Подготовка педагогов к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Тоторкулова, Келимат Ахьяевна

• Тоторкулова, Келимат Ахьяевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Тоторкулова, Келимат Ахьяевна

Содержание

Введение

4

Глава 1. Теоретические подходы к решению проблемы подготовки педагогов к реализации гражданского воспитания учащихся

средствами национальных традиций в системе повышения квалификации

1.1 Гражданское воспитание как культурно-исторический феномен 1 „2 Теоретический анализ проблемы подготовки педагогов к

44

15

15

осуществлению гражданского воспитания школьников средствами национальных традиций

13 Проектирование модели подготовки педагогов к деятельности по 64 гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных

традиций в системе повышения квалификации

Выводы но главе 1

Глава 2, Экспериментальное исследование процесса подготовки

педагогов к деятельности по гражданскому воспитанию учашихся

общеобразовательных школ средствами национальных традиций

2.1 Опытно-экспериментальная работа как необходимое условие 82 повышения качества подготовки педагогов средствами повышения квалификации

2.2 Технология реализации модели в системе повышения

квалификации

23 Мониторинг результативности подготовки педагогов к

осуществлению гражданского воспитания учащихся средствами

национальных традиций

Выводы по главе 2

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка педагогов к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Для возрождения России как самобытного и самодостаточного государства, уважаемого мировым сообществом, необходимо, чтобы растущие поколения развивались и становились субъектами собственной жизнедеятельности, способными жить в новом обществе, в котором возможна интеграция технико-экономического и духовно-нравственного развития молодого человека. Как показывают исследования и педагогическая практика, педагоги современной школы в большинстве случаев не готовы к воспитанию самостоятельно развивающегося человека, гражданина своей страны, что не обеспечивает должного качества их педагогической деятельности. Совершенно очевидно, что ни «общечеловеческие ценности», ни особенности «национальной идеи» не стали коне груктивными факторами в консолидации современной России. Общим основанием новой общенациональной идеологии, подчеркивается в федеральном государственном стандарте общего образования, сегодня могут выступить идеи патриотизма и гражданственности. Высокая социальная значимость гражданского воспитания подрастающего поколения обусловлена «его ценностно - целевой и функциональной направленностью не только по отношению к отдельному человеку» (О.И. Шаталович, 2006).

Е.П. Белозерцев отмечает, что процесс обновления общественной жизни объективно требует новых гражданских качеств учителя, которые не могут быть раз и навсегда заданными [13, 37]. Эти тенденции ставят систему повышения квалификации перед необходимостью поиска новых подходов к проектированию содержания подготовки педагогов в аспекте осуществления гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций, ориентированных на общую стратегию развития страны, на запросы рынка образовательных услуг, на ресурсы учреждений дополнительного профессионального образования.

Степень разработанности проблемы» В настоящее время строится система подготовки педагога к компетентной деятельности в исследуемом направлении на поствузовском этапе его профессиональной работы еще не

сложилась. В тоже время в научной литературе имеются труды, касающиеся данной проблемы. Первую группу источников составляют труды, рассматривающие различные аспекты формирования и развития у педагогов позиции воспитателя в непрерывной системе образования (Е.П. Белозерцев [13], C.B. Белова! 14], Н.М. Борытко[34], И.Д. Демакова[58], Е.М. Сафронова[149], Л.И. Маленкова[901 и др.). Исследования А.Г. Асмолова [], Е.В. Бондаревской [27], Т.И. Власовой [39], Л.П. Разбегаевой [133] и др. раскрывают такой важный аспект в подготовке педагогов, как воспитание человека культуры, воссоздание в образовательных структурах образцов и норм жизни, опережающих современное состояние общества, проектирующих зримые элементы его возможного культуросообразного устройства. Вторая группа источников посвящена моделированию воспитательного пространства, выступающего важным фактором деятельности педагога по воспитанию учащихся, в том числе и в сфере гражданственности (И.А. Колесникова [75], A.B. Мудрик [97], A.M. Саранов [147], В.В. Сериков [154], М.И. Рожков [136] и др.). Третью группу источников образуют труды, в которых исследуются особенности ан-драгогического подхода к повышению квалификации работников образования (A.A. Бодалев [23], С.Г. Вершловский [37], М.Г. Ермолаева [62], З.К. Каргиева [], Л.Ф. Савинова [140], Г .С. Сухобская [174] и др.), наиболее полно отвечающие запросам педагога и модернизируемой системы образования в целом. Четвертую группу источников составляют работы, посвященные исследованию возможностей использования педагогом этнокультурных аспектов в гражданском воспитании учащихся ( Х.Х.-М Батчаева [10], Г.Н. Волков [40], A.A. Деркач [81], В.Г. Крысько[81 ] и др.). В диссертационных исследованиях Т.Ф. Борисовой [33], H.A. Григорьевой [55], O.A. Ещеркиной [64], Ч.М. Меджидовой [92], ГГ. Николаева [114], Т.Н. Османкиной [112], Д.А. Пряхина [131], Н.С. Попова [127], Е.А. Солодовой [163], М.Г. Чесняк [], Б.Д.

Увижевой [188] и др. раскрываются различные направления деятельности педагогов по гражданскому воспитанию школьников в условиях общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования детей. В источниках пятой группы, представляющей наибольший интерес в аспекте исследования, предприняты попытки изучения процессов подготовки будущего учителя к осуществлению воспитания учащихся, в том числе и гражданского, в учреждениях повышения квалификации (Н.М. Борытко [34], Н.Г. Набиу-лина [102], И.Е. Пискарева [117], Д.В. Полежаева [123] и др.). Несмотря на то, что большинство ученых и практиков едины во мнении, что изменились объективные требования к педагогам общеобразовательных школ - к их компетентности в сфере гражданского воспитания средствами национальных традиций, специальная подготовка не нашла достойного, соответствующего социальному запросу места в учебных планах учреждений дополнительного профессионального образования. Это актуализирует данную проблему.

Изучение научных источников и анализ практики повышения квалификации педагогов позволяет выявить ряд противоречий между:

возросшими требованиями общества, работодателей к компетентностной деятельности педагога в сфере гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций и низким уровнем их профессионализма;

- потенциалом системы повышения квалификации по подготовке педагогов к реализации деятельности по гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций и реальным уровнем их подготовки;

- социальной потребностью в педагогах, способных к дальнейшему

профессиональному росту в соответствии с запросами общества и государства и недостаточной ориентированностью учебных программ на эти потребности.

Существующие противоречия определили проблему исследования:

каким должен быть процесс подготовки педагогов в системе повышения

квалификации, способствующий осуществлению компетентного гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций в образовательном процессе школы.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы позволили определить тему исследования: «Подготовка педагогов к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации».

Цель исследовании заключается в теоретико-методологическом обосновании процесса подготовки педагогов к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации и экспериментальная проверка технологии ее реализации в педагогической практике.

Объект исследования: процесс подготовки педагогов к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки педагогов к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: подготовка педагогов к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации будет эффективной, если:

- выявлена периодизация развития научных подходов к исследованию феномена «гражданское воспитание» учащихся и определены его

содержательные хаоактешетики;

^ ^ ±2. ?

- разработана модель подготовки педагогов в исследуемом направлении и апробирована технология ее реализации в системе повышения

квалификации:

- создан и внедрен в образовательный процесс комплекс программно-методического обеспечения подготовки педагогов через накопление ими

опыта и рефлексию ценности гражданского воспитания учащихся средствами

национальных традиций;

- разработаны показатели мониторинговых качественных изменений в

подготовке педагогов к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций.

Задачи исследования:

1. Осуществить периодизацию развития научных подходов к исследованию феномена «гражданское воспитание» учащихся.

2. Определить сущностные и содержательные характеристики гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций в

контексте подготовки педагога.

5. газраоотать модель подготовки педагогов к компетентной деятельности в исследуемом направлении, и технологию ее реализации в системе повышения квалификации работников образования.

4. Обосновать и экспериментально проверить программно-методический комплекс, систему форм, средств и технологий подготовки педагога к компетентной деятельности по гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций.

5. Выявить критерии и провести мониторинг качественных изменений подготовки педагогов к компетентной деятельности в исследуемом направлении.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: идеи философских, социологических, педагогических трудов о гражданском воспитании подрастающего поколения; выводы о зависимости воспитания от специфических общественных отношений, требований к образованию, вытекающих из объективных потребностей общества и развития индивидуальности человека (Аристотель [4], Платон [118], Т. Мор [182], Ф. Рабле [182], Ф. Бекон [182], Дж. Локк [182], И.А. Ильин [ ], Г. Кершенпггейнер [72], М.В. Ломоносов [88], В.Г. Белинский [182], А.И. Герцен [182], К.Д. Ушинский [189], С.И. Гессен [51], Н.И. Пирогов [113],

Я,M, Неверов [36], К, Хетагуров [70], В.П. Вахтеров [113], Н.К. Крупская [80], С.Т. Шацкий [ИЗ], В.А. Сухомлинский [171] и др.); концепция личностно-ориентированного воспитания (Е.В. Бондаревская [26], О.С. Газман [48], И.А. Колесникова [75], В.В. Сериков [155], Е.Н. Шиянов [186] и др.); системно-целостный подход к личности и процессу ее формирования (B.C. Гершунский [50], В.В.Краевский [79], А.М. Саранов [145], В.Д. Шадриков [184] и др.); андрагогический подход к обучению педагога в системе повышения квалификации (С.Г. Вершловский [37], Н.М. Борытко [34], М.Г. Ермолаева [63], Л.Ф. Савинова [1140], Н.К. Сергеев [152], Г.С. Сухобская [174] и др.); гуманизация воспитательного пространства (С.К. Бондырева [29], И.Д. Демакова [58], В.А. Караковский [71], Н.М. Борытко [34], Л.И. Новикова [105], Н.Л. Селиванова [ 150] и др.); концептуальные современные идеи гражданского воспитания подрастающего поколения (П.И. Бабочкин [8], ЕЛ. Белозерцев [13], Т.Н. Власова [39], А.М Князев [72], Т.С. Зорина [66], Г.Н. Филонов [183] и др.).

Методы исследования? теоретические (изучение философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; теоретический анализ и синтез научных концепций, моделирование); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта в профессиональном образовании, изучение продуктов учебной деятельности, опытно-эксперимептальная работа, включающая констатирующий, формирующий и контрольный этапы, пролонгированные наблюдения, опрос, статистический и качественный анализ результатов эксперимента).

База исследования и его организация. Исследование проходило с 2006 по 2011 годы на базе ГОУ ВНО «Карачаево-Черкесский государственный университет» им. У.Д. Алиева, МОУ СОШ №№ 2,4,5,6 г. Карачаевска и включало три взаимосвязанных этапа:

I этап (2006-2007гг.) - теоретико-поисковый (констатирующий)-осуществлялся анализ отечественной и зарубежной научно-педагогической

литературы, проводилась оценка степени разработанности проблемы в процессе повышения квалификации, уточнялся понятийный и научный

аппарат исследования, разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы.

II этап (2007-2010 гг.) - опытно-поисковый (формирующий) -разрабатывалась модель подготовки педагога к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации, программно-методический комплекс по ее реализации. Проводилась корректировка образовательных программ, создавались авторские курсы, систематизировались и анализировались исследовательские материалы, проверялись основные положения исследования в повторных экспериментах.

III этап (2010-2011 гг.) - заключительно-обобщающий (завершающий) -анализировались, обрабатывались, обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы; формулировались выводы; оформлялись материалы диссертационного исследования.

В эксперименте приняли участие 300 учащихся, 300 педагогов (60 -руководителей, 240 - учителей).

Научная иовизма результатов исследования состоит в том, что в нем: - осуществлен исторнко-педагогический анализ развития феномена «гражданское воспитание» учащихся в различные периоды общественного развития;

~ расширены представления о деятельности прогрессивных педагогов и просветителей прошлого (Исмаил Акбаев, И. Байрамуков, И.П. Крымшахалов, Я.М. Неверов) по формированию научно-теоретических основ гражданского воспитания молодого поколения в контексте ментальное™

народов ;

теоретические представления дополнены аспектом подготовки

педагога к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций как способе организации не только познавательной деятельности,

но и ориентированной на осознание субъектом личностного смысла в

саморазвитии;

- создана отличная от традиционной модель подготовки педагогов в вузовской системе повышения квалификации, характеризующая возможности педагога в самосовершенствовании как личности и

профессионала;

- представлен авторский программно-методический комплекс, включающий систему модулей образовательной программы дифференцированно для педагогов и руководителей общеобразовательных школ и предусматривающий активизацию их деятельности в опытно-зкспериментальной и научно-исследовательской работе, в разработке собственных педагогических продуктов (проекты, программы развития образовательных учреждений, научные статьи, обучение в аспирантуре, участие в научных конференциях).

- разработаны показатели (критерии их проявления и способы «замера») качественных изменений деятельности педагогов в исследуемом направлении.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами: в исследовании определены теоретические и эмпирические основания механизма подготовки педагогов в аспекте гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций и их влияние на личность; доказано, что система повышения квалификации является условием погружения педагогов в атмосферу творческого поиска и профессионального общения высокого уровня. Новой следует считать представленную и научно обоснованную модель подготовки педагога к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что в нем обоснованы теоретико-методологические подходы к подготовке педагогов к деятельности по гражданскому воспитанию

учащихся средствами национальных традиций в вузовской системе повышения квалификации; разработана теоретическая модель подготовки педагога к эффективной деятельности по гражданскому воспитанию учащихся, что способствует расширению и углублению научных представлений в исследовательской проблематике; разработано программно-методическое обеспечение реализации данного процесса. Синтез представленных категорий «гражданское воспитание» учащихся, «национальные традиции», «моделирование учебного процесса» в контексте подготовки педагогов средствами повышения квалификации обогащает теорию и практику воспитания, педагогического проектирования, этнопедагогики, дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость исследования. Разработан и апробирован программно-методический комплекс, включающий авторские программы курсов повышения квалификации работников образования: «Руководитель образовательного учреждения: проблемы гражданского воспитания школьников средствами национальных традиций», «Педагог современного образовательного учреждения: проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения средствами национальных традиций в условиях малого города»; методологический семинар «Гражданское воспитание учащихся в контексте профессионально-педагогической деятельности учителя» и практики к нему; учебное пособие «Восхождение педагога к ценностям гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций»; диагностический инстру ментарий. обеспечивающий процесс подготовки педагогов в системе повышения квалификации вуза к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций. Опытно-экспериментальные, дидактические и методические материалы могут быть использованы в проектировании и реализации образовательного процесса учреждений высшего и дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций исследования; использованием комплекса методов, адекватных его предмету, цели, задачам; личным участием в опытной работе; востребованностью разработанного программно-методического комплекса подготовки педагогов в процессе повышения квалификации; количественным и качественным анализом полученных результатов.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования базируются на длительной экспериментальной работе в условиях Института дополнительного профессионального образования КЧГУ им. У .Д. Алиева. Они обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования, методологическом семинаре аспирантов и соискателей Карачаево-Черкесского государственного университета; апробировались на международных «Инновационные технологии в обучении и воспитании школьников» (Карачаевск, 20Юг), «Научные проблемы развития образования в XX веке: методология, теория, эксперимент, практика» (Карачаевск, 2009г); всероссийских научно-практических конференциях «Теоретические и прикладные проблемы психологии» (Ставрополь, 2009г), «Эффективность социальной работы на современном этапе: состояние, проблемы, перспективы» (Махачкала, 2011); региональных и межрегиональных научно-практических конференциях «Проблемы школьного образования: инновации и ценности. Теория и практика» (Карачаевск, 2009т).

Внедрение результатов исследования осуществлено в процессе подготовки педагогов, руководителей МОУ СОШ №№ 2, 4, 5, 6 г.Карачаевска, в Институте дополнительного образования ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет им. У. Алиева», Карачаево-Черкесского республиканского института повышения квалификации работников образования, Республиканское государственное

образовательное учреждение среднего профессионального образования Карачаево-Черкесского педагогического колледжа им. У. Хабекова.

Положения, выносимые на защиту:

1. Периодизация и историко-педагогическая характеристика процесса

становления и развития феномена «гражданское воспитание» учащихся в каждом периоде: I. время поиска и определения гуманистических подходов в гражданскому воспитанию учащихся (пореформенные десятилетия XIX и начало XX века). П. - период формирования целей и направлений гражданского воспитания школьников в свете идеалов социализма и коммунизма (1917-1991 гг.). III период формирования содержательных и структурных характеристик феномена «гражданское воспитание» учащихся как социально-педагогического явления, (конец XX - начало XXI вв.).

Гражданское воспитание заявленное как мировоззренческая составляющая личности учащегося знаменует становление личности и определяет ее роль в социальном и государственном строительстве, науке, культуре.

2. Модель подготовки педагога к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в процессе повышения квалификации включает алгоритм действий по созданию условий для приобретения педагогами нового воспитательного опыта, встраивания своей профессиональной деятельности в меняющийся контекст педагогической реальности, эффективное использование теоретических знаний в практике образования, в разработке исследовательских продуктов (проекты, статьи, мастер-классы, видеопрезентации своего опыта, выпускные квалификационные работы).

3. Подготовка педагогов к реализации гражданского воспитания

средствами национальных традиций представлена совокупностью курсов повышения квалификации дифференцированно для педагогов и руководителей образовательных учреждений, занятий методологического семинара. Процесс их подготовки детерминирован следующими

педагогическими условиями: диагностическими - изучение и учет профессионального уровня педагогов, уровня их готовности к обучению на курсах повышения квалификации; содержательно-организационными -развитие педагогов рассматривается как динамичное и последовательное наращивание знаний в информационной, опытно-экспериментальной, проектно-организаторской и исследовательской и практико-рефлексивной, коммуникативной подготовки к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций.

4. Комплекс средств национальных традиций для подготовки педагогов основанный на принципах их соответствия специфике гражданского воспитания учащихся в современных условиях. К искомым средствам отнесены: любовь к истории как национальная черта карачаевского народа, музейная педагогика, включающая информирование учащихся о культуре и быте народов Карачаево-Черкесии, уникальности ее территории, преемственности традиций семьи, рода, выдающихся представителей фамилии, проведение соответствующих мероприятий (выставки, праздники, народные игры, семейные сходы и т.д.).

5. Программно-методический комплекс курсов повышения квалификации работников образования включает авторские программы обучения педагогов с модульной структурой содержания и системой инновационных технологий обучения как фактор эффективности профессиональной подготовки: от определения и выбора значимых ценностей, овладения объема теоретических знаний до освоения способов их реализации (дидактико-методические и диагностические материалы: пособия, рекомендации, листы экспертной оценки целей курсов повышения квалификации и условий их достижения).

Личный вклад соискателя состоит в разработке программно-методического комплекса подготовки педагога к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций; авторских программ обучения педагогов, руководителей образовательных учреждений к

компетентной деятельности в исследуемом направлении, учебного пособия

для педагогов.

Объем ш структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (195 наименований), 8

приложений.

ГЛАВА 1, Теоретические подходы к решению проблемы подготовки педагогов к реализации гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации

1.1.Гражданское воспитание как культурно-исторический феномен

В условиях кардинального обновления теоретико-методологических основ и практики воспитания подрастающего поколения в дополнительном осмыслении нуждаются многие научно-педагогические проблемы. Значимое место среди них занимает феномен «гражданское воспитание» и обоснование, в частности, модели подготовки учителя к компетентной деятельности в этом направлении. Представляет интерес мысль Е.П. Белозерцева о том, что «воспитание граждан правового государства общество во многом связывает с личностью воспитателя, учителя и педагога высшей школы, с их общей культурой, научными знаниями, профессиональным мастерством» [13, С.347].

Известный французский социолог образования Э. Дюркгейм отмечал, что педагогические феномены могут быть поняты только в контексте их становления и развития, историческими результатами которых они являются [61, С Л 2]. Причем педагогическая составляющая должна рассматриваться в более широком культурном контексте, интегрирующем такие науки, как философия, психология и др. [61, С. 18]. Гражданское воспитание является важнейшим направлением воспитания подрастающего поколения в обществе с древнейших времен. Без передачи общественно-исторического опыта от одного поколения к другому, без вовлечения молодежи в социальные и производственные отношения невозможно развитие общества, сохранение и обогащение его культуры, существование человеческой цивилизации, С развитием общества изменяются цель, содержание, средства гражданского воспитания, Различные варианты разработки педагогических систем на основе понятия «гражданственность» опираются на неоднозначные философские интерпретации этой дефиниции.

Учитывая данный факт, педагогическое исследование понятия «гражданственность» мы начали с анализа философского знания, которое выступает как один из источников конструирования целей педагогического процесса.

Следует сразу отметить, что в философских трудах используются такие понятия как гражданин, гражданственность, воспитание гражданина. Феномен «гражданская компетентность» появился позже, в конце XX века, в контексте компетентностного подхода в образовании. Применительно к школьному образованию, Т.М. Ковалева определяет его как подход, приводящий содержание преобразований в массовой школе к потребностям рынка труда [73, С.8]. В документах по модернизации российского образования предполагается, что в число формируемых и развивающихся в школе ключевых компетенций должны войти информационная, социально-правовая и коммуникативная компетенции. Гражданское воспитание является важной составной частью социально-правовой компетенции учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тоторкулова, Келимат Ахьяевна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург: Деловая книга, 1989. - 624с.

2. Андрагогика постдипломного педагогического образования: Научно-методическое пособие. /Под ред. С.Г. Вершловского, Г.С. Сухобской. -СПб: СПбАППО, 2007. - 196 с.

3. Аникеев A.C. Содержательные аспекты гражданского воспитания учащихся в процессе изучения курсов истории в общеобразовательной школе. //Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика. Материалы VII Междисциплинарной науч.-практ. конференции аспирантов и соискателей. 1-2 апреля 2004 года. В 2-х ч.: Ч 2 - М.: АХЖиПРО, 2004. - с. 7-10.

4. Аристотель. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. -М.,2001.

5. Аристотель. Этика. - М., 1990. - 420с.

6. Асташова H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. -М.: Московский 11 с и хо л oro-coi шал ь н ы й институт; Воронеж: Изд-во

НПО «МОДЭК», 2000. - 272с.

7. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - IVL: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768с.

8. Бабочкин П.И. Воспитание в школе и вузе: учащаяся молодежь о проблемах воспитания (социологические данные). //Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. проф. И.А. Зимней. -- М.: Агентство «Издательский сервис», 2005. - с.383-399.

9. Бабочкин П.И. Основные направления системы воспитания студентов вузов. //Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы/Под ред. проф. И.А. Зимней. - М.: Агентство «Издательский сервис», 2005. - с.267-278.

10. Батчаева Х.Х.-М. Традиционная педагогическая культура карачаевского народа (история, теория, практика). - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002.

-417с.

11. Беленцов С.й. Проблема гражданского воспитания в русской педагогике и школе. Автореф... к.п.н, Курск, 2000. - 22с.

12. Беляев A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. - Ставрополь: СГУ, 1997. - 204 с.

13. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы. - Волгоград: Перемена, 2000.-461 с.

14. Белова C.B. Педагогика диалога. Теория и практика построения гуманитарного образования: Монография. - М.: АПК и ПРО, 2006. - 380 с.

15. Бережнова Е.В. Прикладное исследование в педагогике: Монография. -М. - Волгоград: Перемена, 2003. - 164 с.

16. Березина В.А., Баранников A.B. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении. //Воспитание школьников, 2007. - №7. - с. 2-6.

17. Березина В.А. Развитие воспитания - приоритетное направление в системе образования. //Методист, 2003. - №1. - с. 2-6.

18. Березина В.А. Программа развития воспитания в современной России: основные направления. //Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы к проблеме. /Под ред. проф. И.А.Зимней. - М.: Агентство «Издательский сервис», 2005. - с. 113-126.

19. Берека В.Е. Формирование у школьников культуры межнационального общения в контексте задач гражданского воспитания. //Известия Академии педагогических и социальных наук. Выпуск 7. Педагогика в этнокультурных традициях народа. - Москва - Воронеж: Издательство Московского психолош-социального института, Издательство НПО «МО-

ТТ'"У1Г/\. п '< / 1

JX». — О. iU'f-iUÜ.

20. Бердеев К А, Самопознание (опыт философской автобиографии). - М.: Международные отношения, 1990. - 336с.

21. Богданова Р.У. Современная программа воспитания школьников: концептуальные подходы, разработка, апробация. //Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - серия «Педагогические науки», 2004. - №1 (Об). - с. 61-66.

22. Богомолова Г.П., Сурнина М.В. Культурологический социально-педагогический комплекс как среда духовно-нравственного и гражданского становления личности. //Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана: материалы докладов XXVIII международных психолого-педагогических чтений. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИЮФУ. 2009. - 41. - с. 3-9.

23. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристика и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

24. Бондаревская Е.В. Воспитательный потенциал базового учебного курса «Духовно-нравственная культура». //Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана: материалы докладов XXVIII международных психолого-педагогических чтений. -Ростов-на-Дону: ИПОПИЮФУ, 2009. - 4L - 428 с.

25. Бондаревская Е.В. Кульневич C.B. Аксиологический (ценностный) план рассмотрения парадигмы воспитания и обучения. //Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы к проблеме. /Под ред. проф. И.А,Зимней. -- М.: Агентство «Издательский сервис», 2005. - с.27-35.

26. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

27. Бондаревская Е.В. Воспитание как встреча с личностью. (Избранные педагогические труды в двух томах). - т.!. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2006. - с. 420.

28. Бондаревская Е.В. Воспитание как встреча с личностью. (Избранные педагогические труды в двух томах). - т.П. — Ростов-на-Дону: Изд-во

PFTTV „ CA/S

xi ПУ, /v/Ьи. — С. JU4.

29. Бондарева С.К. Развитие психолого-педагогического взаимодействия в образовательном пространстве Содружества Независимых Государств. //Мир образования - образование в мире, 2001. - №2. - с.3-11.

30. Болотина Т.В. Гражданское образование как актуальная проблема современной школы. //Мир образования - образование в мире, 2001. - №2. - с. 28-34.

31. Болтенкова И.Н. Национальные традиции в духовно-нравственном воспитании и их педагогическая сущность. //Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана: материалы докладов XXVIII международных психолого-педагогических чтений. - Ростов-на-Дону: НПО ПИЮФУ, 2009. - 41. - с. 9-16.

32. Большая психологическая энциклопедия. - М.: ЭКСМО, 2007. - 544с.

33. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Дисс...к.п.н. - М., 1999. - 204 с.

34. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография. /Научн. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. -214с.

35. Боташева Х.Ю., Савинова Л.Ф, «Учитель, пред именем твоим...» Воспоминания. - Ставрополь: АГРУ С, 2010. - 60с.

36. Вдовенко Н.М. Научно-просветительская и педагогическая деятельность Я.М Неверова на Северном Кавказе. /./История образования и развития педагогической мысли на Северном Кавказе. - Вып. 1. - Ставрополь: СКИПКРО, 2007. - с. 40-49.

37. Вершловекий С.Г. От повышения квалификации к постдипломному педагогическому образованию // Андрагогика. постдипломного педагогического образования: научно-методическое пособие. - СПб: АППО, 2007. -с.6-33.

38. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, актуальная лексика. - М.: НМЦСПО, 1999. - 538 с.

39. Власова Т.Н. Педагогика духовности: научное издание. Кн. 1. Духовно-ориентированное воспитание школьников и студентов. М.: Изд-во AI I-КиППРО, 2009. - 280 с.

40. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М., 1999. - 208 с.

41. Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры. -Волгоград: Изд-во ВГЙПКРО, 2002. - 167с.

42. Воспитательная деятельность педагога. /Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 336с.

43. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации. /Под ред. E.H. Степанова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128 с.

44. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. - М., Воронеж, 1996. - 510 с.

45. Гаврилин A.B., Андреева В.В. Подготовка педагога к воспитательной деятельности в рамках гуманитарной парадигмы. //Современные подходы к повышению квалификации к переподготовке педагогов как воспитателей: Материалы Всерос. научн.-практ. конф. /Под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. В 2 кн. - Пермь: Изд-во ПОИНКРО, 2004. -Кн.2, - с.341.

46. Гаязов A.C. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: дисс...докт. пед. наук. - Б и рек, 1996. -

340 с.

47. Гаврилюк В.В. Маленков В,В. Гражданственность, патриотизм и воспитание молодежи. //Социологические исследования, 2007. - №4. - с. 4450.

48. Газман О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе.

/./Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. 4.1. - М., 1993.

49. Гельвеций. О человеке, его умственных способностях и воспитании. -М., 1998.-е. 470.

50. Гершунекий Г.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

51. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. - М: «Школа-Пресс», 1995. - 448с.

52. Гладилина й. Технология гражданско-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. //Воспитание школьников, 2001. - №9. -с.2-6.

53. Горный Карачай. Юго-Западная Алания. - Карачаевск, 2007. 214с.

54. Гражданкина Л.Н., Супрун Т.А. Формирование гражданской позиции на предметах гуманитарного цикла. //Среднее профессиональное образование. Приложение к журналу, 2003. - №2. - с. 91 -93.

55. Григорьева П.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество (на примере гуманитарных дисциплин).: автореф. дисс.. .канд. пед. наук. - Волгоград: Перемена, 1998. - 22с.

56. Григорьева А.И., Григорьев Д.В. Диагностика позиции педагога как воспитателя. //Современные подходы к повышению квалификации и переподготовки педагогов как воспитателей. Мат. Всерос. науч.-практ. конф. В 2-х кн. Кн.1. — Пермь, 2004. - с.91-98.

57. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. Изд. 3-е. - М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 736 с.

58. Демакова И.Д. Деятельность педагога в воспитательном пространстве. //Стратегия воспитания в образовательной системе России. /Под ред. И.А.Зимней. -М.: Агентство «Издательский сервис», 2005. - с.279-294.

59. Демакова И.Д., Селиванова Н.Л. Повышение квалификации и переподготовка педагогов как воспитателей: проблемы и решения. //Современные подходы к повышению квалификации и переподготовке педагогов как воспитателей: Материалы Всерос. научн.-практ. конф./Под ред. Н.Л.Селивановой, Е.И. Соколовой, в 2 кн. - Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2004. - Кн. 1. - с.22-33.

60. Депортация карачаевцев: Документы рассказывают. Сборник документов. - Черкесск: КНИГИ, 1995. - 344 с.

61. Дюркгейм Э. Представления индивидуальные и представления коллективные. //Социология. Ее предмет, метод, предназначение. - М., 1995. -243 с.

62. Ермолаева М.Г. Современные технологии постдипломного образования. //Андрагогика постдипломного педагогического образования: научно-методическое пособие. /Под ред. С.Г. Вершловского, Г.С. Сухобской. -СПб: СПбАППО, 2007. - с.64-86.

63. Ермолаева Л.К. Проблемы реализации образовательно-воспитательного потенциала краеведения. //Известия Волгоградского государственного педагогического университета, 2003. - №1 (02). Серия «Педагогические науки». - с. 85-89.

64. Ещеркина O.A. Организационно-педагогические условия социализации

подростков в воспитательном пространстве гимназии: автореф. дисс.. .к.п.п. - Волгоград, 2004. - 24 с.

65. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. - Нижний Новгород: Изд-во ИГУ, 1993. - 224с.

о. Зорина i/o. программа практической деятельности руководства школы по гражданскому образованию. //Модернизация управления образовательным учреждением. /Под ред. В.В.Серикова, Т.В.Черниковой. - М.: АПК и ПРО, 2004. - с.86-100.

67. Иванов A.M. Повышение квалификации без отрыва от профессиональ-но-педагот ической деятельности на основе личностного и профессионального потенциала педагога. //Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционизирования: Материалы Всерое, научн.-практ. конф.: в 7 ч. Ч.З - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - с.3-6

68. Иванов Д.А. Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструментарий. - М.: АПК и ПРО,

2003.- 101 с.

69. Инновационные центры повышения квалификации. - М.: Эврика, 2003. -208 с.

70. История образования и развития педагогической мысли на Северном Кавказе. - Вып. 1. - Ставрополь: СКИПКРО, 2007. - 140 с.

71. Караковский В.А. Три реальности школьного воспитания. // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы к проблеме. /Под ред. И.А.Зимней. - М.: Агентство «Издательский сервис», 2005. - с. 36-45.

72. Князев A.M. Гражданственность как объект воспитания. //Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы к проблеме. /Под ред. И.А.Зимней. - М.: Агентство «Издательский сервис», 2005. -с.345-352.

73. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.-256с.

74. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

75. Колесникова И.А. О профессиональной подготовке воспитателя. //Современные подходы к повышению квалификации и переподготовке педагогов как воспитателей: Мат. Всерос. научн.-практ. конф. (12-14 мая 2004г., г.Пермь). /Под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И.. Соколовой. В 2 кн. -Пермь: ПОИПКРО, 2004. - Кн. 1. - с. 9-22.

76. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии. - СПб., 1999. - 242с.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. //Вестник образования России. Сборник приказов и инструкций Министерства образования России. - 2002. - №6. - с. 10-40.

78. Корнетов Г.Б. Обучение и воспитание как стороны целенаправленного организованного процесса образования. // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы к проблеме. /Под ред. И.А.Зимней. - М.: Агентство «Издательский сервис», 2005. - с. 23-26.

79. Краевский В.В. Образование, воспитание, социализация в контексте педагогической науки. //Мир образования - образование в мире, 2001. -№2.-с. 11-22.

80. Крупская Н.К. Дети - наше будущее. - М.: Просвещение, 1985. - 302с.

81. Крысько В.Г., Деркач А.А. Этнопсихология. Теория и методология. Часть 1. - М.: Институт молодежи, 1992. - 141 с.

82. Культурная диаспора народов Кавказа: генезис, проблемы изучения. -Черкесск, 1991. - 521с.

83. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит. - М.: Московский неихол ого-социал ьный институт, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - 256с.

84. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

85. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Наука, 1977. -304с.

86. Лисовский В.Т. Воспитание студентов вузов Российской Федерации (материалы конференции) // Стратегия воспитания в образовательной системе России. - М.: Агентство «Издательский центр», 2005. -с. 168-182

87. Ломакина О.Е. Технологические основы проектирования методической системы обучения иностранным языкам: концепция, теория, практика: Монография. - Волгоград: Перемена, 2002. - 224с.

88. Ломоносов М.В. Избранная проза. - Мл Сов. Россия, 1986. — 544с.

89. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. - М.: Педагогика,

1 олл г^

1 > ! ¿, ~

90. Маленкова JI.И. Теория и методика воспитания. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

91. Матюшкина М.Д. Способы оценки качества постдипломного образования /./ Андрагогика постдипломного педагогического образования: Научно-методическое пособие / Под ред. С.Г. Вершловского, Г.С. Сухоб-ской - СПб.: СНбАППО, 2007. - с. 87-142

92. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М, 1996. - 308с.

93. Меджидова Ч.М. Школьный музей как фактор формирования гражданской позиции старшеклассников: автореф. дисс. канд. пед. наук. - Махачкала, 2006. - 23 с.

94. Межевикина Е.А. Актуализация проблемы формирования гражданских ценностей в современном образовании. //Вестник непрерывного образования. №3-4: научный журнал. - Ростов н/Д: ИПОПИ ЮФУ, 2008. - с. 38-42.

95. Михайлов И.М. Гражданское общество в контексте социологии управления. //Научная мысль Кавказа. Приложение. 2006. - №12. - Ростов-на-

Дону: Северо-Кавказский научный центр высшей школы, 2006. -с. 22-29.

96. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 1995.-216 с.

97. Мудрик А.В, Повышение педагогического профессионализма в социальном контексте. //Современные подходы к повышению квалификации и переподготовке педагогов как воспитателей: Мат. Всерос. научн.-практ. конф. (12-14 мая 2004г., г.Пермь). /Под ред. Н.Л. Селивановой. Е.И.. Соколовой. В 2 кн. - Пермь: ПОИПКРО, 2004. - Кн. 1. - с. 5-8.

98. Мусукаев А.И., Першиц А.И. Народные традиции кабардинцев и балкарцев. - Нальчик, 1992. - 237с.

99. Нансо Д.А., Чеклеев C.B. Надежда и доверие. Из истории дружественных связей народов Карачаево-Черкессии с русским народом. - Черкесск: Изд-во «Стелла». - 1993. - 318с.

100. Народы Карачаево-Черкесии: история и культура. - Черкесск, 1998. -541с.

101. Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика: сборник статей по материалам научно-

практической конференции. - Карачаевск: Изд-во КЧГУ, 2010. - 296 с.

102. Набиулина Н.Г. Формирование духовно-нравственных ценностных ори-ентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования. - Автореферат дисс. к.п.н. - Уфа, 2006. - 25с.

103. Никандров Н.Д, Россия: ценности общества на рубеже ХХвека. - М., 1997.- 123с.

104. Николаев Г.Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях: автореф. дисс...канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2002, - 23 с.

105. Новикова Д.И., Соколовский М.В. «Воспитательное пространство» как открытая система (педагогика и сенргетика). //'Общественные науки и современность. 1998. - №1. - с. 132-134.

106. Новиков А.М. Постиндустриальное образование. - М., 2007. - 135 с.

107. Новикова Л.И., Нефедова Н.А. Социальное конструирование условий развития личности. //Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания. - М. - Тверь: ООО «ИПФ «Вларт», 2004. -с. 271-327.

108. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). - М.: Эгвес, 2004. - 120с.

109. Ожегов С.И. Словарь русского языка. /Под ред. Н.Ю. Шведовой. - 18-е изд., стереотип. - Мл Рус. яз., 1986. - 797 с.

ПО. Орлова Й.К. Формирование гражданственности подростков в условиях взаимодействия общественных объединений и воинских частей: монография. /Под ред. И.И. Фришман. - М.: Илекса, 2007. - 136 с.

111. Осипова 1 '.П. Гражданское воспитание старшеклассников в процессе познания своей страны и мира: автореф. дисс...канд. пед. наук. - Кострома, 2003.- 19 с.

112. Османкина Т.Н. Формирование гражданственности старшеклассников в

условиях общеобразовательной школы: автореф. дисс... канд. пед. наук. - Оренбург, 2000. - 20с.

113. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX в. /Под ред.Э.Д. Днепрова. - М.: Педагогика, 1991. -

448с.

114.0 государственной программе «Патриотам ее кое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 - 2005 годы»: постановление Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2001 г. № 122. /Собрание законодательства РФ. - 2001. - №9.

115. О стратегии развития и воспитания личности в системе общего и профессионального образования России. Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 19 июня 1997 г. №1252. //Бюллетень Министерства общего и профессионального образования,

1 АЛ'"»' у. fT f> /I

L9yf. - Л2У. - С, Z4-Z/.

116. Панкова Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников. //Социологические исследования, 2002. - №5. - с. 111-115.

117. Пискарева И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: Авторефрат дисс...к.п.н. - Ярославль, 2000-23с.

118. Платон. Государство. Сочинения в 3-х т. Т.З. - М., 1991.

119. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. М.М. Безруких, В.А. Болотова. - М, 2002. - 328с.

120. Подгорвов A.B. Ориентация учащейся молодежи на гражданско-патриотические ценности: дисс...канд. пед. наук. - Курган, 1999. - 175 с.

121. Попова Т. Опыт оценки воспитанности учащихся. //Воспитание школьников, 2001.- №2. -с. 11-12.

122. Полежаев Д.В. Менталитет и сознание: особенности взаимодействия социально-психологических феноменов. //Теоретико-концептуальные основы повышения квалификации и переподготовки работников образования. - Волгоград, 2008. - с.8-13.

123. Полежаев Д.В. Проблемы содержания гражданско-правового образования в контексте дополнительной профессиональной подготовки современного учителя, //Социологические исследования, 2002. - №5. -с.60-64.

124. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. -М.: 2000.-368 с.

125. Поляков С,Д. Психопедагогика воспитания. Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. - М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

126. Поляков С.Д. //Современные подходы к повышению квалификации и переподготовке педагогов как воспитателей: Мат. Всерос. иаучн.-иракт. конф. (12-14 мая 2004г., г.Пермь). /Под ред. H.JI, Селивановой, E.H.. Соколовой. В 2 кн. - Пермь: ПОИПКРО, 2004. - Кн. 1. - с. 57-66.

127. Попова Т. Опыт оценки воспитанности учащихся. //Воспитание школьников. - 2001. - №2. - с. 11-12.

128. Попов Н.С. Гражданское воспитание в системе внеклассной работы: Дисс.. .к.п.н. — М., 2004.- 151 с.

129. Профессионалы за мир на Северном Кавказе (Информационно-методические материалы). - Ростов-на-Дону, 2003. - 159с.

130. Прутченков А., Новикова Т. Парадоксы гражданского образования в современной России. //Воспитание школьников, 2006. - №10. - с. 2-5.

131. Пряхин Д.А. Уникальность историко-культурной территории как фактор образовательного процесса в регионе (на примере Ельца и его исторической округи), - Автореф. дисс. . к.п.н. - Елец, 2000. - 19с,

132. Психологический словарь. /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1997. -440с.

133. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография. - Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

134. Резолюция участников всероссийского совещания по итогам реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 19992001 годы. //Воспитание школьников, 2002. - №9. - с. 2-5.

135. Российская социологическая энциклопедия. /Под общ. ред. академика РАН Г.В. Осипова. - М.: Издат. группа НОРМА-ИНФА. - М., 1998. -672 с.

136. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

137. Русская идея. /Сост. М.А. Маслин. - М., 2002. - 384с.

138. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976. -416с.

139. Савинова Л.Ф. Постиндустриальное образование: от содержания до философии педагогической деятельности. //Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика: Сборник статей по мат. межд. научн.-практ. конф. - Карачаевск: КЧГУ, 2010.-с.76-80.

140. Савинова Л.Ф. Теория и практика проектирования и функiцюнирования современной системы профессиональной переподготовки педагога. Монография. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. -

2 7 2 о »

141. Савотина H.A. Современный опыт гражданского воспитания: особенности и тенденции развития. //Воспитание школьников, 2003. - №5. - с. 26.

142. Савотина H.A. Гражданское воспитание: традиции и современные требования. //Педагогика, 2002. - №4. - с. 39-44.

143. Сахун М.В. Политика в сфере образования как интегративный контент формирования гражданской позиции и правосознания педагогических

кадров. //'Образование. Наука. Инновации: Южное измерение, 2009. -

№2(8). - с. 20-25.

144. Салихова Р., Ахметжанова Г. Воспитание гражданина. //Воспитание школьника, 2003. - №1. - с. 2-9.

145. Саранов А.М., Куликова C.B. Аксиологические основы российской педагогической науки и практики: учеб. пособие. - Волгоград: Перемена,

2003.- 185 с.

146. Саранов А.М. Перекрестова Т.С. Теория и практика становления и развития авторской школы. - Волгоград: Перемена, 2001. - 133с.

147. Саранов А.М. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: Монография. - Волгоград: Перемена, 2000. - 259с.

148. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в современной школе: ориентация на личность: Учебное пособие. - Волгоград: Перемена, 2003. - 181 с.

149. Сафронова Е.М. Формирование нравственно-смыслового отношения к образованию как цель и результат школьного воспитания: монография. -Волгоград: Перемена, 2004. - 334 с.

150. Селиванова H.JI. Воспитательная система и воспитательное пространство - эффективные механизмы воспитания личности // Стратегия воспитания в образовательной системе России / Под ред. проф. И.А. Зимней, -М.: Агентство «Издательский сервис», 2005. - с. 242-260

151. Сергеева В. Л. I [роектно-ор i анизаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности: учебно-методическое пособие. - М.: УЦ «Перспектива», 2007. - 96 с.

152. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография. - СПб: Волгоград, 1997. - 166 с.

153. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи. //Социологические исследования, 2002. - №5. - с. 107-111.

154. Сериков B.B. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. -

2.72с.

155. Сериков В.В. Личностью развивающее образование: мифы и реальность. //Педагогика, 2007. - №10. - е.3-12.

156. Сетевая модель гражданского образования: проекты, содержание, организация. /авт.-сост. М.В.Тюмина. - Волгоград.: Учитель, 2009. - 188 с.

157. Сиденко A.C. Педагогический эксперимент - от идеи до разработки. -М., 2001.-64 с.

158. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте. //Педагогика, 1998. - №7. - с. 14-20.

159. Симоненко П.П. Политика гражданского образования: международный опыт. //Научные проблемы развития образования в XXI век: методология, теория, эксперимент, практика. Материалы VII междисци пл и парной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. 1-2 апреля 2004 года. В 2-х ч. - 4.2. - М.: АПК и ПРО, 2004. - с. 49-63.

160. Сластенин В,А. Методы воспитания. //Педагогика. - М.: 1988. -с. 107-125.

161. Современные технологии воспитательной работы. /авт.-сост.

Т.В.Панафидина и др. - Волгоград: Учитель, 2009. - 233 с.

162. Современный воспитательный процесс: состояние и проблемы («круглый стол»). //Социологические исследования, 2005. - №4. - с. 86-89.

163. Солодова Е.А. Организационно-педагогические условия детских объединений гражданско-правовой направленности в системе образования: автореф. дисс.. .канд. лед. наук - Кострома, 2003. - 22с.

164. Социология: Энциклопедия. /Сост. А.А.Грицанов и др. - Минск: Книжный Дом, 2003. - 1312 с.

165. Словарь по социальной педагогике. /Авт. сост. Л.В.Мардахаев. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

166. Степанов E.H. Воспитание в начале XX века: тенденции развития. //Воспитание школьников, 2002. - №2. - с. 8-14.

167. Степанов П. В. Как создать воспитательную систему школы: возможный вариант. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 64 с.

168. Степанов П.В. и др. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. /Под ред. H.J1. Селивановой, В.М. Лизинского. - М: АПК и ПРО, 2003. - 83 с.

169. Стратегии воспитания в современном университете, /Под ред. Е.В. Бон-даревской. - Ростов н/Д: ИПОПИЮФУ - 2007. - 348с.

170. Стрельникова Э.П. Формирование гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе школы: автореф. дисс...канд. пед. наук. -Липецк, 2001. - 20 с.

171. СухомлинсккйВ.А. О воспитании-М.: Политиздат, 1975. - 272 с.

172. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971. -336с.

173. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. -М.: Молодая гвардия,

1975. - 240с.

174. Сухобская Г.С. Профессионально-личностное самоопределение как фактор успешности деятельности андрагога и учителя. //Андрагогика постдипломного педагогического образования: научно-методическое пособие. /Под ред. С.Г. Вершловского, Г.С. Сухобской. - СПб: СПбАППО, 2007.-с.34-63.

175. Танюхин Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: дисс...канд.пед.наук. - СПб, 1997. - 170 с.

176. Тебуев Р., Хатуев Р. Очерки истории карачаево-балкарцев. - Москва -йлекса; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2002. - 224с.

177. Тишков В.А, Культурная мозаика и этническая политика в России. //Известия Академии педагогических и социальных наук. Выпуск 7. Педагогика в этнокультурных традициях народа, - Москва-Воронеж, 2003:

Йзд-во Московского психолого-социального института Изд-во НПО «МОДЭК». - с. 9-27.

178. Тоторкулова К.А., Савинова Л.Ф. Восхождение педагога к ценностям гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций: Учебное пособие - Карачаевок: КЧГУ, 2011 - 116с.

179. Тоторкулова К.А. Ценностное отношение учащихся к гражданскому воспитанию: социологический аспект. //Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика: сборник статей по материалам международной научно-практической конференции. - Карачаевск: Изд-во КЧГУ, 2010. - с.84-88.

180. Тоторкулова К.А. Некоторые вопросы повышения готовности педагогов к воспитанию у учащихся гражданственно сти. //Научные проблемы гуманитарных исследований. - Пятигорск: Hi ТУ, 2010. - №10 - с. 151-156

181. Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов. энциклопедия. -840с.

182. Тоторкулова К.А. Феномен «гражданское воспитание» как предмет научных исследований в отечественной и зарубежной педагогической мысли. //... Карачаевск: КЧГУ, 2010. - с. 156-159

183. Филонов Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития. - Педагогика, 2002. - №10. - с.24-29.

184. Шадриков В.Д. Духовные способности. - М.: Издательство Магистр, 1996.-102 с.

185. Шаталович О.й, Культурологическая основа процесса формирования гражданской позиции школьников. //Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика», 2006. - №5. -

186. Шиянов E.H. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: учебн. пособие. - М., 2003. - 336с.

187. Щуркова Н.Е., Питкжов В.Ю., Савченко А.П и др. Новые технологии

воспитательного процесса. - М., 1993. - 112 с.

188. Увижева Б.Д. Идея воспитания совершенной личности в адыгской народной педагогике: автореф. дисс,.,к.п.н. - Владикавказ, 2007. - 22с.

189. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. //Г1ед. соч.: В 6т. /Сост. С.Ф.Егоров. - М., 1990. - Т.5. -528с.

190. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания. //Педагогика, 2003. - №3. - с. 52-59.

191. Хатуев Р. Байрамуков - багалпашинский кадий. //Эльбрусоид, 2010. -№8. - с.21-22.

192. Чесняк М.Г. Гражданское воспитание старшеклассников средствами музейной педагогики - Автореф... к.п.н. - Ставрополь, 2006. - 23с.

193. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды. - М.,

1999.-672 с.

194. Эхаева Р.М. Идеи и опыт нравственного воспитания в чеченской народной педагогике: автореф. дисс...к.п.н. - Владикавказ, 2009. - 22с.

195. Яковлева И.О. Проектирование как педагогический феномен. - Педагогика. - 2002. - №6. - с. 8-14.