов, 1997.—23с. с.Ю.

56. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В.В. Давыдов. — Томск: «Пеленг», 1992.

57. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1955. Т 2. — 217 с.

58. Данилюк, А .Я. Концепция духовно—нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков — М: Просвещение, 2010. — 24 с.

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72,

Детская психология / Под. ред. Д.Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984. — 432 с.

Детская энциклопедия. — М., 1994.— 60 с.

Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: история и современность / А.Н. Джуринский М., 1992. — 176 с.

Дилигенский, Г. Г. — Что мы знаем о демократии и гражданском обществе? / Pro et Contra. // Гражданское общество. — М.Юсень — Т.2. — №4. — 1997. — С.5-21.

Доклад о состоянии гражданского общества в Российской Федерации. — М.: Общественная палата Российской Федерации, 2008. — С. 88.

Дьячкова, С. Молодежный центр прав человека и правовой культуры. Дискуссионные методы / С. Дьячкова — Электронный ресурс /http://www.ug.ru/

Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. Изд.: НОУ ВПО МПСИ, Флинта. Серия: Библиотека психолога. 2011.

Загвоздкин, В.К. Рудольф Штайнер — основатель вальдорфской педагогики: Биографический очерк / Человек. 1998, № 1.

Загвязинский, В.И. Творчество в управлении школой / В.И, Загвязинский, С.А. Гильманов. — М.: Знание, 1991.— 61 с.

Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика / A.C. Запесоцкий — М.: Наука, 2002. — 456с.

Зверева, В.И. Организационно—педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева — М.: Новая школа, 1997. — 320 с.

Ильин, В. С. Целостный подход к формированию личности / B.C. Ильин // Теоретико—методологические основы формирования личности школьника и студента. — Волгоград: Перемена, 1990.

Ильин, Г.Л. Социология и психология управления: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2005.

Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. — М.: МГУП, 2000. — 80 с.

73. Инновационный проект образовательного учреждения : Опыт описания иновационных проектов школ для участия в Приоритетном Национальном проекте «Образование»/Авт.—сост. Е.В. Воронина.—М.:5 за знания,2008.— 368 с.

74. К зоне европейского высшего образования «Коммюнике встречи европейских министров, отвечающих за высшее образование», г. Прага, 19 мая 2001 года. Ресурс http://www.euroosvita.net/ prog/data/attach/1039/PRAGUE_COMMUNIQUE.pdf.

75. Каган М.С. Философская теория ценности. — СПб., 1997. — 133 с.

76. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына; Научн. ред. Е. И. Казакова.— СПб., 1997. — 41с.

77. Казимирская JI.H. Педагогические условия социальной успешности обучающихся в современной гимназии: Автореферат кан. пед. наук .—г. Омск. — 2012.— 31 с.

78. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н.П. Капустин — М.: Просвещение, 1999. — 183с.

79. Караковский, В.А. Стать человеком общечеловеческие ценности — основа целостного учебно—воспитательного процесса / В.А. Караковский. — М.: Педагогика, 1993—200с.

80. Карташов, П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно—управленческий аспект / П.И. Карташов. — М.: Педагогика, 1984.— 128 с.

81. Касицина, Н.М. Педагогика поддержки / Н.М. Касицина, H.H. Михайлова, С.С. Юсфин, М.М. Миркес. — СПб., 2005.

82. Киселева, Т. Г. Социально—культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии: Программа-конспект учебного курса / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. — М., 2001. — 136 с.

83. Князев A.M., Сорокин B.C. Гражданственность. — М.: Издательская группа «Граница», — 2013.—400 с.

84. Козурн, И. П. Совершенствование правовой компетентности учащихся через приемы интерактивного обучения / И. П. Козурн. — М.: Статут, 2004. —С. 15

85. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. — М.: Педагогический поиск, 2000. — 222 с.

86. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно—воспитательного процесса и управление школой / Ю.А. Конаржевский— М.: Педагогика, 1986. —144 с.

87. Кондаков, А.М. Концепция духовно—нравственного развития и воспитания личности гражданина России/А.М. Кондаков, А .Я. Данилюк, В. А. Тишков. — М.: Просвещение, 2010— 23с.

88. Конституция Российской Федерации в вопросах и ответах. Под общей редакцией профессора В.И. Гоймана—Червонюка. — М.: Роспедагенство, 1997. —188 с.

89. Контор, А.Е. Организация внутришкольного управления / А.Е. Контор. — М., 1992.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. —М., 2004.

91. Корепанова, М. В. Развитие социальной компетентности ребенка в дошкольном детстве / М. В. Корепанова // Воспитание личности в пространстве социальных ценностей. Волгоград — 2005. — 54 с.

92. Корнетов, Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики // Свободное воспитание. Вып.2. / Г.Б. Корнетов —М. 1993. — С.20—24.

93. Коротков, Э. Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров / Э. Н. Коротков. — М.: В ПА, 1976. — 112 с.

94. Котлярова, И.С. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально—педагогической квалификации / Под ред. Г.Н.Серикова. Челябинск: Факел. 1998. —169 с.

95. Кочетова, А.А. Коллективное педагогическое творчество — приоритет внутришкольного управления, основа развития школы // Народное образование. 2004. — № 4. — С 43-45.

96. Кочеткова А.И. Введение в организационное поведение и организационное моделирование: учеб. пос.— 4—е изд. — М.: Издательство «Дело» АНХ, 2008. — 944 с.

97. Красин Ю. Гражданское общество, плюрализм и толерантность // Стратегии формирования гражданского общества в России. СПб. — 2002. — 39 с.

98. Кременюк, В. А. Имитационные игры как метод обучения / В. А. Кременюк // США. Канада: экономика, политика, культура. — 2003. — № 11, с. 69

99. Крылова Н.Б. Культурология образования // Вестник Уральского государственного университета. — №60. —2 008. — с.163—167

100. Крюкова, Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е. А. Крюкова: монография. — Волгоград: Перемена, 1999. — 195 с.

101. Ксензова, Г. Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников / Г. Ю. Ксензова. — М.: РПА, 2005. — 128с.

102. Ксензова, Г.Ю. Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику: Метод, пособие.—М., 2005.

103. Куган, Б.А. Управление образовательной системой: взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней / Б.А. Куган, Г.Н. Сериков. — М.: Владос, 2002. — 631 с.

104. Культурная деятельность. Опыт социологического исследования / отв. ред. Л. Н. Коган. — М.: Прометей, 1998, с. 9—10

105. Кушнир, А. М. Методический плюрализм и научная педагогика / А.М. Кушнир // Народное образование. — 2001.— №1, с. 24

106. Кэмпбелл, Р. Воспитание в общении / Пер. с англ. М.: Мирт, 2002. — 217 с.

107. Левковская Н.Г. Методические аспекты правовой социализации младшего школьника // Педагогические науки/3 .Методические основы воспитательного процесса. — Волгоград, 2007. — 67 с.

108. Лесков, С.Л. Живая инновация. Мышление XXI века: пособие для старшеклассников / С.Л. Лесков. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2010. — 240 с.

109. Лизинский, В.М. Идеи к проектам и практике управления школой / В.М. Лизинский — М., 1999. — 125 с.

110. Ломакина, О. Е. На пути к авторской педагогической технологии / O.E. Ломакина. — Волгоград: Перемена, 1997, с. 24

111. Лосев С.А. Обществознание. Старшая школа. Раздел «Правовое регулирование общественных отношений»: учеб.пособие / С.АЛосев.—М.: Интеллект—Центр, 2012. — 200 с.

112. Максакова, В. И. Организация воспитания младших школьников: Методическое пособие для учителя / В. И. Максакова. — М.: Просвещение, 2003 — 180 с.

113. Малышева, А.Ж. Конституция России.// Учебное пособие . Малышева А.Ж.—М.: «ЛексЭст»,2003. — 208 с.

114. Маскин, В.В Управленческая деятельность завуча школы в условиях модернизации образования: Методич. Пособие // В.В. Маскин, Т.К. Меркулова, A.A. Петренко — М.: АРКТИ, 2004. — 70с.

115. Маслова, Н. В. Ноосферное образование: технология, методология, методика/ Н.В. Маслова — М.: Междунар. академия наук о природе и обществе РАЕН, 1999. —308с.

116. Мастер—класс: подготовка учителя к успешной педагогической деятельности: Методич. пособие / Под ред. Г.А. Русских. — Киров, 2000.

117. Матвеева, С.Я. Модернизация в России и конфликт ценностей/ Социальный конфликт.—1994.—№4.—С. 3—19.

118. Матузов Н. Правовой нигилизм и правовой идеализм как явления российского и политического менталитета//Право и жизнь. Саратов; М.,2002, №3(6).— С.5

119. Мельникова Е.А. Психолого—педагогические аспекты успешности обучения. Томский государственный университет. Вестник ТГПУ.—2007.— Выпуск 10(73). Серия: ПСИХОЛОГИЯ.

120. Меркель, Е.В. Гражданско—правовая культура школьников — путь к социальному успеху//Вестник Чувашского государственного

педагогического университета имени И.Я.Яковлева—2012.— № 1(73)— 4.1.—С.167—172

121. Меркель, Е.В. Инновационные формы и методы формирования гражданско—правовой культуры в общеобразовательном учреждении // Сборник материалов межвузовской конференции Проблемы преемственности в школьном и дошкольном образовании в современных условиях. Материалы конференции (30 мая 2013 г.Часть 1.— ИздательствоШадринского филиала МГГУ имени М.А.Шолохова.— Шадринск,2013.—120с.—С.93—97

122. Мерлин, В. С. Личность и общество: Учебное пособие к спецкурсу B.C. Мерлин. Пермь: изд—во Перм. гос. пед. ин—та, 1991.— 90с.

123. Мировой опыт организации и реализации воспитания детей и учащихся: Материалы Всероссийской научно—практической конференции. — М.: Педагогическое общество России, 2001.

124. Михайлова, Н.М., Юсфин С.М. Процесс совместного преодоления, или Педагогическая поддержка ребенка как предмет управления //Директор школы. 1998. — № 4. — С. 3—13.

125. Модернизация российского образования: документы и материалы / Ред.— сост. Э.Д. Днепров. — М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 437 с.

126. Моисеев, A.M. Проектирование систем внутришкольного управления: Пособие для рук—вод. образоват. учреждений и территориальных образовательных систем / A.M. Моисеев — М.: Педагог, общество России, 2001.384с.

127. Моисеев, A.M. Нововведения во внутришкольном управлении/ A.M. Моисеев, А.Е. Капто, A.B. Лоренсов, О.Г. Хамерики — М.: Российское пед. агентство, 1998.

128. Молодцова, И.В. Педагогические условия становления гражданской позиции старшего подростка / И.В. Молодцова, Г.С. Саволайнен // Преподавание истории в школе: науч. — теорет. и метод.журн. / М—во образования и науки РФ. — М., 2007. — №1. — С.26—30

129. Монахов, В.М., Управление образовательными системами: учебн. пособие / В.М. Монахов, Ю.И. Щербаков, Н.В. Монахов, Е.В. Никулина, Г.П. Скамницкая, A.M. Саранов — М., 2003.

130. Морозова, С.А. Методика преподавания права в школе/ С.А. Морозова. 2—е изд. — М.: Новый учебник, 2004. — 224 с.

131. Назарова, Т. С. Средства обучения. Технология создания и использования / Т. С. Назарова. — М.: Рос.откр. ун—т, 1998. — 204с.

132. Назарова, Н.М. Специальная педагогика: история развития научного знания и подготовка педагогических кадров / Н.М. Назарова. — М.: Спутник*-, 2009. —159 с.

133. Найн, А .Я. Педагогический инновации и научный эксперимент / А.Я. Найн// Педагогика. 1996. № 5. — С. 10—15.

134. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]: Российская Газета , http://www.rg.ru/2000/10/ll/doktrina—dok.html

135. Нечаев, М.П. Диагностический анализ воспитанности учащихся: содержание, технология и методика. Монография./ М.П. Нечаев — М.: Перспектива, 2012. — 88 с.

136. Нечаев, М.П. Технологии внеурочной деятельности учащихся в реализации стандарта общего образования. ФГОС в школе. Учебно—метод, пособие./ М.П. Нечаев — М.: Перспектива, 2012. — 104 с.

137. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров М.: Гелиос АРВ, 2000. — 229 с.

138. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков — М.: Эгвест, 2000. —212с.

139. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Сост. С.Г. Абрамова. Н.Г. Алексеев. Д. Бейкер и др.—М., 1995,—63с.

140. Обеспечение прав ребенка в образовательном процессе. — М., 2005.

141. Обносова Г.П. Управление реабилитационным образовательным учреждением в современных условия.: Автореферат канд. пед. наук. — г. Томск.—2009.

142. Образование и социализация личности в современном обществе: Сб. научн. статей. — Красноярск, 2002.

143. Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития: науч. Ред. C.B. Тарасов: Материалы шестой научно—практической конференции

— СПб.: Образование—Культура, 2001. —152 с.

144. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: Учебн. пособие для студ. психол. фак. университетов/ Р.В. Овчарова.— М.: Академия, 2003.— 448 с.

145. Оганесян, Н. Т. Методы активного социально—психологического обучения, тренинги, дискуссии, игры / Н. Т. Оганесян. — М.: Ось—89,2002.— 176с.

146. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996, № 3.

147. Основы разработки педагогических технологий и инноваций: монография / JI.H. Давыдова, В. А. Пятин, A.M. Трещев и др.— Астрахань, 1998.

148. Певцова, Е. А. Правовое образование в России: формирование правовой культуры современного общества / Е.А. Певцова.— М.: АПК и ПРО, 2002.— 195с.

149. Педагогика. Под ред. Ю. К. Бабанского,— 2—е изд., доп. и перераб.— М., Просвещение, 1988. — 279 с.

150. Педагогические технологии: Учебн. пособие / Авт.—сост. Т.П. Сальникова

— М.: Сфера, 2007. — 128 с.

151. Петров, Ю.А. Общая методология мышления / Ю.А. Петрова, A.A. Захаров

— М., 2004.

152. Писарева, С.А. Образовательная среда профильного обучения: Учеб.— метод, пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. — СПб.: КАРО, 2005.—96 с.

153. Поливанова, К.Н., Хасан Б.И., Спасская В.В. «Концепция структуры и содержания правового образования в школе», «Сибирский учитель». Выпуск « 2 (26), март—апрель 2003.

154. Портнов, M.JI. Азбука школьного управления / M.JI. Портнов — М., 1991.— 191 с.

155. Портнов, M.JI. Труд руководителя школы / M.JI. Портнов — M., М., 1984.

— 144 с.

156. Постановление Правительства РФ от 18 апреля 2012 г. N 343 «Об утверждении правил размещения в сети Интернет и обновления информации об образовательном учреждении»

157. Права человека: Учебное пособие для студентов (Специальность «Учитель истории и обществознания»). — Калуга: Изд. научной литературы Н.Ф. Бочкаревой, 2008. —400 с.

158. Право и правовая культура как базовая ценность гражданского общества (М. Б. Смоленский, "Журнал российского права", N11, ноябрь 2004 г.)

159. Правовое образование в школе (Из опыта работы Московской городской экспериментальной площадки «Научно—методические основы преподавания курса «Право» в основной школе») /Серия: «Инструктивно— методическое обеспечение содержания образования в Москве». — М.: Центр «Школьная книга», 2008. — 208 с.

160. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики) / А.И, Пригожин — М., 1989.

161. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 февраля 2012 г. N 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений Российской»

162. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа./ сост. Е.С.Савинов — М.:Просвещение, 2011.—342с.

163. Примерные программы по учебным предметам. Обществознание. 5—9 классы: проект (стандарты второго поколения). — М.Просвещение,2010.— 42 с.

164. Прогноз долгосрочного социально—экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года. Эл.ресурс Сайт министерства экономического развития http://www.economy.gov.ru/wps/wcm/connect/economylib4/mer/activity/section s/macro/prognoz/doc20131108_5 С. 64—65

165. Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.03.2013 г.№ ИР—352—09—.С.2

166. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова. — М., 1983.

167. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского. — М.: Аспект Пресс, —1995.

168. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. — М.: Когито—Центр, 2002. — 400 стр.

169. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры // Педагогика. 1995, № 5.

170. Ратинов, А.Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования // Методология и методы социальной психологии. М., 1981. С. 201—214.

171. Рассолова Е.А. Системный подход к правовому воспитанию старшеклассников во внеучебной деятельности: Автореф. канд. пед. наук.— М.: —2007.

172. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский — СПб., 2000.

173. Репин, С.А. Теория и практика управления образовательной системой (региональный аспект) / С. А. Репин.— Челябинск, 2004.—160с.

174. Романдина, Л.П. Справочник завуча: организационно—методические и психолого—педагогические материалы / Л.П. Романдина. — М., 2007.

175. Саранов, A.M. Целостный подход к разработке педагогических инноваций в развивающейся школе / A.M. Саранов // Целостный учебно— воспитательный процесс: исследование продолжается: методол. семинар памяти В. С. Ильина. Вып. 2. — Волгоград: Перемена. 1994. —181с., с. 25— 28

176. Саранов, А. М. Проектирование системы воспитательной работы с учащимися в инновационном учебном заведении с позиции целостного подхода / А. М. Саранов // Целостный учебно—воспитательный процесс: исследование продолжается. — Волгоград: Перемена. Вып. 2, 1992.— 25 е., с. 26

177. Селевко, Г. К. Педагогические технологии авторских школ/ Г. К. Селевко.— М., 2005, с. 122

178. Селевко, Г.К. Найди себя. Изд 2—е. (Серия «Самосовершенствование личности») / Г.К. Селевко — М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006. — 96 с.

179. Селевко, Г.К. Научи себя учиться. Изд 2—е. (Серия «Самосовершенствование личности») / Г.К. Селевко — М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006. — 128 с.

180. Селевко, Г.К. Познай себя. Изд 2—е. (Серия «Самосовершенствование личности») / Г.К. Селевко — М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006. — 128 с.

181. Селевко, Г.К. Реализуй себя. Изд 2—е. (Серия «Самосовершенствование личности») / Г.К. Селевко — М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006. — 112 с.

182. Селевко, Г.К. Самосовершенствование личности: Методическое пособие по преподаванию курса / Г.К. Селевко — М.: Народное образование, 2000.— 128 с.

183. Селевко, Г.К. Сделай себя сам. Изд 2—е. (Серия «Самосовершенствование личности») / Г.К. Селевко — М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006. — 112 с.

184. Селевко, Г.К. Управляй собой. Изд 2—е. (Серия «Самосовершенствование личности») / Г.К. Селевко — М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006. — 112 с.

185. Селевко, Г.К. Утверждай себя. Изд 2—е. (Серия «Самосовершенствование личности») / Г.К. Селевко — М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006. — 112 с.

186. Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии: Учебн. пособие / Т.К. Селевко —М., 1998.—256с.

187. Семаго, М.М. Структурная модель сопровождения ребенка в образовательной среде / Сб. трудов Академии, поев. 75—летию АКПиПРО. — М.: АПКиПРОРФ, 2003.

188. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами: Программно— метод. Пособие / В.П, Сергеева — М.: Народное образование, 2001.—160 с.

189. Сериков, В. В. Стимулирование самовоспитания учащихся как условие формирования социально ценных качеств личности: автореф. дис. канд. пед. наук. / В.В. Сериков. — М., 1979.— 21с., с. 21

190. Сериков, В.В. К вопросу о методологии изучения движущихся сил саморазвития личности / В. В. Сериков// Социальная активность личности.— Волгоград, 1978., с. 121

191. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков.— М.: Логос, 1999.— 272с.

192. Сериков, С. С. Школа и учитель в зеркале модернизации образования / С. С. Сериков. — М., 2003.

193. Сериков, Т.Н. Образование: аспекты системного отражения/ Т.Н. Сериков — Курган: Зауралье, 1997.464 с.

194. Серов, Б.Н. Поурочные разработки по курсу «Государственная символика»: Гимн. Герб. Флаг. / Б.Н. Серов — М.: ВАКО, 2004. — 192 с.

195. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.А, Сластенин, Г.И. Чижакова — М.: Академия, 2003. — 192 с.

196. Сластенин, В.А. Педагогика инновационной деятельности / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова — М. 1997. — 224с.

197. Слободчиков, В.И. Безопасное образование: психология и педаго— гика здоровья / Сб. науч.—практич., проектных и методич. материалов (Ин—т педагогич. инноваций РАО). — М., 1999.

198. Слободчиков, В.И. Что развивается в образовании, что образуется в развитии? / Сб. науч.—практич., проектных и методич. материалов (Ин—т педагогич. инноваций РАО). — М., 1999.

199. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. — М.: Республика, 1994, — 66с.

200. Сморгунова В.Ю. Гражданско—правовая культура и развитие гражданского общества в России в контексте образовательной парадигмы Болонского движения//Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. Общественные и гуманитарные науки

(философия, языкознание, литературоведение, культурология , история, социология, экономика, право). 2005. №5 (11). С.278—295.

201. Совместная декларация о гармонизации архитектур европейской системы высшего образования четырех министров, представляющих Великобританию, Германию, Францию и Италию. Париж, Сорбонна, 25 мая 1998 г./ Касевич В. Б., Светлов Р. В., Петров А. В., Циб А. В. Болонский процесс в вопросах и ответах. СПб., 2004.. С. 61

202. Соосаар, Н. Интерактивные методы обучения: Настольная книга преподавателя. Часть 1 / Н. Соосаар. — Спб., 2004г.

203. Социологические исследования в России. — М., 1998. — 25 с.

204. Тамберг, Ю. Г. Развитие творческого мышления детей / Ю. Г. Тамберг. — М., 2004. —124 с.

205. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. —М., 2004.

206. Татьянченко, B.C. Информационный банк руководителя общеобразовательной школы / B.C. Татьянченко — Челябинск, 1992. — 113с.

207. Телегин, М. В. Воспитательный диалог. Образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста / М. В. Телегин. — М., 2004. — 52 с.

208. Темина, С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально—ролевые позиции / С.Ю. Темина — М.: НПО МОДЭК, 2001. —112 с.

209. Технология разработки программы развития инновационной школы (на примере классической гимназии г. Урюпинска) / Под ред. Сергеева Н.К. — Волгоград: Перемена, 1997. — 70 с.

210. Третьяков, П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии / П.И. Третьяков — М.:«Изд. Скрипторий 2003», 2004. — 568 с.

211. Третьяков, П.И. Школа: Управление качеством образования по результатам. 2—е изд., перераб. и доп. / П.И. Третьяков — М.: Перспектива, 2009. — 492 с.

212. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, H.H. Бояринцева — М.: Академия, 2003.— 368с.

213. Третьяков, П.И. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков, Е.Г. Мартынов — М.: Новая школа, 2001. — 368 с.

214. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков — М.: Педагогика, 1991. — 188 с.

215. Трубицына Е.В. «Кто виноват?» и «Что делать?». Гражданско—правовое образование— источник социального успеха личности: общественные дискуссии и метод проектов как средство ее развития/Образование и город: научный анализ как окружной (субрегиональный) компонент содержания непрерывного педагогического образования(на примере Северо—Западного административного округа г. Москвы) / [науч. ред. Балакирева В.В., Пимчев СЛ.]— М.:ГОУ ОМЦ СЗОУС),2011 .—С.— 52—61.

216. Трубицына Е.В., Ласкавая Е.А. Основные направления методического сопровождения инновационной деятельности на Северо—Западе// Экспериментальная и инновационная деятельность Методической службы (из опыта работы Окружного методического центра Северо—Западного окружного управления образования города Москвы). —М.,2010.—С.34—44

217. Трубицына, Е.В., Егорова H.H. Дискуссионный центр как эффективная модель формирования гражданско—правовой культуры школьников//Сборник материалов научно—практической конференции «Современное образование: опыт, проблемы, перспективы развития», 1—2 апреля, 2012 год, г. Москва/ Сост. A.C. Сиденко. Ред.: A.C. Сиденко, Е.А. Сиденко.— М.: АПК и ППРО, 2012.— с.136—137]

218. Трубицына, Е. В. Социальный заказ российского общества — воспитание гражданско—правовой культуры школьников. Современные проблемы

воспитания и образования. Вып. 5 — М., РИЦ МГОПУ имени М. А. Шолохова, 2006. — С.6.

219. Трубицына, Е.В. Гражданско—правовая культура школьников — путь к социальному успеху //Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И .Я. Яковлева. Серия: Гуманитарные и педагогические науки» — Чебоксары,2012.— № 1(73)—4.1.—С.167—172

220. Трубицына, Е.В. Компетентностный подход в повышении качества преподавания// Совершенствование учебно—воспитательного процесса в образовательном учреждении. Сборник научных трудов. 4.2/ Науч. Ред. Замолоцких Е.Г. — М., Ml 1 У имени М.А.Шолохова, 2007. — с. 167 — 176. С. 173

221. Трубицына, Е.В. Социальный заказ российского общества — воспитание гражданско—правовой культуры школьников// Современные проблемы воспитания и образования. Психолого—педагогический сборник научных трудов.Вып.5 /Отв.редактор А.Д. Солдатенков. — М., РИЦ МГОПУ имени М.А. Шолохова, 2006. — С.2—9.—С.9

222. Трубицына, Е.В. Формирование гражданско—правовой культуры инновационного типа у современных школьников //Вестник Mil У имени М. А. Шолохова—2012.—№1.—С.41—48.

223. Тряпицына, А.П. Инновационные процессы в образовании / А.П. ТряпицынаЧ. 1. —СПб., 1997.—85 с.

224. Турбовский, Я.С. Диагностические основы целеполагания в образовании / Я.С. Турбовский, В .П. Провоторов — М.: изд. ИТОиП РАО, 1995.— 116 с.

225. Тютькова И.А. Педагогическая концепция формирования политической культуры учащихся.: Автореферат доктора пед .наук — М.—2007.—54 с.

226. Указ Президента РФ от 07.05.2012 N 599"0 мерах по реализации государственной политики в области образования и науки. —Электронный ресурс Консультант плюс // www.consultant.ru

227. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999.— 264 с.

228. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. — М.: Народное образование. 2002. —№ 5. С.63—72.

229. Управление развитием школы: Пособие для руковод. образоват. учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. — М., 1995.

230. Управление современной школой: Пособие для директора школы. / Под ред. М.М. Поташника. — М., 1992.

231. Успенский, В.Б., Чернявская, А.П. Введение в психоло—педагогическую деятельность: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Б.Успенский, А.П.Чернявская. М.: Владос—Пресс, 2003. — 176с.

232. Учебное пособие для старшеклассников «Живая инновация. Мышление XXI века» С.Л. Лескова — новый взгляд на процесс обучения и воспитания в школе/ под общ.ред. Т.М. Туруновой — директора ГОУ ОМЦ СЗОУО. — М.: ГОУ Окружной методический центр, 2011.— 130 с.

233. Федеральный закон » от 29.12.2012 №273—ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» — М.: Перспектива, 2013.—224 с.

234. Фернхем, А., Хейвен, П. Личность и социальное поведение / Пер. с нем. — СПб.: Питер 2001.—368 с.

235. Филатова, Л.И. Методическая работа: опыт научного исследования / Л.И. Филатова. — М.: ACADEMIA, 2002. — 119 с.

236. Философский словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. — 836 с.

237. Фишман, Л.И. Модели образовательного менеджмента: обзорный анализ. //Школьные технологии, 1999, №1—2—С.112—121.

238. Формирование будущего. Саламанке, 29—30 марта 2001 г. — г./ Касевич В. Б., Светлов Р. В., Петров А. В., Циб А. В. Болонский процесс в вопросах и ответах. СПб., 2004. см. там же. С. 72—73.

239. Школа социального успеха: инновационные ресурсы развития/ Сост. И ред.: ЛИ. Клочкова, Л.И. Косикова.—М.: АПК и ППРО,2013.—226 с.

Конспект урока-дискуссии по обществознанию для 10 класса по теме «Общество

и человек на современном этапе развития»

Обществознание (10 класс)

Урок-дискуссия Тема

Общество и человек на современном этапе развития

Трубицына Елена Вячеславовна, учитель истории и обществознания, Егорова Наталья Николаевна, учитель информатики ГОУ ЦО № 1985 г.Москва

Проблема

На современном этапе развития общество в значительной степени влияет на развитие человека?

Человек- главный источник дальнейшего развития общества ?

В современном технологизированном мире общество и человек взаимно влияют друг на друга в своем развитии и совершенствовании ?

Цель : формирование гражданско- правовой культуры школьников через понимание особенностей развития общества и человека на современном этапе, их влиянии друг на друга. Задачи :

1.Формирование гражданской идентичности современного российского старшеклассника как одного из элементов гражданско-правовой культуры .

2. Развитие универсальных учебных действий (коммуникационных, информационных и

т.д.)

3. Подготовка к успешной социализации в современном обществе через осознание необходимости своего личного активного участия в его и своем развитии и совершенствовании.

Оборудование : Обществознание. Учебник для учащися 10-11 классов, ч. 1. Л.Н.Боголюбов, А.ЮЛазебникова, М., Просвещение, 2008

Обществознание. Практикум . Электронное учебное пособие , Новый диск, 2004 г. Мы и Конституция. Проект Электронное учебное пособие, авторское с учащимися ОУ № 1285 г.Москва

компьютеры медиапроектор, учебная доска smart board, дополнительный материал по темам- дополнительные тексты с аргументами, глоссарий, бумага. Ресурсы Интернета

Глоссарий урока- дискуссии

Человек, общество, влияние, развитие, гражданско-правовая культура, гражданская идентичность, успешная социализация

Порядок проведения дискуссии

Каждый этап сопровождается слайдами презентации по теме урока.

Этапы Формы и методы проведения Ожидаемые результаты Формы и методы оценивания

Информационно- коммуникационный (4-5 мин.)

Погружение в тему и проблему дискуссии Построение коммуникационного пространства урока-дискуссии. Ор Первичное понимание проблемы. Определение своего личного отношения к ней. Определение своей роли в группе, построение коммуникаций внутри и вне группы с учителем Е.В. Трубицыной и тьютором, учителем информатики Н.Н.Егоровой Наличие различных точек зрения учащихся, готовность исследовать проблему. Мобильность, гибкость каждого , успешное построение коммуникаций на уроке - дискуссии

Тогружение в содержание проблемы (до 10 мин.)

Презентация цели, задач, ключевых точек в проблеме. Ознакомление с основными задачами развития российского общества на современном этапе через содержание фрагмент из Послания Федеральному Собранию Российской Федерации президента Учащиеся в основном понимают цель, задачи, ключевые точки проблемы и высказывают собственное мнение в отношении необходимости обладания гражданско-правовой культурой, предполагающей правовые знания, активное гражданско-правовое поведение каждого из них в своей семье, классе, Уровень и быстрота погружения в проблему для более эффективной работы групп через успешное построение коммуникаций внутри них.

Медведева Д.А. Об ООТ. Повторение алгоритма и правил дискуссии, основных направлений проблемы по теме.

Первичный социальный опрос по этим направлениям.

Интерактивная беседа с

использованием электронного учебного пособия «Обществознание. Практикум» . , Новый диск , 2004 г.Тестирование по глоссарию урока-дискуссии

Работа менеджеров с электронными ресурсами. Работа оратора и других членов группы над представлением аргументов по своей проблеме. Графическое оформление дизайнером материала.

ЦО№ 1985.

Слушают фрагмент из Послания Федеральному Собранию Российской Федерации президента Медведева Д.А. Определяется степень ознакомления с алгоритмом дискуссии для более эффективной работы групп через успешное построение коммуникаций внутри них.

Определение уровня знаний и понимания учащимися глоссария урока- дискуссии по теме « Общество и человек на

современном этапе»

Менеджеры совместно с учителем информатики, обеспечивающим их тьюторское сопровождение, Егоровой H.H.. , подбирают на рекомендованных сайтах, с указанием пути, материал в подтверждение своей точки зрения на проблему_

Уровень знаний и понимания учащимися глоссария урока-дискуссии по теме « Общество и человек на современном этапе»

Быстро находят необходимый образовательный электронный ресурс в Интернете.

Возможно

составляют 2-3 слайда в программе Power Point.

Работают на сайте ЦО №1985, в кабинете учителя Трубицыной Е.В. с дополнитель-ными материа-лами.

Основной — дискуссия по вопросам (25 мин.)

1 .На современном этапе развития

общество в

значительной степени влияет на

Работа в группе. Изучение материала по вопросу.

Подготовка к

Учащиеся высказывают аргументы в пользу своей точки зрения. .Они считают ,что на

Учащиеся находят убедительные аргументы, презентабельно их представляют,_

развитие человека? выступлению Сама дискуссия по данному вопросу с участниками других групп. современном этапе развития общество в значительной степени влияет на человека Тьюторское сопровождение Егоровой Н.НЭтапы и карта познавательного маршрута. объясняют ведущую роль общества на современном этапе в развитии человека.

2. Человек- главный источник дальнейшего развития общества ? Работа в группе. Изучение материала по вопросу. Подготовка к выступлению Сама дискуссия по данному вопросу с участниками других групп. Члены группы возражают предыдущим ораторам. Учащиеся высказывают аргументы в пользу своей точки зрения. .Они считают ,что человек- главный источник дальнейшего развития общества. Тьюторское сопровождение Егоровой H.H. Этапы и карта познавательного маршрута. Ораторы умело , в соответствии с правилами, ведут дискуссию. Учащиеся находят убедительные аргументы, презентабельно их представляют, объясняют , что от них самих зависит, каким будет наше российское общество .в ближайшем будущем.

3. В современном технологизированном мире общество и человек взаимно влияют друг на друга в своем развитии и совершенствовании ? Работа в группе. Изучение материала по вопросу. Подготовка к выступлению Сама дискуссия по данному вопросу с участниками других групп. Учащиеся аргументируют свою точку зрения о том, что . в современном технологизированном мире общество и человек взаимно влияют друг на друга в своем развитии и совершенствова-нии. Тьюторское сопровождение Егоровой H.H. Этапы и карта познавательного маршрута. Дополнительный материал подобран так, что всем присутствующим становится ясно, что действовать необходимо совместно, используя предлагаемые конкретные шаги.

Подведение итогов дискуссии. (5 мин.)

Делается краткое резюме. Главное- обозначены точки Я- концепции для каждого участника дискуссии. Проводится социальный опрос. Тьюторское сопровождение Егоровой H.H. Оценивание представленных моделей по карте познавательного матщрута.

2.0бсуждаются пути дальнейшей работы, применение полученных выводов. Идет оценивание, выявляются активные и пассивные участники. Определяются направления дальнейшей работы.

Например, обсуждение проблемы «Современное общество способствует моей успешной социализации или тормозит ее ? Темы эссе

Россия и мировое сообщество на современном этапе Современное российское общество и Я Я- активный гражданин России Мы- жители мегаполиса Москва Я и моя семья в современном обществе

Делается краткое резюме. Проводится социальный опрос. Тьюторское сопровождение Егоровой H.H.. 2.0бсуждаются пути дальнейшей работы, применение полученных выводов. Идет оценивание, выявляются активные и

пассивные участники.

Продемонстрировать умение вести

дискуссию в

соответствии с

правилами. Подбирать и успешно представлять аргументы в защиту соей точки зрения.

Умение обобщить и сделать выводы. Предложить свои варианты

дальнейшей работы Отметить активных. Продолжать мотивировать пассивных участников дискуссии. Главное-обозначены точки Я-концепции для каждого участника дискуссии.

ЦИКЛОГРАММА РАБОТЫ ДИСКУССИОННОГО ЦЕНТРА «МЫ ИЗ 21 ВЕКА»

на 2011-2012 учебный год в рамках работы ГЭП «Креативный город образования»

«Согласовано» «Утверждаю»

Заместитель директора MP Директор ГОУ ЦО № 1985

_Ляпина Е.О._/Суковых А.М./

«_»_2011г. «_»_2011г.

тема 2 этапа

«Творческие среды как инструмент модернизации образовательного процесса»

Мероприятие Дата Участники Сотрудничество Ответственный

Установочное заседание участников ДЦ 15.09.11 Члены ДЦ Центр развития личности ГОУ ЦО№ 1985 Творческая группа «Город новых идей» - учителя — экспериментаторы , рук. ГЭП.

Лекция тема «Школа мастерства человеческой коммуникации» 20.10.10 Участники ДЦ. Члены НОУ, ДВК «Сова» Психолого-социальный институт Трубицына Е.В., Ляпина Е.О.

Заседание ДЦ тема: «Умный Я-умная Россия» 18.11.11 Председател ь ДЦ, Совет ДЦ Специалист по работе с молодежью- Управа Куркино Егорова H.H., Лобанов A.M., Фещенко И.И.

Лекция тема: «Воспитание гражданственност и и патриотизма в молодежной среде» 22.11.11 Участники ДЦ. Члены НОУ, ДВК «Сова» Современная гуманитарная академия, Ляпина Е.О., Егорова H.H.

Дискуссия 8.12.11 Участники Психолого-социальный Егорова H.H.,

«Архитектура таланта» ДЦ. Члены НОУ, ДВК «Сова» институт, телемост Ляпина Е.О., Творческая группа «Город новых идей», Савельев A.B., Шупер А.Ю.

Заседание ДЦ тема: «Инновационно мыслить и действовать» 18.01.12 Председател ь ДЦ, Совет ДЦ МГТУ имени Баумана-профессор, к.т. наук Егорова H.H. Дубчак B.C.

Дискуссия тема «Правовые аспекты молодежи» 25.01.12 Участники ДЦ. Члены НОУ, ДВК «Сова» Городская Дума г. Москвы Егорова H.H., Трубицына Е.В., Савельев A.B.

Лекция тема: «Нанотехнологии в период модернизации экономики России» 19.02.12 Участники ДЦ. Члены НОУ, ДВК «Сова» МИФИ Лобанов A.M., Егорова H.H., Ляпина Е.О.

Образовательная программа в выездном заседании в Италии «Культурные каникулы в регионе Кампания (Италия)» 20.02.12 27.02.12 Творческая группа участников ДЦ Международный Университет Визувин Ляпина Е.О., Егорова H.H.

Лекция тема «Развитие ядерной физики» 15.03.12 Участники ДЦ. Члены НОУ, ДВК МИФИ, Росатом, конкурс «Через тернии к звездам» Лобанов A.M., Егорова H.H., Фещенко И.И.

«Сова»

Образовательная программа в выездном заседании в Вену. 14.04.12 21.04.12 Творческая группа экологи Мусороперерабатывающи й завоз в Вене-Хундертвассер Фещенко И.И., родительская общественность

Заседание ДЦ тема: «Освоение космоса» 16.04.12 Председател ь ДЦ, Совет ДЦ НПО имени Лавочкина Лобанов A.M., Егорова H.H.

Дискуссия тема «Сотрудничество молодежи» 29.04.12 Участники ДЦ. Члены НОУ, ДВК «Сова» Современная гуманитарная академия, школа №1517 Ляпина Е.О., Егорова H.H., Трубицына Е.В.

Международная конференция — телемост- круглый стол «Умная молодежь в ответе за будущее России» 22.05.11 Участники ДЦ. Члены НОУ, ДВК «Сова» Представители ВШЭ, СГА, МИФИ, ПСИ, НПО имени Лавочкина, школа №1517 Творческая группа «Город новых идей» - учителя — экспериментаторы , рук. ГЭП.

Выпуск сборника 29.05.12 15.06.12 Участники ДЦ. Члены НОУ, ДВК «Сова» Представители ВШЭ, СГА, МИФИ, ПСИ, НПО имени Лавочкина Егорова H.H., Трубицына Е.В., Ляпина Е.О.

Утверждаю: Директор ГБОУ ЦО

Согласовано: Зам. директора по УВР

Рассмотрено: на заседании МО

«Школа здоровья» №2005 Г.В.Пискарева

Кузьмина Е.Н.

Протокол №_от

"_20 г.

20 г.

20 г.

Председатель МО _(Ф. И.О.)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАВО (ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ)

11 классе

Составитель: Е.В. Меркель, учитель обществознания высшей квалификационной категории

Рабочая программа по праву для обучающихся 11 классов социально-гуманитарного профиля составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, для обучающихся 11 классов социально-гуманитарного профиля Программа рассчитана на 70 часов в 11 классе, по 2 часа в неделю

Профильное правовое образование в старшей школе обеспечивает углубленное изучение права, создает условия реализации индивидуальных образовательных программ по интересам. Правовое профильное обучение в старшей школе более полно учитывает интересы, склонности и способности учащихся, создавая условия для образования старшеклассников в соответствии с их интересами к будущей профессиональной деятельности и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное правовое обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. Правовая информация, представленная программы расширяет возможности правовой социализации учащихся, обеспечивает преемственность между общим и юридическим профессиональным образованием, позволяет более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Право, как учебный предмет на профильном уровне, обеспечивает углубленное изучение основ юриспруденции в соответствии с современными требованиями высших учебных заведений в части оценки уровня подготовки выпускников; знакомит с современным профессиональным юридическим образованием, основными юридическими профессиями, особенностями профессиональной юридической деятельности, что позволит выпускнику осознанно и целенаправленно выбрать профессию и специальность в будущем; изучить современные научные подходы к решению актуальных вопросов правоведения и государственного управления, а также принять участие в осуществлении исследовательской, проектной и иной творческой деятельности.

Изучение права в старшей школе на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

1. Развитие личности, направленное на формирование правосознания и правовой культуры, социально-правовой активности, внутренней убежденности в необходимости соблюдения норм права, на осознание себя, полноправным членом общества, имеющим гарантированные законом права и свободы; содействие развитию профессиональных склонностей;

2. Воспитание гражданской ответственности и чувства собственного достоинства, дисциплинированности, уважения к правам и свободам другого человека, демократическим правовым ценностям и институтам, правопорядку.

3. Освоение системы знаний о праве как науке, о принципах, нормах и институтах права, необходимых для ориентации в российском и мировом нормативно- правовом материале, эффективной реализации прав и законных интересов; ознакомление с содержанием профессиональной юридической деятельности и основными юридическими профессиями;

4. Овладение умениями, необходимыми для применения освоенных знаний и способов деятельности для решения практических задач в социально - правовой сфере, продолжения обучения в системе профильного образования.

5. Формирование способности и готовности к сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом, оценке явлений и событий с точки зрения соответствия закону, к самостоятельности принятию решений, правомерной реализации гражданской позиции и несению ответственности.

В результате изучения курса право на профильном уровне обучающийся должен

Знать/понимать:

- систему и структуру права, современные правовые системы; общие правила применения права; содержание прав и свобод человека; понятия и принципы правосудия; органы и способы международно - правовой защиты прав человека; основные юридические профессии;

Уметь:

- характеризовать: право как элемент культуры общества; систему законодательства; основные отрасли права; систему конституционных прав и свобод человека и гражданина; механизм реализации и защиты; избирательный и законодательный процессы в России; принципы организации и деятельности органов государственной власти; порядок рассмотрения гражданских, трудовых, административно-правовых споров; порядок заключения и расторжения трудовых договоров; формы социальной защиты и социального обеспечения; порядок получения платных образовательных услуг;

- объяснять: происхождение государства и права, их взаимосвязь; механизм правового регулирования; содержание основных понятий и категорий базовых отраслей права; содержание прав, обязанностей и ответственности гражданина как участника конкретных правоотношений (избирателя, налогоплательщика, военнообязанного, работника, потребителя, супруга, абитуриента); особенности правоотношений, регулируемых публичным и частным правом;

- различать: формы (источники) права, субъектов права; виды судопроизводства; основания и порядок назначения наказания; полномочия органов внутренних дел, прокуратуры, адвоката, нотариуса, международных органов защиты прав человека; объекты гражданского оборота; организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;

имущественные и неимущественные права и способы их защиты; отдельные виды гражданско-правовых договоров;

- приводить примеры: различных видов правоотношений, правонарушений, ответственности; гарантий реализации основных конституционных прав; экологических правонарушений и ответственности за причинение вреда окружающей среде; общепризнанных принципов и норм международного права; правоприменительной практики;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- поиска, анализа и использования правовой информации;

- анализа текстов законодательных актов, норм права с точки зрения конкретных условий их реализации;

- изложения и аргументации собственных суждений о происходящих событиях и явлениях с точки зрения права;

- применение правил (норм) отношений, направленных на согласование интересов различных сторон (на заданных примерах);

- осуществление учебных исследований и проектов по правовой тематике;

- выбора, соответствующих закону форм поведения и действий в типичных жизненных ситуациях, урегулированных правом; определения способов реализации прав и свобод, а также защиты нарушенных прав; способы и порядок разрешения споров;

- обращения в надлежащие органы за квалифицированной юридической помощью.

Содержание тем учебного курса 11 класс

Раздел 1. Отрасли права

Глава 1. Гражданское право как отрасль российского права (14ч.)